Структурно-функциональная организация и генезис языковой компетентности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Чернов Дмитрий Николаевич

• Чернов Дмитрий Николаевич
• доктор наук
• 2026

Оглавление диссертации доктор наук Чернов Дмитрий Николаевич

Содержание

Введение

Глава 1 Проблема изучения структуры и динамики языковой

компетентности в психологии

1.1 История исследований языковой компетентности

1.1.1 Междисциплинарные исследования языковой компетенции в зарубежной науке

1.1.2 Междисциплинарные исследования языковой компетентности в отечественной науке

1.1.3 Проблема множественности «языковых» компетенций и компетентностей

1.2 Современное состояние проблемы изучения структуры и динамики системы языковой компетентности

1.2.1 Системный подход к изучению психологических систем

1.2.2 Проблема структуры языковой компетентности

1.2.3 Проблема функциональной организации языковой компетентности

1.2.4 Проблема генезиса языковой компетентности

1.2.5 Проблема определения интегративного продукта языковой компетентности

Выводы по главе

Глава 2 Метасистемный подход к решению проблемы языковой компетентности

2.1 Метасистемный подход как теоретико -методологический базис для разработки концепции языковой компетентности

2.1.1 Основные методологические положения метасистемного

подхода к исследованию психики

2.1.2 Основные принципы метасистемного подхода

2.1.3 Методологический алгоритм метасистемного исследования

2.2 Проблема изучения метасистемной организации языковой

компетентности

2.2.1 Принципы создания методического комплекса исследования метасистемной организации языковой компетентности

2.2.2 Теоретическая верификация онтологических систем, встраиваемых в систему языковой компетентности

2.2.3 Совместный субъект «ребенок - взрослый» как основа для возникновения метасистемной организации языковой

компетентности

Выводы по главе

Глава 3 Структурно-уровневая организация языковой компетентности

3.1 Общее строение системы языковой компетентности

3.2 Языковая способность как метасистемный уровень в структуре языковой компетентности

3.2.1 Понятие языковой способности

3.2.2 Эмпирическое исследование структуры языковой способности

3.2.3 Роль совместного субъекта «ребенок - взрослый» в структурной организации языковой способности

3.3 Языковая компетенция как общесистемный уровень в структуре языковой компетентности

3.4 Субсистемный уровень в структуре языковой компетентности

3.4.1 Понятие чувства языка

3.4.2 Понятие языковой рефлексии

3.4.3 Эмпирическое исследование субсистемного уровня языковой компетентности

3.5. Компонентный уровень в структуре языковой компетентности

3.6 Элементный уровень в структуре языковой компетентности

Выводы по главе

Глава 4 Функциональная организация языковой компетентности

4.1. Принципы функциональной организации языковой компетентности

как системы со встроенным метасистемным уровнем

4.2 Основные функции языковой компетентности

4.2.1. Функциональная организация системного уровня языковой компетентности

4.2.2. Функции субсистемного уровня языковой компетентности

4.2.3 Функции компонентного и элементного уровней языковой компетентности

4.3 Эмпирическое исследование функциональной организации языковой компетентности

Выводы по главе

Глава 5 Генезис языковой компетентности

5.1 Проблема периодизации становления языковой компетентности

5.2 Метасистемная периодизация развития языковой компетентности как целостной системы

5.3 Закономерности генезиса метасистемного уровня языковой компетентности

5.3.1 Взаимосвязь принципов целевой и ситуационной направленности функционирования системы как основа разработки периодизации становления языковой компетентности

5.3.2 Принцип одновременности закладки структуры языковой компетентности

5.3.3 Взаимосвязь принципов минимальной достаточности эффекта и максимизации эффекта функционирования языковой компетентности

5.3.4 Взаимосвязь принципов прогрессирующей интеграции и нарастающей дифференциации структуры языковой компетентности

5.3.5 Взаимосвязь принципов неравномерности и равномерности генезиса структуры языковой компетентности

5.3.6 Взаимосвязь принципов гетерохронности и синхронности генезиса структуры языковой компетентности

5.3.7 Взаимосвязь принципов иерархизации и гетерархизации составляющих структуры языковой компетентности

5.4 Закономерности генезиса системного, субсистемного, компонентного

и элементного уровней языковой компетентности

Выводы по главе

Глава 6 Метасистемный подход к формированию языковой

компетентности

6.1 Метасистемный метод психолого -педагогического сопровождения формирования языковой компетентности

6.1.1 Основная цель психолого-педагогического сопровождения формирования языковой компетентности

6.1.2 Принципы формирования языковой компетентности как психолого-педагогического феномена

6.1.3 Критерии сформированности системы языковой

компетентности

6.1.4 Основное психолого-педагогическое условие формирования языковой компетентности как целостной системы

6.1.5 Конкретно-научный метод формирования системы языковой компетентности как психолого-педагогического феномена

6.2 Экспериментальное исследование эффективности метасистемного метода психолого-педагогического сопровождения формирования языковой компетентности

6.2.1 Организация экспериментального исследования

6.2.2 Эффективность метода психолого-педагогического сопровождения формирования языковой компетентности в старшем дошкольном возрасте

6.2.3 Эффективность метода психолого-педагогического сопровождения формирования языковой компетентности в младшем школьном возрасте

Выводы по главе

Глава 7 Интегративный продукт языковой компетентности

7.1 Интегративно-поликачественный анализ свойств языковой компетентности

7.1.1 Структурно-уровневая организация свойств языковой компетентности

7.1.2 Интегративные свойства языковой компетентности

7.2 Проблема субъекта языковой компетентности как интегративного продукта концепции

7.3 Разработка субъектноориентированной типологии языковой компетентности

7.3.1 Структурно-уровневая типология субъекта языковой компетентности

7.3.2 Типология субъекта языковой компетентности в период ситуативной детерминации системы

7.3.3 Типология субъекта языковой компетентности в период ситуационной детерминации системы

7.3.4 Типология субъекта языковой компетентности в период метацелевой детерминации системы

7.3.5 Генезис структурно-типологической организации субъекта языковой компетентности

Выводы по главе

Заключение

ТОМ

Список литературы

Приложения

A. Таблица А.1 - Методический комплекс для исследования совместного субъекта «родитель -ребенок»

Б. Методика «Мы вместе с ребенком»

B. Шкала оценки качества совместной деятельности ребенка с семейным окружением в методике «Кинетический рисунок семьи»

Г. Шкала оценки поведения ребенка и матери в домашней обстановке

Д. Шкалы оценки поведения ребенка во время психодиагностического обследования

Е. Эссе для родителя на тему значимости изучения языка в жизни его ребенка: перечень наиболее часто встречающихся сфер

Ж. Карта наблюдения за социально-психологическим

функционированием ребенка (для педагогов, воспитателей)

И. Вопросы из анкеты для матери (вариант для родителя,

воспитывающего ребенка младшего школьного возраста)

К. Результаты исследования совместного субъекта «родитель - ребенок младшего школьного возраста»

Л. Корреляционный анализ между показателями совместного субъекта «родитель - ребенок младшего школьного возраста»

М. Таблица М.1 - Методический комплекс для исследования

структурных модулей метасистемного уровня ЯК

Н. Показатели качества пересказа текста

П. Экспертная оценка адекватности повседневной речи ребенка (для педагогов, воспитателей)

Р. Вопросы экспериментатора для беседы, предваряющей и завершающей психодиагностическое обследование, и шкалы оценки ответов ребенка

С. Шкала оценки предметной точности речевых реакций ребенка в ходе психодиагностического обследования

Т. Результаты диагностики показателей метасистемного уровня ЯК у учеников 2-х классов

У. Корреляционный анализ между показателями метасистемного уровня ЯК по выборке учеников 2-х классов

Ф. Корреляционный анализ между показателями совместного субъекта «родитель - ребенок младшего школьного возраста» и показателями метасистемного уровня ЯК по выборке учеников 2-х классов

Х. Методика на образование падежных окончаний

квазисуществительных

Ц. Таблица Ц.1 - Результаты методики на образование падежных окончаний квазисуществительных по выборке учеников 2-х

классов

Ш. Корреляционный анализ между показателями субсистемного и метасистемного уровней ЯК по выборке учеников 2-х классов

Щ. Методика на образование падежных окончаний существительных русского языка

Э. Таблица Э.1 - Результаты методики на образование падежных

окончаний существительных русского языка по выборке учеников 2-х

классов

Ю. Корреляционный анализ между показателями компонентного, субсистемного и метасистемного уровней ЯК по выборке учеников 2-х классов

Я. Сравнительный анализ уровней выраженности показателей ЯК и их

структурной организации по подвыборкам «точных / быстрых» и

«неточных / медленных» учеников 2-х классов

A. Результаты методики на образование падежных окончаний разночастотных существительных русского языка по подвыборкам «точных / быстрых» и «неточных / медленных» учеников 2-х

классов

B. Сравнительный анализ уровней выраженности показателей ЯК и их структурной организации по подвыборкам «точных / быстрых» и «неточных / медленных» учеников 2-х классов при работе с

разночастотными словами русского языка

C. Текст сказки Л. С. Петрушевской «Пускьки бятые»

D. Таблица D.1 - Примеры текстов из квазислов с переводами, созданных детьми из подвыборки «точных / быстрых» учеников 2-х классов

E. Тестовые задания для изучения метасистемного уровня ЯК у учеников

7-х и 10-х классов

F. Результаты диагностики показателей метасистемного уровня ЯК у младших дошкольников

G. Корреляционный анализ между показателями метасистемного уровня

ЯК по выборке младших дошкольников

H. Результаты диагностики показателей метасистемного уровня ЯК у старших дошкольников

J. Корреляционный анализ между показателями метасистемного уровня ЯК по выборке старших дошкольников

K. Результаты диагностики показателей метасистемного уровня ЯК у учеников 1-х классов

L. Корреляционный анализ между показателями метасистемного уровня ЯК по выборке учеников 1-х классов

M. Результаты диагностики показателей метасистемного уровня ЯК у учеников 7-х классов

N. Корреляционный анализ между показателями метасистемного уровня ЯК по выборке учеников 7-х классов

P. Результаты диагностики показателей метасистемного уровня ЯК у учеников 10-х классов

Q. Корреляционный анализ между показателями метасистемного уровня ЯК по выборке учеников 10-х классов

R. Методика «Перевод текста из квазислов на русский язык»

S. Результаты выполнения методики «Перевод текста из квазислов на русский язык» учащимися 7-х и 10-х классов и студентами

T. Показатели оценки авторского текста из квазислов

U. Результаты создания авторского текста из квазислов учащимися 7-х и 10-х классов и студентами

V. Расчёт индексов структурной организации показателей

метасистемного уровня ЯК по выборкам дошкольников и школьников

W. Результаты исследования совместного субъекта «родитель - ребенок младшего дошкольного возраста»

X. Корреляционный анализ между показателями совместного субъекта «родитель - ребенок младшего дошкольного возраста»

Y. Корреляционный анализ между показателями совместного субъекта «родитель - ребенок младшего дошкольного возраста» и показателями метасистемного уровня ЯК по выборке младших дошкольников

Z. Таблица Z.1 - Результаты методики на образование падежных окончаний квазисущесвительных по выборке старших дошкольников

1. Корреляционный анализ между показателями субсистемного и метасистемного уровней ЯК по выборке старших дошкольников

2. Таблица 2.1 - Результаты методики на образование падежных окончаний существительных русского языка по выборке старших дошкольников

3. Таблица 3.1 - Описательные статистики по «сырым» баллам субтестов Гейдельбергского теста речевого развития ребенка по выборкам детей дошкольного и младшего школьного возрастов

4. Корреляционный анализ между показателями компонентного, субсистемного и метасистемного уровней ЯК по выборке старших дошкольников

5. Сравнительный анализ уровней выраженности показателей ЯК и их структурной организации по подвыборкам «точных / быстрых» и

«неточных / медленных» старших дошкольников и учащихся 2-х классов

6. Методика на формирование навыка образования падежных окончаний квазисуществительных

7. Таблица 7.1 - Результаты методики на образование падежных окончаний квазисуществительных по выборке старших дошкольников

(ретест)

8. Таблица 8.1 - Результаты методики на образование падежных окончаний существительных русского языка по выборке старших дошкольников (ретест)

9. Таблица 9.1 - Результаты методики на образование падежных окончаний квазисуществительных по выборке учеников

2-х классов (ретест)

10. Таблица 10.1 - Результаты методики на образование падежных окончаний существительных русского языка по выборке учеников

2-х классов (ретест)

11. Сравнительный анализ изменений уровней выраженности показателей субсистемного и компонентного уровней ЯК в ходе формирующего эксперимента в выборке старших дошкольников

12. Корреляционный анализ между показателями компонентного, субсистемного и метасистемного уровней ЯК, полученными в ходе формирующего эксперимента, по выборке старших дошкольников

13. Сравнительный анализ изменений уровней выраженности показателей субсистемного и компонентного уровней ЯК в ходе формирующего эксперимента в выборке учеников 2-х классов

14. Корреляционный анализ между показателями компонентного, субсистемного и метасистемного уровней ЯК, полученными в ходе формирующего эксперимента, по выборке учеников 2-х классов

15. Таблица 15.1 - Результаты факторного анализа по выборке младших дошкольников

16. Таблица 16.1 - Результаты факторного анализа по выборке старших дошкольников

17. Таблица 17.1 - Сравнительный анализ уровней выраженности индивидуальных факторных оценок подвыборок старших дошкольников, различающихся по точности / скорости выполнения методики на образование падежных окончаний существительных русского языка

18. Корреляционный анализ между индивидуальными факторными оценками и показателями компонентного и субсистемного уровней ЯК, полученными в ходе формирующего эксперимента, по выборке старших дошкольников

19. Таблица 19.1 - Результаты факторного анализа по выборке учеников

1-х классов

20. Таблица 20.1 - Результаты факторного анализа по выборке учеников

2-х классов

21. Таблица 21.1 - Сравнительный анализ уровней выраженности индивидуальных факторных оценок подвыборок учеников 2-х классов, различающихся по точности / скорости выполнения методики на образование падежных окончаний существительных русского языка

22. Корреляционный анализ между индивидуальными факторными оценками и показателями компонентного и субсистемного уровней ЯК, полученными в ходе формирующего эксперимента, по выборке учеников 2-х классов

23. Таблица 23.1 - Результаты факторного анализа по выборке учеников

7-х классов

24. Таблица 24.1 - Результаты факторного анализа по выборке учеников

10-х классов

25. Таблица 25.1 - Коэффициенты корреляции между факторными оценками и показателями выполнения методики на перевод текста из квазислов на русский язык и создания авторского текста на квазиязыке по выборке учеников 10-х классов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структурно-функциональная организация и генезис языковой компетентности»

Введение

Актуальность темы исследования. В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 11.07.2025 № 474 утверждены «Основы государственной языковой политики Российской Федерации». Постулируется, что одной из приоритетных задач стратегического планирования сохранения, развития и поддержки русского языка является «... совершенствование системы образования и подготовки специалистов по изучению и преподаванию русского языка, подготовки научно-педагогических кадров, а также повышение качества преподавания русского языка на всех уровнях общего и профессионального образования» [1, ^ 9]. Отмечается, что сохранение и развитие русского языка должно основываться на фундаментальных принципах реализации языковой политики, одним из которых является «. опора на научные знания и фундаментальные научные исследования в языковой сфере» [1, ^ 7]. Науки об образовании призваны внести в реализацию государственной политики по сохранению, развитию и поддержке русского языка общественно весомый вклад.

Овладение языком является одной из фундаментальных научных проблем, решение которой, наряду с теоретической значимостью, имеет практическую ценность. Как указывал К. Маркс, «язык - это практическое действительное сознание», а значит, овладение языком коренным образом перестраивает психику человека, а сам человек становится субъектом деятельности. Наибольшую значимость проблема овладения языком приобретает в контексте обеспечения теоретико-методологических оснований языкового обучения и психолого-педагогического сопровождения этого процесса, а также решения проблемы формирования ребенка как субъекта использования языка в различных сферах теоретической и практической деятельности. Последнее обстоятельство детерминирует необходимость изучения языковой компетентности как важнейшего новообразования зрелой личности. Таким образом, определение структуры и динамики языковой компетентности как целостного интегративного

феномена предоставляет системные основания для совершенствования теории и практики психолого-педагогической деятельности в сфере языкового обучения.

Проблема развития и формирования языка рассматривается языкознанием, педагогикой и психологией, что указывает на ее междисциплинарный характер. Однако предметоцентричность, недостаточность теоретических обобщений, фрагментарность и эклектичность знаний, полученных в различных областях науки, является препятствием в переходе от предтеоретической к теоретической фазе разработки проблемы языковой компетентности. Логика развития эпистемологии, с одной стороны, и запрос общества на совершенствование научных основ психолого-педагогической практики, с другой стороны, приводят к необходимости использовать для теоретико-методологического анализа проблемы формирования языковой компетентности теории и подходы, основанные на методологии системного подхода и его постнеклассических вариантов, одним из которых является метасистемный подход.

Конструктная сложность языковой компетентности объясняется закономерной детерминацией ее со стороны систем социального взаимодействия, предметной деятельности и личностного бытия субъекта; зависимостью ее становления от развития речи и общения; обусловленностью закономерностями функционирования и генезиса психики и ее субъекта. Это обстоятельство определяет многоаспектность изучения языковой компетентности.

Таким образом, научная проблема исследования состоит в обеспечении единых теоретико-методологических оснований для анализа структуры и динамики языковой компетентности как психолого-педагогического феномена, позволяющих упорядочить разнообразный материал эмпирических исследований и осуществить его теоретический синтез. Это позволит перейти с господствующей в данный момент аналитической стадии в рассмотрении проблемы на синтетическую стадию. Конструктивное решение проблемы возможно путем разработки целостной концепции языковой компетентности, выражающей общепсихологические закономерности развития субъекта психики. В основе концепции должен лежать системный подход в его метасистемном

варианте, позволяющий рассмотреть объект исследования в метасистемном, структурном, функциональном, генетическом и интегративном гносеологических аспектах, тем самым, - выявить закономерности структуры и динамики языковой компетентности и, в итоге, - обеспечить концептуальные основания для инноваций в области языкового обучения.

Степень научной разработанности проблемы. Сущность языка как орудия ментальной репрезентации бытия в психике рассмотрена в работах И. А. Бодуэна де Куртенэ, В. фон Гумбольдта, К. Маркса, А. А. Потебни, Ф. де Соссюра, Л. В. Щербы. Множество работ посвящено концептуализации языковой компетенции и ее разновидностей (L. Bachman, M. Canale, N. Chomsky,

D. Hymes, S. Savignon, M. Swain, J. van Ek, Е. Д. Божович, М. Н. Вятютнев, И. А. Зимняя, Т. В. Иванчикова, Н. И. Колесникова, О. И. Колесникова, А. А. Леонтьев, Р. П. Мильруд, К. Ф. Седов, Е. А. Смирнова, А. М. Шахнарович, Л. В. Черепанова). В итоге, вопрос о сущности языковой компетентности оказался не решен. На современном этапе развития науки концептуализация языковой компетентности должна осуществляться посредством современных вариантов системного подхода, одним из которых является метасистемный подход.

Исследования роли общения (S. Ervin-Tripp, A. Gesell, P. Greenfield, E. HoffGinsberg, J. Smith, C. Snow, Е. И. Исенина, В. В. Казаковская, Н. И. Лепская, М. И. Лисина, А. К. Маркова, Г. А. Мишина, Е. Ю. Протасова, А. Г. Рузская,

E. А. Смирнова, Т. Н. Ушакова, С. Н. Цейтлин, Д. Б. Эльконин), предметной деятельности (J. Bruner, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, М. И. Попова, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Ф. А. Сохин, А. М. Шахнарович) и развития личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Д. Н. Узнадзе) в речеязыковом онтогенезе закладывают основания для выявления метасистемного аспекта концепции языковой компетентности, а психолого-педагогические закономерности языкового обучения, выявленные а психолого -педагогические закономерности языкового обучения, выявленные Л.И. Айдаровой, Д.Н. Богоявленским, Е.Д. Божович, Л.И. Божович, Ф.И. Буслаевым, Б.И. Додоновым, Н.И. Жинкиным, С.Ф. Жуйкова, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева,

А.И. Липкиной, А.К. Марковой, Н.В. Нижегородцевой, И.М. Румянцевой, К.Д. Ушинским, Л.П. Федоренко, Г.Д. Чистяковой, Д.Б. Элькониным, позволяют конституировать языковую компетентность как психолого-педагогический феномен.

Для понимания структуры языковой компетентности важны исследования языковой способности (N. Chomsky, М. К. Кабардов, Ю. Н. Караулов, А. А. Леонтьев, Е. Н. Пузанкова, Н. В. Романовская, И. М. Румянцева, Т. Н. Ушакова, А. М. Шахнарович, Л. В. Щерба), языковой рефлексии (И. Т. Вепрева, А. А. Залевская, Т. М. Шмелева, Р. О. Якобсон) и чувства языка (Г. М. Богомазов, Е. Д. Божович, Л. И. Божович, М. М. Гохлернер, Г. В. Ейгер). Вместе с тем необходима интеграция результатов исследований в целостное представление о структурной организации языковой компетентности.

Функциональная организация языковой компетентности рассмотрена Е. Д. Божович, Т. В. Иванчиковой, Н. И. Колесниковой, Л. В. Черепановой. В их работах раскрыт полифункциональный характер языковой компетентности и заложены предпосылки для разработки функционального аспекта концепции языковой компетентности с позиций системного подхода. Последнее обстоятельство требует обращения к метасистемному подходу, в котором проблема функциональной зависимости системы от ее целевой направленности разрешается наиболее убедительным образом.

Пониманию генезиса языковой компетентности способствуют исследования порождения и восприятия речи (N. Chomsky, W. Levelt, J. Miller, C. Osgood, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Т. Н. Ушакова), речевой деятельности (Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба), речеязыкового онтогенеза (E. Bates, L. Bloom, R. Brown, M. Braine, K. Bühler, J. Bruner, E. Clark, D. Slobin, C. Fillmore, S. Ervin-Tripp, J. Piaget, W. Stern, M. Tomasello, Л. С. Выготский, А. Н. Гвоздев, Г. Р. Доброва, М. Б. Елисеева, Е. И. Исенина, А. А. Леонтьев, Н. И. Лепская, А. К. Маркова, Д. А. Медведев, Г. А. Мишина, Ф. А. Сохин, Т. Н. Ушакова, Ф. И. Фрадкина, С. Н. Цейтлин, Д. Б. Эльконин). Психолого-педагогический аспект становления языковой

компетентности рассмотрен в работах Е. Д. Божович, Т. В. Иванчиковой, Н. И. Колесниковой, Е. А. Смирновой, Л. В. Черепановой. Вместе с тем генезис языковой компетентности как целостной системы изучен в недостаточной мере, что определяет необходимость разработки генетического аспекта концепции языковой компетентности в русле метасистемного подхода.

Обобщение итогов разработки метасистемного, структурного, функционального и генетического аспектов в виде совокупности интегративных закономерностей языковой компетентности позволяет преодолеть ограничения аналитического уровня рассмотрения объекта исследования и перейти на системный, и, далее, - метасистемный уровень концептуализации языковой компетентности как психолого-педагогического феномена. Это обстоятельство определяет актуальность работы. В итоге, созданная в соответствии с принципами метасистемного подхода целостная концепция позволит разрешить теоретико-методологические и практические проблемы формирования языковой компетентности, что, наряду с научной актуальностью выбранной темы, определяет ее практическую и социальную актуальность.

Цель исследования: разработать обобщающую концепцию языковой компетентности как психолого-педагогического феномена с опорой на системный подход в его метасистемном варианте.

Объект исследования: языковая компетентность как психолого-педагогический феномен.

Предмет исследования: основные категории и закономерности, которым подчиняется языковая компетентность, и которые дифференцируются на пять основных типов: метасистемный, структурный, функциональный, генетический и интегративный.

Общая гипотеза исследования: поскольку языковая компетентность (далее - ЯК) может и должна быть проинтерпретирована как система гносеологического типа со встроенным метасистемным уровнем концептуально полное раскрытие ее структуры и динамики как психолого-педагогического феномена достигается посредством методологии метасистемного подхода.

Основная гипотеза конкретизирована в ряде частных гипотез.

- ЯК как система со встроенным метасистемным уровнем в своем строении подчиняется принципу структурно -уровневой организации и представляет собой иерархически упорядоченную целостность структурных уровней.

- ЯК характеризуется развернутой совокупностью функциональных закономерностей, которые являются следствием ее метасистемной определенности и специфики целевой направленности.

- Генезис ЯК определяется неразрывной взаимообусловленностью и единством закономерностей системогенеза и метасистемогенеза.

- Все основные системогенетические и метасистемные закономерности ЯК в полной мере характеризуют психолого -педагогический процесс формирования ЯК как целостной системы.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования.

- провести теоретико-методологический анализ подходов к исследованию ЯК с последующим обоснованием путей преобразования аналитической парадигмы ее рассмотрения в метасистемную парадигму;

1) определить методологические основания построения концепции ЯК и ее эмпирической верификации и, в соответствии с ними, разработать методический инструментарий и процедуру проведения исследования, включая методы теоретического, эмпирического и статистического анализа, что предусматривает формирование методического комплекса, состоящего как из положительно зарекомендовавших себя ранее, так и вновь созданных авторских методик;

2) рассмотреть метасистемный аспект ЯК и установить особенности транспонирования онтологических систем в метасистемный уровень языковой компетентности;

3) выявить структурно-уровневую организацию ЯК;

4) установить функциональные закономерности ЯК;

5) выделить стадии генезиса ЯК и охарактеризовать ее генетические закономерности с точки зрения соответствия их основным принципам системогенеза и метасистемогенеза;

6) раскрыть принципы формирования ЯК и условия их реализации в ходе психолого-педагогического сопровождения языкового обучения в соответствии с установленными метасистемными, структурными, функциональными, генетическими и интегративными закономерностями;

7) обобщить и систематизировать полученные теоретические, экспериментальные и эмпирические результаты, интегрировать их в единое целое и сформулировать положения концепции ЯК.

В качестве методологической основы исследования выступили:

- системный подход (L. von Bertalanffy, П. К. Анохин, В. А. Барабанщиков, А. А. Богданов (Малиновский), В. А. Ганзен, В. П. Кузьмин, В. А. Лекторский, Б. Ф. Ломов, М. С. Роговин, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин) в части обеспечения методологических оснований для изучения структуры и динамики ЯК как целостной системы;

- системогенетический подход (П. К. Анохин, Н. П. Ансимова, А. В. Карпов, Н. В. Нижегородцева, Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков) и его метасистемный вариант (А. В. Карпов) - в разработке всех гносеологических направлений исследования ЯК как системы со встроенным метасистемным уровнем;

- структурно-уровневый подход в психологии (Б. Г. Ананьев,

A. В. Карпов, В. А. Мазилов, М. С. Роговин) - с целью разработки иерархической структуры уровней системы ЯК;

- компетентностный подход в языкознании (L. Bachman, M. Canale, N. Chomsky, D. Y. Hymes, A. Palmer, M. Swain, Е. Д. Божович, А. А. Леонтьев, Р. П. Мильруд) и образовании (В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя,

B. В. Сериков, A. B. Хуторской) - для концептуализации ЯК как психолого-педагогического феномена;

- метакогнитивный подход к регуляции деятельности (A. L. Brown, J. H. Flavell, А. А. Карпов, А. В. Карпов) с целью объяснения регулятивных механизмов ЯК;

- принцип развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин), а также принципы системогенеза и метасистемогенеза (А. В. Карпов, В. Д. Шадриков) с целью системного анализа генезиса ЯК и выявления ее метасистемных, структурных, функциональных, генетических и интегративных закономерностей;

- принцип детерминизма в психологии (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) - в объяснении каузального характера закономерностей становления ЯК;

- принцип субъектности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков) в части изучения роли соактивности взрослого и ребенка в возникновении и развитии системы ЯК и формировании ученика как ее субъекта;

- принцип единства сознания и деятельности (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) - обеспечивает концептуальные основания для формирования системы ЯК в процессе психолого-педагогического сопровождения языкового обучения;

- принципы планирования и проведения психологического исследования (В. Н. Дружинин, Т. В. Корнилова, Д. Кэмпбелл), а также, - разработки психодиагностических методик (А. Анастази, Л. Ф. Бурлачук) с целью обеспечения валидности и надежности эмпирических результатов и их соответствия целям и задачам исследования.

Теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных исследователей.

С целью установления иерархической структуры ЯК и определения качественного своеобразия каждого из ее уровней использовалась структурно -уровневая концепция психики (А. В. Карпов).

Вклад онтологических систем (предметная деятельность, социальное взаимодействие, личностное бытие субъекта) в метасистемную организацию ЯК

определялся с помощью теории деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, А. В. Карпов), метасистемной теории психики (А .В. Карпов), культурно-исторической теории психического развития (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. Р. Лурия) и представлений о коллективном субъекте (А. В. Брушлинский, А. Л. Журавлев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн).

Для содержательного анализа компонентов ЯК использовались: теория речевой деятельности (Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба), концепции языковой / коммуникативной компетенции (L. Bachman, M. Canale, N. Chomsky, D. Hymes, S. Savignon, M. Swain, Е. Д. Божович, Т. В. Иванчикова, О. И. Колесникова, Е. А. Смирнова, Л. В. Черепанова) и теории языковых способностей (Г. И. Богин, М. К. Кабардов, Т. Н. Ушакова, А. М. Шахнарович).

Функциональные закономерности ЯК выявлялись с опорой на основные принципы структурно-функциональной организации психики (А. В. Карпов).

Для определения генетических закономерностей ЯК использовались отечественные концепции психического развития (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин), а также концептуальные положения теории системогенеза (А. В. Карпов, В. Д. Шадриков) и метасистемогенеза (А. В. Карпов).

Для выявления уровнево-типологических особенностей ЯК применены: теория языковой личности (Г. И. Богин, Ю. Н. Караулов, К. Ф. Седов), представления об индивидуальных различиях в овладении языком (E. Bates, K. Nelson) и формировании языковой компетенции (Е. Д. Божович, М. К. Кабардов).

Междисциплинарный характер проблемы исследования потребовал обращения к работам, выполненным в области языкознания (N. Chomsky, И. Т. Вепрева, Е. С. Кубрякова, Р. О. Якобсон), педагогики (Ф. И. Буслаев, М. Р. Львов, С. И. Львова, Т. Г. Рамзаева), лингводидактики (Г. И. Богин), психолингвистики (Н. И. Жинкин, А. А. Залевская, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Т. Н. Ушакова) и онтолингвистики (Е. И. Исенина, Н. И. Лепская, С. Н. Цейтлин).

Определение специфики ЯК как психолого-педагогического феномена происходило с опорой на теорию учебной деятельности (П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. В. Карпов, Е. В. Карпова, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин) и концепций языкового обучения (Д. Н. Богоявленский, И. А. Зимняя, Н. И. Жинкин, С. Ф. Жуйков, А. А. Леонтьев, А. К. Маркова, М. К. Кабардов, Н. В. Нижегородцева).

С целью создания авторского методического инструментария, а также, -планирования, организации и проведения эмпирического исследования использовались принципы экспериментальной психологии, психодиагностики и математической статистики (М. К. Акимова, Л. Ф. Бурлачук, Р. Готтсданкер, В. Н. Дружинин, О. Ю. Ермолаев, Т. В. Корнилова).

Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотез применен комплекс общетеоретических, эмпирических и математико-статистических методов.

Общетеоретические методы использовались для обобщения имеющейся в науке информации и включали в себя теоретико-методологический обзор философской, психологической, педагогической и лингвистической литературы по проблеме ЯК и смежным темам; анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, типологизацию, концептуальное моделирование и прогнозирование. Использовались общепсихологические организационные методы, выступившие в качестве средств планирования эмпирического исследования: методы поперечных и продольных срезов, психодиагностический метод.

Эмпирические методы включали в себя наблюдение, опрос, беседу, анкетирование, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, тестирование. Использовались методики: Гейдельбергский тест речевого развития Х. Гримма и Х. Шелера (адаптация Н. Б. Михайловой), «Анализ семейных взаимоотношений» Ю. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкиса, тест-опросник родительских отношений А. Я. Варги и В. В. Столина, «Направленность личности» В. Смекала и М. Кучеры, опросник диагностики рефлексивности

А. В. Карпова, Фильм-тест Р. Жиля (адаптация И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой), «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана. Разработаны и апробированы авторские методики: анкета для оценки речевого поведения ребенка, тесты для изучения языковой способности у старших школьников, методика диагностики детско-родительской общности как совместного субъекта, методика формирования ЯК, реализованная в ряде вариантов; проведена проверка их валидности и надежности.

Состав, структура и характер взаимосвязей между составляющими ЯК изучались при помощи структурно-психологического метода (А. В. Карпов). Вычислялись относительные индексы организованности структуры. При помощи метода экспресс х2 проводился анализ структурограмм на их гомогенность.

Математико-статистические методы: подсчет описательных статистик, критерии ф - Фишера, Колмогорова - Смирнова, Манна-Уитни, Вилкоксона, Ньюмена - Кейлса, Данна, корреляционный и факторный анализ. Обработка проводилась при помощи программы 81айБйса 12.0.

Эмпирическая база исследования. Исследование проведено на базах г. Москвы и Московской области: ГБУ ЦСПСИД «Журавушка», ГБОУ Школа № 498, ГБОУ Школа № 648, Школа № 1321 «Ковчег», ГБОУ Школа № 1384, ГБОУ Школа № 1525, ГБОУ Школа в Капотне, НОУ СПК «Бриз», МДОУ д/с № 7, МДОУ д/с № 11, МБДОУ д/с № 17, МБДОУ ЦРР - д/с № 38 «Солнышко», МОУ Деденевская СОШ им. Н.К. Крупской, МБОУ СОШ № 5, МБОУ СОШ № 27, ФГАОУ ВО РНИМУ им. Н.И. Пирогова.

В исследовании участвовали: 105 детей в возрасте 4-х лет и их матери; 106 детей в возрасте 5-6 лет; 100 детей в возрасте 7 лет; 94 ребенка в возрасте 8 лет их матери; 75 детей в возрасте 12 лет; 99 детей в возрасте 13 лет; 100 детей в возрасте 16 лет; 19 воспитателей и педагогов; 100 студентов 1-2 курсов. Всего в исследовании приняло участие 997 испытуемых.

Этапы исследования:

- на первом этапе (2003-2008 гг.) проводился анализ научной литературы, систематизировались представления о ЯК, производилась постановка

проблемы; уточнялись понятийный аппарат и концептуальные основания, определялись объект и предмет, формулировались цели, задачи и гипотезы.

- на втором этапе (2009-2011 гг.) определены структура ЯК и принципы исследования ее динамики; осуществлялся подбор методов и методик опытно-экспериментальной работы, разрабатывались авторские методики диагностики и формирования ЯК, проводилась их апробация; осуществлялось формирование дизайна и планирование эксперимента;

- на третьем этапе (2012-2018 гг.) выполнено эмпирическое исследование; осуществлялась количественная и качественная обработка данных, их систематизация и анализ в соответствии с целями и задачами исследования;

- на четвертом этапе (2019-2025 гг.) проведено обобщение результатов, формулирование выводов, изложение этапов исследования и его итогов в публикациях, в тексте диссертации и автореферата, внедрение результатов в программы дисциплин бакалавриата, магистратуры и специалитета.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается: критической проработкой разноплановых аспектов проблемы ЯК, представленных в зарубежных и отечественных источниках; теоретико-методологической обоснованностью принципов изучения ЯК как системы со встроенным метасистемным уровнем; адекватностью комплекса методов и методик цели, объекту, предмету и задачам исследования; многомерностью и продолжительностью эмпирических исследований в соответствии с методологическим алгоритмом метасистемного исследования; значительным объемом и репрезентативностью выборок; применением адекватных средств математической статистики при обработке результатов; сочетанием количественного и качественного анализа при их интерпретации; соотнесенностью эмпирических результатов с данными, полученными ранее в других исследованиях; теоретико-методологической обоснованностью выводов исследования.

Научная новизна исследования. Впервые к объекту исследования применен метасистемный подход, позволяющий раскрыть сущность ЯК как системы

гносеологического типа со встроенным метасистемным уровнем. Эвристическая ценность методологии метасистемного подхода заключается в том, что она позволяет объемно и развернуто охарактеризовать структуру и динамику ЯК и по-новому рассмотреть цели и задачи обучения языку. В результате развитие ЯК как системы впервые раскрыто через призму метасистемного, структурного, функционального, генетического и интегративного гносеологических аспектов.

ЯК впервые рассматривается как функциональная система, метасистемный уровень которой определяется транспонированными в психику ментальными репрезентациями онтологических систем «социум», «деятельность» и «личность». Определено субъектное средство транспонирования этих систем в метасистемный уровень ЯК - совместный субъект «ребенок - взрослый». Впервые осуществлена концептуализация этого конструкта.

Впервые установлено, что ЯК представляет собой иерархическую системную упорядоченность пяти уровней, каждый из которых получил свою качественную определенность. При этом специфические особенности метасистемного уровня ЯК мультиплицируются в структуре ее нижележащих уровней. Решена проблема места языковой компетенции в структуре ЯК за счет выделения ее в особый системный уровень организации языковых умений, навыков и оперирования языковыми знаниями. Такая структурная организация стала эвристическим средством раскрытия психологической сущности ЯК и позволила эмпирически верифицировать все ее уровни, - метасистемный, системный, субсистемный, компонентный и элементный.

Функциональная организация объекта исследования впервые раскрыта через целевую направленность субъекта. В зависимости от масштаба целей и отсроченности их достижения происходит гибкое изменение функционального «набора» структурных составляющих ЯК. Эта закономерность предопределяет ее существование в потенциальной и актуальной формах, выявление темпорального аспекта функционирования ЯК и ее основных функций.

Генезис ЯК впервые охарактеризован с точки зрения взаимодействия системогенетических и метасистемогенетических закономерностей. Впервые

разработана периодизация развития ЯК, основанная на диалектически обоснованных закономерностях возрастания полицелевой детерминации системы. Исследование подтвердило изоморфный характер выявленных закономерностей и в онтогенезе, и в ходе языкового обучения.

Интеграция закономерностей ЯК позволила сформулировать понятие субъекта ЯК и охарактеризовать его структурно-типологические проявления.

В итоге разработана принципиально новая концепция ЯК как интегративной целостности, представленная в виде упорядоченной совокупности метасистемных, структурных, функциональных, генетических и интегративных закономерностей. Среди них новыми и основными являются:

- принцип полиметасистемной детерминации, объясняющий мультипликативный характер транспонирования изменений, происходящих на каждом уровне системокомплекса, в его нижележащие уровни, в результате чего становление ЯК приобретает итеративный, спиралевидный характер;

- принцип целевой детерминации - пластичность функциональной организации ЯК в зависимости от масштаба целей и их отсроченности;

- принцип возрастающей интегрированности / дифференцированности, согласно которому составляющие ЯК генетически стремятся к взаимосоответствию, но, одновременно, нарастает их способность образовывать гетерархически связанные паритетные «центры» регуляции в зависимости от целей оперирования языковыми средствами.

Распространение этих закономерностей на сферу обучения языку позволила по-новому сформулировать ее цели и задачи; рассмотрена сущность метода психолого-педагогического сопровождения формирования ЯК. Установлены новые закономерности обучающей деятельности; основные из них:

- принцип субъектноориентированности, определяющий направленность языкового обучения на деятельность ученика по формированию системы ЯК;

- принцип совместной субъектности, свидетельствующий о закладке в сотрудничестве ученика со взрослым деятельностной основы ЯК;

- принцип продуктивной асистемности, определяющий способы трансформации ЯК учащихся в соответствии с ее метасистемной организацией;

- принцип надситуативной активности, раскрывающий рефлексивный характер взаимодействия педагога и ученика;

- принцип деятельностного взаимоуправления., характеризующий цикличную взаимозависимость действий педагога и ученика в ходе обучения.

На основании выявленных закономерностей принципы формирования ЯК впервые получили методическую реализацию; разработаны новые методики психолого-педагогического сопровождения языкового обучения; проведена оценка их валидности и эффективности. Методический инструментарий расширяет возможности целенаправленного формирования ЯК.

Теоретическая значимость исследования. Исследование вносит вклад в педагогическую и возрастную психологию. психологию речевой деятельности. теорию обучения языку и формирования ЯК, а также, - в метасистемный подход. С одной стороны, расширение эмпирико-теоретических рамок метасистемного подхода демонстрирует подчиненность закономерностей ЯК принципам системогенеза и метасистемогенеза и, тем самым, позволяет раскрыть структуру и динамику объекта исследования как психологической системы. С другой стороны, исследование создает условия для распространения положений метасистемного подхода на новую объектно-предметную область, - языковое обучение.

Принцип метасистемной детерминации позволил установить полисистемный характер включения в ЯК тех систем, в которые она, в соответствии с принципом метасистемной обратимости, сама же и входит: межличностного взаимодействия, предметной деятельности и личностного бытия. Обращение к принципу субъектности привело к концептуализации совместного субъекта «ребенок - взрослый» как средства встраивания указанных систем в ЯК.

Совокупность полученных результатов обогащает общепсихологическую теорию психики, уточняя закономерности и механизмы деятельности и поведения, их внешней и внутренней регуляции в аспекте формирования ЯК.

Исследование позволило экстраполировать структурно-уровневые представления о психике в область обучения языку и, тем самым, определить общепсихологические и психолого-педагогические закономерности ЯК.

Выявленные закономерности оказались универсальными, они имеют обобщенный характер. С одной стороны, исследование показывает, что на функционирование отдельных психических явлений и феноменов, различных компетентностей и компетенций, связанных с использованием языка, распространяются те же общие метасистемные закономерности, которые справедливы для психики в целом. С другой стороны, раскрытие структуры и динамики ЯК вносит вклад в расширение представлений о психике, субъекте, сознании, деятельности и ее субъектной детерминации.

Итогом работы является концепция ЯК, реализованная в метасистемном, структурном, функциональном, генетическом и интегративном гносеологических планах. Она создает базис как для уточнения существующих теорий компетентностей, связанных с использованием языка, так и для создания новых частных теорий, следствия из которых доступны для проверки на практике. Тем самым осуществлен переход с предтеоретического уровня изучения ЯК на теоретический уровень, основанный на методологии системного подхода в его метасистемной версии.

Практическая значимость исследования. Установленные метасистемные, структурные, функциональные, генетические и интегративные закономерности могут использоваться в качестве критериев развития ЯК как целостной системы и способствовать повышению качества языкового обучения за счет оптимизации взаимодействия педагога и ученика. Результаты служат базисом для создания субъектноориентированной программы коррекционно-профилактической работы с родителями с целью выработки личностного подхода к языковому воспитанию и обучению.

Разработан и апробирован методический инструментарий, который позволяет не только диагностировать сформированность ЯК и ее типологические особенности, но и проводить обучение с учетом диагностических результатов. С

одной стороны, эти методики расширяют набор психолого-педагогического инструментария диагностики процесса обучения языку, а с другой стороны, -заложенные в основу их создания принципы могут стать теоретико-методологическим основанием для разработки новых методик диагностики и формирования ЯК как интегративной целостности.

Концептуальные положения и результаты исследования могут использоваться при разработке программ ряда дисциплин высшего профессионального образования по направлению подготовки «Психология»: педагогики, педагогической психологии, психодиагностики, психолингвистики.

Результаты исследования могут служить базисом для создания программ повышения квалификации психологов, воспитателей и педагогов в сфере языкового обучения, в работе психолого-педагогических консультационных и психокоррекционных служб в образовательных учреждениях. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Языковая компетентность как психолого-педагогический феномен подчиняется всем основным закономерностям структурно-функциональной организации психики. Вместе с тем, она обладает специфической атрибутивной особенностью - функциональной обратимостью, в соответствии с которой психологическая система, онтологически включенная в систему высшего порядка, метасистему, одновременно содержит в своей собственной организации «составляющие» этой метасистемы в качестве нового, управляющего уровня. Такая структурная организация языковой компетентности позволяет саморепрезентировать весь свой потенциал и, тем самым, максимально полно реализовывать его в целях самосовершенствования. Поскольку языковая компетентность включает в себя в качестве необходимого уровня структурной организации особый, до сих пор не дифференцированный исследователями, высший, управляющий метауровень, она представляет собой один из наиболее репрезентативных представителей качественно специфического класса систем со встроенным метасистемным уровнем и, поэтому, требует принципиально новых методологических средств экспликации ее структуры и динамики.

2. Разработка проблемы структурно-функциональной организации и генезиса языковой компетентности на современном этапе развития науки находится на аналитическом этапе исследования. Переход с предтеоретической на теоретическую стадию изучения феномена языковой компетентности требует обращения к методологии системного подхода в его наиболее современной метасистемной версии. Метасистемный подход обеспечивает необходимые и достаточные основания для концептуально полного раскрытия структуры, функций и генезиса языковой компетентности как психолого-педагогического феномена в соответствии с «алгоритмом системного исследования», который предполагает обнаружение пяти базовых категорий закономерностей, - метасистемных, структурных, функциональных, генетических и интегративных.

3. Метасистемный уровень языковой компетентности является продуктом закономерного встраивания онтологических систем «социум», «деятельность» и «личность» в психику в виде ментальных репрезентаций социального взаимодействия, предметной деятельности и функционирования субъекта как личности, выраженных в языке. Возникновение метасистемного уровня в качестве высшего управляющего уровня языковой компетентности оказывает перестраивающее и трансформирующее воздействие на все нижележащие по отношению к нему уровни и определяет структурно-функциональную организацию и генезис языковой компетентности как системной целостности.

4. Языковая компетентность возникает в ходе формирования совместного субъекта «ребенок - взрослый», характеризующегося направленностью на межличностное взаимодействие, совместную деятельность и ее рефлексию. Такая функциональная организация совместного субъекта выступает в качестве конкретного механизма встраивания онтологических систем «деятельность», «социум» и «личность» в метауровень языковой компетентности. Следовательно, раскрытие особенностей ее становления в соактивности ребенка и взрослого как совместного субъекта определяет содержание метода психолого-педагогического сопровождения формирования языковой компетентности.

5. В соответствии с единым критерием-дискриминатором уровневого строения систем структура языковой компетентности характеризуется пятью качественными уровнями, - метасистемным, общесистемным, субсистемным, компонентным и элементным. Простейший элементный уровень представлен языковыми навыками, а компонентный уровень - языковыми умениями. Субсистемный уровень составляют чувство языка и языковая рефлексия как паритетные формы надсознательной и сознательной реализации языковых знаний соответственно. Интегральная соорганизация элементного, компонентного и субсистемного уровней образует языковую компетенцию как общесистемный уровень языковой компетентности. Наконец, высший метасистемный уровень составляет языковая способность, которая состоит из взаимосвязанных друг с другом коммуникативного, лексико-семантического, грамматического и регулятивного структурных модулей. Мультиплицирование метасистемного уровня в нижележащие уровни языковой компетентности определяет потенциальную избыточность, вариативность и, вместе с тем, - качественную специфичность содержания этих уровней.

6. Функциональная пластичность структуры языковой компетентности определяется ее направленностью на достижение краткосрочных целей отдельных действий, среднесрочных ситуационных целей и долгосрочных метацелей деятельности и поведения. Тем самым структурно-функциональная перестройка языковой компетентности отвечает функциям адаптации к наличной ситуации, регуляции собственной активности и трансформации «набора» составляющих в новые функциональные «органы» достижения цели. С увеличением структурно-уровневой организованности языковой компетентности растет ее полифункциональная «мощность», что выражает способность системы одновременно существовать в форме не только синхронистической, но и диахронической системности.

7. Генезис языковой компетентности объясняется замещением системогенетических закономерностей принципами метасистемогенеза: равномерности и синхронности развития составляющих языковой компетентности,

обеспечения избыточности результирующего эффекта, гетерархизации уровневой структуры, конкордантности перестройки ее уровней при их возрастающей дифференциации, гибкой ситуационной целевой обусловленности функционирования системы. Следствием диалектически закономерной смены принципов системогенеза метасистемогенетическими принципами является периодизация языковой компетентности, которая характеризуется чередованием критических периодов качественных преобразований ее целевой направленности и периодов стабилизации структурно-уровневых изменений языковой компетентности.

8. Интеграция метасистемных, структурных, функциональных и генетических закономерностей в единое целое предопределяет необходимость создания типологии языковой компетентности в форме структурно-уровневой классификации типов ее субъекта. Основаниями для типологии являются два критерия: а) уровень целевой детерминации языковой компетентности и б) полнота интеграции ее составляющих в целостную систему. Динамическое сочетание этих оснований характеризует основной спектр индивидуальных различий на каждом этапе генезиса языковой компетентности. Созданная типология определяет концептуальный базис для диагностики уровня и типа языковой компетентности ученика и, далее, - для психолого-педагогического сопровождения процесса обучения языку.

9. Все обнаруженные категории закономерностей языковой компетентности, - метасистемные, структурные, функциональные, генетические и интегративные, - определяют цель, принципы и конкретно-научный метод психолого-педагогического сопровождения ее формирования, а также критерии и условия сформированности этой системы. Экстериоризация регулятивных механизмов оперирования языком в ходе соактивности педагога и ученика по типу совместного субъекта является основой для диагностики языковой компетентности. В свою очередь, реализация принципов субъектноориентированного взаимодействия, совместной субъектности, продуктивной асистемности, надситуативной активности и деятельностного взаимоуправления в ходе совместной

языковой рефлексии ведет к обнаружению и устранению недостатков в структурно-функциональной организации языковой компетентности ученика, что, в итоге, и определяет переход этой системы на качественно новый уровень ее сформированности как системной целостности. Тем самым достигается основная цель психолого-педагогического сопровождения ученика - развитие у него самодеятельности по «системоформированию» языковой компетентности.

10. Совокупность полученных в ходе исследования результатов вскрывает принципиальное новое в научном отношении обстоятельство: базовые закономерности, обнаруженные в ходе реализации метасистемного, структурного, функционального, генетического и интегративного планов «алгоритма системного исследования», в своей взаимосвязанности сами образуют целостную систему гносеологического типа, которая равнозначна обобщающей концепции языковой компетентности. Эта метазакономерность обеспечивает переход с предтеоретического на теоретический уровень ее изучения и предоставляет надежные основания для совершенствования психолого-педагогической деятельности формирования языковой компетентности учащихся на всех образовательных этапах.

Соответствие паспорту специальности: Положения, отраженные в диссертационной работе, соответствуют направлениям исследований, представленным в паспорте научной специальности 5.3.4 - ««Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред»: п. 1 «Психология обучающегося как субъекта образовательной среды на разных ступенях образования (дошкольного, школьного, вузовского, послевузовского, переподготовки), его личностное развитие» - описаны структура и динамика ЯК на разных ступенях образования, а также, - периодизация развития и структурно-уровневая типология ребенка как субъекта ЯК; п. 5 «Психология учебной деятельности. Психологическая характеристика технологий обучения. Психодидактика» - раскрыто содержание метасистемного метода психолого-педагогического сопровождения формирования системы ЯК; п. 6 «Психология образовательной среды» - отражен в аспекте организации деятельностно-

учебного сотрудничества педагога и ученика по типу совместного субъекта в ходе языкового обучения; п. 13 «Психологические условия эффективности педагогического воздействия» в части раскрытия психолого-педагогических условий и интегративных закономерностей формирования ЯК.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в следующих формах:

- доклады и выступления на российских и международных конференциях: «Первые чтения памяти Л. С. Выготского» (Москва, 2000), «Индивидуальные различия и проблема индивидуальности» (Москва, 2003), «Культурно-историческая психология: современное состояние и перспективы развития» (Москва, 2007), «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2007), «Психология славянской нравственности» (Тамбов, 2009), «Зона ближайшего развития» в теоретической и практической психологии» (Москва, 2010), XXVI Мерлинские чтения (Пермь, 2011), «Русский язык и детский полилингвизм» (Ялта, 2012), «Развитие психологии в системе комплексного человекознания» (Москва, 2012), «Психология индивидуальности» (Москва, 2012), «Проблемы онтолингвистики» (Санкт-Петербург, 2012, 2013, 2016), «Человек, субъект, личность в современной психологии» (Москва, 2013), «Теория и практика культурно-исторической психологии» (Москва, 2017), «Метод Л. С. Выготского в современных социальных практиках» (Москва, 2018), «Нейробиология речи и языка» (Санкт-Петербург, 2020), «Актуальные проблемы психологии и психофизиологии третьего тысячелетия» (Москва, 2025).

- научно-исследовательская работа по грантам «Психогенетическое исследование разноуровневых характеристик речи» РГНФ 03-06-00278 (20032005 гг.), «Модель социокультурной обусловленности речевого развития в онтогенезе» РГНФ 12-06-00237 (2012-2014 гг.), «Модель социокультурной обусловленности языковой компетенции ребенка в среднем школьном возрасте» РФФИ 16-06-00822 (2016-2018 гг.); отмечена I премией конкурса на лучшую научно-исследовательскую работу в РНИМУ им. Н. И. Пирогова (2016).

- использование результатов а) в учебных курсах «Общая психология», «Педагогическая психология», «Психология и педагогика», «Психология личности», «Психолингвистика», «Психоречевое развитие в детском возрасте» (Российский национальный исследовательский медицинский университет им. Н.И. Пирогова, Российский государственный гуманитарный университет, Московская Международная академия, Институт психотерапии и клинической психологии, Институт психотерапии им. М. Эриксона); б) в курсах повышения квалификации для психологов, педагогов и социальных работников по программе Департамента образования г. Москвы «Столичное образование» (2009-2011 гг.).

- обсуждения методологических и методических вопросов исследования на заседаниях научно-исследовательской лаборатории разработки технологий диагностики развития личности, кафедры общей психологии и психологии развития и ученого совета Института клинической психологии и социальной работы Российского национального исследовательского медицинского университета им. Н. И. Пирогова (2003-2025 гг.), кафедры дифференциальной психологии и психофизиологии Института психологии им. Л. С. Выготского Российского государственного гуманитарного университета (2003-2014 гг.), на научно-методологических семинарах факультета психологии Ярославского государственного университета (2020-2025 гг.).

- результаты исследования отражены в основных публикациях автора -23 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, 3 монографиях, 17 статьях и тезисах конференций, 1 учебно-методическом пособии. 2 монографии и 1 статья отмечены наградами на всероссийских и международных конкурсах (Andorra, 2014; Киров, 2014, 2016; Красноярск, 2016).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 2-х томов. Том I включает 639 страниц; состоит из введения, 7 глав, заключения, содержит 37 таблиц и 17 рисунков. Том II включает 389 страниц и состоит из списка литературы (823 наименования, в том числе - 231 на иностранных языках) и 74 приложений.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Чернов Дмитрий Николаевич

Заключение

В заключении работы необходимо оценить, достигнута ли поставленная нами цель, решены ли задачи работы, подтвердились ли гипотезы исследования. Целью стало изучение структуры и динамики ЯК как психолого-педагогического феномена с опорой на системный подход. В соответствии с целью исследования были поставлены задачи: проанализировать современное состояние изучения объектно-предметной области нашего исследования и определить его методологические основания; установить структурные, функциональные, генетические и интегративные закономерности ЯК как психолого-педагогического феномена и интегрировать обнаруженные закономерности в целостную концепцию ЯК. Решение этих задач было бы невозможным без обращения к наиболее современному и эвристичному варианту системного подхода, - метасистемному подходу. Метасистемный подход обеспечил концептуальный каркас исследования и теоретико-методологическую основу для последовательного создания концепции ЯК.

Изучение структуры и динамики ЯК сквозь призму метасистемного подхода позволило разрешить фундаментальную проблему взаимосвязи категорий «общее», «особенное» и «единичное» применительно к системе ЯК. Решение заключается в следующем. Вся совокупность полученных теоретических и эмпирических результатов наглядно демонстрирует тот факт, что структура, функции и генезис ЯК подчиняются общим закономерностям организации психики, в том виде, в каком они представлены в структурно-уровневой теории психики А. В. Карпова. Категория «особенное» выражается в том, что ЯК является «языковым» воплощением психики как системы. Здесь психика посредством ментальных репрезентаций реальности, выраженных в языке, становится особенной, «превращенной формой» самой себя. В свою очередь ЯК как «единичный» феномен всегда существует в индивидуально-типических субъектных формах. Такое понимание сущности объекта исследования создало фундамент для трансформации предметноцентрической парадигмы в его

рассмотрении в системоцентрическую парадигму и предоставило основания для перехода с предтеоретической на теоретическую стадию изучения структуры и динамики ЯК как психолого-педагогического феномена.

В соответствии с методологией метасистемного подхода в работе был реализован гносеологический императив системноориентированного исследования. Он представлен метасистемным, структурным, функциональным, генетическим и интегративным аспектами.

В первой главе проведен историко-перспективный анализ выполненных на данный момент теоретических и эмпирических исследований, посвященных проблеме структуры, функций и генезиса системы ЯК. Было обнаружено, что, несмотря на то, что в психологии, педагогике, языкознании и в смежных с ними областях знания накоплен значительный материал о закономерностях речеязыкового развития и обучения языку концепция ЯК как психолого-педагогического феномена разрабатывается нами впервые.

Зарубежными и отечественными исследователями были предприняты неоднократные попытки представить структуру ЯК, выявить ее функции и закономерности генезиса, а также определить ее интегративные свойства как целостной психологической системы. Тем не менее, задача дать системное определение концепта ЯК оказалась далека от своего окончательного разрешения. Наблюдается рост количества работ в различных областях знания (психологии, педагогике, языкознании, психолингвистике), что указывает на междисциплинарный характер исследовательской проблемы. Изучение предмета исследования с различных, ограниченных рамками конкретных дисциплин, сторон, привело к возникновению целого «семейства» компетенций и компетентностей, так или иначе связанных с использованием языковых средств в жизнедеятельности. Они выделялись на основании различных аспектов языка и их реализации в речи, в зависимости от целей и контекстов общения и степени осознанного использования средств языка в речевой деятельности. Такое «умножение сущностей» привело к эклектичному и фрагментарному взгляду на

феномен ЯК и препятствовало формированию представления о ней как о целостной логически непротиворечивой системе.

Было установлено, что с одной стороны, междисциплинарность предмета изучения создала объективные предпосылки для формирования целостного представления о структуре, функциях и генезисе ЯК как системном образовании. С другой стороны, узкопрофессиональная направленность взглядов исследователей на сущность ЯК породила препятствия для интеграции различных точек зрения на предмет исследования в единое целое. Преодолеть это противоречие можно лишь путем обращения к системному подходу. Мы пришли к выводу, что именно метасистемный подход как наиболее современная версия системного подхода в науке задает тот концептуальный каркас, который позволяет преодолеть ограничения аналитического этапа в изучении ЯК и перейти к системному этапу в выявлении структуры и динамики ЯК как психолого-педагогического феномена.

Таким образом, в первой главе была констатирован «тупиковый» характер дальнейшей индуктивно-ориентированной стратегии аккумуляции обширного теоретико-эмпирического материала, касающегося структуры и динамики ЯК, которая преобладает в настоящее время в науке. В тоже время, нами была зафиксирована актуальная необходимость в системных решениях вопроса о структурно-динамических особенностях ЯК как целостной психологической системы. Существует потребность научного сообщества в концепции ЯК, достаточно эвристичной для уточнения целей, задач и методов психолого-педагогической теории и практики сопровождения процесса обучения языку.

Во второй главе раскрыты принципы метасистемного подхода, которые послужили теоретико-методологической основой диссертационного исследования и стали основанием для построения концепции ЯК как целостной психологической системы. Было доказано, что ЯК относится к типу гносеологических систем со встроенным метасистемным уровнем. Эта система предопределена телеологической направленностью на достижение разномасштабных целей, требующих использования языковых средств в

жизнедеятельности. Последнее иллюстрирует общую для всех систем этого класса закономерность, - подчиненность ее существования принципу целевой детерминации. Основополагающими принципами исследования стали принципы системной целостности; системогенетические принципы неравномерности, гетерохронности, одновременной закладки системных компонентов, обеспечения минимального эффекта в функционировании системы, прогрессирующей интеграции, консолидации, конкордантности, нарастающей

дифференцированности компонентов системы; метасистемные принципы метасистемной обратимости, иерархичности, равномерности, итеративности и синхронности формирования компонентов системы, обеспечения максимизации полезного системного эффекта, ситуационной детерминации функционирования системы.

Был обоснован комплекс общенаучных, эмпирических и математико-статистических методов, позволяющий не только диагностировать структуру ЯК, но и, далее, решить проблему функциональной определенности системы, специфики ее онтогенеза и становления в ходе психолого-педагогического сопровождения процесса языкового обучения, а также проблему специфичности ЯК как интегративного новообразования. Среди комплекса методов наиважнейшим, своего рода, «метаметодом», стал структурно-психологический метод, позволяющий не только проводить структурный анализ системы, но и, емко и информативно, представить функциональные, генетические и интегративные закономерности становления ЯК.

Было доказано, что встраивание систем «социум», «деятельность» и «личность» в метасистемный уровень ЯК выражает важнейшую, не исследуемую ранее в рамках метасистемного подхода, закономерность проксимальной опосредованности включения метасистем в систему. Обнаружение этого принципа было бы невозможно без обращения к понятию совокупного (коллективного) субъекта. «Идеальное» транспонирование указанных онтологических систем в метасистемный уровень ЯК обеспечивается посредством совместного субъекта «ребенок - взрослый», который характеризуется

направленностью на общение, совместную деятельность и саморегуляцию деятельности и поведения. Изоморфное включение метасистемного уровня в нижележащие уровни системокомплекса детерминирует структурно -уровневую и функциональную организацию ЯК, генезис и психолого-педагогические принципы ее формирования, а также предопределяет характер становления ЯК как интегративной целостности.

Итак, во второй главе были представлены убедительные с нашей точки зрения доказательства того обстоятельства, что система ЯК должна быть эксплицирована как полноправный представитель класса систем гносеологического типа. С одной стороны, такая постановка проблемы расширила концептуальные рамки применения метасистемного подхода посредством включения в круг его интересов новой объектно-предметной области, - ЯК как психолого-педагогического феномена. С другой стороны, применение метасистемного подхода к сфере педагогической психологии позволило наметить пути рассмотрения и других психолого-педагогических феноменов с представленных в работе эпистемологических позиций.

В третьей главе принципы метасистемного подхода были реализованы в отношении структурно-уровневой организации ЯК. В соответствии с общесистемным критерием-дискриминатором дифференцированного

определения уровней системы были выделены пять иерархически упорядоченных, несводимых друг к другу уровней: метасистемный, общесистемный, субсистемный, компонентный и элементный. Все они несут на себе «отпечаток» качественной определенности целостной системы.

Было обнаружено, что на метасистемном уровне ЯК получают свою представленность онтологические системы межличностного взаимодействия, предметной деятельности и личностного бытия субъекта. В психику субъекта указанные системы встраиваются в виде их ментальных языковых репрезентаций. Возникает языковая способность, которая имеет модульное строение. Она состоит из собственно языковых, грамматического и лексико-семантического, модулей, коммуникативного модуля и регулятивного модуля, состоящего из

упорядоченной в соответствии с особенностями протекания деятельности, совокупности интегративных процессов психической регуляции, -целеобразования, антиципации, прогнозирования, принятия решения, программирования, планирования, контроля и самоконтроля. Таким образом, структурная организация метасистемного уровня ЯК подчиняется принципу полиметасистемной детерминации.

Установлено, что континуальный характер степени осознанной регуляции использования языка в жизнедеятельности субъекта определяет с одной стороны, элементный уровень ЯК в виде совокупности автоматизированных, слабоосознаваемых или даже, - неосознаваемых способов оперирования языком, - языковых навыков, и, с другой стороны, - субсистемный уровень в виде таких гетерархически взаимодействующих форм актуализации языкового знания как языковая рефлексия и чувство языка. Языковая рефлексия характеризуется максимальной сукцессивностью деятельностного инварианта регулятивных процессов. Чувство языка является надсознательной, эмоционально-интуитивной, симультанной формой «усмотрения» правильности использования языковых средств в речевой деятельности. Выявлено, что компонентный уровень, промежуточный между субсистемным и элементным уровнями ЯК, определяется целесообразной включенностью в процесс оперирования языком интегративных процессов регулятивного модуля языковой способности.

Проблема эмпирической верификации специфичного содержания этих уровней потребовала создания комплекса диагностических инструментов и приемов, охватывающих всю структуру ЯК. Кроме того, создан авторский методический инструментарий, позволяющий актуализировать процессы оперирования языковым материалом с опорой и на чувство языка, и на языковую рефлексию, в соответствии с коммуникативными, деятельностными и саморегулятивными возможностями детей в разных возрастах.

Обнаружено, что обусловленная целевой определенностью недизъюнктивность иерархически соподчиненных элементного, компонентного и субсистемного уровней ЯК детерминирует возникновение новообразования

качественного иного, общесистемного уровня - языковой компетенции. Таким образом, было доказано, что общесистемный уровень ЯК доступен для эмпирического исследования; в своей качественной определенности он выражает все системную организацию ЯК и, поэтому является основополагающим структурным уровнем для диагностики и формирования ЯК в ходе психолого-педагогического сопровождения языкового обучения. В свою очередь, непрерывная целесообразная реализация языковой способности в виде языковой компетенции выражает динамическое единство потенциального и актуального в функционировании психики. Именно телеологически предопределенное взаимопроникновение языковой способности и языковой компетенции приводит к конституированию ЯК как качественно новой системы функционального типа.

Таким образом в третьей главе был в полной мере реализован второй структурный этап методологического алгоритма метасистемного исследования, который позволил провести содержательный анализ структурно-уровневой организации всей системы ЯК.

В четвертой главе были представлены результаты реализации следующего, функционального, аспекта гносеологического инварианта метасистемного исследования. Установлено, что функциональная организация ЯК определяется принципом функционального релятивизма - зависимостью работы системы от сложности и отсроченности достижения цели. Диахроническая (временная) форма существования системы обусловлена необходимостью динамично перераспределять свои ресурсы, переводя их из латентного состояния в явное состояние в соответствии с принципом единства и взаимодействия потенциального и актуального ради достижения: а) ситуативных сиюминутных целей, б) ситуационных, обусловленных условиями задачи применения языковых средств, а потому, - отсроченных целей, и в) отдаленных метацелей, сопоставимых с масштабами жизнедеятельности субъекта.

Обнаружено, что гибкое процессуальное перераспределение ресурсов системы в зависимости от целевых условий задачи приводит к гетерархическому смещению «центра» регуляции деятельности с одного уровня ЯК на другой и

целесообразному усилению внутри - и межуровневых связей между ее составляющими. Этот механизмы обеспечивают потенциально неограниченную телеологически обусловленную вариативность структурно-уровневой организации ЯК. Доказано, что вариативность функционального «набора» составляющих ЯК зависит не только от особенностей задачи, требующей использования языковых средств, но и от структурно-динамической «зрелости» всей системы, а также, - уровня целеполагания субъекта ЯК. Таким образом, система ЯК обеспечивает реализацию функций: адаптации к наличным условиям деятельности, регуляции собственной активности, трансформации «набора» составляющих в новые функциональные образования достижения цели и, тем самым, - генерации качественно нового уровня своей структурно-функциональной организации. При этом полифункциональность системы возрастает при переходе от низших уровней системы ЯК к высшим ее уровням.

Соответственно, в четвертой главе установлено, что функциональная организация системы ЯК в полной мере отвечает важнейшей закономерности существования систем гносеологического типа, - принципу диахронической (временной) системности.

В пятой главе выявлены закономерности генезиса структуры ЯК. Совокупность теоретических и эмпирических результатов позволила констатировать следующий факт: специфика становления системы ЯК обусловлена взаимодействием системогенетических и метасистемных принципов, причем последние начинают превалировать с возрастом.

Обнаружено, что принцип одновременности закладки системы на ранних этапах генезиса ЯК реализуется в ходе субъект-субъектного взаимодействия в рамках совместного субъекта «ребенок - взрослый». Присущая ему направленность на общение, совместную деятельность и регуляцию деятельности и поведения приводит к закладке коммуникативного, собственно языковых, лексико-семантического и грамматического, и регулятивного модулей языковой способности. Тот факт, что иерархии составляющих ЯК гомоморфны на низшем и

высшем уровнях развития системы, подтверждает изначальную подчиненность становления ЯК принципу иерархизации.

Оказалось, что если на ранних этапах генезиса потенциала «незрелой» системы достаточно для адекватного «отклика» ребенка на воздействия взрослого и построения совместной деятельности, требующей использования языка, то в последствии система характеризуется потенциальной избыточностью функционального «набора» инструментов, который может быть целесообразно актуализирован в зависимости от целевой направленности ЯК. Таким образом, в ходе становления системы ЯК системогенетический принцип обеспечения достаточного эффекта в функционировании системы обогащается метасистемогенетическим принципом обеспечения максимизации эффекта.

Обнаружено, что ЯК как система с релятивно возникающим регуляционным «центром» динамично подчиняется присущим ей аутохтонным закономерностям гетерархизации и ситуационной направленности. Конкордантный рост конвергентности внутри- и межуровневых связей между структурными составляющими ЯК указывает на подчиненность ее генезиса принципам прогрессирующей интеграции и консолидации. При этом генезис структурно -уровневой организации ЯК характеризуется закономерным переходом от скачкообразного возрастания и неравновесного состояния отдельных составляющих системы к возрастанию равномерной их представленности в системе. Иными слова, генезис ЯК определяется закономерным замещением системогенетических принципов гетерохронности и неравномерности в становлении ЯК метасистемными принципами синхронности и равномерности в развитии ее структурно-уровневой и функциональной организации.

Итогом пятой главы стала разработка периодизации становления ЯК; она характеризуется диалектически закономерным чередованием стабильных и критических этапов развития системы. Стабильные периоды, обусловленные качественной выраженностью способности ребенка достигать при помощи средств языка ситуативных целей (в раннем и дошкольном возрастах), ситуационных целей (в младшем школьном возрасте) и метацелей (в старшем

школьном возрасте и далее) перемежаются критическими периодами (начало обучения в школе и средний школьный возраст).

Полученные теоретические и эмпирические результаты позволили выявить центральное противоречие в генезисе системы, которое характеризует все критические периоды становления ЯК. Оно определяется рассогласованием между освоенными ребенком средствами и способами оперирования языком и необходимым для решения задач, требующих применения языковых средств, уровнем целеполагания, в реализации которого у ребенка как субъекта ЯК возникает настоятельная потребность. Тем самым генезис ЯК подчиняется принципу целевой ситуационной детерминации системы. Разрешение кризиса ведет к качественной трансформации системы ЯК, что знаменует начало нового стабильного периода ее развития и переход системы на новый функциональный уровень.

В шестой главе выявленные метасистемные закономерности ЯК транспонируются в принципы психолого-педагогического сопровождения процесса языкового обучения. Установлено, что самодеятельность ученика, направленная на «системоформирование» ЯК, является целью всей психолого-педагогической деятельности. Цель предопределяет специфику диагностики и формирования системы.

В ходе серии экспериментальных исследований, проведенных на разных возрастных группах, обнаружено, что при решении ребенком достаточно сложных, не встречавшихся в речевом опыте, лингвистических задач, педагогом, с одной стороны, выявляются пробелы в языковых знаниях ученика, а с другой стороны, - происходит экстериоризация деятельностного инварианта регулятивных процессов, - целеполагания, прогнозирования, программирования, планирования, принятия решения, контроля и самоконтроля и, тем самым, осуществляется диагностика степени их сформированности.

Установлено, что метасистемный метод психолого-педагогического сопровождения языкового обучения заключается в реализации педагогом принципов совместной субъектности, продуктивной асистемности и

надситуативной активности. Совместная языковая рефлексия побуждает ребенка к осознанию непродуктивных средств и способов решения языковой задачи и их изменению. Предоставляя дозированную помощь по устранению «знаниевых» и «процессуальных» недостатков в зависимости от текущего уровня сформированности ЯК, педагог комплементарно достраивает системокомплекс до «идеальной», предписываемой концепцией, формы функционального целого. Подобным образом компенсируются недостатки индивидуальной системы ЯК и осуществляется фасилитация ее функционирования.

Выявлено, что на начальном этапе языкового обучения субъектом ЯК становится совместный субъект «педагог - ученик», характеризующийся а) субъект-субъектным типом общения, б) совместной деятельностью по решению задач, требующих использования средств языка, и в) совместной же рефлексивной регуляцией этого процесса. Коллективно-распределенную деятельность характеризует принцип деятельностного взаимоуправления: учащийся не может решить сложные для него лингвистические задачи без помощи учителя, но и педагог не может оказать ученику посильную помощь в их решении, итеративно не учитывая актуальный уровень сформированности системы ЯК ученика.

На завершающем этапе субъектноориентированного сопровождения процесса формирования ЯК происходит интериоризация а) знаний, недостающих для решения конкретных языковых задач, и б) перестроенного в соответствии с «идеальным» образцом деятельностного инварианта регулятивных процессов. Функционирование системы приобретает черты сложного языкового навыка. В итоге, такие характеристики совместно-распределенной формы ЯК как максимальная полнота метасистемного уровня, паритетность сознательных и надсознательных форм функционирования системы, ее полицелевая эффективность, становятся качествами учащегося как индивидуального субъекта ЯК.

В созданном нами методе психолого-педагогического сопровождения языкового обучения, в ходе которого функционально «зрелая» система ЯК

возникает из ее коллективно-распределенной формы, выражается важнейший для формирования ЯК принцип, - принцип субъектоориентированности.

Таким образом, формирование сложного языкового навыка предусматривает воссоздание у субъекта в ходе обучения целостной архитектуры системы ЯК и обеспечения ее функциональной гибкости. Верно и обратное. Автоматизация всех звеньев саморегуляции решения языковой задачи приводит к надсознательной форме актуализации языкового знания (языковой интуиции) и, далее, - к трансформации ЯК в сложный языковой навык. В этом динамическом взаимопреобразовании выражаются принципы метасистемной обратимости и итеративности.

Обнаруженные психолого-педагогические принципы формирования системы ЯК обеспечивают практику языкового обучения надежными критериями сформированности этой системы, упорядоченными в уровневую структуру.

Итак, в шестой главе было установлено, что все обнаруженные на метасистемном, структурном, функциональном и генетическом этапах метасистемного исследования закономерности ЯК закладывают теоретико-методологическую основу субъектноориентированного метода психолого -педагогического сопровождения языкового обучения. Более того, их изоморфное транспонирование в область психолого-педагогической теории и практики порождает новые закономерности формирования ЯК, обусловленные субъект-субъектным целенаправленным, методически опосредованным, взаимодействием педагога и ученика по типу совместного субъекта.

В седьмой, заключительной, главе раскрыт интегративный аспект представления о ЯК как о целостной системе, который является завершающим этапом создания концепции. Интеграция результатов разработки метасистемного, структурного, функционального и генетического аспектов исследования в единое целое позволила установить атрибутивные свойства ЯК. При помощи поликачественно-интегративного анализа эти свойства упорядочены в структурно-уровневую «пентаду» категорий качеств - виртуальных, субстанциональных, субсистемных, системных и метасистемных свойств. Новые,

интегративные качества системы образуются на стыке системных и метасистемных свойств и характеризуют сущностное противоречие структурно-динамического устройства систем гносеологического типа со встроенным метасистемным уровнем, которое любая система такого типа диалектически стремится разрешить.

Во-первых, обусловленность результатов функционирования системы как объективными закономерностями языка, так и структурно-уровневой организацией психики определяет свойство одновременной языковой и субъектной детерминированности результирующего эффекта системы.

Во-вторых, ЯК характеризуется свойством конвергенционной эластичности, т.е. способностью системы к усилению и ослаблению своей организованности в зависимости от сложности и отсроченности достижения цели.

В-третьих, отличительным качеством ЯК является свойство континуальной непрерывности сознательной регуляции, которое объясняется целесообразной трансформацией системы в различные, неосознаваемый, сознательный и надсознательный, режимы функционирования посредством сворачивания регулятивных процессов деятельности и, наоборот, их максимальной развертки.

В-четвертых, фундаментальное интегративное свойство ЯК, - это метасистемная стабильность, т.е. постоянство существования системы как целого за счет возможности совместно-субъектной комплементарной формы ее организации.

В-пятых, поскольку «инструментальный набор» системы ЯК всегда детерминирован необходимостью достижения разномасштабных целей, она характеризуется свойством моно / полицелевой интенциональности.

В-шестых, гибкая перестройка «набора» инструментов системы в зависимости от ее текущего состояния и ситуации функционирования обеспечивает интегративное свойство полифункциональной пластичности.

В-седьмых, постоянная целесообразная реорганизация целостной системы во временный функциональный системокомплекс обеспечивается свойством синхронической / диахронической определенности ЯК.

В-восьмых, такая перестройка системы обеспечивается свойством инфра- / супераддитивности, т.е. возможностью потенциального перевода любых ее составляющих в латентное состояние и наоборот.

И наконец, в-девятых, переход системы на более совершенный уровень структурно-динамической организованности через процессы временной дезинтеграции и интеграции системы определяется свойством асистемно-системной обратимости.

Обнаружение телеологической направленности метасистемогенеза ЯК позволило сформулировать представление о ее субъекте. Он характеризуется процессами мотивационно обусловленной актуализации языкового знания в виде языковой рефлексии и чувства языка с целью максимально изоморфного «языкового» представления систем «социум», «деятельность» и «личность» в психике и, с помощью этих ментальных репрезентаций, - осуществления соответствующей конкретным целям эффективной жизнедеятельности.

Итогом обобщения метасистемного, структурного, функционального и генетического гносеологических аспектов концепции стало создание структурно -типологической модели субъекта ЯК. В основу разработки типологии положены два основания. В качестве первого основания выступила степень полноты транспонирования в психику онтологических систем «социум», «деятельность» и «личность» в виде структурных модулей языковой способности. Второе основание задано степенью структурной и функциональной упорядоченности компонентов ЯК на всех ее уровнях в целостную систему. Индивидуально -типическое сочетание этих оснований порождает сложные типы субъекта ЯК с различной структурно-уровневой конфигурацией функционального «набора» ее составляющих.

Верификация теоретической модели структурно-уровневой типологии ЯК эмпирическими результатами предоставило весомые основания для установления качественной определенности всех типов субъекта ЯК. На первом «досубъектном» уровне субъект ЯК характеризуется гетерогенной выраженностью отдельных структурных модулей языковой способности и

«незрелостью» механизмов их реализации в деятельности. Соответственно этому эмпирически подкрепленному предположению типология на этом уровне представлена фрагментарными лексико-семантическим, грамматическим, коммуникативным и регулятивным типами.

Второй «предсубъектный» уровень определяется двумя типами. Прагматический тип характеризуется общей сформированностью регулятивного модуля языковой способности и отдельных ее языковых модулей, что приводит к функционально зрелой реализации языковой способности в виде языковой компетенции, но, - в избирательном, обусловленном фрагментарностью языковых знаний у прагматического типа, круге лингвистических задач. Теоретический тип, напротив, определяется высоким уровнем развития показателей коммуникативного и языковых модулей языковой способности в сочетании со сформированностью только отдельных регулятивных механизмов деятельностного инварианта, что приводит к низкому уровню опредмечивания языковой способности в форме языковой компетенции при решении широкого круга лингвистических задач.

Наконец, гармоничная реализация языковой способности в форме языковой компетенции при решении любых, даже не встречавшихся ученику ранее, языковых задач, является отличительной особенностью третьего уровня субъекта ЯК. На этом уровне структура и динамика объекта исследования соответствует метасистемным принципам структурно-уровневой, функциональной, генетической и интегративной организации ЯК как целостной системы.

Таким образом, в седьмой главе доказано, что обнаруженные на всех этапах реализации гносеологического алгоритма метасистемного исследования закономерности приводят к возникновению качественно новых метазакономерностей, которые, в свою очередь проявляются в форме высшей интегративной целостности, - субъекта ЯК. Данное представление отвечает конечной цели психолого-педагогического сопровождения языкового обучения -формирования полноценно развитой многогранной личности, способной к

эффективному использованию всего арсенала языковых средств репрезентации основных метасистем для адекватной жизнедеятельности и творческого преобразования реальности и самой себя.

Итак, итоговым интегративным результатом диссертационного исследования стала упорядоченная гносеологическая система базовых закономерностей ЯК, которая равнозначна целостной концепции. Эта концепция в полной мере характеризует структурно-динамические особенности ЯК как психолого-педагогического феномена.

Гносеологический инвариант метасистемного анализа реализован с разной степенью глубины и детализированности. Созданная концепция, с одной стороны, предоставляет весомые теоретико-методологические основания для замены предметноцентрической парадигмы изучения ЯК системоцентрической парадигмой и знаменует переход с аналитического на теоретический этап системного изучения ЯК. С другой стороны, метасистемная концепция ЯК открывает возможности для дальнейшего изучения реализации закономерностей этой системы при языковой обучении в различных образовательных контекстах.

Итак, цель работы достигнута, задачи - выполнены, а гипотезы получили свое подтверждение. Основополагающие положения концепции ЯК позволяют сформулировать следующие выводы:

1) Доминирующий в науке аналитический подход к рассмотрению структуры и динамики ЯК характеризуется индуктивностью и эклектичностью обобщений, эмпиризмом и фрагментарностью полученных знаний; прагматическая направленность исследований ведет к парциальности в изучении ЯК. Метасистемный подход предоставляет необходимые методологические основания для трансформации предметноцентрической парадигмы в рассмотрении ЯК в системоцентрическую парадигму, и, соответственно, - способствует переходу на синтетический этап исследования структуры и динамики ЯК.

2) Система ЯК определяется конечной целью ее функционирования -формированием ребенка как развитой личности, использующей все многообразие средств языка для изоморфной репрезентации в психике онтологических систем

«социум», «деятельность» и «личность». Это обстоятельство детерминирует субъектноориентированность и психолого-педагогическую направленность созданной концепции ЯК.

3) Разработан методический комплекс, который позволяет исследовать структуру и динамику ЯК и, на основании диагностических результатов, -обеспечить направленное психолого-педагогическое сопровождение языкового обучения. Методическим средством диагностики и формирования ЯК является сложная «квазиязыковая» задача, не встречавшаяся в опыте ребенка и воспроизводящая те или иные закономерности родного языка. Методическое обеспечение и процедура исследования отвечают поставленным целям и задачам.

4) ЯК относится к классу систем гносеологического типа со встроенным метасистемным уровнем и характеризуется всеми присущими таким образованиям системными и метасистемными свойствами. Качественная определенность ЯК раскрывается при помощи метасистемного подхода, который предусматривает ее исследование с точки зрения метасистемного, структурного, функционального, генетического и интегративного аспектов.

5) Метасистемная организация ЯК предопределяет типичные для такого класса систем характеристики. Целевая определенность ЯК обеспечивает синхронистичность, комплементарность и итеративность преобразований ее структуры. Направленность ЯК на достижение ситуативных и ситуационных целей, а также метацелей деятельности, обуславливает функциональную пластичность системы. Гетерархичность потенциального и актуального содержания ЯК определяется избыточностью ее компонентного состава и диахронической организацией, обусловленной ситуацией функционирования системы. Мультиплицированность метасистемного уровня в нижележащие уровни ЯК обеспечивает ее системную целостность.

6) ЯК представляет собой целостную систему, в которой на основании единого критерия-дискриминатора выделяются пять уровней: метасистемный, системный, субсистемный, компонентный и элементный. Каждый уровень специфичен и, вместе с тем, несет на себе «отпечаток» качественной определенности всей

системы, что обеспечивает конкордантность внутри- и межуровневых трансформаций структуры ЯК.

7) Метасистемный уровень ЯК определяется необходимостью транспонирования в психику систем социального взаимодействия, предметной деятельности и личностного бытия субъекта. Возникающая при этом языковая способность состоит из коммуникативного, собственно, языковых, лексико-семантического и грамматического, а также регулятивного модулей. Последний модуль представляет собой инвариант соотносимых с основными функциональными блоками деятельности интегративных процессов целеобразования, прогнозирования, принятия решения, планирования, программирования, контроля и самоконтроля. Языковая способность мультиплицируется в нижележащие уровни ЯК и обуславливает их системные свойства.

8) Механизмом транспонирования систем «социум», «деятельность» и «личность» в их метасистемные репрезентации в психике является совместный субъект «ребенок - взрослый». Качественно определяющие его направленности на общение, совместную деятельность и ее рефлексивную регуляцию детерминируют все структурные модули языковой способности.

9) Результирующие эффекты метасистемного уровня ЯК выражаются в изменении эффективности системы в зависимости от иерархизации изначально полицентрических структурных модулей языковой способности и роста субъектной «мощности» ЯК в зависимости от встраивания инварианта регулятивных процессов деятельности в нижележащие уровни.

10) Различная степень развернутости регулятивного модуля языковой способности задает качественную определенность уровней ЯК. Элементный уровень представляет собой совокупность языковых навыков, -автоматизированных способов актуализации языковых знаний, в которых сознательная регуляция минимальна. Компонентный уровень конституируют языковые умения, предусматривающие целесообразную включенность в речевую деятельность отдельных регулятивных механизмов. Субсистемный уровень определяется языковой рефлексией и чувством языка как гетерархически

связанными формами актуализации языковых знаний. Языковая рефлексия характеризуется развернутостью деятельностного инварианта регулятивных процессов, а чувство языка, напротив, является свернутой надсознательной формой их существования, обеспечивающей интуитивное использование языковых знаний. Системным уровнем ЯК является языковая компетенция, представляющая собой интеграцию субсистемного, компонентного и элементного уровней в единое целое.

11) Структурно-уровневая организация ЯК определяет ее аутохтонную закономерность, - метасистемную обратимость, согласно которой «зрелая» система способна к объективации своего содержания в качестве объекта регуляции. Метасистемная обратимость ЯК определяет специфику метода психолого-педагогического сопровождения формирования системы, цель которого, - экстериоризация структуры ЯК, выявление недостатков функциональных средств и способов оперирования языком в ходе решения сложных лингвистических задач и, далее, - их устранение. Эта закономерность позволяет дифференцировать простые языковые навыки-реакции от сложных языковых навыков как результирующих эффектов ЯК.

12) Установленная в ходе метасистемного анализа структура ЯК позволяет концептуализировать ее как функциональную систему целесообразной актуализации языковой способности в виде языковой компетенции. Система ЯК позволяет опредмечивать языковые знания как в максимально развернутой, рефлексивной форме, так и в предельно свернутой, надсознательной форме языковой интуиции, и, посредством этих же механизмов, - приобретать новые языковые знания и овладевать средствами и способами использования языка.

13) Важной частью концепции ЯК является выявление ее функциональных закономерностей. Релятивность ЯК определяет как перестройку внутри- и межуровневых связей составляющих системы, так и иерархическое перераспределение ее регулятивных механизмов в зависимости от направленности на ситуативные и ситуационные цели, а также, - метацели деятельности и поведения. Ситуативная / ситуационная динамичность и, вместе с

тем, - метацелевая стабильность ЯК детерминирует ее диахроническую организацию.

14) Выявлены функции ЯК: а) адаптационная, б) регулятивная и в) трансформационно-генеративная. Функциональная определенность ЯК задает поэтапную стратегию ее психолого-педагогической диагностики как функционального «органа» приспособления к наличной ситуации оперирования языком, регуляции собственной активности и самопреобразования в новые функциональные системокомплексы достижения цели.

15) В основе периодизации становления ЯК лежит принцип целевого детерминизма, в соответствии с которым последовательность этапов развития объясняется качественными изменениями в способности достигать при помощи языковых средств, сначала, ситуативных целей, далее, - ситуационных целей и, наконец, - метацелей деятельности. Чередование периодов стабилизации структуры ЯК и критических периодов возрастания ее целевой функциональности ведет к росту полицелевой «мощности» системы. Периодизация развития ЯК изоморфно транспонируется в этапы психолого-педагогического сопровождения языкового обучения, в ходе которого трансформация ЯК обеспечивается созданием психолого-педагогического конфликта между имеющимся и требуемым для решения задачи уровнем целеполагания.

16) Периодизация развития ЯК выражает диалектическое обогащение системогенетических закономерностей (одновременности закладки компонентов системы, иерархизации ее структуры, прогрессирующей интеграции и консолидации составляющих системы, неравномерности и гетерохронности их развития, целевой направленности и достаточности системного эффекта) метасистемными закономерностями, - гетерархизациии системы, избыточности эффекта ее функционирования, равномерности, синхронности и конкордантности генезиса системных компонентов и функциональной ситуационности системы.

17) Структурно-динамические закономерности системы ЯК определяют психолого-педагогические принципы ее формирования. Реорганизация ЯК в развернутую форму в ходе психолого-педагогической диагностики достигается посредством деятельностного сотрудничества ребенка и взрослого по типу

совместного субъекта «педагог - ученик», что создает предпосылки для продуктивного общения, совместной деятельности и ее рефлексии в процессе языкового обучения. Основанная на принципах субъектноориентированности, совместной субъектности, продуктивной асистемности, надситуативной активности и деятельностного взаимоуправления, совместная языковая рефлексия имеющихся в «арсенале» ученика средств и способов оперирования языком обеспечивает дозированную помощь педагога в устранении «знаниевых» и «процессуальных» недостатков структурно-динамической организации ЯК.

18) Определенность ЯК как психолого-педагогического феномена выражается в интегративных свойствах: одновременной языковой и субъектной детерминации результирующего эффекта, конвергенционной эластичности системы, континуальности сознательной регуляции ее функционирования, постоянства системы ЯК в совместно-субъектной и индивидуальной формах, одновременной синхронической и диахронической системности, инфра- / супераддитивности, полицелевой интенциональности, функциональной пластичности и асистемно-системной обратимости. Интегративные свойства обеспечивают психолого-педагогическую сензитивность и обучаемость ребенка как субъекта ЯК.

19) Интегративный аспект структурно-динамической организации ЯК реализован в типологии ее субъекта. Определены три уровня субъекта ЯК в зависимости от этапа развития ее целевой регуляции. Каждому уровню присущи специфические типы, обусловленные, с одной стороны, полнотой представленности в них всех структурных модулей языковой способности, и, с другой стороны, - интеграцией функционального «набора» инструментов и механизмов оперирования языком в целостную систему.

Таким образом, реализация пяти основных гносеологических аспектов системного исследования, - метасистемного, структурного, функционального, генетического и интегративного, привела к построению концепции ЯК как целостного психолого-педагогического феномена, в которой раскрываются все основные закономерности структурно-динамической организации это сложной психологической системы.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Чернов Дмитрий Николаевич, 2026 год

Список литературы

1. Указ Президента Российской Федерации от 11.07.2025 № 474 «Об утверждении Основ государственной языковой политики Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет -портал правовой информации. - Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202507110017/ (дата обращения: 11.12.2025)

2. Абульханова, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова. - Москва : Наука, 1973. - 288 с.

3. Абульханова, К. А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта ; под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. - Москва : ПЕР СЭ, 2002. - С. 34-51.

4. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский ; отв. ред. Е. А. Будилова. - Москва : Наука, 1989. - 248 с.

5. Аввакумова, Е. А. Морфематические основания интуитивной орфографии русского языка: На материале эксперимента с детьми 6 -7 лет : дис. ... канд. филол. наук : 10.02.01 / Аввакумова Евгения Александровна. -Кемерово, 2002. - 170 с.

6. Айдарова, Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л. И. Айдарова. - Москва : Педагогика, 1978. - 144 с.

7. Айдарова, Л. И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников / Л. И. Айдарова // Вопросы психологии. - 1964. -№ 5. - С. 57-64.

8. Алилуйко, Е. А. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранного языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Алилуйко Елена Аркадьевна. - Москва, 2000. - 148 с.

9. Амзаракова, И. П. Языковой мир немецкого ребенка младшего школьного возраста : дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.04 / Амзаракова Ирина Петровна. - Москва, 2005. - 495 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Ленинград : Изд-во Ленингр. ун -та, 1968. - 339 с.

11.Анастази, А Психологическое тестирование / А Анастази, С. Урбина - 7-е изд. - Санкт-Петербург : Питер, 2009. - 688 с.

12.Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для студентов высших учебных заведений / Г. М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - Москва : Аспект Пресс, 2009. - 362 с.

13. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. - Москва : Медицина, 1975. - 447 с.

14.Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональных систем / П. К. Анохин. - Москва : Наука, 1978. - 400 с.

15. Арутюнова, Н. Д. Национальное сознание, язык, стиль / Н. Д. Арутюнова // Лингвистика на исходе XX века: итоги и перспективы: Тез. междунар. конф. / Московский гос. ун -т им. М. В. Ломоносова, Филологический фак-т. ; отв. ред. И. М. Кобозева. - Москва : Филология, 1995. - Т. 1. - С. 32-33.

16.Арцишевская, Е. В. Индивидуально-типологические особенности подростков с художественно-изобразительными и языковыми способностями : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Арцишевская Елена Владимировна. - Москва : 2008. - 24 с.

17. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. - Москва : Политиздат, 1981. - 432 с.

18. Афанасьев, В. Г. Проблема целостности в философии и биологии / В. Г. Афанасьев. - Москва : Мысль, 1964. - 416 с.

19.Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. - Москва : Политиздат, 1980. - 368 с.

20.Баженова, И. В. Репродуктивный текст как средство диагностирования уровня языковой подготовки: психолингвистическое исследование : дис. .

канд. филол. наук : 10.02.19 / Баженова Ирина Васильевна. - Москва, 2010. - 200 с.

21.Базжина, Т. В. Становление внутренней программы высказывания и текста (на материале русской диалогической речи) : дис. ... канд. филол. наук : 10.02.01 / Базжина Татьяна Вадимовна. - Москва, 1988. - 215 с.

22.Базылевич, Т. Ф. К индивидуализированным предикторам речевого развития дошкольника / Т. Ф. Базылевич, Т. В. Колядина // Мир психологии. - 2007. - № 4. - С. 189-201.

23.Балашова, Е. Ю. Нейропсихологическая диагностика в вопросах и ответах / Е. Ю. Балашова, М. С. Ковязина. - Москва : Генезис, 2024. - 240 с.

24.Барабанщиков, В. А. Системность. Восприятие. Общение : монография / В. А. Барабанщиков, В. Н. Носуленко. - Москва : Институт психологии РАН, 2004. - 480 с.

25.Бартенева, З. С. Оценка креативности речевой продукции детей младшего школьного возраста / З. С. Бартенева, Л. А. Шустова / Детская речь: Психолингвистические исследования. Сборник статей ; отв. ред. Т. Н. Ушакова, Н. В. Уфимцева. - Москва : ПЕР СЭ, 2001. - С. 102-119.

26.Бейлин, Дж. Краткая история генеративной грамматики / Современная американская лингвистика: Фундаментальные направления ; под ред. А. А. Кибрика, И. М. Кобозевой, И. А. Секериной. - 2-е изд., испр. и доп. -Москва : Едиториал УРСС, 2002. - С. 13-57.

27.Белл, Р. Т. Социолингвистика: Цели, методы и проблемы / Р. Т. Белл -Москва : Междунар. отн., 1980. - 318 с.

28.Белова, И. А. Развитие языковой компетенции и речемыслительных умений учащихся на основе дифференцированного подхода к обучению русскому языку : раздел «Причастие» : дис. ... канд. пед.. наук : 13.00.02 / Белова Ирина Анатольевна. - Самара, 2007. - 197 с.

29.Белова, С. С. Возникновение интенций в раннем возрасте и их соотношение с языковым развитием / С. С. Белова / Речь ребенка: Проблемы и решения : монография / Т. В. Базжина и другие ; отв. ред. Т. Н. Ушакова. - Москва : Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 147-168.

30.Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) / В. И. Бельтюков. - Москва : Педагогика, 1977. - 176 с.

31.Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для преподавателей и студентов / Б. В. Беляев. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Просвещение, 1965. - 226 с.

32.Бернс, Р. Кинетический рисунок семьи / Р. Бернс, С. Кауфман. - 2-е изд., стер. - Москва : Смысл, 2003. - 146 с.

33.Бернштейн, Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. - Москва : Медгиз, 1947. - 255 с.

34. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн ; под ред. О. Г. Газенко. - Москва : Наука, 1990. - 495 с.

35.Берталанфи, Л., фон. Общая теория систем. Критический обзор / Л. фон Берталанфи // Исследования по общей теории систем: Сборник переводов ; общ. ред. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина - Москва : Прогресс, 1969. - С. 28-61.

36.Бехтерев, В. М. Избранные работы по социальной психологии / В. М. Бехтерев. - Москва : Наука ; ИФ «Наука-философия, право, социол. и психология», 1994. - 400 с.

37.Бжиская, Ю. В. Становление межкультурной коммуникативной компетентности специалиста международного бизнеса в процессе изучения иностранного языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Бжиская Юлия Вячеславовна. - Ростов-на-Дону, 2005. -165 с.

38.Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. -№ 2. - С. 11-15.

39.Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - Москва : Наука, 1973. - 270 с.

40.Блиева, Ж. М. Психолого-педагогические условия формирования языковой компетенции студентов в учебно-воспитательном процессе вуза : дис. ...

канд. пед. наук : 13.00.01 / Блиева Жанна Максимовна. - Владикавказ, 2007. - 166 с.

41.Бобрикова, О. С. Социолингвистическая компетенция переводчика: сущность и компонентностный состав / О. С. Бобрикова, В. И. Иванова // Вестник Брянского государственного университета. - 2016. - № 1. - С. 212-216.

42.Богданов, А. А. Тектология. Всеобщая организационная наука / А. А. Богданов. В 2-х кн. - Москва : Экономика. 1989. - Кн.1 - 304 с. ; Кн. 2 - 352 с.

43.Богданов, В. В. Коммуникативная компетенция и коммуникативное лидерство / В. В. Богданов // Язык, дискурс и личность : межвуз. сб. науч. тр. / Твер. гос. ун-т ; отв. ред. И. П. Сусов. - Тверь. : Изд-во Твер. ун-та, 1990. - С. 26-31.

44.Богданович, А. Э. Адекватность употребления в речи временных форм английского языка как предпосылка формирования чувства языка / А. Э. Богданович // Актуальные проблемы гуманитарных и социально -экономических наук. - 2018. - Т. 12. - №6. - С. 48-50.

45.Богданович, Г. Ю. Языковая компетенция личности в поликультурной ситуации / Г. Ю. Богданович // Гуманитарные исследования. - 2004. -№ 3. - С. 5-11.

46.Богин, Г. И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.19 / Богин Георгий Исаевич. -Ленинград, 1984. - 354 с.

47.Богин, Г. И. Современная лингводидактика / Г. И. Богин. - Калинин : Калинин. гос. ун -т, 1980. - 61 с.

48.Богин, Г. И. Уровни и компоненты речевой способности человека : учебное пособие / Г. И. Богин. - Калинин : Калинин. гос. ун-т, 1975. - 106 с.

49.Богомазов, Г. М. Соотношение понятий чутье языка, чувство языка, языковая компетенция, языковая способность / Г. М. Богомазов // Вопросы психолингвистики. - 2007. - № 6. - С. 33-39.

50.Богомолова, А. В. Языковая личность vs дискурсивная личность: от общего к частному / А. В. Богомолова // Вестник НГУ. Серия : Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2024. - Т. 22. - № 3. - С. 5-19.

51.Богоявленский, Д. Н. Процесс абстракции и обобщения при усвоении грамматики / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. - 1958. - № 4. -С. 4-98.

52.Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии / Д. Н. Богоявленский. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Просвещение, 1966. - 306 с.

53.Бодуэн де Куртенэ, И. А. Значение языка как предмета изучения / И. А. Бодуэн де Куртенэ // Методика преподавания русского языка: хрестоматия / Авт.-сост. М. С. Лапатухин. - Москва : Учпедгиз, 1960. -483 с.

54.Бодуэн де Куртенэ, И. А. Избранные труды по общему языкознанию / И. А. Бодуэн де Куртенэ. В 2-х т. ; сост.: В. П. Григорьев, А. А. Леонтьев. -Т. 2. - Москва : Изд-во Акад. наук СССР, 1963. - 391 с.

55.Божович, Е. Д. Возможности и ограничения коммуникативной компетенции подростков / Е. Д. Божович, Е. Г. Шеина // Психологическая наука и образование. - 1999. - № 2. - С. 64-76.

56.Божович, Е. Д. Зона ближайшего развития: возможности и ограничения ее диагностики в условиях косвенного сотрудничества / Е. Д. Божович // Культурно-историческая психология. - 2008б. - № 4. - С. 91-99.

57.Божович, Е. Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач / Е. Д. Божович // Вопросы психологии. -1988а. - № 4. - С. 70-78.

58.Божович, Е. Д. Процессы интерпретации и различения школьниками синтаксических конструкций [Электронный ресурс] / Е. Д. Божович // Психологические исследования. - 2014. - Т. 7. - № 35. - С. 3. - Режим доступа : http : //psystudy. ru/index. php/num/2014v7n3 5/990-bozhovich3 5. html (дата обращения: 06.03.2025).

59.Божович, Е. Д. Развитие языковой компетенции как психологической системы (на материале русского языка как родного) : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Божович Елена Дмитриевна. - Москва, 2016. - 450 с.

60.Божович, Е. Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е. Д. Божович // Вопросы психологии. - 1997. - № 1.- С. 33-44.

61.Божович, Е. Д. Структура, динамика и механизмы развития языковой компетенции школьников [Электронный ресурс] / Е. Д. Божович // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2013. - № 5. - Режим доступа : http://psyedu.rU/journal/2013/5/Bozhovich.phtml. (дата обращения: 06.03.2025).

62.Божович, Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьника. Психолого-педагогические аспекты языкового образования : учеб. -методическое пособие / Е. Д. Божович. - Москва - Воронеж : МПСИ, НПО «МОДЭК», 2002. - 288 с.

63.Божович, Е. Д. Языковая компетенция как критерий готовности к школьному обучению / Е. Д. Божович, Е. И. Козицкая // Психологическая наука и образование. - 1999. - № 1. - С. 25-37.

64.Божович, Л. И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию / Л. И. Божович // Известия АПН РСФСР / под ред. А. А. Смирнова. - 1946. - Вып. 3. - С. 27-60.

65.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : Психол. исследование / Л. И. Божович. - Москва : Просвещение, 1968. - 464 с.

66.Божович, Л. И. Обучение правописанию и психология / Л. И. Божович // Начальная школа. - 1940. - № 8. - С. 28-31.

67.Болдырева, С. В. Взаимодействие познавательных стилей и языковых способностей в процессе формирования языковой компетенции учащихся (На материале обучения английскому языку) : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Болдырева Светлана Владимировна. - Тамбов, 2004. - 159 с.

68.Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8-12.

69.Большой психологический словарь ; под ред. Б. Г. Мещерякова,

B. П. Зинченко. - Москва : Прайм-ЕВРОЗНАК. 2003. - 672 с.

70.Бородачева, О. В. Речевая компетентность в рассказах о себе : возрастно-психологические аспекты : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Бородачева Ольга Викторовна. - Тула, 2013. - 255 с.

71.Бороденко, М. В. «Языковая» личность / М. В. Бороденко // Культурно-историческая психология развития / Материалы первых чтений, посвящ. памяти Л. С. Выготского, Москва, 15-17 нояб. 2000 г. ; отв. ред. И. А. Петухова. - Москва : Смысл, 2001. - С. 211-214.

72.Бороноев, А. О. О понятиях «общество» и «социальное» / А. О. Бороноев, П. И. Смирнов // Социологические исследования. - 2003. - № 8. - С. 3-11.

73.Брем Н. С. Чувство языка как барьер : к разграничению понятий «чувство языка» и «metalinguistic awareness» / Н. С. Брем // Научное мнение. - 2020. -№ 12. - С. 76-81.

74.Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12. -№ 6. - С. 3-10.

75.Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. -Москва : Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

76.Буга, А. С. Чувство языка: парадигмы исследования [Электронный ресурс] / А. С. Буга // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 4. - С. 1-13. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/files/48743/ psyedu_ru_2011_4_Buga.pdf. (дата обращения: 06.03.2025).

77.Бугреева, Е. А. Формирование профессиональной филологической компетентности у студентов языковых специальностей вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Бугреева Елена Александровна. - Тольятти, 2002. -265 с.

78.Буланова, С. Ю. Особенности формирования лингвистической и языковой компетенции младших школьников при изучении синтаксиса /

C. Ю. Буланова // Вестник Северного (Арктического) федерального

университета. Серия : Гуманитарные и социальные науки. - 2008. - № 2. -С. 87-93.

79.Булыгина, Л. Н. О формировании коммуникативной компетентности подростков в школьном обучении: из опыта работы / Л. Н. Булыгина // Образование и наука. - 2013. - № 3 (102). - С.26-37.

80.Булыгина, Л. Н. Формирование коммуникативной компетентности школьников / Л. Н. Булыгина // Вопросы психологии. - 2010. - № 2. -С. 149-152.

81.Булыгина, Т. В. «Стихийная лингвистика» (folk linguistics) / Т. В. Булыгина, А. Д. Шмелев // Русский язык сегодня. - Вып. 1. - Москва : Азбуковник, 2000. - С. 9-18.

82.Бурлачук, Л. Ф. К психологической теории ситуации / Л. Ф. Бурлачук, Н. Б. Михайлова // Психологический журнал. - 2002. - Т. 23. - № 1. - С. 5-17.

83.Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика : учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва [и др.] : Питер, 2008. - 378 с.

84.Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка / Ф. И. Буслаев ; ред. Е. Н. Петрова. - Ленинград : Учпедгиз, Ленингр. отд-ние, 1941. -248 с.

85.Быков А. П. От нейрона - к искусственному мозгу / А. П. Быков, А. В. Вейц. - Москва : Наука, 1971. - 128 с.

86.Бычинская, А. П. Методика взаимосвязанного обучения родному, русскому, английскому языкам : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Антонина Павловна Бычинская. - Москва, 2000. - 145 с.

87.Бэбби, Л. О. О нестандартных стратегиях приписывания падежа / Л. О Бэбби // Вопросы языкознания. - 1994. - №2. - С. 43-74.

88.Бюлер, К. Очерк духовного развития ребёнка / К. Бюлер ; под ред. Л. С. Выготского. - Москва : Работник просвещения, 1930. - 224 с.

89.Вайсгербер, Й. Л. Родной язык и формирование духа / Й. Л. Вайсгербер. -Москва : Изд-во Московского ун -та, 1993. - 223 с.

90.Валгина, Н. С. Теория текста : учебное пособие / Н. С. Валгина. - Москва : Логос, 2003. - 278 с.

91.Варга, А. Я. Тест-опросник родительского отношения / Практикум по психодиагностике / А. Я. Варга, В. В. Столин. - Москва : Изд-во Моск. унта, 1988. - С. 107-113.

92.Василевич, А. П. Проблема измерения языковой компетенции / А. П. Василевич // Лингвистические основы преподавания языка ; отв. ред. Н. А. Баскаков, А. М. Шахнарович. - Москва : Наука, 1983. - С. 113-136.

93.Васильева, И. Т. Бессознательное в естественных и учебных условиях овладения языком / И. Т. Васильева // Бессознательное: природа, функции, методы исследования : В 3 т. ; под общ. ред. А. С. Прагнишвили, А. Е. Широзия, Ф. В. Басина. - Тбилиси : Мецниереба, 1978. - Т. 3. -С. 229-234.

94.Вачков, И. В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию / И. В. Вачков // Вопросы психологии. - 2007. - № 3. - С. 16-29.

95. Вежбицкая А. Метатекст в тексте / А. Вежбицкая // Новое в зарубежной лингвистике. - Вып. 8. Лингвистика текста. - М. : Прогресс, 1978. - С. 402-424.

96.Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая ; отв. ред. и сост. М. А. Кронгауз. - Москва : Рус. слов., 1996. - 411 с.

97.Венгер, А. Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А. Л. Венгер // Вопросы психологии. - 2001. - № 3. - С. 17-26.

98.Венцова, Т. Б. Педагогическая психология: методические указания / Т. Б. Венцова, Т. В. Румянцева; Ярославский гос. ун-т им. П. Г. Демидова. -Ярославль : ЯрГУ, 2009. - 75 с.

99.Вепрева, И. Т. Метаязыковая рефлексия в функционально-типологическом освещении: дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.01 / Вепрева Ирина Трофимовна. - Екатеринбург. 2003. - 372 с.

100. Вепрева, И. Т. Языковая рефлексия в постсоветскую эпоху / И. Т. Вепрева. - Екатеринбург : Изд -во Урал. ун-та, 2002. - 380 с.

101. Вересов, Н. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников / Н. Вересов, П. Хаккарайнен // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 37-46.

102. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер; общ. ред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко. - Москва : Прогресс, 1987. - 335 с.

103. Вершинина, Н. В. Творческая самостоятельность как основа для формирования языковой личности младшего школьника / Н. В. Вершинина // Гуманитарные науки и образование. - №1. - 2015. -С. 27-31.

104. Винер, Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине / Н. Винер. - 2-е изд. - Москва : Советское радио, 1968. - 328 с.

105. Виноградов, В. В. Язык литературно художественного произведения // О языке художественной прозы. Избранные труды / В. В. Виноградов. -Москва : Наука, 1980. - С. 57- 97.

106. Винограй, Э. Г. Интегральные системные качества как характеристические грани целостного анализа сложных объектов / Э. Г. Винограй // Социогуманитарный вестник. - Кемерово. Изд. Кемеровского института (филиала) РГТЭУ. - 2011. - № 6. - С. 118-128.

107. Витгенштейн, Л. Логико-философский трактат // Философские исследования : в 2 ч. / Л. Витгенштейн. - Ч. 1. - Москва : Гнозис, 1994. - С. 1-74.

108. Воркачев, С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании / С. Г. Воркачев // Филологические науки. - 2001. - № 1. - С. 64-72.

109. Воробьев, В. В. Языковая личность и национальная идея / В. В. Воробьев // Народное образование. - 1998. - № 5. - С. 25-30.

110. Воробьева, Т. А. К вопросу о разграничении метаязыковой деятельности и языковой рефлексии детей / Т. А. Воробьева // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2020. - № 196. - С. 61-68.

111. Выготский, Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. ; гл. ред. А. В. Запорожец. - Т. 4 : Детская психология ; под. ред. Д. Б. Эльконина. - Москва : Педагогика, 1984. - 433 с.

112. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский / Собрание сочинений: в 6 т. ; гл. ред. А. В. Запорожец. -

Т. 3 : Проблемы развития психики ; под. ред. А. М. Матюшкина. - Москва : Педагогика, 1983. С. 5-328.

113. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. ; гл. ред. А. В. Запорожец. - Т. 2. : Проблемы общей психологии ; под. ред. В. В. Давыдова. - Москва : Педагогика, 1982 а.- С. 5361.

114. Выготский, Л. С. О психологических системах / Л. С. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. ; гл. ред. А. В. Запорожец. - Т. 1 : Вопросы теории и истории психологии ; под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. -Москва : Педагогика, 1982 б.- С. 109-131.

115. Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л. С. Выготский // Избранные психологические произведения. - Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 426-437.

116. Вятютнев, М. Н. Понятие о языковой компетентности в лингвистике и методике преподавания иностранных языков / М. Н. Вятютнев // Иностранный язык в школе. - 1975. - № 6. - С. 55-64.

117. Гайдар, К. М. Феномен идентичности группового субъекта / К. М. Гайдар // Вестник ТГПУ. - 2009. - № 11 (89). - С. 148-154.

118. Галакова, О. В. Развитие социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Галакова Ольга Владимировна. - Москва, 2013. - 203 с.

119. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - Москва : Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

120. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин / Исследования мышления в советской психологии : сборник статей ; отв. ред. Е. В. Шорохова. - Москва : Наука, 1966. - С. 236-277.

121. Гальперин, П. Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления / Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин ; под ред. А. И. Подольского. - Москва : Изд-во «Ин-т практ. психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. - С. 430-441.

122. Гамзатова, Д. А. Формирование коммуникативной компетентности младших школьников в процессе развития речевой культуры: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Гамзатова Джамиля Анварбековна. - Махачкала, 2013. - 208 с.

123. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен. -Ленинград : ЛГУ, 1979. - 211 с.

124. Гвоздев, А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка : в 2 т. / А. Н. Гвоздев. - Москва - Ленинград : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - Т. 1. - 268 с. ; Т. 2. - 192 с.

125. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 2. - С. 17-24.

126. Генварева, Ю. А. Самореализация подростка в системе взаимодействия семьи и школы / Ю. А. Генварева // Вестник Томского государственного университета. - 2009. - № 323. - С. 312-315.

127. Гильяшева, И. П. Методика исследования межличностных отношений ребенка: Методическое пособие. Вып. 7. / И. П. Гильяшева, Н. Д. Игнатьева. - Москва : Фолиум, 1994. - 64 с.

128. Глизерина, Н. Д. Формирование языковой и коммуникативной компетенций учащихся в работе над повествованием как типом речи (При изучении глагола в 5-6 классах) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Глизерина Надежда Дмитриевна. - Йошкар-Ола, 2006. - 255 с.

129. Годунова, С. Ю. Педагогические условия развития языковой личности студента технического вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Годунова Светлана Юрьевна. - Москва, 2008. - 208 с.

130. Голованова, И. Ю. Проблема анализа речевых ошибок в контексте онтогенеза языковой компетенции : дис. ... канд. филол. наук : 10.02.19 / Голованова Ирина Юрьевна. - Челябинск, 2004. - 258 с.

131. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. -Москва : Прометей, 1993. - 306 с.

132. Гордон, В. М. Структурно-функциональный анализ психической деятельности / В. М. Гордон, В. П. Зинченко // Системные исследования : ежегодник ; ред. И. В. Блауберг и другие. - Москва : Наука, 1978. - С. 136151.

133. Горошко, Е. И. Языковое сознание: Ассоциативная парадигма : дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.19 / Горошко Елена Игоревна. - М., 2001. - 609 с.

134. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента : Учебное пособие / Р. Готтсданкер. - Москва : Изд-во МГУ, 1982. - 463 с.

135. Гохлернер, М. М. Психологический механизм чувства языка / М. М. Гохлернер, Г. В. Ейгер // Вопросы психологии. - 1983. - № 4. -С. 137-142.

136. Гохлернер, М. М. Чувство языка: психолингвистический и дидактический аспекты / М. М. Гохлернер, Г. В. Ейгер, И. А. Рапопорт. -Харьков : Харьковский гос. ун-т, 1992. - 129 с.

137. Граник, Г. Г. Дорога к книге : психологи - учителям литературы / Г. Г Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - Москва : НПО «Образование», 1996. - 128 с.

138. Григорьева, А. К. Речевые ошибки и уровни языковой компетенции : дис. ... канд. пед. наук : 10.02.01 / Григорьева Александра Кимовна. - Пенза, 2004. - 187 с.

139. Гридина, Т. А. Детский вопрос как форма лингвокреативного мышления / Т. А. Гридина // Вестник Кемеровского государственного университета. - Кемерово : Изд-во КемГУ, 2017. - № 1. - С. 148-153.

140. Гридина, Т. А. Онтолингвистическая лексикография: объяснительный словарь «Метаязыковое сознание ребенка» / Т. А. Гридина // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности. - 2011. -№9. - С. 156-159.

141. Гридина, Т. А. Экспериментальный ресурс диагностики и тренинга вербальной креативности / Т. А. Гридина // Филологический класс. - 2014. -№ 2 (36). - С. 30-35.

142. Гридина, Т. А. Языковая игра: стереотип и творчество / Т. А. Гридина. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1996. - 215 с.

143. Гумбольдт, В. фон Избранные труды по языкознанию / В. фон Гумбольдт ; под ред. Г. В. Рамишвили. - Москва : Прогресс, 1984. - 397 с.

144. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н И. Гуткина. -4-е изд.- Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 205 с.

145. Давыдов, В. В. Последние выступления / В. В. Давыдов. - Рига, ПЦ «Эксперимент», 1998. - 88 с.

146. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - Москва : Педагогика, 1986. - 240 с.

147. Давыдова, М. С. Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка : на дидактическом материале по архитектуре : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Давыдова Мария Сергеевна. - Киров, 2012. - 248 с.

148. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. Совмещенная редакция изданий В. И. Даля и И. А. Бодуэна де Куртенэ в современном написании : в 4 т. / В. И. Даль. - Москва : ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - Т. 4. - 576 с.

149. Дареева, О. А. Социокультурная компетенция как компонент коммуникативной компетенции / О. А. Дареева, С. А. Дашиева // Вестник Бурятского государственного университета. - 2009. - № 15. - С. 154-159.

150. Дворникова, Е. В. Личностно развивающее обучение русскому языку : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Дворникова Елена Викторовна. -Ярославль, 2006. - 260 с.

151. Девкин, В. Д. Метакоммуникация / В. Д. Девкин // Иностранные языки в школе. - 1987. - № 5. - С. 31-36.

152. Дейкина, А. Д. Использование текста на уроках русского языка для развития языковой и коммуникативно-речевой компетенции учащихся (обучение речевым жанрам малой формы) : пособие для учителей / А. Д. Дейкина, Ф. А. Новожилова. - Москва : ЦКФЛ РАО, 1995. - 179 с.

153. Денисова, Л. О. Обучение школьников анализу языковых явлений в процессе самостоятельной работы по морфологии / Л. О. Денисова // Успехи современной науки и образования. - 2016. - Т. 1. - № 4. - С. 23-26.

154. Детская речь: Психолингвистические исследования. Сборник статей ; отв. ред. Т. Н. Ушакова, Н. В. Уфимцева. - Москва : ПЕР СЭ, 2001. - 224 с.

155. Дёмина, Е. В. Индивидуально-психологические особенности языковых способностей человека : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Дёмина Екатерина Викторовна. - Новосибирск, 2009. - 241 с.

156. Джиоева, А. Р. Лингвистические основы обучения лексике и словообразованию русского языка в условиях формирующегося трилингвизма национальной школы : учебное пособие / А. Р. Джиоева. -Владикавказ : Изд-во Сев.-Осет. гос. ун-та им. К. Л. Хетагурова, 2000. -78 с.

157. Дзюба, О. В. Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Дзюба Оксана Викторовна. - Москва, 2009. - 201 с.

158. Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей. - 2-е изд. - Санкт-Петербург : Алетейя : Кренов, 1996. - 153 с.

159. Доброва, Г. Р. Вариативность речевого развития детей / Г. Р. Доброва. - М. : Языки славянской культуры, 2018. - 264 с.

160. Доброва, Г. Р. Значимость выявления различий в имитации у детей для изучения вариативности речевого онтогенеза/ Г. Р. Доброва// Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности. - 2013. -№ 11. - С. 46-57.

161. Доброва, Г. Р. О вариативности речевого онтогенеза: референциальная и экспрессивная стратегии усвоения языка / Г. Р. Доброва // Вопросы психолингвистики. - 2009. - № 9. - С. 53-70.

162. Додонов, Б. И. Процесс категориального узнавания грамматического материала / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. - 1959. - № 2. - С. 157-158.

163. Драгунова, Т. В. Воспитание подростка в семье / Т. В. Драгунова. -Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1955. - 80 с.

164. Дражан, Р. В. Историко-педагогическая репрезентация понятия «языковая компетенция» : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Дражан Регина Владиславовна. - Ростов-на-Дону, 2008. - 158 с.

165. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -2-е изд. - Санкт-Петербург : Издательство «Питер», 1999. - 368 с.

166. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Психология» / В. Н. Дружинин. - 2-е изд., доп. - Москва [и др.]: Питер, 2000. - 318 с.

167. Дуайе, П. Проблема обучения лексике / П. Дуайе // Методика преподавания иностранных языков за рубежом : сборник статей. - Москва : Прогресс, 1967. - С. 431- 440.

168. Думитраш, О. В. Проектное исследование по русскому языку как способ формирования культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Думитраш Оксана Владимировна. - Москва, 2012. - 241 с.

169. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Э. Дюркгейм ; изд. подгот. А. Б. Гофман. - Москва : Наука, 1991. - 572 с.

170. Ейгер, Г. В. Механизм контроля языковой правильности высказывания : дис. ... докт. филол. наук : 10.02.19 / Ейгер Генрих Вильгельмович. - Харьков, 1988. - 285 с.

171. Ейгер, Г. В. Механизмы контроля языковой правильности высказывания / Г. В. Ейгер. - Харьков : Основа, 1990. - 183 с.

172. Елисеева, М. Б. Становление индивидуальной языковой системы ребенка : ранние этапы / М. Б. Елисеева. - Москва : Языки славянской культуры, 2014. - 342 с.

173. Емельянова, Т. П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества / Т. П. Емельянова. -Москва : Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 400 с.

174. Еремеева, О. А. О понятии «языковая личность» / О. А. Еремеева // Лингвистика: взаимодействие концепций и парадигм / Материалы межвед.

науч.-теорет. конф. (Харьков-Сочи, 1992) ; под ред. Д. И. Руденко и другие - Харьков : ХИМЭСХ, 1991. - Вып. 1. - Ч. 2. - С. 433-438.

175. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев. - 2-е изд., испр. - Москва : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2003. - 336 с.

176. Ерошенко, А. Р. Концепт «Человек» в антропологической лингвистике: особенности интерпретации / А. Р. Ерошенко // Антропоцентрическая парадигма в филологии / Материалы Международной научной конференции ; ред.-сост. Л. П. Егорова. - Ставрополь : Изд-во СГУ, 2003. - Ч. 2. - С. 18-20.

177. Есперсен, О. Философия грамматики / О. Есперсен ; под ред. Б. А. Ильиша. - Москва : Изд-во иностранной литературы, 1958. - 404 с.

178. Жизнева, Н. В. Коммуникативная компетентность педагога как условие эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.13 / Жизнева Наталья Владимировна. - Ростов-на-Дону, 2011. - 222 с.

179. Жинкин, Н И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. -Москва : Наука, 1982. - 160 с.

180. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития речи / Н. И. Жинкин // В защиту живого слова ; сост. В. Я. Коровина. - Москва : Просвещение, 1966. - С. 5-24.

181. Жуйков, С. Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку / С. Ф. Жуйков. - Москва : Педагогика, 1979. - 184 с.

182. Журавлев, А. Л. Коллективный субъект: основные признаки, уровни и психологические типы / А. Л. Журавлев // Психологический журнал. -2009. - Т. 30. - № 5. - С. 72-80.

183. Журавлев, А. Л. Психология коллективного субъекта / А. Л. Журавлев / Психология индивидуального и группового субъекта ; под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. - М. : ПЕР СЭ, 2002. - С. 51-81.

184. Журавлева, Н. А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе / Н. А. Журавлева. - Москва : Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 335 с.

185. Журина, А. С. Модель формирования профессиональной прагмалингвистической компетенции магистрантов педагогического вуза / А. С. Журина // Ярославский педагогический вестник. - 2019. - № 1 (106). -С. 98-105.

186. Завалишина, Д. Н. Психологический анализ оперативного мышления : Экспериментально-теоретические исследования / Д. Н. Завалишина ; отв. ред. А. В. Брушлинский. - Москва : Наука, 1985. - 221 с.

187. Зайцева, С. Е. Формирование коммуникативной компетентности студентов юридических специальностей в процессе обучения иностранному языку : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Зайцева Серафима Евгеньевна. -М., 2005. - 254 с.

188. Залевская, А. А. Введение в психолингвистику : учебник для студентов вузов / А. А. Залевская. - Москва : Российский государственный гуманитарный университет, 1999. - 382 с.

189. Залевская, А. А. Метаязыковое сознание и грамотность / А. А. Залевская // Вестник Тверского государственного университета. Серия: «Филология». - 2015 а. - № 2. - С. 38-43.

190. Залевская, А. А. «Рефлексия» и «языковое сознание»: Вопросы терминологии / А. А. Залевская // Вестник ТвГУ. Серия «Филология». -2015б. - № 4. - С. 29-36.

191. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. -Москва : Педагогика, 1990. - 452 с.

192. Заостровцева, М. Н. Совместная деятельность коллективного психолого-педагогического субъекта по коррекции агрессивного поведения современных подростков / М. Н. Заостровцева // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. - 2005. - Т. 51. - № 7. -С. 139-141.

193. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер. - Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин -та, 2005. - 215 с.

194. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. - 2-е изд. доп., испр. и перераб. - Москва : Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

195. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 36-45.

196. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 6. - С. 2-11.

197. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. - Москва, Воронеж : МПСИ, Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. -428 с.

198. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке : книга для учителя / И. А. Зимняя.- 2-е изд. - Москва : Просвещение, 1985. - 160 с.

199. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. - Москва : Просвещение, 1991. - 219 с.

200. Зинченко, В. П. Проблема «образующих» сознание в деятельностной теории психики / В. П. Зинченко // Вестник МГУ, серия 14, Психология. -1988. - Т. 3. - С. 25-34.

201. Иванников, Е. Б. Метаязыковое сознание: структура и содержание понятия / Е. Б. Иванников // Вестник Волгоградского государственного университета. - Серия 2. Языкознание. - 2018. - Т. 17. - № 2. - С. 143-150.

202. Иванников, Е. Б. Языковая рефлексия: от метатекста к рефлексиву / Е. Б. Иванников // Проблемы истории, филологии, культуры. - 2017. -№ 1 (55). - С. 337-347.

203. Иванова, А. Е. Языковая компетенция испытуемых в психологическом эксперименте / А. Е. Иванова // Язык и личность ; отв. ред. Д. Н. Шмелев. - Москва : Наука, 1989. - С. 127-131.

204. Иванцова, Е. В. О термине «языковая личность»: истоки, проблемы, перспективы использования / Е. В. Иванцова // Вестник Томского государственного университета. - 2010. - №4 (12). - С. 24-32.

205. Иванчикова, Т. В. Формирование речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза: ситуационный подход : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Иванчикова Татьяна Владимировна. - Москва, 2010. -511 с.

206. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 752 с.

207. Имедадзе, Н. В. Бессознательное в стратегии овладения языком / Н. В. Имедадзе // Бессознательное: природа, функции, методы исследования: Бессознательное: природа, функции, методы исследования : В 3 т. ; под общ. ред. А. С. Прагнишвили, А. Е. Широзия, Ф. В. Басина. -Тбилиси : Мецниереба, 1978. - Т. 3.- С. 220-228.

208. Имедадзе, Н. В. Экспериментально-психологическое исследование овладения и владения вторым языком / Н. В. Имедадзе. - Тбилиси : Мецниереба, 1979. - 229 с.

209. Ионкина, Е. С. Формирование профессионально-языковой компетентности иностранного студента на этапе довузовской подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ионкина Елена Сергеевна. - Волгоград, 2012. - 141 с.

210. Исенина, Е. И. Дословесный период развития речи у детей / Е. И. Исенина. - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1986. - 163 с.

211. Исламова, М. В. Формирование языковой компетенции учащихся : на материале изучения членов предложения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Исламова Марина Владимировна. - Самара, 2005. - 203 с.

212. Кабардов, М. К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей (Индивидуально-типологический подход): дис. ...

д-ра психол. наук : 19.00.01, 19.00.07 / Кабардов Мухамед Каншобиевич. -Москва, 2001. - 354 с.

213. Кабардов, М. К. О диагностике языковых способностей / М. К. Кабардов // Психологические и психофизиологические исследования речи ; отв. ред. Т. Н. Ушакова - Москва : Наука, 1985. - С. 176-202.

214. Кабардов, М. К. Типы языковых и когнитивных способностей и компетенции / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопросы психологии. -1996. - № 1. - С. 34-49.

215. Кабардов, М. К. Языковые способности: Психология, психофизиология, педагогика / М. К. Кабардов. - Москва : Смысл, 2013. -399 с.

216. Казаковская, В. В. Вопросо-ответные единства в диалоге «взрослый -ребенок»: на материале русского языка : дис. ... д -ра филол. наук : 10.02.01 / Казаковская Виктория Виладиевна. - Санкт-Петербург, 2006. - 580 с.

217. Канчер, М. А. Языковая личность телеведущего в рамках русского риторического этоса (на материале игровых программ): дис. ... канд. филол. наук : 10.02.01 / Канчер Мария Александровна. - Екатеринбург, 2002. -174 с.

218. Карасик, В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс : монография / В. И. Карасик. - Волгоград : Перемена, 2002. - 477 с.

219. Караулов, Ю. Н. Активная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть / Ю. Н. Караулов. - Москва : Институт русского языка РАН, 1999. -180 с.

220. Караулов, Ю. Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения / Ю. Н. Караулов // Язык и личность ; отв. ред. Д. Н. Шмелев. - Москва : Наука, 1989. - С. 3-8.

221. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов ; отв. ред. Д. Н. Шмелев. - Москва : Наука, 1987. - 261 с.

222. Караулов, Ю. Н. Словарь Пушкина и эволюция русской языковой способности / Ю. Н. Караулов. - 2-е изд., испр. - Москва : УРСС, 2006. -168 с.

223. Карпов, А. А. Структурно-функциональная организация метакогнитивной сферы личности в управленческой деятельности : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.03 / Карпов Александр Анатольевич. - Ярославль, 2019. - 49 с.

224. Карпов, А. В. Внутренний мир интеллектуально одаренного человека: метасистемный подход / А. В. Карпов, Т. А. Климонтова. - Иркутск : Изд-во БГУЭП, 2012. - 402 с.

225. Карпов, А. В. Метасистемная организация индивидуальных качеств личности: монография / А. В. Карпов. - Ярославль : Изд -во ЯрГУ, 2018. -744 с.

226. Карпов, А. В. Метасистемная организация уровневых структур психики : монография / А. В Карпов. - Москва : Институт психологии РАН, 2004а. - 602 с.

227. Карпов, А. В. Психология метакогнитивных процессов личности : монография / А. В. Карпов, И. М. Скитяева. - Москва : Институт психологии РАН, 2005. - 352 с.

228. Карпов, А. В. Психология принятия решения : монография / А. В. Карпов. - Москва : Институт психологии РАН, 2003а. - 239 с.

229. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности : монография / А. В. Карпов. - Москва : Институт психологии РАН, 2004б. -450 с.

230. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов управления : монография / А. В. Карпов, В. В. Пономарева. - Москва : ИП РАН, 2000. -283 с.

231. Карпов, А. В. Психология рефлексии : монография / А. В. Карпов, И. М. Скитяева. - Москва : Институт психологии РАН, 2002. - 320 с.

232. Карпов, А. В. Психология сознания : Метасистемный подход : монография / А. В. Карпов. - Москва : РАЩ, 2011. - 1088 с.

233. Карпов, А. В. Психология эмоционального интеллекта / А. В. Карпов, А. С. Петровская. - Ярославль : Изд-во ЯрГУ, 2007. - 325 с.

234. Карпов, А. В. Рефлексивная детерминация деятельности и личности : монография / А. В. Карпов. - Москва : Изд. Дом РАО, 2012. - 494 с.

235. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики личности / А. В. Карпов // Психологический журнал. -20036. - Т. 24. - № 5. - С 45-57.

236. Карпов, А. В. Системогенез деятельности. Игра. Учение. Труд : монография : в 4 т. ; Т. IV. Интегральная концепция системогенеза деятельности / А. В. Карпов, В. Д. Шадриков. - Москва : РАО ; Ярославль : ЯрГУ, 2017. - 446 с.

237. Карпова, Е. В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в

учебной деятельности : дис..... д-ра. психол. наук : 19.00.07 / Карпова

Елена Викторовна. - Ярославль, 2009. - 464 с.

238. Карпова, Н. П. Формирование текстовой компетенции у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе чтения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Карпова Наталья Петровна. - Москва, 2010. - 189 с.

239. Кацнельсон, С. Д. К понятию типов валентности / С. Д. Кацнельсон // Вопросы языкознания. - 1973. - № 3. - С. 20-32.

240. Кашапов, М. М. Креативность как ключевая компетентность педагога : монография / М. М. Кашапов. - Ярославль : ИПК «Индиго», 2013. - 392 с.

241. Келер, К. Гештальт-психология : (Отд. главы из кн. «Гештальт-психология») / К. Келлер. - Москва : 6. и., 1972. - 32 с.

242. Кериг, П. К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми / П. К. Кериг // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 158-164.

243. Кибрик, А. А. Функционализм / А. А. Кибрик, В. А. Плунгян // Современная американская лингвистика. Фундаментальные направления ; под ред. А. А. Кибрик, И. М. Кобозева, И. А. Секерина. - 4-е. изд. -Москва : URSS : Книжный дом «Либроком», 2010. - С. 276-339.

244. Китайгородская, М. В. Русский речевой портрет. Фонохрестоматия / М. В. Китайгородская, Н. Н. Розанова. - Москва : Б. п., 1995. - 127 с.

245. Кияшко, Л. В. Языковая игра как одно из средств развития языковой компетенции учащихся : дис. ... канд. филол. наук : 10.02.01 / Кияшко Людмила Васильевна. - Ростов-на-Дону, 2010. - 202 с.

246. Климович, Е. А. Чувство языка как адекватная репрезентация категории рода в сознании студентов : на материале русского и французского языков: дис ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Климович Екатерина Александровна. - Минск, 2005. - 322 с.

247. Клюканов, И. Э. Языковая личность и интегральные смысловые образования / И. Э. Клюканов // Язык, дискурс и личность : межвуз. сб. научн. тр. / Твер. гос. ун-т ; отв. ред. И. П. Сусов. - Тверь : Изд-во Твер. унта, 1990. - С. 69-73.

248. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва : Просвещение, 1970. - 391 с.

249. Ковалева, Ю. В. Регуляция поведения в супружеской паре в период ожидания ребенка / Ю. В. Ковалева // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2006. - Т. 3. - № 1. - С. 135-142.

250. Колганова, Н. Е. Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Колганова Наталья Евгеньевна. - Тамбов, 2013. - 234 с.

251. Колесникова Л. Н. Риторическая личность как видовое понятие языковой личности / Л. Н. Колесникова // Евразийский союз ученых. -2015. - № 7. - С. 41-44.

252. Колесникова, Н. И. Лингводидактическая концепция формирования жанровой компетенции учащихся в системе непрерывного языкового образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Колесникова Наталия Ивановна. - Орел, 2009. - 450 с.

253. Колесникова, О. И. Художественный модус языка и языковая компетенция ребенка : дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.01, 10.02.19 / Колесникова Ольга Ивановна. - Киров, 2006. - 434 с.

254. Колесникова, Т. М. Опора на языковое чутье при обучении русскому языку в начальных классах : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Колесникова Татьяна Михайловна. - Москва, 1999. - 167 с.

255. Кольчикова, Н. Л. Формирование читательских компетенций школьника в процессе литературного образования / Н. Л. Кольчикова // Вестник Томского государственного педагогического университета. -2013. - № 4 (132). - С. 177-180.

256. Конева, Е. В. Речевое развитие детей дошкольного возраста городской и сельской местности / Е. В. Конева, Л. С. Русанова // Вестник ЯрГУ. Серия Гуманитарные науки. - 2016. - № 1 (35). - С. 81-87.

257. Конева, Е. В. Семейная среда и речевое развитие / Е. В. Конева, Л. С. Русанова, Д. И. Сарымсакова, В. К. Солондаев // Вестник ЯрГУ. Серия Гуманитарные науки. - 2018. - № 4 (46). - С. 81-87.

258. Корнеева, М. Р. К проблеме определения и разграничения компенсаторной и стратегической компетенций / М. Р. Корнеева // Вестник Бурятского государственного университета. - 2007. - № 10. - С. 192-197.

259. Корнилова, Т. В. Экспериментальная психология : Теория и методы : Учебник для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Психология» / Т. В. Корнилова. - Москва : Аспект Пресс, 2002. - 380 с.

260. Косьмина, М. А. Развитие языковой компетентности у детей в условиях вынужденного билингвизма : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Косьмина Мария Анатольевна. - Комсомольск-на-Амуре, 2007. -174 с.

261. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул. - Москва : Когито-Центр : Ин-т психологии, 1997. - 431 с.

262. Коффка, К. Основы психического развития / К. Коффка ; авториз. пер. Р. и Б. Левин. - Москва ; Ленинград : Соцэкгиз, 1934. - 260 с.

263. Кохичко, А. Н. Чувство языка как актуальная проблема методики обучения младших школьников русскому языку / А. Н. Кохичко // Вестник ЧГПУ. - 2009. - №1. - С. 72-80.

264. Кочетова, А. А. Воспитание в вузе на основе коллективной деятельности / А. А. Кочетова // Высшее образование в России. - 2006. -№ 4. - С. 103-105.

265. Кочкина, О. М. Структура и динамика языковых способностей в дискурсивной практике: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Кочкина Ольга Михайловна. - Москва, 2009. - 173 с.

266. Кощеева, О. В. Речежанровый аспект становления коммуникативной компетенции в онтогенезе : дис. ... канд. филол. наук : 10.02.19 / Кощеева Ольга Валерьевна. - Саратов, 2012. - 220 с.

267. Кравцов, Г. Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей / Г. Г. Кравцов // Вопросы психологии. - 1996. - № 6. - С. 53-64.

268. Кравцов, Г. Г. Психология игры: культурно-исторический аспект / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. - Москва : Левъ, 2017. - 184 с.

269. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. - Москва : Педагогика, 1991. - 145 с.

270. Кравченко, М. А. О соотношении понятий «языковое сознание» и «метаязыковое сознание» / М. А. Кравченко, О. В. Кравченко // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2015. - №9 (51). -Ч. 1. - С. 105-108.

271. Красных, В. В. Структура коммуникации в свете лингвокогнитивного подхода (коммуникативный акт, дискурс, текст): дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.19 / Красных Виктория Владимировна. - Москва, 1999. - 655 с.

272. Кривцова, О. В. Система работы по формированию речевых навыков школьников на уроках по изучению лексики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ольга Вячеславовна Кривцова. - Рязань, 2005. - 151 с.

273. Кубрякова, Е. С. Язык и знание / Е. С. Кубрякова. - Москва : Языки славянской культуры, 2004. - 560 с.

274. Кузьмин, В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В. П. Кузьмин. - 2-е изд. - Москва : Политиздат, 1980. - 312 с.

275. Кукушкина, О. В. Основные типы речевых неудач в русских письменных текстах / О. В. Кукушкина. - Москва : Диалог-МГУ, 1998. -285 с.

276. Кулакова, Н. В. Роль «чувства языка» в процессе совершенствования лингвистических способностей младших школьников / Н. В. Кулакова // Вестник Челябинского государственного университета. Филологические науки. - 2019. - № 4 (426). - Вып. 116. - С. 115-123.

277. Культура русской речи : энциклопедический словарь -справочник ; под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева и другие -Москва : Флинта : Наука, 2003. - 840 с.

278. Купрейченко, А. Б. Психологические основания, механизмы и направления укрепления нравственности в обществе / А. Б. Купрейченко // Психологический журнал. - 2009. - Т. 30. - № 4. - С. 106-109.

279. Курьянович, А. В. О роли эпистолярных текстов в развитии коммуникативной компетентности школьников / А. В. Курьянович // Научно-педагогическое обозрение. - 2013. - № 2 (2). - С. 58-63.

280. Кучеренко, П. Н. Мотивация управленческой деятельности менеджеров образования: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Кучеренко Полина Николаевна. - Сыктывкар, 2005. - 216 с.

281. Лазурский, А. Ф. Очерк науки о характерах / А. Ф. Лазурский. -Москва : Наука, 1995. - 271 с.

282. Лебедева, О. А. Чувство языка как компонент коммуникативной компетенции (в аспекте соотношения понятий) / О. А. Лебедева // Вестник Томского государственного университета. - 2008. - №311. - С. 153-155.

283. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении / Л. Леви-Брюль. - Москва : Педагогика-Пресс, 1994. - 607 с.

284. Левин, К. Динамическая психология : Избр. тр. / К. Левин; под общ. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой. - Москва : Смысл, 2001. - 572 с.

285. Левина, Р. Е. Неосознаваемые процессы формирования чувства языка / Р. Е. Левина // Бессознательное: природа, функции, методы

исследования : В 3 т. ; под общ. ред. А. С. Прагнишвили, А. Е. Широзия, Ф. В. Басина. - Тбилиси : Мецниереба, 1978. - Т. 3. - С. 249-254.

286. Левченко, В. В. Социальная психология состязательности : метасистемный подход : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05 / Левченко Валерий Витальевич. - Пермь, 2017. - 40 с.

287. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. -Москва : Педагогика, 1971. - 277 с.

288. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции) / И. Г. Овчинникова, Н. И. Береснева, Л. А. Дубровская, Е. Б Пенягина. - Пермь : Изд-во Пермского ун-та, 2000. -312 с.

289. Лекторский, В. А. О принципах исследования систем (в связи с общей теорией систем Л. Берталанфи) / В. А. Лекторский, В. Н. Садовский // Вопросы философии. - 1960. - № 8. - С. 67-79.

290. Леонтьев, А. А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации / А. А. Леонтьев // Синтаксис текста : Сборник статей ; отв. ред. Г. А. Золотова. - Москва : Наука, 1979. -С. 18-36.

291. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики : учебник для вузов по специальности «Психология» / А. А. Леонтьев. - Москва : Смысл, Академия, 1999. - 288 с.

292. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. - Москва : Наука, 1969а. - 307 с.

293. Леонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности : Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. - Москва : Наука, 1965. - 245 с.

294. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. -Москва : Просвещение, 1969б. - 216 с.

295. Леонтьев, А. А. Языковая способность / А. А. Леонтьев // Языкознание. Большой энциклопедический словарь ; гл. ред. В. Н. Ярцева. -2-е изд. - Москва : Большая Российская Энциклопедия, 1998. - С. 617.

296. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учебное пособие для студентов вузов / А. Н. Леонтьев. - Москва : Смысл : Издательский центр «Академия», 2004. - 345 с.

297. Леонтьев, А. Н. Проблема деятельности в психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. - 1972 а. - № 9. - С. 95-108.

298. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - 3-е изд. -Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1972 б. - 575 с.

299. Леонтьев, А. Н. Психологические вопросы сознательности учения /

A. Н. Леонтьев // Известия АПН РСФСР ; под общ. ред. А. А. Смирнова. -Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1947. - Вып. 7. - С. 3-40.

300. Леонтьев, А. Н. Учение о среде в педологических работах Л. С. Выготского: критическое исследование / А. Н. Леонтьев // Психологическая наука и образование. - 1998. - №1. - С. 5-22.

301. Лепская, Н. И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) / Н. И. Лепская. - Москва : Изд-во МГУ, 1997. - 151 с.

302. Лидерс, А. Г. Психологическое обследование семьи / А. Г. Лидерс. -2-е изд., стер. - Москва : Изд. центр «Академия», 2007. - 432 с.

303. Лингвистический энциклопедический словарь ; гл. ред.

B. Н. Ярцева. - Москва : Советская энциклопедия, 1990. - 682 с.

304. Липкина, А. И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения / А. И. Липкина ; под ред. Н. А. Менчинской. - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 164 с.

305. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. -Москва : Педагогика, 1986. - 143 с.

306. Литвинова, А. С. Коммуникативная компетентность школьника / А. С. Литвинова // Педагогические науки. - 2012. - № 4. - С. 40-43.

307. Литневская, Е. И. Методика преподавания русского языка в средней школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. И. Литневская, В. А. Багрянцева ; под ред. Е. И. Литневской. - Москва : Академический проект, 2006. - 590 с.

308. Ломов, Б. Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. - 1979. - № 8. - С. 34-47.

309. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - Москва : Наука, 1984. - 443 с.

310. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. - 1975. - № 2. - С. 31-45.

311. Лопухина, Р. В. Логико-синтаксические парадигмы русского языкового мышления (лингвокультурологический аспект) : дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.01 / Лопухина Раиса Васильевна. - Москва, 2005. - 402 с.

312. Лукашевич, Е. В. Языковая способность студента в аспекте когнитивной и коммуникативной деятельности / Е. В. Лукашевич // Русский язык и культура речи как дисциплина государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы : материалы Всерос. науч.-практ. конф., Барнаул, 7-11 апр., 2003 г. ; редкол. : Ю. Н. Земская и другие. - Барнаул : Изд-во Алтайского гос. ун-та, 2003. - С. 105-117.

313. Лукичева, О. М. Формирование коммуникативной компетентности у студентов-билингвов при изучении русского языка и культуры речи : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Лукичева Ольга Михайловна. - Чебоксары, 2010. - 209 с.

314. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1962. - 432 с.

315. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия ; под ред. Е. Д. Хомской. -Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.

316. Лутовинова, О. В. Становление понятия «языковая личность»: от «языка в человеке» до «человека в языке» / О. В. Лутовинова // Известия ВГПУ. Филологические науки. - 2017. - № 1. - С. 82-89.

317. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка : учебное пособие / М. Р. Львов. - Москва : Просвещение, 1988. - 240 с.

318. Львова, С. И. Работа над составом слова на уроках русского языка в начальной школе : пособие для учителя / С. И. Львова. - Москва : Мнемозина, 2012. - 112 с.

319. Львова, С. И. Развитие языковой догадки на основе анализа словообразовательных моделей слов / С. И. Львова // Русский язык в школе. - 1994. - № 4. - С.42-47.

320. Ляшевская, О. Н. Частотный словарь современного русского языка (на материалах Национального корпуса русского языка) / О. Н. Ляшевская, С. А. Шаров. - Москва : Азбуковник, 2009. - 1087 с.

321. Магерамова, Ю. Ю. Метаязыковая рефлексия в детской речи / Ю. Ю. Магерамова // Вестник Северо-Восточного государственного университета. - Вып. 8. - Магадан : Изд. СВГУ, 2007. - С. 59-63.

322. Мазилов, В. А. Методология психологической науки : история и современность / В. А. Мазилов. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2017. - 419 с.

323. Малиновский, А. А. Механизмы формирования целостности систем / А. А. Малиновский // Системные исследования. Ежегодник 1973 ; ред. кол. : И. В. Блауберг и другие. - Москва : Наука, 1973. - С. 52-62.

324. Малиновский, А. А. Основные понятия и определения теории систем / А. А. Малиновский // Системные исследования. Методологические проблемы : ежегодник 1979 ; гл. ред. Д. М. Гвишиани. - Москва : Наука, 1980. - С. 78-90.

325. Мамаева, С. В. Речевой портрет коллективной языковой личности школьников 5-7 классов: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Мамаева Светлана Викторовна. - Лесосибирск, 2007. - 202 с.

326. Маркова, А. К. Психология труда учителя : Книга для учителя / А. К. Маркова. - Москва : Просвещение, 1993. - 192 с.

327. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. - Москва : Педагогика, 1974. - 239 с.

328. Маркс, К. Избранные сочинения : в 30 т. / К. Маркс, Ф. Энгельс ; подгот. к печати И. И. Прейс и А. А. Уйбо. - 2-е изд. - Т. 3. - Москва : Госполитиздат, 1955. - 630 с.

329. Марчук, С. В. Педагогические условия формирования коммуникативных компетенций в цифровой образовательной среде российского университета (на примере подготовки обучающихся иностранных государств) : дис. ... канд. пед. наук : 5.8.1 / Марчук Светлана Владимировна. - Новосибирск., 2024. - 280 с.

330. Матвеева, Г. Г. Скрытые грамматические значения и идентификация социального лица («портрета») говорящего: дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.19 / Матвеева Галина Григорьевна. - Санкт-Петербург, 1993. -322 с..

331. Медведев, Д. А. Онтогенез вербального отражения действительности : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 / Медведев Дмитрий Алексеевич. -Санкт-Петербург, 2006. - 561 с.

332. Мельчук, И. А. Опыт теории лингвистических моделей «Смысл <=> Текст» / И. А. Мельчук. - Москва : Яз. рус. культуры, 1999. - 345 с.

333. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. - Москва : Педагогика, 1986. - 254 с.

334. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. - Москва : Academia, 2000. - 361 с.

335. Миллер, Дж. Планы и структура поведения / Дж. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам ; общ. ред. А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. - Москва : Прогресс, 1965. - 238 с.

336. Мильруд, Р. П. Коммуникативная компетенция как готовность учащихся к общению на иностранном языке / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Язык и культура. - 2017. - № 38. - С. 250-268.

337. Мильруд, Р. П. Компетентность в языковом образовании / Р. П. Мильруд // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия Гуманитарные науки. - 2003. - № 2 (30). - С. 100-106.

338. Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 4. - С. 9-16.

339. Михайлова, Н. Б. Адаптированный вариант Гейдельбергского теста речевого развития детей / Н. Б. Михайлова // Психологический журнал. -1990. - Т. 11. - № 6. - С. 105-112.

340. Михайлова, Н. Б. Психологическое исследование ситуации эмиграции / Н. Б. Михайлова // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. -№ 1. - С. 26-37.

341. Михалевич, О. В. Проблема изучения языковой личности в лингвистике: исторический аспект / О. В. Михалевич // Вестник КРАУНЦ. Серия «Гуманитарные науки». - 2011. - № 1 (17). - С. 145-151.

342. Мишатина, Н. Л. Лингвокультурологический подход к развитию речи учащихся VII-IX классов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Мишатина Наталья Львовна. - Санкт-Петербург, 2000. - 224 с.

343. Мишина, Г. А. Становление речи как психологического средства: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01, 19.00.13 / Мишина Галина Александровна. -Москва, 2012. - 340 с.

344. Мокрова, Н. И. Метатекст в песнях на кельнском диалекте как выражение языкового сознания диалектоносителя / Н. И. Мокрова, С. Ю. Позднякова // Вестник Иркутского государственного технического университета. - 2014. - 1 (84). - С. 230-233.

345. Морковкин, В. В. Русские агнонимы (слова, которые мы не знаем) / В. В. Морковкин, А. В. Морковкина. - Москва : АО «Астра семь», 1997. -414 с.

346. Московская, Н. Л. Металингвистическая компетенция лингвиста-преподавателя / Н. Л. Московская, Ю. А. Первердиева // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2011. - № 2. - С. 96-102.

347. Мудрик, А. В. Социализация человека : учебное пособие для студентов вузов / А. В. Мудрик. - Москва : «Academia», 2004. - 300 с.

348. Мурачковский, Н. И. Как предупредить неуспеваемость школьников / Н. И. Мурачковский. - Минск : Народна освета, 1977. - 80 с.

349. Мурашов, А. А. Личность языковая, личность риторическая: детская речь и взрослые проблемы / А. А. Мурашов // Народное образование. -2019. - № 4. - С. 165-170.

350. Мухортов, Д. С. Об общем и частном в понятиях «языковая личность», «речевой портрет», «идиостиль» и «идиолект» (на примере вербального поведения современных политических деятелей) / Д. С. Мухортов / Политическая коммуникация: перспективы развития научного направления : межд. науч. конф., 26-28 августа 2014 г. ; гл. ред. А. П. Чудинов. - Екатеринбург : Уральский гос. педагогический ун-т, 2014. - С. 167-173.

351. Мыскин, С. В. Профессиональное языковое сознание и особенности его функционирования : дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.19 / Мыскин Сергей Владимирович. - Москва, 2016. - 670 с.

352. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. - Ленинград : Изд-во Ленингр. ун -та, 1960. - 426 с.

353. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев ; под. ред. А. А. Бодалева. - Москва : Изд-во МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

354. Надирашвили, Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш. А. Надирашвили. - Тбилиси : Мецниереба, 1974. - 171 с.

355. Налимов, В. В. Непрерывность против дискретности в языке и мышлении / В. В. Налимов // Бессознательное: природа, функции, методы исследования : В 3 т. ; под общ. ред. А. С. Прагнишвили, А. Е. Широзия, Ф. В. Басина. - Тбилиси : Мецниереба, 1978. - Т. 3. - С. 286-292.

356. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий : Сборник работ / В. Д. Небылицын. - Москва : Наука, 1976. - 336 с.

357. Нерознак, В. П. Лингвистическая персонология: к определению статуса дисциплины / В. П. Нерознак // Язык. Поэтика. Перевод. Сборник научных трудов ; редкол. : В. П. Нерознак (отв. ред.) и другие. - Москва : Моск. гос. лингвист. ун -т, 1996. - Вып. 496. - С. 112-116.

358. Нижегородцева, Н. В. Проблемы системогенеза учебной деятельности : монография / Н. В. Нижегородцева, Е. В. Карпова, Н. П. Ансимова. - Ярославль : Ярославский гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского, 2009. - 420 с.

359. Нижегородцева, Н. В. Психологическая структура готовности детей к усвоению грамоты: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Нижегородцева Надежда Викторовна. - Ярославль, 1993. - 46 с.

360. Нижегородцева, Н. В. Психологический анализ смыслового чтения как специфического вида деятельности / Н. В. Нижегородцева, Т. В. Волкова // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - Т. II. -№ 2. - С. 257-262.

361. Никитина, Е. И. Несколько упражнений для обострения языкового чутья на уроках изучения словообразования / Е. И. Никитина // Русский язык в школе. - 1989. - №3. - С. 46-47.

362. Никитина, С. Е. Языковой сознание и самосознание личности в народной культуре / С. Е. Никитина // Язык и личность ; отв. ред. Д. Н. Шмелев. - Москва : Наука, 1989. - С. 34-40.

363. Носкова, Л. П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха : учебное пособие / Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц. - Москва : Владос, 2004. - 343 с.

364. Овчинникова, И. Г. Структура ментального лексикона: возрастная динамика ассоциативных связей / И. Г. Овчинникова // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности. - 2006. -№4. - С. 85-92.

365. Овчинникова, И. Г. Что такое метаязыковая способность? [Электронный ресурс] / И. Г. Овчинникова // Филолог : науч.-метод., культурно-просветительский журн. Перм. гос. гуманитарно -пед. унта. - 2005. - № 6. - Режим доступа : http://philolog.pspu.ru/module/ та§агте/ёо/триЬ_6_139. (дата обращения: 06.03.2025).

366. Овчинникова, М. Ф. Методика формирования социолингвистической компетенции учащихся общеобразовательной школы: (английский язык,

филологический профиль) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Овчинникова Марина Федоровна, - Улан-Удэ, 2008. - 206 с.

367. Ожегов, С. В. Толковый словарь русского языка : 100 000 слов, терминов и выражений / С. И. Ожегов ; под общ. ред. Л. И. Скворцова. - 28-е изд., перераб. - Москва : Мир и образование, 2015. - 1375 с.

368. Орлова, А. М. К вопросу об объективной обусловленности так называемого «чутья языка» / А. М. Орлова // Вопросы психологии. - 1955. -№ 5. - С. 3-8.

369. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности: Методы диагностики и исследования / А. К. Осницкий. - Москва - Нальчик : Изд. дом. Эль-Фа, 1996. - 126 с.

370. Открытый банк оценочных средств по русскому языку (1-Х1 классы) [Электронный ресурс] / Сайт ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». - Режим доступа : https://fipi.ru/otkrytyy-bank-otsenochnykh-sredstv-po-russkomu-yazyku. (дата обращения: 06.03.2025).

371. Павлова Н. П. К вопросу о детском «чувстве языка» / Н. П. Павлова // Русский язык в школе. - 2009. - №5. - С. 40-43

372. Павлова, А. И. Формирование коммуникативной компетентности учащихся 5 - 9 классов в работе с учебно-научными текстами : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Павлова Антонина Ивановна. - Орел, 2007. - 228 с.

373. Павлычева, Е. Д. Характеристика особенностей понятия «речевой портрет» / Е. Д. Павлычева // Вестник МГОУ. Серия: Лингвистика. - 2015. -№ 6. - С. 110-115.

374. Панов, В. И. Экопсихологические взаимодействия: виды и типология / В. И. Панов // Социальная психология и общество. - 2013. - № 3. - С. 13-27.

375. Пашков, Е. С. Формирование профессионально-языковой компетентности иностранных обучающихся в университете : дис. ... канд. пед. наук : 5.8.7 / Пашков Евгений Сергеевич. - Орел, 2022. - 199 с.

376. Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебных заведений ; под ред. Н. В. Клюевой. - Москва : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

377. Перевозкина, Ю. М. Содержание и специфика ролевой социализации в процессе формирования личности : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05 / Перевозкина Юлия Михайловна. - Ярославль, 2020. - 48 с.

378. Петраш, Е. А. Социальная идентичность в норме и при нарушении : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05 / Петраш Екатерина Анатольевна. - Курск, 2017. - 54 с.

379. Петренко, Е. Г Внутришкольное управление процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Петренко Елена Гургеновна. - Белгород, 2010. - 218 с.

380. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив /

A. В. Петровский. - Москва : Политиздат, 1982. - 255 с.

381. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. -С. 15-29.

382. Петрушевская, Л. С. Собрание сочинений : в 5 т. / Л. С. Петрушевская. -Харьков : Фолио ; Москва : ТКО АСТ, 1996. - Т. 4 : Книга приключений : сказки для детей и взрослых. - 351 с.

383. Петухов, В. В. Психология: методические указания / В. В. Петухов,

B. В. Столин. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 66 с.

384. Пиаже, Ж. Генетический аспект языка и мышления / Ж. Пиаже / Психолингвистика : сборник статей ; сост. А. М. Шахнарович ; общ. ред. А. М. Шахнаровича.. - Москва : Прогресс, 1984. - С. 325-335.

385. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - Москва : Педагогика-пресс, 1994. - 526 с.

386. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. - Санкт-Петербург : Союз, 1997 - 286 с.

387. Пищальникова, В. А. Языковая личность: ментальные основания языковой способности / В. А. Пищальникова // Филологический ежегодник; под ред. Н. Н. Мисюрова. - Вып. 4. - Омск : Омский гос. ун-т, 2002. -

C. 142-151.

388. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов ; отв. ред. А. Д. Глоточкин. - Москва : Наука, 1986. - 254 с.

389. Плотникова, Л. И. Словотворчество как феномен языковой личности / Л. И. Плотникова. - Белгород : Изд-во БелГУ, 2003. - 329 с.

390. Плотникова, С. Н. Говорящий / пишущий как языковая, коммуникативная и дискурсивная личность / С. Н. Плотникова // Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. - 2008. -№ 4. - С. 37-42.

391. Поваренков, Ю. П. Структурно-уровневый подход к периодизации профессионального становления личности / Ю. П. Поваренков // Ярославский педагогический вестник. - 2017. - № 6. - С. 212-219.

392. Позняков, В. П. Психологические отношения и деловая активность субъектов экономической деятельности в условиях разных форм собственности / В. П. Позняков // Психологический журнал. - 2000. -Т. 21. - № 6. - С. 38-50.

393. Полторак, Н. А. Языковая коммуникативная компетентность российской учащейся молодежи в контексте профессиональной социализации: социокультурный аспект : дис. ... канд. социол. наук : 22.00.06 / Полторак Наталья Алексеевна. - Майкоп, 2014. - 198 с.

394. Полякова, Н. П. Формирование лингвистической компетенции у слепых подростков в процессе изучения русского языка: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Полякова Надежда Петровна. - Москва, 2017. - 153 с.

395. Попова, М. И. К вопросу об овладении грамматическими элементами языка детьми преддошкольного возраста : автореф. дис. ... канд. пед. наук (по психологии) / Попова Мария Ивановна. - Москва, 1956. - 14 с.

396. Потебня, А. А. Мысль и язык / А. А. Потебня. - Киев : Науч.-произв. коммер. фирма «Синто», 1993. - 192 с.

397. Пригожин, И. Порядок из хаоса / И. Пригожин ; общ. ред. В. И. Аршинова и другие. - Москва : Наука, 1985. - 340 с.

398. Прозументова, Г. Н. Проблема субъекта совместной деятельности в образовательном проектировании / Г. Н. Прозументова, И. Ю. Малкова // Сибирский психологический журнал. - 2007. - № 26. - С. 170-174.

399. Протасов, А. А. Становление студенческой группы в негосударственном вузе как коллективного субъекта учебной деятельности /

A. А. Протасов, М. Р. Шамсина // Казанский педагогический журнал. -2007. - № 4. - С. 40-46.

400. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников : монография / А. В. Карпов, И. В. Кузнецова, М. Д. Кузнецова, В. Д. Шадриков; под науч. ред.

B. Д. Шадрикова. - Москва : Логос, 2011. - 168 с.

401. Прохоров, Ю. Е. Действительность. Текст. Дискурс. РКИ = Текст / Ю. Е. Прохоров. - Москва : Гос. ин-т рус. яз. им. А. С. Пушкина, 2003. - 266 с.

402. Прохоров, Ю. Е. Концепт, текст, дискурс в структуре и содержании коммуникации: дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.01 / Прохоров Юрий Евгеньевич. - Москва, 2006. - 338 с.

403. Психогенетика : учебник для студентов вузов / И. В. Равич-Щербо, Т. М. Марютина, Е Л. Григоренко; под ред. И. В. Равич-Щербо. - Москва : Аспект Пресс, 1999. - 445 с.

404. Психолингвистика : учебник для вузов / под ред. Т. Н. Ушаковой. -Москва : ПЕР СЭ, 2006. - 415 с.

405. Психологическая диагностика : учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии ; под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - 3-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2006. - 650 с.

406. Пузанкова, Е. Н. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Пузанкова Елена Николаевна. - Москва, 1997. - 391 с.

407. Пушкин, А. А. Способ организации дискурса и типология языковых личностей / А. А. Пушкин / Язык, дискурс и личность : Межвуз. сб. науч.

тр. / Твер. гос. ун-т ; отв. ред. И. П. Сусов. - Тверь : Изд-во Твер. ун-та, 1990. - С. 50-60.

408. Развитие общения дошкольников со сверстниками / М. И. Лисина, А. Г. Рузская, Н. Н. Авдеева и другие ; под ред. А. Г. Рузской. - Москва : Педагогика, 1989. - 215 с.

409. Развитие речи детей дошкольного возраста : пособие для воспитателя детского сада / Н. Ф. Виноградова, А. И. Максаков, М. И. Попова и другие ; под ред. Ф. А. Сохина. - Москва : Просвещение, 1979. - 223 с.

410. Разина, Т. В. Структурно-функциональная организация и генезис мотивации научной деятельности : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.03 / Разина Татьяна Валерьевна. - Ярославль, 2016. - 49 с.

411. Рамзаева, Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах : учебное пособие / Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов. - Москва : Просвещение, 1979. - 431 с.

412. Рамзаева, Т. Г. Уроки русского языка в I классе : пособие для учителей / Т. Г. Рамзаева. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Просвещение, 1981. - 128 с.

413. Рамишвили, Г. В. К вопросу о неосознанной активности языка / Г. В. Рамишвили / Бессознательное: природа, функции, методы исследования : В 3 т. ; под общ. ред. А. С. Прагнишвили, А. Е. Широзия, Ф. В. Басина. - Тбилиси : Мецниереба, 1978. - Т. 3. - С. 199-201.

414. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. - Москва : ПЕРСЭ, 2002. - 320 с.

415. Рац, У. Новый метод диагностики языковой компетенции: Ц-ТЕСТ / У. Рац, Н. Б. Михайлова // Иностранная психология. - 1995. - Т. 5. - № 5. -С. 72-78.

416. Репринцева, М. А. Понятие метаязыка и его трактовки / М. А. Репринцева // Вестник Тверского государственного университета. Серия «Филология». - 2014. - 2. - С. 232-237.

417. Речь ребенка: Проблемы и решения : монография / Т. В. Базжина и другие ; отв. ред. Т. Н. Ушакова. - Москва : Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - 352 с.

418. Роговин, М. С. Развитие структурно-уровневого подхода в психологии / М. С. Роговин // Системные исследования. Ежегодник 1974. -Москва : Наука, 1974. - С. 187-230.

419. Роговин, М. С. Структурно-уровневые теории в психологии (Методологические основы) : учебное пособие для студентов психологических факультетов / М. С. Роговин. - Ярославль : Яросл. гос. ун-т, 1977. - 79 с.

420. Розенгарт-Пупко, Г. Л. Речь и развитие восприятия в раннем детстве / Г. Л. Розенгарт-Пупко. - М. : Изд-во акад. мед. наук РСФСР, 1948. - 200 с.

421. Романовская, Н. В. Языковая способность как детерминанта понимания иноязычного текста : дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Романовская Нэля Владимировна. - Тверь, 2004. - 582 с.

422. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / Философское наследие С. Л. Рубинштейна : в 3 т. ; под ред. К. А. Абульхановой-Славской. -Москва : РУДН, 2024. - Т. 1. - 2024. - 423 с.

423. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание : О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн. -Москва : Изд-во Акад. наук СССР, 1957. - 327 с.

424. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - 2-е изд. - Москва : Учпедгиз, 1946. - 704 с.

425. Румянцева, И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И. М. Румянцева. - Москва : ПЕР СЭ : Логос, 2004. - 316 с.

426. Русова, Н. Ю. Внедрение общенаучной методологической парадигмы в практику литературного образования / Н. Ю. Русова // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании; ред. совет : Е. Г. Чернышева (пред.), И. Д. Михайлова, В. Н. Колбасин, М. Г. Павловец, Е. С. Романичева, И. В. Текучева, А. В. Алексеев. -

Москва : Департамент образования г. Москвы, Моск. гуманит. пед. ин-т, 2005. С. 60-66.

427. Рычкова, Р. Э. Развитие творческого компонента языковой способности учащихся 5-8 классов на основе искусствоведческого материала : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Рычкова Раиса Эриковна. -Орел, 2004. - 238 с.

428. Савельева, И. Ф. Методика формирования знаниевого компонента иноязычной коммуникативной компетентности студентов 1 курса языкового вуза на практических занятиях по английскому языку : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Савельева Инна Федоровна. - Санкт-Петербург, 2009. - 224 с.

429. Савиных, Г. П. Инновационный подход к формированию коммуникативной компетентности старших школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Савиных Галина Петровна. - Киров, 2006. - 186 с.

430. Садовский, В. Н. Основы общей теории систем: логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. - Москва : Наука, 1974. - 203 с.

431. Салливан, Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии / Г. С. Салливан. - Москва : КСП+ ; Санкт-Петербург : Ювента, 1999. - 345 с.

432. Салосина, И. В. Формирование профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Салосина Ирина Викторовна. - Томск, 2007. - 184 с.

433. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Л. В. Бозрикова, В. В. Водзинская, Л. Д. Докторова и другие ; под ред. В. А. Ядова. - Ленинград : Наука. Ленингр. отд-ние, 1979. - 264 с.

434. Саркисова, Э. В. Взаимодействие стратегий и структурных опор при идентификации незнакомого слова : дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Саркисова Элина Владиславовна. - Тверь, 2014. - 157 с.

435. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Сафонова Виктория Викторовна. - Москва, 1992. - 528 с.

436. Сафронова, М. В. Оптимизация формирования коммуникативной компетентности у студентов 4 курса языкового вуза в рамках самостоятельной работы : английский язык как вторая специальность : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Сафронова Мария Валерьевна. - Санкт-Петербург, 2011. - 220 с.

437. Сахарный, Л. В. Введение в психолингвистику : курс лекций / Л. В. Сахарный. - Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та., 1989. - 184 с.

438. Сахарчук, Е. И. Коллективный субъект образовательного процесса / Е. И. Сахарчук // Высшее образование в России. - 2003. - № 4. - С. 154-157.

439. Седов, К. Ф. Становление структуры устного дискурса как выражение эволюции языковой личности: дис. ... д-ра. филол. наук: 10.02.01, 10.02.19 / Седов Константин Федорович. - Саратов, 1999. - 436 с.

440. Седов, К. Ф. Теоретическая модель психолингвоперсонологии / К. Ф. Седов // Вопросы психолингвистики. - 2008. - № 7. - С. 12-24.

441. Седов, К. Ф. Типы языковых личностей и стратегии речевого поведения (о риторике бытового конфликта) / К. Ф. Седов // Вопросы стилистики. - Саратов : Гос. учеб.-науч. центр «Колледж», 1996. - Вып. 26 : Язык и человек. - С. 8-14.

442. Секерина, И. А. Психолингвистика / И. А. Секерина / Современная американская лингвистика: Фундаментальные направления ; под ред.

A. А. Кибрика, И. М. Кобозевой и И. А. Секериной. - 2-е изд., испр. и доп. -Москва : Едиториал УРСС, 2002. - С. 231-260.

443. Селиванов, В. В. Свойства субъекта и его жизненный цикл /

B. В. Селиванов / Психология индивидуального и группового субъекта ; под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. - Москва : ПЕР СЭ, 2002. -

C. 310-329.

444. Семенов, И. Н. Взаимодействие отечественной и зарубежной психологии рефлексии: История и современность / И. Н. Семенов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2008. - Т. 5. - № 1. -С. 64-76.

445. Семенов, И. Н. Феноменология рефлексии и ее изучение в современной зарубежной психологии / И. Н. Семенов, В. Ю Дударева // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2008. - Т. 5. - № 1. -С. 101-120.

446. Сентенберг, И. И. Языковая личность в коммуникативно-деятельностном аспекте / И. И. Сентенберг / Языковая личность: проблемы значения и смысла : Сб. науч. тр. ; науч. ред. И. В. Сентенберг, В. И. Карасик. - Волгоград : Перемена, 1994. - С. 14-25.

447. Сетров, М. И. Основы функциональной теории организации : Философский очерк / М. И. Сетров. - Ленинград : Наука. Ленингр. отд-ние, 1972. - 164 с.

448. Сидакова, Н. В. Формирование профессиональной компетентности студентов неязыковых специальностей вуза средствами иностранного языка в условиях многоуровневого образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сидакова Нелли Валентиновна. - Владикавказ, 2010. - 236 с.

449. Синельникова, Л. Н. Концепт «дискурсивная личность»: междисциплинарная параметризация / Л. Н. Синельникова // Грани познания. - 2013. - № 1 (21). - С. 42-44.

450. Синельникова, Л. Н. О научной легитимности понятия «дискурсивная личность» / Л. Н. Синельникова // Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского. - 2011. - Т. 24 (63). -№ 2. - Ч. I. - С. 454-463.

451. Сиротова, А. А. Формирование интегрированной предметно -языковой компетентности обучающихся образовательных организаций высшего образования : на примере неязыковых направлений подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сиротова Анна Александровна. - Саратов, 2021. - 204 с.

452. Системогенез деятельности. Игра. Учение. Труд : монография : в 4 т. ; Т. II : Системогенез игровой деятельности: методологические и теоретические основы исследования / А. В. Карпов, В. Д. Шадриков,

Е. В. Карпова, Л. Ю. Субботина. - Москва : Изд. дом РАО ; Ярославль : ЯрГУ, 2017. - 492 с.

453. Скобелева, Е. А. Дидактические взаимосвязи в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Скобелева Елена Алексеевна. - Великий Новгород, 2005. -140 с.

454. Сковородников, А. П. Модель культурно-речевой компетенции студента высшего учебного заведения / А. П. Сковородников, Г. А. Копнина // Журнал Сибирского федерального университета. Серия Гуманитарные науки. - 2009. - Т. 2. - № 5. - С. 5-18.

455. Слепко, Ю. Н. Анализ данных и интерпретация результатов психологического исследования : учебное пособие / Ю. Н. Слепко, Т. В. Ледовская, А. Э. Цымбалюк. - 2-е изд-е, испр. и доп. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2015. - 291 с.

456. Слобин, Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин ; под ред. А. А. Леонтьева. - Москва : Прогресс, 1976. - 350 с.

457. Слободчиков, В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. -1986. - № 6. - С. 14-22.

458. Смирнова, Е. А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях непрерывного образования : дис. ... д -ра пед. наук : 13.00.01 / Смирнова Елена Алексеевна. - Москва, 2007. - 341 с.

459. Смирнова, Е. О. Значение концепции общения М. И. Лисиной для отечественной психологии / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. -1999. - № 4. - С. 87-92.

460. Смирнова, Е. О. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка / Е. О. Смирнова, М. В. Соколова // Вопросы психологии. - 2007. - № 2. - С. 57-68.

461. Соботович, Е. Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя речи у детей : дис. ... д-ра

пед. наук : 13.00.03 / Соботович Евгения Федоровна. - Москва, 1983. -455 с.

462. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения / В. В. Соколова. -Москва : Просвещение, 1995. - 192 с.

463. Соколова, И. В. Металингвистические способности и их проявление при раннем билингвизме / И. В. Соколова // Русский язык за рубежом. -2011. - №1 (224). - С. 64-71.

464. Соссюр, Ф. де. Курс общей лингвистики / Труды по языкознанию / Ф. де Соссюр. - Москва : Прогресс, 1977. - С. 31-289.

465. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников : учебно-методическое пособие / Ф. А. Сохин. - Москва : МПСИ, НПО «МОДЭК», 2002. - 223 с.

466. Стернин, И. А. Введение в речевое воздействие / И. А Стернин. -Воронеж, 2001. - 252 с.

467. Стефаненко, Т. Г. Социальная психология этнической идентичности : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05 / Стефаненко Татьяна Гавриловна. -Москва, 1999. - 528 с.

468. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - Москва : ООО «Мир книги», 2001. - 104 с.

469. Сухих, С. А. Прагмалингвистическое измерение коммуникативного процесса: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.01 / Сухих Станислав Алексеевич. - Краснодар, 1998. - 257 с.

470. Тарасенко, Т. П. Языковая личность старшеклассника в аспекте ее речевых реализаций (на материале данных ассоциативного эксперимента и социолекта школьников Краснодара): дис. ... канд. филол. наук. 10.02.19 / Тарасенко Татьяна Петровна. - Краснодар, 2007. - 280 с.

471. Тарасов, Е Ф. Язык как средство трансляции культуры / Е. Ф. Тарасов // Язык как средство трансляции культуры : монография / В. А. Дыбо, А. Ф. Журавлев, Г. П. Нещименко и другие ; редкол. : М. Б. Ешич (отв. ред.) и другие. - Москва : Наука, 2000. - С. 45-53.

472. Тарасов, Е. Ф. Проблемы теории речевого общения : автореферат дис. ... д-ра филол. наук : 19.02.19 / Тарасов Евгений Фёдорович. - Москва, 1992. - 55 с.

473. Телигисова, С. С. Формирование языковой компетентности будущего учителя в образовательном процессе вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Телигисова Софья Сармановна. - Оренбург, 2009. - 215 с.

474. Телия, В. Н. Русская фразеология: семантико-прагматический и лингвокультурологический аспекты / В. Н. Телия. - Москва : Языки русской культуры, 1996. - 288 с.

475. Теньер, Л. Основы структурного синтаксиса / Л. Теньер ; общ. ред. В. Г. Гака. - Москва : Прогресс, 1988. - 656 с.

476. Теория текста : учебное пособие / Ю. Н. Земская и другие ; под ред. А. А. Чувакина. - 3-е изд. - Москва : Флинта : Наука, 2012. - 222 с.

477. Теплов Б. М. Способность и одарённость / Б. М. Теплов // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. -3-е изд., перераб. и доп. - Москва : АСТ : Астрель, 2008. - С. 55-63.

478. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с.

479. Тигина, С. А. Структура психолингвистической компетенции младших школьников / С. А. Тигина // Теория языка и межкультурная коммуникация. - 2010. - № 7. - С. 96-100.

480. Токарева, И. Ю. Культурно-языковая компетенция личности в ряду смежных способностей / И. Ю. Токарева // Язык и культура. - 2010. -№ 4 (12). - С. 72-76.

481. Токарева, Н. Г. Формирование текстового сообщения у младших школьников с церебральным параличом : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Токарева Наталья Георгиевна. - Москва, 2002. - 165 с.

482. Трефилова, Т. Н. Особенности речевого развития у детей из многодетных семей: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Трефилова Татьяна Николаевна. - Москва, 1998. - 161 с.

483. Трофимова, А. Ю. Формирование навыков языковой компетентности младших школьников на уроках английского языка / А. Ю. Трофимова, Е. В. Манджиева // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2014. - Т. 20. - № 4. - С. 32-35.

484. Тулина, О. О. Педагогические условия формирования коллектива студентов / О. О. Тулина // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. - 2006. - Т. 68. - № 13. - С. 45-50.

485. Тульвисте, Т. О развитии метаязыковых способностей у детей / Т. Тульвисте // Язык и структура знания : Сборник статей ; редкол. : Р. М. Фрумкина (отв. ред.) и др. - Москва : Наука; 1990. - С. 113-122.

486. Удальцова, И. А. Развитие компетенции учебной самостоятельности младших школьников в курсе русского языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Удальцова Ирина Анатольевна. - Челябинск, 2008. - 176 с.

487. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем /

A. И. Уемов. - Москва : Мысль, 1978. - 272 с.

488. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. -Москва : Наука, 1966. - 450 с.

489. Унарова, В. Я. Взаимосвязанное формирование метаязыковых умений у детей-билингвов на основе изучения родного (якутского), русского и иностранного языков : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Унарова Вилена Яковлевна. - Якутск, 2021. - 241 с.

490. Унарова, В. Я. Развитие метаязыковых способностей у младших школьников-билингвов как самостоятельная задача обучения языкам /

B. Я. Унарова, Е. А. Хамраева // Педагогическое образование в России. -2019. - №1. - С. 31-37.

491. Успенский, Л. Слово о словах ; Ты и твое имя / Л. Успенский. -Ленинград : Лениздат, 1962. - 635 с.

492. Уфимцева, Н. В. Языковое сознание: динамика и вариативность / Н. В. Уфимцева. - Москва : Институт языкознания РАН, 2011. -252 с.

493. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь современного русского языка : 100 000 слов и словосочетаний / Д. Н. Ушаков. - Москва : Аделант, 2013. -799 с.

494. Ушакова Т. Н. Понятие языкового сознания и структура рече-мысле-языковой системы / Т. Н. Ушакова / Языковое сознание: теоретические и прикладные аспекты ; под ред. Н. В. Уфимцевой. - Москва - Барнаул : Институт языкознания РАН, 2004а. - С. 6-17.

495. Ушакова Т. Н. Речь: истоки и принципы развития / Т. Н. Ушакова. -Москва : ПЕР СЭ, 2004б. - 256 с.

496. Ушакова, Т. Н. Детская речь - ее истоки и первые шаги в развитии / Т. Н. Ушакова // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20. - № 3. - С. 59-69.

497. Ушакова, Т. Н. Интенциональный механизм в контексте начального этапа речевого развития / Т. Н. Ушакова, С. С. Белова, О. Е. Громова / Речь ребенка: Проблемы и решения : монография / Т. В. Базжина и другие ; отв. ред. Т. Н. Ушакова. - Москва : Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 130146.

498. Ушакова, Т. Н. О механизмах детского словотворчества / Т. Н. Ушакова // Вопросы психологии. - 1969. - № 1. - С. 114-129.

499. Ушакова, Т. Н. Принципы развития ранней детской речи / Т. Н. Ушакова // Дефектология. - 2004в. - № 5. - С. 4-16.

500. Ушакова, Т. Н. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет / Т. Н. Ушакова, З. С. Бартенева // Вопросы психологии. - 2002. - № 2. - С. 56-65.

501. Ушакова, Т. Н. Речевые интенции в межличностном общении / Т. Н. Ушакова // Мир психологии. - 2005. - № 2. - С. 222-230.

502. Ушакова, Т. Н. Семантика ранних голосовых экспрессий младенца / Т. Н. Ушакова // Детская речь : психолингвистические исследования : Сборник статей ; отв. ред. Т. Н. Ушакова, Н. В. Уфимцева. - Москва : ПЕР СЭ, 2001. - С. 22-37.

503. Ушакова, Т. Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы : Психофизиологические механизмы внутренней речи / Т. Н. Ушакова. - Москва : Наука, 1979. - 248 с.

504. Ушинский, К. Д. О первоначальном преподавании русского языка / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения ; сост. В. Я. Струминский ; под ред. Е. Н. Медынского и И. Ф. Свадковского. -Москва : Учпедгиз, 1945. - С. 338-353.

505. Федина, Г. Н. Формирование грамматической способности учащихся при изучении темы «Имя прилагательное» на уроках русского языка в средней школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Федина Галина Николаевна. - Орел, 2005. - 215 с.

506. Федоренко, Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку : пособие для студентов педагогических институтов / Л. П. Федоренко. -Москва : Просвещение, 1964. - 256 с.

507. Фельдштейн, Д. И. Психология воспитания подростка / Д. И. Фельдштейн. - Москва : Знание, 1978. - 47 с.

508. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. - Москва : Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

509. Философский энциклопедический словарь ; гл. ред. Л. Ф. Ильичёв и другие. - Москва : Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

510. Фоменко, С. Л. Профессиональное становление педагогического коллектива как коллективного субъекта деятельности: методология, теория и практика / С. Л. Фоменко. - Москва : Спутник+, 2009. - 381 с.

511. Фрадкина, Ф. И. Возникновение речи у ребенка / Ф. И. Фрадкина // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. - Ленинград : Учпедгиз, Ленинградское отделение, 1955. - Т. XII. - С. 45-60.

512. Фрейд, З. Очерки по теории сексуальности / З. Фрейд. - Москва : АСТ, 2006. - 285 с.

513. Фролова, Е. В. Содержание, формы и реализация компьютерного обеспечения формирования языковой компетентности студентов -филологов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Фролова Елизавета Владимировна. - Тольятти, 2008. - 206 с.

514. Фрумкина, Р. М. Психолингвистика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Р. М. Фрумкина. - 4-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. - 315 с.

515. Хакен, Г. Синергетика. Иерархии неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хакен ; под ред. Ю. Л. Климонтовича. - Москва : Мир. 1985. - 419 с.

516. Хамраева, Е. А. Теория и методика обучения детей-билингвов русскому языку / Е. А. Хамраева. - Санкт-Петербург : Изд-во РПГУ им.

A. И. Герцена, 2017. - 155 с.

517. Хащенко, В. А. Субъективное экономическое благополучие: структурно-уровневая организация / В. А. Хащенко // Психологический журнал. - 2008. - Т. 29. - № 6. - С. 26-38.

518. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский ; под. ред.

B. А. Звегинцева. - Москва : Изд-во Московского ун-та, 1972а. - 252 с.

519. Хомский, Н. Введение в формальный анализ естественных языков / Н. Хомский, Дж. Миллер. - Москва : Едиториал УРСС, 2003. - 62 с.

520. Хомский, Н. Логические основы лингвистической теории / Н. Хомский // Новое в зарубежной лингвистике : Сборник статей : сост. В. А. Звегинцев. - Вып. IV. - Москва : Прогресс, 1965. - С. 465-576.

521. Хомский, Н. Синтаксические структуры / Н. Хомский // Новое в лингвистике : сост. В. А. Звегинцев. - Москва : Изд-во иностранной литературы, 1962. - Вып. II. - С. 412-527.

522. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский ; под. ред. В. А. Звегинцева. - Москва : Изд-во МГУ, 1972б. - 121 с.

523. Храмцова, А. Б. Формирование коммуникативной компетентности студентов-будущих юристов в процессе профессиональной подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Храмцова Анна Борисовна. - Самара, 2009. - 178 с.

524. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

525. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин. - Москва : Владос, 2000. - 239 с.

526. Цукерман, Е. Д. Развитие учебной самостоятельности / Г. А. Цукерман, А. Л. Венгер. - 2-е изд. - Москва : Авторский клуб, 2015. -430 с.

527. Черепанова, Л. В. Формирование лингвистической компетенции школьников в основной общеобразовательной школе: теоретические основы : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Черепанова Лариса Витальевна. -Москва, 2005. - 457 с.

528. Чернов, Д. Н. Особенности межличностных отношений как фактор становления языковой компетенции в среднем школьном возрасте в норме и при патологии [Электронный ресурс] / Д. Н. Чернов, С. В. Фролова, Л. Г. Шаль, М. С. Эрнандес-Хеменес // Психологические исследования. -2017. - Т. 10. - № 53. - С. 6. - Режим доступа : http://psystudy. ru/index. php/num/2017v10n53/1429-chernov5 3. html (дата обращения: 06.03.2025).

529. Чернов, Д. Н. Речевое развитие детей-близнецов / Д. Н. Чернов // Вопросы психологии. - № 2. - 2001. - С. 119-130.

530. Чернов, Д. Н. Социокультурная обусловленность становления языковой компетенции / Д. Н. Чернов. - Москва : ТЕЗАУРУС, 2014. - 151 с.

531. Чернов, Д. Н. Социокультурная обусловленность языковой компетенции ребенка: Проблемы и перспективы решения / Д. Н. Чернов. -Москва : ТЕЗАУРУС, 2013. - 155 с.

532. Чибухашвили, В. А. Функциональные особенности интуиции и условия ее использования в речевом развитии школьников / В. А. Чибухашвили // Вестник Тамбовского университета. - 2009. -№ 4 (72). С. 63-68.

533. Чибухашвили, В. А. Языковая рефлексия как контрольно-оценочный компонент деятельности и показатель уровня владения речевой культурой / В. А. Чибухашвили // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2012. - Т. 2. - № 18. - С. 80-88.

534. Чиршева, Г. Н. Детский билингвизм: одновременное усвоение двух языков : монография / Г. Н. Чиршева. - Санкт-Петербург : Златоуст, 2012. -488 с.

535. Чистобаева, А. Ю. Психолого-педагогические аспекты соотношения понятий «коммуникативно-речевая культура» и «коммуникативно-речевая компетентность» / А. Ю. Чистобаева // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 5. - С. 219-222.

536. Чистякова, Г. Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте / Г. Д. Чистякова // Вопросы психологии. - 1988. - № 4. - С. 63-69.

537. Чистякова, Г. Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста / Г. Д. Чистякова // Вопросы психологии. - 1981. - № 4. -С. 50-59.

538. Чубина, Е. А. Развитие культурно-языковой компетенции студентов-филологов в процессе обучения лингвокультурологическому комментированию фразеологических единиц : В рамках спецкурса : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Чубина Елена Александровна. -Ярославль, 2005. - 22 с.

539. Чудинов, В. А. Проблема языкового субъекта [Электронный ресурс] / В. А. Чудинов, 2007. - Режим доступа : http://chudinov.ru/problema-yazyikovogo-subekta (дата обращения: 06.03.2025).

540. Чуковский, К. И. От двух до пяти / К. И. Чуковский. - 11-е изд., доп. - Москва : Детгиз, 1956. - 286 с.

541. Чулкина, Н. Л. Модель лексикона носителя русского языка как способ представления лексической системы: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Чулкина Нина Леонидовна. - Москва, 1987. - 260 с.

542. Шабельников, В. К. Функциональная психология формирование психологических систем / В. К. Шабельников. - Москва : Академический Проект, 2004. - 592 с.

543. Шадриков, В. Д. Ментальное развитие человека / В. Д. Шадриков. -Москва : Аспект Пресс, 2007. - 283 с.

544. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. - Москва : Наука, 1982. - 183 с.

545. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности (системогенетический подход): учебное пособие / В. Д. Шадриков. -Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 1979. - 102 с.

546. Шадриков, В. Д. Психология деятельности человека / В. Д. Шадриков. - Москва : Институт психологии РАН, 2013. - 463 с.

547. Шадриков, В. Д. Роль рефлексии и рефлексивности в развитии способностей учащихся / В. Д. Шадриков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2012. - Т. 9. - № 4. - С. 133-144.

548. Шадриков, В. Д. Системогенез деятельности. Игра. Учение. Труд : монография / А. В. Карпов, В. Д. Шадриков : в 4 т. ; Т. I. Системогенез профессиональной и учебной деятельности / В. Д. Шадриков. - Москва : Изд. дом РАО ; Ярославль : ЯрГУ, 2017. - 326 с.

549. Шадриков, В. Д. Способности и деятельность / В. Д. Шадриков. -Москва : Логос, 1995. - 405 с.

550. Шарафутдинова О. И. Изучение русского языка: система, норма и чувство языка / О. И. Шарафутдинова // Челябинский гуманитарий. -2013. - №2 (23). - С. 44-48.

551. Шарипова, Н. Ю. Исследование метаязыковой способности школьников в когнитивной парадигме / Н. Ю. Шарипова // Голос и речь. -2013. - №2(10). - С. 43-51.

552. Шафельская, Н. В. Метаязыковое сознание как часть языкового сознания / Н. В. Шафельская / Сборник статей XXII Международной научной конференции ; отв. ред. С. К. Гураль. - Томск : Изд-во НИТГУ, 2012. - С. 125-127.

553. Шахнарович, А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики : Лексика. Семантика. Грамматика / А. М. Шахнарович. - Москва : Ин-т языкознания РАН, 1999. - 165 с.

554. Шахнарович, А. М. Общая психолингвистика : учебное пособие / А. М. Шахнарович. - Москва : Изд-во РОУ, 1995. - 93 с.

555. Шахнарович, А. М. Проблемы формирования языковой способности / А. М. Шахнарович // Человеческий фактор. Язык и порождение речи ; отв. ред. Е. С. Кубрякова. - Москва : Наука, 1991. - С. 185-220.

556. Шахнарович, А. М. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся / А. М. Шахнарович // Актуальные проблемы развития речи учащихся : сборник статей ; под ред. А. П. Еремеевой. -Москва : Просвещение, 1980. - С. 16.

557. Шахнарович, А. М. Раннее двуязычие: психолингвистическая природа / А. М. Шахнарович // Проблемы изучения билингвизма: книга для чтения ; сост. Т. А. Круглякова. - Санкт-Петербург : Златоуст, 2014. - С. 166-172.

558. Шварцкопф, Б. С. Оценки говорящих фактов речи (лингвистический аспект) : дис. ... канд. филол. наук: 10.00.00 / Шварцкопф Борис Самойлович. - Москва, 1971. - 273 с.

559. Швачкин, Н. X. Психологический анализ ранних суждений ребенка / Н. Х. Швачкин / Вопросы психологии речи и мышления, Известия АПН РСФСР. - 1954. - Вып. 54. - С. 112-135.

560. Швачкин, Н. Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника / Н. Х. Швачкин // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста ; под ред. Б. М. Теплова и А. В. Запорожца - Москва : Международный образовательный психологический колледж, 1995. - С. 102-111.

561. Шведовская, А. А. Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Шведовская Анна Александровна. - Москва, 2006. - 206 с.

562. Шмелева, Т. В. Языковая рефлексия / Т. В. Шмелева // Теоретические и прикладные аспекты речевого общения : Вестник Российской риторической ассоциации ; под ред. А. П. Сковородникова. - Красноярск: Изд-во Красноярск. гос. ун -та, 1999. - Вып. 1 (8). - С. 108-110.

563. Шумарина, М. Р. Язык в зеркале художественного текста (Метаязыковая рефлексия в произведениях русской прозы) / М. Р. Шумарина. - Москва : Флинта : Наука, 2011. - 325 с.

564. Щедровицкий, Г. П. О различии исходных понятий «формальной» и «содержательной» логик / Г. П. Щедровицкий // Проблемы методологии и логики наук. Ученые записки Томского университета. - № 41. - Томск : Издательство Томского университета, 1962. - С. 81-92.

565. Щедровицкий, Г. П. «Языковое мышление» и методы его исследования: дис. ... канд. философ. наук / Щедровицкий Георгий Петрович. - Москва, 1964. - 559 с.

566. Щерба, Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании / языковая система и речевая деятельность : Сборник работ / Л. В. Щерба ; под ред. Л. Р. Зиндера, М. И. Матусевич. - Ленинград : Наука. Ленингр. отд-ние, 1974. - С. 24-39.

567. Щерба, Л. В., Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / Л. В. Щерба. - Москва - Ленинград : Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1947. - 96 с.

568. Щербакова, В. В. Формирование языковой когнитивной компетенции будущего специалиста : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Щербакова Виктория Викторовна. - Москва, 2010. - 234 с.

569. Эйдемиллер, Ю. Г. Психология и психотерапия семьи / Ю. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. - Санкт-Петербург : Питер, 1990. - 656 с.

570. Эльконин, Д. Б. Детская психология : развитие ребенка от рождения до семи лет / Д. Б. Эльконин. - Москва : Учпедгиз, 1960. - 328 с.

571. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - №4. -С. 6-20.

572. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна - Москва - Воронеж : Изд-во «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

573. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - Москва : Педагогика, 1978. - 304 с.

574. Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. - Москва : ИНТОР, 1998. - 111 с.

575. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте : (Краткий очерк) / Д. Б. Эльконин . - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. -115 с.

576. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - 2-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург : Психол. центр «Ленато», АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996а. - 589 с.

577. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон ; общ. ред. А. В. Толстых . - Москва : Прогресс, 1996б. - 340 с.

578. Эфтор, О. В. О подходах к изучению языковой личности / О. В. Эфтор // Вестник Челябинского государственного университета. -2013. - № 37 (328). - Филология. Искусствоведение. - Вып. 86. - С. 117-120.

579. Юдин, Э. Г. Деятельность и системность / Э. Г. Юдин // Системные исследования. Ежегодник ; ред. И.В. Блауберг и другие. - Москва : Наука, 1977. - С. 11-39.

580. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. - Москва : Наука, 1978. - 391 с.

581. Юдина, О. Н. Внешние и внутренние связи, определяющие развитие регуляторного компонента в структуре позиции субъекта учения (на материале русского языка) / О. Н. Юдина // Позиция субъекта учения как психологическая система: внешние и внутренние связи ; под ред. Е. Д. Божович. - Москва : Памятники исторической мысли. - 2013а. - С. 114-131.

582. Юдина, О. Н. Теоретические и практические аспекты интеграции изучения русского языка с личностным развитием школьников / О. Н. Юдина // Исследования чтения и грамотности в Психологическом

институте за 100 лет : хрестоматия ; рук. проекта Н. Л. Карпова ; ред. Г. Г. Граник, М. К. Кабардова. - Москва : Русская школьная библиотечная ассоциация, 2013б. - С. 335-338.

583. Ядровская, Е. Р. Анализ и соотношение понятий «литературное развитие читателя-школьника», «литературная компетентность», «читательская компетентность» / Е. Р. Ядровская // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск, 2009. - № 5. - С. 132-139.

584. Ядровская, Е. Р. Развитие интерпретационной деятельности читателя-школьника в процессе литературного образования : 5-11 классы : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Ядровская Елена Робертовна. - Санкт-Петербург, 2012. - 512 с.

585. Языковая личность: аспекты изучения : Сборник научных статей памяти члена-корреспондента РАН Юрия Николаевича Караулова ; под ред. И. В. Ружицкого и Е. В. Потёмкиной. - Москва : МАКС Пресс, 2017. -427 с.

586. Языковая личность: текст, словарь, образ мира : к 70-летию члена-корреспондента РАН Юрия Николаевича Караулова : сборник статей. -Москва : Изд-во Российского ун-та дружбы народов, 2006. - 542 с.

587. Якиманская, И. С. Значение учебно-методической литературы в развитии умственной активности учащихся / И. С. Якиманская // Исследования чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет : хрестоматия ; рук. проекта Н. Л. Карпова ; ред. Г. Г. Граник, М. К. Кабардова. - Москва : Русская школьная библиотечная ассоциация, 2013. - С. 289-292.

588. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - Москва : Сентябрь, 2000. - 96 с.

589. Якобсон, Р. О. Лингвистика и поэтика / Р. О. Якобсон // Структурализм : «за» и «против» : сборник статей ; под ред. Е. Я. Басина и М. Я. Полякова. - Москва : Прогресс, 1975. - С. 97-203.

590. Якобсон, Р. О. Язык и бессознательное / Р. О. Якобсон ; сост. слово К. Голубович, К. Чухрукидзе. - Москва : Гнозис, 1996. - 248 с.

591. Яковченко, Е. В. Экспериментальное исследование языковой способности в условиях учебного двуязычия : дис. ... канд. филол. наук : 10.02.19 / Яковченко Евгения Викторовна. - Барнаул, 2003. - 173 с.

592. Ярыгин, О. Н. Система формирования компетентности в аналитической деятельности при подготовке научно -педагогических кадров : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ярыгин Олег Николаевич. -Тольятти, 2013. - 495 с.

593. Aafjes-van Doom, K. Language style matching in psychotherapy: An implicit aspect of alliance / K. Aafjes-van Doorn, J. Porcerelli, L. C. Müller-Frommeyer // Journal of Counseling Psychology. - 2020. - Vol. 67. - № 4. -Pp. 509-522.

594. Alcón-Soler, E. Desarrollo de la competencia discursiva oral en el aula de lenguas extranjeras: Perspectivas metodológicas y de investigación / E. Alcón-Soler // Segundas lenguas. Adquisición en el aula ; ed. by C. Muñoz. -Barcelona : Ariel, 2000. - Pp. 259-276.

595. Allport, G. W. Patterns and growth in personality / G. W. Allport. - New York : Holt, Rinehart and Winston, 1961. - 593 p.

596. Amthauer, R. Intelligenz-Struktur-Test (1ST): Handanweisung für die Durchführung und Auswertung / R. Amthauer. - Gottingen : Hogrefe, 1953. -43 s.

597. Andrés-Roqueta, C. The contribution of grammar, vocabulary and theory of mind in pragmatic language competence in children with autistic spectrum disorders / C. Andrés-Roqueta, N. Katsos // Frontiers in Psychology. - 2017. -Vol. 8. - Article 996. - Pp. 1-10.

598. Arriaga, R. J. Scores on the MacArthur Communicative Development Inventory of children from low- and middle-income families / R. J. Arriaga, L. Fenson, T. Cronan, S. J. Pethick // Applied Psycholinguistics. - 1998. -Vol. 19. - № 2. - Pp. 209-233.

599. ASIA: Automated Social Identity Assessment using linguistic style / M. Koschate, E. Naserian, L. Dickens, A. Stuart, A. Russo, M. Levine // Behavior Research Methods. - 2021. - Vol. 53. - № 4. - Pp. 1762-1781.

600. Assassi, T. Formulaic language for improving communicative competence / T. Assassi, R. Benyelles // Arab World English Journal (AWEJ). -2016. - Vol. 7. - № 2. - Pp. 1-14.

601. Austin, J. L. How to do things with words / J. L. Austin. - Oxword : The Clarendon Press, 1962. - 174 p.

602. Bachman, L. F. Fundamental considerations in language testing / L. F. Bachman. - Oxford: Oxford University Press, 1990. - 408 p.

603. Bachman, L. F. The construct validation of some components of communicative proficiency / L. F. Bachman, A. S. Palmer // TESOL Quarterly. -1982. - Vol. 16. - № 4. - Pp. 449-465.

604. Bamberg, M. On the ability to provide evaluative comments: further explorations of children's narrative competencies / M. Bamberg, R. Damrad-Frye // Journal of Child Language. - 1991. - № 18. - Pp. 689-710.

605. Bandstra, E. S. Longitudinal influence of prenatal cocaine exposure on child language functioning / E. S. Bandstra, C. E. Morrow, A. L. Vogel, R. C. Fifer, A. Y. Ofir, A. T. Dausa, L. Xue, J. C. Anthony // Neurotoxicology and Teratology. - 2002. - Vol. 24. - № 3. - Pp. 297-308.

606. Bandura, A. Social learning theory / A. Bandura. - Englewood Cliffs, New Jersy : Prentice Hall, 1977. - 247 p.

607. Bates, E. Developmental and stylistic variation in the composition of early vocabulary / E. Bates, V. Marchman, D. Thal, L. Fenson, P. Dale, J. S. Reznik, J. Reilly, J. Hartung // Journal of Child Language. - 1994. - Vol. 21. - № 1. -Pp. 85-124.

608. Bates, E. From first words to grammar: Individual differences and dissociable mechanisms / E. Bates, I. Bretherton, L. Snyder. - New York : Cambridge Univ. Press, 1988. - 352 p.

609. Bates, E. Individual differences and their implications for theories of language development / E. Bates, P. Dale, D. Thal // The handbook of child language ; P. Fletcher, B. MacWhinney (Eds.). - Oxford : Blackwell, 1995. -Pp. 96-151.

610. Belacchi, C. Meta-representational skills in bullying roles: The influence of definitional competence and empathy / C. Belacchi, B. Benelli // Frontiers in Psychology. - 2020. - Vol. 11. - Article 592959. - Pp. 1-9.

611. Bereknyei, S. Beyond knowledge, toward linguistic competency: An experiential curriculum / S. Bereknyei, A. Nevins, E. Schillinger, R. D. Garcia, A. E. Stuart, C. H. Braddock // Journal of General Internal Medicine. - 2010. -Vol. 25. - № 2. - Pp. 155-159.

612. Berent, I. Dyslexia impairs speech recognition but can spare phonological competence / I. Berent, V. Vaknin-Nusbaum, E. Balaban, A. M. Galaburda // PLoS ONE. - 2012. - Vol. 7. - № 9. - e44875.

613. Berger, P. L. The social construction of reality. A treatise on sociology of knowledge / P. L. Berger, T. Luckmann. - Garden City, New York : Anchor Books, 1966. - 219 p.

614. Berko, J. The child's learning of English morphology / J. Berko // Word. -1958. - Vol. 14. - № 2-3. - Pp. 150-177.

615. Berninger, V. W. Growth in phonological, orthographic, and morphological awareness in grades 1 to 6 / V. W. Berninger, R. D. Abbott, W. Nagy, J. Carlisle // Journal of Psycholinguistic Research. - 2010. - Vol. 39. - № 2. -Pp. 141-163.

616. Bialystok, E. C. Metalinguistic awareness: The development of children's representations of language / E. C. Bialystok // Systems of representation in children: Development and use ; C. Pratt, A. Garton (Eds.). - London : Wiley and Sons, 1993. - Pp. 211-233.

617. Bialystok, E. C. Toward a definition of metalinguistic skill / E. C. Bialystok, E. B. Ryan // Merrill-Palmer Quarterly. - 1985. - № 31. -Pp. 229-251.

618. Blakar, R. M. Utterances in vacuo and in contexts : An experimental and theoretical exploration of some interrelationships between What is heard And What is seen or imagined / R. M. Blakar, R. Rommetveit // International Journal of Psycholinguistics. - Vol. 13. - № 153. - 1975. - Pp. 5-32.

619. Bloom, L. Structure and variation in child language / L. Bloom, P. Lightbown, L. Hood // Monographs of the Society for Research in Child Development. - 1975. - Vol. 40. - № 1. - Pp. 1-19.

620. Bloom, L. The transition from infancy to language: Acquiring the power of expressing / L. Bloom. - Cambridge : Cambridge University Press, 1995. -Ch. 1. - Pp. 2-20.

621. Bock, J. R. Toward a cognitive psychology of syntax: Information processing contributions to sentence formulation / J. R. Bock // Psychological Review. - 1982. - Vol. 89. - № 1. - Pp. 1-47.

622. Bornstein, M. H. "Who is sitting across from me?" Immigrant mothers' knowledge of parenting and children's development / M. H. Bornstein, L. R. Cote // Pediatrics. - 2004. - Vol. 114. - № 5. - Pp. 557-564.

623. Bowey, J. A. Metalinguistic functioning in children / J. A. Bowey. -Geelong. Australia : Deakin University, 1988. - 81 p.

624. Boyd, R. L. Language-based personality: a new approach to personality in a digital world / R. L. Boyd, J. W. Pennebaker // Current Opinion in Behavioral Sciences. - 2017. - № 18 - Pp. 63-68.

625. Braine, M. D. S. Children's first word combinations / M. D. S. Braine // Monographs of the Society for research in children development / with commentary by M. Bowerman. - Serial 164 (1). - № 41. - Chicago, I L : University of Chicago Press, 1976. -104 p.

626. Braine, M. D. S. The ontogeny of English phrase structure: The first phase / M. D. S. Braine // Language. - 1963. - Vol. 39. - № 1. - Pp. 1-13.

627. Breedin, D. S. Semantic factors in verb retrieval: An effect of complexity / D. S. Breedin, E. M. Saffran, M. F. Schwartz // Brain and Language. - 1998. -Vol. 63. - № 1. - Pp. 1-31.

628. Bronfenbrenner, U. Nature-nurture reconceptualized in developmental perspective: A bio-ecological model / U. Bronfenbrenner, S. J. Ceci // Psychological Review. - 1994. - Vol. 101. - № 4. - Pp. 568-586.

629. Bronfenbrenner, U. Toward an experimental ecology of human development / U. Bronfenbrenner // American Psychologist. - 1977. - Vol. 32. -№ 7. - Pp. 513-531.

630. Brown, R. A. The child's grammar from I to III / R. A. Brown // Psycholinguistics ; C. Cazden, U. Bellugi (Eds.). - New York : Free Press, 1970. - Pp. 100-154.

631. Brown, R. A. The first language: The early stages / R. A. Brown. -Cambridge, M. A. : Harvard University Press., 1973. - 450 p.

632. Brown, R. A. Three processes in child's acquisition of the syntax / R. A. Brown, U. Bellugi // Harvard Educations Review. - 1964. - Vol. 34. - № 2. -Pp. 133-151.

633. Bruner, J. Acts of meaning / J. Bruner. - London : Harvard University Press, 1990. - 179 p.

634. Burt, C. The Factors of the mind. An Introduction to factor-analysis in psychology / C. Burt. - London : University of London Press, 1940. - 509 p.

635. Cain, K. Syntactic awareness and reading ability: Is there any evidence for a special relationship? / K. Cain // Applied Psycholinguistics. - 2007. - Vol. 28. -№ 4. - Pp. 679-694.

636. Calder, S. D. A profile of expressive inflectional morphology in early school-age children with developmental language disorder / S. D. Calder, M. Claessen, S. Leitao, S. Ebbels // Clinical Linguistics & Phonetics. - 2022. -Vol. 36. - № 4-5. - Pp. 341-358.

637. Caloi, I. Multilingual competence influences answering strategies in italian-german speakers / I. Caloi, A. Belletti, C. Poletto // Frontiers in Psychology. - 2018. - Vol. 9. - Article 1971. - Pp. 1-14.

638. Campbell, R. Accelerated metalinguistic (phonological) awareness in bilingual children / R. Campbell, E. Sais // British Journal of Developmental Psychology. - 1995. - Vol. 13. - № 1. - Pp. 61-68.

639. Canale, M. From communicative competence to communicative language Pedagogy / M. Canale / Language and communication / J. C. Richard, R. W. Schmidt (Eds.). - London : Longman, 1983. - Pp. 2-14.

640. Canale, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics. -1980. -Vol. 1. - № 1. - Pp. 1-47.

641. Caramazza, A. How many levels of processing are there in lexical access? / A. Caramazza // Cognitive Neuropsychology. - 1997. - Vol. 14. - № 1. -Pp. 177-208.

642. Cattell, R. B. Abilities: Their structure, growth and action / R. B. Cattell. -Boston : Houghton Mifflin, 1971. - 583 p.

643. Cattell, R. B. Personality and motivation: Structure and measurement / R. B. Cattell. - Yonkers-on-Hudson, New York : World Books, 1957. - 948 p.

644. Cazden, C. B. Play with language and metalinguistic awareness: one dimension of language experience / C. B. Cazden // Play: its role in development and evolution ; J. S. Bruner, A. Jolly, K. Sylva (Eds.). - New York : Basic Books, 1976. - Pp. 603-608.

645. Celce-Murcia, M. A pedagogical framework for communicative competence: A Pedagogically motivated model with content specifications / M. Celce Murcia, Z. Dornyei, S. Thurrell // Issues in Applied Linguistics. -1995. - Vol. 6. - № 2 - Pp. 5-35.

646. Celce-Murcia, M. Rethinking the role of communicative competence in language teaching / M. Celce-Murcia // Intercultural language use and language learning ; E. Alcon-Soler, P. Safont Jordà (Eds.). - Dordrecht : Springer, 2007. -Pp. 41-57.

647. Channell, M. M. Narrative language competence in children and adolescents with Down syndrome / M. M. Channell, A. S. McDuffie, L. M. Bullard, L. Abbeduto // Frontiers in Behavioral Neuroscience. - 2015. -Vol. 5. - Article 283. - Pp. 1-11.

648. Chomsky, N. Lectures on government and binding / N. Chomsky. -Dordrecht : Foris Publications, 1981. - 371 p.

649. Chomsky, N. The minimalist program / N. Chomsky. - Cambridge (Mass.) : MIT Press, 1995. - 420 p.

650. Clark, E. V. Awareness of language: Some evidence from what children say and do / E. V. Clark, H. H. Clark // The child's conception of language ; A. Sinclair, R. J. Jarvella, W. J. M. Levelt (Eds.). - Berlin : Springer Verlag, 1978. - Pp. 17-43.

651. Clark, E. V. The ontogenesis of meaning / E. V. Clark. - Wiesbaden : Athenaion, 1979. - 267 p.

652. Clark, E. V. The lexicon in acquisition / E. V. Clark. - Ser. Cambridge Studies in Linguistic. - № 65. - Stanford University, California, 1995. - 320 p.

653. Cloud, N. Dual language instruction: A handbook for enriched education / N. Cloud, F. Genesee, E. Hamayan. - Boston : Heinle & Heinle, 2000. - 227 p.

654. Cook, V. J. The poverty-of-the-stimulus argument and multi-competence / V. J. Cook // Second Language Research. - 1991. - № 7. - Pp. 103-117.

655. Cork, A. Collective self-understanding: A linguistic style analysis of naturally occurring text data / A. Cork, R. Everson, E. Naserian, M. Levine, M. Koschate-Reis // Behavior Research Methods. - 2023. - Vol. 55. - № 8. -Pp. 4455-4477.

656. De Bot, K. A bilingual production model: Levelt's 'speaking' model adapted / K. de Bot // Applied Linguistics. - 1992. - Vol. 13. - №. 1. - Pp. 1-24.

657. Dell, G. S. A spreading-activation theory of retrieval in sentence production / G. S. Dell // Psychological Review. - 1986. - Vol 93. - № 3. -Pp. 283-321.

658. De Schuymer, L. Preverbal skills as mediators for language outcome in preterm and full term children / L. de Schuymer, I. de Groote, W. Beyers, T. Striano, H. Roeyers // Early Human Development. - 2011. - Vol. 87. - № 4. -Pp. 265-272.

659. Deuchar, M. Language choice in the earliest utterances: a case study with methodological implications / M. Deuchar, S. Quay // Journal of Child Language. - 1999. - Vol. 26. - № 2. - Pp. 461-475.

660. Dickinson, D. K. Bringing it all together: The multiple origins, skills, and environmental supports of early literacy / D. K. Dickinson, A. McCabe //

Learning Disabilities Research and Practice. - 2001. - Vol. 16. - № 4. -Pp. 186-202.

661. Dispaldro, M. A cross-linguistic study of real-word and non-word repetition as predictors of grammatical competence in children with typical language development / M. Dispaldro, P. Deevy, G. Altoé, B. Benelli, L. B. Leonard // International Journal of Language & Communication Disorders. - 2011. - Vol. 46. - № 5. - Pp. 564-578.

662. Dollaghan, C. A. Maternal education and measures of early speech and language / C. A. Dollaghan, T. F. Campbell, J. L. Paradise, H. M. Feldman, J. E. Janosky, D. N. Pitcairn, M. Kurs-Lasky // Journal of Speech, Language, and Hearing Research. - 1999. - Vol. 42. - № 6. - Pp. 1432-1443.

663. Domahs, U. Editorial: Phonological and phonetic competence: Between grammar, signal processing, and neural activity / U. Domahs, H. Truckenbrodt, R. Wiese // Frontiers in Psychology. - 2015. - Vol. 6. - Article 1899. - Pp. 1-3.

664. Dubois, D. Theories, linguistiques, modeles informatiques, experimentation psycholinguistique / D. Dubois // Langages. - 1975. - № 40. Problèmes de sémantique psychologique. - Pp. 30-40.

665. Dunger, H. Zur Schärfung des Sprachgefühls: 225 fehlerhafte Sätze mit Verbessergn und sprachl. Bemerkungen, geprüft von e. Ausschusse d. Deutschen Sprachvereins / H. Dunger, K. Scheffler. - 7 ed. - Berlin : Verlag des Deutschen Sprachvereins, 1927. - 164 S.

666. Engelberg, S. Lexikographie und wörterbuchbenutzung / S. Engelberg, L. Lemnitzer. - Tübingen : Stauffenburg Verlag, 2009. - 277 s.

667. Ervin-Tripp, S. M. An overview of theories of grammatical development / S. M. Ervin-Tripp // The ontogenesis of grammar: some facts and theories ; ed. by D. Slobin. - New York : Academic Press.- 1971. - Pp. 189-212.

668. Ervin-Tripp, S. M. Language acquisition and communicative choice - Ch.: The Structure of communicative choice / S. M. Ervin-Tripp. - Stanford : Stanford University Press. - 1973. - Pp. 302-377.

669. Eysenck, H. J. Dimensions of personality / H. J. Eysenck. - London : Routledge & Kegan Paul, 1947. - 308 p.

670. Faerch, C. Strategies in interlanguage communication / C. Faerch, G. Kasper. - London: Longman, 1983. - 253 p.

671. Fauconnier, J. Mental Spaces: Aspects of meaning construction in natural language / J. Fauconnier. - Cambridge, Mass. : MIT Press, 1985. - 185 p.

672. Feldman, R. Maternal versus child risk and the development of parent-child and family relationships in five high-risk populations / R. Feldman // Development and Psychopathology. - 2007. - Vol. 19. - № 2. - Pp. 293-312.

673. Ferreira, V. S. Effect of ambiguity and lexical availability on syntactic and lexical production / V. S. Ferreira, G. S. Dell // Cognitive Psychology. - 2000. -Vol. 40. - № 4. - Pp. 296-340.

674. Fiengo, R. On trace theory / R. Fiengo // Linguistic inquiry. - 1977. -Vol. 8. - № 1. - Pp. 35-61.

675. Fillmore, C. J. Frame semantics and the nature of language / C. J. Fillmore // Origins and Evolution of Language and Speech. - 1976. - Vol. 280. - № 1. - Pp. 20-32.

676. Fillmore, C. J. The case for case / C. J. Fillmore // Universals in linguistic theory ; E. Bach, R. T. Harms (Eds.) - New York : Holt, Rinehart, and Winston, 1968. - Pp. 1-88.

677. Fodor, J. A. The structure of language, readings in the philosophy of language / J. A. Fodor, J. J. Katz. - Englewood Cliffs, New Jersey : Prentice-Hall, Inc., 1964. - 612 p.

678. Forcada-Guex, M. Early dyadic patterns of mother-infant interactions and outcomes of prematurity at 18 months / M. Forcada-Guex, B. Pierrehumbert, A. Borghini, A. Moessinger, C. Muller-Nix // Pediatrics. - 2006. - Vol. 118. -№ 1. - Pp. 107-114.

679. Frohne, G. Bemerkungen zu Sprachbewußtsein und Sprachgefühl / G. Frohne // Textlinguistik. - 1986. - Heft 13. - S. 59-62.

680. Fuchs, L. S. Do the processes engaged during mathematical word-problem solving differ along the distribution of word-problem competence? / L. S. Fuchs, S. R. Powell, A.-M. Fall, G. Roberts, P. Cirino, D. Fuchs, J. K. Gilbert //

Contemporary Educational Psychology. - 2020. - Vol. 60. - Article 101811. -Pp. 1-22.

681. Fuchs, L. S. Pathways to third-grade calculation versus word-reading competence: Are they more alike or different? / L. S. Fuchs, D. C. Geary, D. Fuchs, D. L. Compton, C. L. Hamlett // Child Development. - 2016. -Vol. 87. - № 2. - Pp. 558-567.

682. Galián, M. D. Individual differences in the linguistic competence of referential and expressive subjects / M. D. Galián, J. A. Carranza, A. J. Escudero, M. Ato, E. Ato // Psicothema. - 2006. - Vol. 18. - № 1. - Pp. 37-42.

683. Gardner, H. Frames of mind: The theory of multiple intelligence / H. Gardner. - New York : Basic Books, 1983. - 468 p.

684. Gesell, A. The first five years of life: The preschool years / A. Gesell. -N. Y : Harper and Brothers, 1940. -393 p.

685. Goldberg, A. E. Constructions: A construction grammar approach to argument structure / A. E. Goldberg. - Chicago, IL : The University of Chicago Press, 1995. - 265 p.

686. Goldfield, B. Early lexical acquisition: Rate, content, and vocabulary spurt / B. Goldfield, J. Resnick // Journal of Child Language. - 1990. - Vol. 17. -№ 1. - Pp. 171-183.

687. Gombert, J. E. Metalinguistic development / J. E. Gombert. - Chicago : University of Chicago Press, 1992. - 238 p.

688. González-Alonso, F. Methodological analysis of the effect of an anti-bullying programme in secondary education through communicative competence: A pre-test-post-test study with a control-experimental group / F. González-Alonso, F. D. Guillén-Gámez, R. M. de Castro-Hernández // International Journal of Environmental Research and Public Health. - 2020 - Vol. 17. - № 9. - Article 3047. - Pp. 1-16.

689. Greenfield, P. M. The structure of communication in early language development / P. M. Greenfield, J. H. Smith. - New York : Academic Press, 1976. - 238 p.

690. Gregg, J. Communicative competence: A framework for understanding language barriers in health care / J. Gregg, S. Saha // Journal of General Internal Medicine. - 2007. - Vol. 22. - № 2. - Pp. 368-370.

691. Grice, H. P. Logic and conversation / H. P. Grice / The logic of grammar ; D. Davidson, G. Harman (Eds.). - Encino, CA, 1975. - Pp. 64-75.

692. Griffiths S. Early language competence, but not general cognitive ability, predicts children's recognition of emotion from facial and vocal cues / S. Griffiths, S. Goh, C. F. Norbury, the SCALES team // PeerJ. - 2020. -Vol. 8. - № 8. - e9118.

693. Grimm, H. Sprachentwicklungsdiagnostik. Was leistet der Heidelberger Sprachentwicklungstest? : Was leistet d. Heidelberger Sprachentwicklungstest? / H. Grimm, H. Schöler. - Göttingen, Toronto, Zürich : Verlag für Psychologie Dr. C. J. Hogrefe, 1985. - 120 s.

694. Guilford, J. P. The nature of human intelligence / J. P. Guilford. - New York : McGraw-Hill. 1967. - 538 p.

695. Haja Mohideen, M. A. Demonstrating lexical competence in language use / M. A. Haja Mohideen // British Journal of Humanities and Social Sciences. -2012. - Vol. 6. - № 2. - Pp. 79-85.

696. Hall, G. A. Aspects of conversational style - linguistic versus behavioral analysis / G. A. Hall // The Analysis of Verbal Behavior. - 1992. - Vol. 10. -№ 1. - Pp. 81-86.

697. Hall, J. K. L2 interactional competence and development / J. K. Hall, S. P. Doehler // L2 interactional competence and development ; J. K. Hall, J. Hellermann, S. P. Doeher (Eds.). - Blue Ridge Summit, PA : Multilingual Matters, 2011. - Pp. 1-15.

698. Halliday, M. A. K. Leaning how to mean / M. A. K. Halliday // Language of early children ; ed. by J J. Wabster. - London - New York : Bloomsbury Publishing, 2004. - Ch. 2. - Pp. 28-59.

699. Hammer, C. S. The effect of summer vacation on bilingual preschoolers' language development / C. S. Hammer, F. R. Lawrence, A. W. Miccio // Clinical Linguistics and Phonetics. - 2008. - Vol. 22. - № 9. - Pp. 686-702.

700. Happé, F. G. E. Communicative competence and theory of mind in autism: A test of relevance theory / F. G. E. Happé // Cognition. - 1993. - Vol. 48. -№ 2. - Pp. 101-119.

701. Hart, B. American parenting of language-learning children: Persisting differences in family-child interaction observed in natural home environments / B. Hart, T. R. Risley // Developmental Psychology. - 1992. - Vol. 28. - №6. -Pp. 1096-1105.

702. Hoff-Ginsberg, E. The relation of birth order and socioeconomic status to children's language experience and language development / E. Hoff-Ginsberg // Applied Psycholinguistics. - 1998. - Vol. 19. - № 4. - Pp. 603-629.

703. Huttenlocher, J. Sources of variability in children's language growth / J. Huttenlocher, H. Waterfall, M. Vasilyeva, J. Vevea, V. Larry, L. V. Hedges // Cognitive Psychology. - 2010. - Vol. 61 - № 4. - Pp. 343-365.

704. Hymes, D. Foundations in sociolinguistics: An ethnographic approach / D. Hymes. - Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1974. - 245 p.

705. Hymes, D. On communicative competence / D. Hymes // Sociolinguistics: Selected readings ; J. B. Pride, J. Holmes (Eds.). - Harmondsworth : Penguin, 1972. - Pp. 269-293.

706. Jackendoff, R. S. Semantic interpretation in generative grammar / R. S. Jackendoff. - Cambridge, Mass. : The MIT Press Classics, 1972. - 400 p.

707. Jessner, U. A. DST model of multilingualism and the role of metalinguistic awareness / U. A. Jessner // The Modern Language Journal. - 2008. - Vol. 92. -№ 2. - Pp. 270-283.

708. Jordan, N. Differential calculation abilities in young children from middle-and low-income families / N. Jordan, J. Huttenlocher, S. Levine // Developmental Psychology. - 1992. - Vol. 28. - № 4. - Pp. 644-653.

709. Kainz, F. Psychologie der Sprache / F. Kainz. - Stuttgart : Published by F. Enke, 1965. - B. IV. - 537 s.

710. Kasper, G. A conversation-analytic approach to second language acquisition / G. Kasper, J. Wagner // Alternative approaches to second language

acquisition ; ed. by D. Atkinson. - Routledge : Taylor & Francis, 2011. -Pp. 117-142.

711. Keller, K. The Relation between effortful control and language competence - A small but mighty difference between first and second language learners / K. Keller, L. M. Troesch, S. Loher, A. Grob // Frontiers in Psychology. - 2016. -Vol. 7. - Article 1015. - Pp. 1-12.

712. Kelly, G. A. A theory of personality: The psychology of personal constructs / G. A. Kelly. - New York , London : W. W. Norton, 1963. - 190 p.

713. Kemp, C. L. Communicative competence: Respondin g to residents' health changes in assisted living / C. L. Kemp, M. M. Ball, K. Jason, J. A. D. Appel, A. F. Fitzroy // The Gerontologist. - 2020. - Vol. 60 - № 4. - Pp. 754-764.

714. Keown, L. Language development of pre-school children born to teenage mothers / L. Keown, L. Woodward, J. Field // Infant and Child Development. -2001. - Vol. 10. - № 3. - Pp. 129-145.

715. Kern, R. Literacy and language teaching / R. Kern. - New York : Oxford University Press, 2000. - 358 p.

716. Kohlberg, L. The development of children's orientations toward a moral order: I. Sequence in the development of moral thought / L. Kohlberg // Vita Humana. - 1963. - Vol. 6. - № 1-2. - Pp. 11-33.

717. Konopka, A. E. Lexical or syntactic control of sentence formulation? Structural generalizations from idiom production / A. E. Konopka, K. Bock // Cognitive Psychology. - 2009. - Vol. 58. - № 1. - Pp. 68-101.

718. Kramsch, C. From language proficiency to interactional competence / C. Kramsch // Modern Language Journal. - 1986. - Vol. 70. - № 4. -Pp. 366-372.

719. Krashen, S. D. The natural approach: Language acquisition in the classroom / S. D. Krashen, T. D. Terrell. - New York : Pergamon Press, 1983. -191 p.

720. Kreuz, A. Metaphonologische Fähigkeiten und Aussprachestörungen im Kindesalter / A. Kreuz. - Frankfurt am Main ; Berlin ; Bern u.a. : Peter Lang, 2000. - 204 p.

721. Kuo, L.-J. Morphological awareness and learning to read / L.-J. Kuo, R. C. Anderson // Educational Psychologist. - 2006. - Vol. 41. - № 3. - Pp. 161-180.

722. Kurcz, I. Communicative competence and the theory of mind / I. Kurcz // Psychology of language and Communication. - 2004. - Vol. 8. - № 2. - Pp. 5-18.

723. Labov, W. Narrative analysis: Oral versions of personal experience / W. Labov, J. Waletsky / Essays on the Verbal and the Visual Arts ; ed. by J. Helm. - Seattle and London : University of Washington Press, 1967. - Pp. 3-38.

724. Lakoff, G. Metaphors we live by / G. Lakoff, M. Johnson. - Chicago : University of Chicago Press, 1980. - 242 p.

725. Langacker, R. W. Foundations of cognitive grammar: Vol. I: Theoretical prerequisites / R. W. Langacker. - Stanford : Stanford University Press, 1987. -516 p.

726. Language and Learning: The Debate between Jean Piaget and Noan Chomsky ; ed. by M. Piattelli-Palmarini. - Cambridge, MA : Harvard University Press, 1980. - 409 p.

727. Lawrence, V. Middle- and working-class black and white children's speech during a picture-labeling task / V. Lawrence // Journal of Genetic Psychology. -1997. - Vol. 158. - № 2. - Pp. 226-240.

728. Leaper, C. Moderators of gender effects on parents' talk to their children: A meta-analysis / C. Leaper, K. Andersson, P. Sanders // Developmental Psychology. - 1998. - Vol. 34. - № 1. - Pp. 3-27.

729. Lee, M. What's the story? A computational analysis of narrative competence in autism / M. Lee, G. E. Martin, A. Hogan, D. Hano, P. C. Gordon, M. Losh // Autism. - 2017. - Vol. 22. - № 3. - Pp. 335-344.

730. Levelt, W. J. M. Speaking. From intention to articulation / W. J. M. Levelt. - Cambridge MA : MIT Press., 1989. - 566 p.

731. Lewis, B. A. The effects of prenatal cocaine on language development at 10 years of age / B. A. Lewis, S. Minnes, E. J. Short, P. Weishampel, S. Satayathum, M. O. Min, S. Nelson, L. T. Singer // Neurotoxicology and Teratology. - 2011. - Vol. 33. - № 1. - Pp. 17-24.

732. Lieven, E. V. Individual differences in early vocabulary development: redefining the referential-expressive distinction / E. V. Lieven, J. M. Pine, H. D. Barnes // Journal of Child Language. - 1992. - Vol. 19. - № 2. - Pp. 287-310.

733. Lindroth, H. Das Sprachgefühl, ein vernachlässigter Begriff / H. Lindroth // Indogermanische Forschungen. - 1937. - Vol. 55. - № 1. - S. 1-16.

734. Littlemore, J. Metaphoric competence, second language learning, and communicative language ability / J. Littlemore, G. Low // Applied Linguistics. -2006. - Vol. 27. - № 2. - Pp. 268-294.

735. Littlewood, W. Communicative language teaching: An expanding concept for a changing world / W. Littlewood // Handbook of research in second language teaching and learning: Vol. II ; ed. by E. Hinkel. - UK: Routledge, 2011. -Pp. 541- 557.

736. Liu, X. How do team-Level and individual-level linguistic styles affect patients' emotional well-being-evidence from online doctor teams / X. Liu, S. Zhou, X. Chi // International Journal of Environmental Research and Public Health. - 2023. - Vol. 20. - № 3. - Article 1915. - Pp. 1-21.

737. Löckenhoff, C. E. Age differences in descriptions of emotional experiences in oneself and others / C. E. Löckenhoff, P. T. Costa, R. D. Lane Jr // The Journals of Gerontology Series B: Psychological Sciences and Social Sciences. -2008. - Vol. 63. - № 2. - Pp. 92-99.

738. Loevinger, J. Ego development : conceptions and theories / J. Loevinger. -San Francisco : Jossey-Bass Publishers, 1976. - 504 p.

739. Lopez-Rosenfeld, M. Quantitative pedagogy: A digital two player game to examine communicative competence / M. Lopez-Rosenfeld, F. Carrillo, G. Garbulsky, D. Fernandez Slezak, M. Sigman // PloS one. - 2015. - Vol. 10. -№ 11. - e0142579.

740. Louise, J. Language development of pre-school children born to teenage mothers / J. Louise, L. J. Keown, L. J. Woodward, J. Field // Infant and Child Development. - 2001. - Vol. 10. - № 3. - Pp. 129-145.

741. Low, G. D. On teaching metaphor / G. D. Low // Applied Linguistics. -1988. - Vol. 9. - № 2. - Pp. 125-47.

742. Mahowald, K. Info / information theory: Speakers choose shorter words in predictive contexts / K. Mahowald, E. Fedorenko, S. T. Piantadosi, E. Gibson // Cognition. - 2013. - Vol. 126. - № 2. - Pp. 313-318.

743. Mannhaupt, G. Phonologische Bewusstheit: Aufgabenentwicklung und Leistungen im Vorschulalter / G. Mannhaupt, H. Jansen // Heilpädagogische Forschung. - 1989. - Vol. 15. - № 1. - S. 50-56.

744. Marcos, M. Mother-child and father-child communication in the second year: A functional approach / M. Marcos // Early Development and Parenting. -1995. - Vol. 4. - № 2. - Pp. 49-61.

745. Marek, F. Jazykowy cit a povedomi normy / F. Marek // Cisi jazyky v skole. - 1968 / 69. - Roc. 12. - C. 1. - S. 77-85.

746. Martínez-Huertas, J. A. Modeling personality language use with small semantic vector subspaces / J. A. Martínez-Huertas, G. Jorge-Botana, A. Martínez-Mingo, J. D. Moreno, R. Olmos // Personality and Individual Differences. - 2024. - Vol. 219. - Article 112514. - Pp. 1-12.

747. McGrath, M. M. Maternal interaction patterns and preschool competence in high-risk children / M. M. McGrath, M. C. Sullivan, R. Seifer // Nursing Research. - 1998. - Vol. 47. - № 6. - Pp. 309-317.

748. McLeod, S. «When he's around his brothers ... he's not so quiet»: The private and public worlds of school-aged children with speech sound disorder / S. McLeod, G. Daniel, J. Barr // Journal of Communication Disorders. - 2013. -Vol. 46. - № 1. - Pp. 70-83.

749. Metalinguistic awareness in children : Theory, research and implications ; ed. by W. E. Tunmer, C. Pratt, M. L. Herriman. - Berlin ; Heidelberg ; New York ; Tokyo : Springer-Verlag, 1984. - 238 pp.

750. Mitchell, A. M. Assessing affix knowledge using both pseudoword and real-word measures / A. M. Mitchell, S. A. Brady // Topics in Language Disorders. - 2014. - Vol. 34. - № 3. - Pp. 210-227.

751. Moon, S. J. Interaction between duration, context, and speaking style in English stressed vowels / S. J. Moon, B. Lindblom // The Journal of the Acoustical Society of America. - 1994. - Vol. 96. - № 1. - Pp. 40-55.

752. Morisset, C. Environmental influences on early language development: The context of social risk / C. Morisset, K. Barnard, M. Greenberg, C. Booth, S. Spieker // Development and Psychopathology. - 1990. - Vol. 2 - № 2. -Pp. 127-149.

753. Navarro, J.-J. Integrating curriculum-based dynamic assessment in computerized adaptive testing: Development and predictive validity of the EDPL-BAI battery on reading competence / J.-J. Navarro, C. Mourgues-Codern, E. Guzmán, I. R. Rodríguez-Ortiz, R. Conejo, C. Sánchez-Gutiérrez, ... M. Saracostti // Frontiers in Psychology. - 2018. - Vol. 9. - Article 1492. -Pp. 1-19.

754. Nelson, K. The conceptual basis for language / K. E. Nelson // Concept development and the development of word meaning ; T. B. Seiler, W. Wannenmacher (Eds.). - Berlin ; New York : Springer-Verlag, 1983. - Pp. 173188.

755. Nelson, K. E. Concept, word and. sentence: interrelations in acquisition and development / K. E. Nelson // Psychological Review. - 1974. - Vol. 81. - № 4. -Pp. 267-285.

756. Nelson, K. E. Individual differences in language development: Implications for development and language / K. E. Nelson // Developmental Psychology. -1981. - Vol. 17. - № 2. - Pp. 170-187.

757. Nelson, K. E. Structure and strategy in learning talk / K. E. Nelson // Monographs of the society for research in child development. - 1973. -Vol. 38. - № 3-4. - Pp. 1-135.

758. Neumaier, O. The problem of criteria for language competence / O. Neumaier // Mind, language and society ; ed. by O. Neumaier. - Wien : WVGO, 1984. - Pp. 85-102.

759. Newman, M. L. Gender differences in language use: An analysis of 14,000 text samples / M. L. Newman, C. J. Groom, L. D. Handelman, J. W. Pennebaker // Discourse Processes. - 2008. - Vol. 45. - № 3. -Pp. 211-236.

760. Newmeyer, F. Linguistic theory in America / F. Newmeyer. - 2nd ed. -Orlando: Academic Press, 2014. - 320 p.

761. Niklas, F. The home literacy environment as a mediator between parental attitudes toward shared reading and children's linguistic competencies / F. Niklas, A. Wirth, S. Guffler, N. Drescher, S. C. Ehmig // Frontiers in Psychology. -2020. - Vol. 11 - Article 1628. - Pp. 1-10.

762. Noizet, G. De la perception à la comprechension du langage / G. Noizet. -Paris : Presses universitaires de France, 1980. - 248 p.

763. Ortega, P. Strategies for teaching linguistic preparedness for physicians: Medical Spanish and global linguistic competence in undergraduate medical education / P. Ortega, N. Pérez, B. Robles, Y. Turmelle, D. Acosta // Health Equity. - 2019. - Vol. 3. - № 1. - Pp. 312-318.

764. Oseki, Y. Modeling human morphological competence / Y. Oseki, A. Marantz // Frontiers in Psychology - 2020. - Vol. 11. - Article 513740. -Pp. 1- 12.

765. Oxford, M. Preschool language development among children of adolescent mothers / M. Oxford, S. Spieker // Journal of Applied Developmental Psychology. - 2006. - Vol. 27 - № 2. - Pp. 165-182.

766. Ozçaliçkan, S. Gesture is at the cutting edge of early language development / S. Ozçaliçkan, S. Goldin-Meadow // Cognition. - 2005. -Vol. 96. - № 3. - Pp. 101-113.

767. Pallotti, G. Doing interlanguage analysis in school contexts / G. Pallotti // Communicative proficiency and linguistic development. Eurosla Monographs, 1 ; I. Bartning, M. Martin, I. Vedder (Eds). - European Second Language Association, 2010. - Pp. 159-190.

768. Pawlik, K. Concepts in human cognition and aptitudes / K. Pawlik / Handbook of Multivariate Experimental Psychology ; R. B. Cattell (Ed.). -Chicago : Rand McNally, 1966. - 535-562 p.

769. Pecheux, M.-G. What do parents talk about to infants? / M.-G. Pecheux, F. Labrell, M. Pistorio // Early Development and Parenting. - 1993. - Vol. 2. -№ 2. - Pp. 89-97.

770. Pennebaker, J. W. Linguistic styles: language use as an individual difference / J. W. Pennebaker, L. A. King // Journal of Personality and Social Psychology. - 1999. - Vol. 77. - № 6. - Pp. 1296-1312.

771. Pennebaker, J. W. Psychological aspects of natural language use: Our words, our selves / J. W. Pennebaker, M. R. Mehl, K. G. Niederhoffer // Annual Review of Psychology. - 2003. - Vol. 54. - № 1. - Pp. 547-577.

772. Pustejovsky, J. The generative lexicon / J. Pustejovsky. - Cambridge, Massachusetts, London : The MIT Press, 1995. - 312 p.

773. Ramirez, G. Morphological awareness in Spanish speaking English language learners: Within and cross-language effects on word reading / G. Ramirez, X. Chen, E. Geva, H. Kiefer // Reading and Writing. - 2010. -Vol. 23. - № 3-4. - Pp. 337-358.

774. Reissland, N. Turn-taking in early vocal interaction: a comparison of premature and term infants' vocal interaction with their mothers / N. Reissland, T. Stephenson // Child : Care, Health and Development. - 1999. - Vol. 25 -№ 6. - Pp. 447-456.

775. Rezaii N. A syntax-lexicon trade-off in language production / N. Rezaii, K. Mahowald, R. Ryskin, B. Dickerson, E. Gibson // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. - 2022. - Vol. 119. -№ 25. - e2120203119.

776. Rosch, E. Cognitive representations of semantic categories / E. Rosch // Journal of Experimental Psychology: General. - 1975. - Vol. 104. - № 3. -Pp. 192-233.

777. Ross, J. R. Constraints on variables in syntax / J. R. Ross. Ph. D. Dissertation, MIT, 1967. - 523 p.

778. Rotter J. Social learning and clinical psychology / J. Rotter. - New York : Prentice-Hall, 1954. - 466 p.

779. Royce, J. R. An overview of a multifactor-system theory of personality and individual differences: I. The factor and system models and the hierarchical factor structure of individuality / J. R. Royce, A. Pawell // Journal of Personality and Social Psychology. - 1981. - Vol. 41. - № 4. - Pp. 818-829.

780. Salar, A. Investigation of the effect of communicational empowerment pattern on nursing student's communicational competency / A. Salar // Journal of Education and Health Promotion. - 2019. - № 8. - Arlicle 264. - Pp. 1-5.

781. Savic, S. How twins learn to talk / S. Savic. - London ; New York : Academic Press, 1980. - 195 p.

782. Savignon, S. J. Communicative competence / S. J. Savignon / The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching / Ed. by M. DelliCarpini. - New York : John Wiley & Sons, Inc., 2018. - Pp. 1-7.

783. Savignon, S. J. Communicative competence: Theory and classroom practice / S. J. Savignon. - Reading, MA : Addison-Wesley. 1983. - 340 p.

784. Scarr, S. Developmental theories for the 1990s: development and individual differences / S. Scarr // Child Development. - 1992. - Vol. 63. -№ 1. - Pp. 1-19.

785. Schnerrer, R. Zur Geschichte der Sprachkultur in der ehemaligen DDR / R. Schnerrer // Förderung der sprachlichen Kultur in der Bundesrepublik Deutschland: Positionsbestimmung und Bestandaufnahme / H. Bickes, A. Trabold (Hrsg.). - Stuttgart : Bleicher, 1994. - S. 12-62.

786. Schöler, H. Untersuchungen zu metasprachlichen Fähigkeiten dysgrammatisch sprechender Kinder / H. Schöler, A. Anzer, E. Illchmann // Die Sprachheilarbeit. - 1986. - 31. - S. 279-285.

787. Schöler, H. Zur Entwicklung metasprachlichen Wissens / H. Schöler // Deutsche Gesellschaft für Sprachheilpädagogik (Hrsg.) : Spracherwerb und Spracherwerbsstörungen. - Hamburg : Wartenberg, 1987. - S. 339-359.

788. Schweppe, J. Does verbatim sentence recall underestimate the language competence of near-native speakers? / J. Schweppe, S. Barth, A. Ketzer-Nöltge, R. Rummer // Frontiers in Psychology. - 2015. - Vol. 6. - Article 63. - Pp. 1-7.

789. Searle, J. R. Speech acts / J. R. Searle // An essay in the philosophy of language. - Cambridge : University Press, 1969. - P. 45-72.

790. Shinozaki, T. Characteristics of speaking style and implications for speech recognition / T. Shinozaki, M. Ostendorf, L. Atlas // The Journal of the Acoustical Society of America. - 2009. - Vol. 126. - № 3. - Pp. 1500-1510.

791. Singer, L. T. Effects of infant risk status and maternal psychological distress on maternal-infant interactions during the first year of life / L. T. Singer, S. Fulton, M. Davillier, D. Koshy, A. Salvator, J. E. Baley // Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics. - 2003. - Vol. 24. - № 4. - Pp.233-241.

792. Slobin, D. Grammatical transformations and sentence comprehension in the childhood and adulthood / D. Slobin // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. - 1966. - Vol. 5. - № 3. - Pp. 219-227.

793. Snow, C. The development of conversation between mothers and babies / C. Snow // Journal of Child Language. - 1977. - Vol. 4. - № 1. - Pp. 1-22.

794. Spearman, C. General intelligence, objectively determined and measured / C. Spearman // The American Journal of Psychology. - 1904. - Vol. 15. - № 2. -Pp. 201-292.

795. Stern, W. Die kindersprache / W. Stern, C. Stern. - Leipzig : Barth., 1907. - 394 p.

796. Systems development in adult language learning: The threshold level in a European unit credit system for modern language learning by adults ; ed. by J. Van Ek. - Strasbourg : Council of Europe, 1975. - 240 p.

797. Talmy, L. Force dynamics in language and cognition / L. Talmy // Cognitive Science. - 1988. - Vol. 9. - № 1. - Pp. 49-100.

798. Tarone, E. Focus on the language learner / E. Tarone, G. Yule. - Oxford : Oxford University Press, 1989. - 216 p.

799. Techtmeier, B. Sprachbewußtsein und Sprachkultur / B. Techtmeier // Linguistische Studien des ZISW, Reihe A - Arbeitsberichte : B. 170. Theoretische und praktische Fragen der Sprachkultur ; B. Techtmeier, (Hrsg.). -Berlin: Akademie der Wissenschaften der DDR, Zentralinstitut für Sprachwissenschaft, 1987. - S. 29-44.

800. Thurstone, L. L. Primary mental abilities / L. L. Thurstone. - Chicago (11l.) : Univ. of Chicago press, 1938. - 121 p.

801. Tomasello, M. Constructing a language: A usage-based theory of language acquisition / M. Tomasello. - Cambridge, MA: Harvard University Press, 2003. -388 p.

802. Tomasello, M. First verbs. A case study of early grammatical development / M. Tomasello. - Cambridge : Cambridge University Press, 1992. -383 p.

803. Tomasello, M. Joint attention and early language / M. Tomasello, M. J. Farrar // Child development. - 1986. - Vol. 57. - № 6. - Pp. 1454-1463.

804. Tomasello, M. Language development: the essential readings / M. Tomasello, E. Bates. - Oxford : Blackwell Publishing, 2001. - 388 p.

805. Tomasello, M. The social bases of language acquisition / M. Tomasello // Social Development. - 1992. - Vol. 1. - № 1. - Pp. 67-87.

806. Tomovic, N. Lexicographic competence of foreign language / N. Tomovic, S. Bilandzija, J. Kostic-Tomovic // Komunikacija i kultura online. - 2018. -God. 9. - Br. 9. - Pp. 277-292.

807. Toppelberg, C. O. Cultural issues in pediatric mental health language, culture, and adaptation in immigrant children / C. O. Toppelberg, B. A. Collins // Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America. - 2010. - Vol. 19. -№ 4. - Pp. 697-717.

808. Torres-Gordillo, J. J. Communicative competence assessment for learning: The effect of the application of a model on teachers in Spain / J. J. Torres-Gordillo, F. Guzmán-Simón, B. García-Ortiz // PloS one. - 2020. - Vol. 15. -№ 5. - e0233613.

809. Tulviste, T. Semantic awareness of the word: some theoretical and methodological issues / T. Tulviste // Psychology of Language and Communication. - 1997. - Vol. 1. - № 2. - Pp. 63-70.

810. Usó-Juan, E. Approaches to language learning and teaching: Towards acquiring communicative competence through the four skills / E. Usó-Juan, A. Martínez-Flor // Current trends in the development and teaching of the four language skills / E. Usó-Juan, A. Martínez-Flor (Eds.). - Berlin : Mouton de Gruyter, 2006. - Pp. 3-25.

811. Van Ek, J. A. Objectives for foreign language learning / J. A. Van Ek. -Strasbourg : Scope, Council of Europe Press, 1986. - Vol. 1. - 89 p.

812. Varma, V. K. Linguistic competence and psychopathology: Construction of a test of linguistic competence / V. K. Varma, R. K. Agarwal, K. Das, R. C. Jiloha // Indian Journal of Psychiatry. - 1985. - Vol. 27. - № 3. - Pp. 183-191.

813. Vernon, P. E. The structure of human abilities / P. E. Vernon. - London : Methuen ; New York : Wiley, 1950. - 160 p.

814. Vitela, A. D. Perceptual compensation for differences in speaking style / A. D. Vitela, N. Warner, A. J. Lotto // Frontiers in Psychology. - 2013. -Vol. 4. - Article 00399. - Pp. 1-9.

815. Waller, M. Komponenten der metasprachlichen Entwicklung und Bedingungen ihres ontogenetischen Aufbaus / M. Waller // Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie. - 1988. - Vol. 20. -№ 4. - S. 297-321.

816. Wang X. Resting-state functional connectivity patterns predict chinese word reading competency / X. Wang, Z. Han, Y. He, L. Liu, Y. Bi // PLoS ONE. - 2012. - Vol. 7. - № 9. - e44848.

817. Wehr, S. Theorien und Forschungsergebnisse zur metasprachlichen Entwicklung - Implikationen für die Diagnose und Therapie sprachbehinderter Kinder / S. Wehr // Die Sprachheilarbeit. - 1994. - Vol. 39. - № 5. - S. 288-296.

818. Wilcox, M. J. Participation as a basis for developing early intervention outcomes / M. J. Wilcox, J. Woods // Language, Speech, and Hearing Services in Schools. - 2011. - Vol. 42. - № 3. - Pp. 365-378.

819. Wimmer, R. Die Sprachkritik kommt aus der Sprache selbst: Reflektiertheit ist gefragt / R. Wimmer // Der Sprachdienst. - Wiesbaden, 2009. - Jg. 53, H. 3/4. - S. 77-90.

820. Yaman, A. Perceived family stress, parenting efficacy, and child externalizing behaviors in second-generation immigrant mothers / A. Yaman, J. Mesman, M. H. van Ijzendoorn, M. J. Bakermans-Kranenburg // Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology. - 2010. - Vol. 45. - № 4. - Pp. 505512.

821. Yang, N. Language development in early childhood: Quality of teacher-child interaction and children's receptive vocabulary competency / N. Yang, J. Shi, J. Lu, Y. Huang // Frontiers in Psychology. - 2021. - Vol. 12. - Article 649680. - Pp. 1-12.

822. Young, R. F. Interactional competence in language learning, teaching, and testing / R. F. Young // Handbook of research in second language teaching and learning ; ed. by E. Hinkel. - New York : Routledge, 2011. - Vol. 2. - Pp. 426443.

823. Zhang, L. Differences and similarities in the contributions of phonological awareness, orthographic knowledge and semantic competence to reading fluency in Chinese school-age children with and without hearing loss / L. Zhang, T. Hong, Y. Li, J. Wang, Y. Zhang, H. Shu // Frontiers in Psychology. - 2021. -Vol. 12. - Article 649375. - Pp. 1-11.