Структура и содержание практик будущих специалистов по адаптивной физической культуре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Скорик, Нина Васильевна

• Скорик, Нина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скорик, Нина Васильевна

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

11аучный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Л.К. Федякина

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Я.К. Коблев

На правах рукописи

СКОРИК НИНА ВАСИЛЬЕВНА

ДИССЕРТАЦИЯ

Сочи

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Глава 1. Практика в системе высшего физкультурного образования

1.1. Виды, структура и содержание практик в системе высшего физкультурного образования.

1.1.1. Структура и содержание педагогической практики в общеобразовательной школе.

1.1.2. Структура и содержание практики по специальности

1.1.3. Структура и содержание практики по специализации

1.2. Проблемы и пути улучшения качества прохождения практик студентами.

1.3. Оценка эффективности процесса прохождения практик

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура и содержание практик будущих специалистов по адаптивной физической культуре»

Актуальность исследования. Специальность «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» впервые в нашей стране была утверждена приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию около десяти лет назад (1996). За столь короткое время были утверждены два поколения Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по этой специальности (1997, 2000). В связи с этим многие вопросы по структуре и содержанию дисциплин специализаций, а также трех видов практик на сегодняшний день практически не разработаны.

Сложность формирования содержательного компонента заключается в том, что решение специфических задач адаптивной физической культуры требует по существу приобретения новых знаний на основе комплекса достижений из области физической культуры, медицины, психологии и коррекционной педагогики (С.П. Евсеев, 2002). Таким образом, совершенствование профессиональной подготовки должно строиться на основе интеграции знаний, умений и навыков при изучении профилирующих дисциплин и определении их места в технологии профессиональной подготовки специалиста по адаптивной физической культуре.

Об уровне профессиональной подготовленности выпускников вузов в основном судят по результатам прохождения практик и сдачи государственных экзаменов (В.Д. Чепик, С.Ю. Юровский, В.М. Шарифов, 1978; П.В. Красавцев, 1980; В.М. Корецкий, 1981; И.В. Серопегина, 1982; Ж.К. Холодов, 1996; Г.З. Карнаухов, 1998 и др.).

Качество прохождения различных видов практик является интегральным показателем изучения теоретических и практических дисциплин, включая умения и навыки, отражающие суть их будущей профессиональной деятельности. В связи с этим предъявляются повышенные требования к методике оценки качества прохождения различных видов практик, к • повышению объективности оценок, полученных студентами за этот вид деятельности. Оптимизация процесса обучения в вузе - центральная для педагогики проблема.

Отсутствие целостной концепции на структуру, содержание и организацию трех видов практик, с одной стороны, и отсутствие методических и нормативных материалов, позволяющих ориентироваться в сложных вопросах подготовки специалистов по адаптивной физической культуре (НЛ. Литош, 2003, А.А. Федякин, 2004 и др.), с другой стороны, подчеркивают актуальность исследования.

Таким образом, констатируется противоречие между объективной потребностью в совершенствовании профессиональной подготовленности специалистов по адаптивной физической культуре и сегодняшним уровнем научных знаний о сущности данного процесса, в частности, о структуре и содержании учебных практик. Указанное противоречие педагогической теории и практики побудило нас к выбору темы исследования, поиску путей совершенствования структуры, содержания и оценки учебных практик, выявлению условий, оказывающих существенное влияние на успешность освоения данного раздела обучения студентами.

Цель исследования. Обосновать дидактические, методические и организационные аспекты структуры и содержания трех видов практик для будущих специалистов по адаптивной физической культуре в условиях современного развития высшей школы.

Избранная проблематика определила выбор объекта и предмета исследования.

Объект исследования - процесс и содержание подготовки специалистов по адаптивной физической культуре.

Предмет исследования - структура, содержание и технология оценки успешности прохождения практик студентами, обучающимися по специальности «Адаптивная физическая культура».

В основу рабочей гипотезы диссертационного исследования положено предположение о том, что научно-обоснованная структура, а также содержание трех видов практик, разработанные на основе интегративного учета внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на успешность обучения, будут способствовать более эффективному формированию знаний, умений и навыков у студентов. Разработка и использование объективной системы оценок за отдельные, наиболее важные разделы практики и практику в целом создаст предпосылки для более качественной профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре.

Научная новизна работы определяется тем, что:

- обоснована структура, содержание и организация трех видов практик в виде целостной концепции подготовки будущих специалистов по адаптивной физической культуре;

- разработана и апробирована система оценки качества проведения студентом отдельного урока (занятия) в процессе прохождения практики на основе методов квалиметрии;

- получены данные о весомости всех видов деятельности практиканта, наиболее адекватно отражающие будущую профессиональную работу;

- разработана методика контроля и оценки качества прохождения каждого из трех видов практик, и на этой основе предложены подходы к совершенствованию процесса формирования знаний, умений и навыков, будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

Основные положения, выноснмые на защиту,

1. Структура трех видов практик, как взаимосвязанных компонентов в системе подготовки специалистов по адаптивной физической культуре. На третьем курсе - педагогическая практика в общеобразовательной школе. На четвертом курсе - практика по специальности в коррекционном образовательном учреждении. На пятом курсе - практика по специализации в зависимости от выбранной специализации.

2. Содержание и структура каждого вида практики в виде системы практических заданий, разработанных с учетом цели и задач, решаемых в процессе прохождения практики. Это позволяет студентам получить качественную подготовку, являющуюся составной частью подготовки специалиста по адаптивной физической культуре.

3. Система диагностики, разработанная на основе учета весомости отдельных видов деятельности практиканта, позволяющая количественно оценить уровень сформированности знаний, умений и навыков у студентов в процессе выполнения отдельных заданий и при прохождении трех видов практик в целом.

Теоретическое значение работы заключается в том, что показана значимость совершенствования практической подготовки специалистов по адаптивной физической культуре для формирования профессиональной подготовленности. Полученные данные позволяют расширить теоретическую базу подготовки специалистов по адаптивной физической культуре положениями о прохождении всех трех практик в виде целостной системы, обеспечивающей процесс формирования и контроля знаний и умений студентов, которые способствуют совершенствованию учебного

Л процесса в вузе. Теоретически обоснована возможность применения методов квалиметрии для оценки качества проведения практикантом отдельного занятия, а также и оценки практики в целом.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработана структура и содержание для каждого из трех видов практик. Использование материалов диссертации в практической деятельности позволяет значительно повысить эффективность формирования знаний, умений и навыков у студентов в процессе прохождения практики.

Разработаны и. апробированы: первое - система специальных заданий по развитию способности к анализу предстоящей работы, позволяющая более эффективно осваивать навыки проведения уроков (занятий); второе - практические рекомендации по методике оценки качества отдельного урока (занятия) и практики в целом, что позволяет более объективно оценивать приобретенные студентами умения и навыки.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс со студентами вуза, что подтверждено актами внедрения.

Обоснованность и. достоверность результатов исследования обеспечивается ориентацией автора на современные методологические ' подходы; применением комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам и логике исследования; экспериментальной проверкой теоретических разработок, характеризующихся позитивными изменениями в уровне знаний и умений студентов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

• Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на совместных заседаниях кафедры адаптивной физической культуры и теории и методики физической культуры Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в г.

Сочи, на I Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика адаптивной физической культуры и спорта в Российской Федерации» (Сочи, 2004), на международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2003), на ежегодных Международных научно-методических конференциях «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (г. Сочи, 2003, 2004). Представленные в работе результаты исследования отражены в семи публикациях. Содержание, структура и организация трех видов практик внедрена в практику работы выпускающей кафедры «Адаптивной физической культуры» Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.

Структура диссертационной работы. Диссертация изложена на 148 страницах машинописного текста. Состоит из введения, четырех глав, выводов, списка использованной литературы (212 источника, из них 8 зарубежных), приложений. В тексте диссертации 12 таблиц, 10 рисунков, акты внедрения. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Сочинского государственного университета туризма и курортного дела на выпускающей кафедре «Адаптивной физической культуры».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Скорик, Нина Васильевна

ВЫВОДЫ

Полученные в ходе исследования результаты подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы исследования и позволяют сделать следующие выводы:

1. Необходимость обоснования структуры и содержания трех видов практик в рамках подготовки специалистов по адаптивной физической культуре определяется противоречием между объективной потребностью в совершенствовании профессиональной подготовленности специалистов по адаптивной физической культуре и сегодняшним, реальным уровнем научных знаний о сущности данного процесса. Данная проблема является актуальной в практике вузовского обучения студентов, ее решение создает предпосылки для более качественной подготовки будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

2. Применение объективных способов оценки качества прохождения практики, разработанных на основе методов квалиметрии, позволяет:

- объективно оценивать уровень освоения знаний, умений и навыков студентами, количественно констатировать их динамику;

- согласовать индивидуальные оценочные стили преподавателей (методистов), значительно уменьшить разброс оценок, выставляемых преподавателями, как за выполнение отдельных заданий, так и за прохождение практики в целом; совершенствовать качество учебного процесса, качество подготовки специалиста с высшим образованием.

3. Разработана структура, содержание, методическое обеспечение и организационные основы трех видов практик будущих специалистов по адаптивной физической культуре. В основу, которой положена разработанная система диагностики и контроля, позволяющая количественно оценить уровень сформированности знаний, умений и навыков у студентов в процессе выполнения отдельных заданий и при прохождении трех видов практик в целом.

4. Экспериментальная проверка показала высокую эффективность разработанного проекта прохождения практик студентами, обучающимися по специальности адаптивная физическая культура, о чем свидетельствуют результаты педагогического эксперимента. Положительный результат эксперимента выразился в достоверном улучшении (р< 0,05) темпов и качества сформированности знаний, умений и навыков у студентов в процессе выполнения отдельных заданий и при прохождении каждого из трех видов практики в целом. Полученные экспериментальные результаты дополняют теорию и практику подготовки специалистов по адаптивной физической культуре и могут быть применены в высших учебных заведениях.

3.4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ГЛАВЕ

Проведенные исследования позволяют утверждать, что выявленные различия оценок качества проведения уроков практикантами не так безобидны для эффективного управления качеством образовательного процесса, как это представляется на первый взгляд. Применение не совсем объективных оценок в процессе обучения может привести: во-первых, к неблагоприятным психологическим последствиям развития личности обучаемых студентов; во-вторых, это может привести к ошибкам при оценке новых инновационных технологий обучения, т.к. оценка является интегральным показателем всех сторон подготовленности и, косвенно, позволяет судить о качестве усвоения знаний, умений и навыков, полученных студентами в ходе обучения.

Достижение более высоких результатов в процессе обучения студентов возможно только на основе детального анализа ошибок, выполненного на основе разработанного «древа качества». Анализ типичных ошибок, допускаемых студентами при проведении урока (занятия), показывает, что очень часто они возникают потому, что студенты не смогли при проведении урока или в ходе его подготовки, выделить его основную часть, определить и правильно подобрать средства и т.д. Выявление и анализ причин, влияющих на общую оценку, позволяет разработать и предложить оригинальную методику повышения качества проведения отдельного урока (занятия), а так же и прохождения практики в целом.

Слова поддержки, вовремя сказанные преподавателем, объективный анализ ошибок, методическая помощь руководителя практики, оказывает непосредственное положительное влияние на мотивационную сферу познавательной деятельности студента, повышает качество подготовки специалистов.

Переход от оценки качества (Q) проведения урока (занятия), а также прохождения практики в целом, к привычной, общепринятой четырехбалльной системе оценок возможен на основе среднего арифметического и стандартного отклонения. Эффективность этого подхода проверена экспериментально и оценки, выставляемые при этом, оказались более объективными.

На основе разработанного древа качества (четких критериев и строгой формулировки определенных значений каждого деления используемых при оценивании шкал) возможно согласование индивидуальных оценочных стилей преподавателей (групповых руководителей, инструкторов), что будет способствовать совершенствованию качества учебного процесса в вузе.

ГЛАВА 4. СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ТРЕХ ВИДОВ

ПРАКТИК

Каждый вид практики является важной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования. Это одно из важнейших звеньев профессионально-педагогической подготовки студентов, будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

В процессе нашего исследования встал вопрос о разработке педагогических и психологических условий, способствующих более эффективному овладению студентами практическими навыками, необходимыми в дальнейшей профессиональной деятельности. Упорядочение и актуализация накопленных знаний, их отбор должны соответствовать законам логики и выстраиваться в цельную гармоничную систему, способную объединять разнородные элементы, преобразовывать смысловые понятия и сформировать собственную структуру.

Под структурой практик у студентов специальности 032102 -«Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» понимается, прежде всего, взаиморасположение трех видов практик в процессе получения высшего образования, а также взаиморасположение составляющих видов работ на каждой практике конкретно.

В соответствии с результатами предварительных исследований (глава 3) взаиморасположение трех видов практик в процессе получения студентами высшего образования представляется следующим:

• первая практика - для студентов 3 курса - педагогическая практика в общеобразовательной школе, продолжительностью пять недель, должна проводиться в шестом учебном семестре после сдачи экзамена по теории и методике физической культуры;

• вторая практика - для студентов 4 курса - практика по специальности, продолжительностью шесть недель, должна проводиться в восьмом учебном семестре в коррекционных образовательных учреждениях восьми видов. Студенты должны изучить особенности детей того коррекционного учреждения, где будет проводиться практика. В ходе этой практики студенты набирают материал для курсовой работы по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры».

• третья практика - для студентов 5 курса - практика по специализации, продолжительностью шесть недель, должна проводиться в девятом учебном семестре. Прохождению этого вида практики должно предшествовать изучение, прежде всего, дисциплины «Частные методики адаптивной физической культуры» и дисциплин специализации.

Таким образом, для обеспечения преемственности всех этапов практики и особенностей деятельности студентов в ходе прохождения трех ее видов надо учитывать следующее:

1) уровень сформированности профессионально-педагогических знаний и умений для каждого вида практики;

2) преемственность и последовательность формирования профессионально-педагогических знаний и умений по этапам трех видов практик;

3) систему и объем заданий (содержание практики) для формирования профессиональной направленности студентов в ходе каждого вида практики;

4) сроки проведения практики, систему задач, выполняемых студентами на всех этапах практики.

Три вида практик могут рассматриваться как взаимосвязанные этапы подготовки специалиста по адаптивной физической культуре. Для каждого из них определён комплекс взаимосвязанных задач, усложняющихся от курса к курсу, с учётом предполагаемой динамики профессионального становления студентов. Соответственно, от этапа к этапу и внутри каждого из них повышается трудность учебных заданий, требования к качеству их выполнения и проявлению студентами самостоятельности при решении педагогических задач.

Внутри каждого из основных этапов выделены более мелкие структурные единицы (подэтапы) практики, различаемые по календарным срокам и предметному содержанию деятельности практикантов, ориентированной на специфику содержания конкретных видов практики.

Таким образом, для создания оптимального режима обучения необходима система, обеспечивающая получение наиболее эффективных результатов. Составными элементами такой системы являются содержание и структура дисциплины, выбор и обоснование определенных методов обучения и контроля, разработка и внедрение в учебный процесс различных методик преподнесения учебного материала, методических пособий, способствующих лучшему усвоению отдельных тем, разработка диагностических заданий и т. д.

4.1. ПОСТРОЕНИЕ, ХАРАКТЕРИСТИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ОСНОВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

В ходе этого этапа исследования в соответствии с задачами был применен преобразующий (основной) педагогический эксперимент.

Экспериментальные исследования выполнялись для определения и проверки эффективности предлагаемой технологии организации прохождения практик студентами специальности «Адаптивная физическая культура».

В основном, как и в констатирующем педагогическом эксперименте принимали участие студенты III - V курсов Сочинского Государственного университета туризма и курортного дела специальности 032102 - «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)».

В качестве экспериментальных групп были взяты студенты тех групп, которые в 2004-2005 учебном году проходили каждый из трех видов практик. По возрасту, уровню предварительной подготовленности участники основного педагогического эксперимента не отличались от участников естественного эксперимента. Результаты констатирующего педагогического эксперимента взяты в качестве результатов контрольных групп. Схема проведения экспериментальных исследований представлена в главе 2 (рис. 2). Исследования проводились в рамках комплексного изучения структуры и содержания трех видов практик, а также эффективности и объективности оценок, выставляемых за практику и основные составляющие каждой практики.

Сроки прохождения, длительность практик, используемые задания в экспериментальной и контрольных группах были одинаковы и соответствовали разработанным нами рабочим программам (приложение 3). По завершению каждого вида практик студентам выставлялись дифференцированные оценки. Оценка проставлялась на основе выполнения обязательных заданий, выполняемых в ходе каждой практики.

Основные отличия в организации трех видов практик в контрольных и экспериментальной группах представлены в табл. 6.

Продолжительность основного педагогического эксперимента составила один учебный год, в течение которого разные курсы прошли все виды практик.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скорик, Нина Васильевна, 2005 год

1. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Азгальдов Г.Г, Райхман Э.П. О квалиметрии. М.: Стандартов, 1973.-316с.

4. Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование; Автореф. дис. .канд. пед. наук. - М-, 1983. - 25 с.

5. Андриади И.П. Профессионально личностное развитие студента в образовательном процессе // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий». - Санкт-Петербург: «Нестор», 2000. - С. 6-17.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Асадчев Е.А., Чигирова Т.А. Оптимизация педагогической практики студентов институтов физической культуры. В кн.: Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту. - М.: РИО ГЦОЛИФК, 1981. - С. 150-151.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.-256 с.

9. Ю.Бауэр В.Г. Организационно-методические основы системыподготовки спортивных резервов в Российской Федерации. Диссертация представлена в виде доклада на соискание учёной степени канд. пед. наук. -М., 1995.-45 с.

10. П.Бегидова С.Н. Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта: Автореф. дис. докт. пед. наук. Майкоп, 2000. - 44 с.

11. Белоусова В., Романова А., Карпутин Б. Основы профессионально-педагогического мастерства преподавателя (тренера): Конспекты лекций. JL. 1988. - 32 с.

12. Беспалько В.П. О. критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 3-8.

13. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы.-М., 1970.-300 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Бобкин А.И. Современный урок физической культуры: проблемы, цели, типология, творчество. Актуальные проблемы физической культуры. Материалы региональной научно-практической конференции. Т., IV - С. 100.

16. Бобырев Н.Д. Формирование элементов педагогического мастерства у студентов высшего учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1983. - 21 с.

17. Большее П.Е. Педагогическая практика как фактор воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. -1963. № 7. - С. 54-56.

18. Брянов Е.В. Активные методы обучения в условиях организационно-тренерской практики. В кн.: Физическое совершенство учащейся молодежи: Сб. науч. статей. - Алма-Ата, 1986. -С. 61-65.

19. Васильева З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя // Советская педагогика. -1982. - № 7. - С. 63-67.

20. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. М.: Прометей, 1993. - 115с.

21. Войлоков A.M. Формирование основ профессионального мастерства студентов в процессе педагогической практики. В кн.: Совершенствование подготовки и повышение квалификации кадров по физической культуре и спорту. - М.: РИО ГЦОЛИФК, 1984. - С. 84-86.

22. Воробьев Ю.И., Орлов А.К. О формах организации учебного процесса в средних физкультурных учебных заведениях // Теория и практика физической культуры. 1982. ~ N 2. - С. 40-43.

23. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

24. Гаранин С.А. Самооценка профессионального мастерства как отражение уровня развития профессионального самосознания учителя физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1993.-22 с.

25. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995.- 144 с.

26. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. — М.: Аспект Пресс, 1999. 373 с.

27. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982.

28. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1994. -N12. - С. 14-16.

29. Дикунов A.M., Костихина Н.М. Педагогическое мастерство: Учебное пособие для студентов ин-тов физической культуры. ОМСК, ОГИФК, 1994. - 124 с.

30. Дмитриев А.А., Жуковин Ю.И., Веневцев С.И. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы. — М.: Просвящение, 2003. 296 с.

31. Должиков И.И. Экзамены сдают Москвичи. Физическая культура в школе. 1997. № 12.-С. 3.

32. Евсеев С.П. Специалист по АФК: Основная образовательная программа // Адаптивная физическая культура. -2000. № 3-4. - С. 23 - 31.

33. Евсеев С.П., Колодий О.В., Косюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях /проблемы, технологические решения // Теория и практика физической культуры. 1966. - N 8. - С. 2-4.

34. Емец А.И. Формирование профессиональной направленности личности учителя физической культуры в процессе спортивной специализации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Киев, 1985.

35. Журавлев И.К. Дифференциация обучения средствами учебника

36. Новые исследования в педагогических науках. М., 1990. - № 1. (55). -С. 28-33.

37. Зверев А.П. Дидактические умения в деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. " М., 1990. 23 С.

38. Иванов Г.Ф., Сусман Н.В., Саввин В.И., Шичагин B.C. Особенности проведения учебной практики на кафедре плавания. Волгоград.- Волгоградский ГИФК.

39. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Перевод с нем. -М., 1991.-131 с.

40. Инструкция и программа ознакомления педагогической практики студентов I и II курсов по специальности 2114. -ОМСК: ОГИФК, 1987.,- 10 с.

41. Каргаполов Е.П. Социальная модель преподавателя по физической культуре и спорту: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. - 26 с.

42. Карнаухов Г.З. Структура и содержание педагогической практики в системе среднего физкультурного образования: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., РГАФК, 1998. - 20 с.

43. Кинелёв В.Г. Об итогах работы Минобразования России в 1996 году и основных направлениях деятельности на 1997 год. Вестник образования. 1997. - N 3. -С. 84.

44. Ключко Т.е., Горбачев Е.Г., Туревский И.М. Улучшить и унифицировать педагогическую практику // Физическая культура в школе. -1988.-N2.-С. 36-37.

45. Кобер И.Х. Экспериментальное обоснование путей формирования коммуникативной компетенции у студентов ИФК. В кн.: Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования. -Малаховка. 1988. - С. 44-52.

46. Ковалев А., Минеев В. Системный подход к подготовке специалиста // Вестник высшей школы. 1992. - N 1. - С. 19-24.

47. Коренберг В.Б. Сегодня готовим тренеров XXI века. В кн.: Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования. - Малаховка, 1988. - С. 5-8.

48. Корецкий В.М. Затруднения в практической деятельности выпускника института физической культуры. В кн.: Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту. - М., 1981. - С.11.13.

49. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность // Теория и практика физической культуры. -1978.-N 1.-С. 50-52.

50. Корецкий В.М. Опыт системного исследования практической подготовленности студентов ГЦОЛИФК к профессионально-педагогической деятельности по управлению учебно-воспитательным процессом: Методические разработки. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1985. -52 с.

51. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин "специализации": Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989.- 45 с.

52. Корецкий В.М., Федорова В.Н., Петренко Е.Н. Формирование у студентов институтов физической культуры профессиональных умений планирования процесса спортивной тренировки //Теория и практика физической культуры. 1982. - № 1. - С. 45-47.

53. Кочергов JI.IL, Барановский В.А., Брысин В.В. Содержание производственной практики студентов физической культуры по профилю работы (в высших учебных заведениях). ОМСК, 1978. -45 с.

54. Кочергов Л.Н. Спиридонова Л.Б. Педагогическая практика в школе: Пособие для студентов ин-та физической культуры. ОМСК, 1979. -91 С.

55. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей. Рязань, 1975. - 178 с.

56. Кравцов И.Б. Педагогические условия целесообразности сочетания форм организации обучения в вузе / на материале институтов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1991. - 25 с.

57. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: /Методологический анализ / М.: Педагогика, 1977. 264 с.

58. Красавцев П.В. Модель будущей деятельности как основа профессионально-педагогической подготовки студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 8.- С. 43-45.

59. Кривчикова Е.Д. Методические рекомендации по организации и проведению ознакомительной практики для студентов I курса. М., 1989. - 24 с.

60. Кузьмина П.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ. - 1970. - 114 с.

61. Кузьмина П.В. Методы системного педагогическогоисследования. J1.: ЛГУ, 1980. - 168 с.

62. Кузьмичева Е.В. .Формирование профессиональных умений у ♦ студентов институтов физической культуры на основе решения проблемнопедагогических ситуаций / на примере волейбола /:Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1990.-23 с.

63. Курдюмова И.М., Колиниченко Н.И. Профессиональное развитие педагогов: опыт массовой школы. М.: Педагогика, 1998. - № 3. - С. 62-66 (99).

64. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб. пособие для биологич. спец. вузов. М.: Высшая школа, 1990. - 352 с.

65. Лейфа А.В. Особенности физкультурного профессионального образования в педагогическом комплексе "Колледж-Университет": Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 174 с.

66. Лигай Т.П. Методика формирования в процессе практики готовности студентов института физической культуры к профессионально-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. -1994. 12.-С. 32-33.

67. Лигай Т.П. Формирование готовности студентов ИФК к л профессионально-педагогической деятельности в процессе практики:

68. Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Малаховка, 1992. 21 с.

69. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-♦ педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебноепособие. М.: СпортАкадемПресс, 2002.- 140 с.

70. Литош Н.Л. Организация непрерывной педагогической практики специалистов по адаптивной физической культуре. VII Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех», Том 3. - М., «СпортАкадемПресс», 2003. - С. 293-295.

71. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1996. - 452 с.

72. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал ф физической культуры и спорта и пути его освоения обществом иличностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 51-52.

73. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики: Автореф. дис. .канд. пед. наук,- М., 1976. 19 с.

74. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

75. Маслов Б.В. Методология непрерывной педагогической практики студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. - С, 34-35.

76. Маслов Б.В. О перестройке системы профессиональной подготовки специалистов в институтах физической культуры /системнодеятельностный подход // Теория и практика физической культуры. 1988. -№5. -С. 18-21.

77. Ф 93.Маслов В.И. Зволинская Н.Н. Многоуровневая структура высшегофизкультурного образования очередной указ или осознанная общественная необходимость //Теория и практика физической культуры. - 1994. № 12.- С. 24.

78. Матвеев А.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 2-6.

79. Меженцева Г.Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической

80. Ф практики: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 175 с.

81. Методические основы урока физической культуры в школе. Учебное пособие для студентов, аспирантов, слушателей факультета повышения квалификации и Высшей школы тренеров РГАФК. М., РИО-РГАФК. 62 с.

82. Методические рекомендации по педагогической практике в общеобразовательной школе студентов III курса института физической культуры /В.В. Петровский, В.И. Жураковский, Т.П. Крупевич и др. М., 1986.-62 с.

83. Методические указания по педагогической практике длястудентов IV курса факультета физической культуры. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1989.-27 с.

84. Методические указания по педагогической практике для студентов III курса факультета физической культуры. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1989.-40 с.

85. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

86. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова,

87. Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

88. Мишкинис К. Педагогическое мастерство тренера. Каунас,1985.

89. Моделирование процесса профессиональной подготовки студентов-практикантов на факультете физического воспитания. Совершенство подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. Тезисы докладов.- М., 1984.- С. 37-38.

90. Моисеев Н.М., Поповский В.М., Фейгель И.Г. Методические указания по выполнению заданий на педагогической практике для студентов II курса ИФК. Л., 1987. - 23 с.

91. Юб.Мухамедалиев А.Б. Структура качеств, профессионально значимых для деятельности преподавателя физического воспитания и спорта: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1979. 24 с.

92. Ю7.Насралла Х.Ф. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов на основе контекстного обучения /на примере специализации "Футбол"/: Дис. . канд. пед. наук. М. 1994. - 162 с.

93. Некрасов К.Г., Черет В.В. Некоторые вопросы организации и руководства воспитательной деятельностью студентов на педагогической практике в школе // Теория и практика физической культуры. 1978. №11. - С. 47-48.

94. Ю9.Неминущий Г.П., Маслов В.И., Федорюк Г.М. Процесс подготовки специалиста с физкультурным образованием как объект системного исследования // Теория и практика физической культуры.1986. № 1.-С. 41-43.

95. Ю.Нестеров А.А., Трапицин С.Ю. Типология ошибок измерений в педагогической квалиметрии // Современные образовательные направления в физической. культуре. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-С. 19-24.

96. Ш.Никитина Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Автореф. дис . канд. пед. наук. I., 1983. - 24 с.

97. Никитина Е.Д. Планирование умений в системе подготовки студентов ГЦОЛИФКа. Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту. Тезисы докладов Всесо-юзн.научн. конф. г. Львов. 3-5 окт. 1978 г.- М., 1978.- С.26.

98. Новые исследования в педагогических науках. / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский.'- М.: Педагогика, 1990. Вып. 1. (55). - 80 с.

99. Н.Нурылбекова А.Б. Модель активной подготовки специалистов по физической культуре на основе теории развивающегося обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1991. 23 с.

100. Организация и методика проведения непрерывной педагогической практики в институте физической культуры: Учебно-методическое пособие. Л., 1988. - 85 с.

101. Организация и проведение тренерской практики студентов IV курса ИФК: Инструктивно-методические материалы. Малаховка: МОГИФК, 1987.-37 с.

102. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студентов на уроке в период педпрактики: Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. Л., 1978.- 18 с.

103. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

104. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

105. Педагогическая ' практика в учебных заведениях по специальности преподаватель физического воспитания: Методические рекомендации. Киев: КГИФК, 1990. - 25 с.

106. Педагогическая практика в школе. Пролонгированный вариант: Методическое пособие. Малаховка: МОГИФК, 1987, - 38 с.

107. Педагогическая практика в школе: Учебное пособие для студентов институтов физической культуры / Л.Н.Кочергов, Л.Б.Спиридонова. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1984. - 103 с.

108. Педагогическая практика в школе: Учебное пособие для студентов факультета физической культуры пед. ин-тов / С.Ю. Балбенко, Ю.Г.Васин, В.Ф.Медведев, В.И.Мирошниченко. Киев: Вища школа, 1990. -136 с.

109. Педагогическая практика в школе: Учебно-методические рекомендации. Краснодар: Краснодарский ГИФК, 1990. - 44 с.

110. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для пед. вузов / В.П. Тарантей, И.А. Карпюк, И.И. Прокопьев и др. Минск: Университетское, 1991. - 204 с.

111. Педагогическая практика: методические материалы для студентов старших курсов /О.А.Абдуллина, М.А.Вислогузова, Г.П. Журавлева и др.; Сост. Р.Ю.Хрусталева. М.: МГПУ, 1994.- 77 с.

112. Педагогическая практика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. В.К.Розова. М.: Просвещение, 1981. -159 с.

113. Педагогическая практика: Учебное пособие для учащихся школ олимпийского резерва. Под общей редакцией Ж.К.Холодова и В.В.Асеева. М., Вениздат, 1998.-85 с.

114. НО.Петрасиньский 3. Общие и психологические проблемы инновации. — Варшава, 1971. 114 с.

115. Петров В.И. Специфика трудностей и пути их преодоления при освоении программы педагогической практики в связи с особенностями личности студента ИФК: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., .1989. - 21 с.

116. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1979. Изд. 2. - 288 с.

117. ИЗ.Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 1994.

118. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980.

119. Петухов И.П. Развитие советской системы подготовки преподавателей по физическому воспитанию и спорту (1917-1948 г. г.) дис. на степ, к.п.н., М., 1948.

120. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

121. Политухин А.Н. Педагогическое мастерство учителя физического воспитания: Учебное пособие. Смоленск: Смоленский ГИФК, 1993. - 61 с.

122. Положение о производственной практике студентов высших учебных заведений Союза СССР. Утв. СНК СССР 25 марта 1938 г. Высшая школа. Основные постановления, приказы и инструкции. ГИЗ "Советская наука". - М., 1940. - С. 102-106.

123. Поповский В.М., Евсеев С.П. Система непрерывной педагогической практики в институте физической культуры. В кн.:

124. Формирование профессионально-педагогического мастерства студентов ИФК в условиях непрерывной педагогической практики: Сб. науч. трудов. -Л., 1988.-С. 11-18.

125. Поповский В.М., Евсеев С.П., Цатурова К.А. Организация непрерывной педагогической практики в институте физической культуры: Методические указания. Л. 1987. - 23 с.

126. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1977. - 237 с.

127. Программа непрерывной педагогической практики студентов тренерского факультета ин-тов физической культуры по специальности 1906 "Физическая культура и спорт".-М.1987, 60 с.

128. Программа непрерывной учебной и производственной практики студентов ин-тов физической культуры по специальности 2114 "Физическое воспитание", квалификация специалиста преподаватель физической культуры. - М., 1986. - 45 с.

129. Программа ознакомительной практики студентов ин-тов физической культуры I курса по специальности 0303 "Физическая культура". -Киев: КГИФК, 1990.-22 с.

130. Программа педагогической практики в общеобразовательной школе студентов 1-11 курса по специальности 2114 "Физическое воспитание", квалификация специалиста "преподаватель физической культуры".-М., 1987.-9 с.

131. Программа педагогической практики в общеобразовательной школе студентов III курса институтов физической культуры. М., 1984. - 17 с.

132. Программа педагогической практики студентов IV курса институтов физической культуры по специальности 2114 "Физическое воспитание", квалификация специалиста "преподаватель физической культуры". - М., 1986. - 12 с.

133. Программа специализированной (профильной) педагогической практики студентов IV курса педагогического факультета по дисциплинам специализации учебного плана 03.03.01 "Физическое воспитание" М., 1991. - Юс.

134. Программа тренерской практики студентов IV курса институтов физической культуры по специальности 1906 "Физическая культура и спорт". -ML, 1986. -30 с.

135. Программы педагогических институтов: Программа и типовая инструкция по организации и проведению педагогической практики студентов. М.: Просвещение, 1975. - 24 с.

136. Прохоров В.И., Подольский В.Г. Исследование некоторых сторон деятельности тренера ДЮСШ // Теория и практика физической культуры. -1976.-№2.-С. 38-40.

137. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1981. - 365с.

138. Решетень И.Н., Редхер Г.В. Непрерывная педагогическаяпрактика в системе подготовки студентов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1986. - N 11. - С. 12-14.

139. Решетников П.Е. Педагогическая практика в комплексе "Педколледж-пединститут'У/Педагогика. 1994.- N 4. - С.76-78.

140. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. М.: БРЭ, 1993.-Т. I. - 608 с.

141. Руководство по педагогической практике учащихся училищ олимпийского резерва. Самара, "Самарский дом печати", 1996. 68 с.

142. Савенков Г.И., Корнилов В.М. Деятельность тренера в процессе обучения физическим упражнениям. Лекция для студентов ин-тов физической культуры. М.: РИО ГЦОЛИФК. 1980. - 27 с.

143. Самойленко П.И. Праксиологический принцип: его сущность и назначение // Специалист. 1997. - № 7. - С. 35-37.

144. Сему шина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991.

145. Серопегина И.В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультетов физического воспитания' в условиях педагогической практики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 21 с.

146. Сингина Н.Ф. Особенности педагогической подготовки тренера в системе высшего физкультурного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1991.-24 с.

147. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования / Пер. с чешек. М.: Педагогика. 1989. - 224с.

148. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М.: Педагогика, 1971. 206 с.

149. Сургучев В.А. Исследование готовности выпускников физкультурных вузов к работе в различных должностях сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1985. - N 2.1. С. 35-37.

150. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. М., 1986. - № 3. - С. 10-14.

151. Теория и организации адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общ. ред. проф. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2002. - 448 с.

152. Терехина АЛО. Анализ данных методами многомерного шкалирования. М., 1986. - 167 с.

153. Типовая программа педагогической практики студентов III курса спортивных факультетов в общеобразовательной школе. М., 1975. - 11 с.

154. Учебные планы институтов физической культуры. Материалы отдела физкультурных учебных заведений ЦС Союза спортобществ и организаций СССР. М. 1961.

155. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как . проводить педагогический эксперимент: Учебное пособие для пед. вузов. Рязань, 1993. - 137 с.

156. Фаизов Р.И. Методы реализации требований принципов научности и доступности в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп. 1995. - 15 с.

157. Федякин А.А. Региональные особенности подготовки специалистов по адаптивной физической культуре // Физическая культура и спорт Ставрополья: состояние и перспективы: Материалы IV научно-практической конференции, 21-22 декабря 2004 г. Ставрополь:

158. Сервисшкола, 2004. С. 65-68.

159. Филин В.П. Теория и методика детского и юношеского спорта. Учебное пособие для институтов физ. культуры. М. ФиС, 1987. 245 с.

160. Хентов Р.Я. Оптимизация профессиональной подготовки студентов в условиях педагогической практики выпускных вузов. В кн.: Научные основы истории и организации физической культуры: Сб. науч. трудов. - Л., 1984. - С. 37-40.

161. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования. Автореф. дисс. .докт.пед.наук. М., 1996 - 36 с.

162. Холодов Ж.К., Шубик М.Г. Выработка дидактических умений и оценка степени их выраженности у студентов в период педагогической практики в общеобразовательной школе. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1989. - 32 С.

163. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Насралла Х.Ф. Контекстное обучение в системе высшего физкультурного образования. М. - : РИО РГАФК, 1996.-32 С.

164. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Кирюхина Л.Н. Эффективность контекстного подхода к обучению в вузах спортивного: профиля // Теория и практика физической культуры. 1996. -" № 8. - С. 12-18.

165. Холодов Ж.К., Шубик М.Г. Контекстный метод формирования дидактических умений студентов в процессе педагогической практики на III курсе. М.: РИО РГАФК, 1995. - 30 с.

166. Чепик В.Д., Юровский С.Ю., Шарифов В.М. Система производственной практики важный фактор повышения качества подготовки специалистов в институтах физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1978. - № 5. - С. 55-58.

167. Черепанов B.C. Экспериментальные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

168. Чернов К.Л., Каширцев Ю.А., Кузнецов В.К. Актуальные вопросы подготовки тренеров // Теория и практика физической культуры. -.1988, -№ в.

169. Чернов К.Л., Кузнецов В.К., Каширцев Ю.И. Ипатов Л.Л. Подготовка кадров для спорта и физической культуры в условиях рыночной экономики // Теория и практика физической культуры. 1994. № 12. - С. 2832.

170. Четвертаков А.В. Организация проведения тренерской практики студентов ХГИФК кафедры единоборств // Материалы научно-методической конференции по итогам работы в 1990 г. Хабаровск: Хабаровский ГИФК, 1991.-С. 47.

171. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 34 с.

172. Чуксин А.В. Практика студентов IV курса педагогического факультета по месту будущей работы: Методическая разработка. МИНСК, 1982.-40 С.

173. Шапкова JI.B. Средства адаптивной физической культуры: методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. проф. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2001. — 152 с.

174. Шаулин В.Н. Урок физической культуры. Физическая культура в школе. 1993. -№ 2. - С. 13.

175. Шубик М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе: Атореф. дис.канд. пед. наук. М.; 1990. - 22с.

176. Шубинский B.C. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке, как педагогической цели // Новые исследования в педагогических науках. -М,: Педагогика, 1990. -№ 1 (55).-С. 7-11.

177. Экспериментальная физиология / Пер. с англ. под ред. Б.Л. Эндрю. М.: Мир, 1974. - 350 с.

178. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

179. Юровский С.Ю. Педагогическая практика: поиск и проблемы //Теория и практика физической культуры.- 1986. № 5. -С. 11-12.

180. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

181. Янсон Ю.А. Педагогическая практика в школе по физическому воспитанию. Пособие для студентов пед. институтов. Л.: Учпедгиз. 1962. -176 с.

182. Ausubel D.P. Psychologle des Unterrlchts. Welnhe-lm, 1974. - 74 s.

183. Babing H., Berge M. Differerizierung Im.Unterrlcht: Ratschlage fur Lehrer. Berlin, 1982. - 125 s.

184. Claus G. Indlviduelle Besonderheiten von Schulern und Lernen т Unterrlcht // Padagoglk, 1980. № 7. S. 8.

185. Davies I.K. The management of learning. L., 1971. 156 p.

186. Davis R.I I., Alexander L., Yelon S.L. Learning System Design. An Approach to the Improvement of Instruction. New York, 1974. — pp. 114-118.

187. Flammer :A. Individuelle Unterschlede im Lernen. -Basel, 1975.134 s.

188. Glaser R. Adaptive Education: Individual Diversity and Learning. New York, 1977.- 125 p.

189. Lech K. System nauczanla. Warszava, 1964. 187 s.

190. Neuner G. /red./ Padagoglk, 1978. 201 s.