Субъективная оценка студентами образовательной среды вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Нагорнова, Лада Евгеньевна

• Нагорнова, Лада Евгеньевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Нагорнова, Лада Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В КОНТЕКСТЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

1.1. Понятие «образовательная среда» и ее структурные характеристики

1.2. Психологические параметры дескрипции образовательной среды

Глава II. СТУДЕНТЫ КАК СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

2.1. Психологические особенности студенческой молодежи и организации образовательного процесса в высшей школе

2.2. Студент как субъект образовательной деятельности

Глава III. ОЦЕНКА СТУДЕНТАМИ УНИВЕРСИТЕТСКОЙ СРЕДЫ

В РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ

3.1. Методология и методика исследования

3.2. Особенности оценки студентами образовательной среды в различных условиях обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Субъективная оценка студентами образовательной среды вуза»

Актуальность исследования. В качестве основы современного образования (в том числе и в высшей школе) все чаще рассматривается гуманистическая психология (Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

С изменением образовательной парадигмы меняются и подходы к методологии мониторинга образования. В качестве наиболее перспективных инструментов анализа образовательных систем сегодня рассматриваются экспертные методы (В.А. Гуружапов, А.Н. Тубельский, В А. Левин и др.), в частности, гуманитарная экспертиза (В.Н. Сагатовский, А.У. Хараш и др.). Гуманитарная экспертиза в образовании позволяет «открыто взглянуть на то, что происходит в школе в человеческом измерении» (C.J1. Братченко). Одним из аспектов такой экспертизы может стать анализ субъективной оценки студентами различных характеристик образовательной среды вуза.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что оно посвящено теоретической и методической разработке такого аспекта гуманитарной экспертизы, как анализ субъективных оценок студентами различных характеристик образовательной среды вуза. Такой анализ позволяет расширить потенциал гуманитарной экспертизы высшей школы.

Цель исследования заключается в изучении субъективных оценок студентами различных характеристик образовательной среды вуза на различных этапах образовательного процесса и в различных условиях обучения.

Объектом исследования является субъективная оценка студентами образовательной среды вуза.

Предметом исследования являются особенности субъективных оценок студентами образовательной среды вуза на различных этапах образовательного процесса.

Общая гипотеза исследования заключается в предположении, что субъективная оценка студентами образовательной среды вуза обусловлена особенностями организации их деятельности в качестве субъектов образовательного процесса.

Частные гипотезы

1. Оценка образовательной среды студентами старших курсов (начиная с IV) имеет существенные отличия от оценки среды студентами младших курсов.

2. Оценка студентами образовательной среды вуза обусловлена особенностями организации его образовательной системы.

3. Оценка образовательной среды студентами очной формы обучения имеет существенные отличия от оценки среды студентами очно-заочной формы обучения.

Задачи исследования:

1. провести структурно-содержательный анализ образовательной среды высшей школы;

2. рассмотреть систему параметров, характеризующих образовательную среду;

3. рассмотреть психологические особенности студенческой молодежи и организации образовательного процесса в высшей школе;

4. рассмотреть деятельность студентов как субъектов образовательного процесса;

5. адаптировать методику оценивания параметров образовательной среды (В.А. Ясвин) к условиям высшей школы;

6. изучить особенности субъективных оценок студентами различных характеристик образовательной среды вуза в различных условиях и на различных этапах образовательного процесса.

Методологические основы исследования составили теоретические работы, выполненные в русле:

• личностно-деятельностного подхода (J1.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Б.Г.

Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.);

• эколого-психологического (средового) подхода (JI.C. Выготский, Е. А. Климов, Г.А. Ковалев, В.В. Рубцов, Г.П.Щедровицкий, В.А. Левин, Duncan, Schnore, Gibson и др.);

• методологии гуманитарной экспертизы (В.Н. Сагатовский, А.У. Хараш и др.), в частности, гуманитарной экспертизы образования (С.Л. Братченко, А.Н. Тубельский, В.А. Левин).

Исследование также опиралось на проблемные работы в области:

• субъектности человека (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, В.А. Лекторский, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский и др.);

• саморегуляции (О. А. Конопкин, А.К. Осноцкий и др.);

• возрастных и социально-психологических особенностей студенчества (Б .Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Реан, В.А. Сластенин, В.А. Лкунин и др.).

Методы исследования. В процессе исследования использовались как теоретические, так и эмпирические методы: структурный и сравнительный анализ, системное знаковое моделирование, констатирующий эксперимент, гуманитарная экспертиза, методы статистической обработки данных (компьютерная программа «Excel»). Исследование проводилось с использованием методики векторного моделирования образовательной среды и методики экспертизы образовательной среды (В.А. Левин).

Этапы исследования

На первом этапе (2000-2001) проводился структурно-содержательный анализ образовательной среды, анализировались параметры ее психологического описания, рассматривались особенности организации деятельности студентов как субъектов образовательного процесса.

На втором этапе исследования (2001-2002) осуществлялась экспериментальная часть работы, связанная с получением эмпирического материала.

На третьем этапе исследования (2002-2004) проводились интерпретация и обобщение полученных данных.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Московского городского психолого-педагогического университета и Московского государственного института международных отношений (университета). В исследовании участвовали студенты очного и очно-заочного отделений. Общее количество респондентов - 417 человек: 114 студентов I-II курсов МГППУ, 87 студентов IV-V курсов МГППУ, 108 студентов I-II курсов МГИМО, 103 студента IV-V курсов МГИМО, 5 сотрудников Международного центра экспертизы и проектирования образовательных систем (МЦ ЭПОС).

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что впервые с помощью метода экспертизы образовательной среды изучалась университетская среда на основе субъективных оценок самих студентов. Данная методика, разработанная ранее для анализа школьной среды, была модифицирована для использования в условиях высшей школы. Показана обусловленность субъективных оценок студентов университетской среды характером организации их деятельности в качестве субъектов образовательного процесса на различных этапах профессионального обучения.

Практическая значимость исследования заключается в апробации методики экспертизы образовательной среды в условиях высшей школы с привлечением студентов в качестве внутренних (включенных) экспертов. Полученные эмпирические данные дают возможность всем субъектам образовательного процесса (студентам, преподавателям и администрации) комплексно осознавать образовательные ресурсы вуза. Апробированный метод оценки различных параметров университетской среды позволяет рассматривать его в качестве инструмента гуманитарной экспертизы и психологического проектирования развивающих сред в высшей школе. Установленные в ходе исследования закономерности также представляют интерес в плане профессиональной подготовки специалистов в области профессионального образования и могут быть включены в курсы психологии развития и акмеологии, управления университетским образованием и т.п.

Достоверность результатов исследования обеспечивается соответствием теоретического конструкта применяемых диагностических методик положениям избранной методологии исследования; четким соответствием стимульного материала методик разработанному теоретическому конструкту; репрезентативностью и объемом выборок респондентов; статистической значимостью экспериментальных данных. Апробация, внедрение и использование результатов исследования. Результаты исследования были представлены на региональной конференции «Создание условий в образовательной среде учреждения» (Москва, 2001); на научно-практическом семинаре «Образовательная среда: педагогическое проектирование и мониторинг качества» (Москва, 2001), на научно-практическом семинаре «Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие» (Москва, 2002); на 4-ой российской конференции по экологической психологии (Москва, 2005). Результаты исследования обсуждались на заседании лаборатории экспертизы и проектирования образовательных систем Центра экспериментальной психодидактики РАО, а также на кафедре экологической психологии Московского городского психолого-педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Субъективная оценка образовательной среды вуза студентами младших курсов (I-II) отличается от оценки старшекурсников (IV-V) как количественными (уровнем показателей параметров среды) так и качественными показателями (доминирующим типом среды). В оценке университетской среды старшекурсниками увеличивается доля представленности карьерного и творческого типов среды и уменьшается доля догматического. В оценке старшекурсников количественные параметры среды имеют более высокие показатели.

2. Различия оценок образовательной среды вуза студентами младших и старших курсов, а также студентами очной и очно-заочной форм обучения обусловлены изменением характера организации их деятельности в качестве субъектов образовательного процесса на различных этапах и в различных условиях профессионального обучения. Старшекурсники и студенты очной формы более интенсивно используют развивающие ресурсы университетской среды.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Нагорнова, Лада Евгеньевна

Выводы

1. Особенности характера образовательной деятельности студентов I — II курсов, связанные с воспроизводящими формами обучения, обусловливают восприятие университетской среды большинством из них как догматической, т.е. среды формирующей высокую степень пассивности и зависимости студентов. Студенты I -П курсов, обладая недостаточной субъектной активностью в образовательном процессе, низко оценивают и сравнительно мало используют развивающие образовательные возможности (ресурсы) среды своего вуза.

2. Изменение характера образовательной деятельности студентов IV — V курсов, связанное с увеличением доли исследовательских форм обучения (самостоятельная работа по заданному алгоритму), обусловливает существенное увеличение числа студентов, воспринимающих университетскую среду как карьерную, т.е. связанную с «зависимой» активностью студентов. У студентов IV - V курсов формируется более высокая субъектная активность в образовательном процессе, которая, в частности, отражается в их более высокой оценке и более интенсивном использовании развивающих образовательных возможностей (ресурсов) среды своего вуза. Таким образом, получила подтверждение первая частная гипотеза исследования.

3. Важнейшим элементом формирования высокой субъектной активности студентов в образовательном процессе является организация их жизнедеятельности в условиях творческой университетской среды, способствующей развитию их свободной активности. Однако, количество студентов, воспринимающих свою образовательную среду как творческую, остается небольшим (до 15 %, в том числе и на старших курсах).

4. Практически по всем параметрам отмечены более высокие показатели оценки образовательной среды студентами МГИМО, причем в ряде случаев разница между МГИМО и МГППУ оказалась весьма значительной. Данное соотношение субъективных оценок студентов совпадает с оценками квалифицированных внешних экспертов, которые констатируют, что образовательная система МГИМО в целом обладает более высоким развивающим потенциалом. Таким образом, получила подтверждение вторая частная гипотеза исследования.

5. Специфика характера образовательной деятельности студентов очно-заочной формы обучения, связанная с их объективно меньшей включенностью в жизнедеятельность вуза, обусловливает несколько более низкую оценку развивающих образовательных возможностей университетской среды с их стороны по сравнению со студентами очной формы. Вместе с тем, студенты-старшекурсники очно-заочной формы более высоко оценивают «широту образовательной среды», т.к. их образовательной средой является не только собственно университетская среда, но и их профессиональная среда, содержащая «дополнительный» комплекс ресурсов профессионального развития. Таким образом, получила подтверждение третья частная гипотеза исследования.

6. Все категории студентов обоих вузов наиболее высоко оценивают такие параметры университетской среды как устойчивость и мобильность, а наиболее низко -эмоциональность. Оценки параметров среды студентами сопоставимы с соответствующими оценками квалифицированных внешних экспертов. Соотношение показателей оценок различных параметров среды студентами в целом остается постоянным независимо от особенностей организации их образовательной деятельности.

7. Проведенный теоретический анализ и эмпирическое подтверждение выдвинутых частных гипотез позволяют сделать вывод о подтверждении общей гипотезы исследования - субъективная оценка студентами образовательной среды вуза обусловлена особенностями организации их деятельности в качестве субъектов образовательного процесса.

Рекомендации

1. Методология психологической организации эффективных образовательных систем высшей школы (университетских образовательных систем) должна включать проектирование развивающих образовательных сред, обеспечивающих формирование субъектной активности студентов в образовательном процессе. Такое проектирование предполагает целенаправленное создание условий для функционирования студентов в типах сред различной модальности (от безмятежной и догматической до карьерной и творческой). При этом особенное внимание необходимо уделять наиболее «проблемным» категориям студентов (I - П курсы, очно-заочная форма обучения) и наименее представленным типам среды (творческая среда).

2. Важным этапом психологической организации университетских образовательных сред является их гуманитарная экспертиза, проводимая с привлечением как внешних, так и внутренних экспертов (студентов и преподавателей). Такая экспертиза может проводиться на основе субъективных оценок различных параметров образовательной среды (модальность, широта, интенсивность, осознаваемость, устойчивость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, социальная активность, мобильность), отражающих различные аспекты жизнедеятельности субъектов образовательного процесса в университетской среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования были решены поставленные задачи:

1. проведен структурно-содержательный анализ образовательной среды высшей школы;

2. рассмотрена система параметров, характеризующих образовательную среду;

3. рассмотрены психологические особенности студенческой молодежи и организации образовательного процесса в высшей школе;

4. рассмотрена деятельность студентов как субъектов образовательного процесса;

5. методика оценивания параметров образовательной среды (В.А. Левин) адаптирована к условиям высшей школы;

6. изучены особенности субъективных оценок студентами различных характеристик образовательной среды вуза в различных условиях и на различных этапах образовательного процесса.

Решение поставленных задач позволило достигнуть цели исследования - изучить субъективные оценки студентами различных характеристик образовательной среды вуза на различных этапах образовательного процесса и в различных условиях обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Нагорнова, Лада Евгеньевна, 2005 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности М., 1973.

2. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. Взаимодействие факторов макро- и микросреды в психическом развитии ребенка // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой, М., 1995. С. 177-188.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.

4. Анализ нечисловой информации в социологических исследованиях (под ред. В.Г.Андреенкова, А.И.Орлова, Ю.Н.Толстовой). М.: Наука, 1985.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. Психол. Труды: В 2т. М., 1980. Т. II. С. 129-267.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1,2. М., 1982.

7. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

8. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологический журнал. 1998. Том 19. № 1.

9. Архангельский Н.Е., Валуев С.А. Половников В.А., Черногорский A.M. Экспертные оценки и методология их использования. М., 1974.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.

11. Балабан Н.А. Гуманистическая традиция философии как концепция воспитания // Гуманистическая функция марксистско-ленинской философии: Сб. науч. тр. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1989.

12. Басов М.Я. Новые идеи в учении о личности // Лазурский А.Ф. Классификация личностей, Л., 1925.

13. Басов М.Я. Общие основы педологии. М.-Л., 1928.

14. Башмаков М., Поздняков С., резник Н. Информационная среда обучения. С-Пб., 1997.

15. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. Дис. кандидата педагогических наук. М., 2000.

16. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. С-Пб., 1904.

17. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Руководство к объективному изучению личности. JL, 1926.

18. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. М., 1973.

19. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991.

20. Библер B.C. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово: "Алеф" Гуманитарный центр, 1993.

21. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти, 1996.

22. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

23. Бодалев А.А. Об усилении воспитательного воздействия микросреды на личность. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996г.).

24. Бодрийар Ж. Система вещей. М., 1995.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

26. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

27. Братко А.А. Моделирование психики. М., 1969.

28. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: методическое пособие для школьных психологов. Псков, 1997.29.