Стратегии самоутверждения педагогов в инновационной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Дьякова, Людмила Александровна

• Дьякова, Людмила Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Дьякова, Людмила Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I Теоретические основы изучения самоутверждения педагогов в инновационной деятельности

1.1 Феномен самоутверждения в зарубежных и отечественных исследованиях

1.2 Проблема исследования стратегий самоутверждения педагогов в инновационной деятельности

1.3 Психологические условия самоутверждения педагогов в инновационной

деятельности

Глава 2. Эмпирическое исследование стратегий самоутверждений педагогов

в инновационной деятельности

2.1. Организация и методы исследования стратегии самоутверждения

педагогов в инновационной деятельности

2.2 Особенности мотивации педагогов, работающих в инновационных

образовательных учреждениях

2.3. Особенности стратегий самоутверждения педагогов в инновационной деятельности

2.4 Связь самоотношения и стратегий самоутверждения педагогов

в инновационной деятельности

2.5 Структура образа-Я педагога инновационного образовательного учреждения

2.6 Реализация коррекционно - развивающей программы по созданию условий развития стратегий самоутверждения педагогов в инновационной

деятельности и анализ ее эффективности

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стратегии самоутверждения педагогов в инновационной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема самоутверждения педагогов в процессе инновационной деятельности привлекает все большее внимание исследователей в области педагогической психологии и психолого-педагогической инноватике. В условиях современного общества вопрос о развитии педагога в быстро меняющемся мире актуален и тесно связан с его деятельностью.

Общественное развитие невозможно без инноваций, которые являются формой обновления общества на всех его уровнях, основным фактором не только экономического, но и социального развития, где они все чаще выполняют роль эффективного инструмента решения возникающих проблем.

Удовлетворять высшие потребности людей призвана система образования, гибко и динамично реагируя на необратимые и неоднозначные процессы изменения общественной жизни. Универсальной потребностью человека является потребность в самоутверждении. Выступая необходимой предпосылкой существования человеческой личности, самоутверждение пронизывает всю нашу жизнь.

Сложность и многогранность личностных изменений в профессиональной деятельности педагога, определяющая роль стратегий самоутверждения в инновационной деятельности определяет успешность профессионального развития педагога, этапы его восхождения к вершинам «акме».

Актуальность темы исследования объясняется не только востребованностью оценки инновационного опыта и инновационной педагогической деятельности, но и анализа условий личностного развития воспитателей, учителей, преподавателей колледжей и вузов в процессе инновационной деятельности, в частности, стратегий самоутверждения личности педагога в условиях модернизации современного образования.

Потенциальную значимость результатов работы подтверждает сложность и многогранность личностных изменений педагога, происходящих в процессе инновационной деятельности; объективные трудности оформления индивидуальных позиций осуществления инновационной педагогической деятельности; проблемы гармонизации «Образа-Я» педагога в профессиональной деятельности вообще, и в инновационной ее составляющей, в частности.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

Проблемам создания, развития и распространения педагогических новшеств посвящены работы: К.Ангеловски, М.В.Кларина, А.Я.Найна, Л.С.Подымовой, С.Д.Полякова, М.М.Поташника, А.И.Пригожина,

B.А.Сластенина, В.И.Слободчикова, О.Г.Хомерики, Н.Р.Юсуфбековой и других. Ученые рассматривают инновации с позиции основ теории инновационных процессов в воспитании, проблематики и классификации нововведений в образовании, инновационных методов и технологий в зарубежной школе, развития инноваций в современной школе и управлении ими.

Л.В.Илюхина, Л.В.Лосева, Б.И.Кретов, С.Е.Крючкова, Н.И.Лапин,

C.Д.Поляков, А.И.Пригожин, Б.В.Сазонов, В.И.Слободчиков, Т.Г.Стефанова, В.С.Толстой и др., рассматривая в своих исследованиях философско-методологическую и системно - деятельностную концепции инновационных процессов, характеризуют инновационную деятельность как сложную развивающуюся систему, имеющую стабильную организационную структуру и вариативное, противоречивое содержание этой структуры.

Ученые-психологи В.И.Антонюк, В.Г.Войцеховский, В.Ф.Галыгин, Н.А.Ильина, Л.А.Коростылева, М.В.Кроз, Н.А.Подымов, О.С.Советова и др. в рамках общей и социальной инноватики обратились к разработке комплексного обеспечения нововведений, выделяя феномен психологического барьера к инновациям, раскрыли возможности

формирования позитивных установок к ним, то есть инновационных установок.

Проблема самоутверждения личности в отечественной психологии рассматривалась в процессе научного анализа целенаправленного взаимодействия субъекта с непосредственным его окружением (В.Г.Асеев,

A.В.Барабанщиков, А.Д.Глоточкин, М.М.Дьяченко, В.Д.Евстратов,

B.П.Каширин, Л.Е.Мерзляк, А.В.Мудрик, Е.Ф.Осипенко, А.В.Петровский,

B.А.Петровский, Е.П. Никитин, Т.А.Никулина, Н.Е.Харламенкова, и др.). Самоутверждение педагога исследовалось в контексте изучения

профессионального самосознания (Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова,

C.А.Лебедев, Л.М.Митина, А.А.Реан, А.А.Орлов и другие).

В настоящее время создана общеметодологическая база психолого-педагогических исследований инновационных процессов в образовании, однако, учитывая многообразие и многоплановость инноваций и отсутствие четких подходов к их оцениванию, проблемы определения педагогами стратегий самоутверждения в процессе инновационной деятельности требуют теоретического и практического решения.

Объект исследования - самоутверждение педагогов в процессе инновационной деятельности.

Предмет исследования - психологические особенности стратегий самоутверждения педагогов в процессе инновационной деятельности.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического и эмпирического исследования выявить особенности стратегий самоутверждения педагогов с разным стажем и профессиональным уровнем в инновационной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении, что стратегии самоутверждения педагогов в инновационной деятельности характеризуются психологическими особенностями, заключающимися в том, что:

- существуют различия в стратегиях самоутверждения педагога в обыденной жизни и в инновационной деятельности;

- стратегии самоутверждения педагогов в инновационной деятельности зависят от стажа профессиональной деятельности;

- стратегии самоутверждения педагогов в инновационной деятельности определяются профессиональным статусом специалистов;

- существует взаимосвязь между стратегиями самоутверждения педагогов в инновационной деятельности и их самооценкой;

- существует взаимосвязь между стратегиями самоутверждения педагогов в инновационной деятельности и их самоотношением.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить и систематизировать теоретические подходы к феномену самоутверждения в зарубежных и отечественных исследованиях.

2. Исследовать проблематику исследования стратегий самоутверждения педагогов в процессе инновационной деятельности.

3. Выявить психологические условия самоутверждения педагогов в инновационной деятельности.

4. Экспериментально изучить особенности проявления стратегий самоутверждения педагогов с разным стажем и профессиональным статусом в обыденной жизни и в инновационной деятельности.

5. Определить характер взаимосвязи стратегий самоутверждения педагогов с самоотношением и самооценкой.

Теоретико - методологическую основу исследования составили: ведущие теоретические идеи о сущности феномена самоутверждения как объекта научного исследования (личности (А.Адлер, У.Джемс, К.Левин, А.Маслоу, А.В.Петровский, К.Роджерс, В.В.Столин, П.Тиллих, К.Хорни, Э.Эриксон,); положения о стратегиях самоутверждения личности (Л.Алберти, М.Эммонс, Ф.Дэвис, Е.П.Никитин, Н.Е.Харламенкова); принцип

активности личности как субъекта жизнедеятельности (К.А.Абульханова -Славская., С.Л.Рубинштейн).

Особое значение для разработки методологической основы диссертационного исследования имели фундаментальные и экспериментальные исследования, посвященные проблемам инноваций и инновационной деятельности (К.Ангеловски, В.Браун, М.М.Поташник, Э.Роджерс, У.Уолкерс, О.Г.Хомерики др.); положения об особенностях педагогической деятельности (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.А.Крутецкий,

A.К.Маркова, В.А.Сластенин); теоретические идеи о сущности инновационной деятельности субъектов образовательного пространства (И.А.Кондратьев, Л.С.Подымова, Т.Н.Разуваева).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы нами были использованы следующие методы исследования: авторская анкета на выявление мотивации к инновационной деятельности; опросник «Стратегии самоутверждения личности» (Е.П.Никитин, Н.Е.Харламенкова); методика исследования самоотношения (МНС) С.Р.Пантилеева,

B.В.Столина;); методика исследования самооценки личности С.А.Будасси; тест Куна «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой).

В качестве основных математических методов статистической обработки использовались: методы оценки значимых различий в выраженности признака (%2 - критерий Пирсона, Н-критерий Крускала-Уоллиса); корреляционный анализ с использованием рангового коэффициента корреляции (по Спирмену); оценка достоверности сдвига в значениях (G - критерий знаков); коэффициент корреляции ср Пирсона (коэффициент ассоциации); контент-анализ, количественный и качественный анализ полученных данных. Математическая обработка проведена с использованием программы статистической обработки данных SPSS (версия 17.0).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: дошкольные образовательные учреждения Москвы и Московской области (30 человек); общеобразовательные школы Москвы, Московской области, Тулы, Курска, Санкт-Петербурга (30 человек); колледжи г. Москвы и Московской области (30 человек); вузы г. Москвы и г. Курска (30 человек). Научная новизна исследования заключается в том, что: разработаны теоретические основания для определения структуры и содержания стратегий самоутверждения педагогов, работающих в образовательных учреждениях разного типа, уточнены детерминанты и механизмы их развития;

предложена программа развития и коррекции стратегий самоутверждения педагогов в инновационной деятельности, прослежена зависимость ее эффективности от сформированности самоотношения, самооценки, позитивного отношения к инновациям, специфики типов образовательных учреждений и стажа работы;

доказана взаимосвязь стратегий самоутверждения педагогов с самоотношением и самооценкой;

уточнены методы диагностики стратегий самоутверждения педагогов в процессе инновационной деятельности, позволяющие исследовать способы самоутверждения в обыденной жизни и в процессе инновационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что в нем: расширено представление о стратегиях самоутверждения педагогов как стремления к получению подтверждения собственной ценности посредством установления эквивалентных отношений между оценкой Я и ценностями инновационной деятельности;

применительно к проблематике диссертации результативно использован комплекс существующих базовых методов исследования, в том числе методов количественного и качественного анализа данных, комплекс

диагностических методик, позволяющих эффективно выявлять стратегии самоутверждения педагогов;

изложены и обоснованы сущность, специфика, механизмы и условия эффективности стратегий самоутверждения педагогов в инновационной деятельности, позволяющие выявлять значимые компоненты профессионального самосознания;

раскрыты психологические особенности стратегий самоутверждения педагогов, работающих в образовательных учреждениях разного типа и внедряющих инновационные программы;

изучены виды стратегий самоутверждения педагогов, позволяющие осуществлять обоснованный выбор диагностики и технологий психологического сопровождения инновационной деятельности педагогов с учетом особенностей сферы деятельности и опыта работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана и внедрена в процесс профессиональной подготовки и переквалификации педагогических кадров программа коррекции стратегий самоутверждения педагогов в инновационной деятельности; составлены методические рекомендации для педагогов по построению стратегий самоутверждения в инновационной деятельности;

представлен психодиагностический инструментарий для преподавателей вузов, колледжей, воспитателей и учителей, позволяющий исследовать виды стратегий самоутверждения педагогов в инновационной деятельности;

разработана авторская анкета, позволяющая диагностировать выраженность мотивации к инновационной деятельности педагогов, отношение к новшествам и субъектам инновационного образовательного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самоутверждение педагогов в инновационной деятельности представляет собой стремление к получению подтверждения о собственной ценности посредством установления гармоничных отношений между оценкой Я и ценностью внедренного образовательного новшества.

2. Выраженность стратегий самоутверждения педагогов имеет специфические особенности в обыденной жизни и в процессе инновационной деятельности. В обыденной жизни у педагогов в большей степени выражены агрессивные стратегии самоутверждения. В инновационной деятельности у педагогов более выражены конструктивные стратегии самоутверждения.

3. В зависимости от профессионального статуса конструктивная стратегия самоутверждения в инновационной деятельности более выражена у учителей общеобразовательных школ, агрессивная и стратегия подавления -у воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

4. Ведущая стратегия самоутверждения оказывает существенное влияние на особенности профессионального самосознания и удовлетворенность инновационной деятельностью. Конструктивное самоутверждение основано на позитивном образе Я, уверенности в своей компетентности и стремлении к развитию собственной личности и личности обучающегося, предполагает высокую открытость опыту. Неконструктивное самоутверждение основано на подавлении личности других людей, либо самоподавлении и предполагает неудовлетворенность деятельностью, завышенным уровнем самооценки и низким уровнем самоуважения.

5. Психологическими условиями развития конструктивного самоутверждения в инновационной деятельности являются: позитивное отношение к инновациям, понимание сущности самоутверждения, особенностей ее проявления в инновационной деятельности; умение оценивать инновационную ситуацию и конструктивно разрешать противоречия, возникшие при её реализации; позитивное самоотношение, позволяющие продуктивно взаимодействовать с участниками

инновационного процесса, ориентация педагогов на саморазвитие, вариативность форм профессионального саморазвития педагогов в системе постдипломного образования: семинары, практикумы, круглые столы, мастер-классы, вебинары, скайп-конференции и др.

Апробация и внедрение диссертационного исследования.

Теоретический материал и результаты экспериментального исследования изложены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на научных конференциях Московского педагогического государственного университета, Московский гуманитарного педагогического института, Воронежского государственного университета.

За период написания диссертации автор неоднократно выступал на страницах психолого - педагогической печати с публикациями, которые были посвящены проблемам стратегий самоутверждения педагогов в инновационной деятельности.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены соблюдением исходных методологических и теоретических принципов; адекватностью задач, методов и логики исследования, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок; эмпирической проверкой выдвинутой гипотезы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (235 источников на русском и 5 на иностранных языках) и приложений. Органичной частью диссертационного исследования являются таблицы, схемы, отражающие структурно-функциональную сторону содержания исследования, его эмпирические результаты.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В ИННОВАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1 ФЕНОМЕН САМОУТВЕРЖДЕНИЯ В ЗАРУБЕЖНЫХ И ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

В современной науке исследование феномена самоутверждения является одной из актуальных проблем, имеющих большую практическую значимость в зарубежной и отечественной психологии. В то же время, эта проблема является недостаточно разработанной в педагогической психологии. Это вызвано тем, что изучение феномена самоутверждения представлено всего лишь несколькими крупными работами, которые относятся к разным парадигмам - психоанализу, гештальтпсихологии, гуманистической психологии и бихевиоризму. В результате, в настоящее время в психологии не существует единой трактовки данного феномена.

Исследование самоутверждения выделилось как отдельная теоретическая проблема в зарубежных и отечественных исследованиях лишь в XIX - XX столетиях, в частности, в связи с развитием немецкой философии и дифференциацией проблем человека внутри нее. Отражение данной проблемы выразилось во взглядах Г.Гегеля, И.Канта, К.Маркса, Л.Фейербаха. Особую значимость проблема самоутверждения приобретает в первое десятилетие XXI века, в период социально-экономических изменений и преобразований в России. На сегодняшний день кризис системы отношений «человек-общество» влечет за собой утрату человеком чувства стабильности, веры в собственные силы. Это обусловлено тем, что через самоутверждение проявляется смысл существования человека в обществе, смысл его жизни в целом. Самоутверждение является необходимой предпосылкой реализации человека в профессии. Поэтому в психологии

сложились предпосылки для системного описания феномена самоутверждения и определения его сущности.

Самоутверждение личности как движущий фактор в ее развитии привлекал многих философов, историков, педагогов и психологов. Однако как научная проблема впервые она была поставлена и исследована австрийским психиатром и психологом Альфредом Адлером (1870-1937). Созданная Адлером концепция самоутверждения, ее возникновение, до некоторой степени, обязана идеям И.Канта, Ф.Ницше, А.Шопенгауэра.

Учение И.Канта об абсолютном достоинстве личности, об «умопостигаемом характере», о свободе, о проблеме свободы воли имеет непосредственное отношение к проблеме самоутверждения. В своем этическом учении И.Кант стремился доказать, что субъектом свободы будет не «эмпирический» человек, а человек «умопостигаемый», «сверхчувственный», человек как «вещь в себе». Таким образом, идеальность, субъективность и априорность времени, подчиненность «вещей в себе» времени представляются Кантом необходимым условием обоснования возможности свободы и самоутверждения личности. Так возникает характерный для Канта дуализм «вещей в себе» и «явлений». Ведь если необходимым условием существования личности и вообще человека является феномен самоутверждения, то в свою очередь необходимое условие возможности последнего составляет свобода воли. Это показывает то, что объектом кантовского анализа было не собственно самоутверждение, а лишь его предпосылка. Фундаментальная идея метафизики Канта позволила ему понять не только то, как возможна свободная воля - предпосылка самоутверждения, но и то, как возможна добрая свободная воля -предпосылка истинно, собственно человеческого самоутверждения. Однако, эта же фундаментальная идея Кантовой метафизики, не позволила ему описать и объективно исследовать реалии человеческого самоутверждения, а

позволила сознательно уйти в предписание, в построение идеала самоутверждения (по Асмус, 2005: 439 е.).

Следующий этап изучения феномена самоутверждения представлены философскими взглядами А.Шопенгауэра. Он сделал наиболее крупное из своих открытий - обнаружил иррациональность человеческой воли. Говоря об иррациональности человеческой воли, он ввел понятие «мировая воля» [Андреева, Гулыга 2003].

По А.Шопенгауэру, индивидуальность каждого человеческого существа с самого начала и в явном виде задана мировой волей, самоутверждение же лишь сохраняет эту индивидуальность. Он оценивал человеческую индивидуальность и феномен самоутверждения отрицательно и призывал бороться с ними.

Идея Шопенгауэра о мировой воле как основание, с помощью которого можно объяснить и оправдать иррациональность человеческой воли, существенным образом определило все последующее развитие философских и конкретно - научных исследований человека. Им были представлены разные виды и способы избавления человека от мировой воли. Задача человека, по Шопенгауэру, - выйти из - под диктата мировой воли. В руках мировой воли человек - марионетка, он не повинен в том зле, в тех способах самоутверждения, к которым он прибегает.

Наиболее важным и наиболее эффективными способами освобождения от диктата воли, по мнению философа, являются нравственные способы, сострадание к другим людям. Главный принцип неэгоистического поведения озвучен Шопенгауэром так: «Никому не вреди, напротив, помогай всем, насколько можешь» [Шопенгауэр, 2010: 220].

Противоположная Шопенгауэру точка зрения высказывалась в философской эволюции Ф.Ницше [Ницше: 2005]. Он говорил об уникальной природе человека. Задачу человека Ницше видел в поиске своей уникальности, средством чего выступает самоутверждении личности,

возвышение над своим «Я». И задача самоутверждения состоит в том, чтобы ее эксплицировать как для других людей, так и для самого субъекта. Система взглядов Ф.Ницше о воле к власти, о сверхчеловеке кардинально расходится в оценке феномена самоутверждения, да и личности в целом, которая была представлена в теории Шопенгауэра. Ницше оценивал человеческую индивидуальность и феномен самоутверждения положительно, ведь без них, по его мнению, не может быть человека, то есть, нет личности, и предлагал всячески содействовать им, развивать их. Конкретным средством создания человека - личности, по Ницше, и является самоутверждение, а именно самоутверждение, основанное на воле к власти. Им было заявлено, что личность - это дело будущего, хотя раннее он говорил, что личность уже существует. Рациональность взглядов Ницше проявилась в отведении человеку всё более активной роли в процессе его индивидуализации как творческого созидания. Творческое созидание человека вызвано «волей к власти».

Взгляды этих мыслителей на самоутверждение принципиально не ограничивались знанием о данном феномене. Каждый из них не только изучал, исследовал самоутверждение и строил философскую познавательную концепцию, теорию, но и оценивал его путем формирования определенной нравственной концепции.

В начале XX века феномен самоутверждения практически перешел из ведения философии в ведение конкретной науки, прежде всего - психологии. Первые, наиболее систематические исследования проблемы самоутверждения личности были проведены в русле психоанализа. Как мы уже отмечали ранее, А.Адлер один из последователей Фрейда, заменивший в своих предпочтениях классическую теорию драйвов на теорию самоутверждения личности, стал автором первой научной теории самоутверждения. Самоутверждение становиться специальным объектом исследования в научном творчестве А.Адлера. Именно он сделал удачную

попытку создать психологическую теорию самоутверждения личности. Для нас существенно то, что Адлер стал рассматривать потребность в самоутверждении (в превосходстве, в признании) как сущностную потребность человека, изучение которой уже не могло оставаться на уровне идеографического толкования.

Эта теория прошла довольно долгий, сложный, но весьма, плавный путь становления. А.Адлер был последователен в разработке собственной концепции, существенно добавляя, но, кардинально не реконструируя ее. Подводя итог полутора десятилетиям своей психологической теории в целом, Адлер писал: «...Каждый шаг вперед логично вытекал из наших основных положений. До сих пор не возникало необходимости изменять что - либо в теоретических построениях или подпирать их положениями иного рода». [Адлер, 1997: 28].

В 1912 году, после выхода книги «О нервическом характере», Адлер заявил о себе как о самостоятельном исследователе, предметом интереса которого явилась «индивидуальная психология». Требовалась разработка универсальной психологической теории, она и была создана. «Индивидуальная психология как наука развивалась из настойчивого стремления постичь таинственную творческую силу жизни, силу, которая воплощается в желании развития, борьбы, достижения превосходства и даже компенсации поражения в одной сфере стремления к успеху в другой. Эта сила телеологическая, она проявляется в устремленности к цели, в которой все телесные и душевные движения производятся во взаимодействии». [Адлер, 1997: 28].

Толчком к исследовательской и практической деятельности послужила идея о физической неполноценности, установленная еще до Адлера, которая выражается в наличии у человека телесного дефекта. Работая с людьми, страдающими различными физическими недугами, будучи психиатром, наблюдая за больными, Адлер убедился, что телесный дефект рождает у них

чувство неполноценности. Положение, согласно которому физически недужный человек пытается преодолеть свое чувство неполноценности с помощью того, что можно назвать возвышением личностного чувства, [Адлер, 1997: 47] было одно из центральных в теории Адлера. Это чувство больные пытаются преодолеть. В качестве основного средства в своей борьбе с чувством неполноценности человек использует феномен самоутверждения. Потребность в самоутверждении проявляется как стремление к превосходству над людьми. Стремление человека к превосходству, к самоутверждению помогает компенсировать неполноценность. «Стремление к превосходству никогда не исчезает, и фактически именно оно формирует разум и психику человека» [Адлер, 2008: 58] Неполноценность или неудовлетворенность становится источником активности человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дьякова, Людмила Александровна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с. (Серия «Психологи Отечества»).

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-С. 113-185,210-259.

3. Абульханова-Славская К.А. «Стратегия жизни».- М.:Мысль, 1991. -

299 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1989,- 174 с.

5. Аверин В. А. Психология личности. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-89 с.

6. Адлер А. О нервическом характере. // Серия: «Классики зарубежной психологии». - СПб. - М.: Университетская книга, ACT, 19976. - 388с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Академический Проект, 2007а. - 240 с.

8. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1980. -273 с.

9. Алберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. СПб.: Гуманитарное агентство "Академический проект", 1998. - 188 с.

10. Альфред А. Наука жить. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 259 с

11. Аминов H.A. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей // Вопросы психологии, 1995, № 5, С. 5-18.

12. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека // Человек и общество. - Л.: ЛГУ, 1967. - Вып. 2. - С. 235-249.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1968. -368 с.

14. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб., Питер, 2001. - 688 с.

15. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на западе (теоретические направления). -М.: Изд-во МГУ, 1978. С. 53-54.

16. Андреева И.С., Гулыга A.B. Шопенгауэр. М.: Молодая гвардия, 2003. - 367 с.

17. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал, 1994, т. 15, № 1, с. 3-18.

18. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и техники ее бытия // Психологический журнал, 1993, №2, С. 3-16.

19. Анцыферова Л.И. Развитие личности как субъекта своей профессиональной жизни / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Наука, 1991. - С. 27 - 40.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М.: Наука, 1976. 83 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Мысль, 1990. - 186 с.

22. Асмус В.Ф. Иммануил Кант. - М.: Высшая школа, 2005. - 439 с. -(Классика философской мысли)

23. Барабанщиков A.B., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляг В.В. Психология воинского коллектива. М.: Воениздат, 1967. - 251 с.

24. Бахур В.Т. Это неповторимое "Я". М.: Знание, 1982. - 81 с.

25. Березин С.Л. Самоутверждение и его роль в нравственном развитии личности. Автореф. дисс. ... канд. филос. наук. Свердловск, 1973.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Екатеринбург: Литур, 2000. -

576 с.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-278 с.

28. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений. / И.В.Бестужев-Лада - М.: Наука, 1993. - 233 с.

29. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор / Н.Р. Битянова. - Москва : МПСИ : Флинта, 1998. - 48 с.

30. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

31. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб., Изд-во «Речь», 2006. - 480 с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Ред. Д.И. Фельдштейн; Акад. пед. и соц. наук; Моск. психолого-социальный институт. Изд. 2-е. - М.; Воронеж: Из-во института практической психологии: Модэк, 1997.-352с.

34. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979, № 4, С. 23-24.

35. Бороздина Л.В. Притязания личности и самооценка // Вестник МГУ, 1986, серия 14, № з, С. 18-23.

36. Братусь B.C. Психологические проблемы изучения и коррекции аномальной личности: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988.-С. 66-67.

37. Будасси С. А. Самооценка личности. — В сб.: Практические занятия по психологии / Под ред. акад. А. В. Петровского.— М., 1972.— С. 30—37.

38. Будасси С. А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе // Вопр. психол.— 1977.— № 2. —- С. 133—143.

39. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2009. - 384 с.

40. Бурлачук Л.Ф., Духневич В.Н. Исследование надежности опросника Р.Кэттелла 16 PF // Психол. журн. 2000. Т 21. № 5. С. 82-86.

41. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. - С. 207-208.

42. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис. Типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал, 1995, № 3, С. 90-102.

43. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. -

140 с.

44. Вачков И.И. Структура профессионального самопознания учителя // Школьный психолог, 2000, С. 12-13.

45. Галанжина Е.С. Рабочие программы. Начальная школа. 2 класс. УМК «Начальная школа XXI века». - М.: Планета, 2012. - 208 с. -(Образовательный стандарт).

46. Галанжина Е.С. Стажировочные площадки: из опыта работы. ФГОС. Социализация и воспитание обучающихся: стратегия, технологии, опыт. Материалы городской научно-практической конференции 29 марта 2012 г. / Под общ. ред. Л.И. Ключковой. - М.: АПК и ППРО, 212. - 292 с.

47. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., Просввещение, 1976. - 228 с.

48. Глоточкин А.Д. О формировании психологии первичного коллектива. М.: Знание, 1972. - 17 с.

49. Горбушина О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения. -СПб.: Питер, 2008. - 176 е.: ил. - (Серия «Практическая психология»).

50. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: Луч, 1995.-207 с.

51. Деркач A.A., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М.: Луч, 1993. - 131 с.

52. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

53. Додонов, Б.И. «Потребности, отношения и направленность личности»/ Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18-29.

54. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. М.: Наука,

1996.-399 с.

56. Дьяченко М.М. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М.: МО СССР, 1975. - 236 с.

57. Дэвис Ф. Полная уверенность в себе: Исчерпывающее руководство на пути достижения личного успеха и уверенности в себе. -Минск: Попурри,

1997. С. 6-254.

58. Евстратов В.Д. Самоутверждение и его особенности при социализме. Автореф. дисс. канд. филос. наук. Казань, 1969. - 16 с.

59. Жане П. Неврозы. М., 1911.-511 с.

60. Зеельман К. Жизненный путь Адлера - до разрыва с Фрейдом // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 4. М., 2004. 588 с.

61. Зелигман, М.П. Как научиться оптимизму: Советы на каждый день. М.: Вече, 1997. -432 с.

62. Зимбардо Ф. Застенчивость М.: Педагогика, 1991. - 208 с.

63. Зинченко В.П., Моргунов Б.Б. Человек развивающийся. М.: Наука, 1994.-208 с.

64. Зобнина Т.В. С.А. «Система психологической подготовки студентов - будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза»: автореф. дис. ...д. псих, наук / Т.В.Зобнина. -Н.Новгород., 2012.

65. Зобнина, Т.В. Исследование кризисных ситуаций в профессиональной жизни человека / Зобнина Т.В. // Современные исследования социальных проблем. - Красноярск: науч.-инновац. центр, 2010. - №3 (03). - 168 с. - С.33-36.

66. Зобнина, T.B. К проблеме мотивации учебной деятельности взрослых / Т.В. Зобнина // Проблемы повышения качества подготовки учителя: сб. науч. тр. - Шуя: Весть, 1999. - 288 с. - С. 85 - 86 .

67. Инновационное обучение стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. - М.,МГУ. 1994. - 205 с.

68. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога. Вопросы психологии, 2002. - №3. - С. 57-66.

69. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. / В.А. Караковский. М.: Знание, 1993. - 80с.

70. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала. М. ПЕР СЭ. 2006. С. 238-469; 536-656.

71.Каширин В.П. Психология самоутверждения личности в военно-морском курсантском коллективе. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1979.- 157 с.

72. Каширин В.П. Самоутверждение курсантов (социально-психологический анализ). М.: ВПА, 1984. - 102 с.

73. Кирейчева Е.В., Кирейчев A.B. Психологический тренинг развития Я-концепции. - Ялта, 2006. - С. 80.

74. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов: Введение в психометрическое проектирование: Перевод с англ. / Под ред. Л.Ф.Бурлачука. Киев: ПАН Лтд., 1994. 288 с.

75. Клемешова И.В. Система повышения квалификации как фактор развития регионального образования //Образование в регионе, 1999, вып. 4.-С. 17-21.

76. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.-98

с.

77. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1996,- 114 с.

78. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004 - 304 с.

79. Кляйн М., Айзеке С., Райвери Дж., Хайманн П. Развитие в психоанализе. М.: Академический проект, 2001. - 213 с.

80. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение; Издание 3-е, перераб. и доп. 1970. - 391 с.

81. Кон И.С. «Открытие Я» - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

82. Кон И.С. Какими они себя видят? М.: Педагогика, 1975. - 146 с.

83. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал, 1981, т. 2, №3, С. 3-17.

84. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

85. Кондратьев, И.А. Психологические условия развития позитивного отношения учителя к инновационной деятельности: Автореферат дис. на соискание ученой степ. канд. психол. наук. Курск, 2005. - 23 с.

86. Корсаков H.H. Цивилизованный кризис и перспективы новой идеологии в России. / H.H. Корсаков // Полигнозис. 1999. - №4. - С. 15-19.

87. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода. / Б.Б Коссов //Вопросы психологии. 1997. -№6. - С. 58-68.

88. Кохут X. Анализ самости: Систематический подход к лечению нарциссических нарушений личности / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2003. -308 с.

89. Кудрявцев Т. В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. —1983 .-№2.

90. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Д.: ЛГУ, 1967.112 с.

91. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

92. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: ЛГУ, 1985.-251 с.

93. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм в педагогической деятельности. М.: Терра, 1997. - 273 с.

94. Лазурский А.Ф. Классификация личности. Петроград, 1921. -С. 120121.

95. Лебедев С.А. «Стратегии профессионального самоутверждения в педагогической деятельности»: автореф. дис. ...канд. псих, наук / С.А.Лебедев. - СПб., 2002.

96. Лебедева М.М. Урегулирование социальных конфликтов // Политическая психология. Ростов-на-Дону, 1996.

97. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ.ред. Леонтьева Д.А. и Патяевой Е.Ю.; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д.А.Леонтьева, Е.Ю.Патяевой]. —М.: Смысл, 2001а. - 572 с.

98. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 20016.-570 с.

99. Левин К. Разрешение социальных конфликтов / [Пер. с англ. И.Ю.Авидон]. — СПб.: Речь, 2000а. - 408 с.

100. Левин К. Теория поля в социальных науках / [Пер. Е.Сурпина]. — СПб.: Речь, 20006.-368 с.

101. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. - 2-е изд. - М.: Смысл, 1997.-64 с.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Избр. психол. произведения в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - 345 с.

103. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - СПб., 1996. - 175 с.

104. Лозовая Г.В. Методика изучения мотивации и удовлетворенности профессиональной деятельностью / Психологические основы педагогической деятельности. СПб.: ГАФК, 2001. - С. 115-118.

105. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

106. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М., Воронеж, 1996.

107. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). / К. Лоренц. М.: Прогресс. Изд. Фирма «Универс», 1994. -269с.

108. Ляудис В. Я. Психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией JI. С. Выготского // Известия академии педагогических и социальных наук. 1996. —№ 1. — С. 6-11.

109. Майстерманн-Зеегер Э. Вклад психоанализа в социальную психологию // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 2. Новые направления в психоанализе. Психоанализ общества. Психоаналитическое движение. Психоанализ в Восточной Европе. /Пер. с нем. // Общ.ред. А. М. Боковикова. М.: Когито-Центр, МГМ, 2001. С. 326-371.

110. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. - 1995. - № 6.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова - М.: Знание, 1996. -312 с.

112. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Педагогика, 1993.321 с.

113. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова и др. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

114. Марцинковская Т.Д. История психологии. М.: Academia, 2001.-539

с.

115. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. Т.Гутман, Н.Мухина. СПб.: Питер, 2011. - 352 с.

116. Маталина Т.А. Исследование оценки и самооценки в связи с типами совместной деятельности : Автореф. дис. канд. психол. наук. — JL: ЛГУ, 1983

117. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Ученые записки Пермского педагогического института, 1970, т. 77, С. 8-12.

118. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Избранные психологические труды. М.: Прогресс, 1996. - 327 с.

119. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание // Учеб. пособие к спецкурсу . / B.C. Мерлин. - Пермь: ПГПИ, 1990.- 110 с.

120. Минцберг Г., Альстрэнд Б., Лэмпел Дж. Школы стратегий. Стратегическое сафари: экскурсия по дебрям стратегий менеджмента. СПб.: Питер, 2001.-336 с.

121. Минцберг Г., Куинн Дж. Б., Гошал С. Стратегический процесс. Концепции. Проблемы. Решения. СПб.: Питер, 2001. - 688 с.

122. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. -1990. № 3. - С. 58-64.

123. Митина Л.М., Кореляков Ю.А., Шавырина Г.В. и др. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.М.Митиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с. (Серия: Высшее профессиональное образование).

124. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. - 2-е изд., стер. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. института; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 400 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

125. Михеева И.Н. Амбивалентность личности: Морально-психологический аспект. / И.Н. Михеева. М.: Наука, 1991. 128с.

126. Моисеева O.A. «Формирование стратегии социального самоутверждения у старшеклассников»: автореф. дис. ...канд. пед. наук / О.А.Моисеева. - М., 2010. - 22 с.

127. Морозова H.A. Ступени мастерства: проблемы адаптации учителя к работе в классах с малой наполняемостью. Воронеж, 1996. - С. 58-59.

128. Мудрик A.B. В поисках своего «Я» // Семья и школа, 1998, № 10, С. 12-16.

129. Назметдинова С.С. Психологические барьеры и барьероустойчивость в профессиональной деятельности педагога. Дис. ... канд. псих, наук.: 19.00.13. -Москва, 2004

130. Нахождение количественного выражения уровня самооценки (по С.А.Будасси) / Никиреева Е. М. Психологические особенности направленности личности. Учебное пособие. - М., 2007.

131. Немов P.C. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. - / P.C. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1975. - 576 с.

132. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М. Владос. 2001. С.131-184

133. Непрерывное профессиональное образование. Опыт и проблемы: сб. научных трудов. Вып.З. СПб. «Культ-Инфо-Пресс», 2002,- 194с.

134. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб.: Алетейя, 2000. - 224 с.

135. Никулина Т.А., Харламенкова Н.Е. Соотношение разнонаправленных механизмов саморегуляцииличности: стремления к самовыражению и защите «Я» // Психологическое обозрение, 1997, № 2, С. 22-26.

136. Ницше Ф. Полное собрание сочинений: В 13 томах / Пер. снем. В.М.Бакусева, Ю.М.Антоновского, Я.Э.Голосовкера и др.; Ред. совет: А.А.Гусейнов и др.; Ин-т философии РАН. — М.: Культурная революция, 2005.

137. Общая психодиагностика/ под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. — М.: МГУ, 1987.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / С.И. Ожегов; Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой. 13-е изд., испр. -М.: Русский язык, 1981. - 916с.

139. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / Пер. с англ. Л.В.Трубицыной и .Д.А.Леонтьева.; под общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002

140. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика, 1998, № 6, С. 9-13.

141. Орлов A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика, 1999, № 7, С. 5-11.

142. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: Теория и практика. Изд-во Питер, 2007

143. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.-24 с.

144. Петровская JI. Самоутверждение: пути истинные и ложные: беседа психолога. - М.: Знание, 1987. - 64 с.

145. Петровская JI.A. Самоутверждение: пути истинные и ложные: Беседа психолога. М.: Знание, 1987. - 48 с.

146. Петровский A.B. К проблеме самоопределения личности в группе. М.: Наука, 1972. - С. 149-154.

147. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.— М., 1982. - 255 с.

148. Петровский A.B. Психологическая теория коллектива. М.: Просвещение, 1979. - 135 с.

149. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Российский открытый университет, 1992. - 321 с.

150. Пиняева С.Е., Андреев И. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С. 3-10

151. Платонов К.К. Теории личности. М.: Высшая школа, 1978. -197 с.

152. Прихожан A.M. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. М.:ТЦ «Сфера», 2001.

153. Проблема человека в западной философии. М.: Знание, 1988. - 332

с.

154. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях /А.П. Беляева, С .Я. Баев, Н.Ф. Золотухина, И.А. Ивлиева, Л.Л. Юрова. СПб., 1995. - С. 136-137.

155. Пряжников И.С. Профориентационные игры. М.: Педагогика, 1991.- 124 с.

156. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк», 2000.

157. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов // Вопросы психологии, 1994, №6, С. 23-27.

158. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. — М.: УРАО, 2002- 341 с.

159. Психологические закономерности профессионализации / Под ред. Н.П. Анисимова. Ярославль, 1991. - 286 с.

160. Психологические проблемы самореализации личности./ Под ред. Крылова A.A., Коростылёвой J1.A. СПБ., из-во СПбГУ., 1997 -240с.

161. Психологические проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М.: Знание, 1991. - 314 с.

162. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева JI.H. и др. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991 - 152 с.

163. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. JI.M. Митиной. Москва; 2000.

164. Психотехнологии и психотехники профессионального развития личности: учеб. пособие/ К.А.Аветисян, С.В.Агафонова, О.А.Анисимова и др.; под ред. Л.М.Митиной, С.А.Подосинникова. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2008.

165. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. М.: Знание, 1972.194 с.

166. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности./ A.A. Реан. СПб., 1996. -39с.

167. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного "Я" // Вестник МГУ, Серия Психология, 1981, № 1, С. 14-22.

168. Рейнвальд Н. И. Психология личности. - М.: Изд-во УДН, 1987. -

200 с.

169. Рейнвальд Н.И. Личность как предмет психологического анализа. / Н.И. Рейнвальд. Харьков, «Вища школа»: Из-во при Харьк. ун-те, 1974. -164с.

170. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Педагогика, 1998. - 131 с.

171. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. -М.: Универс, 1994. 466 с.

172. Роджерс К. Искусство консультирования и терапии / Пер. с англ. О.Кондрашовой, Р.Кучкаровой, Т.Рожковой, Ю.Овчинниковой, Г.Пимочкиной, М.Злотник.и др. / Под ред. С.Римского, В.Ряшина М.: Апрель Пресс, Эксмо, 2002. - 976 с. (Серия «Библиотека всемирной психологии»).

173. Розов И.М. Стремление к превосходству как одно из основных влечений человека// Психологический журнал, 1993, Т. 14, № 6, с. 133-141.

174. Романов A.C. Социальная обусловленность нравственного самоутверждения личности / Проблемы нравственного формирования личности. М.: Наука, 1967. - 218 с.

175. Ромек В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии // Психологический вестник Ростовского государственного университета, 1996, вып. 1, ч. 2. Ростов: РГУ, С. 132-146.

176. Ромек В.Г. Проблема диагностики уверенности в зарубежной психологии (методом стандартизированного наблюдения) // Психологический вестник Ростовского государственного университета, 1997, вып. 2, ч. 1. Ростов: РГУ, С. 419-434.

177. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психол. журнал, 1991. - №5. - С. 65-72.

178. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Просвещение, 1957.-355 с.

179. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.- 51 с.

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: 2-е изд. (1946г.) -СПб.: Питер, 2002 - 720 с. (Серия «Мастера психологии»).

181. Рувинский Jl. И. Самовоспитание личности / Л.И. Рувинский. - М.: Мысль, 1984. - 140 с.

182. Рыбакова Л.Н., Мороз Е.С., Панова Е.И. Трудности учительской профессии (по материалам социально-педагогического исследования) // Педагогика, 1993, № 2, С. 76-88.

183. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии, 1975, № 3, С. 17-22.

184. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. -Алма-Ата, 1990. 117 с.

185. Семёнов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Учебное пособие. - М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 64 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

186. Семёнов И.Н. Философия гуманизации образования и рефлексивность диалога. Рефлексивные процессы и управление//Международный научно-практический междисциплинарный журнал. N 1, июль-декабрь 2001, том 1.С. 113-119.

187. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности //Вопросы психологии. 1983. N 2. С.35-42 .

188. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2004. — 350 с.

189. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

190. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. // Учебное пособие для ВУЗов. М.: Школа-Пресс, 1995.

191. Смит М. Как научиться говорить «Нет». СПб.: Комплект, 1996.315 с.

192. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1998.-40 с.

193. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. / А.Г. Спиркин М.: Просвещение, 1972.-311 с.

194. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа. СПб: Издательский дом «Бизнес-пресса», 2000. - 326 с.

195. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. - М., РАУ, 1993. - 65 с.

196. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Наука, 1983. - 261 с.

197. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. - Ростов н/Д,

2003.

198. Стрижкова Г.М., Астафьева Н.Е., Филатьева Л.В., Клемешова И.В. Система повышения квалификации как фактор развития регионального образования //Образование в регионе, 1999, вып. 4, С. 17-20.

199. Суходольский М.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972. - 355 с.

200. Тиллих П. и Роджерс К. Диалог // Московский психотерапевтический журнал. — 1994. - № 2. - С. 133-150.

201. Томэ X., Кэхеле X. Современный психоанализ. Т. 2. Практика. М.: Прогресс - Литера, Яхтсмен. - 1996. - 776 с.

202. Учителю о педагогической технике./ Под ред. Л. И. Рувинского, М.: Техника, 1987.-154с.

203. Фейдимен Дж, Фрейгер Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 423 с.

204. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Институт Практической Психологии, 1996.-180 с.

205. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. -М.: Междун. Пед. академии, 1994. - 192 с.

206. Форматок Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии, 1994, № 6, С. 24-27.

207. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Прогресс, 1990.-336с.

208. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы = The Ego and the mechanisms ifdefence. / 3. Фрей; Пер. с анг. М.: Педагогика - пресс, 1993.-140с.

209. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Труды разных лет. Кн. 2. Тбилиси, 1991. -

420 с.

210. Фромм Э. Душа человека. М.: Прогресс, 1992. - 323 с.

211.Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник МГУ, Серия Психология, 1993, С. 42-49.

212. Хараш А. У. «Другой» и его функции в развитии «Я» // Общение и развитие психики. М., 1986.

213. Харламенкова Н.Е. Проблема опосредования в истории и теории психологии. / Н.Е. Харламенкова // Психол.журн. - 2008. - №2.- С.41-52.

214. Харламенкова Н.Е., Никитин Е.П. Разработка валидной процедуры оценки самоутверждения личности // Психологический журнал, 2000, Т. 21, № 6, с. 67-76.

215. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003.- 860 с.

216. Хозяинов Г.И. Некоторые аспекты функционального подхода к обучающей деятельности педагога // Новое в теории и практике обучения. М.: Педагогика, 1981. - С. 34-53.

217. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М.: Прогресс, 1997.-318 с.

218. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс, 1993.-480 с.

219. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. -561 с.

220. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. — М.,

1995.

221. Цыбра Н.Ф. Самоутверждение личности (социально-философский анализ). / Н.Ф. Цыбра. Киев; Одесса: Высш. шк. Головное изд-во, 1989.-129с.

222. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / Проблемы сознания. М.: Наука, 1968. - 326 с.

223. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Просвещение, 1977. - 211 с.

224. Чеснокова И.И. Психологическое исследование самосознания // Вопросы психологии, 1984, № 5, С. 18-23.

225. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. / В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1982. - 185 с.

226. Шамина JI.K. Теоретические аспекты функционирования инновационных процессов. - СПб.: Наука, 2008. - 85с.

227. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1988.-С. 193-212.

228. Шопенгауэр А. Полн. собр. соч. М., 1910. Т. 4.

229. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознания / Проблемы сознания. М.: Наука, 1966. - 314 с.

230. Эллис, А, Ландж Ф. Не давите мне на психику! (практикум психологической самозащиты). СПб.: Питер, 1997. - 217 с.

231.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.-554с.

232. Юрова JI.JI. Личностно-деятельностный подход как средство преодоления кризиса профессиональной компетентности учителя в современных условиях // Образование в регионе, 1998, вып. 1, С. 18-21.

233. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Педагогика, 1989, № 12, С. 16-19.

234. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972.- 239 с.

235. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Прогресс, 1996.- 247 с.

236. Adam R., Chen D. The Process of Educational Innovation. Lnd, 1981. -

57 p.

237. Bouchard M.A., Lalonde F., Gagnone M. The Construct Validity of Assertion: Contributions of Four Assessment procedures and Norman's Personality Factors // J. of Personality. 1988. Vol. 56. No. 4. P. 763-783.

238. Nicholls A. Managing Educational Innovations. - Lnd, 1988. - 123 p.

239. Rathus S.A. A 30-item Schedule for Assessing Assertive Behavior // Behavior Therapy, 1973, No. 4, P. 398-406.

240. Rich A.R., Schroeder H.E. Research Issues in Assertiveness Training // Psychological Bulletin, 1976, Vol. 83, No. 6, p. 1081-1096.