Сравнительный анализ систем профессионального образования России и Венгрии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зуева, Ольга Николаевна

• Зуева, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зуева, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I

СИСТЕМА ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЕНГРИИ.

1.1 Периоды в системе образования Венгрии.

1.2 Министерство образования и культуры. Образовательное управление в общественном образовании.

1.3 Среднее образование.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВЕНГРИИ.

2.1 Основное обсуждение системы высшего образования. Наука Венгрии.

2.2 Европейские стандарты гарантии качества высшего образования.

2.3 Инновационные формы, методы и средства обучения. Болонская система. Преимущества системы многоцикличного обучения.

2.4 Методы обучения. Лекция. Подача учебного материала в форме беседы. Ролевые игры. Импульсивный метод.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

ГЛАВА III

СРАВНИТЕЛЬНО-СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ВЕНГРИИ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительный анализ систем профессионального образования России и Венгрии»

Актуальность исследования. Национальная доктрина образования в Российской Федерации акцентирует внимание на необходимости подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к самообразованию, профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях развития новых наукоемких технологий, что в свою очередь обеспечивается организацией учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическим обновлением всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии, интеграцией науки, образования и производства, вариативностью образовательных программ.

Современная парадигма образования, потеснившая механистическую систему обучения в пользу личностно-ориентированной педагогики, предполагает создание условий для профессионального самосовершенствования будущих специалистов. Важнейшим достижением такого подхода к учению является способность специалиста к управлению механизмами собственного развития, что в сегодняшних условиях выступает в роли основного критерия, характеризующего достаточные возможности специалиста по его быстрой профессиональной адаптации и последующей продуктивной деятельности. Общие вопросы теории совершенствования высшего профессионального образования нашли своё отражение в исследованиях С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, Н.Б. Крыловой, В.А. Сластенина и др. и американских Edward Lee Thorndike, В.G. Davis, D.W. Johnson, RJ. Light и др.

Большое значение для нашего исследования имели работы, вскрывающие резервы использования в педагогическом процессе методов и технологий активного обучения и развития творческого потенциала личности (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Я.В.Гольдштейн, Г.А. Китайгородская, A.B. Петровский, JI.C. Сержан, Н.Ф. Талызина и др., а также американских ученых S. Krashen, Е. Stewick, F. Lamkin и др.).

Известно, что проблемам коммуникативного обучения в настоящее время уделяется большое внимание A.A. Алхазишвили, Л.Ш. Гегечкори, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, JI.A. Долгова, Н.И. Жинкин, Е.В. Залюбовская, И.А.Зимняя, В.И. Кабрин, Г.А. Китайгородская, A.A. Крашенинникова, Н.Х. Мифтахова, P.C. Немов, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, B.JI. Скалкин, Э.Я. Шубин D.W. Johnson, W.J. McKeachie, R.G. Light, К. Driller и др.

Проведение на современном этапе развития общества модернизации образования, ставит вузы перед необходимостью существенного обновления содержания и методов обучения, поисков новых технологий.

Модернизация образования требует ориентации на диалог культур в условиях постоянного расширения и углубления сфер межкультурной коммуникации. Большинство методистов и педагогов считают, что многоаспектное социокультурное образование - обязательный компонент подготовки студентов (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Е.И. Пассов, С.А. Семко, Г.Д. Томахин, М. Frasir, A. Furham, R. Lado, F. Lamkin, N. Shweda-Nichlson).

Расширение международных контактов и сотрудничество на всех уровнях, политика интеграции России в мировое сообщество, вхождение в общеевропейское образовательное пространство, ориентация на диалог культур в условиях постоянного расширения и углубления сфер межкультурной коммуникации ставят перед вузами задачу организации образования такого уровня, при котором студенты будут способны участвовать в межкультурной коммуникации и самостоятельно совершенствоваться в будущей профессиональной деятельности. Это и сдвиг начала обучения на школьное детство (начальные классы), и использование ряда интенсивных методик, и привнесение нового в традиционную педагогику, а таюке изучение опыта обучения в зарубежных странах методами сравнительной педагогики. Нами обнаружено несколько диссертационных исследований, посвященных системам обучения в зарубежных странах. В диссертационном исследовании Хэ Сяогана «Становление и развитие 4 системы высшего профессионально-технического образования в Китае (1980-е — начало 2000 гг.) проанализировано состояние педагогической системы высшего технического образования Китая. Диссертационное исследование Комаровой A.B. посвящено систем военного образования России и США, диссертационное исследование Самдандоржийн Жамц посвящено исследованию обучения физической культуры и спорту в Монголии. Одним из сложных методологических вопросов, стоящих перед сравнительной педагогикой является отбор стран для сопоставительного анализа их систем образования. Мы выбрали дихотомическую ступень классификации, при которой выделяют два типа стран. Согласно законам компаравистики сопоставимы системы тех стран, которые при всех своих особенностях имеют относительно общие историко-культурные традиции. Мы выбрали дихотомическую систему сравнения Россия-Венгрия в области высшего образования.

Педагогических исследований, посвященных сравнительно-сопоставительному анализу педагогического процесса образования России и Венгрии, нами не обнаружено, что и обусловило актуальность темы нашего исследования "Сравнительный анализ систем профессионального образования России и Венгрии

Таким образом, анализ исторически сложившихся подходов к подготовке специалистов, современных теории и практики учебного процесса в вузах позволили выявить ряд противоречий, актуализирующих проблему исследования: между сложившимися традиционными формами организации образовательного процесса в вузе и необходимостью поиска нетрадиционных подходов, учитывающих современные тенденции в образовании; между объективной потребностью в целостном анализе и взвешенной оценке исторического опыта подготовки специалистов в Венгрии и сравнении его с опытом России для дальнейшего развития обеих систем; между невозможностью значительной вариации содержания программ подготовки специалистов, и необходимостью подготовки в рамках этих программ специалистов, ориентированных на разные направления деятельности.

Хронологические рамки исследования охватывают период с начала X века до наших дней в истории высшего образования Венгрии и России. Нижняя граница детерминирована временем открытия в Венгрии и России первых учебных заведений. Верхняя граница определяется временем завершения настоящего исследования и его оформления как диссертационной работы.

Цель исследования состоит в повышении педагогической эффективности учебного процесса в вузах России на основе сравнения и анализа педагогических систем профессионального образования России и Венгрии и перенесения достижений в этой области в Венгрии на Российские вузы, с учетом особенностей и перспектив будущей многогранной профессиональной деятельности специалистов.

Объект исследования: учебно-познавательный процесс обучения в вузах России и Венгрии.

Предмет исследования: сравнительный анализ процессов и систем обучения в вузах России и Венгрии.

Гипотеза исследования: эффективность процесса обучения в вузах России повысится в результате:

- анализа истории высшего образования, который позволит выявить недостатки в его развитии, а также черты, свойственные современному состоянию высшего образования в мировом образовательном процессе;

- изучения и сравнительного анализа современных систем профессионального образования России и Венгрии;

- перенесения достижений в этой области в вузах Венгрии на Российские вузы, с учетом особенностей и перспектив будущей многогранной профессиональной деятельности студентов, что б обеспечивается наличием инвариантной и вариативной составляющих содержания обучения, отражающих особенности высшего образования.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи исследования:

1. Провести исторический анализ и выявить основные тенденции и этапы тысячелетнего опыта Венгрии по организации образовательного процесса в школах, колледжах, вузах;

2.Выявить состояние проблемы обучения в вузах в педагогической литературе России и Венгрии;

3.Провести сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Венгрии, выявить положительные тенденции в обеих системах;

4. На основе проведенного анализа определить организационно-педагогические условия повышения эффективности образовательного процесса в Российских вузах.

Методологическую основу исследования составили: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); методология сравнительно-педагогических исследований (Б.Л. Вульфсон, А.П. Лиферов и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось теоретическими методами исследования:

- историко-логический анализ и систематизация документов и материалов;

- сравнительный анализ историко-педагогических (литературных и архивных) источников;

- классификация и теоретическое обобщение исторических фактов;

- метод исторического моделирования и др.;

-теоретический анализ научных источников и литературы, сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ 7 становления и развития высшего образования, индуктивный метод обобщения информации и дедуктивный метод формулирования частных выводов и суждений.

Источниковая база. Исследование основывается на достаточно широкой базе, которую составили следующие основные группы отечественных и зарубежных источников:

• руководящие материалы и законодательные акты (законы, постановления, программы, распоряжения и т.п.), касающиеся вопросов образования;

• учебно-программные материалы (учебные планы, графики учебного процесса отдельных учебных заведений систем ВПТО), учебно-методическая литература (учебные и методические пособия);

• статистические справочники и сборники;

• специальная: педагогическая (включая историко-педагогическую и сравнительно-педагогическую), социально-философская, социально-экономическая, историко-культурологическая литература; диссертационные исследования; материалы научно-практических конференций (доклады, тезисы);

• публикации в периодических изданиях России и Венгрии;

• исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2007 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Изучалась возможность совершенствования содержания обучения в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выпускнику вуза. Исследование проводилась во время работы диссертанта в школе при посольстве Венгрии. На данном этапе был выполнен сравнительный анализ основных направлений, особенностей и перспектив обучения в вузах различного профиля России и Венгрии.

На втором этапе (2007-2008 гг.) производился сравнительно-сопоставительный анализ систем обучения России и Венгрии. о

На третьем этапе (2008-2010 гг.) опубликованы основные результаты исследования. Оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: осуществлен анализ генезиса общего, среднего, высшего образования Венгрии с период с X века до наших дней и составлена целостная, включающая содержательно-целевой и организационно-структурный аспект, характеристика процесса становления, развития и модернизации системы высшего образования Венгрии;

-проведена аксиологическая экспертиза опыта подготовки кадров в системе высшего образования Венгрии в период с X века до наших дней;

-произведен сравнительно-сопоставительный анализ педагогических систем профессионального образования России и Венгрии;

-выявлена современная психолого-педагогическая тенденция совершенствования системы образования, заключающаяся в переходе на двухуровневую систему образования согласно Болонскому процессу.

Теоретическая значимость исследования: уточнены концептуальные особенности высшего образования России и Венгрии; уточнены и разработаны педагогические условия профессионального роста подготовки будущих специалистов в условиях перехода на двухуровневое образование; выявлены современные тенденции в подходах к проектированию содержания профессионального образования, нацеленные на решение проблем формирования личности и обеспечения профессиональной деятельности будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов:

- при модернизации системы высшего образования России; при разработке спецкурсов и отдельных лекций по истории профессиональной педагогики, а также при выполнении студентами научноисследовательских работ по истории профессионального образования, по сравнительной педагогике;

- в сопоставлении педагогических систем образования России и Венгрии и выявлении современных тенденций развития этих систем.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается комплексной методикой диссертационного исследования, охватывающей совокупностью методов, адекватных целям и задачам, объекту и предмету данной научно-квалификационной работы; аргументированностью теоретических положений; опорой на современные теоретические и практические достижения исследователей Венгрии и некоторых зарубежных стран по проблемам высшего профессионального образования; многочисленностью и разнообразием историко-литературных источников; апробацией результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту : 1. Периоды в развитии высшего образования Венгрии:

- первый период Х-Х1У век - открытие и развитие первых школ Венгрии, формирование трехступенчатой структуры обучения

- второй период XIV век - начало XVI века - эпоха Возрождения, разделение ступеней образование на начальное, среднее и высшее. Открытие первого университета Венгрии (1367 г. Печь). 1465 г. Открытие университета по образцу Болонского, г. Пожонь;

- третий период первая половина XVI века — начало XVIII века — Османское иго в Задунайской части Венгрии и укрепление Габсбургов в западной и северной частях королевства Венгрии, расцвет латинских школ, укрепление роли венгерского языка, первые печатные книги;

- четвертый период начало XVIII века — начало XX века — национально-освободительное движение и централизация империи Габсбургов, организация национальных, народных школ, расширение сферы высшего образования, основание новых университетов (г. Дебрецен);

- пятый период - 1945 - 1991 - период Советской власти в Венгрии, отмена церковно-приходских школ, унификация учебных планов, увеличение масштабов школьного строительства, увеличение числа университетов до 16, в университетах и институтах обучение ведется также на вечерних и заочных факультетах;

- шестой период - 1991 по настоящее время - период модернизации, вхождения Венгрии в Европейское образовательное пространство, в Болонский процесс.

2. Основные направления развития высшего образования Венгрии в настоящее время обеспечение качества профессионального образования, соответствующего мировому уровню;

-интернационализация образования, науки и культуры, включение в мировую образовательную, научную и культурную среду;

3. Сравнительно-сопоставительный анализ систем образования России и Венгрии.

Внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», в школе при Посольстве РФ в Венгрии, г. Будапешт.

Апробация результатов исследования:

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались: на международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» в Н.Новгороде (2005 г.), на XIII международной конференции по русскому языку в г. Будапешт в Российском культурном центре (2009 г.), на Школьной научной конференции (Школа при Посольстве России в Венгрии, 2009 г.), на III межвузовской конференции «Шуйская сессия молодых ученых» (2010 г.), на заседаниях совета Школы при Посольстве РФ в Венгрии, на заседаниях научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого

11 педагогического образования в средней и высшей школе» в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Диссертант Зуева Ольга Николаевна в период с августа 2005 года по август 2009 года работала учителем истории и обществоведения в школе при Посольстве РФ в Венгрии, г. Будапешт.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зуева, Ольга Николаевна

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Исторический путь развития образования России и Венгрии составляет свыше тысячи лет. Первые образовательные учреждения в обеих странах возникли при монастырях, прошли путь от церковно-приходских школ до современных гимназий, колледжей, вузов.

2. В своем развитии образование Венгрии прошло шесть периодов, от X века до настоящего времени, периода модернизации и вхождения в Европейское образовательное пространство.

3. Дошкольное образование начало осуществляться в Венгрии с 27 мая 1828 г., в России с 60-80 годов XIX века. Только 60 % детей в России посещают детские сады, в Венгрии - 86%. В Венгрии дети от 3 до 7 лет пребывают в системе дошкольного образования чуть больше 3 лет, что является самым высоким показателем в Европе.

4. Обучение в начальной (восьмилетней) школе Венгрии продолжается с 6-7 лет до 14 лет. С первого по четвертый класс - первая ступень начального образования, с пятого по восьмой — высшая ступень. 10% постоянного времени в 1-4 классах организуется в соответствии с интересами учащихся. В Венгрии учителя свободны в выборе методов преподавания.

В России неполное среднее образование осуществляется в 9-ти летней неполной средней школе, с 6-7 лет до 15-16 лет. С 1-4 класс - начальное образование, которое осуществляется в строгом соответствии с планами и программами, утвержденными Министерством образования и науки РФ.

5. Младшее среднее образование Венгрии дает основу для дальнейшего обучения в средних школах (классы с 9 по 12 Ко2ер1зкоуа) или для обучения в школах профессиональной подготовки (згайзкок). Учителя могут выбирать свои методы преподавания после консультирования с директором, преподавательским персоналом или рабочими группами по какому-то определенному предмету Бгакта1 типкакб2бзз(%. Выпускные экзамены (ërettsëgi vizsga) сдаются по 5 предметам: 4 обязательных (математика, венгерский язык, литература, история и иностранный язык, родной язык и литература в образовании меньшинств) один предмет на выбор (химия, или физика, или география, или биология). Экзамены по обязательным предметам и предметам на выбор могут быть экзамены по иностранному языку или другому обязательному предмету.

В России по окончании 9 класса учащиеся сдают экзамены по обязательным предметам (русский язык и алгебра) и предметам по выбору (2 дисциплины).

6. В отличие от российских школ, школы Венгрии не перешли на тестирование при проведении единого государственного экзамена. Экзамен сдается на основе двухуровневого требования. Экзамены по обязательным предметам и предметам на выбор могут быть экзамены по иностранному языку или другому обязательному предмету. Экзамены сдаются на основе двух уровней требований. Средняя школа определяет предметы в своей образовательной программе Ье1у11ап1егу для экзаменов повышенного уровня сложности ërettsëgi vizsga.

7. Школы профессиональной подготовки 8га1азко1а в классах профессиональной подготовки готовят для сдачи профессиональных экзаменов эгакта! vizsga) для получения квалификаций, определенных национальным регистратором подготовки Огэг^оэ Кёргёэ! Jegyzëk.

8. Первые университеты Венгрии был открыт в 1367 году в городе Печь, в 1395 году — университет в старой Бузе. В 1465 году был открыт университет по образцу Болонского в городе Пожонь (ныне Братислава, Словакия). В 1635г. в Нальсайбате основан иезуитский университет.

В России - в 1755 году 25 января открыт Московский государственный университет, Казанский государственный университет основан в 1804 году. Санкт-Петербургский государственный университет основан 1819 году на базе главного педагогического института, официально открыт в 1820 году. Таким образом, университетское образование Венгрии на 300 лет опережает университетское образование России.

9. В настоящее время в Венгрии насчитывается 18 государственных университетов, 5 церковных и 1 частный, из них 4-6 летнее обучение в университетах и 3-4-ех летнее обучение в педагогических, сельскохозяйственных, экономических институтах. Самым престижным является университетское образование, среди вузов наибольшей популярностью пользуется старейший университет имени Етвеша Лоренда в Будапеште. На втором месте - Сегедский университет и Будапештский экономический институт.

В России функционируют свыше тысячи вузов и 2.5 тысячи их филиалов. В вузах осуществляется четырехлетнее обучение (бакалавр), пятилетнее обучение (специалист), шестилетнее обучение (магистр). Наибольшей популярностью и известностью в мире пользуются Московский государственный университет, С.-Петербургский государственный университет, Высшая школа экономики, Московский государственный инженерно-физический институт, Новосибирский государственный университет и т.д.

10. Во всех высших учебных заведениях Венгрии для поступления требуется в первую очередь аттестат зрелости. Многие учебные заведения, готовящие специалистов с высшим образованием, устанавливают более жёсткие условия приёма. Это могут быть требования по знанию иностранных языков на среднюю или высшую степень, подтверждённые соответствующим сертификатом, или свидетельство об окончании среднего специального учебного заведения по избранной специальности. Для художественных вузов это могут быть рисунки и картины, сценарии и фильмы, публикации в печати.

С 2009 года в России прием абитуриентов в вузы осуществляется по результатам единого государственного экзамена.

11. Переход на двухуровневую систему образования (бакалавриат и магистратура) осуществлен в Венгерских вузах с 1993 года. Российские вузы переходят в обязательном порядке на двухуровневую систему образования с 1 сентября 2010 года.

12. В 2003 году Венгрия вступила во всемирное торговое общество (ВТО), что позволило открыть филиалы крупнейших западноевропейских вузов (Оксфорд, Кэмбридж и т.д.), куда поступили учиться студенты из обеспеченных семей.

Вступление России в ВТО планируется в 2012 году.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зуева, Ольга Николаевна, 2010 год

1. Алибекова Г.З Система отбора в высшие учебные заведения/Сб. Проблемы высшей школы за рубежом. - М.,1990.-97с.

2. Алхазишвили A.A. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси, 1974.-150с.

3. Алхазишвили A.A. Теория и практика обучения устной речи на иностранном языке.- Тбилиси, 1984.-120с.

4. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. школа, 1976.-200с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980.-368с.

6. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.-256 с.

7. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. С-Пб.,1997.-225с.

8. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-141с.

9. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.,1991.-144с.

10. Вербицкий A.A., Федорова A.A. Повышение педагогического мастерства в контекстном обучении. М.: НИИВШ, 1987.-46с.

11. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.-136с.

12. Возрастная и педагогическая психология.- /Под ред. A.B. Петровского.-М.: Просвещение, 1979.-е. 10-40.

13. Гез Н.И. К вопросу об истории развития интенсивных методов за рубежом.- В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып.З. -М., 1977.-c.23.

14. Герпгунский Б.С.Стратегические приоритеты развития образования в России //Педагогика, 1996.№5 с.46-54.

15. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов педагогического образования//Подготовка учителя в педагогическом колледже: Проблемы технологии. Волгоград, 1996.-157с.

16. Ервин Ласло. Революция знания. Сентендре. Новая парадигма. 1999.- 38с. László Ervin. A tudat forradalma. Szentendre.Új Paradigma Kiadó. 1999.

17. Засидкевич И.В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалиста в вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 1999.-20с.

18. Зуева О.Н., Червова A.A. Система образования в Венгрии (исторический экскурс): Монография. Н.-Новгород - Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009.- 106 с. (авторский вклад 80 %)

19. Зуева О.Н. Сравнительный анализ систем профессионального образования Венгрии и России // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. 2009. - № 2. - с. 244 - 246.

20. Зуева О.Н. Пресса для современных подростков: идеологическая направленность / О.Н. Зуева // Сборник статей научной конференции в Школе при Посольстве России в Венгрии г. Будапешт, 2009. - № 2. - С. 53160

21. Зуева О.Н. сравнительно-сопоставительный анализ систем образования России и Венгрии./ О.Н. Зуева. Труды III межвузовской конференции «Шуйская сессия молодых ученых». Шуя, ШГПУ, 2010 г. -с.90-95.

22. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века. - М.,1991.-с.392

23. Szociológiai Kutatóintézet és az MTA VITA Alapítvány kozremükodésével, Budapest. 2000.

24. Иожеф Надь и Анико Жёлнаи. Социальная компетенция и воспитание. Будапешт. Осирис. 2001. Nagy József-Zsolnai Anikó. Szociális kompetencia és nevelés. Budapest. Osiris Kiadó. 2001.-127c.

25. Йожеф Надь. XXI век и воспитание. Будапешт. Осирис. 2000. Nagy József. XXI. század és nevelés. Budapest. Osiris Kiadó. 2000.-97c.

26. Калекин A.A. Технология и современное образование // Наука и школа.-2010. №1. - с. 17-22.37. Комарова A.A.

27. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ.-207 с.

28. Ласло Варади. Образование взрослых в преломлении правовых норм. Будапешт. Национальный центр профессиональной подготовки и обучения взрослых. 2008,-102с. Váradi László. Felnottképzés a jogszabályok tükrében. Bp., NSZFI, 2008.

29. Лалаев M.C. Исторический очерк учебных заведений. СПб, 1880, ч. I.-C.38.

30. Ласло Тот Др. Психология в обучении. Дебрецен. Педеллуш. 2003.-196с.

31. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики.- М.: "Смысл", 1999.287с.

32. Леонтьев A.A. Единицы и уровни деятельности. Вестник МГУ. Психология, 1978.- №2.- с.47.

33. Леонтьев A.A. Общение и речевое общение. В кн.: Психолингвистические проблемы массовой коммуникации.- М.Д976.-с.79.

34. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.,1979.~56с.

35. Леонтьев A.A., Китайгородская Г.А. Содержание и границы понятия "интенсивное обучение". В кн.: Психология и методика интенсивного обучения. М.,1981.-с.37.162

36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1977.-3 04с.

37. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения.- М.,1960.-180с.

38. Мария Монтессори. Воспитание человека. Будапешт. Издательство «Учебная литература. 1978.-137с. Montessori Maria: Az ember nevelése. Tankönyvkiado. Budapest. 1978.

39. Материалы Центрального статистического управления. Семья в изменениях 2001 года. Будапешт. 2002.-57с. Központi Statisztikai Hivatal. Csalâd vâltozoban 2001. Budapest. 2002.

40. Материалы Центрального статистического управления. Положение общества в 2003 году. Будапешт. 2004.-78с. Központi Statisztikai Hivatal. Târsadalmi helyzetkép 2003. Budapest. 2004.

41. Материалы Центрального управления по народному образованию 2008 года. — Современное положение венгерского образования.2008.с.7-23. Orszâgos Közoktatasi Intézet. Jelentés a magyar közoktatäsrol 2008.

42. Напвилаг. 2004.-76c. Gazsô Ferenc Laki Laszlô: Fiatalok az ujkapitalizmusban. Napvilâg Kiadô, 2004.

43. Нгуен Хунг Шон Методика применения новых информационных технологий в обучении оптике в средней школе Вьетнама // автореф.дис. к.п.н. МПГУ.2008-17с.

44. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.:Просвещение.-1988.479с.

45. Петер Фаркаш. Глобализация и её опасности — мировая экономика и недостатки экономических теорий. Будапешт 2002.-254с. farkas péter, a globalizâciô és fenyegetései a vilâggazdasâg és a gazdasâgelméletek zavarai. budapest. aula kiadô. 2002.

46. Прерываемость в общественном развитии. Будапешт. Рейтел. 2003.-78с. Böhm A. Az ezredvég magyar tärsadalma. Folyamatossäg és megszakitottsäg a târsadalomfejlodésben. Budapest. Rejtjel Kiadô. 2003.

47. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технологии игры в обучении и развитии. М., 1996.-190с.

48. Российская педагогическая энциклопедия.- M.: Научн. изд. "Большая Российская энциклопедия", 1993.-Т. 1.-608с.

49. Рудольф Андорка. Социально-полические проблемы смены режима. Будапешт. 2000.-305с.

50. Савельев А .Я. Масштабы развития и стоимость высшего образования //Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. Сборник научных трудов.-М., 1997.-174с.

51. Сборник «Материалы об обучении в Венгрии в последние полвека». Под редакцией Эдит Мадьяр и Андора Мароти. Будапешт. Издательство Ётвёш Университета имени Лоранда Ётвёша. 2001.-153с.

52. Северцев В.,Чащихин Б. Ключ к конкурентноспособности //ВВШ, 1990. №10.-с.26.

53. Сержан Л.С. Становление речевой деятельности в интенсивном и традиционном обучении иностранным языкам.- В кн.: Активизация учебной деятельности. Вып.2.-М., 1982.-c.47.

54. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997.-224с.

55. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе //Советская педагогика, 1989.-№ З.-с.14-17.

56. Тарташвили Т.А. Подготовка интеллектуальной элиты // Вестник высшей школы. 1989. №1-2.

57. Тимофеева Н.М. Из опыта индивидуализации подготовки специалистов в высшей школе //Современная высшая школа. 1989.№4.-с.50-70.

58. Томахин Г.Д. Культура страны венгерского языка //Иностранные языки в школе, 1996.-№2.-с.74

59. Томахин Г.Д. Реалии в языке и культуре // Иностранные языки в школе, 1997.-№ З.-с. 13

60. Ференц Гажо Ласло Лаки. Молодёжь в новом капитализме. Будапешт. 2003 .-132с.

61. Ференц Гажо Ласло Лаки. Шансы и стремления (молодёжь на смене). Будапешт. 2003.-89с.

62. Ференц Гажо. Что может сделать школа? Статья в журнале «Эдукацио», 10-ый год выпуска, № 4. Будапешт. 2001. Gazsó Ferenc: Mittehet az iskola? Educatio 10 évf 4 szám, Folyóiratcikk. Budapest. 2001.

63. Философский энциклопедический словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд. перераб. и доп.-М.: Политиздат., 1991.-559с.

64. Хэ Сягоян Становление и развитие системы высшего профессионально-технического образования в Китае (1980-е начало 2000г.г.) // автореф.дис. к.п.н., МГАУ им. В.П. Горячкина. 2004.-22с.

65. Чошанов М.А. Технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996.-3 8с.

66. Шандор Фюле. Дошкольное воспитание и начальное образование. Будапешт. 2006.-207с.

67. Эуродике. 2007.-195c. Füle Sändor. Az iskola elötti neveles es az alapfoku oktatäs az Europai Unioban. Az Europai Oktatäsi Informäcios Hälozat Magyarorszägi Kepviselete. Budapest. Eurodike. 2007.166

68. Dr. Tôth Lâszlô. Pszichologia a tanitâsban. Debrecen. Pedellus Tankônyvkiadô. 2003.

69. Dualizmus korâban. I. Nemzetközi Neveléstôrténeti Konferencia. Elbeszélések a magyar felnöttoktatäs legutöbbi fél évszâzadârôl. Szerk. Magyar Edit, Maröti Andor. Bp., ELTE Eötvös Kiadô, 2008.

70. Zueva O.N. « Az ifjüsag életkôrûlményei». Târsadalomstatisztikai Füzetek. Központi Statisztikai Hivatal. 17, sz.23-24 . szam-Budapest. 2006.

71. Zueva O.N. A târsadalmi folyamatok és az oktatâsi rendszer. (In Iskola és târsadalom. Szôveggyûjtemén №2) sz.56-58 Budapest Pécs. Dialog Kiadô. 2007.

72. Цибульникова B.E. У истоков внутришкольного управления в отечественной педагогике // Наука и школа. 2010. - № 1. - с. 58-60.1. Электронные ресурсы

73. Альтернативные дошкольные учреждения. Как выбрать детский сад? www.koloknet.hu

74. Альтернативные учебные заведения Altemaniv intezmények www.mindhalalig.spaces.live.com

75. Будапештская Гимназия фонда «Кюрт» с двумя обучающими языками Kürt Alapitvânyi Gimnâzium www.kag.hu

76. Будапештская восьмилетняя школа и гимназия с практикой имени Михая Фазекаша Fazekas Mihäly Fövärosi Gyakorlô Ältalänos Iskola és Gimnâzium www, fazekas .hu

77. Венгерская аккредитационная комиссия по высшему образованию Magyar Felsooktatâsi Akkreditâciôs Bizottsâg www.mab.hu

78. Венгерская образовательная интеграционная сеть Orszâgos Oktatâsi Integrâciôs Hâlôzat www.om.hu

79. Восьмилетняя школа имени Яноша Араня и Будапеште Агапуг

80. Jânos Altalânos Iskola www.bekecs78.hu

81. Восьмилетняя школа с английским уклоном в Фоте Angol Tagozatos Altalanos Iskola Foton www.fotiu-bp.sulinet.hu

82. Восьмилетняя школа по методу Монтессори Montessori Altalanos Iskola www.montessori. sulu.hu

83. Гимназия и техникум с двумя обучающими языками имени Шандора Чома Кёрёши в Будапеште Korosi Csoma Sandor Ket Tanitasi Nyelvii Gimnazium es Szakkozepiskola www.korosi.hu

84. Гимназия и техникум имени Михая Хорвата Horvath Mihaly Gimnazium es Szakkepzo Iskola www.hmg.hu

85. Информационный центр о грантах и спипендиях EU Tajekoztato Szolgalat www.euvonal.hu

86. Министерство образования и культуры Венгрии Magyar Oktatasi es Kulturalis Miniszterium www.okm.hu

87. Научно-практический педагогический журнал в электронном виде для педагогов, преподающих на венгерском языке www.anyanelv-pedagogia.hu

88. Национальный центр содействия образованию и поиску работы в Европе Nemzeti Europass Kozpont www.europass.hu

89. Профессиональное образование для взрослых Felnottkepzes www.efeb.hu

90. Российский культурный центр Orosz Kulturalis Kozpont www.ruscenter.hu

91. Сайт Министерства образования для абитуриентов по вопросам приёма в высшие учебные заведения Magyar Oktatasi es Kulturalis Miniszterium www.felvi.hu

92. Самый большой портал с информацией по разным направлениям школьного образования имеющихся в Интернете wvyw.sulinet.hu

93. Управление по анализу и развитию образования Oktataskutato es Fejleszto Intezet www.ofi.hu

94. Учебные заведения высшей школы в Венгрии Magyarorszag Felsofoku Oktatasi Intezmenyei www.braintrack.com

95. Центральное статистическое управление Kozponti Statisztikai Hivatal www.ksh.huh <д