Сравнительное исследование дизонтогенетического развития словацких и российских детей 5-8 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Мороховичова, Наташа

• Мороховичова, Наташа
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мороховичова, Наташа

Введение

Глава 1. Понятие нормы.

1.1 Определение понятия нормы.

1.2 Проблема нормативного развития в современной психологии.

Глава 2. Характеристика нарушений психического развития ребенка.

2.1. Нарушения интеллектуального развития (задержка психического развития).

2.2. Отклонения и акцентуации личности.

2.3 Психологические синдромы как комплексный вид отклоняющего развития.

Глава 3. Психологические методы исследования.

3.1. Описание методов исследования.

3.1.1. Изучение особенностей интеллектуального развития.

3.1.2. Исследование индивидуальных особенностей и качеств личности (тревожности, агрессивности, невротических реакций, страхов).

3.1.3. Нейропсихологическое обследование психического развития ребенка.

3.2. Описание полученных результатов.

3.3. Сравнительный анализ полученных результатов.

3.3.1. Особенности интеллектуального развития российских и словацких детей.

3.3.2. Особенности личностного развития российских и словацких детей.

3.3.3. Особенности основных психических функций российских и словацких детей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительное исследование дизонтогенетического развития словацких и российских детей 5-8 лет»

Диссертация посвящена исследованию как факторов, лежащих в основе отличий в интеллектуальной и личностной сферах словацких и российских детей, так и причин, вызывающих отклонения в их психическом развитии.

Актуальность исследования определяется глубинными социально-экономическими изменениями, произошедшими в последние десятилетия не только в России, но и в Словакии. Существенно трансформировались не только ценностные ориентации и нормы, но и экологические, экономические и медицинские условия жизни людей. Поэтому современное поколение детей и в России, и в Словакии, переходит в новую социокультурную и нейробиологическую стадию развития, а одной из самых значимых и дискуссионных проблем в современной психологической науке становится рассмотрение вопроса психического развития ребенка в норме и в различных формах отклонений.

Изучение общих тенденций и закономерностей, определяющих процесс становления психики детей, в настоящее время обогащает возрастную психологию новыми данными о роли социальной ситуации развития детей, стилях общения со взрослыми в формировании психологических качеств ребенка. В этом плане особенно важное значение имеют материалы кросскультурного анализа, позволяющие сравнить социальную ситуацию детей, проживающих в различных культурных, социальных, экономических условиях.

Остается недостаточно изученной в современной психологии и проблема нормального и отклоняющегося развития, несмотря на значительное число работ, посвященных этому вопросу. В большинстве случаев описываются лишь отдельные стороны нарушений в интеллектуальном и личностном развитии, при этом в центр внимания исследователей попадают преимущественно патологические формы дизонтогене-за, в то время как пограничные состояния часто остаются в тени.

В связи с этим, особую актуальность приобретает исследование непатологических форм нарушений психического развития, в том числе анализ пограничных, между нормой и патологией, состояний детей при поступлении в школу. Ведь именно в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте происходит активное формирование структурной и содержательной организации психических функций, кардинально изменяется социальная ситуация их развития, часто возрастает количество детей с различными формами дизонтогенеза

Объект исследования - динамика процесса психического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста России и Словакии.

Предмет исследования - вербальный и образный интеллект, качества личности детей, уровень развития счетных операций, письма, чтения, профиль функциональной ассиметрии мозга.

Цель исследования - изучить факторы, определяющие отличия в содержании и уровне психического развития российских и словацких детей, выявив влияние межпо-лушарной асимметрии на особенности протекания процесса формирования психики у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Гипотезы исследования.

1. Профиль функциональной асимметрии мозга может стать причиной дизонтоге-нетического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Отличия между словацкими и российскими детьми в уровне интеллекта и личностной феноменологии обусловлены разницей в социальной ситуации, складывающейся в образовательных учреждениях Словакии и России.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы нормы и отклонения в психическом развитии детей в зарубежной и отечественной психологии.

2. Провести сравнительный анализ возрастной динамики психического развития детей России и Словакии, определить факторы, влияющие на возникновение различий в данном процессе.

3. Описать феноменалогию отклоняющегося развития современных дошкольников и младших школьников, проследить динамику протекания нарушений.

4. Выявить детей с правополушарным доминированием, описав особенности их психического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Методологической основой исследования является концепция Л.С.Выготского о социальной ситуации развития, отражающей единство внешнего и внутреннего, мотивации и социальной среды в процессе становления психики, и объединяющей эмоциональную и когнитивную сферы в единую развивающуюся систему. Основополагающим положением в исследовании стал системный анализ взаимодействия мозга и психики как взаимообусловливающего единства (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия).

Исходным теоретическим основанием для экспериментального изучения дизон-тогенеза стала теория А. Р. Лурия, получившая развитие в работах Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашовой, Л. С. Цветковой, А. В. Семенович, в которой непатологические формы отклонений психического развития связаны во-первых, с недостаточной сформиро-ванностыо (свойственной определенному возрастному периоду) психических функциональных систем, во-вторых с недостатком педагогических и социальных воздействии (при нормальном морфогенезе мозговых структур), в-третьих, с наличием фактора левшества как симптома атипичного онтогенеза. При этом мы опирались на общепринятое понятие средневозрастной нормы, общей д ля всех детей данного возраста, в интеллектуальном, деятельностном и эмоциональном развитии.

Комплекс методов представлен следующими группами:

- анализ философских, психологических и педагогических источников по проблеме исследования, с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития.

- констатирующий эксперимент, направленный на выявление особенностей в интеллектуальном и личностном развитии, а также на определение уровня развития счетных операций, письма, чтения, профиля функциональной асимметрии мозга у детей 5-8 лет.

- сравнительный анализ психического развития детей Россия и Словакии.

- методы качественного и количественного анализа эмпирических данных (символическая интерпретация данных проективных тестов, методы математической статистики).

Научная новизна работы заключается в том, что в ней проводится сравнительный анализ познавательного и личностного развития словацких и российских детей дошкольного и младшего школьного возраста, приводятся материалы исследования социальной ситуации в образовательных учреждениях России и Словакии.

В работе также получены новые данные о влиянии межполушарной асимметрии на особенности психического развития детей 6-8 лет, в частности, материалы, раскрывающие роль феномена скрытого левшества в этом процессе.

Теоретическое значение работы состоит в том, что полученные в исследовании сравнительные данные о динамике становления интеллектуальной и личностной сферах словацких и российских детей 5-8 лет позволяют уточнить и расширить представление о закономерностях процесса психического развития и при социальной ситуации развития, прежде всего, о значении адекватных для конкретного возраста методиках обучения и стилях общения преподавателей с детьми в образовательных учреждениях.

Данные о взаимосвязи профиля функциональной асимметрии мозга с психологической феноменологией возраста, вносят значимый вклад в разработку проблемы дизонтогенеза психики детей дошкольного и младшего школьного возраста, вводя новые материалы о структуре и содержании нарушений, дают возможность более полно и точно представить общую картину психического развития детей 5-8 лет.

Практическое значение работы заключается в том, что полученные в ней данные позволяют определить детей, входящих по определенным показателям в группу риска, наметить пути оптимизации их пути психического развития, предотвращая трудности в становлении интеллекта и снижая (или предотвращая) степень их невро-тизации.

Результаты исследования могут быть использованы психологами и педагогами для повышения эффективности применения индивидуального подхода в воспитании и обучении. Знание о влиянии функциональной асимметрии на особенности психического развития детей 5-8 лет поможет точнее диагностировать и своевременно корректировать возникающие отклонения в развитии психики у детей с правополушарным доминированием и, особенно, у детей со скрытым левшеством.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психическое развитие российских и словацких детей, не имея существенных различий в общих тенденциях, значительно отличается как по темпу формирования и соотношению между отдельными структурами интеллекта, так и по степени распространения некоторых отклонений в процессе становления личности (тревожности, агрессивности, невротических реакций).

2. Основными факторами, приводящими к разнице в особенностях психического развития словацких и российских детей, являются условия образования в дошкольных учреждениях и стиль общения и взаимоотношений между учащимися и учителями, характерными для российских и словацких школ.

3. Характер обучения приводит к некоторому отставанию интеллектуального развития у словацких дошкольников, а также к менее активному развитию образно-схематического мышления у младших школьников. Различия в социальной ситуации развития словацких и российских школьников сказываются в увеличении тревожности и количестве невротических реакций у российских ребят, и уменьшению этих явлений у словацких, в то время как динамика развития открытой агрессии у словацких и российских школьников имеет обратную тенденцию.

4. Одним из существенных факторов, влияющих на появление отклонений в психическом развитии дошкольников и младших школьников, является функциональная асимметрия мозга, проявляющаяся в феномене левшества. Данная ати-ггия психического развития особенно негативно сказывается в случаях скрытого левшества

5. У детей с правополушарным доминированием (преимущественно у скрытых левшей) наблюдается некоторое снижению интеллекта, (как вербального, чак и образно-схематического), и, особенно ярко выраженное увеличение негативных эмоциональных переживаний, развитие агрессии и тревоги.

Надежность и достоверность данных обеспечивается применением широкого спектра методик, адекватных цели и объекту исследования, методологического аппарата психологической науки, получением большого количества эмпирического материала и его качественным и количественным анализом с использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

1. В процессе экспериментальной работы в старших группах и начальных классах ГОУ №1633 г. Москвы, в старшей группе в Детском саду, ул. Штефаникова № 49 г. Гуменне (Словакия) и в начальных классах Чешско-словацкой основной школы при Посольстве Чешской Республики в Москве. Эксперимент проводился в 2000-2002г.г.

2. В докладах, сделанных на научно-практических конференциях в МПГУ (2000,2001,2002).

3. В докладах и сообщениях на аспирантском объединении в МПГУ на кафедре возрастной психологии (2000,2001,2002).

4. В обсуждении на кафедре возрастной психологии МПГУ и лаборатории исторической психологии личности Психологического института РАО.

5. Результаты исследования использовались для составления психолого-педагогических программ социализации и личностного роста детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на базе ГОУ №1633 Центрального округа г. Москвы.

6. Результаты исследования вошли в лекционные материалы и программу практикумов по курсам «Детской практической психологии» и «Диагностики психического развития детей» МПГУ (2001,2002,2003).

7. Основные положения диссертации нашли отражение в 4 публикациях автора

Структура и объем диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы из 153 наименований, в том числе 30 на иностранном языке, 10 приложений и 55 диаграмм. В приложении приведены исходные данные некоторых методик и полученные материалы, не включенные в основной текст диссертации, текст (на русском и словацком языках), использованный для чтения, рисунки детей и полученный материал нейропсихологического обследования. Объем диссертации составляет 187 страниц, из них 177 основного машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Мороховичова, Наташа

Таким образом, материалы, полученные в исследовании, позволяют сделать следующие выводы:

1. Различия в социальной ситуации развития детей в Словакии и России приводят к существенной разнице в особенностях их когнитивного и личностного развития.

2. Недостаточный уровень дошкольной подготовки приводит к более низкому общему уровню познавательного развития у словацких детей. При поступле-

нии в школу эта разница постепенно уменьшается, однако до конца младшего школьного возраста еще не исчезает полностью.

3. Особенно существенные различия между словацкими и российскими детьми наблюдаются в уровне развития образного и наглядно-схематического мышления. Эти виды мышления, не развиваясь активно в старшем дошкольном возрасте, вследствие общего характера школьного обучения, ориентированного на словесно-логическое мышление, не получают достаточного развития и в младшей школе.

4. Характер взаимоотношений с учителями, более жесткие требования учителей и родителей, а также более авторитарный стиль отношений в российской школе, приводят к повышению тревоги (а также и агрессии от тревоги) у российских детей и увеличению у них количества невротических реакций. У словацких детей, напротив, переход в школу приводит к снижению невротизации и уменьшению тревожности. В то же время необходимо отметить резкое увеличение открытой агрессии у словацких детей, что говорит о низком уровне их социальной адаптации к школе и более открытом характере эмоциональных реакций.

5. Одним из ведущих факторов, приводящих к атипии психического развития, является функциональная асимметрия мозга.

6. Высокая эмоциональность детей с правополушарным доминированием, является тем фоном, на котором развивается невротизация, появляется тревога и, в особенности, открытая агрессия.

7. Особенно серьезные нарушения и в интеллектуальной, и в личностной сфере наблюдаются у детей со скрытым левшесгвом. Негативное влияние этого фактора в большей степени сказывается в дошкольном возрасте. Возможно, что в этом случае имеет место дизонтогенетическое развитие межполушарных функциональных взаимодействий, не выходящее за пределы возрастной нормы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мороховичова, Наташа, 2003 год

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие /Л.С. Цветкова, A.B. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили. / Под ред. Л.С. Цветковой. - М., Воронеж: «МОДЭК», 2001. - 272 с.

2. Аршавский H.A. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. Л., Наука, 1975.-С. 3-67.

3. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989.-215 с.

4. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская H.H., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет. // Вест. Моск.ун-та, сер. 14, Психология, 1996. С. 51-58.

5. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня. М., МГУ, 1996. С. 160-170.

6. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., 1979.-295 с.

7. Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург., 2001. - 320 с.

8. Белопольская И.Л. Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. СПб.: Питер, 2001. - С. 244-256.

9. Белопольская НЛ. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976. - 21 с.

10. Бетелова Т.Г. Онтогенез структурно-функциональной организации воспринимающей системы мозга // Структурно- функциональная организация развивающегося мозга. Л., Наука, 1990. С. 65-86.

11. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические исследования. Т.2, М., Педагогика, 1979,- 339с.

12. БратусьБ.С. Аномалии личности.-М.: Мысль, 1988.-303 с.

13. Брунер Дж. Психология познания,- М., Прогресс. 412 с.

14. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 96 с.

15. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / МГУ им. М.В. Ломоносова, Межвед. науч. совет по пробл. «Сознание». М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

16. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. Спб.: Стройлеспечать, 1997.- 303 с.

17. Вельтищев Ю. Е., Ветров В. П. Объективные показатели нормального развития и состояния здоровья ребенка. М.: Московский научно-исследовательский институт педиатрии и детской хирургии МЗ РФ, 2000. - 96 с.

18. Венгер A.A. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / A.A. Венгер, Г.Л. Выгодская, Э.И. Леонгард. -М.:, Просвещение, 1972. 143 с.

19. Венгер АЛ. Психологические обследование младших школьников / АЛ. Венгер. Г.А. Цукерман. М.: Владос-Пресс, 2001. - 159 с.

20. Венгер АЛ. Психологическое консультирование и диагностика Практическое руководство. Часть 1. М.: Генезис, 2001. - 160 с.

21. Венгер АЛ. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2. М.: Генезис, 2001. - 128 с.

22. Венгер АЛ. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство.- М.: Изд-во Владосс-Пресс, 2003. 160 с.

23. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / Под ред. О.В. Овчинниковой.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 142 с.

24. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии / АПН СССР. М.: Просвещение, 1967. - 206 с.

25. Власова Т. А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. 175 с.

26. Всероссийский эксперимент «Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях». Вып. 3. Сборник статей и документов. М.: Школьная Пресса, 2001. - 96 с.

27. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии / собрание сочинений. -1 .Т. / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982,487 с.

28. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. М., 1983. - 339 с.

29. Выготский Л.С. Детская психология: Собрание сочинений / Под ред. Д.Б. Элькони-на 4.Т. - М., Педагогика, 1984. - 433 с.

30. Гарбузов В.И. Неврозы у детей и их лечение / В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев. Л.: Медицина, Ленингр. отд., 1977. - 272 с.

31. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние: Ас-соц. сов. Книгоиздателей, 1990. - 172 с.

32. Гозман ЛЛ. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. - 176 с.

33. Грибанова Г.В. Психологические особенности подростков с явлениями психической неустойчивости задержки психического развития. Автореф. дис. .канд. псих. Наук. М., 1986.-14 с.

34. Гуревич K.M. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие / М.К. Акимова, Г.А. Берулава, Е.М. Борисова и др. / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Межд. пед. акад, 1995. - 395 с.

35. Гуревич K.M. Введение в психодиагностику: Учебное пособие / Психол. ин-т РАО; Е.М. Борисова и др. / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Академия, 1998.-191 с.

36. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

37. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Проф. Т.Д. Марцинковской. -М.: Гардарики, 2000. 255 с.

38. Дошкольное воспитание аномальных детей / Л .П. Носкова, Н.Д. Соколова / Под ред. Л.П. Носковой. М.: Просвещение, 1993. - 223 с.

39. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т.А. Власовой, В.Г. Петровой. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

40. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973. 150 с.

41. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 304 с.

42. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихо-логи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. Линка-пресс, М., 1998.-184 с.

43. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1990.-56 с.

44. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственною развития детей / Учебное пособие 2-е изд. - М.: Просвещение: Виладос, 1995. - 111 с.

45. Заваденко Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. 2-е изд. - М.: Издательский дом «Школа Пресс 1», 2001. - 128 с. (Лечебная педагогика и психология - приложение к журналу «Дефектология». Выл. 9).

46. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка М., Просвещение. 1993.-192 с.

47. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребенка». -СПб.: «Издательство СОЮЗ», 2000. -448 с.

48. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. Серия: Писхология ребенка. СПб.: «Издательство Союз», «Ленинздат». - 2000. - 224 с.

49. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. Серия: Психология ребенка. СПб.: «Издательство Союз», «Ленинздат». - 2000. - 336 с.

50. Зейгарник Б.В. Основы патопсихологии / Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. унта. 1973, 152 с.

51. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномальною развития личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 169 с.

52. Карвасарский Б.Д. Неврозы: Руководство для врачей. 2-е изд. - М.: Медицина, 1990.-576 с.

53. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 142 с.

54. Ковалев В.В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией // Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971. - С. 20-25.

55. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста / Руководство для врачей. М.: Медицина, 1979.-608 с.

56. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста: Учебное пособие.-Мн.: Университэцкае, 1999.-316 с.

57. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропси-хологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. Изд. 2-е, дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

58. Кошелева АД. Эмоциональное развитие дошкольника / A.B. Запорожец, Я.З. Неве-рович, АД. Кошелева / Под ред. АД. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

59. Краткий дефектологический словарь. М.: Изд-во «Просвещение», 1964. - 397 с.

60. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага.: Авиценум, 1984. - 335 с.

61. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1980. № 3. - С. 407-412.

62. Лебединский В.В. Проблема развития в норме и патологии. // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов / Под ред. Е.Д. Хомской и Т.В. Ахутиной. М.: Изд-во «Российское педагогическое общество», 1998. - С. 193201.

63. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие. М.: Академия, 2003. - 144 с.

64. Леонгард Карл. Акцентуированные личности. Ростов н/Д: Феникс. 1997. - 539 с.

65. Леонтьев А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сборник статей / Психол. инсг. РАО, Междунар. Образов, и Психол. колледж / Под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М.:, 1995. - 144 с.

66. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. Л.: Медицина, 1985,- 416 с.

67. Личко А.Е. Акцентуации характера как преморбидный тип // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. СПб.: Питер, 2001. -С. 302-333.

68. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития // Дефектология. 1972. № 4. - С. 10-16.

69. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей /Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1989,- 104 с.

70. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973. - 374 с.

71. Лурия А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 64 с.

72. Марковская И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития // Дефектология. 1977. № 6. - С. 3-11.

73. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихоло-гическая диагностика. М.: Компенс-центр, 1993. - 198 с.

74. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1997. - 176 е.

75. Менчинская H.A. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Педагогика, 1971. -С. 252-264.

76. Микадзе Ю.В. Нейропсихология индивидуальных различий в детском возрасте: Дис. . докт. психол. наук. Москва, 1999. 327 с.

77. Носкова Л.П. Коррекционное общение как основа личностного развития аномальных дошкольников. М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

78. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Издание 3-е, стереотипное. - М.: Тривола, 1998. - 352 с.

79. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Никашиной. М.: Просвещение, 1981. - 118 с.

80. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эль-конина., АЛ. Венгера. -М.: Педагогика, 1988. 135 с.

81. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Педагогика. 1986. - 204 с.

82. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушениями темпа психофизического развития // Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971.-С.15-20.

83. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 104 с.

84. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. 184 с.

85. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика М.: Московский психолого-социальньш институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

86. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева. М.: просвещение, 1985. - 174 с. - В надзаг.: М-во просвещения РСФСР.

87. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. - 256 с.

88. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьеовй. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002. -144 с.

89. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 440 с.

90. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2002. - 384 с.

91. Психология развития: Учебник /Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-352 с.

92. Психолого-педашгические условия личностного роста и социализации детей. / Серия: «Интсруктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». // Отв. редактор Курнешова Л. Е. М.: Центр «Школьная книга», 2002. - 112 с.

93. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция: Учебное пособие / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

94. Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски / Сост. О.Н. Ертанова. Сб. научно-практических, проектных и методических материалов, Ин-т педаго-гич. инноваций РАО, М., 1999 - 240 с.

95. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы: Метод, пособие / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Т. В. Вохмянина и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. 5-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -96 с.

96. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / И. В. Дубровина, Т. В. Вохмянина и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-160 с.

97. Семаго НЛ., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и кор-рекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. - 208 с.

98. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 232 с.

99. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. // Нейропсихология сегодня. М.: Изд-во МГУ, 1996. - С. 154-160.

100. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. 3-е изд. - Минск.: Народная асвета, 1989. - 64 с.

101. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. - 96 с.

102. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: Комплекс, психол. коррекция. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 200 с.

103. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.2. -М.: Изд-во Экс-мо-пресс, 2000. - 464 с.

104. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Клиника олигофрении. -Т.З. -М.: Медицина, 1965. С. 253-266.

105. Схема нейропсихологического обследования детей. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития. / Под ред. A.B. Семенович. М.: 1998. - 37 с.

106. Тригер Р.Д. Уровень знаний по русскому языку учащихся первых классов, имеющих задержку психического развития // Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971. - С. 191 -196.

107. Ульенкова У .В. Дети с задержкой психического развития. Изд. 2-ое, испр. и доп. Н.Новгород.: НГПУ, 1994. - 230 С.

108. Цветкова JI.C. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 3-е. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.

109. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и восстановление. М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2000. 304 С.

110. Цыпина H.A. Понимание прочитанного текста первоклассниками с задержкой психического развития // Дефектология. 1974. № 1. - С. 11-19.

111. Цыпина H.A. Обучение чтению детей с задержкой психического развития М.: Научное об-ние «Компенс-центр, 1994. - 103 с.

112. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1990. - 79 с.

113. Шевченко С.Г. Особенности запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. СПб.: Питер, 2001.-С. 96-101.

114. Эльконин ДБ. Детская психология. Рождение ребенка от рождения до семи лет. М.: Учпедгиз. 1960. 328 с.

115. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 258-263.

116. Эльконин Д.Б. К проблемам контроля возрастной динамики психического развития детей // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 282294.

117. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской. Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990.- 196 с.

118. Яссман Л.В. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детьми с задержкой психического развития. Автореф. дисс. канд. психол. Наук. -М., 1976.-20 с.

119. Badurikova Z. Ako formulovat vychovno-vzdelavacie ciele // Predskolska vychova. -1997/98.-Vol. 2.-P. 17-27.

120. Badurikova Z. Transformacia materskej skoly v europskom kontexte. Pedagogicka revue. - 1997. - Vol. 9-10. - P. 21 -31.

121. Benkova S., Kamlossyova H., Pavlovic J., Stefekova K. Citanka pre 2. roc zakladnych skol. POLANA spol. s.r.o. Bratislava, 2000. - 176 p.

122. Bujalka A., Bakalova V., Krajcovicova J. Slovensky jazyk pre 2. roc. Litera, Bratislava, 1997.-176 p.

123. Chart of Normal Development: Infancy to Six Years of Age. US Government Printing Office, 1978.

124. Eysenck V. W Human memory. Theory, Research and Individual Differences. Pergamon Press, 1977. 366 p.

125. Godman-Rakis P.S. Development cortical circuitry and cognitive function // Child devel. 1987, Vol. 58. - P. 601 -622.

126. Guziova K.: Inovacia programu vychovnej prace v materskych skolach z hladiska zdravotnej a enviromentalnej vychovy. Pedagogicka revue, roc. 49, 1997. - Vol. 9-10. -32-38 S.

127. Guziova K. Koncepcne otazky predskolskej vychovy. Technologia vzdelavania // priloha Slovensky ucitel, 1998. Vol.4. - P. 18-25.

128. Hala B, Sovak M. Hlas, rec, sluch 4. Vyd. SPN, Praha, 1962. - P. 56-72.

129. Havlinova. M. Zdrava Materska skola. Praha, Portal, 1995. - 146 p.

130. Hayes n. Psychology in perspective. L., MacMillan Press, 1995. 187 p.

131. Hrubiskova H. Rozvoj altemativneho skolstva v SR. Bratislava, SPU - 1996. - 252 p.

132. Human Developmental Neuropsychology. Eds. O. Spreen, D.Tupper, A.Risser, RTuokko, D.Edgell. Oxford University Press. N.Y., 1984. - 474 p.

133. Klindova L. a kol. Aktivita a tvorivost v skole. Bratislava, SPN, 1990. - 133 p.

134. Majzlanova K. Poruchy spravania u deti predskolskeho veku. Liptovsky Mikulas, NORAMI 1998.-287 p.

135. Moore T. Difficulties of the Ordinary child in Adjusting to the Primary scool // J. Child Psychol. And Psychiatry. 1966,7. - P. 17-38.

136. Moravek M. a kol. Otazky vzniku a povahy psychiky. CSAV, Praha 1965. - 224 p.

137. Morgan S.B. Child Neuropsychology and Cognitive Developmental Theory. // In: Cognitive Approaches to Neuropsychology. Eds. J.M. Williams, Ch.J.Long. N.Y., Plenium Press, 1988. P. 211 -228.

138. Opravilova E. Otazniky predskolni vychovy. Pedagogika, c. 3, 1992. - P. 353-360.

139. Podhajecka M. Ucitelka ako rozhodujuci cinitel v rozvoji aktivity dietata predskolskeho veku // Zbomik zo sympozia o predskolskej vychove k 40. Vyrociu zalozenia svetovej organizacie pre predskolsku vychovu. UJEP, Brno, 1992. - P. 105-112.

140. Podhajecka M. Rozvijanie aktivit u dietata predskolskeho veku v rodine pred vstupom do zakladnej skoly. In.: Zbomik Rodina a skola. Banska Bystrica, PdF UMB, 1994. - P. 190-195.

141. Program vychovy a vzdelavania v materskych skolach / K. Guziova a kol./, SPN, 1999.-208 p.

142. Sovak M. Elementami logopedicka diagnostika, terapie a prevence. SPN, 1978. -232 p.

143. Sovak M. Narys specialni pedagogiky SPN, 1983. - 218 p.

144. Sovak M. Logopedie predskolniho veku. SPN, 1984. - 224 p.

145. Tyszkowa M. Zachowanie sie dzieci szkolnych w sytuacjach trudnych. Warszawa, PWN, 1972.-364 p.

146. Virgovicova L., Virgovicova Z. Slabikar pre 1. roc zakladnych skol. SPN, 1991. -P.80-84.

147. Zelina M. Rozhovor vo vychove, poradenstve a na vyucovani. Psychodiagnosticke a didakticke testy. Bratislava, 1990. - 164 p.