Стимулирование социально-личностного самоопределения старшеклассников северного региона тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шаркунова, Юлия Владимировна

• Шаркунова, Юлия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шаркунова, Юлия Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона.

1.1. Социально-личностное самоопределение учащихся старших классов северного региона как проблема в теории педагогики и практике.

1.1. Возможности витагенного опыта в социально-личностном самоопределении учащихся северного региона.

1.3. Разработка эвристической модели стимулирования социальноличностного самоопределения учащихся северного региона.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по стимулированию социально-личностного самоопределения старшеклассников северного региона

2.1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Выявление исходного уровня социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона.

2.3. Реализация эвристической модели стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стимулирование социально-личностного самоопределения старшеклассников северного региона»

Актуальность исследования.

В ситуации ускоренной глобализации современному старшекласснику необходимо организовывать свою жизнь в постоянно изменяющихся условиях. Особенно сложно человеку на Севере, так как суровый климат, территориальная отгороженность, разнообразие ресурсов и их выборочная освоенность, высокие темпы экономического развития и повышенная интенсивность миграционных потоков в обе стороны требуют постоянного подтверждения своей социальной жизнеспособности. Нарастание темпов и масштабов смены трудовых поколений в регионе обостряет вопрос воспитания личности, вобравшей в себя все лучшее, что есть у северян, стремящейся понять интересы нынешних и будущих поколений. Острота обсуждаемой проблемы становится очевидной, если учесть, что современная школа делает явный ориентир не на воспитание необходимых в будущем качеств личности, а на достижение количественных показателей результатов обучения. Школа, по мнению ее выпускников, слабо влияет на формирование жизненных ценностей, на основе которых происходит социально-личностное самоопределение учащихся старших классов, их самоактуализация в регионе.

Несмотря на это, решать задачи формирования жизнеспособной личности, умеющей действовать и реализовывать себя в специфической для региона экономической и социокультурной среде, необходимо именно в школе, где учитываются социокультурные особенности региона, его социальная активность, культура, нравственность населения. В противном случае в ситуации расхождения целей образования и целей развития общества система образования может стать институтом социальной дезадаптации.

Проблему самоопределения личности освещали Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др., но, к сожалению, тема стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся, проживающих на территории Севера, где условия развития самосознания имеют свои отличительные характеристики и специфику, еще не стала достаточно популярной среди ученых.

Таким образом, возникают противоречия, требующие адекватного разрешения:

- между нарастающей тенденцией отчужденности современных старшеклассников северного региона от широкого социума и необходимостью формирования личности, связывающей свое будущее с активной жизнедеятельностью в условиях Севера;

- между гипертрофией личностно-ориентироеанного подхода в образовании в ущерб социальному фактору и невозможностью полноценного развития самосознания и самоопределения вне освоения коллективного социального опыта, созидающей коллективной деятельности, осознания себя как члена определенной общности.

Выделенные противоречия определяют проблему исследования: выявление социокультурных возможностей северного региона, направленных на социально-личностное самоопределение молодежи на Севере.

Тема исследования - «Стимулирование социально-личностного самоопределения старшеклассников северного региона».

Цель исследования - теоретическая разработка и опытно-экспериментальная проверка результативности содержания, средств и методов стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся северного региона посредством формирования у них положительного образа своего будущего.

Идея исследования - стимулирование социально-личностного самоопределения учащихся северного региона с опорой на социальный и витаген-ный опыт, который, с одной стороны, учитывает условия социокультурного пространства Севера, а с другой — изменяет его, побуждая к самоактуализации старшеклассников в будущей профессиональной и другой созидательной деятельности в регионе.

Объект исследования - процесс социально-личностного самоопределения учащихся северного региона, опирающийся на социальный и витагенный опыт.

Предмет исследования - социокультурные возможности северного региона, в том числе включающие освоенный социальный и индивидуальный витагенный опыт, который направлен на стимулирование социально-личностного самоопределения старшеклассников, побуждающего их самоактуализацию в регионе.

Ограничение - мы считаем достаточными для результатов исследования данные по одной территории северного региона (Ханты-Мансийский автономный округ - Югра), так как северные регионы обладают сходными типичными не только климатогеографическими, но социально-экономическими характеристиками.

Гипотеза исследования

Социально-личностное самоопределение учащихся старших классов в северном регионе будет успешным, если:

- содержание образовательного процесса обогатить за счет «погружения» «внутреннего мира» старшеклассников в культурное поле микросреды, приобщить их к культурным северным традициям, историческим и национальным особенностям народов Севера и мигрантного населения, продолжительное время работающего в условиях Севера;

- сформировать у школьников конструктивный положительный образ своей будущей жизни и профессиональной деятельности в регионе в процессе освоения ими опыта взаимодействия коренного населения с окружающей природой и достижения в нем равновесия, опыта преодоления мигрантным населением трудностей акклиматизации и адаптации к новым социокультурным особенностям, опыта взаимообогащения житейских представлений коренного населения научными знаниями и социально-экономическим развитием мигрантов;

- в основу формирования образа своего будущего положить индивидуальный и коллективный витагенный опыт, а переход витагенной информации, накопленной в процессе жизнедеятельности, в витагенный опыт обеспечить через механизмы:

•интерпретации смыслов культуры и социального опыта Севера, в процессе чего активизируется прошлый личный опыт учащихся, опыт близких людей и опыт населения Севера, всесторонне раскрывающий сбалансированную структуру взаимодействия природы и человека в северных условиях; •формирования положительного индивидуального опыта самопознания и анализа своих профессиональных намерений старшеклассниками на основе осознания социально-экономических отношений в северном регионе и экс-териоризации самосознания во внешнее выражение через созидательную деятельность учащихся, в процессе которой они анализируют отношения между научными знаниями и житейскими представлениями северянина; •сублимации энергии недостаточно осознаваемых или одобряемых обществом действий на социально-значимые и осознаваемые цели, в результате чего учащиеся получают опыт расстановки приоритетов в жизненных ценностях; •идентификации старшеклассников с северным регионом на основе установившейся эмоциональной связи и осознания благоприятных перспектив самореализации в нем.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены задачи исследования:

1. Выявить особенности социально-личностного самоопределения учащихся северного региона.

2. Определить роль витагенного опыта в стимулировании социально-личностного самоопределения старшеклассников северного региона.

3. Разработать эвристическую модель стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона, реализующую переход витагенной информации в витагенный опыт.

4. Опытно-экспериментальным путем определить результативность использования разработанной модели в стимулировании социально-личностного самоопределения учащихся.

5. Подготовить методические материалы, позволяющие реализовывать стимулирование социально-личностного самоопределения учащихся северного региона на основе витагенного опыта.

Методологическая основа исследования: личностно-ориентированный подход (H.A. Алексеев, Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков); социально-личностный подход сбалансированных отношений общества и личности (В.И. Загвязинский, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, Е.А. Ямбург); деятельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составляют: теория самоопределения (Е.А. Александрова, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, В.Л. Савиных, Т.Н. Сапожникова, Н.С. Пряжников); теория самосознания (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Мухина, А.Г. Спиркин, П.А. Шавир); идеи витагенного опыта A.C. Белкина и их развитие в работах В.В. Бачмановой, Н.О. Вербицкой, В.А.Кривенко, Н.Г. Свининой, Т.Б. Черепановой; идеи влияния социокультурных особенностей на развитие личности -A.A. Бучека, Т.Н. Волкова, И.В. Кострулевой, А.П. Окладникова; идеи влияния климатогеографических северных условий на развитие личности Т.З. Биктимирова, C.B. Дерябиной, В.А. Лобовой, Г.А. Степановой; идеи связи конструирования своего будущего с процессом самоопределения Д.Е. Беловой, М.Р. Гинзбурга, А. Сайдуллаева, Л. Франкла; идеи позитивной педагогики и психологии М. Селигмана.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальным исследованием было охвачено более 370 учащихся, 60 учителей, 150 родителей учащихся Югорского физико-математического лицея-интерната и МОУ «Гимназия №1» г. Ханты-Мансийска.

Этапы исследования. Первый этап - аналитический (2005-2006 гг.) -был направлен на изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, педагогического опыта по проблеме исследования; определялись исходные факты, предмет, объект, гипотеза, задачи; выстроен план теоретического и эмпирического исследования.

Второй этап - формирующий (2007-2011 гг.) - на основе теоретически выделенных структур, форм, этапов образовательной деятельности, направленных на стимулирование социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона и витагенного опыта спроектирована эвристическая модель, разработана и реализована в опытно-экспериментальной работе методика ее воплощения.

Третий этап - обобщающий (2011-2012 гг.) - осуществлялись итоговая количественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их анализ, систематизация, интерпретация и обобщение, формулирование выводов и оформление материалов диссертации.

Методы исследования: теоретические - анализ, обобщение, сравнение, педагогическое моделирование; эмпирические - опытно-экспериментальная работа, анкетирование, тестирование, беседа, педагогическое наблюдение, методы математической статистики (х -критерий, критерий Фишера).

Научная новизна исследования состоит в том, что: - выявлены две группы факторов, которые в условиях северного региона в процессе социально-личностного самоопределения трансформируются из ви-тагенной информации в витагенный опыт, одни из которых надлежит более результативно использовать в образовательном процессе (благоприятная ситуация социально-экономического развития, перспектива карьерного роста, в том числе из-за интенсивной миграции населения в обе стороны, культура жителей Севера), а другие - необходимо нейтрализовать («дух временщика», территориальная отгороженность, негативное влияние климатогеографиче-ских северных условий на человека и его образ жизни);

- обоснована значимость для стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся северного региона коллективного витагенного опыта, как средства осмысления общечеловеческого опыта, формирующего характеристики ценностного смысла для учащихся и направленного на построение их будущей жизнедеятельности в регионе;

- спроектирована эвристическая модель стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся северного региона, которая построена на идеях личностно-ориентированного, социально-личностного и деятельностного подходов; ее реализация предполагает ознакомление и осмысление социокультурных и климатогеографических региональных особенностей, с прогнозом развития социально-экономической ситуации в регионе, «погружение» в региональную культуру, примерку «на себя» разных социальных ролей, расширение самосознания, включая обретение позитивной северной идентичности;

- разработана методика формирования у учащегося положительного образа своего будущего в регионе, осуществляемая поэтапно: на ознакомительно-активизирующем этапе в содержание образования вводятся новые элементы регионализации; на ориентировочно-примерочном этапе с позиций значимости для личности и практической направленности фильтруются поток информации и стихийный опыт жизни; на творчески-преобразующем этапе негативное влияние северного климата на учащихся, их образ жизни, территориальная отгороженность компенсируются ситуацией успеха в творческой и созидательной социально-значимой деятельности; на рефлексивно-прогностическом этапе нейтрализуются иллюзии старшеклассников северного региона о своих беспредельных возможностях самореализоваться в любой точке России демонстрацией востребованности и полезности в регионе; на этапе самосовершенствования проводится профилактика у учащихся отчужденности от общества, в котором они живут, и неопределенности своего будущего.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что:

- введено в педагогическую теорию понятие «конструктивный положительный образ своего будущего» у учащихся в регионе, определяемое как субъективная картина своей материально обеспеченной жизни и приносящей удовлетворение профессиональной деятельности в северном регионе;

- уточнено содержание положений, которые являются существенными для определения результативности социально-личностного самоопределения учащихся северного региона:

• наличие намерений самоактуализации в будущей профессиональной и другой созидающей деятельности в регионе, которые отображают сознательный выбор востребованной сферы деятельности, позволяющей реализовать себя в обществе, раскрывая свои положительные стороны;

• оптимальный уровень тревожности, обеспечивающий безопасность субъекта на личностном уровне во время эффективной адаптации к действительности;

• гармонизация отношений, которая подразумевает устранение препятствий при достижении лучшего сценария отношений;

- раскрыты оптимальные возможности образовательного процесса по формированию конструктивного положительного образа своего будущего у учащихся в регионе: изучение истории региона, культурного наследия, созданного народом, проживающим в северном регионе, изучение современного состояния и перспектив социально-экономического развития в регионе, развитие ценностной и эмоциональной сфер старшеклассников на основании познания особенностей региона и проекция своих целей на конкретные условия жизнедеятельности на Севере.

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-методического пособия, методических рекомендаций и рабочих тетрадей для учащихся, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей, психологов, руководителей общеобразовательных учреждений для решения задач стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся старших классов.

Достоверность исследования обеспечена методологическим обоснованием стимулирования социально-личностного самоопределения на основе использования концепций педагогики, психологии, философии и согласованием экспериментальных данных по проблеме самоопределения с особенностями северного региона; идея исследования строится на анализе практики школ северного региона и обобщении передового опыта стимулирования самоопределения старшеклассников; применялись количественные и качественные методы оценки исследования; показана воспроизводимость результатов исследования в условиях интерната и общеобразовательной школы.

Личный вклад соискателя состоит в том, что эксперимент проводился автором в процессе педагогической работы в течение 7 лет, чем обеспечилось его глубокое погружение в образовательный процесс на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Соискателем самостоятельно получены исходные научные данные, которые были апробированы в ряде образовательных учреждениях. Автором обработаны и интерпретированы результаты исследования. По выполненной работе подготовлены основные публикации.

Апробация и внедрение результатов работы. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Югорского государственного университета и докладывались на региональных (Сургут, 2008, Ханты-Мансийск, 2008, 2009) и международных (Бийск, 2007, Москва, 2009, Новосибирск, 2012) конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интенсивная миграция трудового населения в ряде северных регионах обостряет проблемы социально-личностного самоопределения учащихся, поэтому в их воспитании необходимо особое внимание уделять развитию самосознания и личностных качеств, которые помогут им стать успешным в жизни и трудовой деятельности в северном регионе.

2. Разработанная эвристическая модель позволяет сделать индивидуальный и коллективный витагенный опыт ресурсом социально-личностного самоопределения школьников и учитывать социокультурные факторы северного региона, что дает учащимся возможность осуществлять осознанный выбор своего будущего и стимулирует их самоактуализацию в северном регионе.

3. Используя различные способы стимулирования социально-личностного самоопределения с помощью приемов трансформации витаген-ной информации в витагенный опыт, мы активизируем интеллектуально-психологический потенциал учащихся для принятия наилучших решений в различных школьных ситуациях, которые осуществляются с опорой на северные традиции и личный жизненный опыт, что соответствует концепции лич-ностно-ориентированного и социально-личностного образования.

4. Формирование у школьников положительного образа своего будущего в регионе происходит, во-первых, за счет воспитания эмоциональной привязанности к региону в процессе освоения позитивного социального опыта народов, заселяющих Север и продолжительно работающих в северных условиях, во-вторых, осознания благоприятных перспектив самореализации в нем. Такой позитивно эмоциональный фон способствует развитию готовности к жизненному и профессиональному самоопределению, желанию жить и работать в северном регионе, а использование резервов региональной культуры повышает познавательную активность учащихся.

5. Стимулирование социально-личностного самоопределения старшеклассников в регионе ведет к гармонизации отношений «личность - образование — общество» в процессе развития и самореализации самости учащихся, определении ими своего места и роли в системе социальных отношений в регионе, успешной самореализации в условиях Севера.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шаркунова, Юлия Владимировна

Выводы по второй главе

1. При реализации эвристической модели стимулирования социально-личностного самоопределения старшеклассников северного региона использовалась методика формирования положительного образа своего будущего у учащегося в регионе, которая построена на идее A.C. Белкина: актуализации индивидуального и коллективного жизненного опыта. Ее основу составляют приемы: анализ жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе, сравнение статистических данных основных показателей социальной сферы региона и России в целом, обобщение биографических историй успешных карьер в северном регионе, творческое моделирование идеальных образовательных объектов, альтернативное сопоставления, истолкование притч, сказок как маски широкого спектра проблем личности учащихся, компенсация неудовлетворенных потребностей старшеклассников в социально значимом определении на будущее в семье, организация открытого образовательного пространства для всех учащихся и др.

2. Исследование выявило специфику эмоционального фона социально-личностного самоопределения учащихся, воспитывающихся в разных типах образовательных учреждений. Так, структурным центром учащихся из интерната ЮФМЛ, влияющих на эмоциональный фон являются коммуникативные качества, у гимназистов, проживающих в своих семьях, испытывающих недостаток самостоятельности в организации своей жизни, корреляционную плеяду составляют различные сферы жизнедеятельности.

3. Стимулирование социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона на основе витагенного опыта является началом для проектирования будущего. Включает в себя опыт предшествующих поколений, позволяет формировать конструктивный положительный образ грядущих жизненных перспектив у старшеклассника в регионе, что доказано экспериментально: среди прошедших эксперимент 50% и

42% учащихся имеют намерения самореализоваться в регионе, в контрольной группе таких учащихся 16%.

4. Сравнительный анализ выявил статистически значимые различия показателей готовности старшеклассников к жизненному и профессиональному самоопределению, познавательной активности, школьной, личностной, межличностной и общей тревожности.

Уровень тревожности в двух экспериментальных группах снизился на 7% и 5% соответственно, в контрольной увеличился - на 28%; уровень познавательной активности в экспериментальных группах вырос на 18% и 16%, в контрольной группе уменьшился на 4%. Результаты контрольной группы отражают общую тенденцию психоэмоционального состояния учащихся данных образовательных учреждений в период окончания школы и принятия решения о выборе профессионального образования. Проведенная ОЭР позволила коренным образом изменить показатели тревожности и познавательной активности у старшеклассников.

5. Результативность эвристической модели стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона, осуществленного на основе положений, сформулированных в гипотезе, доказана опытно-экспериментальной работой. Число учащихся с высоким уровнем социально-личностного самоопределения выросло в экспериментальных группах на 18% в гимназии и на 26% в ЮФМЛ (в контрольной группе - на 3%). Различия показателей в группах на итоговом срезе являются статистически значимыми на уровне 0,005.

Заключение

В результате проведенного теоретического и опытно-экспериментального исследования проблемы социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона были определены основные понятия, сущность процесса социально-личностного самоопределения, критерии успешности, разработана и апробирована модель.

Теория и практика социально-личностного самоопределения, составляющие значительный пласт педагогического знания и опыта, принадлежат сегодня к очень актуальным и практико-ориентированным областям педагогической реальности.

Теоретические и эмпирические исследования восприятия событий собственного жизненного пути акцентируют внимание на главной особенности раннего юношеского возраста - нацеленности на будущее, которая объективируются в жизненных целях и планах и взаимосвязана с возникающим в этом возрасте социально-личностным самоопределением.

Социально-личностное самоопределение - это процесс активного сознательного формирования у человека представлений о себе (личностно-ориентированный подход) и своем социальном окружении, о месте и роли в обществе (социально-личностный подход), о вероятной стратегии поведения, адекватной социокультурным ценностям (деятельностный подход), которое результатируется в его выборе жизненного пути.

В работе выявлена специфика социально-личностного самоопределения учащихся северного региона, отличительной чертой которой является отчужденность от широкого социума и акцентирование личностного самоопределение в ущерб социальному, в котором недооценивается стимул самореализации «для общества».

Вся деятельность учащегося на севере (умственная и двигательная) осуществляется за счет высокой степени напряжения механизмов адаптации, превосходит «физиологическую стоимость» подобной работы в других регионах страны и сопровождается высокой тревожностью, порождая чувство постоянной напряженности и неудовлетворенности, что ведет к гипертрофии потребности в достижении.

Соответственно необходимо рассматривать социально-личностное самоопределение у учащихся северного региона в непосредственной связи с уровнем тревожности и вектором развития (познавательной активности). А в стимулировании социально-личностного самоопределения учащихся северного региона особенно важным является формирование положительного образа своего будущего у учащихся в регионе, которое побуждает самоактуализацию в регионе.

Наиболее оптимальные возможности для стимулирования социально-личностного самоопределения представляет, на наш взгляд, эвристическая модель, которая построена на идее актуализации индивидуального и многослойного коллективного витагенного опыта. Результат реализации эвристической модели отражается в способности обучаемых конструировать положительный образ своего будущего в регионе на основе приобретаемого жизненного опыта.

Стимулирование социально-личностного самоопределения учащихся северного региона, направленного на формирование конструктивного положительного образа своего будущего у учащихся в регионе на основе витагенного опыта и преобразующей деятельности для общества, ведет к гармонизации отношений:

- образования и общества, когда сохраняется содержание существующей системы образования, но актуализируется его социальная значимость, все знания осваиваются через призму социального опыта, что позволяет выполнять образованию роль механизма сохранения и воспроизводства социума (готовность к жизненному и профессиональному самоопределению повысилась - х < 0,005);

- личности и образования, когда ставятся человекосозидающие цели, и школа становится стартовой площадкой жизненного успеха, что ведет к формированию конкурентоспособной личности, несущей собственную ответственность за получаемое образование (познавательная активность возросла - х2 < 0,005);

- личности и общества, когда любовь к родине «просыпается» через любовь к родному краю, что ведет к стремлению самореализации личности для общества (наличие намерений связанных с профессиональной деятельностью в регионе увеличилось - х < 0,005);

- личности с самой собой, когда юноша/девушка уважает свое прошлое, ценит настоящее и верит в будущее, что позволяет развивать психически здоровую личность (тревожность снизилась-X <0,01).

Проверка выделенных педагогических условий стимулирования социально-личностного самоопределения у учащихся северного региона осуществлялась сопоставлением результатов учащихся экспериментальных групп на констатирующем и заключительном этапах экспериментальной работы, сравнением их с результатами в контрольной группе. Результаты подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многосторонней проблемы стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона. Полагаем, что необходима большая работа по оптимизации наполнения региональной составляющей содержания образования и активизации витагенного опыта в общем и начальном, среднем, высшем профессиональном образовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шаркунова, Юлия Владимировна, 2012 год

1. Абульханова-Славская, К .Я. Стратегия жизни / К.Я. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-301 с.

2. Алексеев, В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста / В.А. Алексеев // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. - С. 103-107.

3. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики: Монография / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. 216 с.

4. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е.А. Александрова. М.: НИИ школьных технологий, 2010.-336 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб : Питер, 2001. - 272 с.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М. : Смысл, 2002. - 416 с.

7. Ахматова, P.A. Коренная реформа образования единственный способ выживания человечества / P.A. Ахматова, Г.Г. Травушкин // Инновации в образовании, 2005,- №4. - С. 22-27.

8. Баландин, Р.К. Природа, личность, культура. Экологическая альтернатива /Р.К. Баландин. М.: Прогресс, 1990. - С. 44

9. Бахтин, М.М. Эстетическое наследие и современность: межвуз. сб. науч. трудов /М.М. Бахтин. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1992 - . 4.1. - 176 с

10. Бахтин, М.М. Эстетическое наследие и современность: межвуз. сб .науч. трудов / М.М. Бахтин. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1992 -.4.2. - 176 с.

11. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. вузов / A.C. Белкин. М. : Академия, 2000. - 192 с.

12. З.Белкин, A.C. Витагенный опыт и витагенный принцип категории педагогической антропологии Электронный ресурс. / А. С. Белкин, Н. Г. Свинина // Пед. образование, 2007. - № 1. - Режим доступа: www.journals.uspu.ru.

13. Белова, Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов психологов : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Белова Дина Евгеньевна. - Екатеринбург, 2004 - 26 с.

14. Бенин, В.Л. Парадигмы и парадоксы гуманизации и гуманитаризации отечественного образования / В. Л. Бенин // Образование и наука, 2001. № 3.- С.152-165.

15. Берне, Р. Развитие я-концепции и воспитание / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986.-422 с.

16. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

17. Битянова М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова. М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 240 с.

18. Блонский, П. П. Подросток. Педология / П. П. Блонский. -М.: ИЦ Академия, 2000 С. 240-281 .

19. Боас, Ф. История антропологии / Ф. Боас // Этнограф. Обозрение, 2002. № 6,- С. 86-96.

20. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М. : МГУ, 1982. - 199 с.

21. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. СПб : Питер, 2008. - 398 с.

22. Бондаревская, E.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и ситемах : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская. М. - Ростов н/Д : Учитель, 1999. - 560 с.

23. Борисова, Е.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации / Е. М. Борисова, К. М. Гуревич // Вопр. Психологии, 1988.- № 1. -С. 18-19.

24. Бороздина, JI.B. Сущность самооценки и ее соотношение с Я-концепцией / J1.B. Бороздина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14.Психология, 2011. -№ 1.- С. 54-65.

25. Братусь, Б.С. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии / Б. С. Братусь // Вопр. психологии, 1986. №4.- С.146-154.

26. Бучек, A.A. Этнопсихологические исследования «малых» народов северо-востока России / A.A. Бучек // Люди великого долга : материалы меж-дунар. ист. XXVI Крашенинник чтений. - Петропавловск-Камчатский, 2009. - С. 26-33.

27. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т.М. Буякас // Вопр. психологии, 2002. № 2. - С. 28-39.

28. Вербицкая, Н.О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта: дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Вербицкая Наталья Олеговна. Екатеринбург, 2002. - 372 с.

29. Возрастная и педагогическая психология : учеб. для студентов пед. ин-тов. / В. В. Давыдов и др. ; под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1979. - 288 с.

30. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов вузов / сост.: И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М. : Академия, 2001.-368 с.

31. Волков, Ю.Г. Социология: учеб. / В. И. Добреньков, В. Н. Нечипу-ренко, А. В. Попов; под ред. Ю.Г. Волкова Изд. 2-е, испр. и доп.- М. : Гар-дарики, 2003.-512 с.

32. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих : кн. для учащихся / А. В. Мудрик. М. : Просвещение, 1990. - 191 с.

33. Выготский, JI.C. Педология подростка: проблемы возраста / Л. С. Выготский // Собрание сочинений : В 6-ти т. М. : Педагогика, 1984 - Т.4. -С. 244-269.

34. Газман, О. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О. Газ-ман // Нар .образование, 1998. № 6. - С. 108-111.

35. Гегель, Г. Сочинения. Философия духа: В 13 т. / Г. Гегель. М. : Мысль, 1956. -Т.З.- 140-151.

36. Гера, Р.Д. Профессиональная социализация школьников на этапе предпрофильной подготовки: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01/ Гера Римма Дмитриевна. Белгород, 2008. - 211 с.

37. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. психологии, 1988. № 2. - С. 19-26.

38. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопр. психологии, 1994. № 3. - С. 43.-52.

39. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев. : Наукова думка, 1988. - 198 с.

40. Голомшток, А. Е. Профориентационная работа в школе / А. Е. Го-ломшток. Калуга : Гриф, 1968 - 119 с.

41. Гончаров, O.A. Восприятие перспективы и пространственные представления у коренных жителей Крайнего Севера / O.A. Гончаров, Ю. Н. Тя-повкин // Вопр. психологии, 2007. № 1. - С. 91-100.

42. Гостева, П.А. Социально-психологические критерии выбора профессии старшеклассников: дисс. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Гостева Полина Александровна. М., 2003.- 170 с.

43. Грошев, А.Р. Стратегические ориентиры развития образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры / А. Р. Грошев и др. // Вестн. Югорского гос. ун-та. - Ханты-Мансийск : ЮГУ, 2008. - № 2 (9). - 80 с.

44. Гуринова, Н.П. Алгоритм построения личностной траектории обучения / Н. П. Гуринова // Образование в современной шк., 2006. № 4. - С. 4854.

45. Гумилев, J1. Н. Феномен культуры малых народов Севера. / JI. Н. Гумилев, А. П. Окладников // Декоративное искусство, 1982. № 8. - С. 23 - 28.

46. Дергач, A.A. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития / А. А. Дергач // Мир психологии, 2008. № 1. - С. 218-229.

47. Дергач, A.A. Деятельность как основание акмеологического развития субъекта и надситуативная активность субъекта как действенный фактор ее развития / A.A. Дергач // Мир психологии, 2008. № 2.- С. 193-205.

48. Дергач, A.A. Субъективность субъекта в акмеологическом развитии и проблемы его субъективного самоосуществления / A.A. Дергач // Мир психологии, 2008. № 3,- С. 205-219.

49. Дмитриев, C.B. Смыслопорождающие механизмы деятельностного сознания личности творца электронный ресурс. / C.B. Дмитриев // Физическая культура, 2001 №2. - Режим доступа: www.lib.sportedu.ru.

50. Дунин-Горкавич, A.A. Тобольский Север. Т.З. Этнографический очерк местных инородцев / A.A. Дунин-Горкавич. М.: Либерея, 1995. - 208 с.

51. Жиделева, В.В. Об исследовании проблем качества жизни человека на Севере / В.В. Жиделева, Ю.Н. Каптейн // Современные наукоемкие технологии, 2006. № 3 - С. 90-92.

52. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студентов / В.И. Загвязинский. М. : Академия, 2006. - 176 с.

53. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска: для педагогов-исследователей, аспирантов и соискателей / В.И. Загвязинский. Тюмень : Легион-Групп, 2005. - 71 с.

54. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 207 с.

55. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. М. : МГУ, 1981.- 160 с.

56. Зинченко, В.П. Саморазвитие духа / В.П. Зинченко // Вопр. психологии, 1999. -№ 5,-С. 4-11.

57. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии: учеб. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 304 с.

58. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Профессиональное образование, 2006. -№2.-С. 18-21.

59. Калинина, Н.В. Анализ психологических оснований и внутрилично-стных детерминантов социальной компетентности учащихся / Н.В. Калинина // Интеграция образования, 2006. № 3. - С. 115-119.

60. Касицина, Н. Как выстроить сотрудничество учителя и ученика: педагогика поддержки: тактика взаимодействия / Н. Касицина, Н. Михайлова, С. Юсфин М. : Чистые пруды, 2007. - 32 с.

61. Каспржак, А.Г. Элективные курсы ответ на запросы ученика и учителя, семьи и государства / А. Г. Каспржак // Директор шк, 2006.- №1.- С. 39.

62. Катаева, И.В. Формирование социальных компетенций у современных выпускников / И.В. Катаева // Среднее профессиональное образование, 2008. -№ 10.-С. 114-117.

63. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 509 с.

64. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Вопр. психол, 1987. № 3. - С. 41 -49.

65. Козлова, Л.А. Проблемы занятости выпускников вузов и их адаптация к рынку труда / Л.А. Козлова // Вестн. Воронежского университета, 2002. № 1.-С. 23-26.

66. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1978. - 367. с.

67. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М. : Просвещение, 989.- 254 с.

68. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива / И.С. Кон. М. : Наука, 1988. - 270 с.

69. Кондратьева, Т.А. Оптимизация профессиональной деятельности педагога-психолога по организации предпрофильной подготовки школьников: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Кондратьева, Татьяна Александровна. -Ульяновск, 2007.- 328 с.

70. Коннычева, Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Саратов, 2001.- 143 с.

71. Кострулева, И.В. Содержание и организация патриотического воспитания учащихся в условиях регионализации образования: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Коннычева, Галина Григорьевна. Ставрополь, 2003. - 134 с.

72. Кривенко, В.А. Технология витагенного обучения / В. А. Кривенко // Пед. Технологии, 2003. № 4. - С.40 - 52.

73. Крыжко, В.В. Психология в практике менеджера образования / В. В. Крыжко, Е. М. Павлютенко СПб .: КАРО, 2002. - 304 с.

74. Крылова, Н.Б. Становление новых компетенций: педагог широкого профиля как проектировщик образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования, 2004. № 4. - С. 21-30.

75. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник / В.Г. Крысько. Мн. : Харвест, М. : АСТ, 2001.- 688 с.

76. Латуха, Е.А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности: дисс. . канд. философ, наук : 09.00.11 / Латуха Елена Александровна. Новосибирск, 1999. - 180 с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

78. Лернер, П.С. Инструменты поддержки и развития компетентностного подхода в образовании старших школьников / П.С. Лернер // РЯ в образовании, 2007. №4. - С. 42-50.

79. Лернер, П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся / П.С. Лернер // Школьные технологии, 2007. № 5. - С. 86-92.

80. Лийметс, Х.И. Как воспитывает процесс обучения? / Х.И. Лийметс. -М. : Знание, 1982. 96 с.

81. Личностно-ориентированное образование: проблемы и тенденции развития / под. ред. Н.В. Афанасьева. Вологда : Вологод. ин-т развития образования, 2000. - 235с.

82. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. Л.М. Митиной М. : Академия, 2005. - 335 с.

83. Лобанова, Т.М. Построение модели ключевых компетенций / Т.М. Лобанова // Справочник по управлению персоналом, 2002. № 11. - С. 10-28.

84. Лобова В.А. Социально-психологические закономерности генезиса депрессивных состояний у населения Крайнего Севера: автореф. дисс. . д-ра. психол. наук. : 19.00.05 / Лобова Вера Александровна. Надым, 2007. - 36 с.

85. Лобова, В.А. Характеристика темпа психической деятельности в разных этнических общностях Крайнего Севера / В.А. Лобова // Экология человека, 2007. № 12. - С.41-44.

86. Лузина, Л. Как помочь школьнику в жизненном самоопределении / Л. Лузина // Воспитание школьников, 2003. № 10. - С.24-27.

87. Лузина, Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания : автореф. дис. . д-ра пед. наук :. 13.00.01 / Лузина Людмила Михайловна. СПб., 1998. - 86 с.

88. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 72 с.

89. Маслоу, А. Самоактуализация: рост / А. Маслоу. // Родит. Собрание, 2006. № 6,- С. 50-62.

90. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 256 с.

91. Мертон, Р.К. Социальная теория и социальная структура / Р.К. Мер-тон. М.: ACT, 2006. - 873с.

92. Москаленко, О.В. Взаимосвязь профессиональной самореализации молодежи с процессами ее самоактуализации, самоопределения и самоэффективности / О.В. Москаленко, Г.В. Миронова // Мир психологии, 2011. -№ 1.-С. 193-200.

93. Московичи, С. Социальное представление: исторический взгляд / С. Московичи//Психологический журнал, 1995.- № 1

94. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учебник для вузов / под ред. В.А. Сластенина. 5 изд, доп. - М: Академия, 2005. - 200 с.

95. Мурашко, O.A. Традиционные знания, культура и природопользование народов Севера / O.A. Мурашко. М. : ЦС КМНС, 2005.- 116 с.

96. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития. Детство. Отрочество : учеб. / B.C. Мухина. М. : Академия, 2004.- 456с.

97. Науменко, Ю.В. Здоровьеформирующее образование как модель социокультурной педагогической практики /Ю.В. Науменко // Стандарты и мониторинг в образовании, 2006. № 4. - С. 13-21.

98. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газ., 1999.-№ 42.- С. 12.

99. Неверкович, С.Д. Опыт применения организационно-обучающих игр в школьной профориентации / С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, 1990.- № 1.- С. 18-19.

100. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова 4-е изд., доп. - М. : Азбуковник, 1997. - 944 с.

101. Осипова, Т.А. Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях художественно-эстетической образовательной среды: дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / Осипова Татьяна Анатольевна. Тюмень, 2006. - 188с.

102. Орлов, А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике / А.Б. Орлов // Журн. практического психолога, 2012. № 1. - С.33-64

103. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие / А. Б. Орлов. М. : Академия, 2002. -272 с.

104. Павлов, И. П. Избранные статьи и речи по вопросам психиатрии и невропатологии / И. П. Павлов. М. : Акад. мед. наук СССР, 1951. - Вып. 1. -108 с.

105. Павлов, С.М. Психология этнической идентичности детей коренных малочисленных народов Севера Электронный ресурс. / С.М. Павлов, B.C. Мухина // Развитие личности, 2001. № 3-4. - Режим доступа: http://rl-online.ru/articles/34-01/203.html.

106. Паюшина, М.Н. Социально-психологические особенности профилактики наркотической зависимости подростков в процессе профориентации в школе: дисс. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Паюшина Марина Николаевна. М, 2007.- 240 с.

107. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапа-цевич. Мн.: Слово, 2005. - 720 с.

108. Педагогические советы: актуальные проблемы школы, современные педагогические технологии / сост. JI.A. Вагина, Е.Ю. Дорошенко. Волгоград : Учитель, 2006. - Вып. 2. - 251 с.

109. Педагогические советы: оптимизация учебно-воспитательного процесса, здоровьесберегающие технологии / сост. В.В. Гордеева, Г.И. Вику-лова. Волгоград : Учитель, 2008. - Вып. 5. - 256 с.

110. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада М. : Большая Рос. энцикл., 2002. -528 с.

111. Перлз, Ф. Практика гештальттерапии / Ф. Перлз. М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2002. - 480 с.

112. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 225 с.

113. Плотинский, Ю.М. Модели социальных процессов: учеб. пособие для вузов / Ю.М. Плотинский. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Логос, 2001.296 с.

114. Предпрофильная подготовка, профильное обучение: содержание, технологии, эффективность: материалы межрегиональной научно-практической конференции / под. ред. Г.Н. Котельниковой, Е.А. Терентьева. Ханты-Мансийск : ПРО, 2008.- 300 с.

115. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. М. : Изд-во Моск. психолого-социальный ин-та; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2000. - 304 с.

116. Проблемы профориентационной работы в современных условиях: материалы Всерос. науч.-практ. конф., 25-26 марта 2010 г. / Тюм. гос. ун-т ; ред.: В.И. Загвязинский, Г.Ф. Шафранов-Куцев. Тюмень : ТюмГУ, 2010. -222 с.

117. Пробст, Л.Э. Профессиональная социализация школьной молодежи в современной России: дисс. . д-ра. социол. наук : 22.00.04 / Пробст Людмила Эдуардовна. М, 2005.- 354 с.

118. Прогнозирование социальных потребностей молодежи / под ред. И.В. Бестужева М. : Просвещение, 1978.- 346 с.

119. Профессиональная ориентация учащейся молодежи / под ред. А.Д. Сазонова М. : Просвещение, 1988. - 223 с.

120. Прутченков, A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения / A.C. Прутченков. М. : Знание, 1991.- 120 с.

121. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учеб.-метод. Пособие / Н.С. Пряжников. 2-е изд.- М. : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж : НПО МОДЭК, 2003.-400 с.

122. Психология здоровья: учеб. для вузов / под ред. Г.С. Никифорова -СПб : Питер, 2006. 607 с.

123. Психология личности в трудах отечественных психологов / под ред. Л.В. Куликова СПб : Питер, 2002. - 480 с.

124. Психология современного подростка: монография / Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии Акад. пед. наук СССР ; ред. Д.И. Фельдштейн. -М. : Педагогика, 1987. 238 с.

125. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошенко М. : Политиздат, 1990.- 494 с.

126. Пятаков, Е.О. Смысл жизни: помощь подростку в осмыслении проблемы / Е.О. Пятаков // Нар. образование, 2010. № 1. - С. 245-252.

127. Римкувене, Т.В. Педагогические основы экстериоризации учащихся как средства и условия их культурно-личностного роста: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Римкувене Татьяна Васильевна. Тюмень, 1999. -164 с.

128. Роджерс, K.P. Клиентоцентрированный/человекоцентрированный подход в психотерапии / K.P. Роджерс // Вопр. психологии, 2001. № 2. - С. 48-59.

129. Роль системы профессионального образования в развитии инновационной экономики региона: материалы Интернет-конференции / под ред. С.Е. Пузырева. Ханты-Мансийск, 2009.- 111 с.

130. Российской Федерации. Законы. Об образовании. / Российской Федерации. Законы офиц. текст. М. : Рид Групп, 2011. - 111 с.

131. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для студентов вузов / С.Л. Рубинштейн СПб. : Питер, 2007. - 713 с.

132. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы: метод, пособие для дет. практ. психологов / ред. И.В. Дубровина. М. : Академия, 2000. - 160 с.

133. Рынок труда и рынок образовательных услуг Ханты-Мансийского автономного округа-Югры: проблема формирования единого информационного пространства: материалы заоч. науч.-практ. конф. / под ред. С.Е. Пузы-рева. Ханты-Мансийск, 2008. - 111 с.

134. Сапожникова, Т.Н. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников : автореферат дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Сапожникова Татьяна Николаевна. Кострома, 2010.- 46 с.

135. Савиных, В.Л. Теория и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска : дисс . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Савиных Владимир Леонидович. Курган, 2000. - 369 с.

136. Сафин, В. Ф. Структура и содержание ценностно-смысловой сферы при разных типах самоопределения личности / В.Ф. Сафин // Сибир. пси-хол. журн., 2008. № 21.- С. 18-24.

137. Свинина, Н.Г. История становления понятия «Витагенный опыт» / Н.Г. Свинина // Образование и наука, 2002. № 4 .- С. 154 - 168.

138. Селигман, М. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни / М. Селигман. — М.: Издательство «София», 2006. —368 с.

139. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999. - 272 с.

140. Сериков, В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность / В.В. Сериков // Педагогика, 2007. № 10. - С.3-12.

141. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г. Н. Сериков. -М. : Мнемозина, 2002. 416 с.

142. Серкин, В.П. Жизненные сценарии северян и их влияние на принятие решений / В. П. Серкин // Колыма, 1997,- № 4. С. 20-23.

143. Серкин, В.П. Образ мира и образ жизни / В.П. Серкин. Магадан: Изд-во Сев. междунар. ун-та, 2005. 331 с.

144. Сеченов, И.М. Психология поведения : избранные психологические труды / И.М. Сеченов. М.- Воронеж : Ин-т практ. психол., 1995. - 320 с.

145. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школьная Пресса, 2000,- 416 с.

146. Соболева, И. Рыночные и нерыночные механизмы регулирования образования / И. Соболева // Проблемы теории и практики управления, 2005. № 6. - С. 65-72.

147. Современный старшеклассник : проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1977. - 64 с.

148. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М., 1972.

149. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия / С.С. Степанов. М. : Феникс, 2005.- 345 с.

150. Степанова, Г.А. Здоровьесберегающие основы образовательного процесса учащихся и студентов / Г.А. Степанова, Г.А. Булатова, P.M. Гима-зов. Сургут : РИО СурГПУ, 2006. - С. 3-46.

151. Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Ханты-Мансийскому автономному округу Югре Электронный ресурс. : [сайт] / - Режим доступа: http: //khmstat.gks.ru/munstat

152. Титма, М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии / М.Х. Титма // Вопр. философии, 1969.- № 4. С. 45-48.

153. Толстых, H.H. Развитие индивидуального хронотипа в детстве и юности / H.H. Толстых // Вопр. психологии, 2010. № 2. - С. 30-45.

154. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова; под ред. В.А Кара-ковского. М.: Пед. общество России, 1999. - 264 с.

155. Участие работодателей в формировании содержания образовательных программ в рамках ФГОС : материалы Интернет-конф. / под ред. С.Е. Пузырева. Ханты-Мансийск, 2009.- 137 с.

156. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К.Д. Ушинский ; ред. А.И. Пискунов и др. ; Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1974 -. Т. 1 : Теоретические проблемы педагогики. - 584 с.

157. Ухтомский, A.A. Собрание сочинений / A.A. Ухтомский. JI. : ЛГУ, Т. 1 : Учение о доминанте. - 1950. - 329 с.

158. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства/ Д.И. Фельдштейн. М. : Флинта, 1997. - 158 с

159. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф.Р. Филиппов. М. : Педагогика, 1990. - 159 с.

160. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту : моногр. / Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии Акад. пед. наук СССР ; ред. И.В. Дубровина. М. : Педагогика, 1987. - 184 с.

161. Франкл, В. Воля к смыслу : пер. с англ. / В. Франкл. М. : Апрель-Пресс, 2000. - 368 с.

162. Франкл, В. Сказать жизни «Да» : пер. с англ. / В. Франкл. Москва : Смысл, 2004,- 176 с.

163. Фромм, Э. Душа человека : пер. с англ. / Э. Фромм. М. : Республика, 1992. - 430 с.

164. Фрумин, И.Д. Самоопределение старшеклассника в летней школе : автореф. дис . канд. пед. наук : 13.00.00 / Фрумин Исак Давидович. Рига, 1990

165. Фрумин, И.Д. Образование и демократия / И.Д. Фрумин // Перемены, 2000. №2,- С.109-133.

166. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. -СПб. : Питер, 2002. 224 с.

167. Хуторский, A.B. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студентов вузов / A.B. Хуторской. М. : Академия, 2008. - 255 с.

168. Чистякова, С.Н. Образовательно-профессиональное самоопредле-ние школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении. / С.Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев. М. : Первое сентября, 2006. - 234 с.

169. Чудновский, В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / В.Э. Чудновский // Вопр. психологии, 2003. № 3.- С. 3-14.

170. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М., 1981.- 200 с.

171. Шакурова, М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Шакурова Марина Викторовна.- Москва, 2007.- 361 с.

172. Шелер, М. Формы знания и общество: Сущность и понятие социологии культуры / М. Шелер // Социологический журнал, 1996. № 1/2. С. 122-160.

173. Шендрик, И.Г. Образование саморазвивающейся личности в системе культуры неклассической рациональности / И.Г. Шендрик // Образование и наука, 2003. № 5. - С. 31-46.

174. Шибаева, М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема / М.М. Шибаева// Культура и мировоззрение. Вып. U.M., 1981.

175. Шмерлина, И.А. Самосознание и мораль : гипотезы эволюционного становления / И.А. Шмерлина // Человек, 2002. № 5.- С. 35-41.

176. Эльконин, Д.Б. Психология развития: учеб. пособие для студ / Д.Б. Эльконин. М. : Академия, 2001. - 144 с.

177. Энциклопедия «Югория» / Энциклопедия Ханты-Мансийского автономного округа Электронный ресурс. / под ред. А. В. Филипенко, Г. С. Корепанов, Г. Ф. Куцев. Режим доступа : WWW.RUBRICON.COM

178. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. // Психология развития : учеб. пособие для студентов вузов / A.M. Поляков. 2-е изд. - Минск : ТетраСистемс, 2009. - С. 285-301.

179. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. 2-е изд. - М. : Сентябрь, 2000. - 112 с.

180. Ямбург, Е.А. А все-таки оно есть. Методология счастья / Е.А. Ям-бург / Учительская газ., 1998. №40 - С.44-50.

181. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева. М. : ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

182. Buhler, Ch. Basic Theoretical Conceptions of Humanistic Psychology / Ch. Buhler // American Psychologist, 1971. Vol. 26, № 4. - P. 378-386.

183. Dibbern, H. Berufswahlunterricht in der vorberuflichen Bildung : der didaktische Zusammenhang von Berufsberatung und Arbeitslehre / von H. Dibbern, F.-J. Kaiser, A. Kell. Bad Heilbrunn / Obb. : Julius Klinkhardt, 1974.-158 s.

184. Jarvis, P. Professional education / P. Jarvis L.; Sydney; New Hampshire: CroomHelm, 1981.

185. Raven, J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release / J. Raven. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984.

186. Super D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research /D.E. Super-N.Y., 1957.

187. Franke, G. Training undiLernen am Arbeitsplatz / G. Franke // Friede C.K., Achtenhagen F. Berufliche Kompetenz durch Training : mit Tabellen. Heidelberg, 1993. - 294 s.