Становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Янова, Марина Геннадьевна

• Янова, Марина Геннадьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Янова, Марина Геннадьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

1.1. Становление и развитие будущего педагога в культурном измерении

1.2. Организационно-педагогическая культура как предмет педагогического анализа

1.3. Аксиологические основания становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога

1.4. Социокультурное образовательное пространство в контексте его транзитивных

характеристик

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

2.1. Основные концептуальные положения становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве

2.2. Проектирование модели становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве

2.3. Стратегические условия становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве

2.4. Обоснование, выбор критериев и показателей организационно-педагогической

культуры будущего педагога и ее диагностика

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ

3.1. Реализация модели становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве на младших курсах

3.2. Реализация модели становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве

на старших курсах

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

4.1. Аналитический обзор результатов становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве на младших курсах

4.2. Аналитический обзор результатов становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве на старших курсах

4.3. Общие тенденции становления и развития организационно-педагогической культуры

будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ТЕРМИНОВ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в России - время перехода экономики «к конкурентоспособному, инновационному типу развития», в качестве одной из стратегических задач признается необходимость модернизации образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»), ориентированного на формирование личности с высоким интеллектуальным и культурным уровнем, творческой, стремящейся к самосовершенствованию, способной работать в команде, что возможно только в среде с высоким уровнем организационной культуры, позволяющей осознать инновационные цели и нравственные ориентиры развития организации и общества в целом.

В стенографическом отчете о заседании президиумов государственного Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологии и образованию отмечается, что культурный, профессиональный и творческий человек является наивысшей ценностью, именно культура не дает профессионалу превратиться в узкую рыночную личность - человека-функцию, что творцов нового поколения в отрыве от культурной среды не создать. В этой связи перед педагогической наукой стоит задача определения путей становления и развития педагога, способного эффективно решать данные задачи государства, в соответствии с чем его профессиональная подготовка связывается с формированием не только компетентности в предметной области, но организационно-педагогической культуры, которая формируется еще на этапе профессиональной подготовки в вузе и определяет качество педагогической деятельности, нравственную сохранность образовательной среды воспитания будущего поколения россиян. Актуальной признается проблема формирования у будущего педагога восприимчивости к культуре образовательной организации (школы), где будет проходить дальнейшее его становление и развитие как профессионала. Однако следует отметить, что в настоящее время в высшей педагогической школе еще не утвердилась практика подготовки будущего педагога к вхождению его в педагогическую реальность современной школы, для которой все еще остаются характерными самые различные образцы организационного поведения: консерватизм, тоталитаризм, чрезмерный традиционализм, крайний либерализм. Безусловно, будущий педагог как субъект профессионального образования контекстно познает организационную культуру через виды деятельности в вузовской среде, «погружается» в нее, но его знания и опыт требуют конкретизации и обогащения применительно к организационной культуре современной школы и восприимчивости ее на основе базовых педагогических ценностей.

В данном контексте становление и развитие организационно-педагогической культуры является важным актуальным аспектом профессиональной подготовки будущего педагога и недостаточно исследованной проблемой теории и методики профессионального образования, о чем свидетельствует анализ научной литературы.

Степень разработанности темы исследования. Исследование культуры всегда привлекало ученых разных областей знания: историков, философов, социологов. Начиная с древних мыслителей (Сократ, Аристотель, Платон и другие), ценность учений которых для современного понимания сущности культуры состоит в том, что они связывали культуру с определенным уровнем состояния общества, возможностью развивать общество действиями и поступками людей, развития культуры как черты характера. Философы и социологи (H.A. Бердяев, Н.О. Лосский, П.А. Флоренский и другие) разрабатывали в своих трудах, прежде всего, философский аспект проблемы культуры: человек - эпицентр культуры, высшая духовная ценность.

С началом активной разработки культурологического направления в философии, социологии, педагогике и психологии выполнен ряд исследований, посвященных отдельным сторонам профессионально-педагогической культуры: методологической (И.Ф. Исаев, Т.К. Клименко, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Л.А. Шипилина и другие), нравственно-эстетической (Э.А. Гришин, Д.С. Яковлева и другие), коммуникативной (В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик и другие), технологической (М.М. Левина, Н.Е. Щуркова и другие), духовной (Е.В. Бондаревская, Н.Д. Никандров, E.H. Шиянов, М.И. Шилова и другие), организационной (С.Г. Заржевский, Т.Н. Персикова, A.M. Столяренко, Дж. Ньюстром и другие). В данных исследованиях педагогическая культура рассматривается как проекция общей культуры, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности учителя.

В психолого-педагогических исследованиях главным образом исследовался феномен не организационно-педагогической, а педагогической культуры, где контекстно затрагивались характеристики управленческой, организационной. Так, Е.В. Бондаревская предлагает включать в нее следующие компоненты: педагогическую позицию и профессионально-личностные качества (включая интерактивные и творческие); профессиональные знания и умения, культуру педагогического мышления и профессионального поведения; творческий характер педагогической деятельности; саморегуляцию личности. При этом педагогическая культура связывается с педагогической деятельностью, для которой

характерны: культурное взаимодействие субъектов; совместное освоение педагогами и обучающимися культурных ценностей в процессе организованной образовательной деятельности; творческое культурное проектирование; выбор и разработка методов и средств, обеспечивающих формирование данной культуры. В.Л. Бенин рассматривает педагогическую культуру в двух аспектах: с одной стороны, она определяет новые характеристики развития личности; с другой - ведет к совершенствованию форм и методов профессиональной деятельности, вырабатывая оптимальный механизм трансляции социального опыта. В этом прослеживается связь педагогической культуры с методическим компонентом. И.Е. Видт соотносит сущность данного феномена с социальным фактором и отмечает, что человек, находясь в обществе и участвуя в процессе его созидания, вынужден не только созидать что-либо в области предметного мира, но и производить самого себя как общественное существо, как субъекта труда, общения и познания.

Изучение организационной культуры многими учеными сводится к ее пониманию как культуры организации: Д. Элдридж и А. Кромби рассматривают данный феномен как уникальную совокупность норм, ценностей, убеждений, образцов поведения, которые определяют способ объединения групп и отдельных личностей в организацию для достижения поставленных перед ней целей; М. Пакановский, О' Доннел-Тружиллио полагают, что организационная культура это не то, что организация имеет, а то, чем она является; В. Сате, Э. Шайн соотносят сущность данного понятия с комплексом базовых предположений, изобретенным или разработанным группой для того, чтобы научиться справляться с проблемами внешней адаптации и внутренней интеграции; А. Уильяме, М. Уолтере усматривают в организационной культуре общие для всех и относительно устойчивые убеждения, отношения и ценности, определяющие жизнедеятельность организации; в представлении Л. Каммингса «организационная культура» является, по сути, решением противоречий, которые естественно присутствуют в организации. Следуя учениям об организационной культуре, понимаем, что сущностно данная культура определяется как синтез нравственности (некоторая ощутимая зависимость частной воли от общей) и морали, что отражает ее антиномичность. При этом к функциям морали относятся следующие: поступай согласно правилам, которые могут стать всеобщим законом; в поступках исходи из того, что человек - наивысшая ценность; все поступки должны делаться на благо общества.

В педагогике проводились исследования, которые были связаны с изучением особенностей психологического климата в школах, колледжах, вузах, уклада их жизнедея-

тельности, но они связывались с управленческой культурой, и не уделялось достаточного внимания организационной культуре в целом и организационной культуре педагога в ее профессионально-личностном контексте. Так, организационная культура рассматривается: в связи с управленческими проблемами школьной жизни как жесткий инструмент управления, но которой присущ динамизм и выделяются ее виды (А.И. Жуковская, Е.А. Руднев, Ю.Ю. Темрюков, K.M. Ушаков, И.Д. Фрумин и другие); как единое нормативное поле, которое служит средством поддержания определенных образцов, моделей поведения, целесообразных с точки зрения ценностей, норм, традиций, стилей поведения, миссии образовательного учреждения (И.Н. Агафонова, И.И. Буева, И.А. Переверзева и другие); в ракурсе возможности формирования, корректировки организационной культуры (А.Е. Ушницкая, В.Е. Рева и другие); как ресурс, способный вывести организацию (школу) на уровень конкурентных преимуществ (К. Камерон, Р. Куинн и другие). В своем изучении организационной культуры Т.Н. Персикова приходит к заключению, что это - «неуловимая, неосязаемая категория, наличие которой не требует доказательств». Каждая организация разрабатывает набор правил и предписаний, управляющих повседневным поведением сотрудников на своем рабочем месте. До тех пор, пока новички не усвоят эти правила, они не смогут стать ее полноценными членами. В этом видится необходимость формировать у будущего педагога «восприимчивость» к культуре организации и готовить его к ее ценностному преобразованию, что, с нашей точки зрения, является одной из задач его профессиональной подготовки.

Несмотря на накопленные в науке знания о культуре, педагогической культуре в ее управленческом аспекте, проблема становления и развития организационной культуры педагога в ее методологическом, теоретическом и практическом воплощении остается недостаточно изученной. В частности, в настоящее время отсутствует концепция и созданная на ее основе модель становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве.

Позиция автора состоит в том, что организационно-педагогическая культура в настоящее время только начинает выделяться в особую область исследования, но еще не стала предметом научно-педагогического изучения. При этом данная проблема актуализируется в связи с введением закона «Об образовании в Российской Федерации» и преобразованием учебных заведений всех уровней в образовательные организации. В этой связи поле нашего исследования ограничено вопросами организационно-педагогической

культуры педагога и, соответственно, изучением ее становления и развития у молодежи, которые избрали сферой своей деятельности образование. Поиск путей и изучение условий становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога еще более значимы в связи с ситуацией в образовании, которая характеризуется учеными как «транзитивная» (В.Б. Агранович, Л.И. Иванкина, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Л.А. Миндибекова, Л.С. Сысоева и другие), и определяет необходимость разработки научно обоснованного педагогического обеспечения подготовки будущего педагога к вхождению в новую школу как образовательную организацию.

Все вышесказанное позволяет выделить противоречия между:

- запросом общества и государства в подготовке педагогических кадров, способных к активной профессиональной деятельности в образовательной организации, восприятию и преобразованию их организационной культуры на основе базовых педагогических ценностей и недостаточной разработанностью методологических, теоретических и практических аспектов становления и развития организационно-педагогической культуры;

- актуализацией в условиях модернизации отечественного педагогического образования проблематики становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога и недостаточной разработанностью научно обоснованных концептуальных оснований осуществления данного процесса в вузе;

- осознанием преподавателями вузов необходимости становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве и недостаточной разработанностью педагогических стратегий и тактик реализации данного процесса в условиях общекультурной и профессиональной подготовки педагога в вузе.

Данные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы стратегические ориентиры, пути и условия становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога, и конкретизировать выбор темы: «Становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве».

Объект исследования: организационно-педагогическая культура педагога.

Предмет исследования: становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве.

Цель исследования: разработать теоретические основания педагогической концепции становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога и реализовать ее в социокультурном образовательном пространстве.

В основу исследования положена гипотеза: становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве будет результативным, если разработана педагогическая концепция данного процесса в ее методологическом, теоретическом и практическом аспектах, действенность которой обеспечивается за счет:

- выявления и доказательства общих методологических оснований, характеризующих особенности данной концепции применительно к современным условиям ее практической реализации в социокультурном образовательном пространстве;

- уточнения сущности и определения структуры организационно-педагогической культуры будущего педагога;

- выявления основных характеристик социокультурного образовательного пространства и их учета в исследуемом процессе;

- обоснования базовых критериев, определения признаков и уровней проявления организационно-педагогической культуры будущего педагога;

- разработки модели становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога и ее реализации в социокультурном образовательном пространстве;

- обоснования, разработки и реализации стратегических условий и педагогических тактик становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве: педагогическая поддержка становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве; организационно-педагогическое сопровождение участия будущих педагогов в культуротворческой деятельности; приумножение педагогических ценностей будущего педагога.

С учетом цели, объекта, предмета и гипотезы исследования определены следующие задачи.

Разработать и научно обосновать педагогическую концепцию становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве в ее методологическом, теоретическом и практическом ас-

пектах с опорой на феноменологический, онтологический, аксиологический, культурологический, личностно-деятельностный, компетентностный подходы.

Уточнить сущность и определить структуру организационно-педагогической культуры будущего педагога.

Обосновать базовые критерии и уровни проявления организационно-педагогической культуры будущего педагога.

Выявить основные характеристики социокультурного образовательного пространства и осуществить исследуемый процесс с их учетом.

Разработать модель становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве.

Обосновать, разработать и реализовать в соответствии с моделью стратегические условия и педагогические тактики становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве: педагогическая поддержка становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве; организационно-педагогическое сопровождение участия будущих педагогов в культуротворческой деятельности; приумножение их педагогических ценностей.

Проверить экспериментальным путем результативность становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога посредством реализации соответствующей модели в социокультурном образовательном пространстве и систематизировать материал исследования.

В качестве методологической базы исследования выделены:

- феноменологический подход, с позиций которого культура рассматривается как антиномический феномен со своим (педагогическим) способом соединения противоположностей, разнонаправленных и в то же время равнодоказуемых в единой научной концепции (П.А. Сорокин, И. Хейзинга, О. Шпенглер и другие), что позволяет преодолеть противоречия между становлением и развитием, а также спроектировать стратегии и условия, определяющие особенности становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога с точки зрения событийности и перехода ее в новое состояние;

- онтологический подход (Б.Г. Ананьев, П.С. Гуревич, Л.М. Коган, В.М. Межуев, В.В. Селиванов и другие), с позиций которого проанализирована интегративная сущность организационно-педагогической культуры, выявлена ее структура, а организационно-

педагогическая культура охарактеризована как способ бытия педагога, как процесс, в котором каждый акт наполнен личностным смыслом, ценностями, целями и где есть место духовному (духовные качества личности и деятельность связаны с их переводом в проявленное предметное состояние), функциональному (способность культуры выступать средством становления личности и системой критериев по оцениванию вновь возникающих внутри общества явлений), информационному (способность трансформировать знания и опыт от человека к человеку в рамках социального пространства его жизнедеятельности);

- аксиологический подход (A.C. Ахиезер, М. Вебер, И. Витаньи, К. Клакхон,

A. Кребер, C.B. Кульневич, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, JI. Уайт, В. Франки и другие), с позиций которого в процессе освоения культуры просматривается ценностное «взросление» личности от низшего ее проявления к высшему: нормативная культура —» культура, определяемая потребностью ее созидания —> культура, отражающая готовность «созидать». Однако знаниевая парадигма в педагогическом образовании продолжает доминировать, подчеркивая наличие противоречия между культурными и знаниевыми регулятивами. В этом прослеживается антиномичность исследуемой культуры, связанная с преодолением препятствий при «переходе» будущего педагога на более высокий уровень сформированности организационно-педагогической культуры (знать не означает быть культурным);

- культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко и другие), с позиций которого организационно-педагогическая культура будущего педагога изучается как характеристика личности в контексте культуры и культуротворческой деятельности, предполагающей культуроосвоение, кулыуросозидание и культуротворчество;

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Э.Ф.Зеер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и другие), с позиций которого характеризуется способность будущего педагога воспринимать организационно-педагогическую культуру и активно действовать и взаимодействовать в образовательной организации;

компетентностный подход (В.А. Адольф, В.А. Болотов, С.О. Демченко,

B.В. Краевский, В.И. Слободчиков, A.B. Хуторской, Ю.Г. Татур, И.Д. Фрумин, М.А. Чошанов и другие), с позиций которого культура будущего педагога конструктивно определяется как совокупность общекультурных и профессионально-культурных компетенций, где интегративная проявленность компетенций отражает уровень культурности и организованности будущего педагога.

При анализе феноменологических и онтологических оснований культуры выделен общий методологический аспект, который необходимо учитывать при разработке педагогической концепции: культура антиномична по своей сущности, следовательно, концепция становления и развития организационно-педагогической культуры разрабатывается с учетом данного атрибута. Вышеперечисленные подходы дополняют и уточняют отдельные положения педагогической концепции.

Теоретическую основу исследования составили:

философские, психологические, педагогические теории, а также концепции и идеи, в которых с помощью общенаучных и специально-научных категорий анализируются сущностные аспекты сложных общественных явлений:

- «культура» (И. Витаньи, В.Е. Зубов, A.C. Касымжанов, Ю.М. Лотман, А. Моль,

A.И. Ракитов, Э.Б. Тайлор, Л. Уайт и другие), аспектами которой являются: антиномия культуры (Г.С. Батищев, Э.В. Ильенков, И. Кант, А.Ф. Лосев, В.М. Межуев, В.И. Метлов и другие) «педагогическая культура» (В.Л. Бенин, И.Е. Видт, Г.Н. Волков, И.Ф. Исаев, Г.В. Мухаметзянова и другие); «организационная культура» (Э. Браун, Л. Каммингс, C.B. Кузичев, Т.Н. Персикова, Л. Смирсич, Э. Шайн и другие); «педагогическая культура специалиста» (A.A. Орлов, Л.П. Погребняк, Н.В. Седова, Л.Б. Соколова и другие); «методологическая культура педагога» (Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская и другие); «культурные практики» (Л.А. Барановская, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, Т.В. Фуряева и другие); «культура организации» (Н. Лемэтр, Т.А. Стефановская, A.M. Столяренко, K.M. Хоруженко и другие); «организационная культура образовательного учреждения» (И.Н. Агафонова, Т.И. Олыкайнен и другие); результаты исследований в области культурологии (B.C. Библер, П.С. Гуревич, A.C. Запесоцкий, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, О. Шпенглер и другие); «педагогическая культурология» (Ю.Ю. Бачманова,

B.Н. Руденко, Л.Г. Сущенко и другие);

- «образование как культурный феномен» (А.К. Быков, А.К. Громцева, Н.Э. Касаткина, В.В. Краевский, ИЛ. Лернер, Н.М. Яковлева и другие); «профессиональное становление» (Э.Ф.Зеер); «подготовка педагога» (В.А. Болотов, Н.В. Чекалева, В.Д. Шадриков и другие); компетентностное становление специалиста (В.А. Адольф, В.И. Байденко, А.Г. Каспржак, A.B. Хуторской и другие); «транзитивное образование» (В.Б. Агранович, Л.И. Иванкина, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Л.А. Миндибекова и другие);

- «ценность» как междисциплинарный феномен (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, З.И. Равкин и другие); «человек как высшая ценность» (A.C. Макаренко, П.А. Сорокин, В.А. Сухомлинский, В.П. Тугаринов, и другие);

«социокультурное пространство» (Л.С. Выготский, Л.И. Новикова,

B.И. Слободчиков и другие); «образовательное пространство» (А.Г. Асмолов, А.П. Валицкая, Ю.С. Мануйлов, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, И.Г. Шендрик и другие); «культурно-образовательное пространство» (H.H. Гладченкова, И.М. Ничипуренко, H.H. Усатая и другие);

«духовность» (Л.П. Буева, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Н.Д. Никандров, М.И. Шилова и другие), «духовно-творческое становление личности» (В.А. Бухвалов, и другие); теория творчества (В.А. Кан-Калик, М.Л. Князева, К.А. Свасьян и другие);

- человек как «созидатель», субъект деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, И.С. Кон, A.B. Петровский и другие); деятельность (С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский и другие); педагогическая деятельность (A.C. Агафонова, Ф.Т. Бондарь, Л.Ю. Гордич, Н.В. Кузьмина и другие); саморазвитие и самосовершенствование личности (Т.М. Афанасьева, И.А. Донцов, Н.Г. Карпеченков, А.И. Кочетов и другие);

«педагогические стратегии» (В.В. Игнатова, И.А. Зимняя, A.B. Мудрик,

A.A. Остапенко и другие); интерактивное обучение (С.П. Иконникова, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, К.К. Платонов, Е.С. Рапацевич, Е.В. Руденский и другие); педагогическая поддержка (О.С. Газман, П.Ф. Каптерев и другие); педагогическое сопровождение (Е.А. Александрова, О.М. Зайченко, Е.И. Казакова, И.А. Липский, М.Н. Певзнер, Л.Г. Тарита, Л.М. Шипицына и другие);

«педагогическое моделирование» (С.И. Архангельский, М.Н. Берулава, Б.А. Глинский, А.Н. Дахин, С.А. Смирнов, Г.В. Суходольский, В.А. Штофф и другие); «педагогическое проектирование» (М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова,

B.М. Монахов, Л.М. Орловская и другие); педагогическое экспериментирование (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, A.A. Орлов и другие).

Методы исследования обусловлены предметом исследования, сущностью изучаемого феномена, целью, задачами и содержанием работы. Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

- теоретические: анализ философской, исторической, методологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение директивных, нормативных и программно-методических документов в сфере образования; системный анализ; обобщение; классификация; построение гипотез; мысленный эксперимент; моделирование; конструирование;

- эмпирические (наблюдение, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта) послужили основой для экспериментальной работы, в которой также применялись социологические методы (анкетирование, экспертные опросы); социально-психологические (тестирование); математические (ранжирование, шкалирование, корреляция); описательные (включенное наблюдение, диалогическая беседа, интерпретация внутреннего мира другого); анализ продуктов деятельности; педагогический эксперимент; экспертная оценка;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Янова, Марина Геннадьевна, 2014 год

СПИСОК ТЕРМИНОВ

Взаимодействие - система взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.

Воспитание - процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей; социально и педагогически обусловленный процесс раскрытия сущностных сил человека, его потенциальных человеческих возможностей.

Деятельностный подход - методологическое направление исследования, предполагающее описание, объяснение и проектирование различных предметов, подлежащих научному рассмотрению с позиции категории деятельности.

Деятельность - 1. Активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности. 2. Специфически-человеческий способ отношения к миру, в ходе которого человек творчески преобразовывает природу, делая тем самым себя деятельным субъектом, а осваиваемое им явление природы - объектом своей деятельности.

Диалог - сложный, многофункциональный, социально-психологический феномен, пронизывающий все жизненное пространство человека как на психофизическом уровне, так и на уровне социальных отношений между людьми.

Духовность - интенция человека к вечным ценностям: Истине, Красоте, Добру. Духовность способ человеческого существования, системообразующая функция которого является определяющей в структуре социокультурной жизни индивида.

Идеал педагогический - предельная, реально недостижимая цель, обеспечивающая свободное и гармоничное развитие личности или преобразование системы, соответствующее представлениям о ее совершенстве и характеризующееся отсутствием недостатков, изъянов, рассогласований.

Концепция (от лат. conception - понимание, система) - 1. Определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения; система взаимосвязанных и вытекающих один из другого взглядов на те или иные явления, процессы; способ понимания, трактовки каких-либо явлений, событий; основополагающая идея каких-либо теорий; общий замысел, главная мысль. 2. Комплекс ключевых положений, доста-

точно полно и всесторонне раскрывающих сущность, содержание и особенности исследуемого явления, его существования в действительности или практической деятельности человека.

Креативность - 1. Творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора. 2. Профессиональное качество, выражающееся в готовности личности к творчеству, которое является одним из условий формирования социально активной личности учителя.

Критерий (от греч. critérium - средство для суждения) - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки.

Критерий (в контексте педагогических явлений) - совокупность показателей (признаков), раскрывающая норму, высший уровень развития качества личности.

Культура - 1. Творческая деятельность человека во всех сферах бытия и сознания, как прошлая, овеществленная в тех или иных культурных ценностях, так и сегодняшняя и будущая, основывающаяся на освоении культурного наследия. 2. Совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеческим обществом и характеризующих определенный уровень его развития. 3. Разносторонняя, сложноорганизованная динамическая целостность.

Культура учебного труда - уровень совершенства учебной деятельности и соответствия его общественным идеалам; гармония знания и творческого действия.

Культурность - совокупность образования, самовоспитания, врожденной интеллигентности.

Культурные практики - комплексное образование, отражающее способы действий, освоение культурных норм и образцов деятельности, личные результаты и достижения.

Культурный прогресс - понятие, используемое в культурологи; обозначает движение вперед, от низшего к высшему; объективный процесс качественных изменений в культуре, позволяющих ей подняться на более высокую ступень своего развития.

Культурологический подход - 1. Построение образовательного процесса с учетом культурного наследия, норм, ценностей, доминирование культурно значимого взаимодействия между субъектами образовательного процесса. 2. Применение адекватных культурологических концепций и методов в исследовании культуры.

Культуроосвоение - процесс освоения культурных способов, методов обучения; характеризуется осмыслением необходимости активного освоения культурных практик в педагогической деятельности.

Культуросозидание - процесс, сопровождаемый активным поиском творческих вариантов решения задач педагогической деятельности, принятием ценностей культуро-освоения как руководства к действию, следованием культурным образцам поведения.

Культуротворчество - способность творческого проектирования, приобретение культурных способов, методов и форм обучения в процессе организованной педагогической деятельности.

Культуротворческая деятельность - деятельность, ориентирующая будущего педагога на культуроосвоение и культуросозидание, способствующая проявлению его культуро-творчества, направленная на освоение им культурных практик в организованной педагогической деятельности. Данная деятельность способствует культуроосвоению и культуросози-данию будущего педагога, ориентирует его на культуротворчество, способствует освоению им культурных практик в организованной педагогической деятельности и предполагает освоение в единстве и взаимосвязи компонентов организационно-педагогической культуры: духовного, интерактивного, креативного, методического.

Культуроформирующая среда - уникальное образовательное и воспитательное пространство, участвуя в котором обучающиеся приобретают культурные ценности и интегрируют их в реальную действительность.

Личностно ориентированный подход - способ осуществления педагогического процесса, реализующий направленность на формирование обучаемого как личности, полной реализации внутренних ресурсов на основании взаимопомощи, сотрудничества, совместного творчества субъектов учебно-воспитательного процесса.

Личностные функции - это не качества личности, а те проявления человека, которые и реализуют феномен «быть личностью». К ним относятся избирательная, критическая, волевая саморегуляция, рефлексивная, смыслотворческая, ответственность за принимаемое решение, творческое преобразование, самореализация, обеспечение уровня духовности и др.

Личность - 1. Социальная сущность индивида, проявляющаяся в его деятельности и общении. 2. Сознательный субъект, обладающий устойчивой системой индивидуальных черт.

Метод исследования - множество регулятивных и аксиологических правил, предписывающих, каким образом необходимо исследовать, познавать, преобразовывать предмет, а также излагать и организовывать материал.

Методология - система принципов и способов организации построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе; совокупность познавательных средств, методов, приемов и форм, используемых в какой-либо науке.

Моделирование - исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения или создания модели, на идее которого базируется любой метод научного исследования, как теоретический (знаковые модели), так и экспериментальные (использующие предметные модели). 1. Один из методов познания и преобразования мира, получивший особенно широкое распространение с развитием науки, обусловившей создание новых типов моделей, раскрывающих новые функции самого метода. 2. Метод исследования определенных объектов путем воспроизведения их характеристик на другом объекте Модели, которая представляет собой аналог того или иного фрагмента действительности. 3. Воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для его изучения, который называется при этом моделью.

Модель - единство крупных систем, между которыми возникает взаимодействие и создаются условия для стимулирования познавательной активности.

Модель в педагогике - понятие эталона или образца какой-либо системы, используемой в педагогическом процессе.

Модель специалиста - отражение объема и структуры профессиональных и социально-психологических качеств, знаний, умений, в совокупности представляющих его обобщенную характеристику как члена общества.

Новации педагогические - разработка таких прогрессивных образовательных систем, методик, технологий, образовательных программ, которые отвечают актуальным запросам общества и личности и которые в данном конкретном виде еще не были представлены.

Новизна - общенаучный критерий, который отражает те новые знания, которые были получены ученым в ходе проводимого исследования.

Образование - целенаправленный процесс и результат усвоения человеком систематизированных ЗУНов, развитие ума и чувств, формирование мировоззрения и познавательных процессов.

Образовательная модель - согласованная модель (образец) или группа взаимосвязанных, согласующихся элементов, таких как структура образовательных целей (в широком смысле), содержание учебного курса, конкретные цели управления учащимися, модели группирования учащихся, модели тестирования и оценки, а также оценка процесса обучения.

Образовательный процесс - система построения взаимосвязи обучения и учения, обеспечивающая развитие личности как индивидуальности; его содержание, методы, приемы, техники направлены главным образом на раскрытие и использование субъектного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания через организацию целостной учебной (познавательной) деятельности.

Организационная культура - совокупность приемов и правил решения проблемы внешней адаптации и внутренней интеграции работников, правил, выработанных в прошлом и доказавших свою эффективность в настоящем.

Организационно-педагогическая культура будущего педагога - профессионально-личностная характеристика, отражающая его отношение к принципам, ценностям, нормам взаимодействия в социокультурном образовательном пространстве и восприимчивость им культуры организации в единстве и взаимосвязи духовного, креативного, интерактивного и методического ее компонентов.

Организация - сознательно координируемое социальное образование с определенными границами, которое функционирует на относительно постоянной основе для достижения общей цели или целей.

Педагогическая деятельность - 1. Профессиональная деятельность, осуществляемая в условиях педагогического процесса, направленная на обеспечение его эффективного функционирования и развития. 2. Особый вид общественнополезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающих поколений к самой деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.

Педагогическая задача - педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.

Педагогическая информация - информация, циркулирующая в рамках педагогических систем.

Педагогическая культура - составная часть, слагаемое общей культуры педагога, характеризующее степень глубины и основательности овладения им знаниями педагогической теории в ее постоянном развитии, умении применять эти знания самостоятельно, методически обоснованно и с высокой эффективностью в учебном процессе с учетом особенностей школьного класса или студенческой аудитории и в неразрывной связи с жизнью.

Педагогическая концепция - 1. Определенный способ понимания трактовки педагогических явлений; основная точка зрения на предмет педагогической науки или педагогического явления, факта; руководящая идея для их систематического освещения; система связанных между собой и вытекающих один из другого взглядов ученого, педагога на сущность педагогических явлений. 2. Сложная целенаправленная, динамическая система фундаментальных знаний о педагогическом феномене, полно и всесторонне раскрывающих его сущность, содержание, особенности, а также технологию оперирования с ним в условиях современного образования. 3. Теоретическое обоснование целей и задач образования по отношению к обучающемуся предполагает разработку коммуникативной стратегии - типа учебного общения; видов учебной деятельности - что должен делать обучающийся, психолого-педагогическое обоснование деятельности включенных в педагогический процесс субъектов (учитель, ученик).

Педагогическая система - система, в которой реализуется тот или иной аспект педагогического процесса.

Педагогическая стратегия - искусное руководство, сознательно сконструированная совокупность педагогических действий адекватных педагогической цели, осуществляемых последовательно-поэтапно и развертывающихся посредством качественного отбора педагогического обеспечения: содержания учебной дисциплины (воспитания), гибкого использования форм, методов, приемов и средств, направленных на реализацию конкретной стратегии. Педагогическая стратегия - это: 1. деятельность, в которой выделяются цель, как стратегический ориентир, и средства ее достижения; 2. процесс, протекающий во времени, представляющий совокупность целесообразных действий, направленных на достижение определенного результата.

Педагогическая технология - 1. Система технологических единиц, ориентированных на конкретный педагогический результат, которому способствует совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов и воспитательных средств. 2. Совокупность тактик,

выраженных в технологических единицах и применяемых с целью достижения конкретной педагогической цели, соотносимой с педагогической стратегией.

Педагогический процесс - специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Педагогический эксперимент - комплекс методов исследования, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности педагогической гипотезы.

Педагогическое моделирование - 1. Отражение характеристик существующей педагогической системы в специально созданном объекте, который называется педагогической моделью. 2. Исследование педагогических объектов посредством моделирования процессуальных и структурных характеристик и отдельных сторон учебно-воспитательного процесса в пределах определенного социокультурного пространства на общекультурном, профессионально ориентированном или ином уровнях.

Педагогическое условие - совокупность мер педагогического процесса, направленная на повышение его эффективности.

Педагогическое творчество - осознанная, целеполагающая, активная деятельность педагога, направленная на высокоэффективное решение педагогических задач.

Педагог-мастер - педагог, достигший высокой степени компетентности, владеющий разнообразными средствами и получающий высокие результаты работы, зрелый и умелый педагог.

Показатель - компонент критерия, отражающий конкретное или типичное проявление одной из существенных сторон исследуемого явления, по которому можно «узнать» о наличии этого качества, «показать» его.

Проектирование педагогическое - 1. Целенаправленная деятельность педагога по созданию проекта, который представляет собой модель инновационной системы, ориентированную на массовое использование. 2. Разработка проектов развития образовательных систем или учреждений, создание любых образовательных программ, методик, технологий. 3. Деятельность субъектов образования, направленная на конструирование моделей преобразования педагогической деятельности.

Профессионально-педагогическая культура - мера и способ творческой самореализации личности учителя в его педагогической деятельности, обусловленные индивидуальными способностями и особенностями личности учителя.

Развивающая педагогическая деятельность - деятельность преподавателя, которая как необходимое условие обеспечивает развитие студента, развитие самого педагога и постоянно учитывает изменения социальных требований к подготовке специалистов.

Развитие личности - самоконструирование индивидом своего внутреннего мира. До тех пор пока поведенческие или психические новообразования не становятся специальной функцией, предметом собственной активности субъекта, не отражаются в его сознании в качестве особой цели, развитие индивида не становится в собственном смысле слова личностным развитием.

Самовоспитание - качество личности, возникающее не только как продолжение воспитания, а как качественная особенность, закономерно возникающая в ходе диалектического развития личности в современных условиях.

Самообразование - сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность личности по образованию и развитию самой этой личности.

Самоорганизация - свойство любой системы к саморазвитию посредством надстраивания, «выращивания» новых, более жизнестойких структур; процессы упорядочения, происходящие в системе за счет действия ее внешних и внутренних составляющих.

Самоорганизующая система - сложная динамическая система, способная сохранять или совершенствовать свою организацию в зависимости от изменения внешних и внутренних условий.

Саморазвитие - способность системы к преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников образовательного процесса, способность к самоуправлению: постановка целей, корректировка образовательно-воспитательных процессов, проектирование нового в системе образования, объективный анализ результатов образовательного процесса, выдвижение новых перспектив.

Содержание образования - изучаемый учебный материал, ЗУНы. В современном представлении содержание образования - не только совокупность изучаемого материала, но и способы деятельности, стратегии коммуникации.

Социокультурное образовательное пространство - пространство, фактором поступательного развития которого выступает культуротворческая деятельность с ее основными элементами - культуроосвоение и культуросозидание, что предполагает освоение будущим педагогом культурных практик и способов творческой деятельности, пер-

сонификацию педагогических ценностей в контексте транзитивных характеристик данного пространства.

Стратегия - искусный способ действия, который позволяет достичь желаемого результата, то есть это преимущественное действие.

Структура деятельности - совокупность и взаимосвязь действий, осуществляемых с момента принятия цели до ее достижения.

Субъект - конкретный носитель предметно-практической деятельности и познания, носитель активного.

Теоретическая значимость - критерий качества научно-педагогического исследования, характеризующий те изменения, которые произошли или могут произойти в теории под влиянием полученных в концепции результатов.

Транзитивное образовательное пространство - пространство воспитания и обучения, отражающее взаимодействие его субъектов в процессе культуротворчества, и в качестве основных характеристик поступательного развития которого выделены: культурные изменения, творческие преобразования, продвижение в направлении сознательной ценностной рационализации образования, углубление антиномичности.

Условие - философская категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может.

Учебное знание - знание, которое является производным от научного знания и адаптировано к возможностям обучаемых.

Факторы - переменные воздействия на объект, влиянию которых приписывается переход объекта из одного состояния в другое.

Фундаментальные знания - структурные единицы научного знания, которые имеют такой уровень обобщения в них явлений действительности, их свойств и отношений, что все другие варианты этих единиц знания являются специальными случаями при определенных ограничениях параметров исходных структурных единиц.

Функция - роль, которую выполняет элемент в составе целого как в целях объединения элементов в систему, так и для успешной ее работы.

Цель - сложная функция, раскрывающая систему представлений о решении проблемной ситуации и состоящая из взаимосвязанных компонентов, которые можно описать в терминах теории эффективности.

Ценностная ориентация - избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в поведении.

Ценность - 1. Специфически социальное определение объектов окружающего мира, выявляющее их положительное или отрицательное значение для человека и общества. 2. Положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, класса, группы, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей, социальных отношений; критерий и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях.

Элемент педагогического процесса - составляющий его компонент, обладающий всеми существенными признаками целостного педагогического процесса и характеризующий его изменения. Элементарной единицей педагогического процесса является постановка и решение оперативной педагогической задачи.

Ядро педагогической концепции - система исходных положений, определяющих особенности построения научной теории и характеризующих ее специфику.

Я-Концепция - динамическая система представлений человека о самом себе, включающая: а) осознание своих физических, интеллектуальных и др. свойств; б) самооценку; в) субъективное восприятие процессов, влияющих на собственную личность.

1. Абрам М. Социодинамика культуры / пер. с франц., ветуп. ст., ред. и примеч. Б.В. Бирюкова. М.: Прогресс 1973. 406 с.

2. Абузярова С.И. Развитие личности в образовательном процессе. Инновационные подходы. Авторские технологии: // учебное пособие. Красноярск, 2004. 380 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

4. Агафонова И.Н. Организационная культура образовательного учреждения. Справочник зам. Директора школы, № 1, 2011

5. Агранович В.Б. Транзитивный период развития общества и качество образовательных процессов. // Инженерное образование. 2005. № 3. С. 158-163.

6. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография/Красноярский гос. пед. ун-т. Красноярск, 1998. 310 с.

7. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: учебное пособие. М.: МСПИ; Воронеж: Модэк, 2004. 432 с.

8. Айнпггейн В. Преподаватель и студент (практика общения) // Высшее образование России. 1998. № 2. С. 51-58.

9. Актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. 300 с.

10. Александров И.А. Философская концепция высшего образования к постановке новых образовательных моделей // Философия образования. 2002. № 5. С. 59-62.

11. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дисс. ...доктора пед. наук/Е.А. Александрова. Тюмень, 2006.42 с.

12. Алешина С.А., Заир-Бек Е.С., Иваненко И.А., Ксенофонтова А.Н. Педагогика профессионального образования: // учебно-методическое пособие по учебной дисциплине «Теория профессионального образования» для аспирантов специальности 13.00.08. Оренбург, 2013. 84 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

14. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума. Нижний Новгород, 1996. 254 с.

15. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение - 2-е изд., доп. М.: Мысль, 1985. 155 с.

16. Антология исследований культуры: в 2 т. Т.1. Интерпретации культуры. СПб.: Университетская книга, 1997. 728 с.

17. Антонов В.Ю., Позднеева С.П., Маслов Р.В. Культурология. 4.1. Истоки культуры. М.: Научная книга, 2001. 322 с.

18. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. 212 с.

19. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2000. 72 с.

20. Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки. М.: 1999. 206 с.

21. Асмолов А.Г., Кондаков А.М. Образование России: от «культуры полезности» - к «культуре достоинства» // Педагогика. 2004. № 7. С. 3-11.

22. Аухадеева Л.А. Формирование коммуникативной культуры студентов педагогического вуза // Педагогика. 2007. № 4. С. 63-66.

23. Афанасьева Т.М. Душа и дело: о самовоспитании личности. М.: Молодая гвардия. 1990. 240 с.

24. Ахиезер A.C. Ценности, культура и социальные отношения. М.: ИФАН, 1994. 218 с.

25. Ачкасов В.Н. Организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников: автореф. дисс.... канд. пед. наук. Кемерово, 2009.26 с.

26. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад. школа, 1984. 127 с.

27. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука, 1990. 120 с.

28. Барановская J1.A. Формирование ответственности студентов в процессе учебной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук, - Красноярск, 1996. 151 с.

29. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. С-П.: 1997. 461с.

30. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Педагогика, 1997. 256 с.

31. Бачманова Ю.Ю. Культурология // Рабочая книга. Жуковский. 2000. 104 с.

32. Бездухов В.П. Антиномичность адаптивной и гуманистической функций педагогической деятельности // Педагогика. 2002, №9. С.66-71.

33. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. 258 с.

34. Белик A.A. Культурология. Антропологические теории культур: учебное пособие. М., 2000. 220 с.

35. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений. М.: Academia, 2000.187 с.

36. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. 169 с.

37. Белкин A.C. Витагенное обучение. М.: Школьные технологии, 1997. 87 с.

38. Бенин B.JL Педагогическая культура. Философско-социологический анализ. Уфа, 1997. 119 с.

39. Бенин B.JI. Сущность понятия «педагогическая культура» // Понятийный аппарат педагогики. Екатеринбург, 1996. 277с.

40. Бердяев H.A. Смысл истории. М., 1990. 520 с.

41. Беребердин A.B. Формирование информационно-профессиональной культуры будущего менеджера: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 130008. Челябинск, 2006.

42. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы // Педагогика. 1996. № 4. С. 8-14.

43. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. № 1.С. 3-8.

44. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр Педагогический поиск, 2003. 218 с.

45. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

46. Библер В. Мышление как творчество. М., 1975. 495 с.

47. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. №6. С. 31-42.

48. Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. 413 с.

49. Бисько А.Т. К вопросу о методологических основах разработки пед. теорий и систем // Концепции университетского образования в новом тысячелетии: материалы межд. науч.-практич. конференции, 14-17 мая 2001 г. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. С. 208-210.

50.

51.

52.

53.

54,

55,

56,

57,

58,

59,

60

61

62

63

64

65

66

67

68,

69,

Бобко И.М. Современные педагогические теории // Теория программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса. М.: Академия, 2000. 240 с.

Богданов E.JL К проблеме развития субъектности участников образовательного процесса // Интеграция учебного процесса и фундаментальных исследований в университетах: инновационные стратегии и технологии: материалы Всероссийской науч.-пракгич. конференции. Томск, 2000. Т. 2. С. 105-109. Богданова О.С. Пока не начался урок: разговор с учителем. Красноярск: РИО КГПУ, 2005. 104 с.

Богданова О.С. Формирование культурного модуса поведения у студентов - будущих учителей иностранных языков // Язык, коммуникация: тенденции XXI века: материалы междунар. конференции, посвященной 60-летнему юбилею факультета иностранных языков, 5-6 октября, 2006 г. Красноярск, 2007. С. 63-68. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 9. С. 5-10.

Боголюбова Е.В. Культура и общество. М.: МГУ, 1978.230 с. (Вопросы истории и теории)

Богомолов A.C., Малышевский А. Разбивая лед слов: О культурологических основаниях базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Учительская газета. 1994. № 6. С. 12-13.

Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. 178 с. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 141 с. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под. ред. Д.И. Фельдпггейна. М.: Изд-во Ин-та пракг. психологии; Воронеж: НПО «Морек», 1995. 352 с. Болотов В.А., Малышевский А. Разбивая лед слов: о культурологических основаниях базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ // Учительская газета. 1994. № 6. С. 12-13.

Большаков В.П. Культура как форма человечности: учебное пособие. Великий Новгород. 2000. 88 с.

Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов на/Д: РГПУ, 1997. 172 с.

Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. № 3. С. 37.

Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д.: РГПУ, Творческий центр «Учитель». 1999. 560 с.

Бондарь Ф.Т. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения у младших школьников: пособие для начинающих руководителей общеобразовательной школы, учителей начальных классов и студентов педвуза. Вологда, 1984. 94 с.

Боровских A.B., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика. М.: Макс Пресс, 2010. 186с. С. 18.

Бочкина Н.В. Методологические основы современного учебно-воспитательного процесса//Педагогика. 1991. С. 2-36.

Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. 218 с. Бугуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. 2000. № 4. С. 3-9.

70.

71.

72.

73.

74.

75.

76.

77.

78,

79,

80

81,

82,

83

84

85

86

87,

88

89

90

91,

Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с. Буланкова C.B., Лукьянченко Н.В. К вопросу о становлении профессиональной культуры будущих педагогов-психологов // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы V Всероссийской науч. конференции: в 3 т. 22-23 марта, 2007. Красноярск. Т 2.С. 189-194.

Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Педагогический поиск. 2000. 144 с.

Быстрова А.Н., Киселев В.А. Мир культуры и культура мира. Новосибирск, 1996. 187 с.

Бычков A.B. Созидательная культура учащихся: какой ей быть // Педагогика. 2007. № 3. С. 22-28.

Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. № 7. С. 3-7.

Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. № 4. С. 12-18.

Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / ред. A.C. Роботова. 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2004. 208 с.

Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию // Педагогика. 2003. № 8. С. 47-53.

Видгоф В.М. Школа как событие // Новые ценности образования. Вып. 3. Десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. С. 92-96.

Видт И.Е. Введение в педагогическую культурологию. Тюмень: Изд. Тюмен. гос. ун-та, 1999. 100 с.

Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика. 2002. № 3. С. 30.

Викторов В.В. Наука о культуре: учебное пособие / под. ред. д.ф.н., проф. Р.П. Трофимовой. М., 2000. 326 с.

Виноградов В., Сенюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000.№ 2. С. 40^16.

Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ, 1999. 538 с.

Витаньи И. Общество, культура, социология: пер. с венгер. / общ. ред. С.Н. Плотникова; вступ. ст. И.С. Нарского. М.: Прогресс, 1984. 288 с. Волков Г.П. Чувашская народная педагогика. Чебоксары: Чувашиздат, 1958. 432 с.

Волохов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. 270 с.

Вопросы формирования личности учителя / Рязанский гос. пед. ун-т. Рязань, 1978. 200 с.

Воробьева Е.И. Модель профессионально направленного формирования культу-ространоведческой компетенции учителя ин. языка // Концепции университетского образования в новом тысячелетии: материалы межд. науч.-практич. конференции, 14-17 мая 2001 г. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. С. 146-147. Воронина A.M. Ценности: проблемы обоснования: дис. ... канд. филос. наук. М.: МГУ, 1994.

Воронкова Л.П. Становление человека и культуры. М.: Диалог МГУ, 1997. 235 с.

92. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М., 1998. 265 с.

93. Воскресенская М.А. Я становлюсь учительницей. JL: Лениздат, 1987. 158 с.

94. Воспитание: современные парадигмы: монография / А.К. Быков, И.А. Липский, Л.Е. Никитина, О.Г. Прохорова и др.; ред. З.А. Багишаев, А.К. Быков. М.: Московский Север, 2006. 160 с.

95. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии // Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Изд-во Магистр, 1995. 165 с.

96. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 376 с.

97. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб., 1996. 213 с.

98. Гаджиев К.С. Введение в политическую науку. Издание второе, перераб., дополненное. М.: Логос, 1999. 544с.

99. Газман О.С. В школу с игрой: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 96 с.

100. Гафурова Н.В. Интегральная модель интеллектуально-личностного развития учащихся в системе образования: монография М.: Москва-ПРЕСС, 2004. 214 с.

101. Гафурова Н.В. Моделирование педагогического процесса интеллектуально-личностного развития учащихся: дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. Красноярск. 2005. 387 с.

102. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: в 3 т. Т. 3. Философия духа. М.: Мысль, 1977.409 с.

103. Гендин A.M., Сергеев М.И., Дроздов Н.И., Бордуков М.И., Майер P.A. Региональные проблемы подготовки и функционирования педагогических кадров в новых условиях (социологический анализ). Красноярск: РИО КГПУ, 1999. 260 с.

104. Гильманов С.А. Типы профессиональных установок педагога // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. Кемерово: КемГУ, 1995. С. 203-207.

105. Гинзбург М.Р. Познавательная мотивация и развитие личности // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. С. 68-77.

106. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М.: Изд-во МГУ, 1965. 93 с.

107. Гнидан Е.В. Ориентирование студента вуза на культуру организационной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 130008. Красноярск, 2006. С. 22.

108. Гнидан, Е.В., Шушерина O.A. Организационная деятельность личности в профессиональном контексте как педагогическая проблема // Мир человека. Красноярск: СибГТУ, 2005. Вып. 1. С. 35-43.

109. Гончаренко Н.В. Духовная культура: Источники и движущие силы прогресса. Киев: Наукова думка, 1980. 379 с.

110. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг. - стенограмма заседания Правительства России 11 октября 2012 года

111. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 144 с.

112. Грожан Д.В., Новиков А.Ю. Справочник по культурологии. Ростов н/Д: Мини Тайп, 2005. 224 с.

113. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы: метод, пособие. Л., 1974. 119 с.

114. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование в образовании. М., 1996. 320 с.

115. Грузберг Л.А. Антиномия // Филолог. Пермь: Литература, 2003. №2. С. 33-34.

116.

117.

118.

119.

120.

121.

122,

123.

124.

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

Гудинаф У. Культурная антропология и лингвистика // Язык в культуре и обществе. Нью-Йорк, 1964. 359 с.

Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. 168 с.

Гумилев JI.H. Этносфера. История людей и история природы. СПб.: Кристалл, 2002. 576 с.

Гуревич П.С. Культурология: учебник. 4-е изд., стереотип. М.: Гардарики, 2005. 280 с.

Гуревич П.С. Философия культуры: пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: Аспект-пресс, 1994. 317 с.

Гуртовенко Г.А. Особенности содержания в личностно ориентированном обучении // Новая педагогическая технология и обучение по способностям: тезисы краевой научной конференции. Красноярск: Изд-во ГУ О Красноярска, 1994. С. 177-179.

Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д: Изд-во Рост, унта, 1979. 264 с.

Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Перспективы. М., 1992. 293 с.

Давыдов Ю.Н. Культура - природа - традиция // Традиция в истории культуры. М.: Наука, 1978. С. 41- 60.

Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 1979. Т. 2.

Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность // Теория и практика образовательной технологии / НИИ школьных технологий. М., 2004. С. 65-93.

Деслева Н.Д. Культура речи педагога: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2003. 193 с. Демин М.В. Природа деятельности: монография. М.: Изд-во МГУ, 1984. 168 с. Джерелиевская И.К. Человек в социокультурной реальности. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 320 с.

Джиоев О.И. Культура - нация - личность. // Вопросы философии. 1982. № 10. С. 76-82.

Диагностика профессиональной культуры работников образовательных учреждений педагога, педагога-организатора, педагога-психолога: методические рекомендации. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. 84 с.

Диалектическое противоречие. // Круглый стол (Над чем работают, о чем спорят философы). М.: Политиздат, 1979. 343 с.

Динамика культуры: теоретико-методологические аспекты. М., 1989. 276 с. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. 208 с.

Дмитриенко В.А., Домбинская М.Т. Проблемы формирования духовной культуры студента // Образование в Сибири. 1996. №1. С. 12-16.

Донцов И.А. Самовоспитание личности. Философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984. 215 с.

Дунаев О.Н., Исмагилова B.C. Организационное поведение: проблемное видение. Екатеринбург: РИО ИПК УГТУ, 1999. 42 с.

Дурай-Новикова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. ... д-ра пед. наук. М.: 1983. 340 с.

139.

140.

141.

142,

143,

144,

145,

146,

147,

148,

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

Дуранов М.Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс: учебное пособие. Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2003. 121 с.

Дьюи Дж. Школа и ребенок. М., 1923. 212 с.

Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989. 214 с.

Дымина Е.В. Мир ценностей и проблема осмысления действительности. М.: 1999. 12 с.

Егорова Н.В. Организационно-педагогическое сопровождение учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы: автореф. дисс. ... канд. пед наук. М., 2009. 26 с.

Ерасов Б.С. Социальная культурология: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению «Социология», «Культурология»: в 2 ч. М.: Аспект-пресс 1994. 590 с.

Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2004. 112 с. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура / под ред. В.Д. Комарова; АН СССР, Ленинградская кафедра философии. Л.: Наука. Ленингр. отд., 1989. 190 с.

Живая педагогика: Открытость. Культура. Наука. Образование: материалы «круглого стола» «Отечественная педагогика сегодня - диалог концепций». М.: Народное образование, 2004. 272 с. Жилин Д.М. Теория систем М.: УРСС. 2004. 273с.

Жильцова Е.И., Егорова Э.Н., Сухолет И.Н. Политическое и духовное развитие современного общества: материалы к курсу «Человек и общество: Основы совр. цивилизации» / под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 1993. 95 с.

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: ACADEMIA, 2001. 202 с. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1988. 132 с.

Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. 1992. 31 июля. С. 3-6.

Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 320 с. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. 456 с.

Заржевский С.Г. Организационная культура в современной России: автореф. дис. ... канд. филос. наук. М., 1997.

Зверева М.И. Формирование информационно-мировоззренческой культуры учащихся // Педагогика. 2005. № 8. С. 45-50.

Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 223 с.

Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие. Москва - Воронеж, 2003.478 с.

Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Профессиональное становление современного педагога // Инновации в практике образования. Екатеринбург: Изд. РИО УрГПУ. № 4. 2013. С. 258-263.

160.

161.

162.

163.

164.

165.

166,

167,

168,

169,

170

171,

172,

173

174

175

176

177

178

179

180

181

Зимирев Г.И. Основные тенденции развития образования как социального института (доклад и слайды) http://www.educhita.ru/directory/dosc/osnovnye_tendencii_razvitiya_obrazovaniya_kak _socialnogo_instituta.pdf

Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. С. 252.

Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. 303 с. Зубов В.Э. Культура, ее структура и функции: учебное пособие. Новосибирск. 1999. 41 с.

Иванкина Л.И., Сысоева Л.С. Транзитивный потенциал образования в контексте современной цивилизационной парадигмы // Известия Томского политехнического университета. 2007. №2. С 220-224

Иванов A.B. Культурная среда современной школы // Педагогика. 2006. № 10. С. 50-55.

Иванов В.П. Человеческая деятельность - познание - искусство. Киев: Наукова думка, 1977. 251 с.

Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Содержание образования: культурологический подход//Педагогика. 2005. №1. С. 13-19. Ивин A.A. Ценности и понимание // Вопросы философии. 1987. № 8. С. 31-^43. Игнатова В.В., Шушерина O.A. Педагогические стратегии в контексте профессионально-культурного становления личности студента вуза // Сибирский педагогический журнал. 2004. № 1. С. 105-113.

Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: монография. Красноярск: СибГТУ, 2000. 272 с.

Иконникова С.Н. История культурологии: идеи и судьбы. СПб., 1996. 287 с. Иезуитов А.Н. Философия взаимодействия как основа для гармоничного развития человека. М.: Просвещение, 1997. 274 с.

Ильенков Э.В. Что такое личность? М.: Народное образование, 2001.448 с. Ильин B.C. Педагогические основы комплексного подхода. М.: Педагогика, 1978. 214 с.

Ильин Г.Л. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проектирования образования // Проблемы психологии образования: сб. / под. ред. A.A. Вербицкого. М., 1992. С. 235-247. Имя твое - учитель! / ред.-сост. Л.И. Жук. Минск: Красико-Принт. 2001. 128с. Инновационное обучение: стратегии и практика // Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования / под. ред. В .Я. Ляудис. М., 1994. 138 с.

Ионин Л.Г. Социология культуры: учебное пособие / Ин-т «Открытое общество». М.: Логос, 1996. 280 с.

Исаев В.П. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: учебное пособие. Белгород: БГПИ, 1992. 52 с. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Изд. второе, стереотип. М.: Академия, 2004. 208 с.

Каган М.С. О духовности (опыт категориального анализа). // Вопросы философии. 1995. №9. С. 15-22.

182.

183.

184.

185.

186.

187.

188.

189.

190.

191.

192,

193

194,

195

196

197,

198

199

200,

201

Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб, 1998. Казакова Н.Т. Ценности: сущность, природа, содержание // Социальные ценности и их гуманистическая направленность: межвуз. сб. научных трудов. Красноярск: КГПИ, 1991. С. 3-15.

Какабадзе З.М. Культура и цивилизация // Культура в свете философии. Тбилиси: Хеловнеба, 1979. С. 187-225.

Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / под ред. А.И. Пис-кунова. М.: Педагогика, 1982.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. (Библиотека учителя и воспитателя). М., 1990. 144 с.

Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. 462 с.

Карташова JI.B. Организационное поведение: учебное пособие обучения. М.: ИНФРА, 2008. 157 с.

Касаткина Н.Э. Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ // Материалы II Международной научно-практической конференции. 28 апреля 2011 г. В 2 ч./сост.: E.JI. Руднева, О.Б. Лысых, Н.Э. Касаткина, О.Г. Красношлыкова и др. - Кемерово: КРИПКи-ПРО, 2011.-Часть I

Касымжанов А.Х., Кельбуганов А.Ж. О культуре мышления. М., 1981. 128 с. Качество профессионально-педагогической подготовки учителя: критерии, измерение, оценивание // Кононенко И.О. Обогащение профессионально-личностной компетентности будущего учителя: межвуз. сб. научных трудов. Красноярск. 2004. 208 с.

Кирамова К.И. Культурология в вопросах и ответах: учебное пособие. М.: Филол. Об-во «Слово»: ООО «Изд-во "ЭКСМО"». 2009. 672 с.

Кириленко Г.Г., Шевцов Е.В. Философия. Высшее образование. М.: «Слово», ООО «Изд-во "ЭКСМО"», 2003. 672 с.

Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография. Оренбург: РИО Оренбург, гос. пед. ин-та, 1996. 188 с.

Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования // Вопросы философии. 1984. №4. С. 19-30.

Клименко Т.К. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе педагогической подготовки. Сб.: Традиции и инновации в системе образования // Материалы на-учн.-практ. конф. Чита: ЗабГПУ, 1997. С. 38-43.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Дону, 1996. 256 с.

Князева E.H., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и свое будущее. - М.: КомКнига, 2006. С. 14.

Князева E.H., Курдюмов С.П. Трансдисциплинарность синергетики: следствия для образования // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. М.: Прогресс-Традиция, 2003. С. 341-357 Князева М. Ключ к самосозиданию. М.: Молодая гвардия, 1990. 253 с.

202.

203.

204.

205.

206.

207.

208.

209.

210.

211,

212,

213,

214,

215