Структурирование предметных знаний как средство развития профессионального интереса студента тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мелихова, Алина Борисовна

• Мелихова, Алина Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мелихова, Алина Борисовна

Введение

Глава I. Теоретические основы структурирования предметного знания как средства развития профессионального интереса

1.1 Структурирование предметных знаний как психолого-педагогическая проблема

1.2 Сущность процесса развития профессионального интереса

1.3 Возможности структурирования предметных знаний в развитии профессионального интереса студента

Выводы по первой главе

Опытно-экспериментальная деятельность по проверке эффективности использования различных способов структурирования предметного знания как средства развития профессионального интереса студента 90 Содержание и логика эксперимента 90 Методика использования различных способов структурирования предметных знаний как средства развития профессионального интереса студента

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности по развитию профессионального интереса студента

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структурирование предметных знаний как средство развития профессионального интереса студента»

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в экономической и социальной политике России, перевод обучения на субъект-субъектную основу требуют такого методического подхода, который обеспечивал бы студенту развитие его профессионального интереса. Интерес, характеризующийся сложным сплетением ценностных, эмоциональных и волевых процессов, их взаимопроникновением и взаимодействием друг на друга, представляет собой «значимую потребность специалиста, направленную на удовлетворение эмоционально-ценностных мотивов» (JI.C. Выготский), основой которых являются специальные знания, умения и волевая активность в профессиональной деятельности, результатом - самостоятельная продуктивная деятельность.

Перед высшим образованием, являющимся одним из значимых факторов экономического и социального прогресса общества, поставлена задача обеспечения «.адекватной подготовки специалиста мировому уровню общей и профессиональной культуры» (Закон РФ «Об образовании»).

Освоение содержания образования, включающего опыт познавательной деятельности в форме ее результатов - знаний; опыт осуществления известных способов деятельности - в форме умения действовать по образцу; опыт творческой деятельности - в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях; опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций оказывает положительное влияние на развитие профессионального интереса, самостоятельности, умений самоуправления учебно-познавательной деятельностью. Между тем нарастание объема информации в системе предметного знания сопряжено с быстрым устареванием многих представлений и практических умений, приобретаемых в процессе обучения. Востребованы умения структурировать предметные знания, овладение логическим, модульным и блочным способами его осуществления, что позволяет, по мнению И.А. Зимней, сформировать у студента «способности (потенциал) осуществлять сложные культуросообразные виды действия - способность быть компетентным». Актуальность предлагаемого исследования на современном этапе усиливается необходимостью выявления наиболее эффективных дидактических условий развития профессионального интереса средствами структурирования предметного знания.

Степень разработанности проблемы:

- исследованы вопросы совершенствования содержания образования в работах В.А. Далингера, B.C. Леднева, И.Я. Лернера; педагогического творчества и сотрудничества - исследования В.И. Андреева, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, В.Г. Рындак;

- изучены хметоды формирования профессионального интереса в работах Г.И. Щукиной, Е.Б. Тесля;

- разработаны личностно-ориентированный (Е.К. Бондаревская, В.В. Сериков, И.А. Якименко), деятельностный (Е.С. Заир-Бек, А.Н. Ксенофонто-ва, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн), аксиологический (А.В. Кирьякова, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов), компетентностный (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской) подходы к высшему образованию;

- выявлен педагогический потенциал способов структурирования предметного знания (A.M. Сохор, А.А. Столяр, Н.Н. Суртаева, В.Ф. Шаталов, П.М. Эрдниев);

- обоснованы логика и методология педагогического исследования (В.В. Краевский, Н.М. Новиков).

Вместе с тем вопрос развития профессионального интереса на основе структурирования предметных знаний специально в педагогической науке не рассматривался. Нами выявлены следующие противоречия между:

- требованием общества к личности, обладающей ключевыми компе-тентностями в профессиональной сфере (интеллектуальной, коммуникационной, информационной) и недостаточной сформированностью их у выпускников вузов;

- потребностью студента в развитии своего профессионального интереса и преобладанием традиционной организации образовательного процесса в вузе, не позволяющей использовать в полной мере возможности структурирования предметных знаний;

- требованием практики в научно-методическом обеспечении процесса развития профессионального интереса средствами структурирования предметного знания и недостаточной разработанностью дидактических условий его совершенствования в педагогической науке.

Возможность решения этих противоречий экстенсивным путем практически исчерпана, о чем свидетельствует существующая психологическая и физическая перегрузка обучающихся. Данный факт побуждает к рассмотрению и предложению студенту одновременно нескольких способов структурирования предметного знания (логического, модульного, блочного) и предоставлению возможности выбора наиболее приемлемого в зависимости от индивидуальных особенностей и сформированности у него профессионального интереса.

Поиск путей решения выявленных противоречий обусловил проблему исследования: каковы формы, содержание, способы структурирования знаний, активизирующих формирование профессионального интереса студента. Это определило тему нашего исследования «Структурирование предметных знаний как средство развития профессионального интереса студента».

При этом мы вводим ограничение: экспериментальная работа осуществлялась в экономическом вузе.

Цель исследования: выявить дидактические условия развития профессионального интереса студента на основе структурирования предметного знания.

Объект исследования: процесс развития профессионального интереса студента.

Предмет исследования: структурирование студентом предметного знания как средство развития профессионального интереса.

Гипотеза исследования: в образовательном процессе использование студентом способов структурирования предметного знания, имеющих такой педагогический потенциал, как наличие внутренних противоречий, субъективного затруднения, направленность на становление представления субъекта о себе как о личности и профессионале оказывает позитивное влияние на развитие его профессионального интереса, если созданы следующие дидактические условия: содержание образования представлено социально-педагогическими проектами структурирования предметного знания; студенту обеспечивается возможность выбора способа структурирования предметного знания; в педагогическом взаимодействии развивается научно-практический потенциал как преподавателя, так и студента.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «профессиональный интерес студента» за счет актуализации аспекта структурирования предметного знания.

2. Обосновать оптимальные способы структурирования предметного знания (логический, модульный, блочный), влияющие на развитие профессионального интереса студента.

3. Охарактеризовать этапы процесса развития профессионального интереса на основе структурирования студентом предметного знания.

4. Разработать методические рекомендации по развитию профессионального интереса студента средствами структурирования предметного знания.

Методологической основой исследования являются диалектическая теория познания, заключающаяся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности; принципы единства теории и практики; теории и концепции личностно-ориентированного образования. Философский уровень исследования базируется на подходах философов к структуре, анализу, характеристике социальной среды (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.П. Буева, М.К. Мамардашвили, Э.В. Ильенков); вопросах философии и методологии образования (К.А. Абульха-нова-Славская, А.Г. Асмолов, В.В. Краевский, В.М. Розин). Общенаучный уровень составляют теории содержания образования и дифференцированного обучения (В.П. Беспалько, В.А. Далингер, B.JI. Извозчиков, Б.П. Коротяев, И .Я. Лернер, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, П.М. Эрдниев); теория моделирования и проектирования педагогической деятельности (И.С. Батракова, Л.Я. Зорина, А.А. Макареня, Н.Г. Милованова, В.И. Сло-бодчиков, Н.Н. Суртаева, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, А.В. Усова, Н.В. Чекалева, И.С. Якиманская); современные теории личности и деятельности (В.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский); теории развивающего обучения и социального развития (В.В. Давыдов, В.А. Далингер, А.И. Подольский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория личностно-ориентированного подхода в образовании (Н.Я. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.Е. Кузнецова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); идеи в педагогической кибернетике и квалиметрии (С.И. Архангельский, A.M. Сохор, Л.Т. Турбович, B.C. Черепанов). Конкретно-научный уровень исследования включает технологии структурирования знаний (В.А. Далингер, A.M. Сохор, А.А. Столяр, Н.Н. Суртаева, В.Ф. Шаталов и П.М. Эрдниев).

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологической базой исследования, сочетанием теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, положительными значениями показателей эффективности применяемых дидактического, личностно-ориентированного и аксиологического подходов.

Научная новизна диссертационного исследования:

- уточнено содержание понятия «профессиональный интерес студента» за счет актуализации ценностного аспекта и характеристики уменйй структурировать предметное знание;

- обоснованы оптимальные способы структурирования предметного знания (логический, модульный, блочный), овладение которыми стимулирует развитие профессионального интереса специалиста;

- охарактеризованы этапы развития профессионального интереса студента в процессе структурирования им предметного знания (диагностирующий, деятельностный, корректирующий).

- выявлены дидактические условия развития профессионального интереса студента (представление содержания образования социально-педагогическими проектами структурирования предметного знания; обеспечение возможности выбора студентом способа структурирования предметного знания; развитие в педагогическом взаимодействии научно-практического потенциала как преподавателя, так и студента).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии теории и методики высшего профессионального образования за счет:

- выявленной совокупности принципов поэтапного развития профессионального интереса в процессе структурирования студентом предметного знания, обогащающей теорию целостного педагогического процесса (научности, культуросообразности, субъектности, модульности, индивидуализации);

- определения педагогического потенциала способов структурирования студентом предметного знания в развитии профессионального интереса, что способствует уточнению содержания профессиональных компетенций;

- разработана методика исследования способов структурирования предметного знания в процессе профессиональной подготовки специалиста, отражающая логику и внутреннюю динамику процесса развития профессионального интереса, инвариантом которой являются принципы целостности, интегративности, учета индивидуальных особенностей, что конкретизирует методы личностно-ориентированного подхода.

Практическое значение результатов исследования определяется использованием в практической деятельности при обучении студентов экономических специальностей предметам образовательной области «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Создан научно-методический комплекс по развитию профессионального интереса студента, в составе которого: а) практический вариант «Лабораторный практикум по бухгалтерскому учету»; б) программа спецкурса «Развитие профессионального интереса студента в процессе овладения средствами структурирования предметного знания»; в) методический комплекс по осуществлению и применению логического, модульного и блочного структурирования учебного материала; г) методические рекомендации по развитию профессионального интереса студента применяются преподавателями, учителями общеобразовательных школ, аспирантами.

Апробация материалов и внедрение результатов исследования осуществлялись на научных конференциях, совещаниях, семинарах, в научных публикациях. Основные положения и результаты исследования обсуждались на всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» (Оренбург, 2004), международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2005), научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2006), международной научно-практической конференции «Личностно развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2007), на заседаниях кафедр бухгалтерского учета, анализа и аудита Оренбургского филиала Академии труда и социальных отношений, педагогики высшей школы Оренбургского государственного педагогического университета.

Этапы исследования. На первом этапе (2004 - 2005 гг.) осуществлялось накопление эмпирического опыта, формировался (в первом приближении) понятийный аппарат исследования. Анализировались отечественные и зарубежные источники по проблемам образования, структурирования учебного материала, методологии педагогического исследования. Осуществлена подготовка к опытно-экспериментальной работе на финансово-экономическом факультете Оренбургского филиала Академии труда и социальных отношений по применению в процессе обучения бухгалтерскому учету, анализу и аудиту разных способов структурирования предметного знания с целью развития профессионального интереса студентов.

Основными методами исследования на этом этапе были: анализ теоретических источников, тестирование, анкетирование, собеседование, целенаправленное педагогическое наблюдение.

На втором этапе (2005-2006 гг.) проведены констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, апробация дидактических условий развития профессионального интереса на основании структурирования предметных знаний и получения первых результатов внедрения.

Методами исследования на данном этапе были педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование и статистическая обработка данных.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) завершались контрольные серии экспериментов, производилось уточнение теоретических и практических выводов, активно внедрялись результаты исследования в практику работы вузов, оформлялось диссертационное исследование.

Ведущими методами исследования выступали сравнительный анализ экспериментальных данных, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональный интерес студента представляет собой базовую направленность субъекта на самореализацию, приобретение умений познавательной и самостоятельной деятельности, в которых идут параллельно взаимосвязанные процессы учета специфики учебной дисциплины и развития личностных качеств. Содержание профессионального интереса включает критерии: мотивационный (стремление студента стать профессионалом и овладеть способами структурирования знания); когнитивный (знание сущности профессиональной деятельности специалиста экономического профиля); дея-тельностный (умения работать с правовыми и нормативными документами, организационные умения финансовой деятельности).

2. Оптимальными способами структурирования предметного знания при организации процесса обучения любой учебной дисциплине являются логический, основанный на принципе генерализации; блочный, в основе которого лежит принцип укрупнения дидактических единиц; модульный, основанный на принципе модульности. С их помощью студенту может быть предоставлена альтернатива выбора способа структурирования учебного материала, возможности переосмысления имеющихся знаний и приобретение новых знаний, направленности на становление представлений субъекта о себе как о личности и профессионале. В целом это способствует развитию профессионального интереса специалиста и выступает средством его оптимизации.

3. Процесс развития профессионального интереса проходит следующие этапы: диагностирующий, деятельностный, корректирующий. Это поэтапное становление взаимосвязанных, согласованных действий субъекта и объекта обучения обеспечивают студенту овладение умениями получать, перерабатывать и применять информацию в практической деятельности средствами структурирования предметного знания. Выделение диагностирующего, деятельностного, корректирующего этапов позволяет увидеть процесс развития профессионального интереса в целостности, а также вычленить все составляющие в их взаимосвязи и взаимодействии.

4. Дидактическими условиями, при соблюдении которых структурирование студентом предметного знания выступает средством развития профессионального интереса, являются: представление содержания образования социально-педагогическими проектами структурирования предметного знания; обеспечение возможности выбора студентом способа структурирования предметного знания; развитие в педагогическом взаимодействии научно-практического потенциала как преподавателя, так и студента.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка основной использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мелихова, Алина Борисовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Педагогический эксперимент состоял из двух этапов. На констатирующем этапе эксперимента было выявлено реальное состояние проблемы одновременного использования в процессе обучения нескольких способов структурирования предметного знания и предоставление студенту возможности выбора доступного для него способа, с помощью проведенного нами анкетирования преподавателей вузов города Оренбурга. В результате анализа анкетных данных преподавателей выявлено, что:

45 % не знакомы со способами структурирования предметного знания,

20 % опрошенных обучают студентов с хаотическим использованием элементов того или иного способа,

35 % опрошенных используют при обучении какой-то один способ структурирования, тем самым отмечая положительный результат, а именно повышение уровня знаний и их осознанность.

Но никто из опрошенных преподавателей не предоставлял студентам возможности самостоятельного выбора способа структурирования предметного знания, что подтверждает новизну нашего исследования.

Большинство преподавателей говорят о недостаточном опыте подобного рода, большой загруженности и нехватке учебного времени, недостаточном количестве методической и психологической литературы.

Теоретический анализ изучаемой в диссертационном исследовании проблемы и экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы об условиях и средствах развития профессионального интереса будущих бухгалтеров позволили нам предположить, что разработанный нами подход может являться дидактическим ориентиром для других учебных дисциплин.

При экспериментальной разработке и применении в разных предметных областях способов структурирования учебного материала преподавателями общепрофессиональных дисциплин выявлено: во-первых, признание недостаточности традиционной методики и возможности данного методологического подхода для развития профессионального интереса будущих бухгалтеров; во-вторых, конструктивность исследуемого нами методологического подхода; в-третьих, возможность использования разных способов структурирования предметного знания, учитывая при < этом все особенности их построения, адаптируя к своей предметной области; в-четвертых, принятие основной идеи развития профессионального интереса студента через предоставление ему возможности выбора способа структуриров ания.

На формирующем этапе эксперимента для проверки эффективности разработанного и внедряемого методологического подхода использовался разработанный нами лабораторный практикум по бухгалтерскому учету. Анализ полученных результатов показал, что использование способов структурирования предметного знания в большей степени активизирует самостоятельность мышления студентов, развивает умение анализировать, систематизировать, классифицировать.

Данные анкетирования студентов выявили, что большинство из них положительно относятся к предоставлению им возможности выбора способа структурирования предметного знания в процессе обучения. Многими высказано пожелание изменение структуры изложения материала в лабораторном практикуме, используя при составлении параграфов разные способы структурирования учебного материала.

Предоставление студенту в процессе обучения осуществления выбора способа структурирования предметного знания оказало положительное влияние не только на формирование уровня «интеллектуальной предметной деятельности студента», но и изменило отношение его к учению. Студент становится более самостоятельным, организованным и целеустремленным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование невозможно без обращения к личности. Дело лишь в том, какую роль играет личность в этом процессе - роль цели или средства. Традиционное образование, по мнению В.В. Серикова, преследующее цели функциональной, предметно - вещевой образованности человека, использует личность как раз в функции средства, опирается на механизмы мотивации, ценностной ориентировки, смыслопоиска как на движущие силы достижения заданных извне целей. Личностно ориентированное образование, напротив, должно рассматривать механизмы личностного существования человека -рефлексию, смыслотворчество, избирательность, ответственность, автономность и другие как самоцель образования, достижению которой в конечном счете подчинены его содержательные и процессуальные компоненты. Эффективность усвоения при этом собственно предметного содержания возрастает благодаря тому, что это содержание обретает теперь качественно новый, личностный смысл, выступает как содержание и среда развития профессионального интереса будущего бухгалтера (145).

Результаты проведенного нами исследования доказывают, что использование в процессе обучения разных способов структурирования учебного материала и предоставление студенту возможности выбора способа, существенным образом влияет на организацию учебной деятельности студентов, способствует формированию более глубоких и прочных знаний, с учетом их индивидуальных особенностей, а следовательно, и их профессионального интереса, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Установлено, что один и тот же учебный материал может усваиваться через активное включение различных сенсорных систем: не только зрения и слуха, но и через моторику, тактильные восприятия, различные семантические «коды» (мыслительные операции), которыми так богата психика человека. Данный факт подтверждает существование разных способов преобразования информации, трактуемые нами как способы структурирования предметного знания.

2. Установлена сущность структурирования, состоящая в выявлении соподчиненных компонентов системы знаний и вместе с ними тех внешних и внутренних связей, которые объединяют компоненты в рамках изучаемой на данном этапе образовательного процесса системы. Структурирование обеспечивает сжатие содержания, выделение оптимальной структуры систем понятий. Каждое из понятий играет определенную роль в формировании предметного знания. Только находясь в определенной системе, во взаимосвязи с другими понятиями, они могут со всей полнотой реализовать свои дидактические возможности в обучении.

3. Доказано, что выделенные логический (основанный на принципе генерализации), модульный и блочный способы структурирования предметного знания, как основные при организации процесса обучения на основании:

- возможности их реализации на любой учебной дисциплине; полноты формирования с их помощью предметного знания;

- четкой организации деятельности студента, осуществляемой в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация; представления учебного материала на всех возможных кодах: рисуночном, словесном, числовом, символическом - являются средством развития профессионального интереса студента.

4. Установлено, что развитие профессионального интереса будущих бухгалтеров является педагогически управляемым процессом, результативность которого во многом зависит от способов структурирования предметного знания студентов.

5. Профессиональный интерес студента представляет собой базовую направленность субъекта на самореализацию, приобретение умений познавательной и самостоятельной деятельности, в которых идут параллельно взаимосвязанные процессы учета специфики учебной дисциплины и развития личностных качеств. Содержание профессионального интереса включает критерии: мотивационный (стремление студента стать профессионалом и овладеть способами структурирования знания); когнитивный (знание сущности профессиональной деятельности специалиста экономического профиля); деятельностный (умения работать с правовыми и нормативными документами, организационные умения финансовой деятельности).

6. Процесс развития профессионального интереса будущих бухгалтеров включает в себя три взаимосвязанных этапа (диагностирующий, деятельностный, корректирующий) и осуществляется в каждом из компонентов образовательной деятельности вуза (информационно-развивающем, мотиваци-онно-организационном, операционально-познавательном, эмоционально-волевом, содержательном).

7. Обоснована возможность, в рамках технологизации образовательного процесса, путем внедрения в него лабораторного практикума, изложения основного текста лабораторного практикума с помощью логического, модульного и блочного способов структурирования предметного знания как средства развития профессионального интереса будущих бухгалтеров, так как при знакомстве с текстом студент выбирает для проработки определенный способ, который считает для себя наиболее понятным и приемлемым для усвоения.

8. Доказано, что предоставляемая студенту альтернатива выбора способа структурирования предметного знания, основывающаяся на индивидуальных для каждого человека экстерорецептивных ощущениях и развитых у него представлениях, суждениях, особенностях мышления и речи, будет способствовать: действенности знаний; развитию его памяти, логического мышления; повышению мотивации к учению; развитию умений саморегуляции; формированию умения самостоятельно работать с источником знаний; взаимообучению и взаимопроверке.

9. Трудности использования способов структурирования предметного знания в высшей школе связаны с нехваткой дидактических материалов, с необходимостью подготовки преподавателя к этой работе и постепенным включением студентов в работу с разными способами структурирования предметного знания. При устранении этих трудностей, преподаватели охотно берутся за внедрение в учебный процесс логического, модульного и блочного способов структурирования предметного знания, а студент не затрудняется в выборе способа структурирования.

Выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития профессионального интереса будущих специалистов. В плане дальнейшего исследования темы видится следующая проблематика: эффективность способов структурирования предметного знания»; способы структурирования предметного знания в решении проблемы снятия перегрузки студентов»; особенности структурирования предметного знания для старших и младших школьников»; аксиологические проблемы воспитания профессионального интереса»; развитие профессионального интереса на материале неэкономических специальностей».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мелихова, Алина Борисовна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории и исследование реальной личности: избр. психолог. тр. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Моск. психол.- соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. 216 с.

2. Актуальные проблемы философии и социологии образования: (Кон-цептуал. основания, стратегии развития, перспективы пед. практики) / Н.А. Люрья, Г.И. Петрова, В.Н. Сагатовский и др. ; Том. гос. пед. ун-т. Томск : ТГПУ, 2000. - 228 с.

3. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 2007. - 216 с.

4. Алексеев, М.Н. Актуальные проблемы логической науки / М.Н. Алексеев. М.: Изд-во МГУ, 1999. - 204 с.

5. Ананьев, Б.Г. Ощущение и потребность / Б.Г. Ананьев // Ученые записки. ЛГУ: Л., 1957. - Вып. 11, № 244 - 358 с. ' ,

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 236 с.

7. Ангеловски, К. Учителя и инновации: кн. для учителя / К. Ангелов-ски; пер. с макед. М.: Просвещение, 2001. - 159 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновац. курс / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 2001. Кн.2. - 318 с.

9. Арсеньев, А.С. Анализ развивающегося понятия / А.С. Арсеньев, B.C. Библер, Б.М. Кедров. М.: Наука, 2000.- 440 с.

10. Ю.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законуномерные основы и методы/ С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 2000. -368 с.

11. П.Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Ин-те практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.-768 с.

12. Асмолов, А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности / А.Г. Асмолов. // Вопросы психологии. 2002. - № 2. -С. 6-13.

13. Атутов, П.Р. Дидактика технологического образования: кн. для учителя / П.Р. Атутов. М. : Педагогика, 1986. - 256 с.

14. М.Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1986. 333 с.

15. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. — М., 2000. 297 с.

16. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 190 с.

17. Батракова, И.С. Лидерство и организация педагогического процесса: метод, материалы / И.С. Батракова СПб.: Дворец творчества юных, 1995. — 34 с.

18. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев М.: Педагогика, 2000. - 224 с.

19. Бахтин, М.М: эстетическое наследие и современность: межвуз. сб. науч. тр.: в 2 ч. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992- .4.2. - С. 179 - 367.

20. Библер, В. С. Самостоянье человека: "Предметная деятельность" в концепции Маркса и самодетерминация индивида / B.C. Библер. Кемерово : Алеф, 1993. - 94 с.

21. Белова, С.В. Функции учебного диалога в усвоении ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. .канд. пед. наук / С.В. Белова. Волгоград, 2005. - 20 с.

22. Бердяев, Н.А. Философия свободы: Смысл творчества / Н.А. Бердяев М.: Правда, 1999. - 608 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. -М. : Педагогика, 2000. 192 с.

24. Божович / Е. Д. Божович. Культурно-историческая психология: ме-ждунар. науч. журн./ учредитель Моск. гор. психол.-пед. ун-т. М. : МГППУ, 2005, 2006г. N3. - С .101-113.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М.-Ростов н/Д, 2001. - 560 с.

26. Брунер, Д. Процесс обучения / Д. Брунер; пер. с анг. O.K. Тихомирова М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 84 с.

27. Буева, JI. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме : о проблемах взаимосвязи на пороге XXI века / Л.П. Буева // Философия образования. М., 1996. - С. 76-90.

28. Булгаков, С.Н. Свет невечерний. Созерцания и умозрения / С.Н. Булгаков. М.: Республика, 1994. - 415 с.

29. Вазина, К.Я. Коллективная мыслительная деятельность модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. - М.: Педагогика, 2000. - 195 с.

30. Васильева, З.И. Концептуальный подход к обновлению образовательных программ, стандартов и систем / З.И. Васильева // Образовательные стандарты и оценки. СПб: Образование, 1999. - С.2-12.

31. Ведин, Ю.П. Структура, истинность и правильность мышления / Ю.П. Ведин. Рига: Изд-во Лиесма, 1999. - 194 с.

32. Ведин, Ю.П. Сущность и структура знаний / Ю.П. Ведин. СПб.: Изд-во СПбГУ им. Т.Стучки., 2000. -187 с.

33. Войшвилло, Е.К. Понятие как форма мышления. Логико-гносеол. анализ / Е.К. Войшвилло. М: Изд-во МГУ, 2003. - 238 с.

34. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Искусство, 1995. - 379 с.

35. Высоцкая, С.И. Психология и педагогика мышления / С.И. Высоцкая. М. : Совершенство, 2004. - 342 с.

36. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. М.: МГУ, 2002. - 23 с.

37. Гальперин, П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / П.Я, Гальперин // Вопр. философии. 2000: - № 6. - С. 58-69.

38. Гафитулин, М. Проект " Исследователь ": методика орг. исслед. деятельности учащихся : гимназия N 1 г. Жуковского Моск. обл. / М. Гафиту-лин // Педагогическая техника. Секреты педагогического мастерства: 2005. -№ 3. - С. 21-25

39. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее / Б.С. Гершун-ский. Челябинск, 2003. — 38 с.

40. Глезерман, Г.Е. Интерес как социологическая категория / Г.Е. Гле-зерман // Вопросы философии. 2006. - № 10. - С. 15-26.

41. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 128 с.

42. Горбушин, Ш. А. Инновационная технология обучения физике в профессиональном лицее: автореф. дис. . канд. пед. наук: / Ш.А. Горбушин. -Казань, 1997.-43 с.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, М. 2000. - 16 с.

44. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В.В. Давыдов. М: Педагогика, 1999.- 239 с.

45. Далингер, В.А. Реализация внутрипредметных связей в обучении математики / В.А. Далингер // Новые исследования в педагогических науках. М: Педагогика, 2001. - №2. - С. 58-62.

46. Далингер, В.А. Совершенствование процесса обучения на основе целеноправленной реализации внутрипредметных связей / В.А. Далингнр. -Омск, 2003.-323 с.

47. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. / под. ред. М.Н. Скаткина; 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 2002. - 319 с.

48. Додонов, Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию /Б.И. До донов // Сов. Педагогика. 2001. - №10. - С. 56-63.

49. Драйден, Г. Революция в обучении: научить мир учиться по-новому / Г. Драйден, Д. Вое ; пер. с англ. Е. Сигаева, В. Чупин. М.: Парвинэ, 2003.156 с.

50. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Заир-Бек Е.С. СПб., 1995.- 115с.

51. Зайцев, В. Диагностико технологическое управление процессом обучения /В. Зайцев. // Нар. образование. - 2000. - № 7. - С.70-77.

52. Зайцев, В. Диагностико технологическое управление процессом обучения / В. Зайцев. // Нар. образование. - 2001. - № 2. - С. 114-117.

53. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И.А. Зимняя; изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2000. - 384 с.

54. Зиновьев, А.А. Основы логической теории научных знаний /А.А, Зиновьев. М: Высш. шк., 2001. — 316 с.

55. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 2001. - 128 с.

56. Зуев, Д.Д. Вузовский учебник /Д.Д. Зуев. М.: Педагогика, 2003.240 с.

57. Игнатюк, B.C. Нетрадиционная проверка знаний / В:С. Игнатюк. // Специалист. 1999. - №6. - С. 22-23.

58. Извозчиков, В.А. Научные школы и стиль научного мышления: Учеб.-метод. пособие / В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин; под ред. Г. А. Бордовского. — СПб.: Образование, 1997. 276 с.

59. Извозчиков, В.А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект XXI»: над чем думать, что знать и что делать директору школы /В.А. Извозчиков, Е.А. Тумалева; под общ. ред. В.А. Извозчикова. - М. : Просвещение, 2002.-302 с.

60. Ильенков, Э. В. Школа должна учить мыслить: учеб.-метод. пособие / Э.В.Ильенков ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во МПСИ ; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 105с.

61. Инновационные процессы в теории и практике современного образования : материалы научно-практической конференции / отв. ред.: Н.В. Че-калева, Н.Н. Суртаева, А.В. Кандаурова. Омск : ОмГПУ, 2005. - 487 с.

62. Казакова, Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: метод, материалы / Е.И. Казакова. СПб., 2004. - 17 с.

63. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на повороте нового века) /Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына СПб.: Петербург - XXI век; Пресс-Аташе, 1998. - 160 с.

64. Кирьякова, А. В. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении: учеб. пособие для студ. пед. специальностей вузов / А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов. М.: Спутник+, 2004. - 103 с.

65. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта /М.В. Кларин. М.: Наука, 2001. - 223с.

66. Ковалева, Г.С. Результаты третьего международного исследования по оценке качества математического и естественнонаучного образования в России / Г.С. Ковалева, К.А. Краснянская // Школьные технологии. 2001. -№4-С. 125- 136.

67. Коменский, Я.А. Лабиринт света и рай сердца / Я.А. Коменский. -М. :МИК, 2000.-153 с.

68. Корнилова, Т.В. Познавательная активность и индивидуально-стилевые особенности интеллектуальной деятельности / Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, О.Г. Кузнецова. // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 2001. - № 1.-С. 16-23.

69. Коротяев, Б.И. Педагогика■ высшей школы : учеб. пособие для слушателей фак. повышения квалификации и,преподавателей вузов / Б. И. Коро-тяев, Э.А. Гришин, А.А. Устенко. Киев : УМКВО, 2000. - 412 с.

70. Краевский, В.В. Инновации и традиции два полюса мира образования / В.В. Краевский. // Магистр. - 2000. - №1. - С. 1-12.

71. Краткая философ, энциклопедия / гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Пресс, 2004. - 576 с.

72. Ксенофонтова, А. Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе: учеб. пособие к спецкурсу / А.Н. Ксенофонтова. Оренбург : ОГПИ, 1995. - 99с.

73. Кузнецова, Н.Е. Формирование систем понятий в обучении химии /Н.Е. Кузнецова. М: Просвещение, 1999. - 144с.

74. Кузьмина, Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия / Н.В. Кузьмина // Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1982. - 103 с.

75. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1984.-256 с.

76. Кулюткин Ю.Н., Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская -М.: Педагогика, 2001. 207с.

77. Куревина, О.А. Концепция образования: современный взгляд / О.А. Куревина, Л.Г. Петерсон. М.: Изд-во АПК и ПРО, 1999. - 22с.

78. Лебедев, О.Т. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Монография / О.Т. Лебедев, Д.Е. Даркевич — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 2004. 209 с.

79. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 2004. - 360с.

80. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев; 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 2001.- 223с.

81. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции /А.Н. Леонтьев. М: Педагогика, 1981. —221 с.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. — М: Политиздат, 1975. 304 с.

83. Лернер, И.Я. Теория современного процесса обучения и ее значение для практики /И.Я. Лернер //Педагогика.- 1999. №11. - С. 10-17.

84. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. 2000. - №2 - С.7-11.

85. Лисейчиков, О. Минимум знаний максимум отдачи / О. Лисейчи-ков, М. Чошанов. // Нар. образование. - 2000. - № 8. - С.75 - 84.

86. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев. Самара, 2002 - 199с.

87. Максимов, В.Г. Сущность профессионально-педагогического интереса / В.Г. Максимов // Пути повышения учебно-воспитательной работы в начальных классах: темат. сб. науч. тр. -М: МГПИ, 1999. С. 88-100.

88. Максимов, В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса / В.Г. Максимов // Сов. педагогика. 1985. - № 12. - С. 75 - 82.

89. Мамардашвили, М. К. Символ и сознание : метафиз. рассуждения о сознании, символике и яз. / М. К. Мамардашвили, А. М. Пятигорский; подобщ. ред. Ю. П. Сенокосова; М.: Шк. "Языки рус. культуры" : Кошелев, 1997. 568с.

90. Маркова, А.К. Психология труда учителя /А.К. Маркова. М.: Просвещение, 2003. -151 с.

91. Мартынюк, Н.Г. Структурирование учебного материала школьниками как способ развития их теоретического мышления: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Мартынюк. Киев, 1998 - 196с.

92. Матушкин, С. Е. К.Д. Ушинский основоположник народной школы / С.Е. Матушкин // К.Д.Ушинский и проблемы современного образования. - Челябинск, 2000. - С. 4-8

93. Мелихова, А.Б. Лабораторный практикум (Сквозная задача с региональным компонентом по курсу «Бухгалтерский финансовый учет») / А.Б. Мелихова. Оренбург, 2006. - 68с.

94. Мелихова, А.Б. Методика проведения лабораторного практикум по бухгалтерскому учету / А.Б. Мелихова // Труд великое право и великая обязанность: сб. ст. науч. практ. конф. препод. — Оренбург, 2005. - С. 54-68.

95. Мелихова, А.Б. Структурирование предметных знаний как средство развития профессионального интереса будущего бухгалтера: учебно-методическое пособие / А.Б. Мелихова. — Саратов, 2007. — 132 с.

96. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. М : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998.-362с.

97. Месяц, С.Д. Алгоритмы коллективного способа обучения. Из опыта подготовки к погружению / С.Д. Месяц. Краснодар: АЭСПК, 2005. — 48 с.

98. Милованова, Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения : автор, дис. канд. пед. наук / Н.Г. Миланова. Тобольск, 1997. - 19 с.

99. Монахов, В. М. Тенденции развития содержания общего среднего образования / В.М. Монахов. // Сов. педагогика. 2000. - № 2. - С. 17-22.

100. Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии: (аксиоматический аспект) / В.М. Монахов. // Шк. технологии. -2005.-№3. С. 57-71.

101. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у нормальных детей / Н.Г. Морозова. М.: Просвещение, 1996. - 280 с.

102. Мурашов, А.А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников / А.А. Мурашов. М.: Педагогика, 2000. - 37 с.

103. Никандров, Н. Д. 60 лет Российской академии образования / Н.Д. Никандров // Высшее образование сегодня. 2003. - N12. - С. 2-5.

104. Новые исследования в педагогических науках / сост. И.К. Журавлев. М.: Педагогика, 2002.-№ 2 (50). - 72 с.

105. О национальной доктрине образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 года.: постановление Правительства Российской Федерации от 4 окт. 2000. № 751 // Учит. газ. 2000. - 17 окт. - С 6-7.

106. Образовательная программа — маршрут ученика: / под ред. А.П. Тряпицыной. Спб: ЮИПК, 2001. 4.1. - 118 с.

107. Об утверждении федеральной программы развития образования на 2000 2005 гг. (Федеральный закон РФ от 10.04. 2000г. № 51 - ФЗ) // Вестник образования. - 2000. - №12. - С 3-70.

108. Овчинников, Н.Ф. Принципы теоретизации знания : учебн. пособие / Н.Ф. Овчинников. — М. : Изд-во Комкника, 2005. 216 с.

109. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М: Высш. шк., 2000. - 384с.

110. Остапенко, А.А. Крупноблочные опоры: составление, типология, применение / А.А. Остапенко, С.И. Шубин // Школьные технологии. 2000. -№ 3. - С. 19 -33.

111. Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. С.И. Самы-гин. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 473 с.

112. Перминова, JI.M. Теоретические основы конструирования содержания образования: автореф. дис. .д-ра пед. наук / JI.M. Перминова. М, 1999.-36с.

113. Песталоцци, И. Г. Педагогические сочинения: / И. Г. Песталоцци.- Каунас: Швиеса, 1989. 189с.

114. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский. Каунас: Швиеса, 1983. - 325 с.

115. Пирогов, Н: И. (1810-1881) Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985. 245с.

116. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа). М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 2005. — 88 с.

117. Подольский, А.И. Системная психодидактика / А. И. Подольский; Науч. шк. твор. развития личности по системе А. 3. Рахимова А. И. Подольского; Магнитог. науч.-исслед. лаб. психодидактики и педакмеологии. - Магнитогорск : Творчество, 2005. - 276 с.

118. Поташник, М.М. О соотношении уровней оптимизации и уровней оптимальности систем воспитательной работы / М.М. Поташник // Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности: сб. науч. тр.- М. : Изд-во АПН СССР, 1984. С. 50-55.

119. Потемкин, А.Д. Маркетинговый обзор образовательных услуг в сфере экономической подготовки / А.Д. Потемкин // Проблемы менеджмента и рынка: материалы III междунар. науч. конф. Оренбург, 2000. - С. 165 — 167.

120. Потемкин, А.Д. Профессиональный интерес как педагогическая проблема / А.Д. Потемкин // Вестник ОГУ. Оренбург, 2001. - №5. - С. 2833.

121. Прогнозное социальное проектирование (методологические и методические проблемы) / отв. ред. И.В. Бестужев-Лада. М.: Мысль, 1998. — 272 с.

122. Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения : материалы III межрегион, науч.-практ. конф. (1-2 нояб. 2005 г., Челябинск — Магнитогорск. Челябинск: Юж.-Урал. науч.-образ. центр РАО, 2006. - 165с.

123. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обуч. по пед. специальностям и направлениям. М.: Профессиональное образование, 2005.-512 с.

124. Психологические проблемы непрерывного образования взрослых: метод, рекомендации. Л.: Изд-во НИИ НОВ АПН СССР, 1991. - 56 с.

125. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1999. — 494 с.

126. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений: монография / под ред. В.И. Загвязинского, С.А. Гильманова. М.: Изд-во АСОПиР РФ. - 2000. - 208 с.

127. Роговцева, Н.И. Диверсификация системы образования / Н.И. Роговцева // Управление в образовании: материалы междунар. семинара. — СПб: Образование, 2006. С. 8-31.

128. Розин, В. М. Предмет и статус философии образования: в свете реформирования и преодоления кризиса соврем, образования. / В.М. Розин // Философия образования. М., 1996. - С. 7-21.

129. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер,2007. - 713с.

130. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя / В.Г. Рындак. М.: Пед. вестник, 2000. — 244 с.

131. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методол. анализ / В.Н. Садовский. М.: Наука, 2000. - 279 с.

132. Саранцев Г.И. Диалектический подход к осмыслению категории «знание» //Педагогика. 2001. - № 3.- С. 10-16.

133. Сахаров, В.Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности / В.Ф. Сахаров. // Сов. Педагогика. 1999. - №1. - С. 72-77.

134. Секреты умелого руководителя / сост. И.В. Липсиц. М.: Экономика, 2203.-320 с.

135. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 2004. - 272с.

136. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего об разования : Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1999,- 96с.

137. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 2004.-94с.

138. Сластенин, В.А. Целевая исследовательская программа «Учитель», поиски, находки, потери / В.А. Сластенин. // Теория и пракика высшего педагогического образования. М. : МШУ, 2002. - С. 18-29.

139. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии : учеб. пособие для студентов вузов : В 3 кн. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев; Под общ. ред. В.Г. Щур. М. : Шк. пресса, 2000. - 159 с.

140. Словарь русского языка. М., 2006. - 927 с.

141. Советский энциклопедический словарь / гл.ред. A.M. Прохоров. -изд. 4-е. М.: Сов. Энциклопедия, 2006. - 1600с.

142. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа /A.M. Сохор. М.: Педагогика, 2002. - 192 с.

143. Coxop, A.M. Учебник и научно-популярная, литература / A.M. Сохор // Проблемы школьного учебника: сб. ст. М.: Просвещение, 1999: -вып. 8.- 335с.

144. Социология труда: теорет.-приклад. толковый словарь / науч,-исслед. ком. "Социология труда" Рос. о-ва социологов, Самар. гос. ун-т ;; отв. ред.: В. А. Ядов. СПб. : Наука , 2006. - 425с.

145. Столяр, А.А. Элементарное введение в математическую логику / А.А. Столяр. М.: Просвещение, 2005.- 164с.

146. Суртаева, Н.Н. Методика составления авторских программ / Н.Н. Суртаева, А.А. Макареня. Тюмень: ТОИГЖ, 2005. — 12с.

147. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии / Н:Н. Суртаева. Новокузнецк: Изд-во НПК, 2000. - 63 с.

148. Сухобская, Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Г.С. Сухобская, Ю.Л. Кулюткин, М.: Педагогика, 2202. - 111 с.

149. Сухотин, А.К. Значение понятия как узлового пункта познания / А.К. Сухотин. Проблемы методологии и логики науки Томск: Изд-во Томск. ун-та, 2002.-455с.

150. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина.- М.: МГУ, 1999. 344с.163; Теоретические основы содержания общего среднего образования / под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М:: Просвещение, 2003. - С. 211223.

151. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании / А.П. Тряпицына // Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. ст. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.-С. 3-27.

152. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды / В. П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 197с.

153. Турбович, Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения / Л.Т. Турбович.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 177с.

154. Уемов, А.И. Проблема построения общей теории упрощения научного знания / А.И. Уемов. Логика и методология науки М.: Наука, 1998. -С. 115-123.

155. Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: учеб. пособие к спецкурсу / А.В. Усова. Челябинск: ЧГГГИ, 1996. - 88с.

156. Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский М.: Изд-во УРАО, 2002. 345с.

157. Феденко, Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: автореф. дис.канд. пед. наук / Л.Н. Феденко. Оренбург, 1996. - 20 с.

158. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления : структур.-содерж. характеристики процесса развития личности : избр. тр. / Д. И. Фельдштейн М.: Флинта, 2004. 475 с.

159. Философско-психологические проблемы развития образования // под ред. В.В. Давыдова. М.: Интор, 2004. - 128 с.

160. Философский энциклопедический словарь / ред. С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Огды, Л.Ф. Ильичев и др; 2-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 2000. -815 с.

161. Фомичева, И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Г. Фомичева. Тюмень, 1999. - 47с.

162. Формирование личности специалиста в вузе : сб. статей / / под ред. В. А. Кан-Калика. Грозный : ЧИГУ, 1980. - 189с.

163. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков / Д. Хамблин. М.: Педагогика, 2001. - С. 54-55.

164. Хикс, Ч.Р. Основные принципы планирования эксперимента / Ч.Р. Хикс; пер. с англ. М.: Мир, 1999. - 406 с.

165. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции / А.В. Хуторской // Нар. образование. 2003. - № 2. - С. 58 - 65.

166. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. -СПб. : Питер; 2001. 425 с.

167. Чекалева, Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения высшего профессионального образования: со схемой структур, компонентов проф. пед. образования. / Н.В. Чекалева // Наука и образование. Омск, 1999. - Вып. 17. - С. 14-25

168. Черепанов, B.C. Логика : крат, курс : учеб. пособие / B.C. Черепанов Арсеньев, А.С., Библер B.C., Кедров Б.М.: КрасГАСА, 2001. 250 с.

169. Чесноков, Д.Я. Общественный интерес и механизм действия социальных законов / Д.Я. Чеснокова. // Вопр. философии. 2002. - №9. - С. 517.

170. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 2001. - С. 15.

171. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 2000. - 208 с.

172. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для вузов / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин; под ред. Т. И. Шамовой. М. : ВЛАДОС, 2002. - 581 с.

173. Шаталов, В.Ф. Организационные основы экспериментальных исследований : метод, рекомендации / В. Ф. Шаталов. М., 1999. - 295 с.

174. Шевченко, Н.И. Теоретико-методологические императивы модернизации института образования (социологические подходы): автореф. дис. . д-ра социол. наук / Н.И. Шевченко. Саратов, 2003. - 37с.

175. Щетинин, М. Постижение природы человека основа педагогического мышления: Воспитание и обучение с позиций природосообразно-сти. / М. Щетинин // Воспитание школьников. - 1995. - N 4. - С. 2-6

176. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1971. - 350с.

177. Щуркова, Н.Е. Символ как воспитательное средство / Н.Е. Щур-кова. Смоленск: Изд-во ОИУУ, 2005. - С. 87- 89.

178. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Д.Б Эльконин. М., 1995. -53с.

179. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения: в 2-х ч. / П.М. Эрдниев. М.: Просвещение, 2002. - Ч. 1. - 272с.

180. Эрдниев, П.М. Использование матриц в логической систематизации учебного материала / П.М. Эрдниев. Киев: Радяньска школа, 1999. -174с.

181. Эсаулов, А.Ф. Формирование профессиональных интересов старших школьников / А.Ф. Эсаулов. // Ученые записки СПбГУ. СПб., 2001. -№214. С. 77-87.

182. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцяви-чене // Сов. педагогика. 1990. -№1. - с 55.

183. Ягодин, Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности / Г.А. Ягодин. //Вопр. психологии. 2002. - №1-2. - С. 6-13.

184. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / М.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2006. - 96с.

185. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 2006. - 224с.

186. Bloom, В.С/ (Ed.) 1956. Taxonomy of educaitional objectives: The classification of educaitional goals. New York: Longman.

187. National Curriculum. Science for ages V to XVI. Proposals of the Secretary of State for Education and Science and Secretary of State for Wals August,

188. Polanyi M. The Foundations of freedom in Science // Physical Science and Human Values. N. Y., 1999. P. 125.

189. Rande V. Geometry in modules: Teacher's Manual. London: Addison -Wesley P.C., 1986.

190. Watkinf P. Modularapproaches to secondeary curikulum // SCDC. -London, 1986.-P. 12-18.

191. Wirth A.G. Review Article. Quality of Life in Werk and School vis-avis: Investing in our Children Business and / the Public Schools // Educational Theory. 1988. Winter. Vol. 38. №1.P. 153.2000.