Становление психологической компетентности будущего учителя начальных классов: педагогический вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Чаткина, Светлана Николаевна

  • Чаткина, Светлана Николаевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2009, СаранскСаранск
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 207
Чаткина, Светлана Николаевна. Становление психологической компетентности будущего учителя начальных классов: педагогический вуз: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Саранск. 2009. 207 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чаткина, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА.

§ 1.1 Сущность психологической компетентности педагога

§ 1.2 Проблема становления психологической компетентности в педагогическом вузе.

§ 1.3 Модель становления психологической компетентности будущего учителя начальных классов.

Выводы по главе Г.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

§ 2.1 Программа исследования и характеристика исходного уровня сформированности психологической компетентности будущего учителя начальных классов.

§ 2.2 Научно-методическое оснащение процесса'становления в педагогическом вузе психологической компетентности учителя начальных классов.

§ 2.3 Динамика сформированности психологической компетентности будущего учителя начальных классов.

Выводы по главе 2.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление психологической компетентности будущего учителя начальных классов: педагогический вуз»

Актуальность исследования. В- последние десятилетия в нашей стране1 усилилась тенденция роста количества психологических проблем среди детей и подростков. Это — нарушение и недоразвитие познавательной деятельности, недостаточная сформированность, эмоционально

I • волевой1 регуляции, тревожность, акцентуация характера; школьная* невро-тизация, задержка психического развития и т. д. (В. В. Абраменкова, О. С. Анисимов,- М. В. Григорьева, И. В. Дубровина, А-. А. Деркач, Д. И: Фельдштейн и др.)- Поэтому потребность системы образования в.услугах педагогов-психологов- достаточно высока. Но» при этом необходимо учитывать, что в современной'системе образования работает недостаточное количество педагогов-психологов. В этих условиях детям, родителям, учителям сложно получать необходимую квалифицированную психологическую помощь при-столкновении^ с трудностями в< обучении, межличностных отношениях, общении. Особенно'остро это наблюдается, в сельских школах. Поэтому педагог, и в первую* очередь учитель начальных классов; самостоятельно решает возникающие психологические проблемы субъектов образования. В связи с этим в вузе необходимо качественно готовить будущего учителя- начальных классов к эффективному оснащению этого аспекта педагогической деятельности. Все это-и определило выбор данной темы.

Состояние и степень разработанности проблемы. Современной психолого-педагогической наукой разработаны теоретические положения, научные идеи, концепции, опора' на которые обеспечивает эффективную психологическую подготовку будущего педагога к профессиональной1 деятельности. Психологическая компетентность изучалась в отечественной науке в контексте разрешения разных проблем: разработки психологических основ образования (JL С. Выготский, П. Я. Гальперин, Ф. Н. Гоноболин, В. В. Давыдов и др.); исследования психологических аспектов деятельности педагога (И. В. Дубровина, И. А. Зимняя,

Н. Ф. Талызина и др.), характеристики профессионально-личностных качеств и компетентности учителя (В. П. Бездухов, И. А. Зимняя, И: В. Дубровина, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JI. М. Митина, В. А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн и др.); обоснования путей становления профессиональной компетентности педагога (Ю. В. Варданян, Э. Ф. Зеер, Н: А. Коваль, Р. П. Мильруд, Р: В. Овчарова, М. И: Старов и др.).

В психологических исследованиях большое внимание уделено разработке общепрофессиональных и психологических проблем подготовки педагога к реализации профессиональной деятельности (Ф. Н. Гоноболин, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JI. М. Митина, В. А. Сластенин и др.).

В последние годы защищен ряд диссертаций'по проблеме исследования психологической компетентности представителей разных профессий (докторские - JL В. Абдалина, У. Ордон, Т. М. Сорокина^ и др.; кандидатские - Т. П. Вострикова, Е. В. Григорьева, Т. А. Кильмяшкина, И. В. Макаровская, Г. В. Орлова, О. А. Резникова, Н. В. Яковлева и др.).

Тем не менее, на данный момент отсутствует единство в позициях ученых относительно сущности и содержания психологической компетентности педагога, ее составляющих, особенностей психологической компетентности учителя начальных классов, что затрудняет поиск путей, обеспечивающих ее становление в вузе. В связи с этим возникает ряд противоречий:

- между имеющимися теоретическими исследованиями в области психологической компетентности и недостаточным обоснованием путей применения научных положений в процессе становления психологической компетентности учителя начальных классов;

- между увеличением количества психологических проблем младшего школьника на фоне увеличения количества школ, в которых не работают психологи, и низким уровнем целенаправленной подготовки педагога к психологическому сопровождению процесса их решения;

- между возросшими требованиями,к качеству психологической подготовки учителя начальных классов и недостаточным уровнем сформированное™ психологической компетентности будущего педагога.

Проблема исследования: формирование психологической компетентности учителя начальных классов осуществляется фрагментарно, что снижает качество психологического оснащения педагогической деятельности и затрудняет сотрудничество с субъектами образования. Этим обусловлена актуалыюсгь нашего исследования.

Объект исследования: психологическая компетентность педагога.

Предмет исследования: становление в педагогическом вузе психологической компетентности учителяшачальных классов.

Цель исследования: разработать модель становления психологической, компетентности будущего учителя начальных классов и апробировать ее в ходе опытно-экспериментальной работы.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть психологическую компетентность учителя начальных классов в педагогическом вузе как проблему психологической науки.

2. Выявить психологическое содержание и структурные компоненты компетентности.

3. Сконструировать модель становления психологической компетентности в ходе опытно-экспериментальной работы.

4. Разработать и апробировать комплекс профессионально-значимых развивающих заданий, обеспечивающих становление психологической компетентности будущего учителя начальных классов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс достижения в педагогическом вузе психологической компетентности учителя начальных классов будет более успешным, если реализовать модель становления психологической компетентности будущего учителя начальных классов, включающую целевой, структурный, профессиональный, функциональный, процессуальный, результативный блоки с учетом необходимости эмоциональной! поддержки субъектов образования; межличностного взаимодействия; разрешения конфликтов, диагностирования учащихся; составления; характеристик, развития коллектива, профессионального роста; вшедагогическошдеятельности.

Научная новизна; исследования. Выявлена сущность психологической; компетентности учителя начальных классово как. интегрированного личностного ресурса в форме психологических функций; обеспечивающих успешное решение конкретных профессиональных задач.

Уточнены психологическое содержание и структурные: компоненты психологической; компетентности» учителя: начальных классов: психодиагностический; психопрофилактический;: психопросветительский; психоконсультационный; психоразвивающий;психокоррекционный.

Раскрыты профессионально-развивающие возможности основных этапов психологической подготовки будущего1 учителя; начальных классов (пропедевтический; общепсихологический, углубленный^ практический), обеспечивающих; зарождение и совершенствование его психологических компетенций;

Теоретическая значимость исследования. Доказано, что процесс достижения психологической компетентности учителя начальных классов в педагогическом вузе осуществляется более успешно при условии? разработки и реализации модели становления*психологической1; компетентности будущего учителя:начальных классов; состоящей* из целевого, структурного, профессионального; функционального; процессуального, результативного блоков.

Конкретизировано понятие «становление: психологической компетентности учителя начальных; классов», которое раскрывается как процесс освоения теоретического и практического содержания психологического компонента педагогического образования, способствующий зарождению, количественному и< качественному преобразованию указанного личностного ресурса.

Систематизированы профессиональные ситуации, требующие психологической? компетентности: взаимодействие с трудными учащимися; оказание эмоциональной' поддержки членам коллектива; межличностное взаимодействие с родителями; разрешение конфликтов разного уровня; составление психологических характеристик учащихся; диагностика возрастных особенностей учащихся; распознавание, выявление причин задержки психического развития; создание условий для-развития школьного коллектива; решение задач собственного профессионального развития и т. п.

Практическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования* позволяют дать ряд научно-обоснованных рекомендаций, обеспечивающих повышение эффективности процесса становления в вузе психологической компетентности'учителя начальных классов.

Разработано научно-методическое оснащение (комплекс заданий* по -развитию психологической компетентности в процессе изучения обязательных психологических учебных дисциплин и психолого-педагогической практики, курс- по выбору «Психологическая компетентность учителя начальных классов», методика оценки уровня сформированности психологической компетентности будущего учителя начальных классов), которое успешно апробировано и готово к внедрению. •

Материалы, диссертационной работы могут быть, использованы в лекционных курсах и при разработке практических занятий по психологическим дисциплинам. ,

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения отечественной психологии, раскрывающие единство сознания и- деятельности (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.), психологическую структуру личности профессионала (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, Г. А. Асмолов, В". Н. Мясищев, Д. И. Фельдштейн и др.), сущность деятельности как целенаправленного психологического процесса целедости-жения, обусловливающего формирование, становление и развитие личности профессионала» (Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Н.С. Пряжников, С.Л.Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), значение психологических исследований для повышения успешности профессиональной деятельности, и в частности - деятельности учителя* (F. С. Абрамова; И. В. Дубровина, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, Ю. А. Кулюткин, Р. В. Овчарова и др.).

Теоретической' основой исследования послужили положения, посвященные проблеме психологии- учителя (Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л'. Mi Митина, В. А. Сластенин и др.); обоснованию профессиограммы учителя и теоретических моделей; обеспечивающих выделение элементов педагогической компетентности и соответствующих им компетенций (Л.В. Абдалина, Л. HI Захарова, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин и др.); профессиональному развитию личности, раскрывающему переход от обучениям квалифицированному применению компетенций (Э.Ф: Зеер, А.К. Маркова, Е.А. Климов; Э)Э. Сыманюк и др.); путям, этапам и условиям становления профессиональной компетентности педагога (В! П. Бездухов, Ю. В. Варданян, Э. Ф. Зеер, Н. А. Коваль, Р. П. Мильруд, Н. С. Пряжников, Е. И. Рогов, М. И. Старов и др.).

Методы'исследования. Для* решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, эксперимент, анкетирование, экспертная оценка и самооценка; методики: «Краткая графическая запись уровня профессиональной компетентности учителя» (А. К. Маркова), «Коммуникативные и организаторские склонности» (В. В. Синявский, Б. А. Федоришин), «Способность педагога к эмпатии» (Е. И. Рогов), «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдер), «Готовность к саморазвитию» (Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта) и др.; продуктивные методы: изучение продуктов деятельности студентов, авторская методика изучения уровня сформированности психологической компетентности будущего учителя начальных классов; методы математической обработки и интерпретации данных: t - критерий Стьюдента, пакет прикладных программ статистической обработки данных SPSS 13.0 для Windows, табуляр-но-графическое изображение результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева» и общеобразовательные учреждения г. Саранска: гимназии №№ 20, 23, МОУ №№ 24, 26; 27, 29, 32, 33, 36:

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2004> - 2005 гг.) изучено состояние проблемы в теории- и практике высшего педагогического образования; определен исходный категориальный аппарат; создана модель психологической компетентности будущего учителя начальных классов; разработаны программа и методика исследования психологической компетентности педагога, подобран комплекс психодиагностических методик исследования указанного качества, определена база опытно-экспериментальной работы; определены исходные данные испытуемых; выделены экспериментальная и контрольная группы.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) подобрана, разработана и применена система заданий, обеспечивающих становление психологической компетентности педагога в учебном процессе и в период педагогической практики; выполнен поисково-созидательный этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) проведен контрольный; этап опытно-экспериментальной > работы; осуществлен анализ полученных результатов и их интерпретация; сформулированы основные теоретические выводы и обобщения; разработаны практические рекомендации; завершено литературное и графическое оформление диссертации.

Достоверность результатов и обоснованность полученных выводов обеспечены четкостью исходных методологических позиций; учетом современных разработок в области педагогической психологии; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; статистической значимостью полученных результатов, выявленной с помощью методов математической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов^ исследования. Основные идеи и результаты обсуждались и получили одобрение в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях и чтениях: «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2004 - 2008 гг.); «Современное образование: психолого-педагогические* проблемы и опыт решения» (2007 - 2009 гг.); «Прогрессивные технологии развития» (Тамбов, 3-4 декабря 2007 г.); «Медико-биологические и психолого-педагогические-аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 18-21 февраля 2008 г.); «Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития» (Саранск, 27-28 марта 2008 г.); «Психология и современное общество: взаимодействие как-путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 11-12'апреля 2008 г.) и др. Завершающий этап диссертационной* работы выполнен в, рамках проекта РГНФ «Образовательные условия развития студента как субъекта профессионально-педагогической компетентности в процессе изучения психологии», проект № 08-06-00359а (руководитель проекта Ю. В. Варданян, доктор педагогических наук, профессор). Материалы исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева». Представленные в работе результаты нашли отражение в 16-ти публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая компетентность учителя начальных классов представляет собой интегрированный личностный ресурс в форме психологических функций, обеспечивающих успешное решение конкретных профессиональных задач.

2. Основными структурными компонентами психологической компетентности будущего учителя начальных классов являются: психодиагностический; психопрофилактический; психопросветительский; психоконсультационный; психоразвивающий; психокоррекционный.

3. Модель становления психологической компетентности учителя начальных классов включает в себя следующие блоки: целевой, структурный, профессиональный, функциональный, процессуальный, результативный, которые взаимосвязаны и реализуются с учетом профессиональных ситуаций.

4. Для успешной реализации модели создан комплекс профессионально-значимых развивающих заданий, который внедрен в процесс обучения и в период педагогической практики, способствуя дифференциации структурных компонентов психологической компетентности будущего учителя начальных классов и обеспечивая их последующую интеграцию.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Чаткина, Светлана Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. В ходе проведенного исследования" разработана комплексная^ методика изучения уровня сформированности психологической компетентности. Эта методика может быть использована студентами и преподавателями для отслеживания динамики изучаемого явления. Ее использование также способствует формированию у студента потребности к самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию.

2. На констатирующем этапе опытно-экспериментального; исследования был изучен уровень сформированности психологической компетентности студентов педагогического вуза. Полученные данные подтверждают необходимость создания научно-методического оснащения, обеспечивающего совершенствование психологической компетентности будущего учителя начальных классов; развитие которой, наиболее активно- идет в процессе вузовского обучения.

3. На поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной, работы создано и внедрено в экспериментальной группе научно-методическое оснащение1 психологического компонента педагогического образования; обеспечивающее подготовку педагога к, психологическому оснащению педагогической' деятельности, общения и сотрудничества с субъектами образования, процесса профессионального саморазвития. Оно представляет собой систему заданий и методических рекомендаций по их выполнению, которые интегрированы1 в содержании психологических дисциплин, курса по выбору «Психологическая компетентность учителя* начальных классов» и задания по совершенствованию1 указанного качества в период психолого-педагогической практики.

4. Система предложенных заданий направлена на закрепление и уг лубление психологических теоретических и практических знаний, освоение умений, выработку системы действий, способствующих становлению психологической компетентности будущего учителя начальных классов.

5. В процессе психолого-педагогической практики студенты педагогического факультета актуализировали, систематизировали и существенно дополняли ранее полученную теоретическую и практическую психологическую подготовку, овладевая готовностью и возможностью психологического оснащения профессиональной деятельности психотехнологиями, в результате чего происходило совершенствование психологической компетентности будущего учителя начальных классов.

6. В ходе опытно-экспериментального исследования осуществлен мониторинг процесса и результата становления психологической компетентности будущего учителя начальных классов. Статистическая оценка значимости полученных изменений оценивалась с помощью t-критерия Стьюдента. Полученные данные убедительно доказали, что применение научно-методического оснащения в процессе работы со студентами экспериментальной группы приводит к статистически значимым результатам как по сравнению с исходным уровнем сформированности психологической компетентности, так и с аналогичным результатом контрольного среза в контрольной группе, что свидетельствует об эффективности созданного научно-методического оснащения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с модернизацией образования школе необходим такой учитель, который бы в совершенстве владел знаниями по психологии и умел применять их на практике. В этих условиях особую значимость приобретает процесс целенаправленного развития психологической компетентности учителя начальных классов на вузовском этапе профессионального образования.

• В результате изучения теоретических исследований, посвященных анализу и решению проблем становления» и развития психологической компетентности в процессе педагогического образования, была определена сущность психологической компетентности будущего учителя начальных классов. В нашем понимании она представляет интегрированный личностный ресурс в форме психологических функций, обеспечивающих успешное решение конкретных профессиональных задач. Прогнозируя условия осуществления предстоящей профессионально-педагогической деятельности, на вузовском этапе профессионального образования необходимо обеспечить полноценную подготовку учителя начальных классов к качест- -венной реализации психологической компетентности. В этом контексте под реализацией психологической компетентности учителя начальных классов понимаем построение и приведение в движение системы поддержки и развития психического и личностного здоровья субъектов образования (ученика, учителя, родителей) в многоуровневой динамической образовательной системе.

В ходе теоретического анализа нами была создана модель становления психологической компетентности будущего учителя начальных классов, включающая в себя следующие блоки: целевой, структурный, профессиональный, функциональный, процессуальный, результативный.

Целевой блок модели направлен на достижение эффективной профессиональной организации, профессионального задания, профессионального взаимодействия, профессионального познания и профессионального развития.

Структурный блок включает следующие компоненты психологической компетентности: психодиагностический; психопрофилактический; психопросветительский; психоконсультационный; психоразвивающий; психокоррекционный.

В профессиональном блоке выделяются основные профессиональные ситуации, требующие психологической компетентности.

Функциональный блок содержит основные компетенции, необходимые учителю начальных классов для; успешного решения профессиональных задач.

Процессуальный блок включает основные этапы становления психологической компетентности: пропедевтический, общепсихологический, углубленный, практический.

В модели отражен результативный блок.

В процессе исследования создана методика изучения уровня сформированности психологической компетентности, с помощью которой» определена самооценка и экспертная оценка мотивационной, теоретической }' и практической готовности и возможности оснащения эффективными психотехнологиями образовательного процесса и профессионального саморазвития. Указанная методика использована на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы.

На поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы разработано научно-методическое оснащение, способствующее совершенствованию психологической компетентности педагога. Оно реализо-вывалось в ходе освоения курса психологии, курса по выбору «Психологическая компетентность учителя начальных классов» и выполнения системы заданий в период педагогической практики.

Указанный курс и задания направлены на закрепление и углубление психологических теоретических и практических знаний, освоение умений, выработку системы действий, способствующих становлению психологической компетентности будущего учителя начальных классов.

В процессе психолого-педагогической практики студенты педагогического факультета актуализировали, систематизировали и существенно дополняли ранее полученную теоретическую и практическую психологическую подготовку, овладевая-готовностью и возможностью психологического оснащения педагогической деятельности, общения и сотрудничества, процесса профессионального саморазвития, в результате чего происходило совершенствование психологической компетентности будущего учителя начальных классов.

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлен мониторинг процесса и результата становления психологической компетентности педагога. Статистическая оценка значимости полученных изменений оценивалась с помощью t-критерия Стьюдента. Применение указанной^ научно-методического оснащения в экспериментальной группе на поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы приводит к статистически значимым;результатам на однопроцентном уровне значимости, в то время как в контрольной группе результаты оказались не значимыми даже на пятипроцентном уровне значимости. Сопоставление полученных данных убедительно доказало, что при равных прочих условиях созданное научно-методическое оснащение эффективно.

Анализ процесса и результатов опытно-экспериментальной работы показал, что исследуемая проблема сложна и многоаспектна. В нашем исследовании изучены лишь те ее аспекты, которые были отражены в выдвинутых задачах. Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования проблемы имеет следующее направление: развитие психологической компетентности учителя начальных классов на послевузовском этапе профессионального образования и самообразования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чаткина, Светлана Николаевна, 2009 год

1. Абрамова, Г. С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: учеб. пособие / Г. С. Абрамова. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 240 с.

2. Абульханова, К, А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения / К. А. Абульханова // Психологический журнал. 1999. - №5. -Т.20.-С. 5-14.

3. Абулъханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 229 с.

4. Адольф, В. А. Профессиональная,компетентность современного учителя: Монография, / В. А. Адольф / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998.-310 с.

5. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования' профессиональной компетентности учителя : дис. . доктора пед. наук : 13.00.01. / В. А. Адольф. М., 1998. - 357с.

6. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. - №1. - С. 72.

7. Айзенк, Г. Ю. Проверь свои способности: пер. с англ. / Г. Ю. Айзенк. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 176 с.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

9. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. — М. : Институт практической психологии. Воронеж : Модэк, 1996. - 384 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

11. Андронова, Н. В. Умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя: дис. . канд. психол. наук : 19.00.17. / Н. В. Андронова. -Казань, 2000.-253с.

12. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М. : Исследовательский центр подготовки специалистов, 2001 199 с.

13. Акимова, М. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников: учеб. пособие / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. 2-е изд., стер. -М. : Академия, 2002. - 160 с.

14. Акимов, А. П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров. В кн. : Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. / А.П.Акимов. Л., 1973.-143с.

15. Акмеология: учеб. / под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2002. - 650 с.

16. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников : учеб. пособие / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. М.: Академия, 2002. - 208 с.

17. Алферов, А. Д. Опыт и проблемы повышения психологической квалификации учителя / А. Д. Алферов // Вопросы психологии. № 4. -С. 116-120.

18. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. М., 1998. - 149 с.

19. Андрущенко, Т. Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 6-10 лет: учеб. пособие / Т. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова. М. : Академия, 2004. — 96 с.

20. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

21. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя. В 2 кн. Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания / Б. Ц. Бадмаев. М. : Владос, 2004. - 233 с.

22. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя. В 2 кн. Кн. 2: Психологический практикум для учителя : развитие, обучение и воспитание / Б. Ц. Бадмаев. М. : Владос, 2004. - 158 с.

23. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности^ учителя / В4. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. Самара : Изд-во СамГПУ, 2001. - 132 с.

24. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство*/

25. A. С. Белкин. Челябинск : ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

26. Битянова, М. Р. Организация»психологической работььв школе / Mi Р. Битянова.4 М.: Совершенство, 1997 — 298 с.

27. Бобиенко, О. М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых : учеб. пособие / О. М. Бобиенко, 3. Н. Сафина. Казань : ТИСБИ, 2004. - 204 с.

28. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы» профессионализации личности / В. А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала // под ред.

29. B. А. Бодрова.-М., 1991.-360 с.

30. Бондаревская, Е. В. Методы воспитания (из курса лекций по педагогике) / Е. В: Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1966. - 51 с.

31. Борисов, П. П. Компетентно-деятельный подход и модернизация- содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №1 — С. 58-61.

32. Бругилинский, А'. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. -М., 19941 284 с.

33. Варданян, Ю. В. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: теория, технологии, опыт: Сб. науч.-метод. тр. / Под ред. Ю. В. Варданян, А. М. Каторовой; мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2001. -156 с.

34. Варданян, Ю. В. Психология общения: программа курса по выбору / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова / под научн. ред. Ю. В. Варданян; Мордов.гос. пед. ин-т. Саранск, 2003.- 12 с.

35. Варданян, Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения; профессиональной компетентностью; (на материале изучения психологии): монография, / Ю. В. Варданян, Г. В. Савинова, А. Н. Яшкова. Саранск, 2002.-100 с.

36. Введенский, В. Н: Моделирование профессиональной компетентности педагога / В: Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№10. - С.51 - 55.

37. Веигер, А: Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер,Г. А. Ыукерман.-М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-160 с.

38. Возрастно-психологический; подход в консультировании детей и подростков: учеб. пособие / F. В; Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова. М. : Академия, 2002. - 416 с.

39. Воротникова, А. А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога. : автореф. дис. канд. пед. наук / А. А. Воротникова. М., 1999. — 16 с.

40. Вострикова, Т. П. Психолого-педагогическая оценка компетентности социальных педагогов в профессиональном общении : дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / Вострикова Татьяна Петровна. — Самара; 2005. 245 с.

41. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / JI. С. Выготский. Собр. соч.: В 6 тт. - М.: Педагогика, 1982. — Т. 3.-С. 5-328.

42. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я Гальперин. — М.: Книжный дом «Университет», 2000. 336 с.

43. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии / П. Я Гальперин. — М.: Книжный дом «Университет», 2005. 399 с.

44. Гнездилова, Н. А. Термины «компетентность» и «компетенция» как категория профессионального становления специалиста / Н. А. Гнездилова // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. т. 13. - 2007. - с. 10 - 11.

45. Голубев Н. К. Введение в диагностику воспитания / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. -М., 1989 160 с.

46. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. — М., 1968.-260 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 031200 Педагогика и методика начального образования. -М., 2005.

48. Григорьева, Е. В. Влияние Я-концепции учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений учитель-ученик : дис. .канд. пснхол. наук : 19.00.07 / Григорьева Елена Валентиновна. Сочи, 2004.-158 с.

49. Гришин, Д. М. Руководство самовоспитанием школьников. В помощь классному руководителю и воспитателю / Д. М. Гришин, Я. И. Колдунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

50. Гришина, И. В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: монография / И. BI Гришина. СПб, 2002.-232 с.

51. Гришечко, О. С. Влияние психологической-компетентности на профессионально-личностный рост учителя! иностранного языка: автореф. дис. . канд.* психол. наук. Ростов-на-Дону, 1999.' —25 с.

52. Гришечко, О. С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка : дис. . канд. психол наук : 19.00.07. / Гришечко Овсанна Саввична. — Ростов н/Д., 1999. 124 с.

53. Давыдов; В1 В. Деятельность / В. В Давыдов. — Российская- пе-дагогическая^ энциклопедия: В 2-х т. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1.-608 с.

54. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего' обучения / В. В Давыдов. -М. : Интор, 1996.-241 с.

55. Демидова, И. Ф. Развитие психологической компетентности студентов — будущих учителей: автореф. дис. . канд. психол. наук. -СПб., 1993.-20 с.

56. Демидова, И. Ф. Развитие психологической компетентности студентов будущих учителей : дисканд. психол. наук. - СПб., 1993. - 205 с.

57. Дубровина, И. В. Психология : учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. И. В. Дубровиной. М.: «Академия», 2002. - 464 с.

58. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога / И. В., Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; под ред. И. В. Дубровиной. М. : Просвещение, 1991. - 303 с.

59. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник / М. И: Дьяченко, JI. А. Кандыбович Мн.: Харвест, М. : ACT, 2001. - 576 с.

60. Емельянов Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. дис. . докт.пси-хол. наук. М., 1991. 36 с.

61. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности : дис. . доктора психол. наук. Л., 1990.-403 с. .

62. Зак, А. 3. Развитие умственных способностей младших школьников / А. 3. Зак. М. : Просвещение : Владос, 1994. — 320 с.

63. Закон Российской Федерации «Об1 образовании» (1992). М. : Новая школа, 1996.

64. Захарова, Л. Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: автореф. дисс. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 1997.-38 с.

65. Зволейко, Е. В. Становление прфессиональной компетентности студентов — специальных психологов в образовательном процессе вуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. /Е. В. Зволейко — Чита, 2004. 223 с.

66. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России.-2005.-№4.

67. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. // Психол. журнал. 1997. - №6. - С. 116-121.

68. Зеер, Э. Ф. Профессиональное образование ремесленников-предпринимателей: В помощь преподавателю / Э. Ф. Зеер. Юж.-Урал. науч.-образоват. Центр РАО, Челяб. гос. ун-т. — Челябинск, 2001 .-35 с.

69. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. -2-е изд., пер., доп. — М. : Академический проект, Екатеринбург, 2003. 156 с.

70. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. М. : МПСИ, 2003. - 480 с.

71. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. — М.: Академия, 2006. 240 с.

72. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. / И. А. Зимняя. -М. : Логос, 2003.-384 с.

73. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — Ростов н/Д : Феникс, 1997. 480 с.

74. Зюзъко, М. В. Психологические консультации для начинающего учителя / М. В. Зюзько. М. : Просвещение, 1995 - 207 с.

75. Игры обучение, тренинг, досуг. / под ред. В. В. Петрусинского. - М. : Новая школа, 1994. - 368 с.

76. Игры для интенсивного обучения / под ред. В. В. Петрусинского. М. : Прометей, 1991. - 219 с.

77. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-512 с.

78. Истратова, О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.-375 с.

79. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка: учеб. пособие / О. А. Карабанова. — М. : Российское педагогическое агентство, 1997. 191 с.

80. Коваль, Н. А. Духовность в системе профессионального становления специалиста : дис. д-ра психол. наук / Н. А. Коваль. М;,.1997. - 464 с.

81. Козиев, Bf. Н. Психологическая компетенция учителя в контексте взаимоотношений-учителя; и учащихся. / В! Hi Козиев.// Профессиональные потребности, учителя в психолого-педагогических знаниях : сб. научн.тр. М. : изд-во АНП СССР, 1989: - С.41 - 45:

82. Кон, И. G. Социологическая психология / И. С. Кон. М.; Воронеж. : Московский, психолого-социальный'институт; НПО «МОДЭК», 2000.-560 с.

83. Конвенция о правах ребенка // Воспитание школьников. — 1993. -№3,-6.

84. Колмогорова, Л: С. Диагностика психологической* культуры школьников / JI. С. Колмогорова. М. : ВЯАДОС-ПРЕСС, 2002.

85. Колмогорова, JI. С. Психологическая культура как условие и средство сохранения психического.здоровья детей / JI. С.Колмогорова // Начальная школа, № 6, 2007. С. 18-23.

86. Костылева, Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления-развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: дис. . канд. пед: наук / Н. Е. Костылева: Казань, 1997. 252 с.

87. Климов, Е. А. Введение в психологию труда : учебник / Е. А. Климов: 2-е изд., перераб. и доп. - М.: МГУ; Академия, 2004. - 336 с.

88. Климов, Е. А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам? / Е. А. Климов // Вопросы психологии. — 1998. № 2.

89. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб; пособие / Е. А. Климов. М. : МГУ, 1995. - 114 с.

90. Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие: учеб. пособие / Е. А. Климов. — М. : Издательство Московского университета; Академия, 2004. 240 с.

91. Клюева, Н. В. Технологии работы психолога с учителем / Н. В. Клюева. М. : Сфера, 2000. - 192 с.

92. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова М.: Педагогика, 1991. — 152 с.

93. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д, 1998.

94. Крупенин, A. JT. Эффективный учитель : Практическая психология для педагогов / A. JI. Крупенин, И. М. Крохина — Ростов н/Д. : Феникс, 1995.-478 с.

95. Кудрявцев, Т. В. Исследование психологических особенностей профессионального становления / Т. В. Кудрявцев. // Психологическая наука и образование. -1997. № 1. - С. 62 - 74.

96. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т. В. Кудрявцев -М.: Мир, 1986. 122 с.

97. Кузьмина, Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н. В. Кузьмина, В. И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. — №3. - С. 63 — 66.

98. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев, Гомель, 1976.

99. Кузьмина, Н. В. Психологическое знание и учитель / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 211-224.

100. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990.-269 с.

101. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. -1984. -№ 1.

102. Кузьмина, Н\ В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения /Н. В. Кузьмина. Ml, 1989.

103. Кулюткин, Ю. А. Психологическое знание и учитель / Ю. А. Кулюткин // Вопросы психологии. 2002. - № 3. - С. 55 - 59.

104. Кухтевич, Т. Студент МГУ: вектор перемен / Т. Кухтевич, И. Болотин // Alma mater. 2000. - № 3. - с. 17-23.

105. Кюрщунова, В. В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов / Кюршунова Вероника Владимировна"- дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск. - 2006. - 187 с.

106. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.' - 47 с.1Т7. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М. : МГУ, 1981.-584 с.

107. Леонтьев, А. А. Психология общения / А.А.Леонтьев. 3-е изд. - М. : Смысл, 1999. - 365 с.

108. Лукьянова, М И, Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М. И. Лукьянова М.: ТЦ Сфера, 2004. -144 с.

109. Лукьянова, М. И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя / Лукьянова Маргарита Ивановна М, 1996. - 196 с.

110. Макаровская, И. В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе : дис. . канд. психол. наук : 19.00107 / Макаровская Ирина Викторовна СПб, 2003. - 195 с.

111. Малинаускас, Р. К Динамика социально-психологической компетентности студентов педагогических вузов / Р. К. Малинаускас, В. П. Гудонис, Ш. А. Шпирас // Психологический журнал. 2007 - т. 28, №4.-с. 45-51.

112. Маркова, А. К. Психология профессионализма/ А. К. Маркова.- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

113. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. — 192 с.

114. Методы исследования педагогической деятельности. JI. : Изд-BOtJIFy, 1970. -Ы4с.

115. Милъруд, Р. 77. Компетентность в изучении языка / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. №7. С. 30 - 36.

116. Митина, Л: М. Личность и профессия : психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие / Л. М Митина. М.': «Академия»,' 2005. - 336 с.

117. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избр: психол. труды / В. Н. Мясищев / под ред. А. А. Бодалева. — М: : Институт практической психологии, Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. 356 с.

118. Немое, Р. С. Психология: учеб. : в,3 кн. / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2. - 608 с.

119. Немов, Р. С. Психология: учеб. : в 3 кн. / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3. - 631 с.

120. Новиков, А. М Профессиональное образование России / А. М: Новиков. М., 1997. - 210'с.

121. Овчарова, Р: В. Практическая психология в начальной- школе / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 240 с.

122. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования : учеб. пособие / Р. В. Овчарова. М.: Академия, 2003. — 448 с.

123. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования / Р. В: Овчарова. М. : ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

124. Огарев, Е. И. Компетентность образования: социальный аспект /Е. Н. Огарев.-СПб. :РАОИОВ, 1995.-170 с.

125. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И.Ожегов / под ред. Н.Ю. Шведовой.-М., 1990.-917 с.

126. Ольшанский, В. Б. Практическая психология для учителей / В. Б. Ольшанский М. : Онега, 1994. - 272 с.

127. Ордон, У. Профессиональные компетенции учителей начальных школ в контексте европейских интеграционных процессов (на примере образования Республики Польша) : дис . д-ра.пед. наук / У. Ордон. — М., 2005. 386 с.

128. Оруджев, 3. А. Психологический анализ динамики профессионального становления студентов педагогического вуза: автореф. дис. . канд. психол. наук / 3. А. Оруджев. Баку, 1985. - 30 с.

129. Остапчук, Н. В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: (На примере вузовской подготовки специалиста дошкольного образования): дис. . канд. пед. наук.

130. Пахалъян, В. Э. Психопрофилактика в образовании' /

131. B. Э. Пахальян // Вопросы психологии. 2002. -№ 1. - С. 38 - 44.

132. Педагогика и психология высшей школы / под ред.

133. C. И. Самыгина. Ростов н/Д. : Феникс, 1998. - 544 с.

134. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

135. Педагогическая психология: учебник / под ред. Н. В. Клюевой. -М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 400 с.

136. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. — М. : Педагогика, 1990. 112 с.

137. Петровский, В. А. К психологии активности личности / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1975. — № 3. С. 26 - 38.

138. Петровский, В. А. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании личности / А. В. Петровский // Вопросы- психологии. 1985.-№4. -С. 17-30.

139. Поваренков, Ю. П. Психология становления профессионала / Ю. П. Поваренков. Ярославль : ЯГПУ, 2000. - 98 с.

140. Подласый, И. 77. Педагогика начальной школы : учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И. П. Подласый. Ml : ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

141. Подольская, Т. А. Психологическое обеспечение дополнительного профессионального образования / Т. А. Подольская // Национальный психологический журнал. — 2007. — № 1. С. 107 — 112.

142. Помощь родителям в воспитании детей: пер с англ. / под общ. ред. В. Я. Пилиповского. М., Прогресс, 1992. - 256 с.

143. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры : дис. . канд. пед. наук / Попова Е. В. Ростов - н/Д., 1996. - 221 с.

144. Попова, С. И. Профессиональная подготовка педагога к реализации психотерапевтической функции в. воспитании школьника / С. И: Попова. М., 1995. - 196с.

145. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. -М. : Сфера, 1998 526 с.

146. Предмет и методы исследования проблемы вузовской педагогики. Л. : Изд-во ЛГУ, 1969. - 23 с.

147. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: практикум : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Н. Борисов, О. Г. Ковалев, С. А. Лузгин, А. И. Ушатиков. М.: Академия, 2002. - 144 с.

148. Психологические проблемы формирования специалиста в вузе: межвуз. сб. науч. тр. Саранск : МГУ, 1989. - 186 е.; С. 140 - 142.

149. Психология и педагогика : учеб. пособие / К. А. Абульханова; под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. -М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. 585 с.

150. Психология труда : учебник / под ред. А.В.Карпова. М. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

151. Психология : словарь / под ред. А.В.Петровского, М. Я. Ярошевского. М. : Политиздат, 2001. - 494 с.

152. Психофизиологические вопросы становления профессионала / под ред. К. М. Гуревича. М. : Гардарики, 1998. - 341 с.

153. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1994.

154. Психологический аспект педагогической практики студентов старших курсов : программа и метод, рекомендации / под науч. ред. Ю. В. Варданян; Морд. гос. пед. ин-т. Саранск, 2002. - 28 с.

155. Психологические задания к педагогической практике студентов: пособие / под ред. А. Э. Штейнмеца. М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 128 с.

156. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина : В 2 т. — М. : ВЛАДОС, 2003. -Т 1. 312 с.

157. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина : В 2 т. М. : ВЛАДОС, 2003. - Т 2. - 48 с.

158. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова, М.: Астрель : ACT, 2004. 478 с.

159. Психология: учебник / под ред. Б. А. Сосновского. М. : Высшее образование, 2008. — 660 с.

160. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Просвещение, 1991 -303 с.

161. Разина, Н. А. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования / Н. А. Разина // Завуч. -2001.-№4.-С. 113-136.

162. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта М, 1998. - С. 239 - 241.

163. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А Реан, Я. JI. Коломинский. СПб. : Изд. «Питер», 2000.' - 416 с.

164. Резникова, О. А. Оценка профессиональной компетентности учителя в постановке учебных задач : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Резникова Ольга Александровна. М., 2006. — 283 с.

165. Рогов, Е. И. Настольная книга школьного психолога: учеб. пособие : В 2 кн. / Е. И. Рогов: М! : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - Кн. 1-: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384" с.

166. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В'2 кн. / Е. И. Рогов М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480 с.

167. Розов, Н. С. Ценности гуманитарного образования / Н. С. Розов // Высшее образование в России. 1996. - № 1 - С. 85 - 89.

168. Романов, К. М. Практика по психологии : задания, для студентов педагогических специальностей / К. М. Романов. — Саранск. 1999. - 36 с.

169. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М. : АПН РСФСР, 1957.-328 с.

170. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн, М.: Педагогика, 1973, - 416 с.

171. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. В 2-х т., Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

172. Руководство практического психолога: готовность к школе: развивающие программы: метод. / под ред. И. В. Дубровиной. 5-е изд., -М.: Академия, 1999. - 96 с.

173. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд., - М. : Академия, 2000. - 160 с.

174. Савельев, А. Д. Инновационное высшее образование / А. Д. Савельев // Высшее образование в России. 2001. - № 6. — С. 42 — 45.

175. Савельев, Д. С. Материалы с семинарских занятий'заместителя директора школы / Д1 С. Савельев. Ульяновск : ИПК ПРО, 1996. - 80 с.

176. Салюукина, Н. В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг / Н. В. Самоукина. Дубна: ООО «Феникс + », 2000. - 192 с.

177. Салюукина, Н. В. «Игры, в которые играют .». Психологический практикум / Н. В. Самоукина. Дубна.: Феникс, 2002. - 127 с.

178. Сарсенбаева, Б. И. Психологические условия? подготовки будущих учителей / Б. И. Сарсенбаева // Психологическая наука и образование.-2005.-№ 1. С. 16-27.

179. Селевко, Г. К. Компетентности и их- классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. - с. 138.

180. Сидоренко, Е. В. Методы математической4 обработки в психологии / Е. В. Сидоренко: СПб: : ООО Речь, 2004. - 350 с.

181. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей / В. П. Симонов. — М. : Международная педагогическая академия, 1995. С. 137-138.

182. Синенко, В. Я. Профессионализм учителя / В1. Я. Синенко // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 45 - 51.

183. Сластенин, В. А. Программно-целевой, подход к формированию социально активной личности учителя / В. А. Сластенин // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1984. - С. 10 - 16.

184. Сластенин, В. А. Методологическая культура учителя / В. А. Сластенин // Формирование профессиональной культуры учителя. — М. : Прометей, 1993. С. 39 - 53.

185. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 222 с.

186. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин. М. : Школа-Пресс, 1997.-С. 40.

187. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем ипрофессиональном образовании / В. А. Сластенин // Сластенин.- М. : Издательский дом Магистр Пресс, 2000. — 488 с.

188. Сластенин, В. А. Учитель как творец педагогического процесса / В. А. Сластенин // Сластенин. М., 2000. - С. 297 - 309.

189. Слободчиков, В. И: Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М: : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

190. Словарь иностранных слов. 18-е изд.стереотипное. - М. : Русский язык, 1989. - 247 с.

191. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие / авт.-сост. Л. В1; Мардакаев: Ml: Академия-.2002: - 368 с.

192. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. 2-е изд. — Mi.: Харвест, 2001. - 976 с.206; Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.1.'

193. Современный словарь по психологии / авт.-сост. В. В. Юрчук. Мн.: Элайда, 2000. - 704 с.

194. Старое, Mi Ш Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки:, дис. . д-ра пед. наук / М. И. Старов. Тамбов, 1996. - 409 с.

195. Сухобская, Г. С. Творческий потенциал учителя и его потребность в, психолого-педагогических знаниях // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях / Г. С. Сухобская. — М., 1987.

196. Сыманюк, Э. Э.( Профессионально обусловленные деструкции1 педагогов / Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. 2004. №-3. - С. 202 - 207.

197. Сыромятников, И. В. Логико-дидактические аспекты совершенствования профессиональной подготовки практического психолога в вузе с дистанционной технологией обучения / И. В. Сыромятников // Инновации в образовании. 2001. № 4. — С. 12 — 39:

198. Талызина, И. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. — М. : Академия, 1998.-288 с.

199. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. — 1995. — №1, С. 41 — 53.

200. Темнова, Л. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л. В: Темнова. М., 200Ь - 36 с.

201. Толочек, В. А. Современная психология труда : учеб: пособие / В. А. Толочек СПб;: Питер, 2005. - 179 с.

202. Трофимова, И. Н. Компетентность с точки зрения синергетиче-ского подхода / И. Н.1 Трофимова // Развитие и оценка компетентности: материалы конференции. М : Институт психологии РАН, 1996. - С.54 - 56.

203. Узденова, А. А. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационной культуры младших школьников : дис. . канд. пед. наук / А. А. Узденова. Карача-евск, 2002. - 158 с.

204. Украинский, Я. И. Психолого-педагогическая компетентность как фактор повышения эффективности деятельности руководителей / Я. И. Украинский. Киев, 1998. - 61 с.

205. Учебно-педагогическая практика в системе подготовки учителяначальных классов : учеб. пособие. Саранск, 2006. — 132 с.

206. Федорова, С. Н. Профессиональная культура педагога / С. Н. Федорова // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 65 - 70.

207. Фелъдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: Избр. Труды в 2 т. / Д. И. Фельдштейн, Д. И. Эльконин. М. : Изд. Московского психолого-социологического института: Воронеж, МПО «МОДЕК», 2005. - Т. 1. - 568 с.

208. Фелъдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: Избр. Труды в 2 т. / Д. И. Фельдштейн, Д. И. Эльконин. М. : Изд. Московского психолого-социологического института: Воронеж, МПО «МОДЕК», 2005. - Т. 2.-456 с.

209. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / JI. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Совершенство, 1998. — 418 с.

210. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. 2-е изд. - СПб. : Питер; М. : Смысл, 2003. - 859 с.

211. Холодная, М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования / М. А. Холодная. М. : Барс, 1997. - 392 с.

212. Хуторский, А. В. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторский // Народное образование. 2003. —№2. - С. 58 - 64.

213. Хухлаева, О. В. Коррекция нарушений психологического! здоровья дошкольников и младших школьников: учеб. пособие / О. В. Хухлаева. М. : Академия, 2003. - 176 с.

214. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. М. : Академия, 2001. - 208 с.

215. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие / М. А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996.- 160 с.

216. Чекалева, Н. В. Теоретические основы учебно-методического*обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом** вузе / Н В. Чекалева. Омск, 1998. - 240 с.

217. Шадриков, В. Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения: учебное пособие /В. Д. Шадриков. -Ярославль: ЯГУ, 1981. 72 с.

218. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности В. Д Шадриков. -Ярославль: ЯГУ, 1979. 90 с.

219. Шакуров, P. X Творческий рост педагога / P. X. Шакуров. М. : Знание, 1985.-80 с.

220. Шапаръ, В. Словарь практического психолога / В. Шапарь. М.: ACT, 2004.-735 с.

221. Щербакова, Т. Н. Психологическая компетентность учителя: акмеоло-гический анализ, дис . д-ра психол. наук / Щербакова Татьяна Николаевна. М., 2007.-462 с.

222. Яковлева, Н. В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): дис. канд. психол. наук / Н. В! Яковлева. —Ярославль, 1994.—277 с.

223. Якунин, В. А. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов / В. А. Якунин; Н. И. Мешков // Вестник ЛГУ. Л., 1980. — №11. - С. 14-19.

224. Яшкова, А. Н. Психологические условия развития субъектности специалиста в педагогическом вузе: автореф. дисканд. психол. наук / А. Н. Яшкова.-Самара, 2003.-26 с.

225. Lester, М. SdorowPsychology/М Lester-Dubuque, Iowa, 1993.-838 p.

226. Hoffinarm, T. The meanings of competence / T. Hoffinann // Journal of European Industrial Training, 1999. Vol. 23, № 6. - P. 275 - 285.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.