Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чан Тхи Тху Хиен

  • Чан Тхи Тху Хиен
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2012, Шуя
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 153
Чан Тхи Тху Хиен. Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Шуя. 2012. 153 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чан Тхи Тху Хиен

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТРАДИЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВЬЕТНАМЕ (исторический аспект).

1.1. Образование в феодальном Вьетнаме.

1.2. Начало реформы системы школьного образования.

1.3. Образование во Вьетнаме в периоде французского колониализма (18581945).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЬЕТНАМА.

2.1 Образование во Вьетнаме после августовской революции (1945) до наших дней.

2.2 Обновление высшего образования во Вьетнаме: проблемы и перспективы.

2.3 Тенденция обеспечения качества подготовки в системе высшего образования

Вьетнама в условиях международной и региональной интеграции.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

ГЛАВА III СРАВНИТЕЛЬНО-САПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ВЬЕТНАМА.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама»

Актуальность исследования. На современном этапе в условиях ускоренного социального и экономического развития мирового сообщества, дальнейшего прогресса науки, техники и культуры каждое государство повышает требования к системе профессионального образования, содержанию, формам и методам обучения в профессиональной школе, являющейся сферой воспроизводства и передачи социального опыта, обусловленного спецификой общественно-экономического и политического строя.

Одной из движущих сил прогресса в любой области знаний и человеческой деятельности является синтезирование накопленного мирового опыта. В условиях реформы системы образования в нашей стране все большую важность приобретает изучение и анализ тенденций развития образования за рубежом. Современное мировое сообщество предполагает открытость информационных границ, что влечет за собой контакты и включение любой национальной культуры в общемировую культуру. Такие контакты необходимы, поскольку любая национальная культура обладает своими специфическими характеристиками и может быть интересной и полезной для других культур.

Высшее образование является очень важной частью, незаменимой в национальной системе образования по подготовке кадров, повышению знаний населения, содействию талантам, необходимой для того, чтобы удовлетворять спрос на специалистов квалифицированного труда, что содействует модернизации страны. Экономика современного общества требует создания условий для развития профессионального образования, большого прироста в области финансов и человеческих ресурсов, в которых государство имеет ключевую необходимость, а также содействует мобилизации социальных ресурсов. Надо связать национальную систему образования с образованием в обществе, подготовкой и трудоустройством.

Глобализация и международная интеграция являются и совместным процессом работы и процессом борьбы развивающихся стран по защите национальных интересов. Экономическая конкуренция между странами становится все более ожесточенной, и она требует того, что каждая страна вводит технологические инновации для повышения производительности труда, создает новую структуру общего образования и профессионального образования. Развитие образования считается ключевой задачей стратегического социально-экономического развития. Система образования, программы и методы обучения в стране изменяются, чтобы устранить любые разделения в школах, обеспечить современные знания, удовлетворить новым требованиям общества.

Как известно, чтобы осмыслить значение и цель образования в разных странах, необходимо учитывать национальные традиции. Образование России и Вьетнама находится в разных образовательных культурах, имеет традиционные системы, отличающиеся друг от друга.

Сравнительное исследование систем высшего образования России и Вьетнама представляет особый интерес. Во-первых, Вьетнамская система высшего образования прошла сложный путь становления и реформирования, от Китайской, Французской до современной. Однако переход страны под власть Франции означал фактическое разрушение этой системы и начало глубокого кризиса образования в стране. Во-вторых, в обеих странах в системе образования активно развиваются интеграционные процессы, направленные на формирование единого образовательного пространства профессиональной школы, производства и науки, устранение дефицита квалифицированных рабочих и высококвалифицированных специалистов. В-третьих, в России и Вьетнаме перед модернизацией систем профессионального образования поставлены общие стратегические цели, обусловленные требованиями рынка труда к высокому качеству подготовки кадров необходимой квалификации, децентрализацией управления системой высшего образования и реструктуризацией учреждений профобразования на принципе оптимизации. Таким образом, можно обозначить поле общих интересов в исследовании высшего образования в обеих странах, которое позволит избежать многих реорганизационных ошибок.

Анализ специальной литературы показал, что проблемам развитии и модернизации высшего образования России и Вьетнама посвящен ряд исследований. Теоретические основания высшего образования России отражены в исследованиях С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднева, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. Закономерности и особенности становления специалиста в условиях модернизации высшего профессионального образования России установлены Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жуковым, А.Б. Кагановым, Е.А. Климовым, А.К. Марковой, В.Д. Шадриковым и другими учеными. Проблемам сравнительной педагогики посвящены работы У.И. Бражник, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, H.H. Иванова, Н.Д. Никандрова, Гу Миньюань, Щан Синьминь, Чжу Щутон и др. Теоретические основы высшего образования Вьетнама представлены в трудах Фам Минь Хак, Данг By Хоат, Данг Тхань Хынг,Чан Хонг Куан, Ха Тхе Нгы, Ле Ван Занг, Нгуен Зыок, Фам Тхань Нги и др.

В современной научной литературе не выявлены и не обоснованы этапы становления и развития системы высшего образования Вьетнама, не выявлены особенности и общие тенденции систем высшего образования России и Вьетнама. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама». Сравнительно - сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама представляет особый интерес для обеих стран.

Актуальность исследования вызвана противоречиями:

• между объективной потребностью в использовании опыта обновления и модернизации систем высшего образования России и Вьетнама для их взаимного обогащения и развития и отсутствием сравнительных исследований в этой области;

• между сложившимися традиционными формами организации образовательного процесса в вузе и необходимостью поиска нетрадиционных подходов, учитывающих современные тенденции в образовании;

• между объективной потребностью в целостном анализе и взвешенной оценке исторического опыта подготовки специалистов в России и сравнении его с опытом Вьетнама для дальнейшего развития обеих систем.

Выявленные противоречия обозначили направление исследования и определили проблему исследования: как в условиях Вьетнама повысить качество и престиж высшего образования, изучив и использовав опыт России в этом направлении?

Хронологические рамки исследования охватывают период со средних веков до наших дней в истории высшего образования Вьетнама. Нижняя граница детерминирована временем открытия в России и Вьетнаме первых высших профессиональных учебных заведений. Верхняя граница определяется временем завершения настоящего исследования и его оформления как диссертационной работы.

Цель исследования: выявить и обосновать основные тенденции развития и модернизации системы высшего образования России и Вьетнама, провести сравнительно-сопоставительный анализ этих систем.

Объект исследования: национальные системы высшего образования России и Вьетнама.

Предмет исследования: сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама.

Гипотеза исследования: основные тенденции процесса развития и модернизации высшего образования России и Вьетнама можно считать выявленными и обоснованными, если: определены стратегии развития высшего образования в едином международном образовательном пространстве;

- выявлены общие тенденции процесса развития и модернизации систем высшего образования России и Вьетнама;

- выяснены особенности процесса развития и модернизации систем высшего образования России и Вьетнама.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Определить стратегии развития высшего образования России и Вьетнаме в едином международном образовательном пространстве;

2. Дать характеристику Российской системы высшего образования и выявить основные тенденции и принципы ее модернизации;

3. Выявить и обосновать этапы становления и развития системы высшего образования Вьетнама и определить основные тенденции ее модернизации;

4. Провести сравнительно-сапоставительный анализ процесса модернизации систем высшего образования России и Вьетнама для установления особенностей и общих тенденций обеих стран.

Методологической основой исследования являются: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Б.С. Герушинский, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); методология компаравистических исследований (Б.Л. Вульфсон, Л. И. Гурье, А. Н. Джуринский, А.П. Лиферов и др.).

Теоретической основой исследования является: теория системного анализа (Васильев Е.М., Корнилов Г.И., Кравец О.Я., Сурмин Ю. П. и др.); теоретические проблемы сравнительной педагогики (Андреева Г.А., Вульфсон Б.Л., Джуринский А.Н., Лиферов А.П., Пилиповский В.Я. и др.); сравнительно-исторический подход к изучению педагогических процессов (Гессен С.И., Никандров Н.Д., Кэпдл И., Жюльен М.А., Н.А.Ганц, Гу Миньюань, Щан Синьминь, Чжу Щутон и др.).

Для решения обозначенных задач нами были использованы следующие методы исследования: исторический и системно-структурный анализ; изучение и анализ материалов вьетнамской педагогической и общественно-политической печати; педагогических, исторических, философских публикаций вьетнамских и российских исследователей, нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Социалистической Республики Вьетнам по проблемам развития и модернизации высшего образования.

Зарубежную источниковедческую базу исследования составили научные обзоры и аналитические работы специалистов по проблемам развития систем высшего образования России и Вьетнама Christopher W. Runckel, Ха Тхи Дык, Тхай Зуй Туен, Нгуен Тьен Дат, By Нгок Хай , Нгуен Дык Чи, Нгуен Ван Ле, Ха Тхе Чуен, Нгуен Ван Кыонг и др.; законодательные акты и постановления по вопросам модернизации систем высшего образования России и Вьетнама.

Исследование проводилось с 2009 по 2011 гг. и состояло из трёх этапов.

На первом этапе (2009-2010 гг.) имело место изучение материалов вьетнамской педагогической и общественно-политической литературы; педагогических, исторических, философских публикаций вьетнамских и российских исследователей, нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Социалистической республики Вьетнам по проблеме исследования; определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) на основе исторического и системноструктурного анализа научной литературы и нормативно-правовых актов, были определены стратегии развития высшего образования в международном образовательном пространстве; дана характеристика российской системы профессионального образования и выявлены основные тенденции и принципы ее модернизации; выявлены и обоснованы этапы становления и развития системы высшего образования во Вьетнаме.

На третьем, завершающем этапе (2011 г.) проведены систематизация, осмысление и обобщение результатов исследования; сравнительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама и выявлены особенности и общие тенденции; уточнены теоретические выводы, определены перспективы изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выделены и описаны периоды развития и становления высшего образования Вьетнама: первый период (938-1852г.)~ Образование в феодальном Вьетнаме конфуцианство, которое играет важнейшую роль в сфере культуры и образования. Её цель состояла в том, чтобы готовить достаточно образованной и квалифицированный административный аппарат в ходе трех-четырехлетнего цикла экзаменационных конкурсов и связанных с ним школ; второй период (1858г. -1945г.) - Образование во Вьетнаме в период французского колониализма - начало колонизации французов во Вьетнаме и постепенно формирования системы образования в европейском понимании этого термина. Во время колонизации французов во Вьетнаме были приведены 3 реформы в области образования, главными результатами которых было открытие франко-аннамитских школ (1904г.); третий период (1945г.-1975г.) - Образование во Вьетнаме после августовской революции до объединения всей страны - главные результаты первой реформы, проведенной в освобожденных и революционных опорных районах: ведение вьетнамского языка взамен французского в школах на всех уровнях; искоренение устарелых и реакционных элементов в учебных программах и учебниках, оставленных колониальным режимом. Структура реформированной школы включала: всеобщее образование со сроком обучения 9 лет (начальное образование -4года, среднее - 3 года, полное - 2 года), массовое, специально-профессиональное и высшее образование. Были открыты ряд профессиональных образовательных заведений: педагогическая, политехническая, медицинская, фармацевтическая, агрономическая и коммуникационная школы; четвертый период (1975г. до наших дней) - Образование во Вьетнаме после объединения всей страны - усовершенствование общей структуры системы образования Вьетнама, усиления взаимосвязи и преемственности между отдельными её звеньями, укрепления учебно-материальной базы, улучшения программы и уровня обучения, развития движений соревнования как эффективного средства распространения передового опыта.

- выявлены и обоснованы закономерности развития высшего образования Вьетнама, эффективность которого достигается при условии изучения опыта организации профессиональной подготовки в зарубежных странах и внедрения передовых технологий в практику; профессиональное образование является фактором развития производственных ресурсов при условии его интеграции с производительным трудом; уровень качества подготовки высококвалифицированных специалистов повышается при условии выполнения требований субъектов народного хозяйства регионов при становлении и развитии системы высшего образования Вьетнама;

- на основе сравнительного анализа процесса развития и модернизации системы высшего образования установлены его особенности во Вьетнаме (развитие многоуровневых высших профессиональных учебных заведений; повышение социального имиджа системы высшего образования; повышение квалификации педагогических кадров; развитие социального партнерства профессиональной школы с производством; введение единых международных стандартов) и России (фундаментальность, непрерывность и стандартизация высшего образования; переход на многоуровневую систему образования, интеграция образования, науки и производства);

- определены общие тенденции процесса развития и модернизации систем высшего образования России и Вьетнама (формирование нормативно-правового обеспечения реформирования высшего образования; децентрализация управления высшим образованием; повышение социального имиджа высшего образования; повышение уровня подготовки специалистов в соответствии с требованиями рынка труда; укрепление материально-технической базы вузов и создание системы финансовой поддержки студентов и педагогов).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлён историко-педагогический и системно-структурный анализ процесса развития и модернизации систем профессионального образования в России и Вьетнаме, обогащающий теорию и методику высшего образования новыми данными о системе, структуре, основных тенденциях и особенностях процесса модернизации высшего образования России и Вьетнама.

Практическая значимость исследования заключается в том, что учет выявленного положительного опыта процесса развития и модернизации высшего образования России и Вьетнама является условием совершенствования профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов в этих странах. Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов и научно-методических материалов по тематике профессионального образования за рубежом.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным и целостным подходом к изучению проблемы; опорой на современные философские и педагогические концепции по данной проблеме; большой зарубежной источниковедческой базой, в том числе широким кругом материалов вьетнамской педагогической и общественно-политической печати; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», на методологических семинарах в Шуйском государственном педагогическом университете; Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «15-я Нижегородская сессия молодых ученых (гуманитарные науки)» (г. Нижний Новгород, 2010 г.); «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Москва-Шуя 2010 г., 2011 г.); при Нижегородском государственном педагогическом университете по теме «Подготовка учителя для века: теория и практика» (2010г.); «Наука сегодня: теоретические аспекты и практика применения» (г. Тамбов, 2011); «Теоретические и методические основы профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях перехода к двухуровневой модели образования» (г. Чебоксары, 2011г.); Межвузовской научной конференции, посвященной пятидесятилетию создания Виньского педагогическо-технического университета по теме «Подготовка учителя технологии в современных условиях» (г.Винь, Вьетнам, 2010г.). Результаты исследования отражены в 13 публикациях автора, из них 2 в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Периоды в развитии высшего образования Вьетнама:

- первый период (938-1852г.)- Образование в феодальном Вьетнаме конфуцианство, которое играет важнейшую роль в сфере культуры и образования. Её цель состояла в том, чтобы готовить достаточно образованной и квалифицированный административный аппарат в ходе трех-четырехлетнего цикла экзаменационных конкурсов и связанных с ним школ;

- второй период (1858г. -1945г.) - Образование во Вьетнаме в период французского колониализма - начало колонизации французов во Вьетнаме и постепенно формирования системы образования в европейском понимании этого термина. Во время колонизации французов во Вьетнаме были приведены 3 реформы в области образования, главными результатами которых было открытие франко-аннамитских школ (1904г.);

- третий период (1945г.-1975г.) - Образование во Вьетнаме после августовской революции до объединения всей страны - главные результаты первой реформы, проведенной в освобожденных и революционных опорных районах. Введение вьетнамского языка взамен французского в школах на всех уровнях; искоренение устарелых и реакционных элементов в учебных программах и учебниках, оставленных колониальным режимом. Структура реформированной школы включала: всеобщее образование со сроком обучения 9 лет (начальное образование - 4года, среднее - 3 года, полное - 2 года), массовое, специально-профессиональное и высшее образование. Были открыты ряд профессиональных образовательных заведений: педагогическая, политехническая, медицинская, фармацевтическая, агрономическая и коммуникационная школы;

- четвертый период (1975г. до наших дней) - Образование во Вьетнаме после объединения всей страны - усовершенствование общей структуры системы образования Вьетнама, усиления взаимосвязи и преемственности между отдельными её звеньями, укрепления учебно-материальной базы, улучшения программы и уровня обучения, развития движений соревнования как эффективного средства распространения передового опыта.

2. Основными показателями развития высшего образования Вьетнама в настоящее время являются:

- резкое увеличение числа учащихся, студентов, преподавателей со степенями в условиях стабилизации политической обстановки, повышения качества жизни всех слоев населения;

- выход Вьетнама в международное образовательное пространство, увеличение числа студентов, обучающихся в России, США, Европе;

3. Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чан Тхи Тху Хиен

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

В результате проведенного в исследовании сравнительно-сопоставительного анализа систем высшего образования России и Вьетнама установлено, что:

1. Исторический путь развития образования России и Вьетнама составляет свыше тысячи лет. Первые образовательные учреждения в обеих странах возникли при монастырях, прошли путь от церковно-приходских школ в России и буддийских школ во Вьетнаме до современных колледжей, вузов.

2. Нами были выделены четыре периода развития высшего образования Вьетнама:

- первый период (938-1852г.) - Образование в феодальном Вьетнаме

-второй период (1858г. -1945г.) - Образование во Вьетнаме в период французского колониализма

- третий период (1945г.-1975г.) - Образование во Вьетнаме после августовской революции до объединения всей страны

- четвертый период (1975г. до наших дней) - Образование во Вьетнаме после объединения всей страны.

3. Во Вьетнаме высшее образование осуществляется в колледжах, вузах. На уровне college - образование осуществляется для тех, кто закончил полное среднее образование или среднюю степень, в зависимости от профессиональной подготовки (2-3 года обучения). На университетском уровне обучение осуществляется от 4 до 6 лет, в зависимости от профессиональной подготовки для тех, кто закончил полное среднее образование или среднюю степень, от 2,5 лет до 4 лет учебы для тех, кто окончил среднюю степень той же специальности, от 1,5 до 2 лет обучения для тех, кто окончил ту же специальность в колледже. Master - осуществляется в течение 1-2 лет обучения для тех, кто окончил университет. Степень доктора философии можно получить в течение 4 лет учебы для тех, кто окончил университет, от 2 до 3 лет учебы после уровня master. В России высшее образование осуществляется только в вузах, т.к. в России колледжи относятся к среднему профессиональному образованию.

4. Для того, чтобы поступить во Вьетнамский университет, абитуриенты должны сдать вступительный экзамен. Конкурс является достаточно большим, например, в 2004 году только 20% из миллиона абитуриентов поступили в вузы. Как правило, абитуриент сдает три экзамена, каждый из которых длится 180 минут. В России по окончании 11 класса учащиеся сдают выпускные экзамены - ЕГЭ по обязательным предметам (русский язык и математика) и предметам по выбору (3 дисциплины), которые являются вступительными при поступлении в вуз.

5. Во Вьетнамских вузах и колледжах существует прикладной бакалавриат, который складывается с одной стороны, из бакалавров, отказавшихся от намерения выходить на уровень дипломированных специалистов, магистров, а с другой стороны - из выпускников техникумов, колледжей, достигших соответствующего уровня самообразованием или посредством освоения дополнительных образовательных программ на специализированных курсах. В России прикладной бакалавриат только начинает осуществляться в продвинутых колледжах.

6. Во Вьетнаме на 1000 человек населения приходится 8,4 студентов (колледж) и 18,4 студентов (университет). Исходя из данных МОЕТ в 2009 году доступ к высшему образованию по-прежнему остается низким, и лишь около 2% населения обучается в вузах страны. Численность студентов на 1000 человек населения в России одна из самых высоких в мире и составляет 180 человек.

7. Бюджетные вузы во Вьетнаме только медицинские, фармацевтические, педагогические, военные и МВД. Вузы остального профиля являются частными. В России большинство вузов являются государственными или муниципальными. Негосударственные вузы начали создаваться с 90-х г. 20 века. В настоящее время, негосударственные вузы получают государственный заказ и бюджетное финансирование от государства.

8. В вузах Вьетнама дипломную работу пишут только отличники, они не сдают государственный экзамен, в то время как остальные студенты сдают государственный экзамен. В России все выпускники выполняют дипломную работу и сдают государственный экзамен.

9. Во Вьетнаме поступление в аспирантуру возможно после окончания бакалавриата, в России поступление в аспирантуру возможно после окончания специалитета и магистратуры.

10. Российское высшее образование является престижным во Вьетнаме. Около 5 тыс. студентов, магистрантов и аспирантов из Вьетнама обучаются в разных вузах России, в том числе 1.4 тыс. получают русскую стипендию (2009 г.). Следует отметить, что количество стажеров, студентов, магистрантов и аспирантов, прибывших из Вьетнама, увеличивается с каждым годом.

Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама показал, что для модернизации высшего образования Вьетнама, целесообразно использовать российский опыт, также как и России есть что перенять в опыте Вьетнама.

Направлением дальнейшего исследования является сравнительно-сопоставительный анализ систем общего среднего и профессионального образования России и Вьетнама.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чан Тхи Тху Хиен, 2012 год

1. Алибекова Г.З Система отбора в высшие учебные заведения /Сб. Проблемы высшей школы за рубежом. - М.,1990

2. Антощенко В.И. Система должностей и титулов во Вьетнаме в ХУ-ХУП вв. и отражение в ней структуры господствующего класса // Вестник Московского университета. Серия XIII. Востоковедение. 1990. № 1.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы,- М.: Высшая школа, 1980.-368с.

4. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. / В. И. Байденко. М., 2002. - 127 с.

5. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.-256 с.

6. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. С-Пб., 1997.-225с.

7. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-141с.

8. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем. / В. П. Беспалько.-Воронеж, 1977. 304 с.

9. Богуславский, М. Реформы Российского образования: Блеф или реальность. / М. Богуславский, М. Фишер. // Мир образования. М., 1996.-С. 21-23.

10. Большая Советская энциклопедия. В 30-и т.-М.-Изд-во "Советская энциклопедия", 1971,- Т.5.-599С.

11. Вагина И.В. Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции: Автореф. дис.канд. пед. наук. Шуя,2011

12. Васильева В .Я. Индокитай. М., 1947.

13. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.-136с.

14. Вознесенская, Е.Д. Реформы образования и жизненные старты /Е. Д. Вознесенская // Педагогика 1994. - № 4.

15. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б. Л. Вульфсон М.: Изд-во УРАО, 2003. - 232 с.

16. Вьетнам. Справочник. М., 1969.

17. Вьетнам // Просвещение в странах мира. М., АПН СССР, 1967.

18. Вьетнамская философия нового и новейшего времени. М., 1990.

19. Гершунский Б.С.Стратегические приоритеты развития образования в России //Педагогика, 1996.№5 с.46-54.

20. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника. М.: Госкомвуз, 1995,- 17с.

21. Деопик Д.В. Сравнительная роль города и деревни в формировании кадров лауреатов традиционных конкурсов (на материале Вьетнама XVI XVII вв.) // ОГК. 1972. Вып. 1.

22. Закон «Об образовании». Изд. ГОСПолит., Ханой, 2005г.

23. Зарождение национально-освободительного движения во Вьетнаме (XIX-начало XX вв.). М„ 1973.

24. Засидкевич И.В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалиста в вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 1999.-20с.

25. Зуева О.Н. Сравнительный анализ систем профессионального образования Венгрии и России: Автореф. дис.канд. пед. наук. Шуя,2010

26. Зыонг Дык Нием Русский язык во Вьетнаме: пути оптимизации обучения. Ханой, 2005 г.

27. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века.М.,1991,-С.392

28. Константинов H.A. Школьная политика в колониальных странах. М.,1948

29. Костомаров, В. Г. Сравнительная педагогика и международное сотрудничество /В. Г. Костомаров, В. Г. Разумовский // Сравнительная педагогика. М., 1996. -Вып.З.

30. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики //Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. М.: Знание, 1977. №5.-64с.

31. Краткая история Вьета (Вьет ши лыок). Перевод с вэньяня, вступительная статья и комментарий А.Б. Полякова. М., 1980.

32. Лалаев М.С. Исторический очерк учебных заведений.-СПб, 1880, ч. I.-C.38.

33. Маслов Г.М. Феодальный Вьетнам (XIV начало XV в.). М., 1989.

34. Мордвинов В.Ф., Шилтова А.П. Национально-освободительное движение во Вьетнаме. 1858-1945. М., 1958.

35. Мхитарян С.А. Рабочий класс и национально-освободительное движение во Вьетнаме (1885-1930 гг.). М„ 1967.

36. Министерство образования и науки РФ www.mon.gov.ru

37. Министерство образования и подготовки кадров СРВ www.moet.gov.vn

38. Нгуень Динь Лам. Эволюция системы образования в колониальном Вьетнаме, (1856-1945гг.): Автореф. дис. ист. наук. М., 2003

39. Новакова О.В. Система образования в колониальном Вьетнаме // Страны Дальнего Востока и Юго-Восточной Азии. Проблемы истории и экономики. М., 1969.

40. Новая история Вьетнама. М., 1980

41. Ожегов.С.И. Словарь русского языка Под. Ред. П.Д. Шведовой. М: Рус.яз., 1998.- 750с.

42. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.:Просвещение.-1988.-479С.

43. Пискунов, А. И. История педагогики и образования от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века. / А. И. Пискунов // Учебное пособие для педагогических учебных заведений. М., 2001. - 512 с.

44. Поляков А.Б. "Краткая история Вьета" как источник по истории Древнего Вьетнама// Вьет шы лыок (Краткая история Вьета). М., 1980.

45. Рябинин А.Л. Конкурсные экзамены как средство изменения социального характера органов власти и возникновение сословия родового дворянства во Вьетнаме в начале XIX // Государство в докапиталистических обществах Азии. М., 1987.

46. Савельев А.Я. Масштабы развития и стоимость высшего образования //Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. Сборник научных трудов.-М., 1997.

47. Сыма Цянь. Записки историка. М., 1969.

48. Холл.Дж.Е. История Юго-Восточной Азии. М.,1956

49. Чан Тхань Пон. Развитие национальной школы в Демократической Республике Вьетнам: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1970.

50. Чан Тхи Тху Хиен. Система высшего профессионального образования Социалистической республики Вьетнам. Текст./ Чан Тхи Тху Хиен. // Наука и школа.-М.: МПГУ. 2011. - №.4 - С. 21-23

51. Чан Тхи Тху Хиен Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама. Текст./ Чан Тхи Тху Хиен. // Школа будущего. -Москва. 2011. - №.6 - С. 34-38

52. Чан Тхи Тху Хиен. Система высшего образования социалистической республики Вьетнам. Текст./ Чан Тхи Тху Хиен // XV Нижегородская сессия молодых ученых гуманитарные науки. Нижний Новгород, 2010. С. - 156-157

53. Чан Тхи Тху Хиен. Школы в древнем и средневековом Вьетнаме. Текст./ Чан Тхи Тху Хиен // Сборник студенческих научных работ «История российской провинции XIX-XX вв.». Шуя: ШГПУ, 201 1. - С. 63-72

54. Чешков М.А. Очерки истории феодального Вьетнама. М., 1967.

55. Шено Ж. Очерк истории вьетнамского народа. М., 1957.

56. Во GD&DT. Chien luoc phat trien giao duc 2011 -2020 (du thao). Ha Noi, 2010

57. Bui Hien, Nguyen Van Giao, Nguyen Huu Quynh. Tu dien giao duc hoc. Nxb Tu dien Bach khoa, Ha Noi, 2001

58. Code l'instruction publique. Ha Noi, 1917-1918

59. Christopher W. Runckel. The Education System in Vietnam. Online. Available.http://www.business-in-asia.com/vietnam/educationsy steminvietnam.html. Accessed: 2009.

60. Dang Thai Mai. Nguyen tac co ban cua nen giao due Viet Nam ngay nay // Giao due tap san, so thang 1-1946, HaNoi.

61. Dang Xuan Hai. Quan li su thay doi. Du an dao tao giao vien Trung hoc co so. Bo GD&DT, Ha Noi, 2003

62. Dang Ba Lam, Pham Thanh Nghi. Chinh sach va ke hoach trong quan li giao due. Nxb Giao due, Ha Noi, 1999

63. Dang Ba Lam, Tran Khanh Duc. Phat trien nhan lue cong nghe uu tien o nuoe ta trong thoi ky cong nghiep hoa, hien dai hoa. Nxb Giao due, Ha Noi, 2001

64. Dang Quoc Bao, Nguyen Dac Hung. Giao due Viet Nam huong toi tuong lai Van de va giai phap. Nxb Chinh tri Quoc gia, Ha Noi, 2004

65. Dao Duy Anh. Lich su Viet Nam. Ha Noi. 1958.

66. Doumer P. Situation de l'lndo-Chine ( 1897-1901 ). Ha Noi, 1902

67. Duong Kinh Quoc, Duong Trung Quoc. Viet Nam nhung su kien lich su. Ha Noi, 1981-1986. T. 1-3.

68. Duong Quang Ham. Viet Nam van hoc su yeu. Sai Gon, 1958.

69. Ha Ngoc (chu bien). Tu dien van hoa co truyen Viet Nam. Ha Noi, 1995

70. Ha The Ngu. Giao due hoc Mot so van de ve ly luan va thuc tien. Nxb Dai hoc Quoc gia, Ha Noi, 2001

71. Ho Chi Minh. Ho Chu tich ban ve giao due. Ha Noi, 1962.

72. Journal officiel de l'Indochina française. II part. 10 Decembre, 1896

73. Journal officiel de l'Indochina française. Mars, 1906

74. Kim Dinh. Triet li giao duc. Sai Gon, 1975.

75. Luong Duc Thiep. Xa hoi Viet Nam. Ha Noi, 1944.

76. Le Van Giang (chu bien). Lich su Dai hoc va THCN Viet Nam Tu lieu nghien cuu - Tap 1. Vien nghien cuu DH va THCN, 1985

77. Nguyen Thien Nhan. Report on the development of higher education system, the solutions to ensure quality assurance and improve of education quality. Hanoi, 2009

78. Nguyen Ngoc Quan. Essence of the process of education and training personneles. Ha Noi., 1996

79. Nguyen Quang Thang. Khoa cu va giao due Viet Nam. Ha Noi, 1993.

80. Nguyen Van Trung. Chu nghia thuc dan Phap o Viet Nam. Sai Gon, 1963. T. 1.

81. Nguyen Lan. Lich su giao due hoc the gioi. Ha Noi, 1958.

82. Nguyen Duoc. So thao lich su DH va THCN Viet Nam, giai doan 1955-1975. Vien nghien cuu DH va GDCN, 1993

83. Nguyen Gia Phu. Lich su giao due Viet Nam (giao trinh). Dai hoc Da Lat, 1999

84. Nguyen Dang Tien (chu bien). Lich su giao due Viet Nam (truoc cach mang thang 81945). Nxb Giao due, Ha Noi, 1996

85. Nguyen Quang Thang. Khoa cu va giao due Viet Nam. Nxb Van hoa Thong tin, Ha Noi, 1994

86. Nguyen Tien Dat. Kinh nghiem va nhung thanh tuu giao due va dao tao tren the gioi. Ha Noi, 2000

87. Nguyen Van Le, Ha The Truyen. Kinh nghiem giao due pho thong va huong nghiep tren the gioi. Nxb Dai hoc Su pham, Ha Noi, 2003

88. Nguyen Huu Chau. Giao due Viet Nam nhung nam dau the ky XXI. Nxb Giao due, Ha Noi, 2007

89. Nguyen Canh Toan. Ban ve giao due Viet Nam. Nxb Lao dong. Ha Noi, 2002

90. Nguyen Due Tri. Giao due nghe nghiep Mot so van de li luan va thuc tien. Nxb Khoa hoc va Ki thuat, Ha Noi, 2010

91. Nguyen Van Cuong. Dao tao giao vien o CHLB Due va nhung khuyen nghi cho viec cai cach dao tao GV o Viet Nam. Tai lieu Hoi thao Du an "Phat trien GV THPT va1. THCN", Ha Noi, 2009

92. Pham Minh Hac. Giao duc Viet Nam truoc nguong cua cua the ky XXI. Nxb Giao duc, Ha Noi, 2002

93. Pham Minh Hac. Xa hoi hoa cong tac giao duc. Nxb Giao duc, Ha Noi, 1997

94. Pham Minh Hac, Tran Kieu, Dang Ba Lam, Nghiem Dinh Vy. Giao duc the gioi di vao the ky XXI. Nxb Chinh tri Quoc gia, Ha Noi, 2002

95. Pham Minh Hac. Ve van de phat trien toan dien con nguoi thoi ky cong nghiep hoa, hien dai hoa. Nxb Chinh tri Quoc gia, Ha Noi, 2001

96. Pham Van Dong. Cong tac giao duc va nguoi thay giao xa hoi chu nghia. Ha Noi, 1970.

97. Pham Viet Vuong. Giao duc hoc. Nxb Dai hoc Su Pham, Ha Noi, 2008

98. Pham Thanh Nghi. Quan Ii chat luong giao duc Dai hoc. Nxb Dai hoc Quoc gia, Ha Noi, 2000

99. Phan Huy Le. Lieh su che do phong kien Viet Nam. Ha Noi, 1962. Tap II.

100. Phan Khoang. Trung Quoc su luoc. Sai Gon, 1970.

101. Phan Khoang. Viet Nam Phap thuoc su (1862-1945). Sai Gon, 1971.

102. Phan Trong Bau. Giao duc Viet Nam thoi can dai. Ha Noi, 1994.

103. Su nghiep kinh te va van hoa 1945-1960. Ha Noi, 1960

104. Thai Duy Tuyen. Giao duc hoc hien dai. Nxb Dai hoc Quoc gia, Ha Noi, 2001

105. Tran Khanh Duc. Quan Ii nha nuoc ve chat luong giao duc chinh sach va cac mo hinh. Tap chi Giao duc, so 67, Ha Noi, 2003

106. Tu dien Giao duc hoc. Nxb Tu dien Bach Khoa, Ha Noi, 2001

107. Vu Dinh Hoe. Nhung phuong phap giao duc o cac nuoc va van de cai cach giao duc. HaNoi, 1945.

108. Vu Ngoc Khanh. Tim hieu nen giao duc Viet Nam truoc nam 1945. Ha Noi, 1985.

109. Vu Van Tao. Giao duc huong vao the ky XXI. Da Nang, 2003

110. Рис. 1 Структура системы вьетнамского образования4 *Rbi ш^е «ю|» i »е- «mi** ПОСЛЕВУЗСКОЕ ОЬР ЧЭОВАННЕ1. Ot> умение а тигр ант с вгпда

111. Обучение п«1гигт| гв (2 г дл)1 ЫсТИГуТ1 2 год*1. Ь олледf tJ1. ГГДс»)' 4 6 лет15 лет1. лет2 t IK LU>-* "vC'l ПОЬ 1Ш111. I Ljl • I « Il «.»H » Lb1. M V «" Oj « >t 1Ш1"

112. Начальное образованна ( е лет)

113. Дошкольное nt pd-зсвание ( 3 года)1. Десткии сад ( 1 года)1. НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ1 I м Л к с lb Mt|>\kt\|ki системы вьетнамского ooj»,» <.>р ihiu

114. Рис.2 Структура управления образованием Вьетнама

115. Министерство труда и социальных отношений

116. П рофессион ал ьное образование1. Другие министерства1. Вузы при министерствах1. Парламент1. Правительство

117. Министерство образования и подготовки кадров1. Управление финансами

118. Вузы и колледжи при министерстве

119. Общеобразователь ные школы

120. Среднепрофесио-нальные школы1. Департаменты образованияIфинансами

121. Народные комитеты провинций/городовГ

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.