Становление общего правового образования в России конца XX - начала XXI вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бугров, Антон Сергеевич

• Бугров, Антон Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бугров, Антон Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ОБЩЕГО ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ.

1.1. Предыстория российского общего правового образования.

1.2. Миссия общего правового образования в России в конце XX - начале XXI вв.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление общего правового образования в России конца XX - начала XXI вв.»

С начала 90-х гг. XX в. Россия вступила на путь построения правового государства и гражданского общества. С распадом СССР начались преобразования всех общественных отношений. «В такой ситуации очень важна роль школы и образования в целом как важнейших трансляторов опыта поколений»1. Именно образование обеспечивает наиболее глубокие и долгосрочные социальные процессы, и в особенности - общее образование, закладывающее базовый уровень развития личности, ценностные основания человеческой деятельности.

Перед современным российским образованием поставлены масштабные социальные задачи: «Потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социальноо го неравенства» . Особые надежды при решении данных задач связывают с учебными предметами гуманитарного цикла. Общеправовая подготовка в этом смысле является наиболее социально значимой. Потому в последнее десятилетие проблема повышения социально-правовой компетентности личности стала решаться не только на общественном, но и на государственном уровне. В пользу этого говорит и сложившаяся в начале XXI в. система подготовки учителей права на базе российских вузов. Однако выпускники с квалификацией учителя права редко надолго задерживаются в сфере образования - и не только по причине общих для данной сферы проблем: правовое

1 Чапаев Н.К. Введение в курс философия и история образования. Екатеринбург: УГППУ, 1998. С. 25.

2 О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 // Модернизация российского образования: Прилож. к журн. «Вестник образования», 2003, март. С. 5. 3 образование составляет небольшую часть содержания реализуемых сегодня программ.

Тем не менее, в масштабах всего общества произошло осознание важности права как учебной дисциплины. Так, по данным социологов, о бесполезности права заявляют только 6,36% подростков. Однако наблюдаемый перекос интересов подростков в сторону гражданского права (41,53%) в ущерб государственному (конституционному) праву (14,41%)' свидетельствует о восприятия права большинством соотечественников в качестве инструмента обеспечения, прежде всего, личного интереса, личной выгоды. С педагогической точки зрения использование данной мотивации обучающихся будет оправданным, но ограничиваться лишь ею совершенно недостаточно.

Традиционное отсутствие стремления у российского обывателя влиять на государственные процессы, вялость в реализации своих избирательных прав превратили право из ценности в инструмент удовлетворения материальных потребностей. Тогда как в постиндустриальных обществах заметна тенденция роста значения «пост-материалистических» ценностей (досуг, общественная активность, добровольческая работа) в сравнении с «материалистическими» (деньги, власть, благосостояние). Затянувшееся непонимание того, что гражданские права отнюдь не исчерпываются имущественными благами, а являются условием всеобщего процветания, характеризует отличие российской ментальности от европейской.

Уровень правовой и гражданской культуры российского общества остается низким. По оценкам социологов, даже педагогам не хватает право

•л вых, экономических, управленческих знаний . В общеобразовательной школе

1 См.: Самыгин П.С. Правовая культура молодежи в контексте модернизации правовой системы России // Социально-гуманитарные знания. 2005. № 4. С. 208-215.

2 См., напр.: Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России. М.: Педагогическое общество России, 2000. С. 63; Миков П. Суслов А. Права человека в школах Пермской области. Итоговый отчет о проведении мониторинга. Пермь, 2004. 92 с. 4 правовые знания даются «гомеопатическими дозами», а без них не происходит формирование правового сознания. Согласно данным, опубликованным Федеральной службой государственной статистики (Росстатом), предоставленным МВД России, для 1990-2000-х гг. была характерна тенденция повышения общего уровня преступности. Значительно увеличилась доля таких тяжких преступлений, как убийство и покушение на убийство, незаконный оборот наркотических средств, причинение тяжкого вреда здоровью1. После стремительных всплесков преступности, пришедшихся на период обострения кризисных явлений в социально-экономической жизни общества в 1990-1993 и 1998—1999 гг. наблюдается незначительное снижение уровня Л преступности, в среднем ежегодно по России на 0,9 % .

Все это означает, что фактически реализуемая модель организации правового образования и общего правового образования в частности, не обеспечивает решения поставленных перед ней государством и обществом задач. «Почти половина выпускников школ России отмечают, что они не изучали в школе конституцию РФ, а треть не изучали основы права о и свободы человека» . Наблюдается и значительная дифференциация между уровнем правовой подготовки в культурных и промышленных центрах России (Москва, С.-Петербург, Екатеринбург, Волгоград, Самара и др.) и в «глубинке». В сельских и малокомплектных школах особенно часто правовому образованию не уделяют должного внимания. В то же время, в ситуации, когда почти половина трудоспособного сельского населения стремится в областные центры, повышение компетентности в области права у выпускников сельских школ является весьма актуальной проблемой.

1 См., напр.: В последние годы уровень преступности в России быстро растет. — Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.demoscope.ru/weeklv/2005/0225/barom01 .php; Преступность. - [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://wvvw.sci.aha.ru/ATL/ra44c.htm: см. также: Общие показатели преступности в России. 1993-1997 гг.— [Электронный ресурс]: Режим доступа: htlp://vvww. prison.огц/penal/human prison/docOl l.htm. См.: Преступность в Российской Федерации несущественно снизилась. — [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.vsesmi.ru/news/692420/1451095/

3 Цит. по: Журавлева О. Право разномыслия, право выбора // Граждановедение. 2007. №18.

Всё вышесказанное говорит о высокой актуальности и необходимости совершенствования всех организационных основ, содержания, методологии и методики общего правового образования в современной России. Общее правовое образование — это общедоступная система воспитательных, развивающих и обучающих воздействий, направленных на создание условий для формирования у человека:

• уважения к праву;

• представлений, установок и образа теоретического и практического мышления, основанных на современных правовых ценностях общества;

• коммуникативных, интеллектуальных и социальных компетенций, достаточных для защиты прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации своей гражданской позиции.

Благодаря методическим разработкам и последующим концептуально-теоретическим работам Е.Н. Барышникова, С.И. Володиной, И.Г. Дружкина, Т.В. Кашаниной, К.В. Комарова, С.А. Морозовой, П.А. Мусинова, О.В. Му-шинского, А.Ф. Никитина, Л.Н. Николаевой, Е.А. Певцовой, А.С. Прудчен-кова, В.Н. Пронькина, Я.В. Соколова, В.В. Спасской, Е.В. Шивриной, М.И. Шилобода, В.В. Фортунатова, Н.И. Элиасберг в современной России сформировался в значительной степени консенсусный подход к формированию содержания, отбору и разработке педагогических технологий общего правового образования, требующий в свете остающейся невысокой результативности дальнейшего педагогического анализа.

Отмеченная выше недостаточная результативность общего правового образования свидетельствует о том, что в современной России оно остается на этапе становления. Это подтверждается и особенностями его организации. В конце XX в. общее правовое образование реализовывалось в виде факультативных или дополнительных адаптивных курсов и авторских программ для школьников, инициированных социальным (обучающимися и их родителями) запросом, а правовое образование взрослых в большинстве случаев инициировано государственными органами. На Западе же импульсы органи6 зации обучения детей и взрослых исходят из зеркально противоположных российским источников, т.е. там правовое образование детей является задачей государства, а взрослых - общественных организаций1.

Однако ситуация с организацией не только общего правового, но общего образования в целом в России остаётся неопределённой, что подтверждает продолжающееся обсуждение проектов Федерального государственного общеобразовательного стандарта нового поколения. Период становления является своеобразной исторической точкой бифуркации, что предполагает наличие множества вариантов дальнейшего развития. Общее правовое образование не является исключением. Отсутствие закостенелых педагогических традиций, с одной стороны, делает область общего правового образования особенно восприимчивой к инновационным процессам, а с другой, осложняет выбор стратегии развития общего правового образования и школьной модели правового обучения и воспитания. Повышение их результативности требует осмысления, обобщения и некоторой унификации разнобойного многоголосья педагогов-практиков и теоретиков правового образования. В связи с этим актуальной научно-практической проблемой является отсутствие концептуальной педагогической оценки периода становления общего правового образования в современной России и определение тенденций его дальнейшего развития. Данная проблема требует проведения историко-педагогического анализа становления общего правового образования в России.

Частично подобные попытки уже были предприняты в диссертационных работах В.Е. Семеновой (2001), B.C. Морозовой (2002), И.В. Переверзе-вой (2003), К.Г. Каюмовой (2004), О.А. Долгополовой (2004), И.В. Сидорен-ковой (2005), В.В. Стреляевой (2006) . Однако целостного концептуально

1 См.: Левина Е. Сравнение правового образования и практик в России и Германии. Взгляд начинающего юриста. - [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.ubo.ru/articles/?cat=100&pub=896

2 См.: Семенов В.Е. Правовое воспитание молодежи: историко-теоретический аспект / Автореф. дис. канд. юрид. н. Ставрополь, 2001; Морозова B.C. Правовое воспитание в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации / Автореф. дис. канд. пед. н. Москва, 2002; Переверзева И.В. Содержание и организация гражданско7 обоснованного педагогического осмысления периода становления российского общего правового образования пока не проводилось, а без этого его дальнейшее развитие останется импровизационно-хаотичным и недостаточно результативным. Таким образом, целостное историко-педагогическое осмысление становления российского общего правового образования в конце XX -начале XXI вв. обнаруживает свою научную и практическую актуальность. Предлагаемая диссертационная работа является попыткой авторского вклада в коллективный труд многих педагогов-практиков и теоретиков, посвятивших себя делу развития правового образования и правовой культуры граждан России.

На социально-педагогическом уровне актуальность работы обусловлена необходимостью определения эффективных путей и методов развития общего правового образования в современной России как важнейшего условия успешной социализации личности и роста правовой культуры общества.

На теоретическом уровне актуальность работы определяется необходимостью историко-педагогического анализа и научного обобщения процесса становления общего правового образования в России.

На методическом уровне актуальность работы связана с потребностью системы общего правового образования в педагогических инновациях, способных обеспечить его результативность.

Актуальность темы диссертационного исследования, таким образом, обусловлена противоречием между необходимым для дальнейшего поступательного развития России уровнем правовой культуры, с одной стороны, и остающейся недостаточной результативностью общего правового образования, с другой стороны. правового воспитания учащихся / Автореф. дис. канд. пед. н. Пятигорск, 2003; Каюмова К.Г. Тенденции развития правового образования школьников / Автореф. дис. канд. пед. н. Казань, 2004; Долгополов О.А. Организация правового воспитания в современной России / Автореф. дис. канд. юрид. н. Рязань, 2004; Сидоренкова И.В. Особенности правового воспитания учащихся в системе «школа-колледж» / Автореф. дис. канд.пед. н. Смоленск, 2005; Стреляева В.В. Правовое воспитание в условиях становления правового государства/ Автореф. дис. капд. юрид. н. Москва, 2006. 8

Общее правовое образование в России конца XX - начала XXI вв., будучи непосредственным порождением глубинных социокультурных трансформаций эпохи, вобрало в себя если не все, то важнейшие приметы изменений всей отечественной системы общего образования в этот период. Поэтому оно репрезентирует состояние и многие перспективы дальнейшего развития всей системы отечественного общего образования. Общее правовое образование на исходе советской эпохи привлекло внимание многих наиболее чутких к социальным процессам педагогов, методистов, теоретиков, внёсших значительный инновационный вклад в содержание и методику общего образования. Творческий педагогический энтузиазм, ответное стремление обучающихся и их родителей к правовым знаниям и получению их в неавторитарной обстановке, отсутствие административных препонов позволили российской школе выдержать непростые годы хронического недофинансирования.

Кроме содержательных новаций энтузиасты общего правового образования оказались в центре дискуссий о том, какой быть современной российской общеобразовательной школе в целом. Различные модели сочетания институциональных и внеинституциональных начал в современном общем образовании, формального и неформального, аудиторного и внеаудиторного, обязательного и вариативного, основного и дополнительного в образовании нашли своё выражение в многочисленных вариантах организации общего правового образования. В силу предметной специфики учителя права оказались непосредственными участниками преобразований не только как педагоги, но и как их организаторы, интегрирующие правовые и педагогические основы современного общего образования. Учителя права оказались наиболее отзывчивы и на целесообразность широкого внедрения игровых и иных активных методов в образовательный процесс. Такая высокая репрезентативность общего правового образования делает его чрезвычайно значимым объектом научно-педагогических исследований.

Цель исследования — подвести историко-педагогические итоги становления общего правового образования в России конца XX — начала XXI вв. и выявить концептуальные основания его дальнейшего совершенствования.

Объект исследования - история общего правового образования в России.

Предмет исследования — генезис и тенденции становления общего правового образования в России конца XX - начала XXI вв.

Задачи исследования.

1. Провести анализ предыстории общего правового образования в России.

2. Уточнить миссию общего правового образования в современной России и дать историко-педагогическую оценку его реформирования в конце XX - начале XXI вв.

3. Осмыслить результаты реализации миссии общего правового образования в России конца XX — начала XXI вв.

4. Концептуально обосновать оптимальное направление совершенствования организации общего правового образования в России начала XXI в.

Гипотеза исследования: повышение результативности общего правового образования в России начала XXI в. возможно только в опоре на социокультурные традиции, соответствующие современным правовым ценностям и успешно актуализируемые в процессе применения активно-деятельностных (игровых) методов образования. Для этого необходимо:

1) определить социальное предназначение (миссию) общего правового образования и рассмотреть этапы его развития во взаимодействии с социокультурными традициями;

2) провести четкое различение гражданского образования и правового образования, правового образования и патриотического воспитания;

3) выявить концептуальные и методико-технологические особенности организации общего правового образования в России конца XX — начала XXI вв.;

4) предложить ввести в образовательный процесс посредством игровых методик символы, соответствующие одновременно глубинным социокультурным отечественным традициям и современной миссии общего правового образования.

Методы исследования.

Теоретические — анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и юридической литературы по проблеме исследования; анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебников, учебных пособий и методических материалов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования.

Эмпирические — педагогическое наблюдение, беседа, статистическая обработка результатов практической работы и их анализ; мониторинг эффективности использования различных методик в образовательном процессе.

Теоретико-методологическую базу исследования составили работы следующих авторов:

• в области истории и философии образования З.И. Васильевой, И.Е. Видт, А.С. Ковальчук, Д.И. Латышиной, Н.К. Чапаева, Г.П. Щедровицкого и др., прежде всего, идеи М.Н. Дудиной и И.А. Колесниковой о роли педагогических парадигм в истории образования;

• в области историко-философского осмысления генезиса российской цивилизации Г.А. Бордюгова, Н.В. Каменских, Н.И. Костомарова, А.И. Липки-на, Н.С. Розова, Н.Н. Петро, В.И. Шамшурина и др., прежде всего, трактовка А.С. Ахиезером причин цикличности российской истории и типологиза-ция нравственной культуры А.С. Франц;

• в области философии и теории права С.С. Алексеева, Р.С. Байниязова, И.А. Ильина, Б.А. Кистяковского, О.Н. Мигущенко, B.C. Нерсесяица, А.Н. Окара и др., прежде всего, трактовка А.С. Бондаревым, И.Д. Невважаем и А.А. Прониным правового нигилизма как специфической формы правосознания;

• в области организации образования, его методики и педагогических технологий А.С Белкина, В.П. Беспалько, М.Я. Виленского, И.П. Волкова, М.Н. Дудиной, В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, М.И. Махмутова, В.М. Монахова, А.Я. Найна, Г.К. Селевко, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Хуторского, Н.В. Чекалёвой и др., прежде всего, теория внеаудиторного общего образования JI.M. Вашошкиной;

• в области теории гражданского образования Т.А. Бажана, И.В. Пере-верзевой, Т.П. Прокопенко, П.П. Симоненко, И.Д. Фрумина и др., прежде всего, представления Н.И. Элиасберг и И.В. Суколенова о гражданском образовании как интегративном и практикоориентированном полидисциплинарном явлении;

• в области теории правового образования Т.В. Болотиной, В.А. Вакулен-ко, А.Б. Гутникова, К.Г. Каюмовой, С.А. Морозовой, О.В. Мушинского, А.Ф. Никитина, Е.А. Певцовой, В.Н. Пронькина, А.С. Прутченкова, И.Е. Уколовой, М.И. Шилобода и др., прежде всего, идея необходимости культурно-исторической укорененности содержания общего правового образования Н.И. Элиасберг;

• в области исследования игры как социального явления Э. Берна, Г. Гессе, и др., прежде всего, концепция игры как культуросозидающего феномена Й. Хейзинга и Э. Финка;

• в области исследования детской и дидактической игры Ю.К. Бабанского, А.А. Вербицкого, Н.Н. Лебедева, Д.А. Колоцца, Г.К. Селевко, П.И. Пидка-систого и др., прежде всего, представления Л.С. Выготского и Д.Б Эльконина об игре как естественном средстве развития ребенка;

• в области осмысления роли социокультурных символов в образовании человека В.В. Егорова, Ж.К. Кениспаева, Д.А. Мисюрова, Е.В. Плотниковой и др., прежде всего, педагогическая концепция A.M. Лобка об обусловленности культуры мифотворчеством, опирающаяся, в свою очередь, на многогранное творческое наследие А.Ф. Лосева.

Методологическую интеграцию вышеуказанных идей обеспечили основополагающие принципы историко-педагогического исследования, в том числе сформулированные А.С. Белкиным и Е.В. Ткаченко: стремление к историко-педагогической объективности, историко-временной коррекции, научно-исследовательской эксклюзивности, голографичности, ретроспективно-прогностической направленности1, а также доминирование источниковой базы, полидисциплинарность, диалогичность, единство генерализующих и герменевтических процедур, реализующиеся в процессе историко-генетического анализа.

Этапы исследования.

Первый этап, проблемно-поисковый (2003—2004), на котором осуществлялась разработка программы исследования и включающий в себя изучение психолого-педагогической, методической, философско-антропологической, исторической и социологической литературы по проблеме исследования. Основными методами этого периода стали теоретический анализ материалов научных исследований и педагогических публикаций по данной проблеме; обобщение педагогического опыта в области общего правового образования. В этот период был разработан понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, цели и задачи исследования.

Второй этап, поисково-констатирующий (2005—2006), на котором проводился анализ организации общего правового образования в России конца XX - начала XXI вв., а также в предшествующие периоды, вырабатывались подходы к решению проблем, выявленных в ходе анализа исследуемого процесса, осуществлялась апробация материалов исследования на научно-практических конференциях различного уровня.

Третий этап, обобщающий (2007-2008), на котором проводилось обобщение и систематизация материалов исследования, формулировались

1 См.: Белкин А.С., Ткаченко Е.В. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 2006. № 1. С. 21-29. и проверялись выводы и результаты исследования, описывались и публиковались полученные выводы.

Научная новизна состоит в следующем:

1. Рассмотрен генезис общего правового образования в российском социокультурном контексте, уточнена его миссия и обобщены результаты поисков его различных организационных форм и методов.

2. Определено соотношение гражданского, патриотического и общего правового образования с целью конкретизации методических особенностей организации последнего.

3. Предложены классификации игры как вида деятельности и как метода общего правового образования.

4. Выявлены тенденции развития отечественного общего правового образования и обосновано оптимальное направление совершенствования его организации в начале XXI в., которое заключается в актуализации образовательного потенциала социокультурных символов при реализации игровых методов.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

• определены тенденции генезиса и развития общего правового образования в России конца XX - начала XXI вв.,

• определены культурно-антропологические и психолого-педагогические основания применения игровых методов в современном отечественном общем правовом образовании,

• концептуально обосновано применение социокультурных символов в современном отечественном общем правовом образовании.

Практическая значимость работы состоит в том, что её результаты задают научно-обоснованные целевые и педагогико-технологические ориентиры дальнейшего развития общего правового образования его организаторам, управленцам и педагогическим работникам; эти результаты могут быть использованы при реализации программ высшего, дополнительного и послевузовского педагогического образования, прежде всего, в учебных курсах

14 по истории и философии отечественного образования и педагогики, теории и методики правового обучения и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной научной историко-педагогической методологии, совокупностью методов научного обобщения итогов теоретико-педагогической и практической образовательной деятельности педагогов и образовательных учреждений различных регионов России.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения на научно-практических конференциях и семинарах различных уровней и публикаций в печати, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК РФ: «Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования» (Екатеринбург, 2008); Вестник Поморского университета, серия «Физиологические и психолого-педагогические науки» (Архангельск, 2008); а также на международных конференциях: «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования» (Екатеринбург, 2006), «Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России» (Екатеринбург, 2006), «Генезис категории виртуальная реальность» (Саранск, 2008), «Культура. Образование. Право» (Екатеринбург, 2008); на всероссийской научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2005) и Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Красноярск, 2007); на межрегиональной научно-практической конференции «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2006), «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» (Екатеринбург, 2006); в межвузовских сборниках научных статей: «Право и личность: прошлое, настоящее, будущее» (Екатеринбург, 2007), «Современные педагогические технологии преподавания правовых дисциплин» (Екатеринбург, 2007). Всего по результатам исследования автором опубликовано 14 научных трудов.

Личное участие диссертанта в получении научных результатов заключается в уточнении миссии общего правового образования, определении тенденций его генезиса и развития, педагогическом анализе особенностей его организации, теоретическом моделировании механизмов запуска и развертывания игрового действия и построении классификации игры, в основу которой положены этапы генезиса игровой деятельности, характеристике особенностей организации педагогического процесса игровыми методами в аудиторном и внеаудиторном общем правовом образовании, обосновании идеи внедрения социокультурных символов в игровые методы организации общего правового образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общее правовое образование в России остаётся на этапе становления, поскольку его влияние на социализацию россиян и на уровень правовой культуры общества недостаточно результативно, что проявляется в повсеместном правовом нигилизме.

2. Наиболее результативным способом реализации миссии современного общего правового образования по преодолению правового нигилизма является применение игровых методов, интегрирующих возможности аудиторных и внеаудиторных форм его организации.

3. Общее правовое образование наряду с патриотическим является составной частью гражданского образования; его своеобразие заключается как в содержании, так и в методах, позволяющих сформировать личностно-ориентированное демократическое пространство общеобразовательного учреждения.

4. Перспективы повышения результативности отечественного общего правового образования связаны, прежде всего, с актуализацией значимых для обучающихся символов социокультурного содержания в дидактических играх.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух теоретических глав, заключения, библиографического списка, содержащего

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бугров, Антон Сергеевич

Заключение

Итак, общее правовое образование в России конца XX - начала XXI вв. находится на этапе становления, лишь формально завершившегося в 2004 г. принятием Базисного учебного плана основного и среднего полного общего образования, закрепившего «Право» в качестве самостоятельной учебной дисциплины, пусть и в его вариативной части. Однако фактически процесс становления еще не окончен и будет продолжаться до тех пор, пока общее правовое образование не станет по-настоящему влияющим на общество. Тем не менее, происходящие в период становления процессы привели к научно-методической разработке и обоснованию всех необходимых составляющих общего правового образования: концептуально-методологических, организационно-нормативных, содержательно-целевых, методико-техноло-гических. И это является значительным достижением российской системы общего образования.

Ситуация с организацией не только общего правового, но общего образования в целом в России остаётся неопределённой, что подтверждает продолжающееся обсуждение проектов Федерального государственного общеобразовательного стандарта нового поколения1. Период становления предполагает наличие множества вариантов дальнейшего развития. Отсутствие закостенелых педагогических традиций, с одной стороны, делает область общего правового образования особенно восприимчивой к инновационным процессам, а с другой, осложняет выбор стратегии развития общего правового образования и школьной модели правового обучения и воспитания. Повышение их эффективности требует обобщения многоголосья педагогов-практиков и теоретиков правового образования. В предложенной работе осуществлена попытка концептуальной педагогической оценки периода становления и определения тенденций дальнейшего развития общего правового образования в России.

В процессе диссертационного исследования решены следующие задачи:

1. Проведён анализ предыстории общего правового образования в России, который показал, что на протяжении всей истории страны общему правовому образованию не было заметного места в системе образования. Этап действительной актуализации общего правового просвещения в России

1 См., напр.: Проект макета федеральных государственных образовательных стандартов разработанных группой разработчиков новых стандартов. — [Электронный ресурс]: Режим доступа: http'//standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=583: Стандарт общего образования - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://standart.edu. ru/catalog.aspx?CatalogId=261. начался лишь на исходе советского периода. Он характеризовался появлением государственных и общественных организаций правозащитного и просветительского толка, внедрением в общеобразовательную и профессиональную системы образования программ и предметов, ориентированных именно на правовую подготовку личности, а не законоведческую, как это было принято в Советском Союзе. Однако история развития российского общего правового образования, по большому счёту, насчитывает менее двух десятилетий, что само по себе является небольшим историческим отрезком, но, тем не менее, достаточным для определения его основ, достижений, проблем, тенденций и возможных перспектив развития.

2. Уточнена миссия общего правового образования в современной России, которая заключается в преодолении социокультурного локализма, снижении влияния инертной традиционно-нигилистической нравственной культуры, ведущей к правовому нигилизму и социальной пассивности личности. Отправной точкой отхода от нравственно-идеологической парадигмы правового обучения являются 80-е гг. прошлого века, однако силы традиционной локалистской культуры все еще сильны в российском обществе. Российское государство традиционно стремится подчинить себе человека. Существует опасность, что общее правовое образование, исполняя волю властных элит, опять примет черты манипулятивного средства.

3. Дана историко-педагогическая оценка реформ организации общего правового образования в конце XX - начале XXI вв., которая заключается в поддержке широкого педагогического творчества, вариативности форм и методик, предполагаемых законодательно и допущенных, а во многом и инициированных высшим руководством системы образования в конце 1980-х - первой половине 1990-х гг., неодобрении курса на унификацию, прослеживающегося в образовательной политике со второй половины 1990-х гг., неопределённости общеобразовательной политики с 2004 г.

4. Осмыслены результаты реализации миссии общего правового образования в период его становления, что позволило подвести следующие итоги, которые заключаются:

• в приоритетном использовании личностно- и воспитательно-ориентированных педагогических технологий;

• в ориентации общего правового образования не столько на освоение обучающимися определенной суммы знаний (сциентистский подход), сколько на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, формирование ценностных ориентаций, а также опыта самостоятельной деятельности (личностно-ориентированный и компетентностный подходы);

• в направленности общего правового образования на построение демократически-ориентированного образовательного процесса, основанного на методиках, позволяющих критически осмысливать социальную действительность;

• в интеграции гражданского и правового образования и патриотического воспитания, при этом правовое образование оказывает регламентирующее влияния на содержательную и методическую стороны, с целью не допустить их превращения в инструмент государственного манипулирования;

• в расширении и активизации образовательного процесса за счёт взаимного усиления возможностей аудиторного и внеаудиторного образования;

• в приоритете групповых, практико-ориентированных, активных и интерактивных, т.е. преимущественно игровых форм и методов организации педагогической работы.

Причиной недостаточной результативности современного общего правового образования выступают противоречия, существующие между инсти-туализированным и неформальным правовым образованием. Частично снятие противоречий достигается за счет взаимодействия аудиторного и внеаудиторного образования, каждое из которых несет определенную и важную педагогическую нагрузку. В аудиторном образовании в большей степени реализуются дидактические цели, а во внеаудиторном - воспитательные. В аудиторном общем правовом образовании используются игровые оболочки; коммуникативно-групповые игры; метод пронгрывання (театрализации^; проектно-моделируюгцнй метод. Внеаудиторная педагогическая работа в рамках общего правового образования сводится, прежде всего, к организации ученического самоуправления, свободного от традиций авторитарной педагогики и принципов организации коллективных трудовых дел.

5. Концептуально обосновано оптимальное направление совершенствования организации общего правового образования в России начала XXI в., которое состоит в актуализирующем педагогический потенциал социокультурных символов применении игровых методов. При всей гетерогенности феноменов игры, образования и права в глубинных культурантропологиче-ских характеристиках они конгениальны, что обеспечивает их органичную эффективную и результативную педагогическую интеграцию в современном общем правовом образовании. В то же время, реализации миссии общего правового образования в современной России сопротивляется значительная социокультурная инерция, сформированная исторически. Традиции отечественной культуры включают в себя не только правовой нигилизм, кроме того, важную роль в общем правовом образовании могут сыграть символы, лишь

146 косвенно относящиеся к правовой сфере. Определены культурно-антропологические и психолого-педагогические основания применения игровых методов в современном отечественном общем правовом образовании, предложены авторские классификация игры, основанная на этапах генезиса игрового действия и характеристиках культурно-антропологического содержания, и классификация игровых методов в общем правовом образовании. I

Таким образом, нашла своё подтверждение гипотеза исследования: повышение эффективности и результативности общего правового образования в России начала XXI в. возможно только в опоре на те глубинные социокультурные традиции, которые соответствуют современным правовым ценностям и успешно актуализируются в процессе применения активнодеятель-ностных (игровых) методов образования. Достигнута цель диссертационного исследования — осуществлено историко-педагогическое обобщение социально значимых итогов становления общего правового образования в России конца XX — начала XXI вв. и выявлены концептуальные основания его дальнейшего совершенствования.

Результаты диссертационного исследования задают научно-обоснованные целевые и педагогико-технологические ориентиры дальнейшего развития общего правового образования его организаторам, управленцам и педагогическим работникам; эти результаты могут быть использованы при реализации программ высшего, дополнительного и послевузовского педагогического образования, прежде всего, в учебных курсах по истории и философии отечественного образования и педагогики, теории и методики правового обучения и др.

Общее правовое образование в России конца XX — начала XXI вв., будучи непосредственным порождением глубинных социокультурных трансформаций эпохи, вобрало в себя важнейшие приметы изменений всей отечественной системы общего образования в этот период. Поэтому оно репрезентирует состояние и многие перспективы дальнейшего развития всей системы 1 отечественного общего образования. Проблемы общего правового образования остаются в центре дискуссий о том, какой быть современной российской общеобразовательной школе в целом. Поэтому перспективы продолжения настоящего диссертационного исследования связаны с поиском оптимальных моделей сочетания институциональных и внеинституциональных начал в современном общем образовании, формального и неформального, аудиторного и внеаудиторного, обязательного и вариативного, основного и дополнительного в общем образовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бугров, Антон Сергеевич, 2009 год

1. Алмазов, Б.Н. Очерки клинической психологии: пособие школьному психологу Текст. / Б.Н. Алмазов. - Екатеринбург, 2006. - 310 с.

2. Аминов, А. Экзамен на гражданина Текст. / А. Аминов // Граждановедение, 2003. № 18. - 8 мая.

3. Афанасьев Ю. Мы не рабы? (Исторический бег на месте: «особый путь» России) / Текст. Ю. Афанасьев // Новая газета. — 2008. № 47. -5 декабря.

4. Ахиезер, А.С. Как открыть закрытое общество Текст. / А.С. Ахиезер. — М., 1997.-39 с.

5. Ахиезер, А.С. Россия: критика исторического опыта Текст. / А.С. Ахиезер. Новосибирск, 1997. — 804 с.

6. Баева, Ю.М. Воспитание самостоятельности студентов вуза в физкультурно-оздоровительной деятельности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. н. / Ю.М. Баева, — Екатеринбург: РГППУ, 2007. 25 с.

7. Бажан, Т.А. К вопросу о содержательной стороне гражданского образования. — Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.admkrsk.ru/image.asp?id=2173.

8. Байниязов, Р.С. Правосознание и правовой менталитет в России Текст.: Автореф. дис. д. юрид. н. /Р.С. Байниязов. Саратов, 2006. -51 с.

9. Байниязов, Р.С. Правосознание и российский правовой менталитет Текст. / Р.С. Байниязов // Правоведение. 2000. № 2. - С. 31-40.

10. Ю.Бариховская Е.Г., Мась Л.В., Морозова С.А. Система правового образования в школе: концепция, учебные программы Текст. / Е.Г. Бари-ховская и др. СПб., 1995. - 126 с.

11. П.Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А.С. Белкин. Челябинск, 2004. - 176 с.

12. Белкин, А.С., Ткаченко, Е.В. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования Текст. / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. 2006.-№ 1.- С. 21-29.

13. Белкин, А.С. Теория и практика витагенного обучения. Топографический подход Текст. / А.С. Белкин // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 1999. № 2. - С. 34-44.

14. Берн, Э. Игры, в которые играют люди Текст. / Э. Берн. Екатеринбург, 2001. - 572 с. !

15. Бестужев-Лада, И.В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 192 с.

16. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. / На гранях логики культуры. Книга изданных очерков Текст. / B.C. Библер. -М.: Русское феноменологическое общество, 1997. — 298 с.

17. Битянова, М. Система развивающей работы школьного психолога.I

18. Курс лекций Текст. / М. Битянова // Школьный психолог. 2004. -№ 38. (Октябрь) С. 11-18.

19. Битянова, М. Система развивающей работы школьного психолога. Курс лекций Текст. / М. Битянова // Школьный психолог. 2004. — № 40. (Октябрь) С. 9-14.

20. Битянова, М.Система развивающей работы школьного психолога. Курс лекций Текст. / М. Битянова // Школьный психолог. 2004. № 42. (Ноябрь)-С. 14-20.I

21. Блонский, П.П. Школа и общественный строй // Избр. педагогич. соч. Текст. / ПЛ. Блонский. М., 1961. С. 24 - 72.

22. Боголюбов, Л.Н. и др. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе Текст. / Л.Н. Боголюбов, А.Т. Кинкулъкин, Л.Ф. Иванова, О.В. Кишенкова, Н.Ф. Виноградова, С.И. Козленко, Л.Л.

23. Алексашкина, Н.Н. Петрова, Е.Е. Вяземский // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 9. - С. 20-30.

24. Болотина, Т.В., Миков П.В. Права человека: концепция курса для 10-11 классов общеобразовательных учреждений Текст. | / Т.В. Болотина, П.В. Миков. М. 2006. - 48 с.

25. Бондарев, А.С. Правовая антикультура в правовом пространстве общества Текст. / А.С. Бондарев. Пермь, 2006.

26. Бордюгов, Г.А., Козлов В.А. История и конъюнктура Текст. / Г.А. Бордюгов, В.А. Козлов. -М., 1992. 350 с.

27. Борисова, А.В. «Школьный совет» собственно-административная модель ученического самоуправления. Белгород. - Электронный ресурс.: Режим доступа: http://ipk.admin.tstu.ru/bpi/bpiweb.exe/docl925.doc.

28. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст. / Н.М. Барытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

29. Бравина, М.А. Интегрированный урок: суть, возможности, методика Текст. / М.А. Бравина // преподавание истории и обществознания в школе, 2007. № 10. - С. 12 - 14.

30. Брандер, П. и др. Учебно-методическое пособие КОМПАС. Пособие по образованию в области прав человека с участием молодежи. Тула, 2007. 83 с.

31. В последние годы уровень преступности в России быстро растет. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.demoscope.ru /weeklv/2005/0225/barom01 .php.

32. Валькова, Е. Суд над Хавроньей Текст. / Е. Валькова // Граждановедение, 2006. № 28. - 13 июля.

33. Ванюшкина, JI.M. Внеаудиторное образование — путь в новое образовательное пространство Текст. / JI.M. Ванюшкина. — СПб., 2003. -223 с.

34. Верч, Дж. Голоса разума. Социокультурный подход к опосредованному действию Текст. / Дж. Верч. М., 1996. - 176 с.

35. Вефлиемский, А., Козлов, В. Школа как сельский социокультурный комплекс Текст. / А. Вафлиемский, В. Козлов // Народное образование, 2004. -№ 10. -С. 102-112. . |

36. Видт, И.Е. О патриотизме и глобализации или «давайте отделим зерна от плевел». Электронный ресурс.: Режим доступа: http://oin.urorao.ru/ index.php?mode=&exmod=vidt.

37. Видт, И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе Текст.: Автореф. дис. д. пед. н. / И.Е. Видт, Тюмень, 2003. - 50 с.

38. Волков, В. Уважение личности, признание ее достоинства Текст. / В. Волков // Граждановедение, 2006. № 44. (2 ноября).

39. Выготский, Л.С. Психология развития человека Текст.: j / Л.С. Выготский. М., 2006. - 1136 с.

40. Галысовская, И.В. Подходы к мониторингу элективных курсов Текст. / И.В. Галысовская. — Екатеринбург: Актуальные проблемы оценки образовательных достижений учащихся. 2006. С. 56-57.

41. Гессе, Г. Игра в бисер Текст. / Г. Гессе. СПб., 2001. - 493 с.

42. Гражданское образование: учебно-методическое пособие. / Под ред. А.Н. Ануфриева. Саранск, 2004. - 72 с.

43. Даль, В. Толковый словарь в четырех томах. Текст. / В. Даль.1. М., 1994. Т. 2-779 с. ji

44. Джуринский, А.Н. Воспитание в России и за рубежом. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://old.prosv.ru/metod/dgur/9.html.

45. Дмитриева, Л. Никифорова О. Республика «Школярия» Текст. / Л. Дмитриева//Граждановедение, 2003. -№ 42. (16 октября).

46. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. Текст. / Э.Д. Днепров. М.: Интерпракс, 1994. - 248 с.

47. Дубовцев, В.А., Розов, Н.С. Природа «Русской власти»: от метафор к концепции. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.politstudies.rU/fiilltext/2007/3/2.htm

48. Дудина, М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике Текст. / М.Н. Дудина. Екатеринбург: Наука, 1998. - 312 с.

49. Дудина, М.Н. История педагогики: диалог парадигм Текст.: Учеб. пособие / М.Н. Дудина. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2008. - 196 с.

50. Дьячкова, М.А. Витагенное обучение на уроках гуманитарного цикла в средней школе. Текст. / М.А. Дьячкова // Материалы научно-практической конференции: Социально-гуманитарное образование в средней и высшей школе. — Екатеринбург. 2000. С. 19-21.

51. Дьячкова, С. Карабас-Барабас — кандидат в мэры Текст. / С. Дьячкова // Граждановедение, 2006. № 20. (18 мая).

52. Егоров, В.В. Наглядные образы в формировании менталитета общества Текст.: Автореф. дис. степ. д. филос. н. / В.В. Егоров. — Екатеринбург, 2003.-36 с.

53. Жиронкина, JI.H. Политико-правовая игра «Моя политическая партия». Теоретические и методические аспекты организации и проведения Текст. / Л.Н. Жиронкина // Право в школе. 2007. № 2. - С. 53-60. ,

54. Журавлева, О. Готовность к общественному служению Текст. / О. Журавлева // Граждановедение, 2006. № 47. (23 ноября).

55. Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сынюк. М.: Московский психолого-социальный институт. 2005. -216 с.58.3инкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии. Текст. / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. — СПб., 2003. с.

56. Идерова, И.В. Значимость правового образования в процессе формировании правовой культуры школьника Текст. / И.В. Идерова // Право и образование, 2008. № 8. - С. 58-67.

57. Ильин, И. Путь духовного обновления Текст. / И. Ильин. М., 2006. -602 с.

58. Ильин, В. Логика построения американских гражданско-правовых курсов и их влияние на российскую школу. — Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.prof.msu.ru/publ/conf/conf08.htm.

59. История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пискунова. -М., 2001.-512 с.

60. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России / Под ред. А.Г. Небольсина. — СПб., 1883.I

61. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой. М. 2001. - 416 с.

62. Калуцкая Е.К. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении семейного и трудового права в 11 классе Текст. / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории и обществознания в школе, 2007.-№4.-С. 26-32.

63. Каменских, Н.В. Неформальная экономика России и проблемы трансформации институтов. Текст. / Н.В. Каменских. Екатеринбург: РГППУ, 2005.-120 с.

64. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. М., 1982.

65. Карташева, Е.В. Развитие социального гуманизма как направление гуманистической педагогики западной Европы в XIX-XX вв. Текст.: Автореф. дис. к. пед. н. / Е.В. Карташева. — Владикавказ, 2008. 28 с.

66. Кассирер, Э. Опыт о человеке. Введение в философию человеческой культуры Текст. / Э. Кассирер // Избранное. Опыт о человеке. — М.: Гардарика, 1988. 470 с. |

67. Кениспаев, Ж.К. Философия сознания: онтология, гносеология, праксиология Текст.: Автореф. дис. д. филос. н. / Ж.К. Кениспаев. Барнаул, АГТУ. 2006.-39 с.

68. Кириченкова, Н. Русский взгляд на американскую школу Текст. / Н. Кириченкова // Обучение за рубежом, 2006. № 2. С. - 28-29.

69. Кислов, А.Г. Оправдание детства: от нравов к праву Текст. / А.Г. Кислов. — Екатеринбург, 2002. 163 с.

70. Кислов, А.Г., Плотникова, Е.В., Савельева, JI.A. Образование педагога: приоритеты и условия. Текст. / А.Г. Кислов, Е.В. Плотникова,I

71. JI.A. Савельева. Екатеринбург: Центр «Учебная книга». 2001. - 68 с.

72. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. — М., 1994. 222 с.

73. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М.В. Кларин. -Рига: Педагогический центр «Эксперимент» 1995. 176 с.

74. Кларин, М.В. Обучение как игра Текст. / М.В. Кларин // Школьные технологии, 2004. № 5. - С. 45-58.

75. Ковальчук, А.С. Педагогические ресурсы образования в социально1культурной деятельности Текст.: Автореф. дис. д. пед. н. / А.С. Ко-вальчук. М., 2007. - 45 с.

76. Кожара, Е. Не боятся правды Текст. / Е.Кожара // Граждановедение, 2006.-№45. (9 ноября).

77. Кожин, А.Ю. Право и человек. Право и государство. Повторительно-обобщающий урок для 8 класса Текст. / Ю.А. Кожин // Право в школе, 2006.-№4.-С. 10-12.

78. Коллективное творческое дело. — Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.treko.ru/show diet 821.I

79. Кордонский, С. Государство, гражданское общество и коррупция. — Электронный ресурс.: Режим доступа: http://vAvw.polit.ru /research/2006/04/23/kordonsky.html.

80. Королькова, Е. Общественное дело. Тема: Республика Текст. / Е. Королькова // Граждановедение, 2006. — № 45. (9 ноября). 1

81. Костандов, Э.А. Психофизиология сознания и бессознательного Текст. Э.А. Костанедов. СПб. 2004. - 167 с.

82. Костомаров, Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа Текст. / Н.И. Костомаров. М., 1993. - 298 с.

83. Кошкин, A.JI. Символ в рекламе. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://archvuz.ru/magazine/Numbers/2004 02/print.html?pr=K01.

84. Крылова, Н. Проектная деятельность школьников как принцип организации и реорганизации образования Текст. / Н. Крылова // Народное образование, 2005.-№2.-С. 113-121. . 1

85. Кунаков, П.А. Участие субъектов гражданского общества в обеспечении правопорядка как форма проявления социально-правовой активности Текст.: Автореф. дис. к. юрид. н. / П.А. Кунаков. Владимир. 2007. - 27 с.

86. Курганова, М. Образование, востребованное временем Текст. / М. Курганова // Граждановедение, 2006. № 44. (2 ноября).

87. Лаврова, С.А., Кропонева, Л.М., Ломанова, Е.И. Истории о правах4 класс) Текст. / С.А. Лаврова, Л.М. Кропонева, Е.И. Ломанова.

88. Екатеринбург. 2006. 111 с.

89. Лаврова, С.А., Кропонева, Л.М., Ломанова, Е.И. Правдивые истории о правах (3 класс) Текст. / С.А. Лаврова, Л.М. Кропонева, Е.И. Ломанова. Екатеринбург. 2005. — 110 с.

90. Лаврова, С.А., Кропонева, Л.М., Ломанова, Е.И. Увлекательные истории о правах (2 класс) Текст. / С.А. Лаврова, Л.М. Кропонева, Е.И. Ломанова. — Екатеринбург. 2004. 111 с.

91. Лаврова, С.А. Первоклассные истории о правах. (1 класс) Текст. / С.А. Лаврова. — Екатеринбург. 2003. 78 с.

92. Латышина, Д.И. История педагогики: Учеб. пособие Текст. / Д.И. Латышина. -М., 1998. 582 с.

93. Лебедь, Ф. Метод построения двухмерного таксономического пространства для классификации игр и видов спорта. — Электронный ресурс.: Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/2002n8/pl8-26.htm.

94. Левина, Е. Сравнение правового образования и практик в России и Германии. Взгляд начинающего юриста. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.ubo.ru/articles/?cat=100&pub=896.

95. Липкин, А.И. Российская самодержавная система правления. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.politstudies. ru/fulltext/2007/3/4.htm.

96. Лобок, A.M. Антропология мифа. Текст. / А.М Лобок. Екатеринбург 1997.-688 с.

97. Лосев, А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М., 1995.418 с. ;i

98. Лосев, А.Ф. Символ // Философская энциклопедия: В 5-ти тт. Т. 5. М., 1970. С. 10-11.

99. Лукьянова, В.А. К вопросу о специфике Российской государственности Текст. / В.А. Лукьянова // Вестник Московского университета. Серия 12. Политические науки, 2002. -№ 1. С. 13-34.

100. Луховецкая, А. На одном конце плюсы на другом минусы Текст. / А. Луховецкая//Граждоноведение, 2002. (14 октябрь).

101. Луховицкий, В. Игра похожая на реальность Текст. / В. Луховицкий // Граждановедение, 2006. —№18.(16 ноября). I

102. Луховицкий, В. Золотоискатели Текст. / В. Луховицкий //Граждано-ведение, 2005. № 50. - 15 декабря.

103. Макет. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://edunews.eurelcanet.ru/vesti/iiifo/1672.html.

104. Юб.Мандель, Б.Р. Сложные игры: принципы и способы построения Текст. / Б.Р. Мандель // Школьные технологии, 2006. № 1. j — С.112-117.

105. Маркова, Н. Культинтервенция Текст. / Н. Маркова // Народное образование, 2002. № 4 - С. 203 - 217.

106. Мигущенко, О.Н. Историческое и логическое в понимании правосознания Текст. / О.Н. Мигущенко // История государства и права, 2006. № 9. - С. 24 - 26.

107. Миков, П. Суслов, А. Права человека в школах Пермской области. Итоговый отчет о проведении мониторинга Текст. / П. Миков,

108. А. Суслов. Пермь. 2004. - 92 с. !i

109. Милютина, Т.Н., Хасанова, И.И., Шалунова, М.Г., Эрганова, Н.Е. Практикум по педагогическим технологиям Текст. / Т.Н. Милютина, И.И. Хасанова, М.Г. Шалунова, Н.Е. Эрганова. — Екатеринбург. 2002. -65 с.

110. Ш.Мисюров, Д.А. Политическая символика: структура и функции Текст. / Д.А. Мисюров // Вестн. москов. Унив. Серия 12. политические науки, 1999. № 1. - С. 43 - 57.

111. Молодцова, И.В. Становление гражданской позиции старших подроIстков Текст.: Автореф. дис. к. пед. н. / И.В. Молодцова. Красноiярск, КГПУ. 2007. 22 с.

112. Морозова, В. Школьное правовое образование. Этапы и тенденции Текст. / В. Морозова // Учитель, 2005. № 1.- С. 23 - 35.

113. Морозова С.А. К вопросу о концепции развития юридического образования. Правоведение 1996. № 3. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://law.edii.ru/article/article.asp?articleID=141947.I

114. Морозова, С.А. Методика преподавания права в школе Текст. / С.А. Морозова. М.: «Издательский дом «Новый учебник», 2002. -224 с.

115. Мостяева, JI.B. Технология организации деятельности учащихся в группах на уроках истории, обществознания и права: методические рекомендации Текст. / JI.B. Мостяева // Право в школе, 2006. — № 3 (июль-сентябрь) — С. 20-26.

116. Мостяева, JI.B. Технология работы в группах на уроках права Текст.I

117. Мушинский, В. Состязания продавцов Текст. / В. Мушинский // Граждановедение, 2003. -№ 17. (1 мая).

118. Невважай, И.Д. Типы правовой культуры и формы правосознания Текст. / ИД. Невважай // Правоведение, 2000. № 2. - С. 23-31.

119. Николайчук, М.В. Исполнительная власть: материал для учителей и учащихся Текст. / М.В. Николайчук // Право в школе, 2005. — № 3. -С. 36-41.

120. Никулина, Т.В., Овсянникова, А.А. Психология и право: из опыта проведения бинарных уроков Текст. / Т.В. Никулина, А.А. Овсянникова // Право в школе, 2006. — № 4 (октябрь-декабрь) -С. 27-32.

121. Новиков A.M. От педагогики индустриального к педагогике постиндустриального общества Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.anovikov.ru/artikle/ped.htm.

122. Общие показатели преступности в России. 1993-1997 гг. — Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.prison.org/penalhuman prtson/docO 11 .htm. ;|

123. Огоновская, И.С. Основные подходы к методике преподавания и обучения праву в современной общеобразовательной школе Текст. / И.С. Огоновская // Право и образование, 2008. № 7. - С. 104-112.

124. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М., 1984. 816 с.

125. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1992. - 960 с.

126. Окара, А.Н. Правосознание центральная категория философии права И.А. Ильина Текст. / Н.А. Окара // Государство и право, 1999. -№ 6. -С. 84-93.

127. Орехова Г. Они станут другими чиновниками Текст. / Г. Орехова // Граждановедение, 2005. № 49. (8 декабря).

128. Орехова Г. Службы примерения. Положение об уполномоченном по защите прав и законных интересов ребенка Текст. / Г. Орехова // Граждановедение, 2005. — № 21. (26 мая).

129. О проекте «Правовое образование в школе». — Электронный ресурс.:I

130. Режим доступа: http.7/www. 1 september.ru/ru/his/99/his08.htm.

131. Орлов, В. Реструктуризация сети сельских школ: экономический и педагогический аспекты Текст. / В. Орлов // Народное образование, 2004.-№ 10.-С. 90-101.

132. Осмоловская, И.М. Компетентностный подход к формированию содержания общего образования Текст. / И.М. Осмоловская // Право и образование, 2006. № 4. С. 120-129.

133. Острогорский, А. Бунт крайняя форма самоуправления Текст. / А. Острогорский // Граждановедение, 2006. - № 40. (5 октября).

134. Паннус, А. Символы государства Текст. / А. Паннус // Граждановедение, 2006. № 42. (19 октября).

135. Певцова, Е.А. Взаимодействие права и образования в процессе формирования правового сознания школьной молодежи Текст. / Е.А. Певцова // Образовательное право, 2004. № 6.159

136. Певцова, Е.А. Формирование правовой активности субъекта образовательного права (о новых подходах в правовом обучении) Текст. / Е.А. Певцова // Преподавание истории и обществознания в школе, 2003.-№3.-С. 27-35.

137. Певцова Е.А. Ты это Я? Диагностика результативного компонента правовой обученности школьников. - Электронный ресурс.: Режим доступа: http://som.fsio.ru/getblob.asp?id=l 0001693.

138. Педагогическая энциклопедия. Правовое воспитание. — Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=.

139. Педагогика профессионального образования / Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев,

140. A.Г. Пашков и др. / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2004. - 336 с. 1

141. Петро, Н.Н. Взлет демократии: Новгородская модель ускоренных социальных изменений Текст. / Н.Н. Петро. М., 2004. - 301 с.

142. Платонов, С.Ф. Полный курс лекций по русской истории Текст. / С.Ф. Платонов. СПб., 1997. - 837 с.

143. Плотникова, Е.В. Социокультурное программирование человека: философский анализ Текст.: Автореф. дис. к. филос. н. / Е.В. Плотникова. Екатеринбург, 2006.

144. Полякова, С.А. Гражданско-правовое образование: региональныйIопыт Текст. / С.А. Плотникова // Право в школе, 2005. № 4. (октябрь-декабрь). - С. 10-18.

145. Полякова, С. А., Спасская, В.В. Учеников стали привлекать к обсуждению проблем школьной жизни: Изменения, происходящие в школах в связи с введением правовых курсов Текст. / С.А. Полякова,

146. B.В. Спасская // Право в школе, 2005. № 2. - С. 40-44.

147. Положение об ученическом самоуправлении МОУ «Гимназия №1» г. Белгорода — Электронный ресурс.: Режим доступа:http://school 1 .beluo.ru/file/samoupravleme.doc. It

148. Пономарев С. Законы для инопланетян Текст. / С. Пономарев // Граждановедение, 2005. -№ 48. (1 декабря).

149. Права человека. Учебно-методический комплекс Текст. / Под ред. А.Б. Суслова. Пермь, 2005 - 54 с.148. «Права человека» урок для всех российских школ! Методические рекомендации Текст. // Образовательное право, 2008. - № 45 (6 ноября). I

150. Преподавание прав человека. Книга для учителей Т.2. М. 2000. -463 с.

151. Преступность в Российской Федерации несущественно снизилась. -Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.vsesmi.ru/news /692420/1451095/.

152. Преступность Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.sci.aha.iTi/ATL/ra44c.htm.

153. Пристенский, В.Н. Правовое образование в России: нужны новые концептуальные подходы (социально-философский и философско-антропологический аспекты). — Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.orenburg.ru/culture/credo/04 2006/9.html.

154. Проект школа правовое пространство. - Электронный ресурс.: Режим доступа: http://school-sector.relam.ru/cgi-bin/webchat. i

155. Прокопенко, Т.П. Гражданско-правовое образование. — Электронный ресурс.: Режим доступа: http://la-ipk.onego.ru/divisions/vestnik/i06/10.doc.

156. Пронин, А. А. Права человека: аспекты, проблемы Текст. / А.А. Пронин. Екатеринбург, 2006. - 211 с.

157. Пронькин, В.Н. Гутников, А.Б. Живое право. Т. 1. Текст. /

158. B.Н. Пронышн, А.Б. Гутников. СПб. 2000. - 510 с.

159. Пронькин, В.Н. Живое право. Т. 2. Текст. / В.Н. Пронькин. СПб. 2004.-301 с.

160. Прутченков, А.С. Граждановедение: деловые игры Текст. / А. Прутченков. М., 1993. - 40 с.

161. Прутченков, А., Солодова, О. На убеждение можно действовать только убеждением Текст. / А. Прутченков, О. Солодова // Граждановедение, 2003. -№ 18. (8 мая).

162. Прутченков, А. Когда руководят сами дети Текст. / А. Прутченков // Граждановедение, 2007. -№ 17. (26 апреля).

163. Прутченков, А. Школа, форум, марафон Текст. / А. Прутченков // Граждановедение, 2006. — № 20. (18 мая).

164. Прутченков, А., Солодова, О., Калиш, И. Коммуникативные навыки, партнерские и лидерские качества: типичные ошибки ученического самоуправления Текст. / А. Прутченков, О. Солодова, И. Калиш. // Граждановедение, 2003.-№ 17.(1 мая).

165. Прюдом, Р., Брюнетьер, Ж., Дюпюи, Г. Имитационные модели города Текст. / Р. Прюдом, Ж. Брюнетьер, Г. Дюпюи / Пер. В.М. Сержантова. -М. 1979.-184 с.

166. Психология развития: Энциклопедический словарь / Под. ред. А.Л. Венгера. М.-СПб., 2005. - 175 с. !

167. Репринты старинных книг. История образования в Росси. — Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.bibliotekar.ru/reprint.htm.

168. Розин, В.М. Природа и генезис игры: (опыт методологического изучения) Текст. / М.В. Розин // Вопросы философии, 1999. — №6.1. C. 26-36.

169. Российский фонд правовых реформ концепция структуры и содержания правового образования в школе. Программа «Правовое образоваIние» Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.open.websib.ru/po.html

170. Российский фонд правовых реформ Электронный ресурс.: Режим доступа: http://yandex.ru/yandsearch?text=.

171. Семенов, В.Д. Община и клуб: воспитательный потенциал и его пределы Текст. / В.Д. Семенов. — Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет» 2000. 38 с.

172. Сайт: единое окно доступа к образовательным ресурсам. — Электронный ресурс.: Режим доступа: http://window.edu.ru/window catalog/pdf2txt?p id=23895&p page=2.

173. Сайт Института прав человека. — Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.prison.org/help/ngo/doc003.htm.

174. Самыгин, П.С. Правовая культура молодежи в контексте модернизации правовой системы России Текст. / П.С. Самыгин // Социально-гуманитарные знания, 2005. № 4. - С. 208-215.

175. Симоненко, П.П. Развитие региональной системы гражданского образования школьников Текст.: Автореф. дис. к. пед. н. / П.П. Симоненко. М.: Московский государственный областной университет, 2006.

176. Смирнова, Е.В., Митрофанова, С.В. К вопросу об интерактивных методах воспитания в поликультурном образовательном пространстве. -Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.yandex.ru /vandsearch?text.

177. Содержание понятия гражданского образования. — Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.raduga.info/page/?path=3 Л 78,183.

178. Становский, К. Образование в современной Европе. — Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.hro.org/editions/perekrestok.

179. Степаненко, М. Привычка к порядку Текст. / М. Степаненко // Обучение за рубежом, 2005. № 7-8. - С. 28 - 30.

180. Степанова, О. А. Психолого-педагогический потенциал детской игры: ретроспектива и современный подход к изучению. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.school2100.ru/arch mag stat /magst 01-06 Ol.pdf.

181. Степнова, JI. А. Социальная символика России Текст. / Л.А. Степнова // Социологическое исследование. 1998. № 7. -С. 90-100.

182. Студеникин, М.Т. Бифуркация и гуманитарное образование в школах России (19 начало 20 в.) Текст. / М.Т. Студеникин // Преподаваниеистории и обществознания в школе, 2006. № 9. — С. 24—29. i|

183. Стратегии обучения демократическому гражданству / Проект «образование для демократического гражданства» Рус. Версия Страсбург, 19 июля 2000 DECS/EDU/CIT(2000)16.

184. Сунгуров, А. Ю. Проект государственной программы «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2005-2008 годы» — Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.sovetpamfilova.ru /text/845/?parent=l 13.

185. Талашова, В., Никандрова, Н. Мир станет лучше Текст. / В. Талашова, Н. Никандрова // Граждановедение, 2006. № 16. (20 апреля).

186. Терентьева, Е.В. Правовые проекты в школе: из опыта работы Текст. / Е.В. Терентьев // Право в школе, 2005. №4. - С. 22-26.

187. Терентьева, Е.В. Организация системы работы в школе по профилактике правонарушений Текст. / Е.В. Терентьев // Право в школе, 2006. -№ 1 (январь-март).

188. Ткаченко, Е.В. Вишникина, С. К культуре мира, правам человека, демократии», Женева, 5 окт. 1994 г. Текст. / Е. Ткаченко, С. Вишникина // Народное образование. 1994. № 9-10. С. 4-6.

189. Тубельский, А. Живой социальный организм Текст. / А. Тубельский // Граждановедение, 2006. -№33.(17 августа). \

190. Угрюмова, О.Е. Рабочая тетрадь по курсу «Основы правовых знаний» для 9 класса общеобразовательной школы Текст. / О.Е. Угрюмова // Право в школе, 2007. №. 2. - С. 22-28.

191. Уланов, К.Н. Из опыта работы финансово-экономического лицея №29 г. Пензы по гражданско-правовому образованию и воспитанию школьников Текст. / К.Н. Ульянов // Право в школе, 2005. — № 2. — С. 45-56.

192. Фабри, К.Э. Основы зоопсихологии Текст. / К.Э. Фабри. М., 2001. - 462 с. |

193. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Е.Ф. Губского М., 2000. - 574 с.

194. Финк, Э. Основные феномены человеческого бытия. — Электронный ресурс.: Режим доступа: http://anthropologia.spbu.ru/ru/texts/fmk.

195. Фирсов, А.Г. Основы концепции развития непрерывного правового образования и воспитания Текст. / А.Г. Фирсов // Среднее профессиональное образование. 2000. — № 2. С. 40-43.

196. Франц, А.С. Нравственная культура: стратегия исследования идеального образа Текст. / А.С. Франц. Екатеринбург., 2005. - 166 с. J

197. Франц, А.С. Российские нравы: истоки и реальность (Азбука изучения плюрализма) Текст. / А.С. Франц. Екатеринбург., 1999. - 336 с.165

198. Фрумин, И.Д. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденции Текст. / И.Д. Фрумин // Директор школы, 1997. № 5.-С. 57-66.

199. Фурман, Д. Наши тревоги и всемирная история. Электронный ресурс. : Режим доступа: http://school-sector.relarn.ru/prava/school/htm.

200. Фурсова, Ф.П. Из истории правового образования в России Текст. /j

201. Ф.П. Фурсова // Преподавание истории и обществознания в школе, 2006. -№1.- С. 69-72.

202. Чапаев, Н.К. Введение в курс философия и история образования Текст. / Н.К. Чапаев. Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 248 с.

203. Чекалева, Н.В. Современные теории и технологии образования. Текст. / Н.В. Чекалева. Омск: ОмГПУ, 1993.

204. Хейзинга, Й. Человек играющий Текст. / Й. Хейзинга. М., 2003. -486 с.

205. Хохлова Д., Левкова Е. и др. Я гражданин России Текст. / Д. Хохлов, Е. Левкова. // Граждановедение, 2006. № 32. (10 августа).

206. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов Текст. / А.В. Хуторской. СПб., 2001. - 536 с.

207. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской// Народное образование, 2003. № 2. - С. 58-65.

208. Шабанова, Ж. Противостояние. Деловая игра безработица Текст. / Ж. Шабанова // Граждановедение, 2005. — № 50. (15 декабря).

209. Шамшурин, В.И. Особенности политической теории в Византии и России Текст. / В.И. Шамшурин // Вестник Московского университета. Серия 12. Политические науки, 2006. — № 5. С. 5-15.

210. Шестак, Н.В. Компетентностный подход в непрерывном профессиональном образовании Текст. / Н.В. Шестак // Право и образование, 2006. № 6. - С. 90-98.

211. Шеффер, Ч., Кери, JI. Игровая семейная психотерапия Текст. / Ч. Шеффер, Л. Кери. СПб., 2001. |

212. Шишов, С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002. № 2. - С. 23-30.

213. Элиасберг, Н. Система этико-правового образования и гражданского воспитания: первые итоги Текст. / Н. Элиасберг // Народное образование, 2001. -№ 4. -С. 116-121.

214. Элиасберг, Н. Что меня беспокоит Текст. / Н. Элиасберг // Граждановедение, 2005. -№ 39. (29 сентября).

215. Элиасберг, Н. Социальный миф опасен. Объединенные общим небом // Граждановедение, 2005. № 43. (27 октября).

216. Элиасберг, Н.И. Система правового образования в школе Текст. / Н. Элиасберг. СПб., 1995. - 125 с.

217. Элиасберг, Н.И. Педагогический коллектив школы субъект инновационной системы правового образования Текст. / Н. Элиасберг. — СПб. 1998.-163 с.

218. Элькоиин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. /' Д.Б. Эльконин / Под ред. Фельдпггейна Д.И. М., 1995. - 414 с.

219. Юные законодатели // Граждановедение, 2005. — №51. (22 декабря).

220. Юрашевич, Н.М. Правосознание и право: общность и различие Текст. / Н.М. Юрашевич // Государство и право, 2005. — № 7. С. 69-74.

221. Я гражданин России. Положения о VII Всероссийской акции. Граждановедение, 2006. № 50. (14 декабря).

222. Яковлева, Д.С. Стимулы и мотивы общественной деятельности учащейся молодёжи Текст. /Д.С. Яковлева. — М. 1970.

223. Ячевский, В.В. Общественно-политические и правовые взгляды Л.Н. Толстого Текст. /В.В. Ячевский. — Воронеж, 1983. — 176 с.1. Нормативно-правовая база

224. Конституция Российской Федерации // Российская газета от 25 декабря 1993. №237.

225. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992. № 3266-1 // Российская газета. 1992. 31 июля // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации 1992. № 30. ,

226. О государственной программе патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 — 2010 годы: Постановление Правительства РФ от 11 июля 2005 г. № 422 // Собрание законодательства РФ 2005. 18 июля, № 29. Ст. 3064.

227. Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении. Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 № 196 // Собрание законодательства Российской Федерации от 26 марта 2001., № 13, Ст. 1252.

228. Концепция модернизации образования на период до 2010 г.: Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002. № 393. Приложение к журналу «Вестник образования» Модернизация российского образования, март 2003. |

229. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089 // Бюллетень Минюста РФ. № 6. 2004.

230. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации: Приказ Минобразования РФ от 9 февраля 1998 г. № 322 II Бюллетень Минюста РФ. 1998 № 3.

231. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений РФ. Письмо Минобразования России от 15 января 2003. № 13-51-08/13.

232. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении: Письмо Минобразования РФ от 2 апреля 2002. № 13-51-28/13 I

233. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Письмо министерства образования РФ от 19.03.1996 № 391/11. — Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.bestpravo.ru/fedl996/data06/tex20441 .htm.

234. Об изучении Конституции Российской Федерации и гражданском образовании: информационное письмо Минобразования РФ от 16 февраля 1995 г. № 151/11 Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.bestpravo.ru/fedl995/list33.htm. ;

235. Об областной государственной целевой программе «Патриотическое воспитание граждан в Свердловской области» на 2007-2009 годы: Закон Свердловской области от 4 июля 2006 г. № 51-03 // Областная газета. 2006. 7 июля, № 215-216.

236. О Координационном совете по правовому просвещению в Свердловской области при Губернаторе Свердловской области Указ Губернатора Свердловской области от 7 июля 2008 г. N 743-УГ- электронный ресурс.: режим доступа: http://www.garant.ru/hotlaw/doc/htm.

237. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 10 ноябряI

238. О проведении урока «Права человека» Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 октября 2008 г. № АФ-320/03 Электронный ресурс.: Режим доступа: http ://www. garant.ru/prime /20081209/6294612.htm.