Становление и развитие гимназического образования в Дагестане во 2-ой половине XIX - начала XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мусаева, Райганат Ахмедовна

• Мусаева, Райганат Ахмедовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мусаева, Райганат Ахмедовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАНАХ ЕВРОПЫ И В РОССИИ.

1.1. Предпосылки развития гимназий Дагестана в европейском гимназическом образовании.

1.2. Социально-экономические и педагогические факторы становления и развития гимназического образования в России.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ ДАГЕСТАНА.

2.1. Исторические, социально-экономические и педагогические предпосылки становления и развития гимназического образования на Кавказе.

2.2. Организации деятельности гимназических учебных заведений в Дагестане.

2.3. Анализ учебного процесса и материальная база гимназий в Дагестане.

2.4. Гуманистические основы современного гимназического образования. 120 Выводы по второй главе.

ЗАЛЮЧЕНИЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие гимназического образования в Дагестане во 2-ой половине XIX - начала XX вв.»

На определенном этапе своего развития у любого этноса появляется потребность в идентификации с историческим прошлым. Возрождение исторических форм российского образования, в частности гимназий, актуализировало изучение и применение позитивного опыта, содержащегося в деятельности гимназий дореволюционного периода и экстраполирование его в современность.

Современная социально-экономическая и политическая ситуация в российском обществе способствует переходу к глубоким содержательным переменам в области народного образования. Ведь реформирование общества невозможно без развития и совершенствования структуры и содержания образования, приближения целей и задач обучения и воспитания к потребностям общества и государства.

Радикальные процессы количественных и качественных изменений в деятельности учебных заведений, направляют усилия учительских коллективов на решение конкретных нововведений, призванных как теоретически, так и практически обновить школу.

При этом управлять школой далеко не просто, поскольку в данном сложном процессе необходимы правильный выбор цели и задач, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, курс оптимального направления для повышения уровня обучения и воспитания, применение эффективного контроля, а также система рационального планирования.

Сложные, нередко болезненные изменения в материальной и духовной жизни современного российского общества, призваны обращаться к изучению и осмыслению системы народного образования в российском государстве в прошлом. Это актуально и необходимо для возможного использования накопленного богатого опыта работы образовательных учебных заведений императорской России в совершенствовании деятельности современных учебных учреждений.

Исследование истории народного образования дает реальную возможность проследить на всех этапах развития процесс духовного роста регионального социума, определить и осмыслить закономерности этого роста, оценить возможность применения положительного опыта прошлого в современной жизни общества. Это яркое свидетельство того, что в обществе велика тенденция к осмыслению своего исторического прошлого, поиска на базе собственного исторического опыта ответов на злободневные вопросы современности. В этой связи исследование становления и развития государственного гимназического образования в Дагестане во 2-ой половине XIX — начале XX вв., являющегося богатым историческим наследием национального образования, представляет собой теоретический и практический интерес.

Изучение малоизученных проблем становления и развития гимназического образования в Дагестане рассматриваемого периода, дает возможность проследить процесс культурного прогресса общества. Имея научную ценность, оно приобретает немаловажное значение, поскольку позволяет всесторонне рассмотреть проблемы образования, учесть накопленный опыт, представить его как целостный феномен, в комплексе всех составляющих элементов, выявить историко-культурный потенциал формирующегося дагестанского общества в системе образования.

Необходимо отметить, что становление и развитие гимназического образования в Дагестане во 2-ой половине XIX - начале XX вв. не являлось предметом специального рассмотрения исследователей.

Актуальность работы заключается также и в том, что исследование охватывает период 2-ой половины XIX — начала XX вв. В российском обществе в это время происходят активные социально-экономические, общественно-политические преобразования. Это и попытки утверждения либерально-демократических основ в государственном устройстве, рыночного курса в экономическом развитии, толерантности и свободы в области культуры, науки, духовной жизни. С этими процессами и явлениями сталкивается сегодня и современный россиискии социум,-а посему, можно с уверенностью отметить, что историческая параллель двух эпох актуализирует исследование.

Проблемы развития национального гимназического образования сегодня приобретают особую актуальность еще и в связи с тем, что будущее многонациональной России, ее экономики, науки, культуры во многом будет зависеть от сегодняшнего уровня образованности населяющих.ее народов.

Государственная стратегия развития российского образования' предусматривает необходимость обеспечения многообразия типов и видов: образовательных учреждений: с целью индивидуализации: образовательного процесса [67]. Документы Всероссийского совещания работников образования: 1314 января 2000 г. закрепили тенденцию разнообразия видов образовательных учреждений, которая обозначилась в начале 90-х годов с принятием закона Российской Федерации об Образовании (в редакции 1992 и 1996 гг.).

Настоящее исследование направлено на поиск и решение проблем, целей деятельности гимназий, их MecTä в системе образования, содержания и методов обучения, воспитательных систем в Дагестане на. фоне процесса исторического развития среднего образования.в России.

В дореволюционный период развитие гимназий в свете школьных реформ анализировали такие специалисты, историки образования как А.И. Алешинцев, В.В. Григорьев, М.И. Демков, П.Ф. Каптерев, C.B. Рождественский, Е. Шмид [89; 109; 112; 131; 176; 201], в исследованиях которых мы находим критику в адрес гимназий прошлых лет, хотя в основном их оценки согласуются с официальными положениями.

В советский период исследованием проблем развития отечественной гимназии в России занимались Ш.И. Ганелин, Г.Е. Жураковский, H.A. Константинов, E.H. Медынский, А.И; Пискунов [102; 116; 139; 155; 171]. В их работах гимназия охарактеризована как основной тип средней школы дореволюционной России. В исследованиях вышеперечисленных авторов обосновываются взаимосвязи политической,. социально-экономической и культурной картины в России с тенденциями среднего образования, в том числе гимназического. При этом необходимо отметить, что в советский период гимназий как учебных заведений в стране не существовало, поэтому в исследованиях этого периода, основное внимание авторы фокусируют на негативных моментах в деятельности подобного типа школ.

Гимназическое образование, являющееся подсистемой национального образования, получило достаточно солидное теоретико-методологическое обоснование в трудах современных ученых Л.И. Биргера, Б.К. Джабатыро-вой, А.Л. Карамышевой, В.П. Лапчинской, Д.М. Маллаева, М.Б. Муртазае-вой, А.Н. Нюдюрмагомедова, М.Н. Паравиной, Т.Н. Петровой, Н.Х Юмаку-лова, и др. [93; 174; 132; 229; 155; 259; 160; 248; 177; 147].

Исследованием развития народного образования в Дагестане второй половины XIX - начала XX вв. и в частности гимназическим образованием занимались Л.Загурский [117], Е.Козубский [134; 135; 136], П.Услар [193], С.Фарфоровский [198], чьи работы представляют определенную ценность, несмотря на их великодержавную тенденциозность.

Труды вышеперечисленных авторов предоставляют возможность исследователю оперировать значительным и разнообразным объемом различных документов^ материалов.

При этом необходимо отметить в первую очередь работы Е.Козубского, содержащие богатейший фактический материал по исследуемой проблеме. Свою педагогическую деятельность в Темир-Хан-Шуринском реальном училище он совмещал со службой в женской прогимназии и в областном статистическом комитете, что не мешало ему параллельно заниматься научной работой. Исследования Е.Козубского служили и продолжают служить серьезным научным базисом для многих исследователей не только образования, но и истории, этнографии, литературы, музееведения и пр.

Его труды насыщены фактами, статистическими данными; собственными впечатлениями и рассуждениями, представляющими реальную картину формирования светского образования в горном крае. Кроме того, они представляют одну из первых попыток в дагестанской историографии дать аналитическую картину состояния школьного дела в Дагестане.

Проблеме образования посвящены и работы дореволюционных дагестанских авторов: Г-Э. Алкадари [91], Г-М.Амирова [211], А.Омарова [161] и др., содержащие богатый фактический материал для характеристики состояния образования, данные о светских школах в Дагестане, о роли религиозных школ в духовной жизни местного населения.

Изучению вопросов истории образования дореволюционного Дагестана посвящены исследования М.А. Абдуллаева [85], Б.Ш. Алиевой [244], М.М. Доного [115], Х.Г. Магидова [154], Ш.А. Мирзоева [156], А.К. Селимханова [183], С.Т. Тучалаева [233] и др.

Особо следует отметить научную деятельность Г.Ш. Каймаразова [126; 127 и др.], включающую многочисленные монографии и статьи, посвященные проблемам становления, развития функционирования мектебов, медресе, вопросы развития светского образования, отношения правящих кругов и структур к образованию и просвещению народов Дагестана, научной педагогической мысли.

Исследованию развития народного образования второй половины XIX -начала XX вв. в Дагестане посвящены диссертации A.M. Адуховой [243], М.Д. Адухова [242], Э.М. Каримулаевой [250], С.М. Мамедова [256] и др.

Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что историко-педагогические исследования рассматривали систему народного образования в Дагестане второй половины XIX — начала XX веков в целостном виде. Однако при всей значимости и ценности работ по проблемам народного образования в Дагестане совершенно очевидно отсутствие целенаправленного педагогического исследования, рассматривающего процесс становления и развития гимназического образования. Не подвергались специальному исследованию также особенности воспитательного процесса гимназий.

Данное исследование связано с анализом взглядов известных российских ученых-педагогов второй половины XIX - начала XX вв. на развитие отечественного гимназического образования. Педагогические воззрения В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, П.Ф Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др. представляют немалую ценность и в современных условиях. Переосмысление многолетних споров сторонников формального и материального образования, которая, исчерпав себя, к началу XX века, переросла в борьбу за научное обоснование содержания гимназического и всего школьного образования, должно стать неотъемлемым фактором творческого развития процесса обучения в современных гимназиях.

Конец XIX - начало XX вв. считается периодом наиболее интенсивного развития государственных гимназий в России. Понятие «гимназическое образование» было почти тождественно «общему среднему», этот тип средних общеобразовательных школ имел большую популярность у жителей империи. Сей факт делает актуальным изучение его прошлого, поскольку тенденции развития среднего (гимназического) образования не определить без анализа его исторически сложившихся особенностей.

Ценным подспорьем в нашем исследовании означенной проблемы явились работы современных авторов, посвященные становлению и развитию гимназического образования в других регионах Российской империи. Результаты исследований (Ю.А. Стойковича, Г.И. Чернова, Ф: Шамахова и др.) подтверждают, что из всех типов средних общеобразовательных школ на территории отдельно взятой губернии в основном возникали и развивались гимназии ведомства Министерства народного просвещения.

Основная особенность развития данного типа средних учебных заведений рассматриваемого периода, заключалась в том, что гимназии не концентрировались в губернских городах, а по возможности открывались на территории всей губернии. Количество средних учебных заведений в губернских городах увеличивалось в результате открытия женских и мужских гимназий и других типов средних общеобразовательных заведений. Таким образом, интенсивное функционирование мужских и женских гимназий в России связано с возникновением гимназического образования в уездных городах.

Диссертационные исследования О.Ю. Колпачевой [253], В.Н. Косинова [254], М.Н. Паравиной [261], И.В. Смотровой [263] и др. позволили сравнить положение и деятельность гимназий Дагестанской области с подобными учебными заведениями других регионов, таких как Казанская, Саратовская и Брянская губернии, губернии Черноземного центра России.

Исследование гимназического образования на примере становления данного типа учебных заведений в Дагестане связано с анализом государственной политики России и, прежде всего организационно - педагогической деятельностью Министерства народного просвещения в отношении развития мужских и женских гимназий. Министерство народного просвещения оказывало основное влияние на формирование системы образования в Российской империи, заключавшееся в обеспечении гимназий педагогическими кадрами, деятельности педагогических советов гимназий и их постоянной переписке с попечителями учебных округов, работе родительских комитетов и др.

Государственная политика России в конце XIX - начале XX веков в сложившейся тяжелой социально-политической и экономической обстановке не имела четкого плана действий в отношении развития гимназического образования в стране. Отрицательное влияние на формирование государственной политики оказывала частая смена министров народного просвещения. Тем не менее, в данном исследовании необходимо выявить благоприятно влиявшие на обеспечение и организацию учебного процесса в уездных женских и мужских гимназиях результаты работы государственных ведомств, отвечающих за функционирование системы народного образования в России. На основе изученного материала, можно сделать вывод, что достижения в организации учебного процесса некоторыми государственными гимназиями достойны сегодня представлять определенную ценность в совершенствовании учебного процесса в современных гимназиях России.

Анализу организации учебного процесса в этих средних учебных заведениях посвящено исследование Ш.И. Ганелина [102]. Рассматривая деятельность мужских гимназий второй половины XIX века, им приведено значительное количество примеров, отражающих построение урока и методику преподавания некоторых школьных предметов, охарактеризованы особенности построения уроков ведущих учителей.

В связи с этим, представляется возможность выявить, насколько серьезно и глубоко вновь образуемые уездные гимназии смогли использовать накопленный десятилетиями опыт организации учебного процесса в этом типе средних учебных заведений страны. Для этого в процессе работы нами изучены архивные фонды гимназий Дагестана, а именно: учебные программы, методика преподавания некоторых учебных предметов, описанная преподавателями гимназий, экзаменационные билеты мужских и женских гимназий (как показали результаты, требования к учащимся в женских и мужских гимназиях были практически одинаковыми).

Цель анализа организации учебного процесса в гимназиях России 2-ой половины XIX - начала XX веков будет заключаться в выявлении глубины изменения учебных гимназических программ основных изучаемых предметов по сравнению с первыми учебными программами 1872 г. Нами проведен сравнительно-сопоставительный анализ учебных программ по педагогике, психологии и логике с целью определения особенностей изучения педагогики в русской дореволюционной школе. Необходимо ответить на вопрос, касающийся преемственности в методике преподавания гимназических предметов, выработанной данными средними учебными заведениями за долгие годы их функционирования. В процессе исследования сильных и слабых сторон развития гимназического образования 2-ой половины XIX - начала XX веков выявлены положительные особенности организации учебного процесса, которые возможно использовать в развитии современных гимназий.

Учитывая, что один из путей совершенствования работы инновационных учебных заведений, в частности современных гимназий, должен заключаться в переосмыслении сильных и слабых сторон функционирования государственных гимназий в Российской империи, мы рассматриваем тему: «Становление и развитие гимназического образования в Дагестане во 2-ой половине XIX - начале XX вв.»

С учетом вышеотмеченного был осуществлен выбор проблемы исследования, а именно, насколько важным и полезным в отечественном педагогическом наследии является опыт работы дореволюционных гимназий в Дагестане во 2-ой половине XIX - начале XX вв., его недостаточная изученность. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс становления и развития системы гимназического образования в Дагестане 2-ой половины XIX — начала XX вв.

Предмет исследования - гимназическое образование в Дагестане второй половины XIX - начала XX вв.

Хронологические рамки исследования охватывают 2-ю половину XIX начало XX вв., время становления и развития гимназического образования в Дагестане. В ряде случаев мы целенаправленно выходим за обозначенные хронологические рамки. Например, во второй главе внимание уделено опыту дореволюционных гимназий России, использованному в современных образовательных учреждениях. Это вызвано необходимостью подробнее и качественнее осмыслить лучшие традиции дореволюционной системы образования в России для его использования в наши дни, как фактор обеспечения культурной преемственности в развитии общества.

Гипотеза исследования. Анализ становления и развития гимназического образования в Дагестане 2-ой половины XIX - начала XX вв. предполагает обогатить и совершенствовать теоретические и методические основы обучения в современных гимназиях и действующей системе образования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

- проанализировать основные направления общественно-педагогической мысли в разработке теории гимназического образования 2-ой половины XIX начала XX вв.;

- выявить историко-педагогические и социально-экономические предпосылки становления и развития гимназического образования в Дагестанской области;

- исследовать специфику организации и содержания учебного процесса, работы педагогических кадров, программ, учебной и материальной базы в гимназиях Дагестана рассматриваемого периода;

- оценить роль учебного процесса в гимназиях России в организации современного гимназического образования.

Методологической основой исследования являются важнейшие положения методологии педагогики: целостный диалектический подход к образованию, обучению и воспитанию; раскрытие сущности историко-педагогических явлений на основе анализа; рассмотрение проблем и явлений в движении и развитии, необходимость их изучения в конкретно-исторической обстановке; историко-педагогический детерминизм, рассматривающий становление и развитие национального гимназического образования в генезисе; национальная гимназия как система, осуществляющая связь традиций прошлого с культурно-образовательными ценностями современного высокотехнологичного, информационного, демократического общества.

Методы исследования:

- теоретический междисциплинарный анализ и синтез при изучении и обобщении научных источников, включая диссертационные и монографические исследования по проблемам, пограничным с проблемами настоящего исследования;

- историко-логический и сравнительно-сопоставительный анализ педагогической и учебно-методической литературы;

- структурно-функциональный анализ состояния системы гимназического образования Российской империи 2-ой половины XIX- начала XX веков;

- структурно-системный, ретроспективный и статистический методы;

- историко-типологический анализ и обобщение действовавших документов и архивных материалов Центрального государственного архива Республики Дагестан, отражающие процесс становления и развития гимназического образования в Дагестане до революции;

- анализ организации учебного процесса и педагогического опыта работы преподавателей исследуемых средних учебных заведений;

- конструктивно-генетический метод, способствующий формированию позитивных, актуальных для развития современных инновационных средних учебных заведений выводов на основе изучения генезиса истории;

- изучение литературных источников по вопросам истории, педагогики, философии.

Источниковедческой базой исследования послужили материалы Центрального государственного архива Республики Дагестан (ЦТА РД), как вошедшие в известные публикации, так и извлеченные и вводимые впервые в научный оборот автором диссертации.

Богатый документальный материал, содержащий сведения о мужских и женских гимназий Дагестана, хранящийся ЦГА РД, имеет непосредственное отношение к теме настоящего исследования. Это различные документы абитуриентов поступающих в Порт-Петровскую мужскую гимназию, ведомости успехов и поведения учеников, классные журналы и пр. (Ф.53). Табели сведений об успеваемости учениц, прошение жителей г.Петровска о принятии детей в гимназию, переписка с родителями о зачислении детей в училище и переводе в Порт-Петровскую женскую гимназию содержится в Ф. 54.

Обширный материал находится в фонде «Дербентская женская гимназия» (Ф. 85) Это циркуляры попечителя Кавказского учебного округа по организационным вопросам, постановления Дербентской городской думы об увеличении платы за обучение в гимназии, протоколы заседаний педагогического совета женской гимназии города Дербента по вопросам приемных, проверочных и переводных экзаменов и мн. др.

Ценную информацию, включающую в себя протоколы заседания педагогического совета, требовательные ведомости на содержание личного состава чинов гимназии, прошения о принятии учениц в гимназию и сведения об успеваемости содержит в себе фонд «Темир-Хан-Шуринская женская гимназия» (Ф. 77.)

Существенным вкладом в изучение и освещение проблемы явился разнообразный материал, вместивший в себя статистические сведения, отчеты, данные по табелю об успеваемости, список личного состава и состояние Те-мир-Хан-Шуринской мужской гимназии (Ф. 2, 84)

Источниковедческая база диссертации была расширена за счет опубликованных источников в виде документальных материалов, циркуляров, отчетов, обзоров. Для выяснения специфики деятельности дореволюционных гимназий немаловажное значение имели такие статусные документы, как Уставы гимназий, Положения о женских школах, циркуляры министерства народного просвещения, попечителя Кавказского учебного округа, правительства Союза горцев, Высочайшие рескрипты и т.п. В учебных планах дореволюционных гимназий содержится немало материалов, позволяющих судить об уровне обучения.

Важным подспорьем в решении поставленной проблемы послужили сочинения выдающихся русских и западноевропейских педагогов 2-ой половины XIX - начала XX веков, современные педагогические исследования по данной проблеме, труды отечественных историков, философов, психологов.

Научная новизна исследования:

- на основе ретроспективного анализа обоснованы и выявлены исторические предпосылки возникновения государственного гимназического образования в Дагестанской области, такие как создание широкого рынка образовательных услуг для разных слоев населения, стремление горцев дать детям светское образование, повышение выпускниками русских и русско-туземных школ своего социального статуса, получение возможности выпускникам местных учебных заведений продолжать свое образование в высших учебных заведениях страны и др.;

- выявлены и систематизированы этапы становления и развития гимназического образования в Дагестанской области;

- выявлена специфика организации учебного процесса, сущность, характер и особенности женских и мужских гимназий Дагестанской области заключающаяся в ориентации на подготовку к университетскому образованию, с необходимостью дать учащимся всестороннюю общеобразовательную подготовку, акцентированием внимания на гуманитарной направленности гимназического;

- раскрыты принципы и факторы интеграции в современное гимназическое образование исторического опыта гимназий.

Теоретическая значимость исследования в том, что результаты позволяют сформулировать принципиально новые подходы к анализу проблемы развития гимназии; определить тенденции развития национального гимназического образования в российском обществе; дополняют теоретические исследования по изучению предметных областей и методов деятельности системы образования России.

Практическая значимость исследования заключаются в том, что результаты и выводы, полученные в процессе исследования, могут быть успешно использованы при формировании содержания образования и совершенствовании методики преподавания школьных предметов в современных гимназиях Дагестана. Результаты образуют содержательную основу обогащения курсов теории и истории общей педагогики, дидактики, могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров и монографических исследованиях по истории образования, при разработке спецкурсов и спецсеминаров по становлению и развитию государственного гимназического образования.

Исследование проводилось в три этапа:

1-й этап (2006-2007 гг.) - поисковый. На этом этапе происходило ознакомление, изучение учебно-методической и научной литературы историко-педагогического и дидактического содержания, документов Центрального государственного архива Республики Дагестан, относящихся к работе гимназий данного региона до революции, анализировались и обобщались направления развития гимназического образования в различных источниках, формировалась теоретическая концепция исследования, определялись необходимые методологические и методические подходы.

2-й этап (2007-2008 гг.) - теоретическая разработка концепции исследования на основе анализа, классификации и интерпретации выявленных фактов, тенденций, обсуждение и коррекция.

3-й этап (2008-2009 гг.) — анализ и обобщение результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений, комплексным применением методов исторического, научно-педагогического исследования, адекватных поставленным задачам, анализом значительного объема архивных источников и важнейших публикаций по проблеме, апробацией полученных результатов.

Апробация и внедрение в практику. Материалы исследования докладывались и получили одобрение на межвузовских научно-практических конференциях (Махачкала, 2007) на Всероссийской научно-практической конференции (Махачкала, 2008), на заседаниях кафедры общей и теоретической педагогики Дагестанского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

- отличительной особенностью развития учебных заведений 2-ой половины XIX - начала XX вв. в России явилось возникновение гимназий в основном на территориях уездных городов;

- исторические, педагогические и социально-экономические предпосылки в Дагестанской области способствовали становлению и развитию здесь гимназического образования и органически влиться в систему гимназического образования страны;

- гимназическое образование ориентировалось на всестороннюю общеобразовательную подготовку и подготовку к университетскому образованию;

- развитие современных инновационных средних учебных заведений и совершенствование системы средних общеобразовательных школ и гимназий в целом позволяет использовать позитивный историко-педагогический опыт работы государственных гимназий Российской империи 2-ой половины XIX - начала XX вв.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мусаева, Райганат Ахмедовна

Выводы по второй главе:

Ретроспективный анализ теории и практики развития содержания гимназического образования в Дагестане второй половины XIX - начала XX вв. выявил и охарактеризовал основные педагогические идеи, составляющие основу развития направленности гимназического образования, обозначил основные тенденции в его развитии. Гимназическое образование связывалось с ориентацией на подготовку к университетскому образованию, с необходимостью дать учащимся всестороннюю общеобразовательную подготовку, акцентированием внимания на гуманитарной направленности гимназического.

Теоретические основы развития гимназического образования рассматриваемого периода формировались, с одной стороны, под влиянием государственной доктрины, которая ориентировалась на западноевропейское классическое образование, с другой, - под влиянием общественно-педагогического движения, которое вносило в теории формального и материального образования гуманистическую направленность, что способствовало развитию гуманитарного характера российского образования. г

В современном образовательном пространстве гимназии рассматриваются как общеобразовательные учреждения, ориентированные на подготовку выпускников, способных к успешной интеллектуальной деятельности. При этом подготовка гимназистов к эффективной интеллектуальной деятельности не сводится только к формированию у них когнитивно-операционного опыта, а направлена на расширение и обогащение сферы и содержания человеческой субъективности, воли, чувств, эмоций.

Гимназическое образование должно не только выполнять функцию передачи опыта предыдущих поколений, но и формировать у учащихся творческое отношение к отечественной и мировой культурам. Важно не просто сохранить опыт прошлого, поскольку это означало бы постепенное упрощение, обеднение, вырождение. Сохранение в развитии — вот основополагающий принцип, который способен обеспечить жизненность и конкурентоспособность гимназического образования в современных условиях.

Так перед нами встаёт задача осмысления опыта отечественной гимназии в совершенно разные периоды её развития - на протяжении XIX века, когда гимназия была одним из основных типов средней школы России, и в последние десятилетия XX и XXI вв., в период её возрождения в новых исторических условиях.

Обращение к таким отличным друг от друга периодам (вторая половина XIX; конец ХХ-начало XXI вв.) в развитии отечественной гимназии позволило вскрыть значимость традиционного и новаторского опыта, реализованного и не воплощенного в практику по разным причинам, что, в свою очередь, делает процесс изучения и использования исторического опыта необходимым для настоящего и будущего российской гимназии. С помощью теории ценностей можно избежать непродуктивных дискуссий о значимости опыта дореволюционной гимназии для современных учреждений подобного типа.

Диалог с теоретиками и практиками гимназического обучения разных лет приобретает современное звучание и значимость для определения перспектив гимназического обучения в России. Именно в диалоге времен и I культур, становятся понятными особенности каждого периода в развитии отечественной гимназии, и выявляются ценности, которые можно рассматривать как традиционные и как новаторские. 1 1

Опыт дореволюционной системы образования в России, ее лучшие традиции должны быть творчески осмыслены, органически соединены с требованиями современности и использованы в наши дни, как фактор обеспечения культурной преемственности в развитии общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Система гимназического образования в России формировалась и развивалась, опираясь на европейский опыт развития среднего образовательного звена, при этом заимствуя образцы системного построения учебного процесса и структуры учебных заведений. В первую очередь гимназии рассматривались как базовые учебные заведения для прохождения университетских курсов.

Изучение источников по истории гимназического образования в России показывает, что гимназия в российской образовательной традиции - это школа, которая давала подрастающему поколению российских граждан не только целостное и гармоничное общее образование, готовя их для поступления в российские университеты и другие высшие учебные заведения, вместе с общим образованием гимназия давала своим воспитанникам и нравственное образование, то есть добротное духовное и гражданское воспитание.

•Будучи сама носительницей высокой духовной и гражданской культуры, российская гимназия воспитывала высокие чувства. Потому и сама образованность человека и гражданина в российской культурно-исторической традиции осознавалась, прежде всего, как важнейшее качество, необходимое в служении людям, Отечеству. Как и всякая школа, российская гимназия, конечно же, имела свои недостатки: отсутствие правильной постановки индивидуальной и фронтальной работы на уроке, механические методы обучения, отсутствие необходимого контакта между классом и учителем, на уроках преобладало спрашивание над поучением, а также недочеты в области финансирования. Но деньги не были высшей ценностью, ради которой надлежало создавать учебные заведения, учить и учиться.

Исследование показало, что отличительной особенностью развития гимназий второй половины XIX - начала XX вв. являлось возникновение этого типа средних общеобразовательных учебных заведении в основном на территории уездных городов, например, Порт-Петровске, Темир-Хан-Шуре, Дербенте.

Проанализированные основные направления общественно-педагогической мысли в разработке теории гимназического образования второй половины XIX — начала XX вв., позволили выявить основные исторические, педагогические и социально-экономические предпосылки становления и развития гимназического образования в Дагестане, сформировавшегося и органически влившегося в систему гимназического образования страны.

Основными предпосылками гимназического образования в Стране гор было присоединение Дагестана к России и постепенное вхождение региона в российское образовательное пространство, которое придает образованию Дагестана светское направление.

Исследование организации и содержания учебного процесса, работы педагогических кадров, программы, учебной и материальной базы государственных гимназий Дагестана, обозначило характерные особенности организации учебного процесса, которые возможно использовать в развитии современного гимназического образования, современных инновационных средних учебных заведений и в совершенствовании системы средних общеобразовательных школ в целом.

Возрожденная российская гимназия призвана способствовать скорейшему обновлению российской школы в целом. Долг, совесть, справедливость, милосердие - эти категории общеобразовательная школа должна вспоминать не только на уроках литературы, разбирая классические произведения. Безусловно, общие нравственные понятия объединяют людей различных национальностей и верований и создают основу для нравственного и гражданского единения всех учащих и учащихся общеобразовательной школы как граждан единого Отечества.

Российская гимназия стоит сегодня на пороге возрождения. Интерес к дореволюционному опыту гимназического образования велик.

Гимназия XXI века решает те же проблемы, волновавшие образовательные учреждения XIX века: содержание и методы обучения, методическое и кадровое обеспечение, управление.

Исследование показало, что лишь творчески осмыслив опыт прошлого, органически сочетая лучшие традиции российского образования с требованиями современности, современная гимназия сможет добиться успеха.

Актуальность поиска гимназического идеала для современной России определяется двумя моментами:

1. Преемственность отечественной (и не только отечественной) культурно-педагогической традиции.

2. Российское общество в условиях разворачивающихся процессов преобразования вновь рассматривает отечественное образование как механизм этих преобразований, как один из путей собственного обновления.

Сегодня роль гимназий в образовательном пространстве страны определена и социально значима.

При всех подвижнических устремлениях самих педагогов в сознании большинства родителей с понятием «гимназия» сочетаются два основных определения: «хорошее образование» и «дорогое образование». И они правы. Хорошее образование дешевым не может и не должно быть. Вот только кто должен платить за повышенное качество образования? Если гимназия «общеобразовательное» учреждение — то государство, если особый тип учреждения - то разницу в качестве должны оплачивать родители.

Так как это до сих пор не определено и законодательно не закреплено, то остается пространство для спекуляций и домыслов, которые никак не способствуют укреплению авторитета и репутации гимназий.

Новым демократическим Российским государством востребован новый тип человека-гражданина. Гимназическое образование не может не отреагировать на запрос государства формированием гимназического идеала воспитания новой, общественно-активной личности, наследующей национальные традиции России. Выпускником гимназии является тот, кто, совершая каждый свой выбор, каждое свое действие, способен отвечать не только за себя, но и за общество и за государство. Гимназия должна предложить принципиально новую систему воспитания гражданина демократического общества. Новая система воспитания гражданина должна перманентно, органично погружать ребенка в проблемы общественной жизни.

Поэтому при разработке концепции содержания гимназического образования необходимо учитывать все позитивное, не потерявшее своего значения для современности, лучшие идеи российского педагогического опыта развития дореволюционных гимназий. Необходимо сохранить те цели, которые для гимназий России были определяющими, а именно, воспитание личностей, которые были бы способны правильно ценить культурные блага нашего времени; подготовка истинного человека-гражданина, разумно-гуманной личности; основательное всестороннее гармоническое развитие всех духовных сил; достижение истинного благочестия, полезности в науках, общечеловеческого образования, национального самосознания.

Наконец, необходимо учитывать все наиболее ценные достижения инновационных образовательных учреждений последнего времени, давших мощный толчок развитию отечественной педагогики в принципиально новых условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мусаева, Райганат Ахмедовна, 2010 год

1. Документы архивов: Центральный государственный архив Республики Дагестан (ЦГА РД)

2. Порт-Петровская мужская гимназия;

3. Ф. 53. Оп. 1. Д. 1. Свидетельства о рождении и метрические выписки на вновь поступающих учеников 1908-1917 гг. 134 л.;

4. Д. 2. Послужные писки врача, преподавателей и лиц, определяющих своих детей в сию гимназию. 1909-1918 гг. 66 л.;

5. Д. 3. Алфавитный список учеников. 1911-1914 гг. 169 л.;

6. Д. 4. Свидетельства и удостоверения детей, поступающих в гимназию, о привитии оспы. 1911-1918 гг. 25 л.;

7. Д. 5. Аттестат зрелости и свидетельства об окончании гимназии, прошения о принятии детей в гимназию, переписка о выдаче документов. 19141917 гг. 64 л.;

8. Д. 6. Дубликаты свидетельств о явке к исполнению воинской повинности. 1915-1916 гг. 6 л.;

9. Д. 7. Алфавитный список учеников. 1915-1916 гг. 8 л.;

10. Д. 8. Ведомости успехов и поведения учеников. 1916-1917 гг. 24 л.;

11. Д. 9. Классные журналы IV, V, VI классов о годовой успеваемости учеников. 24 л.

12. Порт-Петровская женская гимназия;

13. Ф. 54. Оп. 1. Д. 4. Ведомости и сведения об успеваемости и поведении учениц. 1908-1916гг. 82 л.;

14. Д. 5. Экзаменационные листы по всем предметам с отметками об успеваемости учащихся и переводе из класса в класс. 1910-1916 г. 170 л.

15. Д. 6. Свидетельства и удостоверения об окончании того или иного класса, выданные ученицам из др. гимназий. 1913-1916 гг. 84 л.

16. Д. 7. Аттестаты зрелости и свидетельства об окончании гимназии учащихся того или иного класса. 1917-1920 гг. 94 л.

17. Д. 8. Удостоверения и свидетельства об окончании учащимися того или иного класса. Переписка о переводе учениц из одной гимназии в др. 19171913 гг. 34 л.

18. Д. 9. Табели сведений об успеваемости учениц, предъявленные при поступлении в гимназию. 1917-1919 гг. 32л.

19. Ф. 54. Оп. 2. Д. 1. Свидетельства и удостоверения о прививке предохранительной оспы, предъявленные поступающими в гимназию. 1904-1916 гг. 67 л.

20. Д. 2. Прошение жителей г.Петровска о принятии детей в гимназию. 19041913 гг. 89 л.

21. Д. 3. Прошение жителей г.Петровска и Астрахани о принятии детей в гимназию. 1914-1918 гг. 110 л.

22. Д. 4 Переписка с родителями о допущении к экзаменам и зачислении в училище их детей. 1914. 2 л.

23. Д. 5 свидетельства и метрические выписки о рождении и поступающих в гимназию учениц. 1915-1918 гг. 122 л.

24. Д. 6. Переписка с родителями о зачислении детей в училище и переводе в гимназию. 1915 г. 3 л.

25. Д. 7. Свидетельства о прививке предохранительной оспы, предъявленные поступающими в гимназию. 1917-1918 гг. 20 л.

26. Д. 8. Прошения родителей о принятии их детей в гимназию. 1917-1920 гг. 190 л.

27. Д. 9 свидетельства и метрические выписки о рождении, поступающих в гимназию. 1917-1920 гг. 23 л.

28. Д. 10. Переписка с родителями о зачислении учеников в училище, прошения учащихся о выдаче документов в связи с переводом вдр. Гимназии. 1917-1919 гг. 3 л.

29. Оп. 3. Д. 2. Ведомости на выдачу стипендии ученицам. 1911-1920 гг. 34 л.

30. Ф. 2. Оп. 1. Д. 9а. Рапорты начальников округов с отчетами о состоянии городов Дагестанской области за 1895 год. 37 л.

31. Дербентская женская гимназия:

32. Ф. 85. Оп. 1. Д. 3. Циркуляры министерства народного просвещения, попечителя Кавказского учебного округа по вопросам благоустройства гимназии. 204 л.

33. Д. 4. Циркуляры попечителя Кавказского учебного округа по организационным вопросам. 221 л.

34. Д. 7. Циркуляры попечителя Кавказского учебного округа по вопросам благоустройства женской гимназии г. Дербента. 86 л.

35. Д. 8. Циркуляры министерства народного просвещения и попечителя Кавказского учебного округа по вопросам вакансий поступлений в гимназии, циркуляры департамента налоговых сборов. 121л.

36. Д. 9. Циркуляры министерства народного просвещения и попечителя Кавказского учебного округа о порядке перевода учащихся подготовительных классов в первый класс и ведомств о должностных лицах женской гимназии и прогимназии г. Дербента. 86 л.

37. Д. 10. Постановления Дербентской городской думы об увеличении платы за обучение в гимназии. Выписка из протокола учебных заведений городов Темир-Хан-Шура, Шамиль-Кала, смета содержания сотрудников гимназии и расписании уроков. 135 л.

38. Д. 10. Протоколы заседаний педагогического совета Дербентской женской гимназии. 66 л.

39. Д. 12. Протоколы заседаний педагогического совета по учебно-воспитательным вопросам и отчеты об успехах и поведении учениц Дербентской женкой гимназии.

40. Д. 15. Сличительная ведомость Дербентской женской гимназии о денежных оборотах, выписки из протоколов заседаний педагогического совета. 222 л.

41. Д. 17. Протоколы заседания педагогического совета Дербентской женской гимназии. 34 л.

42. Д. 21. Протоколы общего родительского собрания по выборам в родительский кружок и пед. совет и заявления по вопросу о приеме в женскую гимназию г. Дербента. 50 л.

43. Темир-Хан-Шуринская женская гимназия:

44. Ф. 77. Оп. 1. Д. 2. Протокол заседания педагогического совета, требовательная ведомость на содержание личного состава чинов гимназии, прошения о принятии учениц в гимназию и сведения об успеваемости. 185 л.

45. Д. 3. Докладная записка попечительского совета Военному губернатору дагестанской области о выдаче ссуды Темир-Хан-Шуринской гимназии для капитального исправления дома прогимназии. 38 л.

46. Д. 4. Статистические сведения к отчету и состояние прогимназии сведения по табелю об успеваемости учениц и список личного состава прогимназии. 44 л.

47. Д. 4 а. Свидетельства и аттестаты об окончании начального училища. 4 л.

48. Д. 6. Переписка о выборах в попечительский совет. 10 л.

49. Д. 7. Дело с донесением по табелю срочных сведений о пропущенных уроках ученицами гимназии. 61л.

50. Д. 8. Переписка об избрании почетным попечителем Темир-Хан-Шуринской женской гимназии гр.Муртузали Молла Мухтарова. 9 л.

51. Д. 11. Переписка со сведениями об успеваемости учащихся и список вновь поступающих в гимназию. 65 л.

52. Д. 13. Отчеты о приобретении предметов для физического кабинета гимназии. 57 л.

53. Д. 12. Протокол заседания педагогического совета, требовательная ведомость на содержание личного состава чинов гимназии, прошение о принятии учения в гимназию и сведения об успеваемости. 185 л.

54. Д. 14. Требовательные ведомости на содержание личного состава членов Темир-Хан-Шуринской женской гимназии. 63 л.

55. Темир-Хан-Шуринская мужская гимназия:

56. Ф. 2. Оп. 1. Д. 1. Переписка со сведениями об успеваемости учащихся и список вновь поступающих. 76 л.

57. Оп. 2. Д. 8, 24, 98, 99, 100, 107, 109, 110, 117, 123, 134, 142, 147, 148, 149. Статистические сведения, отчеты, состояние прогимназии, сведения по табелю об успеваемости, список личного состава прогимназии и др.

58. Ф. 3. Оп. 1. Д. 22. Протоколы заседаний педагогического совета по вопросам приемных, проверочных и переводных экзаменов. Отчет об успехах и поведении учеников. 78 л.

59. Ф. 5. Оп. 1. Д. 1. Циркуляры министерства народного просвещения и попечителя Кавказского учебного округа. 46 л.

60. Ф. 7. Оп. 1. Д. 27. Циркуляры министерства народного просвещения, попечителя Кавказского учебного округа по вопросам благоустройства гимназии. 104 л.

61. Ф. 84. Оп. 1. Д. 6, 10, 12, 15, 16, 18, 19, 26, 27, 31, 32, 33, 39; Оп. 2. Д. 9, 15, 18; Оп. 3. Д. 8, 10; Оп. 4. Д. 8, 36, 40; Оп. 6. Д. 8. Циркуляры попечителя Кавказского учебного округа по организационным вопросам и др. 219 л.

62. Опубликованные документы и материалы:

63. Высочайше утвержденный Устав учебных заведений, подведомых Университетам (5 ноября 1804 г.) // Полное собрание законов Российской империи. Собр. I. Т.ХХУШ. СПб.: Типография II отделения Собственной Его Императорского Величества Канцелярии, 1830.

64. Кавказский учебный округ. Отчет попечителя Кавказского учебного округа о состоянии учебных заведений за 1898 г. — Тифлис, 1899. — 35 с.

65. Кавказский учебный округ. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа за 1909 г. Тифлис, 1910.-36 с.

66. Материалы для истории и статистики наших гимназий // Журнал Министерства народного просвещения. 1864. № 1. С. 139-140; № 2. С. 376-377.

67. Национальная доктрина образования в РФ. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Документы Всероссийского совещания работников образования 13-14 января 2000. М., 2000.

68. Обзор учреждений министерства народного просвещения за 1879-81 г. СПб., 1887. 56 с.

69. Отчет о состоянии женских гимназий и прогимназий Кавказского учебного округа за 1885 г. Тифлис, 1886. 67 с.

70. Положение о Кавказском учебном округе и учебных заведениях, оному подведомственных. СПб. 1853. 56 с.

71. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 2. Отд. 2. 1825- 1855. СПб. 1876. 112 с.

72. Сборник распоряжений по Министерству Народному Просвещению. Т. IV, 1802-1873. 115 с.

73. Сборник распоряжений Кавказского учебного округа. 1892-1894 гг. Тифлис, 1895. 113 с.

74. Сборник распоряжений по Кавказскому учебному округу. 1910 г. Тифлис, 1911. 111 с.

75. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства народного просвещения. СПб., 1874. 145 с.

76. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения (т. I-VIII, 1864-83). Дополнение» к нему. СПб., 1867. 145 с.

77. Сборник постановлений по гимназиям и прогимназиям министерства народного просвещения. СПб., 1888. 110 с.

78. Сведения о числе учившихся в гимназиях с 1857 по 1866 г. // «Журнал Министерства Народного Просвещения». 1868. №№ 8, 10, и 1869г., № 5.

79. Свод постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства Министерства Народного Просвещения. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям. СПб., 1888. 180 с.

80. Статистические сведения о состоянии средних учебных заведений Кавказского учебного округа в 1905 г. Тифлис, 1906. 56 с.

81. Устав гимназий и училищ уездных и приходских, состоящих в ведомстве Университетов: С.Петербургского, Московского, Казанского и Харьковского (8 декабря 1828г.) // Полное собрание законов Российской империи. Собр.П. T.III. СПб., 1830. С. 1099-1119.

82. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения (19 ноября 1864г.) // Журнал Министерства народного просвещения. 1864. № 12. С. 45-70.

83. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения (30 июня 1871 г.) // Журнал министерства народного просвещения. 1871. № 8. С. 42-73.

84. Устав гимназий и училищ уездных и приходских, состоящих в ведомстве Университетов: С.Петербургского, Московского, Казанского и Харьковского (8 декабря 1828 г.) // Полное собрание законов Российской империи. Собр. II. Т. III. СПб., 1830.1. Литература:

85. Абдулкадырова P.A. Из истории гимназического образования в Дагестане (2-ая половина XIX начало XX в.) Текст./ Р.А.Абдулкадырова // Научное обозрение: Ежеквартальный сборник статей. - Махачкала, 2009. Выпуск №45. - С. 51-53.

86. Абдулкадырова P.A. Несостоявшийся проект Дербентской мужской гимназии Текст./ P.A. Абдулкадырова // Вестник Ассоциации молодых ученых Дагестана. Махачкала, 2010. Выпуск № 4. - С.101-105.

87. Абдуллаев М.А. Из истории научной и педагогической мысли досоветского Дагестана. Махачкала, 1989. -223 с.

88. Адухов М.Д., Адухова А.М. История цивилизаций. — Махачкала, 1998. — 186 с.

89. Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII и XIX в.). — СПб., 1912. — 113 с.

90. Алешинцев И. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX веке (Исторический очерк). СПб., 1908. - 125 с.

91. Алкадари Г.-Э. Асари-Дагестан. Махачкала, 1929. - 276 с.

92. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2-х тт.-М., 1994.-245 с.

93. Биргер Л.И. Культурное строительство на Средней Волге в годы первой пятилетки (1928-1932) Куйбышев, 1966. - 132 с.

94. Бозиев Р.С.М.С.Воронцов и образование на Северном Кавказе (30-50-е гг.

95. XIX в.) // www.Portalus.ru.

96. Большой энциклопедический словарь. М., 2004. — 890 с.

97. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М., 1982 -130 с.

98. Владимиров. История Первой казанской гимназии. Казань, 1868. 65 с.

99. Военная энциклопедия. СПб., 1911-1914. 430 с.

100. Воронов А. С. Историко-статистическое обозрение учебных заведений СПб. округа. СПб., 1849-1854. - 89 с.

101. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 г. М., 1995.- 213 с.

102. Гаджиев А-Г.С. Прогресс культуры и духовной жизни Дагестана в конце XIX- нач. XX века. Махачкала, 1996. — 169 с.

103. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. Л.-М., 1950. - 178 с.

104. Гатагова Л.С. Правительственная политика и народное образование на Кавказе в XIX веке. -М. 1993.-142 с.

105. Гегель Г.В. Ф. Речи директора гимназии (1809, 1813) / Работы разных лет. Т. 1.-М., 1970.-169 с.

106. Головнин A.B. Записки для немногих // Вопросы истории. 1997. № 3.

107. Горбунов П. Программы и устав городских училищ Министерства народного просвещения (по Положению 31 мая 1872г.). — М., 1891. -34 с.

108. Грановский Т.Н. Ослабление классического преподавания в гимназиях и неизбежные последствия этой перемены. М., 1860. - 78 с.

109. Греков А.Д. Воспоминания // Новочеркасск и Платовская гимназия в воспоминаниях и документах. — М., 1987. — 56 с.

110. Григорьев В.В. С.-Петербургский университет в течение первых 50 лет его существования. СПб., 1871. - 89 с.

111. Громыко Н.В. Культура работы со знанием: в гимназии это возможно! // www.upr. 1 september.ru/2006/02/13 .htm

112. Двадцатипятилетие женской гимназии // «Женское Образование». 1883.

113. Демков М. И. Русская педагогика в главнейших ее представителях. М., 1898.-78 с.

114. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб пособие для студ. педвузов. -М., 1999.-240 с.

115. Днепров Э.Д. Уроки дореволюционных школьных реформ и контрреформ // Современная школьная реформа в России М.: Наука, 1998. 150 с.

116. Доного М.М. О некоторых особенностях национального самосознания // Проблемы поликультурного образования: Международный сборник научных статей. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2001. С. 43-45.

117. Загурский Л.П. Кавказские горские письмена. ССКГ. Вып. V.- Тифлис, 1871.

118. Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль. Вып. 1,ч. 1-2. М., 1989-1990.

119. История дошкольной педагогики / Под ред. Л.Н. Литвина. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1989. 230 с.

120. История зарубежной дошкольной педагогики / Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Академия, 2000. - 310 с.

121. История педагогики / Под. ред. П.И. Пискунова. -М., 1998. 340 с.

122. История педагогики / Под ред. H.A. Константинова. М., 1982. - 321 с.

123. История педагогики. Часть 2. С ХУЛ до середины XX века: Учебное пособие для пед. университетов / Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. - М., 1997. - 110 с.

124. История образования и просвещения в России XIX-XX в. М., 1994. -120 с.

125. Каймаразов Г.Ш. Великая Октябрьская социалистическая революция и^ культурное строительство в Дагестане. -Махачкала, 1959. 323 с.

126. Каймаразов Г.Ш. Очерки истории культуры народов Дагестана. — М., 1971.346 с.

127. Каймаразов Г.Ш. Просвещение в дореволюционном Дагестане. — Махачкала, 1989. 215 с.

128. Каймаразов Г.Ш. Прогрессивное влияние России на развитие просвещения и культуры в Дагестане: Материалы к сессии. — Махачкала, 1954. — 68 с.

129. Каймаразов Г.Ш. Из истории народного образования в Дагестане в XIX в. // УЗ ИИЯЛ. Махачкала, 1964. Вып. 12.

130. Каймаразов Г.Ш. Очерки истории культуры народов Дагестана: от времен присоединения к России до наших дней. М:, 1971. — 90 с.

131. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб., 1905. 55 с.

132. Карамышева А.Л. Избранное: Статьи, документы, материалы. Саратов, 1983.

133. Козубский Е.И. История города Дербента. Темир-Хан-Шура. 1906. 560 с.

134. Козубский Е.И. Историческая записка о первом десятилетии Темир-Хан-Шуринского реального училища 1880-1889. Порт-Петровск, 1890. 89 с.

135. Козубский Е.И: Отчет о втором десятилетии Темир-Хан-Шуринского реального училища. 1890-1899.-Темир-Хан-Шура, 1901.-56 с.

136. Козубский Е.И. К истории народного образования в Дагестанской области в первое пятидесятилетие // Дагестанский сборник. Вып. 1. Темир-Хан-Шура, 1902.

137. Колесников Л., Гурченко В., Боршова Л. Эффективность образования. — М., 1991.-90 с.

138. Колягин Ю.М. Классическое или реальное: вчера, сегодня, завтра // Проблемы теории и методики обучения. 2002. № 6.

139. Константинов H.A., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М., 1953. - 78 с.

140. Константинов H.A., Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева. М., 1982. - 213 с.

141. Корф. H.A. Земский вопрос о народном образовании. — СПб. 1867. 45 с.

142. Корф. H.A. Русская начальная школа. — СПб., 1870. — 77 с.

143. Краснов М. Просветители Кавказа. — Ставрополь, 1913. — 89 с.

144. КудаевМ.Р. Учебное пособие по истории педагогики. Майкоп, 1998. — 170 с.

145. Кудаев М.Р., Апиш Ф.Н. История систем образования и воспитания: от древнейших цивилизаций до нового времени. Учебно-методические материалы по «Истории педагогики». Блок I. — Майкоп, 2008. — 210 с.

146. Культура, общественно-политическая мысль и просвещение Кабарды во второй половине XIX-начале XX века. Нальчик, 1996.-155с.

147. Лапчинская В.П. H.A. Вышнеградский и его роль в развитии жен. образования в России (1821 1872).-СП, 1962.-89 с.

148. Ларионов С.С. Отчет о письменных работах по русскому языку, исполненных учениками гимназий и посторонними лицами на испытаниях зрелости в 1904 г. Тифлис, 1904- 1912. - 67 с.

149. Ларионов С.С. Свод мнений педагогических Советов учебных заведений Кавказского учебного округа о мерах к поднятию грамотности среди учащихся. Тифлис, 1913. - 79 с.

150. Лебедев H.A. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и ученых обществ. СПб., 1875. - 48 с.

151. Личный состав Кавказского учебного округа к 1 января 1902 г. Тифлис, 1902.-34 с.

152. Лихачева Е. Материалы для истории женского образования в России (1856- 1880).-СПб., 1901.-99 с.

153. Лыков С.В., Волобуева Л.М. История дошкольной педагогики в России. М., 1999.110 с.

154. Магидов Х.Г. Очерки краткой истории развития образования в Дагестане. Махачкала, 1998. - 115 с.

155. Маллаев Д.М. Новая политика и подходы к мировому образованию в XXI веке // Актуальные проблемы специального образования. Вып. 2. Махачкала, 2003. 144 с.

156. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала, 1992. — 210 с.

157. Неверов Я.М. Еще раз об образовании кавказских горцев // Кавказ. № 34.

158. Негельсбах. Гимназическая педагогика (пер. Кораблев) Ревель, 1889. 66 с.

159. Нюдюрмагомедов А. Н., Ахмедова М. , Хаджиалиев К. И., Якубов 3. Я. Синтез нравственных ценностей в многокультурной молодежной среде: монография. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2005. - 168 с.

160. Омаров А. Воспоминания муталима (ССКГ. Вып.1. Тифлис, 1868).

161. Омаров С.М. Женское образование в Дагестане. — Махачкала, 1960. -150 с.

162. Образование и культура: история и современность (методологический аспект). — Томск, 1989. 210 с.

163. Овцын. Развитие женского образования в России. СПб., 1887. 66 с.

164. Осинин. Исторические заметки о положении и образовании женщин // «Женское Образование». 1876.

165. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч. 1, гл. 6. M ., 1988. 148 с.

166. Памятная книжка и адрес-календарь Дагестанской области на 1901 год. / Под ред. Е.И. Козубского. Темир-Хан-Шура, 1901. - 158 с.

167. Педагогика народов мира. История и современность / К.И. Салимова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 230 с.

168. Педагогическая энциклопедия. Т. 1-3. М.: Советская энциклопедия, 1966-1968.

169. Пивоваров Б. Гимназия в Российской системе образования. Новосибирск, 2002. 340 с.

170. Пискунов А.И. Советская историко-педагогическая литература (19181957). -М., 1960.-320 с.

171. Позднеев A.B. Воспоминания // Новочеркасск и Платовская гимназия в воспоминаниях и документах. М.: Наука, 1997. С. 24-164.

172. Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики // Сб. науч. трудов. Вып. 1. М., 1996. 77 с.

173. Роббер. Организация учебной части в гимназиях // «Русский Вестник». 1860. №3.

174. Родевич. «Сборник распоряжений и постановлений по женским гимназиям и училищам» — СПб., 1884. 77 с.

175. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902. СПб.: Издание Министерства народного просвещения, 1902. - С. 74-713.

176. Рождественский С.В. Материалы для учебных реформ в России XVIII -XIX вв. Ч. XCVI. Вып. 1. СПб., 1910. - 79 с.

177. Рудольф Н.Ф. Обзор деятельности Кавказского учебного округа за 190812 гг. Тифлис, 1914. - 55 с.

178. Рудольф Н.Ф. План дальнейшего распространения народного образования в Дагестане. Тифлис, 1913. - 78 с.

179. Рудольф Н.В. Обзор деятельности Кавказского учебного округа. 19081912 гг.-Тифлис, 1914.-87 с.

180. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская педагогическая энциклопедия, илл. Т. 1: А - М, 1993.

181. Свистунова А.И. Прогрессивная деятельность русской интеллигенции в Дагестане. Махачкала, 1973. — 127 с.

182. Селимханов А. О национальных кадрах учителей Дагестана // Просвещение национальностей. 1933. № 1. —С. 12-14.

183. Смирнов В.В. Школьная реформа 60-х годов XIX века. М., 1950. - 156 с.

184. Собрание родителей и членов педагогических советов учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, 1904. — 45 с.

185. Список высших и средних учебных заведений министерства народного просвещения до 1866 г. и после, до 1876 г. // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1876. № 5.

186. Стоюнин В.Я. Мысли о наших гимназиях // Избранные педагогические сочинения. -М., 1954. -235 с.

187. Сухомлинов. Материалы для ист. просвещения на Руси в царствование Александра I. СПб., 1866. - 46 с.

188. Тахнаева П.И. История другого города. Махачкала, 2007. - 146 с.

189. Тучалаев С.Т. Национальная школа Дагестана: проблемы, опыт и перспективы развития. Ростов-на-Дону: ЗАО «Цветная печать», 2001. — 214 с.

190. Тучалаев С.Т. Национальное образование России. Методология, теория и практика (на примере содержания национально-регионального компоненте образования Дагестана). Ростов-на-Дону, 2004. - 3330 с.

191. Уваров П. Ю. Университет в средневековом городе // Культура и искусство западноевропейского средневековья. М., 1981. - 243 с.

192. Услар П.К. О распространении грамотности между горцами^ // ССКГ. Вып. III. Тифлис, 1870.

193. Услар П.К. Предположение об устройстве горских школ // Этнография Кавказа. Т. 1. Тифлис, 1887.

194. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2. М., 1988.

195. Фальборк Г.А. Всеобщее образование в России. М., 1908. -123 с.

196. Фармаковский Б. Начальная школа Министерства народного просвещения.-СПб., 1900.-134 с.

197. Фарфорвоский С. Дагестанская мусульманская школа (журнал Министерства народного просвещения (ЖМНП). 1915. Ноябрь.

198. Феоктистов. Материалы для исторического просвещения в России. — СПб., 1865.-101 с.

199. Школьное образование в Дагестане. / Г.Ш.Каймаразов, С.М. Омаров и др.; под ред. Г.Ш. Каймаразова. Махачкала, 1968. - 99 с.

200. Шмид К. История среднеучебных заведений в России. СПб., 1878. 78 с.

201. Шмидт К. История педагогики (пер. Циммермана) СПб., 1878. - 132 с.

202. Шмидт K.,Gymnasische Padagogik. 1857. 67 с.

203. Шрадер. Гимназии и реальные училища- (пер. под ред. Янчевецкого) -Ревель, 1892.-98 с.

204. Шуваев Н. Начало пути // Московский журнал. 2001. № 1.

205. Эсадзе С.С. Исторический очерк распространения русской власти на Кавказе. Тифлис. 1913.-С.241.1. Статьи и тезисы:

206. Адухова A.M. Русско-дагестанские педагогические связи // Сб. научных статей ассоц. молодых ученых Дагестана. Вып. № 22. Махачкала, 2005. - С.50-54.

207. Адухова A.M. Из истории гимназического образования Дагестана // Сб. статей «Актуальные проблемы истории Дагестана». — Махачкала, 2006. — С.21-24.

208. Адухова A.M. Русско-дагестанские педагогические связи // Научная мысль Кавказа. Ростов-на-Дону, 2006. № 12. - С.231-245.

209. Акользина В., Гаценко О., Мосичева М. История гимназического образования в России // Лицейское и гимназическое образование. № 1. 2002.-С 19-27.

210. Амиров Г-М. Среди горцев северного Дагестана // ССКГ. Тифлис, 1873. Вып. 7.

211. Атаева Д.З. Из истории светского образования в Дагестане (середина XIX начало XX вв.) // Педагогика. - М., 2008. № 8. - С. 89-92.

212. Атаева Д.З. Дагестанская горская школа (1861-1874) и прогимназия (1974-1880) в контексте российского народного образования // Педагогика. -М., 2009. № 1. С. 80-89.

213. Афанасьев А.Н. До гимназии и в гимназии // Народ-художник. М.: Сов. Россия, 1986. С.12-14.

214. Аристов. Образование в России при Александре I // «Известия Историко-филологического института в Нежине». 1879. 78 с.

215. Безрогов В. Г., Мошкова JI В., Огородникова И И. Концептуальная модель историко-педагогического процесса в средневековой Европе // Всемирный историко-педагогический процесс. Концепции, модели, историография.-М., 1996. 188 с.

216. Вине O.A. ВГимназия ресурс развития правового государства // Сибирский учитель. № 2. 2003.

217. Ге Н. Киевская первая гимназия в сороковых годах // Сборник в пользу недостаточных студентов Университета св. Владимира. — СПб., 1893. — С. 54-61.

218. Джабатырова Б.К. Становление и развитие системы гимназического образования на Кавказе, и ее влияние на этнокультурную среду // Вестник Адыгейского государственного университета, 2006. №. 1. С. 34.

219. Кандаурова Т.Н. Российское гимназическое образование XIX века в контексте европейской образовательной системы / Сб. «Образование» -СПб., 2000.

220. Капишевский М. Чему учили в женских гимназиях // Деловой мир. 2008. 19 декабря.

221. Каримулаева Э.М; Из истории становления женского образования в Дагестане // Основные направления социально-политического и культурного развития России и Дагестана: история и современность. — Махачкала, 2003.-С. 16-25.

222. Каримулаева Э.М. Особенности зарождения женского светского образования в Дагестане (конец XIX — начало XX вв.) // Наука и молодежь. Сборник статей молодых ученых и аспирантов по гуманитарным проблемам. Вып. 6. — Махачкала, 2003. — С. 70-75.

223. Никитин А. Из прошлого наших гимназий // Русский вестник. 1890. № 4. -С. 46-51.

224. Николаи А. О назначении гимназии в системе народного образования // «Морской Сборник». 1860. № 3. С. 12-13.

225. Пантелеев Л.Ф. Из воспоминаний о гимназии 50-х годов. // Русское богатство. 1901. №6.-С. 120-131.

226. Паравина М.Н., Арсентьева A.B. Алатырская женская гимназия: характеристика контингента учащихся и педагогического персонала // Сборник научных трудов молодых ученых и специалистов / Чебоксары:, 2002. С. 60.

227. Петрова Т.Н., Юмакулов Н.Х. Разработка теоретических основ церков-но-приходской школы в трудах российских педагогов в конце XIX начале XX вв. // Сибирский журнал. 2007. № 12. - С. 174-183.

228. Стрельцов A.A. Гимназическое образование: формальный и реальный подходы к обучению // Наука и образование. 2002. № 4. С. 23-25.

229. Сукенников М. Гимназия 80-х годов// Русская школа. 1904. № 6. С. 30-35; № 7. С. 79-84.

230. Туземец. Грамотность в горах Дагестана // Этнографическое обозрение. 1900, № 1.-С. 22-24.

231. Тучалаев С.Т. Русское влияние на становление и развитие национальной школы Дагестана // Народы Дагестана. 2001. № 3.

232. Тучалаев С.Т. Инновационные учебные заведения в системе образования Республики Дагестан // Сб. научных трудов ДНИИП им. A.A. Тахо-Годи «Актуальные вопросы обучения и воспитания учащихся в дагестанской национальной школе. — Махачкала, 1996. Вып. IV.

233. Шульгин. «Историческое обозрение учебных заведений в юго-западе России с конца XVIII в. до открытия Университета в Киеве» // «Русское Слово». 1859 г. № 9. С. 14-16.1. На иностранных языках:

234. Marthe, «Zur Geschichte der russischen Gymnasien, Program der Dorotheenst ä dtischen Realschule in Berlin». 1859. 56 c.

235. Neigebauer. Die preussischen Gymnasien und höheren Bürgerschulen. 1835.

236. Wiese. Verordnungen und Gesetze fü r die höheren Schulen im Preussen. В., 1875. 89 с.

237. Wohlrab. Gymnasien und Gegenwart. Лпц., 1874. 56 с.

238. Weck. Das deutsche Gymnasium. Б., 1875. 76 c.

239. Statistisches Jahrbuch der h öheren Schulen Deutschlands 1892-1893. 77 c. Диссертации и авторефераты:

240. Адухов М.Д. Становление и развитие светского образования в Дагестане (вторая половина XIX в. -XX в.) Дис. докт. ист. наук. Махачкала, 2004.

241. Адухова А.М. Русско-дагестанские педагогические связи (вторая половина XIX начало XX вв.) Дис. . .канд. пед. наук. - Махачкала, 2007.

242. Алиева Б.Ш. Этнопедагогика дагестанской семьи. Дис. . .докт. пед. наук. Пятигорск, 2006.

243. Вигдоров А.Г. Средняя образовательная школа пореформенной России и ее место в политике самодержавия. Дис. .докт. ист. наук. М., 1952.

244. Давитлидзе Г.Г. Общеобразовательная школа Кубани в системе народного просвещения Российской империи (XIX начало XX в.) Автореф. дис. канд. ист. наук. — Майкоп, 2007.

245. Даныпина И.А. Совершенствование системы управления народным образованием Вятской губернии во второй половине XIX века. Дисс. канд. ист. наук. Ижевск, 2001.

246. Джабатырова, Б.К. Ставропольская классическая гимназия как центр просвещения горских народов(Х1Х-начало ХХвв.) Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2002. - 25 с.

247. Каймаразов Г.Ш. Влияние России на развитие культуры и просвещения дореволюционного Дагестана. Дис. .канд. истор. наук. 1955.

248. Каримулаева Э.М. Становление и развитие женского светского образования в Дагестане (последняя четверть XIX — первая половина XX вв.) Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2005.

249. Кашина О.В. Развитие образования на территории Мордовии во II -ой половине XIX — нач. XX в. Дисс. канд. ист. наук. — Саранск, 2001.

250. Килганов В.В. Развитие школьного образования калмыцкого народа в XIX- начале XX в. Дисс. канд. ист. наук. Элиста, 2003.

251. Колпачева О.Ю. Становление и развитие женского гимназического образования в пореформенной России (Конец 50-х-70-е годы XIX в.) Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.

252. Косинов В.Н. Становление и развитие гимназического образования в губерниях Черноземного центра России (XIX начало XX вв.) Дис. канд. ист. наук. - Курск, 2006.

253. Лапчинская В.П. Возникновение женских гимназий в России и история первых лет их деятельности (Петербург, 1858-1866 гг.). Дис. .канд. ист. наук. -М., 1951.

254. Мамедов С.М. Становление и развитие светского образования в дореволюционном Дагестане. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 1998.

255. Мирзабеков М.Я. Культура дагестанского села. XX век: история, проблемы. Автореф. дисс. .д-ра ист. наук. Махачкала, 1999.

256. Михеева Э.П. Высшее женское образование в дореволюционной России (1872-1917 гг.). Дис. .канд. ист. наук. -М., 1969.

257. Муртазаева М.Б. Гуманистические тенденции в развитии гимназического образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2009. 22 с.

258. Муслимова A.C. Народное образование в Дагестане во 2-ой половине XIX-нач. XX веков. Автореф. дисс. канд. ист. наук. Махачкала, 2002.

259. Паравина М.Н. Гимназическое образование в Казанской губернии во второй половине XIX начале XX вв. Дис. . канд. ист. наук. — Чебоксары, 2006.

260. Селимханов А.К. К истории народного образования в Дагестане (18501940). Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Махачкала, 1954.

261. Смотрова И.В. Становление и развитие гимназического образования в России в XIX начале XX вв. (На материалах Саратовской губернии) Дис. канд. пед. наук. - Саратов, 2003.

262. Шинкарева И.А. Развитие высшего образования Дона, Кубани и Ставрополя в переходный период (1991-2001 гг.). Дисс. канд. ист. наук. — Майкоп, 2002.

263. Якубов З.Я. Социально-педагогические аспекты системы воспитательной работы школы в условиях малых народов Дагестана: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1977.