Стратегии профессионального самоутверждения в педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Лебедев, Сергей Алексеевич

• Лебедев, Сергей Алексеевич
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лебедев, Сергей Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ d

ГЛАВА 1. САМОУТВЕРЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

ПРПОДАВАТЕЛЕЙ КАК ОСНОВА ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ: АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР.

1.1. Основные подходы к исследованию самосознания.

1.2. Феномен самоутверждения в отечественной и зарубежной психологии.

1.3. Самоутверждение в педагогической деятельности.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи и организация исследования.

2.2. Методы и методики экспериментального исследования

2.3. Методы статистической обработки.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

САМОУТВЕРЖДЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ^ САМОСОЗНАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ.

3.1. Сравнительный анализ показателей самоутверждения и характеристик профессионального самосознания преподавателей.

3.1.1. Анализ особенностей профессионального самосознания преподавателей с различными стратегиями самоутверждения.

3.1.2. Анализ особенностей самоутверждения и профессионального самосознания у преподавателей с различной специализацией.

3.1.3. Особенности самоутверждения и профессионального самосознания у преподавателей в зависимости от стажа работы.

3.2. Анализ взаимосвязей показателей самоутверждения и профессионального самосознания в деятельности преподавателя.

3.3. Анализ основных факторов профессионального самосознания преподавателей. ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стратегии профессионального самоутверждения в педагогической деятельности»

Актуальность темы. Проблемы, связанные с профессиональным самоутверждением специалистов различного профиля, привлекают все большее внимание исследователей в области психологии. Объективное возрастание интереса к вопросам, связанным с самоутверждением и профессиональным ростом личности педагога связано с общей тенденцией гуманизации наук о человеке. В связи со сменой идеологии произошла смена научных приоритетов. Исследовательский интерес в первую очередь направлен на изучение различных аспектов психологического благополучия отдельного человека, а не общества в целом. Наиболее очевидными показателями профессионального благополучия специалиста являются количественные и качественные характеристики его профессионального самоутверждения. Кроме того, самоутверждение, как психологический феномен, является интегральной характеристикой личности и определяется такими важнейшими ее составляющими, как самосознание и мотивация. Таким образом, изучение самоутверждения дает большой объем информации о профессиональном благополучии специалиста и делает возможным создание эффективной системы психологического обеспечения профессиональной деятельности.

Изучение профессионального самоутверждения представляется наиболее важным именно в педагогической деятельности, поскольку она очень сильно зависит от тех свойств личности, которые влияют на специфику самоутверждения в профессиях системы «человек - человек». Особенности самоутверждения педагога, как общеобразовательной, так и высшей школы, определяют практически все характеристики его деятельности, оказывая существенное влияние на формирование личности учащихся.

На данный момент не отражена роль профессионального самосознания, недостаточно раскрыта психологическая обусловленность профессионального самоутверждения личности. Не изучены факторы профессионального самосознания преподавателей, не отражена роль их профессионального опыта. Практически не изучены особенности профессионального самоутверждения человека в рамках различных специальностей. Исследований, в которых анализируются особенности самоутверждения преподавателей высших учебных заведений, готовящих специалистов министерств юстиции и внутренних дел (МЮ и МВД), не обнаружено.

Проблема исследования состоит в определении роли, места и стратегий самоутверждения преподавателей вузов МЮ и МВД в структуре их профессионального самосознания.

Цель исследования заключается в выявлении особенностей профессионального самоутверждения преподавателей в зависимости от их свойств личности, стажа работы и специфики профессиональной деятельности.

Объект исследования: преподаватели высших учебных заведений в количестве 144 человек, из них 76 преподавателей вузов МЮ и МВД и 68 преподавателей гражданских вузов.

Предметом исследования являются особенности взаимосвязей и взаимозависимостей стратегий самоутверждения преподавателей различных специализаций и их самосознания, мотивации, удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Гипотезы исследования заключались в следующих предположениях: 1. Особенности и основные стратегии самоутверждения определяют специфику профессионального самосознания педагогов, обуславливают ценностно-мотивационную сферу профессионального саморазвития и удовлетворенность деятельностью.

2. Профессиональное самоутверждение преподавателей вузов определяется особенностями их специализации. В рамках одной специальности самоутверждение зависит также от стажа профессиональной деятельности.

Задачи исследования. 1. Определить ведущие стратегии самоутверждения преподавателей.

2. Выявить специфику профессионального самосознания преподавателей с различными ведущими стратегиями самоутверждения.

3. Изучить особенности самоутверждения личности и других составляющих профессионального самосознания («образа Я», самооценки и самоотношения, ценностно-профессиональных ориентаций, мотивации достижения, смысложизненных ориентаций личности) у преподавателей вузов МЮ и МВД и педагогических вузов.

4. Определить зависимость характеристик профессионального самосознания от стажа работы преподавателей.

5. Выявить ведущие факторы профессионального самоутверждения преподавателей.

Теоретико-методологической основой исследования выступили: принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); системный подход к исследованию личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); принцип активности личности как субъекта жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская., С.Л. Рубинштейн); положения о самоутверждении личности (Л. Алберти, М. Эммонс, Ф. Дэвис, Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова); положения об особенностях педагогической деятельности (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сонин, Е.И. Рогов) и деятельности специалиста МВД и МЮ (А.В. Барабанщиков, А.Д. Глоточкин, М.И. Дьяченко).

Методы исследования. В исследовании были использованы: метод изучения данных специальной литературы; методы опроса с применением широко известных методик, мало известных и методик, модифицированных автором; методы математической статистики.

Экспериментальная база: Псковский юридический институт МЮ России, Санкт-Петербургский университет МВД, Псковский государственного педагогический институт им. С.М. Кирова, Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры им. П.Ф. Лесгафта.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самоутверждение педагогов является системообразующим компонентом их профессионального самосознания; особенности и стратегии самоутверждения преподавателей опосредуют их профессиональную Я-концепцию, ценностно-мотивационную сферу профессиональной деятельности, удовлетворенность профессией.

2. Самоутверждение педагогов имеет специфические особенности в зависимости от их стажа работы и предметного содержания деятельности. У преподавателей образовательных учреждений высшего профессионального образования осуществляющих подготовку специалистов для правоохранительных органов, профессиональное самоутверждение в большей степени связано с организационными и волевыми качествами в профессиональной Я-концепции, а также мотивацией достижения. У преподавателей педагогических вузов - с системой ценностно-профессиональных ориентаций и эмоционально-коммуникативными качествами в профессиональной Я-концепции. Самоутверждение молодых специалистов опосредовано этапом становления их профессионального самосознания и выражается в стремлении к овладению педагогическим мастерством. Самоутверждение профессионалов базируется на хорошо осознаваемой структурированной Я-концепции и взаимосвязано со смысложизненными ориентациями личности.

3. Ведущая стратегия самоутверждения оказывает существенное влияние на особенности профессионального самосознания и удовлетворенность деятельностью. Конструктивное самоутверждение основано на позитивной Я-концепции, уверенности в своей компетентности и стремлении к развитию собственной личности и личности обучающегося, предполагает высокую удовлетворенность трудом. Неконструктивное самоутверждение основано на подавлении личности других людей, либо самоподавлении и предполагает неудовлетворенность деятельностью и профессией.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе впервые изучены особенности профессионального самоутверждения преподавателей вузов МЮ и МВД, а также их зависимость от психологических особенностей личности и стажа профессиональной деятельности. Показано, что профессиональная мотивация преподавательской s деятельности и профессиональное самосознание являются факторами самоутверждения личности в рамках данной профессии.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в научном обосновании использования полученных данных в процессе подготовки будущих преподавателей, а также в психологическом обеспечении их профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения полученных данных для профотбора и профориентации преподавателей, для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в их подготовке, а также для коррекции тех личностных особенностей, которые определяют качество самоутверждения. Выводы по результатам исследования могут быть использованы в процессе подготовки будущих преподавателей, при аттестации преподавателей учебных заведений МЮ и МВД, а также в работе практического психолога в образовательных учреждениях гражданского профиля.

Этапы исследования: 1. Теоретический анализ исследуемой проблемы, выдвижение гипотез, постановка целей и задач исследования.

2. Разработка программы и методического комплекса исследования.

3. Подготовка и проведение эмпирического исследования. 4. Матема-тико-статистическая обработка данных. 5. Описание, анализ и интерпретация полученных результатов.

Апробация исследования: основной теоретический материал и результаты экспериментального исследования изложены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на научных конференциях Псковского государственного педагогического института им. С.М. Кирова, Псковского юридического института министерства юстиции России, Санкт-Петербургского университета МВД, а также Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта. Полученные данные включены в программы преподавания психологии для студентов и слушателей факультетов повышения квалификации этих вузов.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Лебедев, Сергей Алексеевич

ВЫВОДЫ

1. Существует специфика профессионального самосознания преподавателей с различными ведущими стратегиями самоутверждения, независимо от их специализации. Преподаватели с агрессивной стратегией самоутверждения более уверены в себе, ориентированы на достижения и более удовлетворены профессией, но более дисгармоничны в самоотношении, менее удовлетворены деятельностью и жизнью. Преподаватели с ведущей неуверенной стратегией самоутверждения недооценивают свои возможности, пассивны, тревожны, их неудовлетворенность профессией компенсируется удовлетворенностью и интересом к содержанию деятельности. Для преподавателей с ведущей позитивной стратегией характерно высокое самопринятие, гармоничная позитивная Я-концепция, способность принимать ответственность и управлять своей жизнью.

2. Специфика самоутверждения и профессионального самосознания обусловлена специализацией профессиональной деятельности преподавателя высшего учебного заведения. а) Для преподавателей вузов министерств внутренних дел и юстиции характерно преимущественное использование агрессивной стратегии самоутверждения, ориентация в построении карьеры на борьбу и соперничество, уверенность в себе, оценка себя как сильной личности. Их профессиональное самосознание характеризуется конфликтом между стремлением к доминированию и самоконтролю, а также стремлением быть естественным и искренним. Они характеризуются высокой удовлетворенностью профессией. б) Для преподавателей педагогических вузов характерно преобладание позитивной стратегии самоутверждения. Они более открыты по отношению к себе и другим людям. В построении карьеры они ориентированы на служение, имеют высокую самооценку коммуникативных, эмоциональных и нравственных качеств, более гармоничную Я-концепцию. Они более удовлетворены своей жизнью и деятельностью, но менее - своей профессией.

3. Различия в профессиональном самосознании преподавателей с разным стажем работы обусловлены как возрастной динамикой личностного развития, так и спецификой профессиональной деятельности. С увеличением стажа работы происходят изменения в интегральных, базовых характеристиках профессионального самосознания, специфических для преподавателей с определенной специализацией. С одной стороны, они определяют выбор профессии и более интенсивно развиваются в деятельности, с другой стороны, именно эти характеристики в большей степени подвержены профессиональной деформации. У преподавателей со стажем работы более семи лет, независимо от специализации, наблюдается большая смысловая наполненность прожитой части жизни, качественные изменения в профессиональном самосознании, проявляющиеся в большей определенности жизненных приоритетов, сглаживании акцентуированных характеристик, снижении интенсивности личностных и профессиональных установок в самосознании. а) У преподавателей вузов министерств внутренних дел и юстиции в процессе длительной трудовой деятельности наблюдается тенденция к снижению агрессивных способов самоутверждения, ориентации на борьбу за лидерство, снижается самооценка нравственных и коммуникативных качеств, интерес к деятельности, что может свидетельствовать о склонности к профессиональной деформации, связанной с большей жесткостью, эгоцентризмом, закрытостью, нормативностью. б) У преподавателей педагогического вуза прослеживается снижение открытости к внутреннему и внешнему опыту, появление большей ригидности и стереотипности в жизнедеятельности, в связи с чем, уменьшается интерес к жизни в настоящем, активность и общительность, происходит некоторое разочарование в профессии, что является признаком синдрома эмоционального выгорания.

4. Имеются структурные особенности взаимосвязей показателей профессионального самосознания, обусловленные спецификой специализации профессиональной деятельности. а) В структуре профессионального самосознания преподавателей вузов МЮ и МВД выделяются три основных блока: «самоутверждение, опосредованное силой «Я» и уверенностью в себе», «самоутверждение личности в профессии» и «принятие себя и интерес к жизни». б) В структуре профессионального самосознания преподавателей педагогического вуза выделяются два блока: «позитивное самоутверждение личности на основе принятия собственной личности» и «самоутверждение посредством служения людям».

5. а) Ведущими факторами профессионального самосознания преподавателей вузов МЮ и МВД являются самоутверждение через осознание силы личности, внутреннюю мотивацию профессионального самоутверждения, через ориентацию на самопринятие и аутентичность, а также внутреннюю гармонию самосознания и стремление к личностному росту. б) Ведущими факторами профессионального самосознания преподавателей педагогического вуза выступают: позитивное самоутверждение личности в профессиональной деятельности, неконструктивное самоутверждение через агрессивность либо неуверенность в себе, принятие себя и доверие к людям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лебедев, Сергей Алексеевич, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль,1991.-299 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1989. - 174 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд "За экономическую грамотность", 1995. - 296 с.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1980. -273 с.

5. Алберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. СПб.: Гуманитарное агентство "Академический проект", 1998. - 188 с.

6. Алберти, Р., Эммонс, М. Умейте постоять за себя! М.: Треугольник, 1997. - 95 с.

7. Аминов Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей // Вопросы психологии, 1995, № 5, С. 5-18.

8. Амяга Н.В. Самораскрытие педагога в общении со старшеклассниками. Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 1989. - 15 с.

9. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания, вып.18. М.: Изд. АПН РСФСР, 1948. - 31 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1968. -368 с.

11. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на западе (теоретические направления). -М.: Изд-во МГУ, 1978. С. 53-54.

12. Аннекен Г. Тренинг уверенности и контакта в группе (на основе когнитивной модели регуляции поведения). Ростов-на-Дону,1992.-61 с.

13. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал, 1994, т. 15, № 1, с. 3-18.

14. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и техники ее бытия // Психологический журнал, 1993, №2, С. 3-16.

15. Анцыферова Л.И. Развитие личности как субъекта своей профессиональной жизни / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Наука, 1991. - С. 27 - 40.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М.: Наука, 1976. 83 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Мысль, 1990. - 186 с.

18. Вагина В.А. Психологические особенности проявления активности личности юного спортсмена в профессиональном самоопределении // Теория и практика физической культуры, 2000, № 5, С. 46 -49.

19. Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляг В.В. Психология воинского коллектива. М.: Воениздат, 1967. - 251 с.

20. Бахур В.Т. Это неповторимое "Я". М.: Знание, 1982. - 81 с.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Екатеринбург: Литур, 2000. - 576 с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-278 с.

23. Бодалев А.А., Столин В.В. Психодиагностика. СПб.: Речь, 1999.-440 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва -Воронеж, 1995.-352 с.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979, № 4, С. 23-24.

27. Бороздина Л.В. Притязания личности и самооценка // Вестник МГУ, 1986, серия 14, № 3, С. 18-23.

28. Братусь B.C. Психологические проблемы изучения и коррекции аномальной личности: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988.-С. 66-67.

29. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. - С. 207-208.

30. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис. Типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал, 1995, № 3, С. 90-102.

31. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 140 с.

32. Вачков И.И. Структура профессионального самопознания учителя // Школьный психолог, 2000, С. 12-13.

33. Волоковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М.: В.А. им. Ф.Э. Дзержинского, 1994. - 74 с.

34. Выготский JI.C. Педология подростка: проблемы возраста / Собрание сочинений в 6 т., т. 4. М.: Наука, 1983. - С. 5-220.

35. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., Просввещение, 1976. - 228 с.

36. Глоточкин А.Д. О формировании психологии первичного коллектива. М.: Знание, 1972. - 17 с.

37. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: Луч, 1995.-207 с.

38. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М.: Луч, 1993. - 131 с.

39. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

40. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

41. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. М.: Наука, 1996.-399 с.

42. Дьяченко М.М. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М.: МО СССР, 1975. - 236 с.

43. Дэвис Ф. Полная уверенность в себе: Исчерпывающее руководство на пути достижения личного успеха и уверенности в себе. -Минск: Попурри, 1997. С. 6-254.

44. Евстратов В.Д. Самоутверждение и его особенности при социализме. Автореф. дисс. канд. филос. наук. Казань, 1969. - 16 с.

45. Жане П. Неврозы. М., 1911. - 511 с.

46. Зелигман, М.П. Как научиться оптимизму: Советы на каждый день. М.: Вече, 1997. - 432 с.

47. Зимбардо Ф. Застенчивость М.: Педагогика, 1991. - 208 с.

48. Зинченко В.П., Моргунов Б.Б. Человек развивающийся. М.: Наука, 1994.-208 с.

49. Каширин В.П. Психология самоутверждения личности в военно-морском курсантском коллективе. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1979.- 157 с.

50. Каширин В.П. Самоутверждение курсантов (социально-психологический анализ). М.: ВПА, 1984. - 102 с.

51. Клемешова И.В. Система повышения квалификации как фактор развития регионального образования //Образование в регионе, 1999, вып. 4.-С. 17-21.

52. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.-98 с.

53. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1996.- 114 с.

54. Ковалев А.Г. Психология личности. М: Просвещение, 1970. -134 с.

55. Кон И.С. Какими они себя видят? М.: Педагогика, 1975. - 146 с.

56. Кон И.С. Открытие "Я". -М., Просвещение, 1978. 217 с.

57. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал, 1981, т. 2, № 3, С. 3-17.

58. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.- 131 с.

59. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Д.: ЛГУ, 1967.- 112 с.

60. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: ЛГУ, 1985.-251 с.

61. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм в педагогической деятельности. М.: Терра, 1997. - 273 с.

62. Лазурский А.Ф. Классификация личности. Петроград, 1921. -С. 120-121.

63. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992.-21 с.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1975.-276 с.

65. Лозовая Г.В. Методика изучения мотивации и удовлетворенности профессиональной деятельностью / Психологические основы педагогической деятельности. СПб.: ГАФК, 2001. - С. 115-118.

66. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Педагогика, 1993.-321 с.

67. Марцинковская Т.Д. История психологии. М.: Academia, 2001.-539 с.

68. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Ученые записки Пермского педагогического института, 1970, т. 77, С. 8-12.

69. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Избранные психологические труды. М.: Прогресс, 1996. - 327 с.

70. Морозова Н.А. Ступени мастерства: проблемы адаптации учителя к работе в классах с малой наполняемостью. Воронеж, 1996. - С. 58-59.

71. Мудрик А.В. В поисках своего "Я" // Семья и школа, 1998, № 10, С. 12-16.

72. Мудрик А.В. Время поисков и решений. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

73. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Педагогика, 1977. - 98 с.

74. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб.: Алетейя, 2000. - 215 с.

75. Никулина Т.А., Харламенкова Н.Е. Соотношение разнонаправленных механизмов саморегуляции личности: стремления к самовыражению и защите "Я" // Психологическое обозрение, 1997, № 2, С. 22-26.

76. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. - 214 с.

77. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика, 1999, № 7, С. 5-11.

78. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика, 1998, № 6, С. 9-13.

79. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.-24 с.

80. Петровская Л.А. Самоутверждение: пути истинные и ложные: Беседа психолога. М.: Знание, 1987. - 48 с.

81. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе. М.: Наука, 1972. - С.149-154.

82. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М.: Просвещение, 1979. - 135 с.

83. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Российский открытый университет, 1992. - 321 с.

84. Платонов К.К. Теории личности. М.: Высшая школа, 1978. -197 с.

85. Проблема человека в западной философии. М.: Знание, 1988. - 332 с.

86. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях /А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина, И.А. Ивлиева, Л.Л. Юрова. СПб., 1995. - С. 136-137.

87. Пряжников И.С. Профориентационные игры. М.: Педагогика, 1991. - 124 с.

88. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов // Вопросы психологии, 1994, №6, С. 23-27.

89. Психологические закономерности профессионализации / Под ред. Н.П. Анисимова. Ярославль, 1991. - 286 с.

90. Психологические проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М.: Знание, 1991. - 314 с.

91. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева Л.Н. и др. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991 - 152 с.

92. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. М.: Знание, 1972.- 194 с.

93. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного "Я" // Вестник МГУ, Серия Психология, 1981, № 1, С. 14-22.

94. Рейнвальд Н.И. Личность как предмет психологического анализа. Харьков, 1974. - 95 с.

95. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Педагогика, 1998. - 131 с.

96. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. -М.: Универс, 1994. 466 с.

97. Романов А.С. Социальная обусловленность нравственного самоутверждения личности / Проблемы нравственного формирования личности. М.: Наука, 1967. - 218 с.

98. Ромек В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии // Психологический вестник Ростовского государственного университета, 1996, вып. 1, ч. 2. Ростов: РГУ, С. 132-146.

99. Ромек В.Г. Проблема диагностики уверенности в зарубежной психологии (методом стандартизированного наблюдения) // Психологический вестник Ростовского государственного университета, 1997, вып. 2, ч. 1. Ростов: РГУ, С. 419-434.

100. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 51 с.

101. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Просвещение, 1957.-355 с.

102. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, в 2-х т. М.: Прогресс, 1989.-682 с.

103. Рыбакова Л.Н., Мороз Е.С., Панова Е.И. Трудности учительской профессии (по материалам социально-педагогического исследования) // Педагогика, 1993, № 2, С. 76-88.

104. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии, 1975, № 3, С. 17-22.

105. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. -Алма-Ата, 1990. 117 с.

106. Смит М. Как научиться говорить «Нет». СПб.: Комплект, 1996.-315 с.

107. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1998.-40 с.

108. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Просвещение, 1972.-311 с.

109. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа. СПб: Издательский дом "Бизнес-пресса", 2000. - 326 с.

110. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Наука, 1983. - 261 с.

111. Стрижкова Г.М., Астафьева Н.Е., Филатьева Л.В., Клемешова И.В. Система повышения квалификации как фактор развития регионального образования //Образование в регионе, 1999, вып. 4, С. 17-20.

112. Суходольский М.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972. - 355 с.

113. Фейдимен Дж, Фрейгер Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 423 с.

114. Форматок Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии, 1994, № 6, С. 24-27.

115. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 96 с.

116. Фрейд 3. Я и Оно. кн. 1, 2. Тбилиси, 1991. - 420 с.

117. Фромм Э. Душа человека. М.: Прогресс, 1992. - 323 с.

118. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник МГУ, Серия Психология, 1993, С. 42-49.

119. Хозяинов Г.И. Некоторые аспекты функционального подхода к обучающей деятельности педагога // Новое в теории и практике обучения. М.: Педагогика, 1981. - С. 34-53.

120. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М.: Прогресс, 1997.-318 с.

121. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс, 1993.-480 с.

122. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. -561 с.

123. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / Проблемы сознания. М.: Наука, 1968. - 326 с.

124. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Просвещение, 1977. - 211 с.

125. Чеснокова И.И. Психологическое исследование самосознания // Вопросы психологии, 1984, № 5, С. 18-23.

126. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1988.-С. 193-212.

127. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознания / Проблемы сознания. М.: Наука, 1966. - 314 с.

128. Шостром Э. Анти-карнеги. Минск: Попурри, 2000. - 400 с.

129. Эллис, А, Ландж Ф. Не давите мне на психику! (практикумпсихологической самозащиты). СПб.: Питер, 1997. - 217 с.

130. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Форум, 1996. - 588 с.

131. Юрова JI.JI. Личностно-деятельностный подход как средство преодоления кризиса профессиональной компетентности учителя в современных условиях // Образование в регионе, 1998, вып. 1, С. 18-21.

132. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Педагогика, 1989, № 12, С. 16-19.

133. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972.- 239 с.

134. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Прогресс, 1996.- 247 с.

135. BlumerH. Symbolic interactionism. Englewood-Cliffs, 1969. -321 p.

136. Danish S.J. Go for the goal. Virginia Commonwealth Univer-siti, 1991 -87 p.

137. Erikson E.H. Identity. Youth and crisis. N.Y., 1968. - 367 p.

138. Goffman E. Stigma. London, 1968. - 216 p.

139. Guilford P. Personality. New York, 1959. - 464 p.

140. Hergenhahn B.R. An introduction to theries of personality 4th Ed New jersey: Prentict - Hall Inc., 1994 - 627 p.

141. Horney K. Our inner conflicts: A constructiv theory of neurosis. -New York, 1966.-341 p.

142. Kelley H.H. Two function of reference group. New York, 1959.- 225 p.

143. Kelley H.H., Thebaut J.W. The social psychology of groups. -New York, 1959. -381 p.

144. Maslow A. H. Toward a psychology of Being, 2-nd ed. New York: Van Nostrand, 1968. - 160 p.

145. Maslow A. Motivation and personality. New York, 1954. - 282 p.

146. Rogers C. R. Persons or science? A philosopfical question // Amer. Psychol, 1968, 10, D. 267-278.

147. Simbolic interaction. A reader in social psychology. Manis J.G., Boston, 1972.-352 p.