Стимулы формирования ценностных ориентаций подростков детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лавринец, Константин Юрьевич

• Лавринец, Константин Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лавринец, Константин Юрьевич

введение: 3

глава 1-я: теоретические и методологические проблемыимулирования ценностных ориентации; у подростков детского дома. 14

1.1 Историографический анализ проблемы благотворительности в теории и практике педагогики. 14

1.2 Новые ценностные ориентации в работевременного детского дома. 45

1.3 Особенности работыучащимися подросткового возраста в условиях детского дома. 68 -

ГЛАВА Н-я: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИНТАЦИЙ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО

ДОМА. 87

2.1 Формирование организационных умений у детей подросткового возраста. 87

2.2 Формирование здорового образа жизни воспитанников в условиях детского дома. 112

2.3 Этнорегиональная подготовка воспитанников в условиях поликультурного воспитания. 135 - 157 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 158 - 165 БИБЛИОГРАФИЯ 166

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стимулы формирования ценностных ориентаций подростков детского дома»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Поиск ценностных ориентации - одна из важнейших педагогических проблем. В условиях, когда в нашем обществе происходят сложные, во многом неординарные и противоречивые процессы /переоценка ценностей, ломка старых стереотипов, переосмысление социальных и нравственных идеалов/ подрастающему поколению крайне нелегко определить свое истинное место в жизни, свои ценностные ориентиры и позиции.

Казалось бы, гуманизация и демократизация общественной жизни России должны были породить только положительные явления - свободу деятельности, социальную самостоятельность, диверсификацию детских учреждений, разнообразие программ обучения и воспитания, инициативу педагогов, творчество. По при проведении реформ не были просчитаны последствия их влияний на образовательную практику, не были проведены компенсационные и защитные меры в России в условиях значительного снижения уровня жизни населения страны. Поэтому социально-экономические и социокультурные изменения наряду с позитивными тенденциями вызывали много негативных последствий: социальную обездоленность людей, финансовую несбалансированность, снижение субъективного контроля за своим поведением, деформацию нравственных устоев жизни, разрушение системы гражданского воспитания, которая реально действовала в 60-80-е годы. В наиболее уязвимом положении оказались подростки, дети, поскольку многие неоспоримые для этого возраста ценности оказались отвергнутыми, возникшие новые системы ценностей на фоне прогрессирующей деидеологизации общества и образования, ещё не полностью определены. Следовательно, современные социальные условия требуют создания новой системы социальной работы, частью которой становится благотворительная деятельность различных организаций и учреждений, общественных объединений и частных лиц.

Острота стоящих перед обществом и системой педагогического и общего образования и воспитания проблем обусловлена не только социально-экономическим кризисом, но и трудностями развития педагогической науки и образовательной и практики, оказавшимися недостаточно сориентированными на новые ценности, на необходимость снижения негативных последствий проведенных и проводимых в России реформ, их стихийного воздействия на становление личности подростков. Статистические данные свидетельствуют о новых негативных тенденциях в современных условиях. Число СПТУ уменьшилось, ухудшилась криминогенная ситуация. Отсев в образовательных учреждениях общего и среднего образования составляет до 2 миллионов человек. Прекратили работу комиссии по делам несовершеннолетних. Критике подверглись такие зарекомендовавшие себя формы правового воспитания подростков, как «Клубы юных дзержинцев», «Юных друзей милиции», хотя они оказывали большую помощь в нравственном воспитании подростков.

Духовный мир современных подростков представляет собой сегодня переплетение полуразрушенных идеалов, ожиданий быстрых положительных перемен, поиск ценностей в криминале, в западных образцах, в дефиците новых позитивных ценностей. В результате растет фрагментарность взглядов и мировоззрения подростков, противоречивость их духовного мира, усиливается поляризация интересов взрослых и детей, растерянность и равнодушие со стороны взрослых и нетерпимость, агрессивность - со стороны детей.

Поэтому сегодня необходимо создать условия для развития личности подростка, оказать ему помощь в самовоспитании, нравственном самосовершенствовании, освоении широкого круга новых социально-педагогических и психологических ценностей. Особое значение приобретает при этом поиск наиболее привлекательных методов, средств, приемов, технологий, т. е. теоретическое обоснование и практическую реализацию стимулов, способствующих становлению позитивных ценностных ориентации у наиболее обездоленной части нашего общества -подростков, оставшихся без попечения родителей.

Надо отдать должное нашему государству. Права детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, определяются в России целым рядом законов: «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», «О порядке становления размеров стипендий и социальных выплат в Российской Федерации», Гражданским кодексом РФ, Семейным кодексом РФ [153], в которых четко определено, что дети указанной категории «имеют право на полное государственное обеспечение и дополнительные социальные гарантии до окончания ими обучения по очной форме». Также указывается, что учреждения, в которых содержатся дети указанной категории, также находятся на полном государственном обеспечении. Тем самым обеспечивается экономическое стимулирование жизнедеятельности детей. Но школа, детский дом обязаны найти и другие, дополнительные стимулы формирования личности подростков.

По вопросам стимулирования в отечественной педагогике накоплен материал общепедагогического содержания, проведены специальные исследования (Л.Ю. Гордин, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.Н. Тарасюк), имеются выводы о стимулах этнорегионального характера в диссертациях М.М. Аджиевой, И.Х. Хачировой, Ф.А.-А. Чотчаевой, М.А. Эркеновой. Получены данные, раскрывающие дидактические аспекты проблемы (Г.И. Щукина, O.A. Каличава, Т.В. Бобкова, В.П. Шуман и др.). Что касается исследования стимулов у подростков детского дома, то таких работ мы не встретили, хотя имеются работы монографического и диссертационного характера по проблемам благотворительности и социально-педагогической поддержки детей-сирот (Б. Голиньска, Т.Г. Деверягина, А.Н. Майоров, Л.Я. Олиференко, Е.В. Смирнова, М.И. Рожков, В.Г. Степанов, М.В. Фирсов, Е.Е.

Чепурных и др.) Особое значение деятельность по поиску стимулов формирования ценностных ориентации у указанной группы подростков приобретает в полиэтническом социуме как сообществе, где взаимодействуют различные этнические культуры, ценности, нормы и правила поведения.

Изучая благотворительность как социально-педагогическую ценность, мы основывались на идеях педагогов прошлого (И.И. Бецкого, П.П. Блонского,В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, М.А. Вышеградского, К. Гельвеция, Демокрита, Д. Дидро, H.A. Добролюбова, П.Ф. Каптерева, Л.П. Карсавина, М. Квинтиллиана, Конфуция, Я. Корчака, Н.К. Крупской, П. Лафарга, A.C. Макаренко, М. Монтессори, Платона, А.Н. Радищева, Ж.Ж. Руссо, В.Н. Сороки-Росинского и др.), а также современников (Е.Е. Бондаревской, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, И Бестужева-Лада, P.M. Грановской, И.П. Иванова, Б.Т. Лихачева, И.С. Кона, A.B. Мудрика, П.И. Пидкасистого, М.И. Рожкова, Н.С. Рубинштейна, Н. Розова, В.А. Сластенина, В.А. Ситарова, В.Г. Степанова, Л. Л. Супруновой, М. Стефаненко, В.А. Сухомлинского, Л.И. Уманского и др.).

Вместе с тем анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы позволяет сделать вывод о том, что недостаточно изучены особенности ценностных ориентации у подростков детского дома в современных социокультурных условиях. Остается вне внимания исследователей и такой вопрос, как вычленение в процессе воспитательной деятельности в детском доме наиболее сильных средств, стимулирующих формирование этих ценностных ориентации. Недостаточно акцентируется внимание на этнорегиональные и полирегиональные стимулы формирования ценностных ориентации у подростков.

Опора только на государственную систему социальной и педагогической поддержки обездоленных детей не позволяет решить многие нравственные проблемы их воспитания, формирования у них общественных ценностей, духовного развития.

Актуальность, недостаточная разработанность, практическая значимость послужили основаниями для определения темы нашего исследования. Проблема исследования: каковы стимулы продуктивного формирования ценностных ориентации у подростков детского дома. Решение данной проблемы составляет цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние стимулов на формирование ценностных ориентации у подростков детского дома.

Объект исследования: педагогический процесс в современном детском доме.

Предметом исследования является система стимулов, с помощью которых можно формировать ценностные ориентации у подростков детского дома.

Гипотеза исследования основана на предложении о том, что формирование ценностных ориентации подростков детского дома будет продуктивным, если:

- будет очерчен круг наиболее приоритетных из них;

- в педагогическом процессе используется система стимулов, учитывающих особенности воспитания детей в детском доме;

- учитываются предпочтения и привлекательность используемых средств и методов в глазах подростков;

- будут разработаны специальные программы стимулирования ценностных ориентации подростков;

- в содержании и организации деятельности детского дома учитываются этнокультурные и поликультурные характеристики среды детского дома.

Задачи исследования: 1. Выявить особенности работы с подростками в детском доме в современных социокультурных условиях.

2. Проанализировать категорию «ценностные ориентации», выявить наиболее значимые из них для воспитанников детского дома.

3. Определить наиболее предпочтительные системы (модели) стимулов, имеющие значение для формирования ценностных ориентации у воспитанников детского дома.

4. Теоретически обосновать, спроектировать, внедрить и проверить комплекс разнообразных технологий стимулирования ценностных ориентации у подростков детского дома. Методологическую основу исследования составили:

- антропологический подход, позволивший нам исходить из гуманистической сущности человека;

- аксиологический подход, предполагающий необходимость поиска ценностных ориентации в педагогическом процессе; культурологический подход, обеспечивающий учет этнорегиональной и полиэтнорегиональных условий, что для Северного Кавказа, где создавалась наша работа, имеет особое значение в связи со сложившимися в последнее десятилетие условиями; личностно ориентированный подход как системообразующий фактор, позволяющий рассмотреть личность воспитанника как результат и продукт всех влияний и взаимовлияний педагогического процесса, среды, самовоспитания, наследственности, семьи и др.;

- историографический подход, позволивший проследить идею благотворительности в отечественной и зарубежной педагогике;

- системный подход к анализу педагогических факторов, явлений и процессов.

Теоретической основой исследования стали теории формирования личности (Б.Г. Ананьев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий,

JI.C. Выготский, B.B. Давыдов, A.C. Койчуева. Я. Корчак, В.А. Крутецкий, И.Б. Котова, JI.C. Лукин, Н.С. Лейтес, B.C. Мерлин, Ч.Н. Шиянов и др.); концепция возрождения гражданина, человека культуры и нравственности (H.A. Арабов, Е.В. Бондаревская, Г.Н. Волков, Б.З. Вульфов, М. Галагузова, И.С. Кон, И.А. Малашихина, В.В. Макаев, Б.А. Тахохов и др.);

- концепция деятельностного подхода (В.И. Боголюбов, A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.Л. Гервер, В.А. Гольнева, В.К. Дьяченко, М.В. Кларин, М.М. Левина, В.А. Яковлев и др.); теоретические положения о сущности стимулирования в формировании личности подростка ( Л.Ю. Гордин, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.Н. Тарасюк, H.A. Томин, В.П. Шуман и др.);

- теоретико-методологические положения о сущности социализации личности (Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, И.С. Кон, В.К. Кочисов, А.В.Мудрик, C.B. Сальцева, В.М. Соколов, В.А. Сухомлинский и

ДР-)

В соответствии с целью и поставленными задачами применялись следующие методы исследования: - изучение и теоретический анализ отечественных и зарубежных литературных источников;

- ретроспективный анализ;

- педагогическое наблюдение;

- письменные и устные опросы, анкетирование, беседы;

- анализ документов, продуктов деятельности подростков;

- моделирование, обобщение, классификация;

- количественные и качественные методы обработки результатов исследования.

Ведущим методом исследования явилась социально-педагогическая опытно-экспериментальная работа, в ходе которой определялись важнейшие ценностные ориентации подростков в детском доме, их предпочтения, особенности воспитания в детском доме, стимулы формирования ценностных ориентации у подростков и др.

Исследование проводилось в течение трех лет и включало следующие этапы:

1-й: 1999-2000 г.г. - изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная литература по исследуемой проблеме, куда вошли источники философского, исторического, социологического, педагогического и психологического характера. На этом же этапе разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой составлялись программы наблюдений, формировались вопросы анкет, бесед, интервью с подростками, воспитателями, учителями школ, проводился анализ личных дел воспитанников.

Н-й: 2000-2001 г.г. - проводился формирующий эксперимент, разрабатывались программы, технологии, методики исследования и анализ полученных данных. Проводимая опытно-экспериментальная работа была направлена на формирование ценностных ориентации у подростков в детском доме, на поиск и использование наиболее привлекательных средств этого процесса, на теоретическое обобщение результатов проводимой работы.

Ш-й: 2002-2003 г.г. - на этом этапе проверялась и уточнялась разработанная система стимулов и условий, обрабатывались данные, обобщались полученные результаты, разрабатывались методические рекомендации, осуществлялось литературное оформление проведенного исследования.

Опытно-экспериментальнойбазойисследования стали

Государственный Республиканский Детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Карачаево-Черкесии, школы г. Усть-Джегуты, учителя, воспитатели, родственники подростков. Общее количество испытуемых составило 267 человек. В формирующем эксперименте приняло участие 110 человек.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены такие особенности работы с воспитанниками детского дома, как влияние этнокультурной специфики на педагогический процесс, необходимость гуманистической направленности деятельности, детерминированность девиантного поведения воспитанников новыми социокультурными причинами, масштабность сферы деятельности педагогического коллектива, наличие твердой педагогической системы, преданность и любовь к своему учреждению И др.

2. Среди наиболее предпочтительных ценностных ориентации для жизнедеятельности воспитанников и профессиональной деятельности педагогов нами выявлены: необходимость высокой самоорганизации и организации деятельности; продуктивная здоровьесберегающая работа; необходимость учета этнорегиональных и полирегиональных влияний.

3. Разработана и представлена система воспитания подростков в детском доме, обоснованы и экспериментально проверены программы работы с воспитанниками по формированию различных ценностных ориентации.

4. Разработан комплекс стимулирующих средств и методов, * направленных на успешность формирования у подростков детского дома ценностных ориентации. Теоретическая значимость исследования:

1. Разработаны критерии и уровни сформированности у подростков детского дома ценностных ориентации с учетом новых ] социокультурных, мировоззренческих и технологических парадигм воспитательного процесса. ? 2. Апробированы и представлены три модели стимулов, влияющих на успешное формирование ценностных ориентации у воспитанников детского дома таких, как организованность и порядок деятельности в детском доме, продуктивная здоровьесберегающая работа, учет этнорегиональных и полирегиональных влияний. Основу каждой модели составляли когнитивный, эмоциональнокоммуникативный и технологический компоненты. 3. Представлен понятийный аппарат стимулирующей работы по формированию ценностных ориентации у воспитанников детского дома.

Практическая значимость исследования: Содержащиеся в диссертации положения могут быть использованы

- в научных исследованиях проблемы;

- при разработке нормативных курсов лекций по педагогике, спецкурсов, спецпрактикумов, элективов; проверенные исследованием технологии могут быть внедрены в работу детских домов, в учебно-воспитательную деятельность средних общеобразовательных школ;

- а также в массовую практику, в процесс семейного воспитания, дальнейшего поиска путей и методов формирования ценностных ориентации у подростков. Достоверность исследования обеспечивается: методологической непротиворечивостью, обоснованностью исходных позиций, достаточной источниковедческой базой, совпадением положений, выносимых на защиту и результатов, полученных в итоге диссертационного исследования, применением комплекса методик, адекватных его задачам, количественным и качественным анализом хода и результатов опытно-экспериментальной работы, статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились постоянно по мере их получения. Ход экспериментальной работы, научные идеи и выводы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского Государственного университета, на педагогических совещаниях Республиканского детского дома, на августовских Педагогических чтениях и конференциях, на Алиевских чтениях, на конференции Оренбургского института общего образования и менеджмента «Инновационные идеи в творчестве В.А. Сухомлинского», на VIII межвузовской научной конференции в Карачаево-Черкесском государственном технологическом институте "Проблемы высшего образования в Российской Федерации: состояние и перспективы" в г. Черкесске, на семинарах педагогов и воспитателей детских домов в г. г. Сочи, Москва, Черкесск.

Результаты исследования нашли отражение в 5 публикациях автора.

На защиту вынесены следующие положения:

- процесс формирования ценностных ориентации у подростков детского дома в современных социокультурных условиях должен осуществляться с учетом новых особенностей работы в детском доме (необходимость гуманистической направленности деятельности, учета этнокультурной специфики, детерминированности девиантного поведения новыми социальными условиями и др.);

- системы используемых стимулов должны быть привлекательны, предпочтительны для воспитанников и являться одним из резервов повышения качества ценностной подготовки воспитанников детского дома;

- в истории отечественной и зарубежной педагогики накоплен богатый теоретико-практический материал в области стимулирования ценностных ориентации, который может и должен быть использован в современной практике деятельности детских домов;

- концепция стимулирования ценностных ориентации у воспитанников детского дома строится на следующих положениях: а) моделировании стимулов, отражающих реалии педагогического процесса в условиях детского дома, а также идеальных предпочтениях воспитанников; б) реализации культурологического (этнорегионального и полинационального) принципа в педагогическом процессе; в) акцентов на организации (организованности, порядке) и самоорганизации педагогического процесса в детском доме; г) воспитательная деятельность в детском доме должна предполагать создание системы здоровьесберегающей работы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лавринец, Константин Юрьевич

ВЫВОДЫ ПО 2-Й ГЛАВЕ.

1. Нами представлены три модели стимулов, способствующих формированию ценностных ориентаций воспитанников детского дома. Каждая модель представляет собой систему, состоящую из определённых компонентов, основанных на формировании когнитивного эмоционально-коммуникативного и организационно-технологического блоков,

2. Внутри каждого из блоков обнаружились сквозные стимулы, которые мы рассматриваем как важнейшие педагогические условия формирования таких ценностных ориентации, как организованность и стремление воспитанников к порядку, здоровьесберегающие и этнорегиональные ценности.

3. К числу сквозных стимулов, имеющих значение для формирования выделенных нами ценностных ориентаций, отнесены: обеспечение условий трансформации педагогической информации в личностный опыт каждого воспитанника, одобрение подростками целесообразности и разумности всех направлений деятельности детского дома, целеполагание, гуманистический характер руководства детским домом, деятельность органов самоуправления, совместный характер выполнения заданий детьми, новизна, занимательность воспитательных дел, любовь к детскому дому, использование специальных программ образования в воспитательной работе, создание благоприятной среды, дифференцированный и индивидуальный подход и др.

4. Педагогическое стимулирование является важнейшей составляющей воспитательного процесса, его функцией. Под стимулами мы при этом понимаем такие побудители деятельности воспитанников детского дома, с помощью которых происходит интериоризация внешних побуждений и интеллектуальную /когнитивную/, эмоционально-коммуникативную и волевую сферы. Стимулы при этом выступают в качестве "промежуточных переменных" /Пряникова В.Г./ между потребностями и мотивами субъекта воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Итак, данные нашего исследования показали, что проблема поиска ценностных ориентаций была актуальна для разных периодов социального развития школы, образования и педагогики. Анализ теоретических подходов с позиций субъект - субъектной парадигмы воспитания и обучения позволил нам проследить переменчивость стимулов и ценностей и доказать, что формирование личности подростка всегда базировалось, с одной стороны, на его индивидуальных, в том числе генетических возможностях /Конфуций, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Русо, Д. Дидро, И.И. Бецкой, А. Вышнеградский, H.A. Добролюбов, К.Д. Ушинский и др./, а с другой стороны — на первичности решения социальных задач /Аристотель, Платон, Демокрит, А.Н. Радищев, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, Э.Г. Костяшкин, Л.Б. Шапошникова и др./. С XVI-XVII идеи милосердия и гуманизма, которые рассматривались в истории человечества как важнейшие общечеловеческие ценности, наполняются новым дополнительным содержанием. Важнейшими из них были требования государственной помощи обездоленным детям, приоритет общественного воспитания, обращение к человеку, к его внутренним силам и возможностям, свобода в педагогической деятельности, признание народности как одного из приоритетных принципов воспитания и др.

Благотворительность рассматривается нами как ценность, включающая два аспекта: деятельностный, т.е. активное стремление принять личное участие в помощи другим людям; и духовно - эмоциональный — т.е. сопереживание, понимание чужой боли или беды. Обращение к идеям благотворительности как нравственной ценности позволило нам вычленить и другие ценности, имеющие значение для воспитания детей в детском доме, среди которых умение трудиться, государственная поддержка бедным детям, пожертвования частных лиц и религиозных организаций, твердая дисциплина и благоприятная для здоровья среда, опора на своеобразие личности детей, системный подход, разветвленность благотворительных учреждений, любовь к детскому дому, порядок, спортивная атмосфера и др. Из этих и других ценностей воспитатели и воспитанники детского дома показали при опросе, что для них реальное значение имеют навыки самоорганизации, порядка и хорошей организации жизнедеятельности в детском доме - 1-е место; умения и навыки создавать спортивную атмосферу, использовать и организовывать здоровьесберегающую деятельность — Н-е место; эмоционально-коммуникативные качества /любовь к детям, умение поставить себя на их место, понимание и учёт национальных, этнорегиональных и полирегиональных особенностей/ - 111-е место. Если образно обобщить названные группы ценностей, то для детей и воспитателей оказались наиболее значимыми три: порядок, здоровье, Россия /Кавказ/. Согласимся, что подобные ценностные ориентиры не меньшее значение имеют для любого россиянина в современной социокультурной ситуации, они имеют и общечеловеческий, общероссийский, а не только этнорегиональный характер.

Анализ психолого-педагогических источников и опыт деятельности в детском доме позволили нам определить сущность каждой из выявленных ценностей. В исследовании с социальных позиций самоорганизация и организации жизнедеятельности детей как самоподчинение и подчинение своего поведения, порядка, установленного в детском доме, тем требованиям, которые сложились в условиях определённой деятельности. А с психолого-педагогических позиций - как совокупность разнообразных умений и способностей человека, функционирующих в условиях педагогического процесса в детском доме, выражающих систему разнообразных отношений детей и взрослых и включающих умения соблюдать порядок, дисциплину, ответственность, собранность, умение работать со временем, аккуратность, чёткость ума и др.

Здоровье мы рассмотрели как общественную и индивидуальную ценность и также выделили три подструктуры в его составе: здоровье состояние организма, его уравновешенность с окружающей средой, характеризующееся отсутствием болезненных изменений; во-вторых, здоровье как социальная подструктура, которая детерминируется благоприятной средой, другими социокультурными и гуманистическими факторами; в-третьих, здоровье как психологическая составляющая, т.е. душевный комфорт и благополучие, которые стимулируют дальнейшее физическое, социальное и психическое становление личности ребёнка.

Этнорегиональность личности мы определили как совокупность социально-педагогических качеств, которые можно дифференцировать на три группы: когнитивный: /знание традиций народов Кавказа, терпимость, толерантность, нейтрализация жестокости и др./, поведенческо-коммуникативные /гуманизм, уважение к старшим, взаимопомощь, бескорыстие, умение понимать других/, мотивационно-эмоциональные /миролюбие, альтруизм, любовь к своему народу, уважение к другим народам, справедливость и др./

Анализ категории "ценностные ориентации" и выявление наиболее предпочтительных из них для педагогического процесса в детском доме позволил, следовательно, решить одну из заявленных нами задач.

Ещё одной из задач явилось определение особенностей работы с подростками в современном детском доме. Как свидетельствуют результаты анализа социологической, психологической, философской и педагогической литературы, а также результаты опытно-экспериментальной работы, важнейшими особенностями педагогического процесса в современном детском доме являются необходимость гуманистической направленности деятельности, влияние этнокультурной специфики, детерминированность девиантного поведения воспитанников новыми социокультурными причинами /среди которых далеко не всегда сиротство/, масштабность, расширение сферы деятельности педагогического коллектива, наличие твёрдой педагогической системы, значимость тщательной диагностики причин девиантности поведения того или иного воспитанника и др.

Центральной, ведущей идеей исследования в соответствии с избранной темой оказалось обоснование стимулов, имеющих приоритетное значение для формирования ценностных ориентаций у воспитанников детского дома.

Под стимулами при этом мы понимаем такие побудители деятельности воспитанников детского дома, с помощью которых происходит интериоризация внешних побуждений в интеллектуальную /когнитивную/, эмоционально-коммуникативную и волевую /прежде всего, поведенческую/ сферу. Стимулы при этом выступают в качестве "промежуточных переменных" /Пряникова В.Г./ между потребностями и мотивами субъекта воспитательного процесса.

Опытно-экспериментальная работа позволила сделать выводы о большом разнообразии стимулирующих средств, реально используемых в педагогическом процесс. Нами во второй главе представлены три модели стимулов, способствующих формированию таких ценностных ориентаций, как самоорганизация, порядок и хорошая организация жизнедеятельности в детском доме, умения создавать здоровьесберегающую атмосферу и использовать её, учёт этнорегиональных, полирегиональных особенностей. Каждая модель представляет собой систему, состоящую из определённых компонентов, основанных на формировании когнитивного, эмоционально-коммуникативного и организационно-технологического блоков. Эксперимент показал, что использование разнообразных стимулов при условии их систематизации значительно повышает результативность воспитательной работы в детском доме. В содержание стимулов при этом мы включали, цель деятельности, знания о средствах деятельности, умения и навыки для использования этих средств. Новизна, необычность участия в тех или иных формах деятельности рождали у подростков желание и стремление проверить себя, обрести уверенность в своих силах. А это, в свою очередь, рождало активность, самостоятельность, инициативу, ответственность у воспитанников.

Внутри каждого из блоков обнаружились сквозные стимулы, которые мы рассмотрели как важнейшие педагогические условия формирования таких ценностных ориентации, как организованность, здоровьесберегающие и этнорегиональные ценности.

К числу сквозных стимулов, имеющих значение для формирования выявленных нами ценностных ориентации, отнесены:

- обеспечение условий трансформации педагогической информации в личностный опыт каждого воспитанника детского дома;

- одобрение подростками целесообразности и разумности всех направлений деятельности детского дома;

- целеполагание;

- гуманистический характер руководства детским домом;

- активная деятельность органов самоуправления воспитанников;

- совместный характер выполнения заданий детьми;

- привлекательность, занимательность воспитательных дел;

- любовь к своему детскому дому;

- использование специальных программ образования по каждому направлению в формировании ценностных ориентации у воспитанников;

- создание благоприятной психологической, педагогической, социокультурной среды;

- дифференцированный и индивидуальный подход к воспитанникам и др.

Перечисленные условия в основном зависят от педагогического коллектива. Но часть могут и должны быть создаваемы самими подростками. Среди них, например, "Одобрение подростками целесообразности и разумности всех дел", "активная деятельность органов самоуправления", "совместный характер выполнения заданий детьми", "любовь к своему детскому дому". Поэтому мы можем сделать вывод о том, что создание условий для продуктивного формирования ценностных ориентации в равной степени зависит и от педагогов, и от воспитанников, хотя безусловно, приоритетную роль играют воспитатели, руководство детским домом.

Мы представили в исследовании разработанные нами разнообразные программы, с помощью которых можно было расширять уровень осведомлённости воспитанников по тому или иному направлению опытно-экспериментальной работы. Для того, чтобы проверить эффективность их влияния, были разработаны критерии, на основе которых можно было определить уровни сформированности у подростков детского дома ценностных ориентации. Среди них - ряд частных критериев, например, критерии планирования:

- умение расчленить процесс деятельности на отдельные звенья;

- умение правильно, в соответствии с темой, отбирать действия;

- умение распределять силы;

- умение расположить действия в определённой последовательности;

- умение находить интересные для себя дела.

Такого же типа критерии были разработаны для определения сформированности физически, психически и социально здоровой личности:

- информированность о здоровом образе жизни;

- сформированность умения вести здоровый образ жизни;

- занятость детей в спортивных секциях, в общественной работе;

-состояние физического здоровья /рост, вес, % воспитанников с хроническими заболеваниями/; психическое /наблюдения у психолога, у психиатра/, социальное /на учёте в милиции/.

Критериями оценивания, например, этнорегиональной образованности, осведомлённости стали: знание традиций, праздников своего этноса, знание нравственных норм и обычаев, знание фольклора, произведений устного народного творчества, знание национальных игр.

Такого же вида критерии были разработаны для учёта степени развития у подростков этнорегиональных умений:

- умение использовать личный практический этнорегиональный опыт, приобретённый ранее;

- умение координировать и кооперировать усилия в деятельности представителей разных национальностей;

-умение участвовать в распределении поручений, индивидуализировать работу на основе учёта этнорегиональных особенностей и др.

Среди наиболее общих критериев, отражающих когнитивную, поведенческую и эмоциональную сферы становления ценностных ориентации у подростков детского дома, мы выделили:

- самостоятельность;

- активность и инициативу;

- ответственность.

Перечисленные и другие критерии позволили нам с определённой степенью вероятности определить группы воспитанников низкого, среднего и высокого уровня сформированности ценностных ориентаций.

Анализ полученных данных показал, что у воспитанников контрольных групп преобладают средний и низкий уровни сформированности ценностных ориентации, а в экспериментальных группах можно было наблюдать устойчивую динамику снижения количества подростков с низким и средним уровнем сформированности того или иного критерия.

В результате проведённого в исследовании обобщения, ретроспективного анализа доказано, что по проблеме стимулирования в отечественной и зарубежной педагогике накоплен значительный объём материала. Стимулирование жизнедеятельности воспитанников детского дома, в частности, процесса формирования ценностных ориентации должно рассматриваться как одно из ведущих средств, способствующих становлению личности подростка, активности, самостоятельности и инициативы. Стимулирование может быть рассмотрено как движущая сила педагогического процесса в детском доме, как его непосредственная функция.

Исследование выявило множественность интерпретаций понятия "ценностные ориентации". Мы акцентировали внимание на их связи с организованностью, этнорегиональной направленностью, с умением подростков осуществлять здоровьесберегающую работу. В то же время мы в исследовании отмечаем, что процесс формирования ценностных ориентаций зависит от многих выявленных нами условий и факторов, осуществляется поэтапно под воздействием многих обстоятельств, средств и методов.

Использованные нами технологии предполагали вооружение подростков достаточными сведениями о сущности той или иной ценности; формирование у воспитанников способов осуществления ценностной деятельности через различные формы и методы педагогического процесса в детском доме; включение ребят в активное приложение усвоенных умений и навыков; переживание положительного психического состояния радости при стимулирующем воздействии созданных ситуаций, условий, обстоятельств, закрепление данного состояния и превращение его в черту личности.

Подводя итоги нашего исследования, есть основания заключить, что, выдвинутая гипотеза в основном подтвердилась. Проведённое нами исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы. Дальнейшие разработки могут быть связаны с изучением гражданских ценностей, влияний нравственного микроклимата в детском доме, в макросоциуме на становление личности воспитанников детского дома.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лавринец, Константин Юрьевич, 2003 год

1.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования. -М.:1990. -140 с.

2. Абдульманова Л.В. Физическая культура как показатель качества физического образования будущих педагогов дошкольных учреждений.//Развитие личности как стратегия гуманизации образования.-Ставрополь: 2002 г.- 468 с.

3. Аджиева М.М, Стимулирование познавательной деятельности учащихся на основе регионально-топонимического материала. Дисс. канд. пед. наук. Карачаевок: 1999 -180 с.

4. Алиев М.Н., Шахриев А.Р., Абдулаева P.M. Воспитание гуманной личности в процессе занятий физической культурой и спортом //Развитие личности как стратегия гуманизации образования. -Ставрополь: 2002.- 468с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд. ЛГУ.-1968.-340 с.

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.:1991.- с.17.

7. Арабов И.А., Пучкина Г.Ю. Этнопедагогика. Культурологический аспект. -Карачаевок: 1999. -215 с

8. Аристотель. Политика. //История социальной педагогики. Под ред. Галагузовой М.А.- М.;2001. 244 с.

9. Айрапетова В.В. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии философа Н.О.Лосского. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Пятигорск: 2000. 22 с.

10. Ю.Байчорова A.A. Преемственность традиционных норм нравственного воспитания детей младшего школьного возраста у горских народов. /На материале этнопедагогики карачаевцев./ Автореф. дисс. канд. пед. наук. Карачаевок: 2000.- 22с.

11. П.Н.Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики.

12. Часть l.M.-Воронеж: 1996.:- 318 с.

13. Беляев A.B. Традиции народности в педагогике Шацкого: С.Т.// Педагогика, 1994, №5. -8 с. 70-73.

14. Бернс Р. Я-концепция и воспитание.-М.: 1986.-236 с.

15. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. //Педагогика, 1993, №5.-С.25-30.

16. Бестуже в-Лада Игорь. Чуда не будет.//Лит. газета.-13-19 марта 2002. №10.

17. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества. Пед. словарь. Т.1. 1960, С.94-95.

18. Благотворительность. /Рос. пед. энциклопедия. Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.:1993.- 608 с.

19. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. Изб. пед. и социол. сочинения, Т.1.-М.: 1979.-С.39-85.

20. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. //Педагогика. 1991, №9, С. 128-130.

21. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания.//Педагогика.-1995, №4.-С.29-35.

23. Боташева Х.Х. Преемственность этнокультурных традиций межпоколенных отношений в педагогике карачаевского народа. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Карачаевок: 2000.-26 с.

24. Василенко В.А. Ценность и оценка,-Киев: 1964.-98 с.

25. Вахтеров В.П. Изб. пед. соч.-М.: Педагогика, 1987. -410 с.

26. ВентцельК.Н. Освобождение ребёнка. -М.:1923.-190 с.

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.-М.: В.-Ш. -1991.-207 с.

28. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы контекстногообучения в вузе. Дисс. на соиск. докт. пед. наук.-М.:: 1991.-76 с.

29. Ветвицкая С.М. Сравнительное исследование структур интегральной индивидуальности городских и сельских старших школьников различных этнических групп. Автореф. дисс. канд. псих. наук. Ставрополь 2001.-21 с.

30. Вейт М.А., Оганянц Б.Т. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе. -Липецк 1990. 120 с.

31. Волков Г.Н. Современное функционирование национальной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. -Чебоксары: 1993. -89 с.

32. Волков Г.Н. Этнопедагогика.-М.: 2000.- 176 с.

33. Воспитательные дома. //Рос. пед. Энц. Гл. ред. Давыдов В.В М.: 1993.-608 с.

34. Вулъфов Б.З. Семёнов В. Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие.- М.: 1981. 124 с.

35. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: 1978.369-370 С.

36. Вышеградский М.А. О самовоспитании. //Рус. пед. вестник. 1857, т.1. -232 с.

37. Гаджиева У.В. Педагогические условия социализации дошкольников в среднем возрасте. Дисс. канд. пед. наук., Махачкала, 2002. -160 е.,

38. Гальперин П.Я. Гельвеций //Рос. пед. энц. Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: 1993.-608 с.

39. Гальперин ПЛ. Поэтапное формирование умственной деятельности. -М.: МГУ: -1965.-112 с.

40. Гельвецкий К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М.: 1938. - С. 403-426.

41. Гельвецкий К.А. Пед. словарь. М.: 1960. — Т. 1, с. 230.

42. Гервер В.Л. Развитие творческой практической деятельности. Дисс. докт. пед. наук.-М.:1992 -33 с.

43. Гербеев Ю.В, Виноградова A.A. Система воспитательной работы в детском доме. -М. 1976.— 56 с.

44. Гнучев В.Ф. Динамика личностных психотипов в условиях хронического социального стресса. Автореф. дисс. канд. наук. Ставрополь: 2001. -23 с.

45. Голиньска Барбара. Развитие системы и форм опекунской деятельности с детьми-сиротами в Польше до 80-х годов XX века. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: 1992. -16 с.

46. Голев А.Г. Педагогические аспекты антиалкогольного и антинаркотического воспитания учащихся. -Пятигорск, 2001. -58 с.

47. Гольнева В.А. Психологический анализ организованности старших школьников в использовании внеурочного времени. Дисс. канд. псих. наук. -Ярославль: 1966. -146 с.

48. Горбунова И.А. Художественно-игровые традиции педагогики казачества как средство формирования личности будущего режиссера Автореф. дисс. канд. пед. наук. Карачаевск 2002. -20с.

49. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования. Дисс. докт. пед. наук.-М.: 1979.- 350 с.

50. Граб А.П. Воспитание коммунистической деловитости у учащихся старших классов. Дисс. канд. псих. наук. -М.: 1968. -168 с.

51. Грановская P.M. Элементы практической психологии Санкт-Петербург 1997.- 608 с.

52. Гукова Т.А. Педагогические ситуации как средство развития в профессиональных качеств будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь 2002. 167 с.

53. Гуров В.Н., Романенко Т.П., Галянина В.Н., Психолого-педагогическая диагностика как средство эффективной опытно-экспериментальной работы.//Современные проблемы и перспективы развития образования. Ставрополь: изд. СГУ.- 2001. -156 с.

54. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа.: Ставрополь:: 1993. - 124 с.

55. Гуртуева М.Б. Идеи народной педагогики как одна из основ просветительской деятельности И.Г. Ялгузидзе. //Сравн. педагогика и принципы образования в современном мире. Карачаевск:1998.-171 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение. 1986.-390 с.

57. Демокрит. Пед. словарь. Т. 1. М. 1960. 773 с.

58. Детские приюты. Рос. пед. энциклопедия. Главный редактор В.В. Давыдов. М.: 1993. - 608 с.

59. Дидро Д. Пед. словарь. М.: 1960. - 773 с.

60. Джанибекова Э.Х. Самобытность как проявление национального своеобразия историко-педагогических исследований П.Ф. Каптерева. Автореф. дисс. канд. пед. наук. 1999. 22 с.

61. Джантотаева М.Э. Влияние этнорегиональных знаний на эстетическое воспитание школьников. Дисс. канд. пед. наук. Карачаевск: 2000. 209 с.

62. Джашакуев В.М. Формирование у старшеклассников этнических ценностей в процессе изучения краеведческих дисциплин. Карачаевск: Автореф. дисс. канд. пед. наук. 2002. 22 с.

63. Джуринский А.Н., Фрумов С.А. Дидро. //Росс. пед. энциклоп. Главный ред. В.В. Давыдов. — М.: 1993. 608 с.63 .Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании. //История социальной педагогики. Под ред. М.А. Галагузовой. М.: 2001. 544 с.

64. Дьяченко В.К. Обучение по способностям. //Народное образование. 1994.-1994.-№2-3.

65. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. //Педагогический поиск. Сост. Баженова И.Н. М.: 1988. - 544 с.

66. Изюмова Н.П. Педагогические условия формирования опыта конструктивного разрешения конфликтов в малой группе. Дисс. канд. пед. наук. Карачаевск: 2000. — 179 с.

67. Ильинский Вл. Благотворительность в России. С-Пб. 1908. -246 с.

68. История социальной педагогики. Под. ред. М.А. Галагузовой. — М.: 2001.-244 с.

69. Каптерев П.Ф. Изб. пед. соч. М.: 1982. - 650 с.

70. Карсавин Л.П. Монашество в средние века. -М.: 1992. -254 с.

71. Квинтиллиан Марк. О воспитании оратора. //Хрест. по истории педагогики. -М.: 2001. 244 с.

72. Кечерукова П.К. Формирование у младших подростков положительного отношения к освоению этикетных норм национальной педагогики. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Карачаевск: 2002, -22 с.

73. Кисель М. А. Теория ценностей. / Филос. сл. М.: 1983. — 839 с.

74. Кларин М. В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Дисс. докт. пед. наук. — М.: 1994. — 342 с.

75. Кобрянова И.В. Психодиагностика конституционально-личностной изменчивости подростков в условиях хронического воздействия неблагоприятных эколого-химических факторов неорганического происхождения. Дисс. канд. психол. наук Ставрополь: 2002. — 178 с.

76. Коган JT.A. Проблема человека в мировоззрении H.A. Добролюбова. ВП. 1966, №20, с.124-125.

77. Коган М.С. Человеческая деятельность. — М.: 1974. 328 с.81 .Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. Под ред. Л.М. Шипициной и Е.И. Казановой. С.- Пб.: 2000. -108 с.

78. Кон И.С. Открытие «Я». М.: 1978. 367 с.83 .Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи. — М.: Просвещение. 1998.-112 с.

79. Конева Л.С. Великая Ванга. Минск: 2002. 398 с.85.Конфуций . М. 1996. 87 с.

80. Корчак Януш. Как любить ребенка. М.: 1990. -86 с.

81. Костяшкин Э.Г., Шапошникова Л.Б. Организация продленного дня в IV VIII классах. - М.: Педагогика. — 1971. - 256 с.

82. Кочисов В.К. О гуманистических основах культуры осетин.//Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире. Карачаевск.- 1998. с. 92-93

83. Койчуева A.C. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в национальной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Карачаевск: 2000. 23 с.

84. Кравец С.Л. Добролюбов H.A. /Российская энц. Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: 1993. 279 с.

85. Крупская Н.К. Избр. произведения. М.: Политиздат.- 1988. — 430 с.

86. Крутецкий В.А. Основы пед. психологии. -М.: 1972. 342 с.

87. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. -М.: 1959. -214с.

88. Кукушин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Р.-на-Д.: 2000. 444 с.

89. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. -М.:2000.-232 с.

90. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы. /Педагогика. 1995. 1-, 35-48 с.

91. Лазарев Б.Н. Модель учреждения нового типа «Детская крестьянская община». /Сборник по реализации федеральной программы «Дети-сироты». -М.: 1997. 127 с.

92. Лапчинская В.П., Вышеградский H.A. /Рос. пед. энц. М.: 1993. 186с.

93. Латышина Д.И. История педагогики. -М.: 2002. 605 с.

94. Лайпанова И.Б. Становление этнической идентичности младшего школьника в процессе обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Карачаевск: 2002. 22 с.

95. Лафарг П. «О благотворительности.» /Рос. пед. энц, в статье «Благотворительность». Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: 1993. — 608 с.

96. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности.-М.: 1996.-231 с.

97. Левитов Н.Д. Психология труда. -М.: 1969. 410 с.

98. Левитов Н.Д. Психология характера. -М.: 1969. 425 с.105 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. —М.: Политиздат, 1975. 304 с.

99. Юб.Лернер И .Я. Принцип гуманизации педагогического процесса. -М.: 1992.-112 с.

100. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: 1971. 214с.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика. -М.: 1996. 464 с.

102. Макаренко A.C. О моем опыте. /О воспитании. М.: 1988. 256 с.

103. Ю.Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. /О воспитании. М.: 1988. 256 с.

104. Ш.Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности,самосознание. Пермь: 1990.-81 с.

105. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в «домах ребенка». М.: 1920. - 342 с.

106. ПЗ.Мудрик A.B. Социальная педагогика. -М.: 2000. 191 с. 114.Малашихина И.А., Таранова Т.Н. Педагогика. - Ставрополь: 1998.-27 с.

107. НакоховаР.Р. Календарь учителя. Черкесск: 1995. -301 с.

108. Найн И.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. /Педагогика. 1994. №3

109. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование. /Педагогика. 1993. - №1 ,58 с.

110. Петрове кий A.B. Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика. 1990. - 280 с.

111. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: 1996. 602 с.

112. Педагогический словарь. Под ред. H.A. Каирова. -М.: 1960. Том 1774 с.

113. Пирогов H.H. Изб. Пед. соч. -М.: 1985. 172 с.

114. Писарев Д.И. Школа и жизнь. Изб. Пед. соч. -М.: 1951.-251 с.

115. Пискунов А.И. Содержание общепедагогической подготовки. /Педагогика. 1995. №4

116. Плеханов А.Н. Психологическая зоркость учителя. /Вопросы психологии. 1964. №4.

117. Платон. Протагор. Законы Государства. /История социальной педагогики. М.: 2002. 25 30 с.

118. Полонский В.М. Стратегия развития образовательных систем. -М.: 1993.-123с.

119. Попова И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущих учителей. Астрахань: 2001. Автореф. дисс. канд. пед. наук. 26 с.

120. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. -М.: 1984.-184 с.

121. Пряников В.Г. Антропо-гуманистическое направление в отечественной педагогике. -М.: 1994. -68 с.

122. Психологический словарь. -М.: Педагогика. 1983. — 448 с.

123. Радищев А.Н. Путешествие из Петербуга в Москву. —М.: 1990. — 117-142 с.

124. Раченко Н.П. Научная организация педагогического труда. -М.:1972.-189с.

125. Розов Н. Ценности и образование. /Вестник высшей школы. — 1991. 12,7-32 с.

126. Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка. -М.: 2001. 240 с.

127. Романенко Т.П. Формирование здорового образа жизни учащихся в условиях открытой школы. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь.-2001- 180 с.

128. Российская пед. энциклопедия. Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: 1999. —608 с.

129. Рубинштейн Н.С. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика.1973.-424 с.

130. Руссо Ж.Ж. Эмиль или «О воспитании». /История социальной педагогики. —М.: 2001. — 524 с.

131. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей. Автореф. дисс. докт. Пед. наук. -М.: 1997. — 37 с.

132. Сапоровская В.Д. Планирование организаторской деятельности подростков. Канд. дисс. Ярославль: 1966. -196с.

133. Сапронова З.В. Организация свободного времени студентов вуза как условие формирования педагогической культуры. Дисс. канд. пед. наук. — Ставрополь: 2001. 184 с.

134. Семенов К.Б. Этнопедагогика горской семьи: история, теория, практика. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М.: 2000. 38 с.

135. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. -М.: 1998. 513 с.

136. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании /Народное образование. -1994. № 9 — 10, 15 17 с.

137. Смирнова Е.В. Социально-педагогические аспекты благотворительной деятельности в Ставропольской губернии конца XIX -начала XX века. Ставрополь: Дисс. канд. пед. наук. 190 с.

138. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Под ред. Равкина З.И. т. 1, -М.: 1994. 131 с.

139. Ситаров В.А. Дидактика. -М.: 2002. 306 с.

140. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. -М.: 1986.-239 с.

141. Сорока Росинский В.Н. Детский дом. /Пед. соч. -М.: 1992. -136138 с.

142. Собрание законодательства РФ. -М.: 1996, 1998, 2000, 2002.

143. Социализация и образование социальных сирот. Доклад. Под ред. Майорова А.Н. Санкт-Петербург, 2002. - 208 с.

144. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска. /Под ред. Сергеева Н.К./ Волгоград: 1998. -187 с.

145. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. -М.:2001.- 336 с.

146. Стефаненко М. Этнопсихология. -М.: 1999. 320 с.

147. Стоюнин В .Я. Обозрение русских книг по педагогике. —М.: 1877. —203 с.

148. Супрунова Л.Л. Задачи и основные направления поликультурного образования в общеобразовательной школе РФ. /Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире —Карачаевск: 1998. — 137 139 с.

149. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. -М.: Молодая гвардия. 1945. - 240 с.

150. Таланчук Н.В. Введение в неопедагогику. -М. 1994.

151. Тарасюк В.Н. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов с книгой в процессе адаптации. Оренбург: 1978.-24 с.

152. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования. Дисс. докт. пед. наук. Карачаевск: 1997. - 348 с.

153. Терещенко Э.В. Психологическая оценка влияния эколого-химических факторов на личностно-характерологические особенности подростков. Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь: 2002. 163 с.

154. Тихомиров М.Н. Средневековая Москва в XIV XV в.в. -М. 1957. - 234 с.

155. Толстой Л.Н. О народном образовании. Пед. соч. 2-е издание —М.: 1953.-420 с.

156. Томин H.A. Стимулирование познавательной деятельности в трудовом обучении школьников. /Стимулы и мотивы трудовой деятельности учащихся. -Владимир: 1972. 162 с.

157. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. -Л.: 1968. 99 с.

158. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие. — Курск: 1967.-120 с.

159. Уманский Л.И., Лутошкин А. Психология работы комсорга. -М.: 1972.-240 с.

160. Ушинский К.Д. Нравственное воспитание как основная задачавоспитания. Изб. Пед. соч. т. 1, -М.: 1953. 332 — 340 с.

161. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. Изб. Пед. соч. в 2-х томах. -М.: 1974. 529 — 553 с.

162. Хачирова И.Х. Педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов. Дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь: 2001.- 170 с.

163. Чмырева Е.В. Идеи Вентцеля о свободном воспитании как ориентиры реформирования современной школы РФ. Аврореф. дисс. канд. пед. наук. -Пятигорск: 2000. -17 с.

164. Чотчаева Ф.А.-А. Технологии использования народных традиций на факультативных занятиях в начальных классах. Дисс. канд. пед. наук. — Карачаевск: 2000. 168 с.

165. Чупаха И.В. Научно-методическая работа педагогов по здоровьсберегающим технологиям, в комплексе «Детский сад начальная школа». Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Карачаевск: 2002. - 20 с.

166. Философский словарь. -М.: 1983. — 839 с.

167. Шацкий С.Т. Годы исканий. Изб. Пед. соч. -М.: Педагогика. — 1980.-177 с.

168. Ширяев П.Т. Школа-интернат с лицейскими классами: воспитательная система семейного типа. /Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. -М.: 1998. — 334 с.

169. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. -М.: 1979. -231с.

170. Шоров И.А. Адыгская народная педагогика. -М: 1989. 112с.

171. Шуман В.П. Исследования мотивов познавательной деятельности учащихся /Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодежи. -Владимир: 1970. — 176 с.

172. Шуман В.П. Потребности, цели и мотивы деятельности. /Актуальные вопросы дидактики. -Владимир: 1976. — 176 с.

173. Щербак Ф.Н. Стимулы трудовой деятельности. —Л.: 1976. — 278 с.185.1Цукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: 1988. — 208 с.

174. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: 1978. 304 с.

175. Энеева Л.А. Формирование нравственности у подростков национальной культуротворческой школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Пятигорск: 2000. 20 с.

176. Эркенова М.Э. Технологические основы игрового стимулирования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Карачаевск: 1999. — 21 с.

177. Юрчишина Г.В. Проблема учащихся в отечественной педагогике /60 80 годы XX века./ Дисс. канд. пед. наук. - 2001. - 150 с.

178. Яковлев В.А. Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования. Дисс. докт. пед. наук. -Карачаевск: 2000. — 351 с.