Структура адаптационного потенциала художественно одаренной личности: на примере подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Батухтина, Татьяна Владимировна

• Батухтина, Татьяна Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Батухтина, Татьяна Владимировна

Введение.

Глава 1.Теоретический анализ подходов к проблемам адаптации творчески одаренной личности.

1.1. Основные подходы к проблеме адаптации личности в современной психологии.

1.1.1. Психологические феномены адаптации.

1.1.2.Личностно-адаптационный потенциал.

1.1.3. Адаптированность как свойство личности.

1.2. Основные подходы к проблеме одаренности в современной психологии.

1.2.1. Определение понятия одаренности.

1.2.2. Художественная одаренность.

1.2.3. Особенности адаптации одаренной личности в подростковом возрасте.

1.3. Структурная модель личностно-адаптационного потенциала в подростковом возрасте.

Глава 2. Методология и методы эмпирического исследования личностно-адаптационного потенциала подростков

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы и методики исследования.

2.3. Методики математико-статистического анализа результатов.

Глава 3. Результаты уровневого и структурного анализа компонентов личностно-адаптационного потенциала подростков.

3.1. Сравнительный анализ показателей личностно-адаптационного потенциала и показателей адаптированности у различных категорий подростков.

3.1.1. Сравнительный анализ показателей личностно-адаптационного потенциала и показателей адаптированности у художественно одаренных подростков и подростков, не обладающих выраженными художественными способностями.'.

3.1.2. Сравнительный анализ показателей личностно-адаптационного потенциала и показателей адаптированности у различных категорий художественно одаренных подростков.

3.2. Анализ взаимосвязей компонентов личностно-адаптационного потенциала и показателей адаптированности.

3.2.1. Взаимосвязь показателей личностно-адаптационного потенциала и показателей адаптированности на психосоматическом и социально-психологическом уровне в группе подростков, не обладающих выраженными художественными способностями.

3.2.2. Взаимосвязь показателей личностно-адаптационного потенциала и показателей адаптированности на психосоматическом и социально-психологическом уровне в группе художественно одаренных подростков.

3.2.3 Взаимосвязь психологических характеристик, участвующих в адаптации и показателей адаптированности в различных группах художественно одаренных подростков.

Глава 4. Структурно-функциональная модель личностно-адаптационного потенциала художественно одаренных подростков.

4.1. Выявление ведущих факторов адаптации и дезадаптации художественно одаренных подростков.•.

4.2. Специфика структуры личностно-адаптационного потенциала художественно одаренных подростков.

4.3. Рекомендации по повышению эффективности адаптации художественно одаренных подростков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура адаптационного потенциала художественно одаренной личности: на примере подростков»

Актуальность исследования. В настоящее время, в связи с глобальными и стремительными социально-экономическими изменениями в обществе, остро встает проблема личностной адаптации людей. Это связано с тем, что социальная среда современного российского общества предъявляет высокие требования к адаптационным возможностям личности. Рост психических заболеваний (депрессия, невроз, посттравматические расстройства, психосоматические нарушения) показывает, что человек зачастую не может самостоятельно справиться с возникающими проблемами.

Вместе с тем смена парадигмы общественного развития и вхождение в информационно-техническое пространство нынешнего века сформулировали новое поле образовательной деятельности России. Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ общества на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.

Необходимость всестороннего изучения специфики адаптации креативных личностей обуславливается и подчеркивается пониманием значимости творческой деятельности для общественного прогресса в целом.

Тем не менее, несмотря на понимание важности творческих людей для жизни социума, в современном российском обществе особенности социализации и адаптации творчески одаренной личности, ее личностные характеристики, определяющие адаптацию, все еще остаются недостаточно изученными. Меры, направленные на повышение эффективности данного процесса, остаются недостаточно действенными, и в этом мы значительно отстаем от научных и практических достижений западного мира. В отечественной науке личностные особенности творчески одаренных людей, определяющие специфику их адаптации, изучены в меньшей степени и превалируют теоретические представления о чертах и характеристиках творческого человека. Они представлены в трудах А.А.Мелик-Пашаева, В.И. Панова, Д.Б.Богоявленской, А.М.Матюшкина, В. Д. Шадрикова, В.С.Юркевича, Холодной М.А, В. Н Дружинина, Я.А.Пономарева. Эмпирические исследования в данной области выполнены Е.Ю. Лукаш, Ю.В. Николаевой, Е.Л. Барышниковой, О.М.Разумниковой, Н.В.Рождественской, А.Л.Гройсман, В.Л.Слободовым, В.Ф. Луговой. Вопрос взаимосвязи творчества и психических расстройств освещен Р.Б.Хайкиным, Б.В.Зейгарник, А.А.Скобцевой, Ю.Ф.Поляковой.

Адаптивность является важнейшим условием и показателем здоровья человека и проявляется в способности менять свое физиологическое и психическое функционирование в пределах гибкого адаптационного потенциала, без перехода к грубым компенсационным изменениям. Если эта способность, адаптивный потенциал достаточно развит, то человек сравнительно легко приспосабливается к новым условиям и, как следствие, сохраняет и укрепляет свое здоровье.

Результаты немногочисленных исследований, осуществленных непосредственно в области особенностей адаптации творчески одаренных личностей, противоречивы и неоднозначны. Некоторые из них свидетельствуют о об успешной адаптированности творческих людей в современном обществе (Н.Т.Галлусси), однако большинство свидетельствуют об обратном (А.Людвиг, С.Шафер, Е.Хофф и И.Карлсон).

Подростковый возраст и период обучения в школе является ключевым в становлении целостной структуры личности, а также в одним из важнейших в отношении формирования творческих способностей и возможностей адаптации. Адаптация творчески одаренных учащихся имеет ряд особенностей, обусловленных как объективными, так и субъективными причинами, с одной стороны, неадаптивной активностью одаренной личности, с другой стороны, неоднозначным отношением социума к ней. До сих пор исследователи изучали лишь отдельные элементы личностной адаптации творческих людей. Комплексное исследование адаптации творчески одаренной личности не проводилось, в связи с чем вопрос об организации психологической помощи и поддержки творчески одаренных людей остается нерешенным, а исследование особенностей адаптации творчески одаренных подростков приобретает особую актуальность.

В связи с тем, что искусство, художественная деятельность являются квинтэссенцией творчества и именно в искусстве творческий потенциал человека выражен в наивысшей степени, творческая одаренность рассматривается нами в первую очередь как одаренность в искусстве.

Цель настоящего исследования заключается в определении специфики структуры адаптационного потенциала одаренной личности (на материале исследования подростков).

Реализация поставленной цели предполагает последовательное решение следующих задач:

-Проанализировать подходы к проблеме адаптации творчески одаренной личности и построить теоретическую модель личностно-адаптационного потенциала в подростковом возрасте. -Изучить на эмпирическом уровне характеристики личностно-адаптационного потенциала и показатели адаптированности художественно одаренных подростков и подростков, не обладающих выраженными художественными способностями, выявить их специфику в зависимости от фактора одаренности. -Определить характер взаимосвязей компонентов личностно-адаптационного потенциала и показателей адаптированности на психосоматическом и социально-психологическом уровне, выявить их специфику у художественно одаренных подростков. -Выявить ведущие факторы адаптации/дезадаптации художественно одаренной личности в современном обществе. -Разработать практические рекомендации по оптимизации личностной адаптации художественно одаренных подростков для родителей и педагогов.

Объектом исследования является адаптация художественно одаренных подростков.

Участники исследования: В исследовании приняли участие подростки в возрасте от 13 до 15 лет (160 человек). Из них 100 человек - художественно одаренные подростки: 41 юноша и 59 девушек; и подростки, не обладающие выраженными художественными способностями - 60 человек: 22 юноши и 38 девушек.

Предметом исследования выступает личностно-адаптационный потенциал одаренных подростков.

Нами были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Ведущими компонентами адаптационного потенциала художетсвенно одаренной личности (в подростковом возрасте) являются креативный, рефлексивный и эмоциональный.

2. Адаптация художественно одаренных подростков в большей мере опосредована личностной креативностью, подростков, не обладающих выраженными художественными способностями - успешностью межличностного взаимодействия.

Научно-методологическую основу исследования составили комплексный подход к изучению человека (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, B.C. Мерлин); принцип личностной опосредованности психики и жизнедеятельности человека (В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, В.М. Мясищев, Б.Г. Ананьев, и др.), личностная концепция адаптации (Г. Селье, В.И. Медведев, С.Т. Посохова, А.Г.Маклаков и др.); идеи личностно-ориентированного подхода в психологии и психотерапии (К. Роджерс, Г.Л.Лэндрет, Р. Мэй и др.); Исследование опирается на труды отечественных психологов в рамках психологии одаренности: Б.М. Теплова, A.M. Матюшкина, В.Н. Дружинина, A.A. Мелик-Пашаева, Н.С. Лейтеса; Ю.Д. Бабаевой, Д.Б. Богоявленской, A.B. Брушлинского, И.И. Ильясова, В.И. Панова, М.А. Холодной, В.Д.Шадрикова, Н.Б. Шумаковой, B.C. Юркевич; на концепции развития личности в подростковом и юношеском возрасте (И.В. Дубровина, В.Б. Кагана, И.С. Кона, В. А. Аверина и др.)

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы психодиагностический методы, опрос, методы экспертной оценки, методы математико-статистического анализа данных психологического исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием адекватных теоретико-методологическим основаниям методик исследования, репрезентативностью обследованных выборок учащихся, использованием адекватных процедур статистического анализа данных. Научная новизна:

- В данном исследовании впервые описаны содержание, структурная организация и специфика адаптационного потенциала художественно одаренной личности (на материале исследования подростков);

- выявлена специфика адаптированносш художественно одаренной личности подростков на социально-психологическом и соматическом уровнях;

- определены личностные факторы, опосредующие тенденции адаптации и дезадаптации одаренных подростков;

- раскрыты специфические составляющие адаптационного потенциала, определяющие адаптированностъ художественно одаренных подростков на психосоматическом и социально-психологическом уровнях; определен характер взаимосвязей между уровневыми характеристиками адаптированносш и успешностью творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования Определяется вкладом в дальнейшую разработку проблемы особенностей адаптации одаренных людей к условиям жизнедеятельности и состоит в следующем:

- разработана и подтверждена на эмпирическом уровне структурно-функциональная модель адаптационного потенциала личности подростка, представленная компонентами здоровья, эмоциональным, креативным, могивационным, социально-психологическим, рефлексивным.

- определены базовые составляющие адаптационного потенциала художественно одаренных подростков: личностная креативность и психологическое здоровье, показана ведущая роль личностной креативности в их адаптации;

- выявлены психосоматические, эмоциональные, креативные, могивационные, социально-психологические, рефлексивные характеристики личности, способствующие адаптации на соматическом и социально-психологическом уровнях;

- раскрыта специфика личностных затруднений в адаптации творчески одаренных подростков, заключающаяся преимущественно в низком уровне рефлексии переживаний, специфике отношений к социальному окружению, прагматической направленностью ценностных ориентаций.

Практическая значимость диссертации:

Разработан комплекс психодиагностических методик для определения особенностей адаптированное™ и характеристик: адаптационного потенциала художественно одаренных подростков, который может применяться для мониторинговых исследований личности, профориентационной работы, психологического сопровождения адаптации художественно одаренной личности.

Выявленные особенности психической адаптации одаренных учащихся раскрывают возможности для разработки образовательных программ, направленных на сохранение психического здоровья учащихся в профилирующих учебных заведениях.

Полученные в работе эмпирические данные, показывающие выраженность различных составляющих личностно-адаптационного потенциала, а также их взаимосвязи с адаптированностью и успешностью творческой деятельности, позволяют определит направления как групповой (социально-психологический тренинг и т. д.), так и индивидуальной (психологическое консультирование) коррекционно-развивающей работы по повышению психической адаптированное™, уровня психологического здоровья, по преодолению трудностей в адаптации к ведущей и творческой деятельности, к социальному и межличностному взаимодействию.

В диссертационном исследовании разработаны практические рекомендации, раскрывающие направления и методы психологической поддержки творчески одаренных подростков, которые могут быть использованы учителями и работниками психологической службы как специализированных школ для творчески одаренных подростков, так и общеобразовательных школ в целях более эффективного личностного развития учащихся и максимального раскрытия их личносшо-адаптационнош потенциала

Материалы исследования также могут быть включены в программы курсов общей психологии и психологии личности, спецкурсов в подготовке и повышении квалификации психологов, социальных работников, педагогов.

Положения выносимые на защиту:

1. Структура адаптационного потенциала художественно одаренной личности (в подростковом возрасте) включает в себя две составляющие: составляющую личностной креативности (эмоциональный, креативный и рефлексивный компоненты), выступающую системообразующей; и психологического здоровья (компонент здоровья, мотивационный и социально-психологический компоненты).

2. Основными компонентами личностно-адаптационного потенциала, опосредующими адаптивность художественно одаренных подростков, выступают:

- на психосоматическом уровне: способность осознавать собственную телесность, как свойство личности;

- на эмоциональном уровне: высокая эмоциональная чувствительность и способность конструктивно справляться с негативными эмоциями;

- на креативном уровне: способность продуцировать качественно новое;

- на мотивационном уровне: мотивация достижения успеха, ориентированная на творческую деятельность;

- на социально-психологическом уровне: ориентация на конструктивное взаимодействие, степень социальной смелости и умение использовать поддержку социума;

- на рефлексивном уровне: рефлексивность, субъективное ощущение внутренней свободы, ориентация на нематериальные ценности, умение использовать стрессовую ситуацию как ресурс для творчества

3. Снижают адаптацию художественно одаренных подростков: на психосоматическом уровне - низкий уровень рефлексии эмоциональных переживаний и телесных ощущений, слабо развитая чувствительность к переживаниям других людей (эмпатия), высокая степень зависимости от семьи; на социально-психологическом уровне -слабо развитая способность конструктивно справляться с негативными эмоциями, распознавать эмоции других людей и оказывать самопомощь; вместе с тем переживание затруднений в адаптации является для художественно одаренного подростка мотивационым ресурсом для творчества Апробация работы:

Полученные в исследовании данные обсуждались на городских конференциях: Служба практической психологии в системе образования (Санкт-Петербург, 2007); Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие (Санкт-Петербург, 2009), на базе Научно-методического центра Центрального района СПб в рамках конкурсной программы «Творческое созвездие» в 2007г., на педагогических советах художественно-эстетического лицея и гимназии при Российской Академии Художеств им. Иогансона, на районных методических объединениях педагогов и психологов города на базе Психолого-педагогического медико-социального центра «Развитие». Результаты диссертационного исследования неоднократно докладывались на аспирантских семинарах кафедры психологии человека и клинической психологии психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И. Герценав 2007-2009 гг.

Материалы диссертации отражены в 5 публикациях по теме исследования общим объемом 1,8 пл.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 224 страницах, состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы, состоящего из 168 источников (154 на русском языке и 14 на английском), приложений, включает 12 таблиц и 4 рисунка

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Батухтина, Татьяна Владимировна

Выводы:

1. Структура адаптационного потенциала личности подростка представлена компонентом здоровья, эмоциональным, креативным, мотивационным, социально-психологическим и рефлексивным компонентами, которые имеют специфику в зависимости от выраженности творческих способностей:

- в структуре личностно-адаптационного потенциала художественно одаренных подростков системообразующими являются креативный, рефлексивный и эмоциональный компоненты, объединяющиеся в составляющую личностной креативности; компонент здоровья, социально-психологический и мотивационный компоненты образуют составляющую психологического здоровья личностно-адаптационного потенциала художественно одаренных подростков;

- в структуре личностно-адаптационного потенциала подростков, не обладающих выраженными художественными способностями, системообразующим выступает социально-психологический компонент.

2. Снижению адашированносш на психосоматическом уровне у художественно одаренной личности (в подростковом возрасте) способствуют: низкий уровень рефлексии негативных переживаний и телесных ощущений, выраженная ориентация на материальные ценности, высокая зависимость от семьи, низкая удовлетворенность социальными контактами, отсутствие поддержки со стороны ближайшего окружения, либо неумение ее принять. Трудности адаптации художественно одаренных подростков на психосоматическом уровне приводят к повышению мотивации достижения успеха и избегания неудач, носящему компенсаторный характер и сопровождаются повышением компетентности в области здоровья.

3. Трудности адаптации на социально-психологическом уровне у художественно одаренной личности (в подростковом возрасте) связаны со слабо развитой способностью конструктивно справляться с негативными эмоциями и оказывать самопомощь, низкой чувствительностью к переживаниям других людей, выраженной ориентацией на материальные ценности, низкой удовлетворенностью социальными контактами, отсутствием поддержки со стороны ближайшего окружения, либо неумением ее принять, и приводят к повышению мотивации достижения успеха, носящему компенсаторный характер.

4. Личностными факторами, способствующими адаптации художественно одаренных подростков выступают: высокая эмоциональная и телесная чувствительность, сочетающаяся с развитой рефлексией; ощущение внутренней свободы и ориентация на нематериальные ценности (дружбу, свободу, признание и уважение); умение использовать стрессовую ситуацию как ресурс для творчества; ориентация на конструктивное взаимодействие в сочетании с социальной смелостью; развитая способность к саморегуляции и умение использовать поддержку социума

5. Трудности адаптации выступают барьером на пути раскрытая творческого потенциала художественно одаренной личности в подростковом возрасте, и вместе с тем сложности в адаптации выступают для художественно одаренного подростка могивационным ресурсом для творчества

Заключение

Проведенное нами исследование показало, что структура адаптационного потенциала художественно одаренной личности имеет определенную специфику, обусловленную одаренностью. Было установлено, что креативный, эмоциональный и рефлексивный компоненты личностно-адаптационного потенциала художественно одаренных подростков являются системообразующими и объединяются в составляющую личностной креативности, обуславливающую максимально продуктивную творческую деятельность, успешность адаптации художественно одаренной личности в подростковом возрасте на социально-психологическом и психосоматическом уровне; направляющую процессы самореализации и самоактуализации художественно одаренного подростка, лежащую в основе его психологического здоровья. Компонент здоровья, социально-психологический и мотивационный компоненты объединяются в составляющую психологического здоровья личностно-адаптационного потенциала художественно одаренного подростка, выступающую в роли индикатора психологического благополучия. Составляющая психологического здоровья, с одной стороны, раскрывается на основе личностной креативности, а с другой стороны также влияет на степень ее реализации. В отличие от этого, в структуре личностно-адаптационного потенциала подростков, не обладающих выраженными художественными способностями, системаобразующим является социально-психологический компонент.

Соответственно установлено, что в процессе адаптации художественно одаренных подростков ключевыми являются личностные механизмы: такие как эмоциональная чувствительность, аутоадаптация, рефлексивность, креативность. Тогда как в адаптации подростков, не обладающих выраженными художественными способностями, ключевыми являются социальнопсихологические механизмы: ориентация на конструктивное взаимодействие, социальная поддержка, ориентация на социальные нормы.

Также в ходе исследования было установлено, что ведущую роль в формировании трудностей социально-психологической адаптации художественно одаренной личности играет слабо развитая способность подростков конструктивно справляться с негативными эмоциями. У подростков, не обладающих выраженными художественными способностями к снижению адаптированности на социально-психологическом уровне, приводит не только сабо развитая способность управлять своим эмоциональным состоянием, но и низкая самооценочная тревожность, высокая значимость свободы.

Также было выявлено, что в группе художественно одаренных подростков ведущую роль в снижении уровня соматического здоровья играет слабая способность к рефлексии. Тогда как у подростков, не обладающих выраженными художественными способностями, к снижению адаптированности на

1 психосоматическом уровне, приводит: повышенное стремление к социальной успешности и нормативности, блокирование аффективных реакций «интеллектуальным» контролем, высокая самооценочная тревожность, заниженная самооценка.

Проведенное нами исследование показало, что эффективной адаптации художественно одаренных подростков способствуют высокая эмоциональная и телесная чувствительность в сочетании с развитой рефлексией, позитивное самоотношение, ориентация на духовные ценности и саморазвитие.

Полученные в эмпирическом исследовании результаты подтверждают наши гипотезы о ведущей роли в процессе адаптации креативного, рефлексивного и эмоционального компонентов адаптационного потенциала художественно одаренной личности ; о том, что адаптация художественно г одаренных подростков в большей мере опосредована личностной креативностью, I а подростков, не обладающих выраженными художественными способностями

- успешностью межличностного взаимодействия.

Безусловно, полученные результаты исследования нуждаются в дальнейшем развитии. Так, за пределами нашего исследования осталось изучение специфики структуры личностно-адаптационного потенциала людей, обладающих другими видами одаренности, адаптация которых возможно, взаимосвязана с иными специфическими факторами и ресурсами, отличными от таковых у художественно одаренных людей. В связи с этим в дальнейшем интересно исследовать проблему специфики адаптационного потенциала личностей, обладающих различными видами одаренности, провести сравнительное исследование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Батухтина, Татьяна Владимировна, 2009 год

1. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. ШороховаЕ. В. М.: Наука, 1987.219 с.

2. Абульханва-Славская К. А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Аверин В. А. Психология личности: Учебное пособие.- СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.-89 с.

4. Аверин В. А. Психология детей и подростков. Учебное пособие. 2-е издание, СПб., 1998. -546 с.

5. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М: Физкультураи спорт, 1983. - 176 с.

6. Александрова Л.А. Психологические ресурсы адаптации личности к условиям повышенного риска природных катастроф. Автореф. Дис. .канд. псих наук.-М, 2005.-21 с.

7. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). М.: Наука, 1976.—272 с.

8. Альбицкий В. Ю. и др. Часто болеющие дети /В. Ю. Альбицкий, А. А. Баранов, И. А. Камаев, М. Л. Огнева- Нижний Новгород: Изд-во НГМА, 2003.-180с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л, 1969. 339 с.

10. Ананьев В. А. Психология здоровья новая отрасль человекознания // Психология: итоги и перспективы /Под ред. А. А. Крылова. - Спб.: Изд-во СНЫ У, 1996. - С. 4-5.

11. Ананьев В. А. психология здоровья. Концептуальные основы здоровья. СПб.: Речь, 2006.-384 с.

12. Ананьев. В. А Практикум по психологии здоровья. Методическое пособие по первичной специфической и неспецифической профилактике. СПб.: Речь, 2007. -320 с.

13. Анциферова Л А. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь.—М, 1990.

14. Анцифирова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития. //Психологический журнал т. 20. №1 1999.

15. Арзуманян С. Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван: Луис, 1980. - 254 с.

16. Арпадьев Г. Психологические проблемы современных подростков в пространстве информационных технологий // Развитие личности. 2000. - № 2.

17. Артемьева Т. И. Проблема способностей: личностный аспект // Психологическийжурнал.-1984.-Т. 5, №3.

18. Асмолов АГ., Петровский В А. О д инамическом подходе к психологическому анализу деятельности// Вопросы психологии, 1978, № 1.

19. Астапова В. М Микадзе Ю.В. Нервная система человека, строение и нарушения. -СПб.: ПерСЭ,2001.-72 с.

20. Бабаева Ю. Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности/Под ред. Д. Б. Богоявленской. М, 1997. С. 275-294

21. Бабаева Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одаренности / Под ред. В. И. Панова -М., 1998.-278 с.

22. Баевский Р.М. К проблеме оценки степени напряжения регуляторных систем организма // Адаптация и проблемы общей патологии. Новосибирск, 1974 - С. 88-111.

23. Байярд Р. Т, Байярд Т Ваш беспокойный подросток. М., 1995. - 156с.

24. Барышева Т.А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых: Дисс. . д-ра психол. Наук. СПб, 2005. -360 с.

25. Барышникова Е. Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей. Дисс. .кандлсихол.наук. -М., 2000.-340 с.

26. Басин Е. Я. Психология художественного творчества// Эстетика-М., 1985. № 5., 64 с.213

27. Басин Е. Я. Творческая личность художника// Эстешка. -М., 1988. №5., 64 с.

28. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О А., Социальная психология личности. Учеб. пособие для вузов. -М.: Аспект Пресс, 2001. -301с.

29. Беличева С. А Сложный мир подростка. Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 1984.-129 с.

30. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л: Наука, 1988.-270 с.

31. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая интеграция // Бессознательное -Новочеркасск, 1994. Т.1. - С.187-200.

32. Богоявленская Д. Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельносгной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М, 1997. С 328-348.

33. Бурлачук Л.Ф., Коржова ЕЮ. Психология жизненных ситуаций: Учеб. пособие. М.: Рос. пед. агентство, 1988.-263 с.

34. БурменскаяГ.В. Одаренные дета. -М.: Прогресс, 1991 -348 с.

35. Бурменская Г. В. Захарова Е.И Возрастно-психологаческий подход в консультировании ) детей и подростков: учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: Издательсткий Центр1. Академия», 2002. -426 с.

36. Богомолов А. М. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа// Психологическая наукаи образование. -2008. -№1. С. 67 - 73.

37. Величко С. В. Роль личностного потенциала в процессах социальной реадаптации // Психологическая сущность личностного потенциала / Материалы второй Всероссийской1.ternet-конференции. Тамбов 2003г.

38. Васильева О. С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны,2141.>

39. Варламова АЯ. школьная адаптация подростков. -Волгоград, изд-во ВолГУ, 2001,144 с.

40. Виттенберг Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Автореф. Дис. .канд.психол. наук. СПб., 1994. -16 с.

41. Всеволодова К А. Психологическая адаптация учащихся старших классов к обучению в профильном лицее: Автореф. Дис.канд. психол. наук. М., 2008 - 22 с.

42. Гарбузов В. И. практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровее СПб.: Сфера 1994. -160 с.

43. Гартманн Г. "Эго-психология и проблема адаптации". Пер. с англ. В. В. Старовойтовой. Под ред. М. В. Ромашкевича М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002 г. - 56 с.

44. Георгаева ИА Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Автореф. Дисс. кандлсихоллаук. Л, 1985.22 с.

45. ГильбухЮ. 3. Внимание: одаренные дети. М., 1995,257с.

46. Гиппенрейтер Ю. Б., Введение в общую психологию, Курс лекций М.: Черо, 2003 -80с.

47. Грановская РМ. Творчество и конфликт в зеркале психологии. СПб. Речь, 2006 - 416 с.

48. Гриценко В. В. Социально-психологическая адаптация вынужденных переселенцев из ближнего зарубежья в России: Автор«}), дис. .д-ра псих. наук. М., 2002. 44 с.

49. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Инфра-М, 2003. - 387 с.

50. Дерманова И. Б. Исследование типических реакций на жизненные обстоятельства // Психология: итоги и перспективы / Под ред. АА. Крылова СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. -С. 15-17.

51. Диагностика школьной дезадаптации/Под ред. БеличевойС.А.-М., 1995.- 198с.

52. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1993. -356 с.

53. Елисеев О. П Практикум по психологии личности. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-560 с.

54. Жмыриков А.Н. Диагностика социально психологической адагпиро-ванносш личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. Дис. канд. психол. наук. JL, 1998.- 15 с.

55. Зотова О.И., Кряжева ИК. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения М., 1979 - 220 с.

56. Иванова Е. В. Сшль адаптации к новым условиям учебной деятельносш (на материалеисследования младших школьников и подростков): Автореф. Дисканд. психол. наук. 1. Пермь, 2001.-18 с.

57. Иванова М А. процесс социально-психологической адаптации иностранных студентов к высшей школе России: Автореф. Дисс. .канд. психол. Наук 200125 с.

58. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. -СПб.: Питер, 2000, 512 с.

59. Кабаева В. М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков: Автореф. Дисканд. психол. наук. М., 2002. - 32 с.

60. Каган В. Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. -М., 1995. С. 3-7.

61. Киреенко В. И Психология способностей к изобразительной деятельносш. Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1959. -304с.

62. Колесов ДВ. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. М, 1987. -176 с.

63. Коломиец Е.Ф. Креативность как фактор выбора стратегии самореализации личности. Автореф. Дисс. .канд. психол. наук. СПб, 2010-29 с.216I

64. Коновалова Н. Л Предупреждение нарушений в развитой личности при психологическом сопровождении школьников. СПб., 2000.-247с.

65. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1986.—223с.

66. Краковский А. П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970. 271 с.

67. Крутъко В. Н. Подходы к «общей теории здоровья»// Физиология человека 1994. Т20, №6.-С 3442.

68. Кузин В. С. Психология. -М., 1982 (2). -256 с.

69. Лазебная Е. О. Тарабрина Н. В. Изучение способности учащихся к адаптации в учебной деятельности // развитие и диагнстика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д Шадрикова-М.: Наука, 1991. С. 126-169.

70. Лейтес НС. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М. изд-во Московского психолош-социального института, 2008 - 478 с.

71. Лейтес НС. Возрастная одаренность школьников: Учеб: пособие: Для студентов высш. пед. учеб. заведений—М.: Академия, 2000.—318с.

72. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1975.304 с.

73. Леонтьев Д. А Личностное в личности. Личностный потенциал как основа самодетерминации, http://www.psvchologv-online.net/articles/doc-1275.html

74. Леонтьев ДА. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности //Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 1. С. 15-25.

75. Леонтьев Д.А. Личностная зрелость как опосредствование личностного роста // Культурно-историческая психология развития / Под ред. И А. Петуховой. М.: Смысл, 2001. С. 154—161.

76. Леонтьев В. Г., Жмыриков А. Н. Влияние адаптации на эмоциональный уровень учебной группы. Психология учебной деятельности. Тезисы докл. 2-й Всесоюз. конференции по психологии. М., 1992.

77. Луговая В. Ф. Креативность как компонент адаптационного потенциала личности (на материале исследования школьников младшего возраста). Дне. канд. психол. наук. СПб.,1.2005- 175с.

78. Лукаш Е. Ю. Социальная адаптация творчески одаренных детей в современном обществе (На материалах кросс-культурного исследования творчески одаренных детей) : Автореф дис. канд. социол. наук Владивосток, 2004 25 с.

79. Маклаков А. Г. основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб, 1996 - 37 с.

80. Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. -№ 1.-С. 16-24.

81. Малиновская Н. Д. Психологические элементы структурного аттрактора болезни у г детей школьного возраста (по результатам мониторинга1 психического ипсихосоматического здоровья школьников Российской Федерации). Дисе. канд.псих.наук. СПб, 2006. -162 с.

82. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. -1989. -№ 6. с29-33.

83. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

84. Медведев В. И. О проблеме адаптации. // Компоненты адаптационного процесса // Под ред. В.И. Медведева-Л, Наука, 1984-220 с.

85. Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания ихудожественно-творческого развития школьников // В-сы психол. -1989. №1. - С. 15-24.

86. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. -М.: Класс, 1994. -144 с. 91.218у

87. Налчаджян А.А., Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван, 1980.264 с.

88. Налчаджян АА. Личность, групповая социализация и психическая адаптация. — Ереван, 1986.С. 84,263 с.

89. Налачаджан А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии)-Ереван, 1988,236 с.

90. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Речь, 2006. -392 с.

91. Наш проблемный подросток: понять и договориться. Под ред. Регуш Л. А СПб, 2001. -191 е., с. 36-38.

92. Никифоров Г. С. Психология здоровья. СПб.: Речь, 2002. -256 с.

93. Николаева Ю.В. Психологические факторы адаптации одаренных подростков в условиях школы-интерната: Автореф Дис. канд. психол. наук: СПб., 2002 23 с.

94. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И. ВДубровиной М.: Педагогика, 1988. -192 с.

95. Панов В. И Если одаренность явление, то одаренные дети - это проблема//Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. С. 3-11.

96. Панферов ВН., Микляева А. В., Румянцева П. В. Основы психологии человека. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2009.-432 с.

97. Паршина Т. О. Структурная модель социально-психологической адаптации // Социологические исследования, № 8,2008. С. 100-106.

98. Пасторова А.Ю. Психофизиологические и психологические особенности адаптации дошкольников. Автореф. Дисс. .канд. психол. наук. 2006 -19 с.

99. Посохова С. Т. Эмоциональная неустойчивость в психической организации человека // Практическая психология. Методология и методики научных исследований / Под ред. В. Н. Панферова-СПб., Образование, 1996 с. 22-35.

100. Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности: монография. СПб., 2001.-240 с.

101. Пососхова С. Т. Личностная регуляция адаптации в изменяющейся социальной среде // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Г. С. Никифорова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. -С. 111-121.

102. Посохова С. Т. Психологические особенности современной адаптогенной ситуации // Вестник Балтийской педагогической академии, 2000. Вып. 30, 74 с. С 13-20.

103. Прошугинский Ю.С. Психологическая модель адаптации и дезадаптации человека в экстремальный условиях существования Автореф. дис. канд.психол.наук. СПб., 2003-21 с.

104. Психология адаптации личности. Анализ, теория, практика/А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А Баранов. СПб.: прайм-ЕВГОЗНАК, 2006. - 479.

105. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 352 с.

106. Психология здоровья / Г. С. Никифоров, В. А. Ананьев, И. Н. Гурвич и др.; Под. Ред. Г.С. Никифорова. -СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2000. 504 с.

107. Психология одаренности: от теории к практике/ под ред. Д. В. Ушакова -М.: ПЕР СЭ, 2000.-80с.

108. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса М: Академия, 1996. -416 с.

109. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.-420 с.

110. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

111. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 624 с. С. 4.

112. Рабочая концепция одаренности. Под ред. В. Д. Шадрикова М., 1998 234 с.

113. Ромицына Е. Е. Многомерная оценка детской тревожности. -СПб.: Речь, 2006. -112 с.

114. Рогов Е. И Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Кн.1.: Система работы психолога с детьми разного возраста.-384 с.

115. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М: Прогресс, 1994. -480 с.

116. Роджерс К. К теории творчества // Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994 -480 с.

117. Ростомашвили И. Е. Особенности самосознания подростков в условиях зрительной депривации: Автореф дис. канд.псих наук. СПб., 2000 -17 с.

118. Сандомирский, 2001, с.16. Защита от стресса: Физиологически-ориентированный подход к решению психологических проблем (Метод РЕТРИ). М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 256 с.

119. Сарычева Т. С. Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея: Автореф. Дис. канд. психол. наук. Ижевск, 2005. 21 с.

120. Селье Г. Стресс без дистресса -М:Проресс, 1979. С. 250-265.

121. Семаго М. М. Всеобъемлющий диагноз //Школьный психолог. № 12.-2000. С.4.

122. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2000.-350с.

123. Сиомичев АВ. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе. Автореф. Дисс. канд. психол. наук. Л, 1985. 23 с.

124. Симаева И.Н. Психологическая адаптация личности к изменениям условия жизнедеятельности. Автореф. Дисс. д-ра психол. наук. 2006 38 с.

125. Слободчиков В. И Исаев Е. И Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.

126. Слуцкий В. М. Психологические методы коррекции личности ребенка // Вопросы психологии. 1984, № 6. - С. 141 - 14681. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме-м.: Медгиз, 1960. -254 с.

127. Соколова Н. А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждениядополнительного образования детей: Автореф.Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 2000. -27 с.

128. Стрельцов В. В. Социальная адаптация «трудных» учащихся в условиях психокоррекционной общности (На материале использования видеоаппаратуры в эксгерной школе-интернате): Автореф. Д исс. канд. психол. наук. Ярославль, 1999. -19 с.

129. Тарабрина Н. В. Синдром посправмашческих стрессовых нарушений: современное состояние проблемы // Психологический журнал. 1992. Т.13, №2. С14-29.

130. ТарабринаН. ВЛрактикум по психологии посправмазического стресса- СПб.: Питер, 2001.-272 с.

131. Титкова М.С. Рефлексивная активность в структуре адаптационного потенциала личности: Автореф. Дисс. канд. психол. наук. СПб, 2007. 23 с.

132. Травникова Н. Г. психологическая адаптация выпускников детского дома: Автореф, Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1999.-23 с.

133. Туник Е. Е. психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997.2-е издание: СПб.: Диагностика Плюс, 2002. - 82 с.

134. Хеллер КА. Перлет Дж, Спервальд В. «Лонгитюдное исследование одаренности», «Вопросы психологии» №2,1991. http У/www.voppsy ju/issues/1991/912/120iitm

135. Хоровшц Ф. Д. Байер О. Одаренные и талантливые дети: состояние проблемы и направления исследований // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение, 1988. № 1.С. 86-87.

136. Чайка В. Г. Особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе //Инновации в образовании. 2002. N2. С. 35 41.

137. Шапарь В. Б., Практическая психология. Инструментарий / Серия «Учебники для высшей школы». Ростов н/Д: Феникс, 2004 - 768 с.

138. Шибутани Т., Социальная психология.-М.: Прогресс, 1969. 535 с.

139. Эллиот П К Профронтальная область коры больших полушарий головного мозга как организатор волевых действий и ее роль в высвобождении творческого потенциала человека// Общественные науки за рубежом. Р. Ж Сер. Науковедение, 1988. № 1. С. 86-87.

140. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М: Флинта, 2006. (Серия: Библиотека зарубежной психологии). -342 с.

141. Якунин В. А. Добряк С.Ю. «Особенности адаптации первокурсников к обучению в вузе». -2004. http://www.oim.ru

142. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов на первом и втором курсах обучения в вузе // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1997. -С. 60-68.

143. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. / Учебное пособие. Кемерово. Кемеровский государственный университет, 1999. - 84 с.I

144. Amirkhan J. Н. Seeking person-related predictors of coping: Exploratory analyses //Eur. J.

145. Pets. -1994. -V. 4. №1. - P. 13-30.1 223f

146. BaironF. Creativity and personal fieedom.N. Y.: VanNostrand-Reinhold, 1969. V15, p 212.

147. Caplan G. Emotional crises. //The encyclopedia of mental health.-N.Y.-1963, V2, p.521-532.

148. Cohen, 1968 Cohen Y.F. Culture as adaptation / Ed. by. Y.N. Cohen Man in adaptation: The Culture Present Chicaho, 1968.-P. 127-144

149. Cohen S., Wills T.A. Stress, social support and the buffering hypothesis. Psychological Bulletin., 1985.

150. Folkman S. Personal control and stress and coping process: A theoretical analysis // Journal of Personality and Social Psychology. 1984. P. 839-852.

151. Folkman S., Lazarus R. S. Coping as a mediator of emotion // Journal of Personality and Social Psychology. 1984. V. 54. P. 466-475.

152. Guilford JP. The Analisis oflntelligence/Me Graw-HHl. 1971, P. 34-125.

153. Hartmann, Ego psychology and the Problem of adaptation. N-Y.,1958, P.24

154. Maslov A The Further Reaches ofHuman Nature. New York, 1971.

155. Maslow A. H. Motivation and personality. N. Y.: Harper & Brothers

156. Pickehaim L. Learning an important of coping with stress // Activ. Nerv. Super. 1985. Vol. 27, №2-P. 112-114.

157. Philips L., Human adaptation and his failures. N-Y&London, 1968, P. 71-129.

158. Torrans E. P. Education and the Creative Potential. The University of Minessota press 1967.