Становление и развитие школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX - начале XXI века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Гайнуллина, Филюза Батыровна

• Гайнуллина, Филюза Батыровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Гайнуллина, Филюза Батыровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Историко-педагогические условия становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы

1.1. Исторические предпосылки становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы

1.2. Основные этапы развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX - начале XXI века

1.3. Основные тенденции развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы в XX - начале XXI века

Выводы по первой главе

Глава 2. Особенности развития школьного филологического образования в условиях модернизации

2.1. Сущность и структура школьного филологического образования

2.2. Проблемы обновления содержания школьного филологического образования в области русского языка и литературы

2.3. Основные направления использования историко-педагогического опыта школьного филологического образования в современных условиях реформирования системы школьного образования

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX - начале XXI века»

Введение

Актуальность исследования. Смена образовательной парадигмы, связанной с переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения для общеобразовательной школы, затронула все компоненты системы образования: организационный, методологический, содержательный и др. В данном контексте стратегической целью обучения русскому языку и литературе выступает формирование развитой языковой личности, обладающей высокой речевой и читательской культурой. Оно осуществляется шестью основными этапами: мобилизацией, целеполаганием, осознанием недостаточности имеющихся знаний, коммуникацией, взаимопроверкой, взаимоконтролем и рефлексией.

Однако решение этих задач вызывает значительные трудности как объективного, так и субъективного характера. Падение читательского интереса, общее снижение культуры речи, увеличение безграмотности учащихся, страх перед ЕГЭ и т.д. обусловливают поиск источников новых знаний внутри самой системы филологического образования. Таким источником может стать учет и использование исторического филологического опыта в области русского языка и литературы в условиях модернизации образования.

Необходимость изучения проблемы становления и развития в России школьного филологического образования в области русского языка и литературы с его значительным педагогическим потенциалом в рассматриваемый период определяет актуальность темы исследования.

Поскольку данная проблема носит междисциплинарный характер и в контексте школьного филологического образования ранее не разрабатывалась, мы основывались при её анализе на результатах исследований целого ряда сопряженных проблем.

Степень разработанности проблемы. К настоящему времени в педагогической науке и практике накоплен определенный опыт решения разных вопросов теоретического и практико-ориентированного характера, в которых

исследуются проблемы развития образования за рубежом (исследования Д. Дидро, А. Дистервега, К.А. Гельвеция, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Д. Деннис, Э. Тенорт, Ланьсин Чжан, Й. Эрвин и др.) и в России (труды В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, В.П. Вахтерева, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерева, В.А. Комелиной, Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафта, М.В. Ломоносова,

A.C. Макаренко, Н.С. Моровой, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Е.Г. Хрисановой, О.Л. Шабалиной, С.Т. Шацкого, Н.М. Швецова и др.).

Методологическому осмыслению и использованию историко-педагогического опыта посвящены исследования Т.М. Аминова, П.А. Апакаева,

B.И. Баймурзиной, Т.Н. Петровой, С.Н. Федоровой и др.

Концептуальные выводы, необходимые для разработки исследуемой нами проблемы, содержатся в трудах отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Л. С. Выготского, В.В. Давыдова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьева, Л.В. Лежниной, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Р.Х. Шакурова и др.

К рассмотрению интегративных процессов в гуманитарной области, в том числе в филологическом образовании, обращались Р.И. Альбеткова, Е.С. Антонова, ГЛ. Ачкасова, М.Т. Баранов, Г.И. Белинкий, М.Г. Боровик,

A.И. Власенков, А.И. Горшков, А.Д. Дейкина, Г.М. Иваницкая, С.С. Калиний, Н.В. Колокольцев, Е.А. Лушина, М.Л. Макеева, М.Г. Маранцман, А.И. Пайгусов, Л.А. Сарнакова, A.A. Скальская, Е.А. Солнцева, М.Б. Успенский, H.H. Ушаков, H.A. Чурилин, Т.А. Шаповалова, О.М. Шац и др. Филологический подход как интеграция лингвистического и литературоведческого знания исследован в трудах

B.В. Десятова, Е.П. Карташовой, С.М. Козловой, А.И. Куляпина, Н.В. Халиной, A.A. Чувакина и др.

Подготовка кадров в области филологического образования освещена в ряде диссертационных исследований Л.Г. Антоновой, С.А. Арефьевой, Т.М. Балыхиной, O.A. Блоха, О.В. Ощепковой.

В области методики преподавания русского языка особенно важной является роль А.Д. Алферова, М.Т. Баранова, К.Б. Бархина, Н.Ф. Бунакова, Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, А .Я. Острогорского, A.M. Пешковского,

В.Я. Стоюнина, И.И. Срезневского, A.B. Текучева, К.Д. Ушинского, JI.B. Щербы и др.

Существенный вклад в разработку методики преподавания русского языка внесли М.Т. Баранов, А.И. Власенков, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, A.B. Текучев, Л.П. Федоренко и др.

Решению проблемы исследования способствовал ряд документов: Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации (постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751), Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы», Федеральные государственные образовательные стандарты общего среднего образования первого и второго поколений; архивные материалы Центрального государственного архива Российской Федерации, Центрального государственного исторического архива Российской Федерации, Центрального государственного архива общественной организации Республики Башкортостан и др.

Однако многие важные вопросы остаются недостаточно разработанными. Изучение философской, психолого-педагогической, филологической и научно-методической литературы выявило отсутствие положений, в достаточной мере раскрывающих сущностную основу школьного филологического образования в области русского языка и литературы. При всём многообразии исследовательских работ нами не обнаружены фундаментальные труды, раскрывающие теоретико-методологические основы использования исторического опыта в области школьного филологического образования в условиях модернизации.

Следовательно, возникает противоречие между объективной потребностью в научном осмыслении процесса становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX - начале XXI века и отсутствием целостного историко-теоретического анализа исследуемой проблемы как важной составляющей истории педагогики и

образования, раскрывающей возможности использования историко-педагогического опыта в современных условиях общеобразовательной школы.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы историко-педагогические условия и ведущие тенденции становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX - начале XXI века и возможности использования историко-педагогического опыта в современных условиях общеобразовательной школы?

Поиск эффективных путей разрешения выявленного противоречия, актуальность и недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке определили выбор темы исследования: «Становление и развитие школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX - начале XXI века».

Цель исследования - выявить и обосновать историко-педагогические условия и ведущие тенденции становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX - начале XXI века для определения возможностей использования историко-педагогического опыта в современной общеобразовательной школе.

Объект исследования - процесс становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX - начале XXI века.

Предмет исследования - историко-педагогические условия и ведущие тенденции развития системы школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX - начале XXI века.

В соответствии с целью, предметом были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить и описать историко-педагогические условия становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX - начале XXI века.

2. Определить основные этапы развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в хронологических рамках изучаемого периода.

3. Раскрыть ведущие тенденции развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX - начале XXI века и определить их значение для педагогической науки и современной системы школьного филологического образования.

4. Определить основные направления использования историко-педагогического опыта школьного филологического образования в современных условиях реформирования системы школьного образования.

Хронологические рамки исследования охватывают XX - начало XXI века. Данный период является временем радикальных изменений в области школьного филологического образования, что обусловлено историческими изменениями в политическом и государственном строе России. Нижняя граница (1900 год) определяется появлением 15 учебных округов, существенными изменениями программ по русскому языку и словесности, верхняя граница (первое десятилетие XXI века) обосновывается современными достижениями школьного филологического образования, модернизацией системы образования в целом.

Изучение становления и развития школьного филологического образования на протяжении указанного промежутка времени позволит выявить особенности его функционирования в различные исторические периоды, выявить тенденции развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы в зависимости от меняющихся политических, социальных и культурных условий жизни и реконструировать историко-педагогический опыт в современных условиях.

Методологической основой исследования явились ключевые подходы к развитию и формированию личности: деятельностный (В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); средовый (A.B. Гагарин,

B.И. Панов, В.А. Ясвин); акмеологический (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова,

A.A. Бодалев, A.A. Деркач, H.B. Кузьмина, A.K. Маркова); компетентностный (В.И. Байденко, Б.С. Гершунский, Ж. Делор, Э.Ф. Зеер, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); системный (М.В. Богуславский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров и др.); принцип историзма - диалектическое единство и взаимосвязь объективного и субъективного (С.Ф. Егоров, Е.Г. Осовский,

A.И. Пискунов и др.), который позволяет раскрыть социальные и гносеологические корни исследуемого явления; концептуальные идеи о культуре как факторе развития личности в цивилизованном обществе (М.М. Бахтин,

B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Ю.Б. Борев, Д.С. Лихачев, М.С. Каган, И.С. Кон и др.).

Теоретическую основу исследования составляют теории о роли истории педагогики для современного развития образовательного процесса (Ш.И. Ганелин, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Д.К. Мотольская, В .Я. Чертов); о значении литературного образования в формировании и развитии личности (Ц.П. Балталон, Н.Ф. Бунаков, Ф.И. Буслаев, В.И. Водовозов, А.Д. Галахов,

A.И. Незеленов, В.П. Острогорский, Л.И. Поливанов, А.Н. Пыпин, В.П. Скопин,

B.Я. Стоюнин); исследования теоретических основ содерэ1сания общего среднего образования (Ю.Б. Алиев, И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, И.И. Логинов, Д.Ш. Матрос, E.H. Селиверстов, М.Н. Скаткин, М.Н. Шахмаев и др.); принципы и концепции модернизации отечественной системы общего образования, представленные в трудах В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, Л.И. Мищенко, Я.М. Нейматова, A.M. Новикова, В.А. Сластенина и E.H. Шиянова; управление образовательными системами Ю.К. Бабанский, В.М. Гаськов, Н.П. Капустин, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.; идеи гуманистического образования, определяющие ценность личности и ее приоритеты в процессе обучения, воспитания и развития (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, C.B. Кульневич, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

На различных этапах исследования для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов:

- сравнительно-исторический анализ, позволивший выявить состояние разработанности проблемы при изучении архивных и современных источников, определить ключевые идеи исследования;

- хронологический метод с целью выделения этапов процесса становления и развития филологического школьного образования;

- сравнительно-сопоставительные анализ, актуализирующий явления и события прошлого, имеющие теоретическую и практическую значимость для современного российского образования;

- историко-ретроспективный анализ, устанавливающий соответствие между многообразием исторических фактов, их общепринятой интерпретацией и предметом диссертационного исследования.

Источниками исследования явились:

- архивные материалы (архивные документы из фондов Государственного архива Российской Федерации, Центрального государственного исторического архива, Научного фонда Башкирского обкома ВКП, Научного фонда Башкирского обкома ВЛКСМ), позволившие осуществить сравнительно-сопоставительный и хронологический анализ, актуализирующий явления и события прошлого;

- официальные нормативно-правовые документы в области образования (нормативные акты министерств и ведомств, материалы съездов и пленумов, постановления, учебные планы и программы общеобразовательных учреждений), которые характеризуют политику государства в области образования в означенный период;

- материалы периодической печати с 1900 г. по н. вр., важнейшими из которых явились: журналы «Родной язык в школе» (1914-1936 гг.), «На литературном посту» (1926-1932 гг.), «Литература и марксизм» (1929-1932 гг.), «Вопросы литературы» (1957 г.), «Русская литература» (1958 г.), «Русский язык в школе» (1936 г.) и др.; газеты «Речь» (1906-1917 гг.), «Слово» (1908 г.), «Русское слово» {1910 г.), «Учительская газета» (1924 г.; и др.; региональные издания Республики Башкортостан: журналы «Мэгариф эштэре» (1920 г.), «Башкортостан утсытыусыЬы» (1924 г.);

- историко-педагогические работы (монографии, книги, сборники научных трудов, диссертационные исследования, посвященные истории образования).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2007 по 2014 гг. и включало три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) - теоретико-поисковый — носил поисковый характер и включал в себя изучение и анализ проблемы становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы, состояние её разработанности; уточнение понятийного аппарата исследования; определение цели, задач исследования; разработку источниковой базы.

Второй этап (2008-2012 гг.) - теоретико-обобщающий — заключался в систематизации теоретического и эмпирического материала; осуществлении историко-педагогического осмысления накопленных материалов; разработке основных направлений использования историко-педагогического опыта школьного филологического образования в современных условиях модернизации образования.

На третьем (2012-2014 гг.) — заключительном — обобщались результаты исследования; формулировались выводы исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыты сущность и содержание понятия «школьное филологическое образование» на основе теоретического анализа и обобщения существующих подходов.

2. Выявлены историко-педагогические условия становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX - начале XXI века, важнейшими из которых выступают смена общественно-политических формаций и связанные с ними перемены в экономической, социальной и духовной сферах жизни России: Первая русская революция 1905 года, Февральская буржуазно-демократическая революция 1917 года, Великая Октябрьская социалистическая революция 1917 года; вступление России на социалистический путь развития, потребовавшее реформу народного

образования (национализация всех типов учебных заведений, введение всеобщего обучения, провозглашение программы «коренизации» в работе административных органов, в сфере образования и культуры и ликвидация безграмотности); Великая Отечественная война и разрушение школьных зданий, обучение в 2-3 смены, нехватка учителей русского языка и литературы, подъем народного хозяйства и народного образования в послевоенные годы (принятие Закона «Об укреплении связи с жизнью школы», вводившее обязательное восьмилетнее образование, реформы школ); распад СССР в 1992 году, вызвавший спад экономики, нарастание всеобщего кризиса, которые выразились в резком падении духовной и речевой культуры среди подростков и молодежи, недостаточном владении нормами литературного языка, агрессивным стилем общения, отсутствием интереса к классической художественной литературе; общественно-политические преобразования в России в конце в XX — начале XXI века и поиск механизмов подъема промышленности, аграрного хозяйства, образования и культуры, как следствие этого процесса присоединение России к Болонскому процессу, модернизация образования, разработка федеральных государственных образовательных стандартов, в том числе по филологии.

3. Представлены основные этапы развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы России в XX - начале XXI века:

-дореволюционныйэтап (1900-1917 гг.);

- советский этап (1917-1992 гг.);

- новейший этап (конец XX - начало XXI века).

4. На основе сравнительно-исторического и ретроспективного анализа выявлены и обоснованы ведущие тенденции становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы России в XX - начале XXI века: государственная политика в области образования, развитие печати, развитие научно-методической основы школьного филологического образования, введение профильных классов, подготовка педагогических кадров для филологического образования.

5. Определены и обоснованы основные направления использования историко-педагогического опыта школьного филологического образования в современных условиях реформирования системы школьного образования: приобщение ученика к российской и мировой культуре, важнейшим средством сохранения и выражения которой являются русский язык и классическая русская литература; постоянное обновление содержания обучения русскому языку и литературе, поиск новых форм обучения, обеспечивающих полноценное усвоение этого содержания; сохранение направленности школьного филологического образования на развитие речи учащихся как средства развития языковой личности и адаптации к будущей профессиональной деятельности; создание условий для повышения уровня профессиональной подготовки учителей для филологического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его положения и выводы дополняют и углубляют представления о становлении и развитии школьного филологического образования в России в XX - начале XXI века. Теоретическое обобщение выявленных и обоснованных историко-педагогических условий и ведущих тенденций становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы в исследуемый период, выделенных этапов его становления и развития и содержания школьного филологического образования могут быть использованы при формировании нового взгляда на историю школьного филологического образования в России, способствуют ретрансляции историко-педагогического опыта в современных условиях реформирования системы школьного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертационного исследования могут быть использованы в научно-исследовательской и научно-педагогической работе при изучении истории филологического образования в школах России, при разработке спецкурсов по истории педагогики, истории методики преподавания русского языка и истории методики преподавания литературы.

Разработанные автором «Концепция развития школьного филологического образования», «Программа развития школьного филологического образования» и «Инновационная образовательная программа по русскому языку и литературе» могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит в участии в качестве преподавателя на всех этапах исследования; оформлении результатов исследования в виде двадцати трёх статей, три из которых опубликованы в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, диссертации и автореферата; внедрении полученных результатов в образовательный процесс муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Башкирский лицей-интернат №3» городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан, факультета башкирской филологии Стерлитамакского филиала Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет», Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Республики Башкортостан».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений; системным характером изучения педагогической теории и практики; разнообразием информационных источников; личным опытом автора работы в качестве учителя общеобразовательной школы и преподавателя вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет». Результаты исследования нашли отражение в научных публикациях и обсуждались на международных научно-практических

конференциях: «Язык и литература в условиях многоязычия» (Нефтекамск, 2008); «Этнопедагогика народов России от национальных образовательных систем к глобальному образовательному пространству» (Нижнекамск, 2009); «Филологическое образование: история, современность, перспективы (Биишевские чтения)» (Стерлитамак, 2009); «Филологические науки: современность и перспективы (II Биишевские чтения)» (Стерлитамак, 2010); «Филологическое образование: история, современность, перспективы» (Стерлитамак, 2010); «Личностно-ориентированное образование: методология, теория и технология» (Щадринск, 2011); «Горный Алтай: проблемы билингвизма в поликультурном пространстве» (Горно-Алтайск, 2011); «Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения: проблемы, опыт, перспективы» (Уфа, 2012); «Актуальные проблемы развития педагогической науки (теория и практика)» (Стерлитамак-Анкара, 2010); «Практика коммуникативного поведения в социально-гуманитарных исследованиях» (Прага, 2013); Materiäly IX mezinärodni vedecko - praktickä konference «Vedecky prumysl evropskeho kontinente - 2013» (Praha, 2013); «Проблемы изучения и преподавания башкирской и тюркской филологии» (Стерлитамак, 2013); всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы лингвистики -2013» (Тюмень, 2013 г); «Актуальные проблемы современной филологии» (Тобольск, 2013); «Современные проблемы башкирской и тюркской филологии (III Биишевские чтения)» (Стерлитамак, 2013); «Актуальные проблемы современной башкирской филологии» (Уфа, 2013); республиканской научно-практической конференции «Преподавание родных языков в Башкортостане» (Стерлитамак, 2014).

Положения, выносимые на защиту:

1. Основными историко-педагогическими условиями становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX - начале XXI века, важнейшими из которых выступают смена общественно-политических формаций и связанные с ними перемены в экономической, социальной и духовной сферах жизни России: Первая русская

революция 1905 года, Февральская буржуазно-демократическая революция 1917 года, Великая Октябрьская социалистическая революция 1917 года; вступление России на социалистический путь развития, потребовавшее реформу народного образования (национализация всех типов учебных заведений, введение всеобщего обучения, провозглашение программы «коренизации» в работе административных органов, в сфере образования и культуры и ликвидация безграмотности); Великая Отечественная война и разрушение школьных зданий, обучение в 2-3 смены, нехватка учителей русского языка и литературы, подъем народного хозяйства и народного образования в послевоенные годы (принятие Закона «Об укреплении связи с жизнью школы», вводившее обязательное восьмилетнее образование, реформы школ); распад СССР в 1992 году, вызвавший спад экономики, нарастание всеобщего кризиса, которые выразились в резком падении духовной и речевой культуры среди подростков и молодежи, недостаточном владении нормами литературного языка, агрессивным стилем общения, отсутствием интереса к классической художественной литературе; общественно-политические преобразования в России в конце в XX — начале XXI века и поиск механизмов подъема промышленности, аграрного хозяйства, образования и культуры, как следствие этого процесса присоединение России к Болонскому процессу, модернизация образования, разработка федеральных государственных образовательных стандартов, в том числе по «Филологии».

2. Ведущими тенденциями становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы России в XX - начале XXI века явились: государственная политика в области образования, развитие печати, развитие научно-методической основы школьного филологического образования, введение профильных классов, подготовка педагогических кадров и др.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гайнуллина, Филюза Батыровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решающая роль в становлении и развитии школьного филологического образования в области русского языка и литературы на различных этапах его развития принадлежала отечественной и зарубежной педагогической мысли, государственной политике в области образования, созданию и функционированию школ различных типов с обучением на русском языке. Историческими предпосылками в становлении и развитии школьного филологического образования в России в XX - начале XXI века являются: разветвленная сеть школ элементарной грамоты, государственные училища (период правления Ярослава), монастырские училища, начальные школы у многих церквей и приходов Руси, училища (периода Ивана Грозного), братские школы, греко-латинские школы, светские государственные школы, разноязычные школы, системы общего начального образования, народные училища, уездные училища, система всеобщего образования, общеобразовательные школы, средне-специальные профессиональные училища, колледжи, вузы по подготовке учителей-филологов.

Целью проведенного диссертационного исследования было выявить и обосновать исторические предпосылки и ведущие тенденции становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы России в XX - начале XXI века для определения возможностей использования историко-педагогического опыта в современной общеобразовательной школе.

В ходе реализации поставленной цели было произведено уточнение сущности и содержания понятий «филологическое образование», «школьное филологическое образование». Для этого изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике и филологии, раскрывающие основные теоретические вопросы. В результате был обозначен круг философской, психологической, педагогической и филологической литературы, послужившей теоретической основой для определения сущности,

направлений и содержания школьного филологического образования в области русского языка и литературы.

В ходе решения поставленных в исследовании задач были получены следующие результаты:

1. Актуальность исследуемой проблемы определяется потребностью разрешения выявленного в ходе анализа научной литературы противоречия между объективной потребностью в научном осмыслении процесса становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX - начале XXI века и отсутствием целостного историко-теоретического анализа исследуемой проблемы как важной составляющей истории педагогики и образования, раскрывающей возможности использования историко-педагогического опыта в современных условиях общеобразовательной школы. Предложенное решение данного противоречия на основе анализа становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX —начале XXI века позволяет проектировать его дальнейшее развитие.

2. Теоретический анализ проблемы, обобщение и систематизация полученных данных позволили выявить историко-педагогические условия становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX - начале XXI века: смена общественно-политических формаций и связанные с ними перемены в экономической, социальной и духовной сферах жизни России: Первая русская революция 1905 года, Февральская буржуазно-демократическая революция 1917 года, Великая Октябрьская социалистическая революция 1917 года; вступление России на социалистический путь развития, потребовавшее реформу народного образования (национализация всех типов учебных заведений, введение всеобщего обучения, провозглашение программы «коренизации» в работе административных органов, в сфере образования и культуры и ликвидация безграмотности); Великая Отечественная война и разрушение школьных зданий, обучение в 2-3 смены, нехватка учителей русского языка и литературы, подъем

народного хозяйства и народного образования в послевоенные годы (принятие Закона «Об укреплении связи с жизнью школы», вводившее обязательное восьмилетнее образование, реформы школ); распад СССР в 1992 году, вызвавший спад экономики, нарастание общего кризиса, которые выразились в резком падении духовной и речевой культуры среди подростков и молодежи, недостаточном владении нормами литературного языка, агрессивным стилем общения, отсутствием интереса к классической художественной литературе; общественно-политические преобразования в России в конце в XX — начале XXI века и поиск механизмов подъема промышленности, аграрного хозяйства, образования и культуры, как следствие этого процесса присоединение России к Болонскому процессу, модернизация образования, разработка федеральных государственных образовательных стандартов, в том числе по «Филологии».

3. Ведущими тенденциями становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы России в XX — начале XXI века явились государственная политика в области образования, развитие печати, развитие научно-методической основы школьного филологического образования, введение профильных классов, подготовка педагогических кадров.

4. В процессе становления и развития школьного филологического образования русский язык и литература прошли сложный путь: от исходного понимания русского языка как «природного языка», «славянского языка», «родного языка» до признания русского языка как языка межнационального общения, консолидирующего единение народов России; от знания об устройстве системы языка и закономерностях её функционирования, способствующего овладению культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, до признания русского языка как государственного.

В результате проведенного исследования представлены основные этапы развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX - начале XXI века: дореволюционный этап (1900-1917

гг.); советский период (1917-1992 гг.); новейший этап (конец XX - начало XXI века).

5. Приоритетными направлениями развития школьного филологического образования, исходящими из историко-педагогического опыта, являются приобщение ученика к российской и мировой культуре, важнейшим средством сохранения и выражения которой выступают русский язык и классическая русская литература; постоянное обновление содержания обучения русскому языку и литературе, поиск новых форм обучения, обеспечивающих полноценное усвоение этого содержания; сохранение направленности школьного филологического образования на развитие речи учащихся как средства развития языковой личности и адаптации к будущей профессиональной деятельности; создание условий для повышения уровня профессиональной подготовки педагогических кадров для школьного филологического образования.

6. Разработанные автором «Концепция развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы», «Программа развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы», «Инновационная образовательная программа по развитию школьного филологического образования в области русского языка и литературы», ориентированные на общеобразовательный, углубленный и профильный уровни, могут быть использованы в практике школьного обучения, обеспечивая условия для раскрытия способностей каждого обучающегося и способствуя формированию языковой, лингвистической, литературоведческой, читательской, культуроведческой и коммуникативной компетентностей школьников.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель, поставленная в исследовании, достигнута, задачи решены.

Выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов данной проблемы. Дальнейшая работа может быть посвящена поиску дидактических и методических возможностей использования историко-

педагогического опыта школьного филологического образования в области русского языка и литературы в практике общеобразовательной школы в условиях модернизации; подготовке будущих педагогов к использованию историко-педагогического опыта школьного филологического образования в области русского языка и литературы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гайнуллина, Филюза Батыровна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абакумов, С.И. Творческое чтение: опыт методики чтения худож. произведений в шк. нач. типа / С. И. Абакумов. - Л.: Брокгауз-Эфрон, 1925.

- 136 с.

2. Абакумова, H.H. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / H.H. Абакумова, И.Ю. Малкова; Федеральное агентство по образованию, Томский гос. ун-т. — Томск: Томский гос. ун-т, 2007. — 365 с.

3. Абрамова, C.B. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку: (статья третья) / C.B. Абрамова // Русский язык в школе. - 2011. - № 7. - С. 20-26.

4. Абульханова, К.А., Бодалев, A.A., Деркач, A.A., Кузьмина, Н.В., Лаптев, Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра. Практическая психология и психоанализ.

- 1997.-№1.-С. 12-27.

5. Аверинцев, С.С. Филология / С.С. Аверинцев // Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. - М.: Сов. энциклопедия, 1990. _С. 544-545.

6. Акимов, В. Деятельность Симбирского земства по народному образованию (1866—1906 гг.) // Изв. по нар. образованию. 1908. - Ч. 18, сент. - С. 283-325; Ч. 19, окт.-С. 1-24; Нояб. - С. 129-161.

7. Александрова, О.М. О новой форме экзамена по русскому языку в IX классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации / О.М. Александрова, Л.М. Рыбченкова // Русский язык в школе. - 2007. - №1. - С. 3-5.

8. Алиев, Ю.Б. Дидактика художественного образования [Текст] / Ю.Б. Алиев. - М.: Изд-во СГУ, 2008.

9. Аминов, Т.М. Становление и развитие системы профессионального образования в Башкирии (начало XVII века - до 1917 года): дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Тахир Мажитович Аминов. - Уфа., 2006.- 453 с.

10. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б.Г. Ананьев // Психология

личности в трудах отечественных психологов. СПб: Изд-во «Питер», 2000.- С. 4854.

11. Антонова, Л.Г. Лингвокультурологическая направленность занятий русским языком с иностранными рабочими (региональный опыт) // Русистика и современность: Материалы конференции. - СПб, 2011.

12. Апакаев, П.А. Историко-педагогические и этнопедагогические основы демократизации образования (на материале марийских национальных школ): автореф. дисс. ...д-ра пед. наук.: 13.00.01 / Петр Андреевич Апакаев. -Чебоксары., 1998.-52.

13. Арефьева, С.А. Синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов (На основе учёта особенностей речи учащихся) автореф. дисс. ...д-ра пед. наук: 13.00.02 / Арефьева Светлана Александровна.-М., 1998.-32 с.

14. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности: автореф. дисс. ... д-ра психол. наук: 19.00.11 / Александр Григорьевмч Асмолов. -М., 1996.

15. Афанасьев, П.О. Методы обучения грамоте в новой школе / П.О. Афанасьев // Первые шаги обучения / под ред. М. М. Рубинштейна. - М.: Мир, 1925.

16. Ачкасова, Г.Л. Диалог искусств в системе школьного литературного образования: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13. 00.02. / Галина Леонтьевна Ачкасова. - СПб., 2000. - 35с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. 3-е изд. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003.- 128 с.

19. Баймурзина, В.И.Становление и развитие башкирской народной педагогики: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Виля Искандаровна Баймурзина. - Казань, 1998. -362 с.

20. Балталон, Ц. П. Пособие для литературных бесед и письменных работ: Вопросы для изуч. произведений Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Тургенева, гр. Л. Толстого, Островского, Шекспира / сост. Ц. Балталон. - Москва: кн. маг. "Сотрудник школ" А. К. Залесской, 1891. - [2], II, 68, II с.

21. Балыхина, Т.М. Структура и содержание российского филологического образования: методологические проблемы обучения русскому языку / Т.М. Балыхина; [Рос. ун-т дружбы народов]. - М.: Российский университет дружбы народов, 2009.-385 с.

22. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ.высш.пед.заведения [Текст] / М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. - М.: Издат.центр «Академия», 2001. - 368 с.

23. Бархин, К.Б. Методика тихого чтения в связи с задачами по развитию речи / К. Б. Бархин. - М., 1930. - 88 с.

24. Беленький, Г.И. Литература. 8 класс. В 2 ч. 10-е изд., стер. - М., 2010. 4.1 -383 с.;Ч.2-271 с.

25. Белинский, В.Г. Основания русской грамматики для первоначального обучения / В.Г. Белинский // Хрестоматия по истории русского языкознания. - М.: Высш. шк., 1977. - С. 66-70.

26. Белова, H.A. Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе: учебно-методический комплекс дисциплины [Текст] / H.A. Белова. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т. 2009. - 156 с.

27. Беляева, Н.В. Вызовы и риски современного школьного литературного образования / Н.В. Беляева // Русская словесность. - 2012. - № 6. - С. 6-10.

28. Богданова, О.Ю. Теория и методика обучения литературе / О.Ю. Богданова. -М.: Академия, 2008. - 182 с.

29. Бодуэн де Куртенэ, И. А. Избранные труды по общему языкознанию. Т. 1 / И. А. Бодуэн де Куртенэ, Е. А. Бокарев; ред. С. Г. Бархударов и др., сост. В. П. Григорьев, А. А. Леонтьев. - М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 382 с.

30. Большой толковый словарь русского языка: около 60000 слов / под ред. Д. Н. Ушакова. -М.: ACT: Астрель, 2004. - 1268 с.

31. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - №4. - С. 29

32. Борщуков, В. И. История литературы и современность: Методол. проблемы изучения истории рус. сов. литературы. -М.: Наука, 1972. - 338 с.

33. Булич, С.К.Очерк истории языкознания в России. Т. 1: (XIII в. - 1825 г.): с прил., вместо вступления, "Введения в изучение языка". Б. Дельбрюка / С. К. Булич. - Санкт-Петербург: тип. М. Меркушева, 1904. - [2], XI, [3], 1248 с. -(Записки Историко-филологического факультета Императорского Санкт-Петербургского университета).

34. Бунаков, Н.Ф. Очерк народного образования Вологодской губернии / Н. Ф. Бунаков // Журнал Министерства народного просвещения. - 1864. — Ч. 124. -С. 117-124.

35. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф. И. Буслаев // Преподавание отечественного языка - М.: Просвещение, 1992. — С. 25-373.

36. Васильчиков, А.И. О самоуправлении: Сравн. обзор рус. и иностр. зем. и обществ, учреждений / [Соч.] Кн. А. И. Васильчикова. - 3-е изд. - Санкт-Петербург: тип. В.В. Пратц, 1872. - Т. 1. - XLII, 460 с.

37. Вахтёров, В.П. На первой ступени обучения: метод, руководство к обучению письму и чтению по "Русскому букварю" авт. / В. П. Вахтеров. - 12-е изд., [испр. и доп.]. - Москва: т-во И.Д. Сытина, 1914. - XVI, 263 с.

38. Веселовский, Б.Б. История земства за сорок лет / Борис Веселовский. -Санкт-Петербург: Изд-во О.Н. Поповой, 1909. - Т. 1: Бюджет. Медицина. Общественное призрение. Народное образование. Систематический указатель литературы по земским вопросам. - XVI, 724, [2] е., [2] л. к.: табл. указ.

39. Виноградова, Е.М. ЕГЭ по русскому языку 2011 году в Москве: итоги и направления оптимизации обучения / Е.М. Виноградова // Русский язык в школе. -2011.-№ 1.-С. 3-9.

40. Винокур, Г.О. Собрание трудов: Введение в изучение филологических наук / Г.О. Винокур. - М.: Лабиринт, 2000. - 192 с.

41. Власенков, А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Пособие для учителя. 5-8 классы; 9-11 классы. -М.: Просвещение, 1998.

42. Вольф, Ф.А. Очерк науки древности [Darstelung der Alterthumswissenschaft] / [Соч.] Фр. Авг. Вольфа; пер. с нем. И. Помяловского. -Санкт-Петербург: тип. Имп. Акад. наук, 1877. - [2], IV, 90 с.

43. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. - 5-е изд., испр. - М.: Лабиринт, 2002. - 352 с.

44. Высочайше утвержденный Устав учебных заведений, подведомых Университетам. 5 ноября 1804 г. - С. 627-628. http://www.2spbg.ru/ historyl.php?id= 15 (дата обращения: 02.12.10)

45. Гагаев, П. А. О задачах филологического образования в современной школе / П. А. Гагаев // Русский язык в школе. - 2010. - № 5. - С. 3-6

46. Ганелин, Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. / Под ред. Н.Г. Казанского. - Л.-М.: Учпедгиз, 1950. - 276 с.

47. ГА РФ. Ф. 23 06. (Народного комиссариата просвещения РСФСР и министерства просвещения РСФСР). Оп. 2. Д. 16.

48. ГА РФ. Ф. 23 06. (Народного комиссариата просвещения РСФСР и министерства просвещения РСФСР). Оп. 6. Д. 4, 2124.

49. ГА РФ. Ф. 23 06. (Народного комиссариата просвещения РСФСР и министерства просвещения РСФСР). On. 18. Д. 72, 252.

50. ГА РФ. Ф. 23 06. (Народного комиссариата просвещения РСФСР и министерства просвещения РСФСР). Оп. 19. Д. 98.

51. ГА РФ. Ф. 23 06. (Народного комиссариата просвещения РСФСР и министерства просвещения РСФСР). Оп. 54. Д.111.

52. ГА РФ. Ф. 23 06. (Народного комиссариата просвещения РСФСР и министерства просвещения РСФСР). Оп. 70. Д. 92, 1947, 1992, 1994.

53. ГА РФ. Ф. 23 06. (Народного комиссариата просвещения РСФСР и министерства просвещения РСФСР). Оп. 72. Д. 279. 1845.

54. ГА РФ. Ф. 25. Всеподданнейший отчет Министра народного просвещения за 1913 г. -(Пг., 1916. Приложение). С. 148,156. Оп.5.Д.6.

55. ГА РФ. Ф.23 06. (Народного комиссариата просвещения РСФСР и министерства просвещения РСФСР). Оп. 4. Д. 52, 725, 729, 763, 767.

56. ГА РФ. Ф.23 06. (Народного комиссариата просвещения РСФСР и министерства просвещения РСФСР). Оп. 69. Д. 2169, 2177.

57. Гаськов, В.М. Управление системой профессионального образования: Учеб. пособие для руководителей учреждений профобразования, органов управления образованием / Пер. с англ. H.H. Петрова. - М.: ИРПО, 2001. - 288 с.

58. Гац, И.Ю. Лингвистическая подготовка школьников в современной языковой ситуации / И.Ю. Гац // Русский язык в школе. - 2012. - № 3. — С. 9-17.

59. Гельвеций, К.А. Избр. философские сочинения. Т.2 [Текст] / К.А. Гельвеций. - М., 1956.

60. Гетманская, Е.В. Методологические подходы к изучению литературы на средней образовательной ступени российской школы XIX века / Е. В. Гетманская // Интерпретация текста: лингвистический, литературоведческий и методический аспекты. - 2011. - № 2.

61. Гетманская, Е.В. Развитие школьного филологического образования в период петровских реформ / Е.В. Гетманская // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. -2012.-№2.-С. 74-78.

62. Голайденко, Л. Организация профильного филологического класса: от замысла к реализации / Л. Голайденко // Учитель Башкортостана. - 2005. - № 7. -С. 50-51.

63. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во «Современник», 1998. - 608 с.

64. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы / Государственное Распоряжение Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р.

65. Григорьев, В.В. Исторический очерк русской школы / сост. В. В. Григорьев. - Москва: Т-во тип. А. И. Мамонтова, 1900. -XII, 589 с.

66. Гузеев, В.В. теория и практика интегральной образовательной технологии [Текст] / В.В. Гузеев. — М.: Народное образование, 2001. — 224 с.

67. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Между нар. ассоц. "Развивающее обучение". - М.: ОПЦ "ИНТОР", 1996. - 541 с.

68. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. — СПб., 1863-1866.

69. Дейкина А.Д. Методика преподавания русского языка в развитии отечественного образования / А.Д. Дейкина, Л.А. Ходякова // Русский язык в школе. - 2011. - № 3. - С. 3-7. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании: сб. документов за 1917-1947 гг. / сост. Н. И. Болдырев. - М.; Л.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1947. -Вып. 1. - 320 с.

70. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор // Педагогика. -1998.-№5.

71. Дидро, Д. Собр. соч.: В 10 т. Т.6. Искусство / Пер. под ред. Н. Жарковой; общ. ред. Вступ.ст., примеч. Д. Аркина. - М., 1946. - С.292.

72. Дистервег, А. Избр. пед. соч. /А. Дистервег. - М.: Учпедгиз, 1956. - С.

119.

73. Днепров, Э.Д. народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма: Малоисслед. Проблемы и источники / Сб. научных трудов. - М., 1980. - 284 с.

74. Докладная записка Зиминина о ходе выполнения ЦК ВЕЛ (б) и Совета народных комиссаров СССР «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей от 17/Ш-38г.». Ф.122. Оп.18. Д.619. JI.37-38.

75. Докладная записка о преподавании русского языка в нерусских школах в Башкирии. (Научный фонд Башкирского обкома ВКП (б)). Ф. 122. Оп.18. Д.619. Л. 343-345, 186-196.

76. Докладная Искандарова о выполнении Башнарком ... решений ЦК ВКП (б) и Совета народных комиссаров «Об обязательном изучении русского языка в нерусских школах». (Научный фонд Башкирского обкома ВКП (б)). Ф. 122. Оп.18. Д.234. Л. 333-336.

77. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология / Т. М. Дридзе. — М.: Высшая школа, 1980. - 224 с.

78. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в.: Историко-педагогический очерк [Текст] / С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1987. -152 с.

79. Елина, Е.Г. Итоговая государственная аттестация по направлению «Филология»: к проблеме модернизации высшего филологического образования / Е.Г. Елина, И.Ю. Иванюшина, Н.В. Панченко, В.В. Прозоров, A.A. Чувакин // Известия Саратов, ун-та. Сер. Филология. Журналистика. - Саратов, 2009. -Вып. 1.

80. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. пед. вузов, обучающихся по спец. 031 ООО-Педагогика и психология / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2005. - 206 с.

81. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Новая школа, 1992.-65 с.

82. Захаров, С.С. Научные филологические журналы: типологическая модель: дисс... канд. фил. наук: 05.25.03 / Сергей Сергеевич Захаров. // Москва, 2010. - 214 с.

\

83. Звегинцев, В.А. История языкознания Х1Х-ХХ веков в очерках и извлечениях. Ч. 1 / В. А. Звегинцев. - 3-е изд., доп. - М.: Учпедгиз, 1964. - 403 с.

84. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 23-30.

85. Зелинский, Ф.Ф. Филология: Энциклопедический словарь / Ф.Ф. Зелинский. - СПб.: Изд-во Брокгауза и Эфрона, 1902. - 198 с.

86. Зизаний Л. Грамматика Словенска, совершенного искусства осьми частой слова и Иных нуждных. - Вильно, 1596 - 160 с.

87. Золотов, В.А. первое упражнение в чтении и совет наставникам /

B.А. Золотов. - СПб.: Т-во «Общество, польза», 1868. - 48 с.

88. Иваницкая, Г.М. Взаимосвязь в преподавании русского языка и литературы / Г.М. Иваницкая // Методика преподавания русского языка и литературы. Респб. Науч.-метод, сб. Вып. 2. - Киев: «Радяньска школа», 1966. - С. 28-35.

89. Иванов, В.В. Филологическое образование / В.В. Иванов // Русский язык: энциклопедия / гл. ред. Ф. П. Филин. - М.: Сов. энцикл., 1979. - С. 370-372.

90. Истомин, Карион. Букварь: Отпечат. в 1694 г. в Москве / сост. Карионом Истоминым, Гравир. Леонтием Буниным. - Л.: Аврора, 1981. - [43] е.: ил.

91. История России. 1945-2007 гг. / сост.: О.Ю. Стрелова, Е.Е. Вяземский. -М.: Просвещение, 2008. - 208 с.

92. История СССР с древнейших времен до наших дней / сост.

C.А. Плетнева, Б.А. Рыбаков. - М., 1966. - 695 с.

93. Калиний, С.С. Использование межпредметных связей как средства развития самостоятельности мышления учащихся на уроках русского языка: дисс. канд. пед. наук 13.00.01 / С.С. Калиний.-М., 1991.-195 с.

94. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики / П. Ф. Каптерев. - 2-е изд., пересмотр, и доп. - Петроград: тип. В. Безобразова и К (вл. Н. П. Зандман), 1915. - [2], XXII, 746 с.

95. Карташова, Е.П. Протасова, Н.Б. Особенности профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз» / вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2011. № 4. - С. 57-61

96. Колесников, A.A. Развитие целей филологического образования в контексте коммуникативного и компетентностного подходов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/ 1_NIO_2012/ Philologia/ l_93957.doc.htm (дата обращения: 13.04.2011г.).

97. Комелина, В.А. Профессиональная подготовка специалста в вузе: компетентностный подход: коллектив: монография / В.А. Комелина, Д.А. Крылов. - Йошкар-Ола: МФ MOCA, 2008.- 200 с.

98. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. [Текст] / Под ред. А.И.Пискунова (отв.ред.) и др. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

99. Кон, И.С. Социология личности [Текст] / И.С.Кон. - М.: Политиздат, 1976,- 383 с.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Высшее образование в Европе. - 2002. - № 2. - С. 2-14; 83.

101. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования // Директор школы. - 2002. - № 4. - С. 103-106.

102. Коробова, О.И. Формирование коммуникативной компетентности учащихся 5, 6 классов на уроках русского языка и литературы / О. И. Коробова // Педагогические основы филологического образования региона: сборник материалов российской конференции (18-19 марта 2009 г.) / отв. ред. H. Е. Ерофеева. - Орск: Издательство ОГТИ, 2009. - С. 52.

103. Корф, H.A. Руководство к обучению грамоте (по звуковому способу), составленное бароном Николаем Александровичем Корфом. - 4-е изд. Александровск. уезд, училищного сов.... (4-й десяток тыс.). - Москва: бр. Салаевы, 1871.-[2], 18 с.

104. Краткий энциклопедический словарь: 10000 ст. с самой новой и полн. информ. на все темы / [отв. ред.: Е. Хачанян]. - М.: ACT: Внешсигма, 2001. - 1055 е.: ил.

105. Краткая информация Башкирского обкома ВКП (б) о ходе выполнения постановления ЦК ВКП (б) и Совета народных комиссаров СССР «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей» от 13 марта // ЦГАОО РБ. Научный фонд Башкирского обкома ВКП (б). Ф. 122. Оп.18. Д.1. Л. 150-151; 451-461.

106. Кудряшов, Н.И. Методика литературы как научная дисциплина / Н.И. Кудряшов // Известия АПН РСФСР. - 1959. - Вып. 109: Вопросы методики литературы.

107. Кузнецов, A.A. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени / A.A. Кузнецов. - М., 2003. - 194 с.

108. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике. Монография [Текст] / А.Г. Кузнецова. — Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ИК, 2003. - 152 с.

109. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепции до технологий: учеб.-практич. пособие [Текст] / C.B. Кульневич. - Ростов н/Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

110. Кутявина, Л.Л. Становление и тенденции развития теории и практики математического образования в классической гимназии в России конца XIX -начале XX веков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Любовь Леонидовна Кутявина. - Ижевск, 2010. - 209 с.

111. Ларина, В.П. Инновационная практика: организация инновационной деятельности и учебно-исследовательской деятельности учащихся / В.П. Ларина, Л.А. Вепрева. - Киров: Изд-во Кировск. обл. ИУУ, 2004. - 82 с.

112. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. - 2-е перераб. изд. -М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

113. Лежнина, Л.В. Формирование готовности будущего педагога-психолога к профессиональной деятельности: монография / Л.В. Лежнина. - М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2009. -.240 с.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 2000. - 82 с.

115. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

116. Лихачев, Д. С. Возникновение русской литературы / Д.С. Лихачев; Акад. наук СССР. Ин-т рус. литературы (Пушкинский дом). - М.; Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1952. - 240 с.

117. Ломоносов, М.В. Российская грамматика / М.В. Ломоносов. - М.,

1755.

118. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: [по спец. 2121 "Педагогика и методика нач. обучения"] / М.Р.Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 414 с.

119. Макеева, М.Л. Интегрированное обучение: словесность и культуроведение: автореф. дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Мэри Липовна Макеева. - М., 2000. - 54 с.

120. Манаков, Л.М. Декларативные и процедурные знания студентов-филологов в курсе «Современные средства оценивания результатов обучения» / Л. М. Манаков, И. А. Тарасова // Русский язык в школе. - 2009. - № 4. - С. 101104.

121. Методика преподавания литературы: в 2 ч.: пособие для студ. и препод. / под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцман. - М.: Просвещение: Владос, 1995.-2 ч.

122. Мироницкий, П.П. Как обучать грамоте по книжечке «Словечко»: (методические указания) / П.П. Мироницкий. - Л.: «Сеятель» Е.В. Высоцкого, 1924.-48 с.

123. Морова, Н.С., Заболотских, О.П. Повышение профессиональной родительской компетентности в социальном воспитании детей с откланениями в развитии:. Программа и учебно-методическое пособие // Н.С. Морова, О.П. Заболотских // ФГНУ «Институт социальной педагогики» РАО.- М.: Из-во «Современное образование», 2013.- 184 с.

124. Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. - 559 с.

125. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (постановление Правительства РФ от 04.10.2000 №751).

126. Начальное народное образование в России = Enseignement primaire populaire au Russie / Императорское вольное экон. о-во; под ред. [и с предисл.] членов Совета бывшаго С.-Петербургскаго ком. грамотности Г. Фальборка и В. Чарнолускаго. — Санкт-Петербург: Тип. товарищества "Народная польза", 1900. -Т. 2: Статистические таблицы по губерниям и районам Империи = Tableaux statistiques par gouvernements et régions de l'Empire. -XXXIX, 418 е.: табл.

127. Начальные училища ведомства Министерства народного просвещения... в 1914 г. / МНП. Деп. нар. прос. - Петроград, 1916. - XVI, 77, XII с.

128. Одоевский, В.Ф. О литературе и искусстве / В.Ф. Одоевский; вступит. Статья, сост. И комментарий В.И. Сахарова. - М.: Современник, 1982. - 223 с.

129. «О концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы». Распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 №163-р.

130. О переходе школ на новые учебные планы и программы в связи с перестройкой системы народного образования: Приказ министра просвещения РСФСР № 138 от 19 мая 1959 г / М-во прос. РСФСР. Гл. упр. школ. - Магадан: Кн. изд-во, 1959.-28 с.

131. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЭ // Бюллетень Министерства образования и науки РФ. - 2013. - № 4, 5, 6.

132. Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования: Приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312 // Вестн. образовния России. -2004.-№ 8.-3-39.

133. Образовательный стандарт - инструмент обновления содержания общего образования / Гос. ун-т - Высш. шк. Экономики; [подгот. проф. Э.Д. Днепровым]. -М.: Гос. ун-т - Высш. шк. экономики, 2004. - 102 с.

134. Общее образование России: Приказы, решения коллегий, инструктив.-метод. письма М-ва образования Рос. Федерации: сб. норматив, и метод, док., 2003-2004 гг. / М-во образования Рос. Федерации; [сост.: А. В. Баранников и др.]. - М.: Про-Пресс, 2003. - 334 с.

135. «Об укреплении связи с жизнью школы». Закон от 24 декабря 1958

года.

136. Общее среднее образование России: сб. нормат. документов, 19941995 / М-во образования Рос. Федерации; [составители М.Р. Леонтьева и др.]. -М.: Новая шк., 1994. - 255 с.

137. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - Москва: ОНИКС 21 век: Мир и Образование, 2004. - 1198 с.

138. Ордовская, С.Д. Филологическое образование / С.Д. Ордовская,

A.B. Степанов // Педагогическая энциклопедия. - М.: Сов. энциклопедия, 1968. -Т. 4: СН - Я. - С.511-515.

139. Основные направления структурализма / [Отв. ред.: М.М. Гухман и

B.Н. Ярцева]; Акад. наук СССР. Ин-т языкознания. - М.: Наука, 1964. - 360 с.

140. Основы методики начального обучения русскому языку / под ред. Н.С. Рождественского; Акад. пед. наук РСФСР. Науч.-исслед. ин-т общего и политехи, образования. -М.: Просвещение, 1965. - 534 с.

141. Острогорский, В.П. Беседы о преподавании словесности / Женский журнал.-М., 1884.

142. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. / Э.Д. Днепров и др.; отв. ред. Э.Д. Днепров; [АПН СССР, НИИ, общ. педагогика]. - М.: Педагогика, 1989. - 479с. - С. 228, 237, 242, 246, 251,254.

143. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. - 1 половина XIX в. / отв. ред. М.Ф. Шабаева. - М., 1973. - 422 с.

144. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в. / Под. Ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова,

Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. -М.: Педагогика, 1991.-448 с.

145. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: XVIII -первая половина XIX века / отв. ред. М.Ф. Шабаева. - М.: Педагогика, 1973. -608 с.

146. Пайгусов, А.И. Педагогические условия эффективности интегрированного обучения: (На материале предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов): автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Анатолий Иванович Пайгусов. - Чебоксары, 1997. - 16 с.

147. Паульсон, И.И. Обучение грамоте и родному языку по "Первой учебной книжке": дидакт. руководство для элемент, учителей и учительниц: в 2-х ч. [Ч. 1-2] / сост. И. Паульсон. - Санкт-Петербург: тип. В. Безобразова и К, 1876-1878.-2 т.

148. Панов, В.И., Гагарин, A.B., Сердакова, К.Г. Экологическая психология. Учебные программы специализации. - М.: Изд-во РУДН, 2006. — 88 с.

149. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 527 с.

150. «Педагогические кадры Республики Башкортостан» на 2010-2012 годы, программа, утвержденная 22 июня 2010 г. №219.

151. Петрова, Т.Н. История воспитания и педагогической мысли чувашского народа в XV-XVIII вв.: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Николаевна Петрова. - М., 1996. - 43 с.

152. Пешковский, A.M. Наш язык. Учебная книга по грамматике для школ II ступени и рабфаков / A.M. Пешковский. - М.: Госиздат, 1927. - Ч. 3. - 270 с.

153. Пешковский, A.M. Русский синтаксис в научном освещении: попул. очерк: пособие для самообразования и шк. / A.M. Пешковский. - Москва: тип. В.М. Саблина, 1914. - [2], III, [5], 440 с.

154. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики [Текст] / А.И. Пискунов. - М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

155. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения. Избр. психологические произведения [Текст] / К.К. Платонов. — М., 1977.

156. По вопросу о перемещении и увольнении преподавателей, окончивших курс в историко-филологических институтах (2 июля 1911 № 21722) // Русская школа. - 1911. - № 10. - C.V.

157. Повесть о водворении христианства в Муроме // Памятники старинной русской литературы, издаваемые графом Григорием Кушелевым-Безбородко. Вып. 1 / под ред. Н. Костомарова. - СПб, 1860. - С. 229-240.

158. Поль, Д.В. Современное российское литературное образование и художественное развитие учащихся / Д.В. Поль // Педагогическое образование и наука.-2009.-№7.-С. 12-16

159. Поповицкая, Н.В. Развитие речевой культуры младших школьников как средство обеспечения коммуникативной активности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Наталья Владимировна Поповицкая. - М., 2010. - 245 с.

160. Пореченкова, Е.А. Задачи развития филологического образования на современном этапе / Е.А. Пореченкова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2008. -№ 1. - С. 169-176.

161. Постановление бюро обкома ВКП (б) "О ходе выполнения решения ЦК ВГТКБ (б) СССР от 13/III - 38; «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик». (Научный фонд обкома КПСС). Ф. 122. Оп. 19. ДЛИ. Л.2-5.

162. Постановление Бюро обкома ВКП (б) «О мерах улучшения изучения русского языка в нерусских школах БАССР» от 10 сентября 1946. (Научный фонд башкирского обкома ВЖСМ). Ф.122. Оп.26. Д. 122.

163. Постановление бюро обкома ВКП (б) «О составе массовой школы в Башкирии». (Башкирский обком ВКП (б)). Ф.122. Оп.12. Д. 15.

164. Постановление бюро обкома ВКП (б) «Об улучшении преподавания русского языка в начальных неполных средних и средних школах Башкирии». Ф.122. Оп.16. Д.58; 62.

165. Постановление секретариата обкома ВКП (б) «Об учебных программах в начальной и средней школе в разрезе реализации решений ЦК от 25/VII-32 г». (Башкирский обком ВКП (б)). Ф.122. Оп. 2. Д.57.

166. Потебня, A.A. Из лекций по теории словесности. — 3-е изд. — Харьков,

1930.

167. Приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализирующих программы общего образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/!79195/ (дата обращения: 21.09.2011г.).

168. Примерные планы школьных зданий на 40-60 и 60-100 учеников. Составлены соответственно обязательным правилам для постройки школ с пособием и ссудою губернского земства / Мое. губ. земск. управа. — М.: Т-во «Печатня С. П. Яковлева», 1898. - 20 с.

169. Программа для профильных гуманитарных и филологических классов. 10-11 классы // А.И. Власенкова, JI.M. Рыбченковой. -М.: Просвещение, 2007.

170. Программа литературного образования. 5-11 кл. / Под ред. В.Я. Коровиной. -М.: Просвещение, 2010 - 126 с.

171. Программа общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-11 классы / авт.-сост. С.И. Львова. -М.: МНЕМОЗИНА, 2009. - 215 с.

172. Программа по литературе 5-11 классы / под науч. ред. A.A. Леонтьева и при участии О.В. Чиндиловой [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.uroki.net/docrus/docrus 10.Ыт(дата обращения: 26.01.2012г.)

173. Программа по литературе для старших классов средней школы / под ред. В. Г. Маранцмана. - СПб., 2010. - 98 с.

174. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 кл. / сост. Т.А. Калганова. -М.: Дрофа, 2010. - 132 с.

175. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1-11 кл. / под ред. Г.И. Беленького, Ю.И. Лыссого. -М.: Мнемозина, 2009. - 132 с.

176. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / под ред. А.И. Княжицкого. - М.: Просвещение, 2007. - 130 с.

177. Проектирование содержания филологического образования по учебным дисциплинам на основе ФГОС-3 / A.A. Чувакин, А.И. Куляпин, С.М. Козлова, О.Г. Левашова, Т.В. Чернышова, Л.И. Шелепова и др. - Бийск: РИО Алтайского государственного уни-та, 2010.

178. Пятидесятилетие Мариинского женского училища Дамского Попечительства о бедных в Москве / сост. А.Тихомиров. — М.: Типо-лит. Ж. Шейбель и Ф. Воост. 1901.- 70 с.

179. Радциг, С.И. Введение в классическую филологию: [учебник для унтов] / С.И. Радцин. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 525 с.

180. Реформатский, A.A. Введение в языковедение: учеб. для филол. фактов пед. ин-тов / A.A. Реформатский. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1967.-542 с.

181. Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. - М.: Астрель: ACT, 2001. - 623 с.

182. Россия в начале XX века. Под редакцией академика А.Н. Яковлева. -М.: Новый хронограф, 2002. - 744 с. - (Россия. XX век. Исследования).

183. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946. - 385 с.

184. Русский язык: учебник для 10-11 классов / В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2010.

185. Руссо, Ж.-Ж. Избр.соч., т. 1-3 [Текст] / Ж.-Ж. Руссо. -М., 1961.

186. Сарнакова, Л.А. Интегрированные формы обучения гуманитарным предметам как фактор личностного развития учащихся старших классов: автореф. дисс. ...канд. пед. наук 13.00.01 / Людмила Андреевна Сарнакова. - Волгоград, 2004. - 22 с.

187. Сборник нормативных документов. Литература в образовательных учреждениях с русским языком обучения. - М.: Дрофа, 2007.-185 с.

188. Свидетельства источников о школах на Руси в XI-XIII вв. // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. - М.: Педагогика, 1985. - С. 90-102.

189. Скальская, A.A. Педагогические условия интеграции социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении: автреф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Альмира Абдульхаевна Скальская. - Уфа, 2002. - 19 с.

190. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей [Текст] / М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

191. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред.

B.А. Сластенина: в 2 ч. Ч. 1. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 576 с.

192. Смотрецкий, М. Грамматика, или Письменница языка словенскаго, 1619. Смотрицкий Максим Герасимович; архиеп. Полоцкий, Витебский и Мстиславский; ок. 1578-1633). Грамматика [Электронный ресурс]. - Москва: Печатный двор, 2 февраля 1648 [06.12. - 02.02.7156]. - 1 пустой, 1-63, 74-329, 331388 = 378 л., Строк: 19; Шрифт: 78. - Режим доступа: мм.http://dlib.rsl.ru/viewer/01002424819#?page=l (дата обращения: 27.10.2010г.).

193. Соловьева, E.H. Из истории развития филологического образования / E.H. Соловьева, Е. А. Пореченкова // Иностранные языки в школе. - 2008. - №2. -

C. 9-16.

194. Срезневский, И.И. Русское слово: избр. тр.: [учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. № 2101 "Рус. яз. и лит."] / сост. [и авт. предисл.] H.A. Кондрашов. -М.: Просвещение, 1986. - 173 с.

195. Статистические сведения по начальному образованию в Российской империи / М-во нар. прос. - Санкт-Петербург, 1908. - Вып. 7: Данные 1905 года. -II, LXXXIII, 312, [3] с.

196. Статистический Ежегодник России. 1913г. - СПб, 1914. -333 с.

197. Степанов, Ю.С. Методы и принципы современной лингвистики / Ю.С. Степанов. - Изд. 7-е. - M.: URSS Либроком, 2009. - 309 с.

198. Степная книга 1.143 / Лотоцкий В., Суздальский Г. Настольная книга по церковно-школьному образованию. Собрание законоположений. Одесса, 1903.

199. Стоглав. - Санкт-Петербург: Д.Е. Кожанчиков, 1863. - [4], 312 с.

200. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). Изд. 2-е, дополненное, исправленное [Текст] / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во Московского университета, 1984.

201. Татищев, В.Н. История Российская: в 7 т. / В. Н. Татищев; [вступ. ст. А.И. Андреева и др.]; Акад. наук СССР, Ин-т истории, Ленингр. отд-ние. -М.; Л.: Изд-во Акад. наук СССР, [Ленингр. отд-ние], 1964. - Т. 3. - 333 с.

202. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - №3. - С. 2126.

203. Текучев, A.B. Методика русского языка в средней школе: учеб. для студ. пед.ин-тов по спец.2101"Рус.яз.и лит." / А. В. Текучев. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1980.-414 с.

204. Тихомиров, Д.И. Правописание до грамматики: сб. упражнений для нар. и подгот. шк. / сост. Д. И. Тихомиров. - Москва: ред. журн. "Дет. чтение", 1899.-VIII, 84 с.

205. Тихомирова, Е.М. Упражнения по русскому языку: 3 класс: к учебнику Т.Г. Рамзаевой «Русский язык»: 3 класс / Е. М.Тихомирова. - М.: Экзамен, 2012. - 144 с.

206. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.И. Ушанова. - М.: Астрель, 2000.-С. 461.

207. Толстой, Л.Н. Азбука; Новая азбука [Текст] / Сост. В.Г. Горецкий, Г.В. Карпюк /Л.Н. Толстой. - М., 1978.

208. Томсен, В.Л. История языковедения до конца XIX века: (Краткий обзор основных моментов): ["Краткий очерк истории лингвистических [учений с эпохи Возрождения до конца XIX в."]: Утв. Всес. ком-том по делам высшей школы при СНК СССР в качестве учеб. пособия для филологич. фак-тов / пер. [с

датского] студентов, в обработке и с послесл. проф. Р. Щор; Фил. фак-т Ленингр. гос. ун-та, кафедра общ. языковедения. -М.: Учпедгиз, 1938. - 160с.

209. Успенский, М.Б. Осуществление межпредметных связей на уроках русского языка / М.Б. Успенский // Методика преподавания русского языка и литературы. Респ.науч.-метод. сб. Вып. 2. - Киев: «Радяньска школа», 1966. - С. 23-28.

210. Ушаков, H.H. О межпредметных связях в преподавании русского языка / H.H. Ушаков // Межпредметные связи в преподавании русского языка: Сборник статей из опыта работы / сост. H.H. Ушаков. - М.: Просвещение, 1977. -176 с.

211. Ушинский, К.Д. Детский мир и хрестоматия / К.Д. Ушинский. - СПб.: Диамант: Золотой век, 1998. - 414 с.

212. Ушинский, К.Д. Родное слово: кн. для детей и родителей / К.Д. Ушинский. - Новосибирск: Мангазея: Дет. лит. Сиб. отд-ние, 1999. - 447 с.

213. Фактическое наличие школы разных типов и кружков по Белебейскому кантону // ЦГАОО РБ. (Фонд Башкирского обкома ВКП (б)). Ф. Г-122. Оп.7. Д. 184. Л. 1-2.

214. Федеральная целевая программа "Русский язык" на 2011-2015 годы: утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 20 июня 2011 года № 492 (с изменениями на 26 августа 2013 года) [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/902285752 (дата обращения: 7.11.2013).

215. Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 032700 Филология (квалификация / степень «бакалавр», «магистр»). - М., 2010.

216. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон от 22 авг. 1996 г. №125-ФЗ (по состоянию на октябрь 2011 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.legis.ru/misc/doc/653/(дата обращения: 7.11.2013).

217. Федорова, С.Н. Этнокультурная компетентность педагога: монография / С.Н. Федорова. - Йошкар-Ола: МарГПИ им. Н.К. Крупской, 2002. -108 с.

218. Флёров, В.А. Новый способ обучения слиянию звуков при обучении грамоте. Две лекции чит. На Всерос. выставке в Н.-Новгороде / В.А. Флёров. 12-е изд. -М.: изд.авт., 1918. - 32 с.

219. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2002. -

576 с.

220. Фортунатов, Ф.Ф. Избранные труды: в 2 т. / Ф.Ф. Фортунатов. - М.: Учпедгиз, 1956-1957.-Т. 1,2.

221. Хрисанова, Е.Г. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности: дисс. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Елена Генадьевна Харисанова. - Чебоксары: 2000. - 425 с.

222. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / A.B. Хуторской // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эйдос», 23.04. 2002., [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http //www. eidos.ru/compet.htm. (дата обращения: 4.10.2012).

223. Царствование Государыни. Глава I. О Главных народных Училищах. 1786.-С. 646-647.

224. Царствование Государыни. Глава II. О малых народных Училищах. 1786.-С.649.

225. Царствование Государыни. Глава II. О языках иностранных при Главных народных Училищах. 1786. - С. 648.

226. Царствование Государя Императора Александра II. Положение о начальных народных училищах. - 1874 г., Май. - С. 836. Положение о начальных народных училищах: [утв. 25-го мая (6-го июня) 1874 г.]. - [Москва], ценз. 1874.- 15 с.

227. ЦГАОО РБ. О дополнительных мерах по улучшению изучения русского языка в общеобразовательной школе. Научный фонд Стерлитамакского горкома КПСС. Фонд 788. Оп. №23. №30. №12.

228. ЦГАОО РБ. О задачах комитетов комсомола по улучшению изучения русского языка в общеобразовательных школах Республики Башкортостан. (Научный фонд башкирского обкома ВЛКСМ). Ф.341. Оп.43. Д.27.

229. ЦГАОО РБ. О постановке преподавания русского языка в нерусской школе -решение бюро горкома РКП (б). (Научный фонд Стерлитамакского горкома КПСС). Ф.788. Оп.1. Д.37. Л.84-85.

230. ЦГАОО РБ. О ходе выполнения решения ИК РКП (б) и Совета народных комиссаров СССР от 13 / Ш-38 г.; «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей». (Научный фонд Башкирского обкома ВКП (б)). Ф. А-122. Оп.19. Д. 70. Л.255-256-258.

231. ЦГАОО РБ. Образовательные школы. О политико-воспитательной работе в школах г. Уфы. (Уфимский городской ВКП (б)). Ф.342. Оп.2. Д.647.

232. ЦГАОО РБ. Общеобразовательные школы. О преподавании государственных языков в школах. (Башкирский обком РКТ (б)). Ф. 122. Оп.З. Д.9. 117.10. 134.

233. ЦГАОО РБ. Стенограмма совещания учителей по вопросу преподавания русского языка в национальной школе. (Научный фонд Башкирского обкома ВКП (б)). Ф. А-122. Оп.18. Д.623. Л. 1-313.

234. ЦГИА РФ. Докладная записка о состоянии преподавания русского языка в национальных школах. Ф.122. Оп.18. д.619.

235. ЦГИА РФ. Докладная записка о состоянии преподавания русского языка в национальных школах. Ф.122. Оп.18. д.619.

236. ЦГИА РФ. Докладные записки о мероприятиях по улучшению преподавания русского языка в нерусских школах в республиках. 24.01.02.00 -школьное образование; 01.06.01.00 - государственный язык.

237. ЦГИА РФ. Материалы по партпросвещению в кантонах и городах, инструкции, циркуляры и другие материалы. Ф. П-122. Оп.5. Д. 184.

238. ЦГИА РФ. Министерство народного просвещения Попечитель Оренбургского учебного округа казанский университет Уфимская женская гимназия. Ф. И-119. Оп. 1,2.

239. ЦГИА РФ. Принципы построения учебного плана школ ФЗУ ученичества на базе семилетки. Ф.Р-798. Оп.1 .Д.2502.

240. ЦГИА РФ. Протокол заседания бюро Башкирского обкома ВКП(б) о ходе выполнения решения ЦК ВКП(б) и СНК СССР от 13 марта 1938г. «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей». Ф.П-122.0п.16. Д.62.

241. ЦГИА РФ. Протокол заседания бюро Башкирского обкома ВКП(б) о ходе выполнения решения ЦК ВКП(б) и СНК СССР от 13 марта 1938г. «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей». Ф.П-122.0п. 16. Д.62.

242. ЦГИА РФ. Протоколы заседаний президиума Башкирского обкома РКП(б). Ф.122. Оп.З. Д.9.

243. ЦГИА РФ. Результаты перехода русских школ на русский язык обучения к началу 1973/74 уч.г. Ф.122. Оп.187. Д.286. Л.75л-х.

244. ЦГИА РФ. Фонд Р-798. (Башкирского народного комиссариата просвещения). Оп.9. Д. 6524, 6527, 6700, 6701, 6702, 6703, 6705, 6852, 6853, 6854, 6860,6861.

245. Часть вторая: Программа реформ: Раздел 7. Начальное образование. Положение о начальных училищах // Программа реформ П.А. Столыпина: в 2-х т. - М.: Российская политическая энциклопедия, 2002. - Т. 1: Документы и материалы.

246. Чернышов, В.И. Избр. труды, т. 1. [Текст] / В.И. Чернышов. - М.,

1970.

247. Чувакин, A.A. Язык как объект современной филологии /

г

A.A. Чувакин // Вестн. Бурятского ун-та. Сер. 6, Филология. - 2007. - № 7. - С. 64-69.

248. Чувакин, А. А.Основы филологии: программа учебной дисциплины / A.A. Чувакин. - Барнаул: Изд-тво Алтайского ун-та. 2003.

249. Чурилин, H.A. Межпредметные связи как фактор формирования познавательных интересов старшеклассников в учебной деятельности (На материале гуманитарных предметов): автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Николай Анатольевич Чурилин. - Д., 1984. - 19 с.

250. Шакуров, Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. -М.: Магистр, 1995.

251. Шаповалова, Т.А. Межпредметные связи как средство развития интереса школьников к изучению русского языка (6 класс): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Андреевна Шаповалова. - М., 1995. - 17 с.

252. Шапошников, И.Н. Живые звуки: методика безбукварного обучения детей грамоте (по образно-моторному методу) / И. Н. Шапошников. — 8-е изд. -М.: Работник просвещения, 1929. - 168 с.

253. Шахмаев, Н.М. Учителю о дифференцированном обучении [Текст] / Н.М. Шахмаев. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989. - 65 с.

254. Шац, О.М. Интегрированное изучение литературы и музыки в гуманитарных классах: Автореф.дис.канд.пед.наук / О.М. Шац. - Якутск, 2000. -20 с.

255. Шиянов, E.H., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ пед вузов [ Текст] / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Издат. Центр «Академия», 1999. - С. 25-29.

256. Шереметевский, В.П. Статьи по методике начального преподавания русского языка: пособие для 8 кл. жен. гимназий / В.П. Шереметевский; под ред. и с предисл. В.В. Каллаша. - М.: тип. т-ва И.Д. Сытина, 1910. - VIII, 267 с.

257. «Школа 2010». Приоритетные направления развития образовательной программы / под научной редакцией A.A. Леонтьева. - М.: Баллас, 2000. — Вып. 7.

258. Швецов, Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики: автореф. дисс. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Николай Михайлович Швецов. - М., 2000. - 34.

259. Щерба, JI.B. Русский язык: учебник: в 2 т. / Л. В. Щерба. - М., 1952. -

2 т.

260. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1999. - 96 с.

261. Янкович де Мириево, Ф. И. Руководство учителям 1 и 2 разряда народных училищ / Ф.И. Янкович де Мириево. - СПб, 1783.

262. Boeckh A. Encykiopädie und Methodologie der philologischen Wissenschaften. Aufl. Lpz., 1886.

263. Davis Ph. W. Modern theories of language. Englewood Cliffs, 1973

264. D. Dean, R. Aldrich, P.Gordon, " Education and Policy in England XX Century", Woburn Press, London, 1991.

265. Ivic M. Trends in linguistics. The Hague, 1965.

266. Jacob A. Genyse de la pensée linguistique. P., 1973

267. Kayser W. Das sprachliche Kunstwerk. Eine Einführung in die Literaturwissenschaft, 7 Aufl. Bern [u. a.], 1961.

268. Kent R. G. Language and philology. L., 1924.

269. Kroll W., Geschichte der klassischen Philologie, 2 Aufl., B. - Lpz., 1919.

270. Mounin G., Histoire de la linguistique. Des origines au XX siecle, P.,

1967.

271. Robins R. H., Ashort history of linguistics, Bloomington - L., 1968. rudocs.exdat.com/docs/index-23196 html.

272. Steinthal H., Geschichte der Sprachwissenschaft bei den Griechen und Römern, T1 1 - 2, Hildesheim, 1961.

273. Theoretische Probleme der Sprachwissenschaft, Bd 1 - 2, В., 1976. Tolkslovar.ru/ja 21 l.htm

274. Tenorht E. Geschichte der Erziehung , Berlin, 1992.

275. Chzan L. Studies Zhang Jian's Educational Trought, Pecin, 1995.

276. Ervin Y. Changing American Education: Recapturing the Past or Inventing the Future? New York: State University of New York, 1994