Субъективное отношение школьников к природе в условиях социальной депривации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Цокало, Елена Викторовна

• Цокало, Елена Викторовна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Цокало, Елена Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ПРОБЛЕМЫ ДЕПРИВАЦИИ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

§ 1. Исторический обзор социальных и научных подходов ^ к проблеме депривации.

§ 2. Проблема единой теории психической депривации.

§ 3. Особенности личности ребенка и социальной ситуации развития в учреждениях интернатного типа.

§ 4. Специфика взаимодействия с природой в условиях учреждений интернатного типа.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ

§ 1. Программа и методики исследования.

§ 2. Общий анализ интенсивности субъективного отношения к природе и его структуры на выборке в целом.

§ 3. Анализ возрастных изменений в структуре интенсивности субъективного отношения к природе в условиях социальной депривации.

§ 4. Анализ половых различий интенсивности субъективного отношения к природе и его структуры в условиях социальной депривации.

§ 5. Взаимосвязь круга "значимых других" и интрагруппового статуса власти с интенсивностью субъективного отношения к природе.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Субъективное отношение школьников к природе в условиях социальной депривации»

Актуальность диссертационного исследования определяется тем, что оно проведено на стыке двух весьма актуальных и требующих своего решения проблем.

С одной стороны, эта проблема формирования экологического сознания. По мнению многих исследователей [23, 25, 29, 30. 33. 74, 139 и др.], экологический кризис во многом вызван мировоззрениче-ским, философско-идеологическим кризисом. Поэтому становится актуальным психологическое обеспечение процесса разрешения конфликта природа — общество. Общеметодологическим аспектам данной задачи посвящены работы С.Д.Дерябо, В.А.Ясвина [32, 33], М.Черноушека [144] и д.р. При этом до сих пор экспериментальных исследований по проблемам психологии экологического сознания, посвященных конкретным вопросам, остается крайне мало [28, 29, 42, 145, 151, 152], а специфика экологического сознания в условиях учреждений интернатного типа оказалась вообще практически неизученной.

С другой стороны, диссертационное исследование посвящено не менее острой проблеме развития школьников в условиях деприва-ции в учреждениях интернатного типа.

Общепризнанным является факт, что дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, приюта или школы-интерната находятся в "группе риска" относительно нормального психического развития [1. 19, 48, 49. 58, 76, 78, 109, 110, 156 и др.]. Нарушения могут охватывать широкий спектр психических функций: от легких "странностей", не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины до глубоких поражений развития познавательных [123], эмоционально-волевых процессов [117, 137] и развития личности в целом [48, 49, 109, 110]. Поэтому важнейшее значение имеет поиск различных путей возможной коррекции таких отклонений, позволяющей компесниро-вать неблагоприятное воздействия депривационной ситуации.

Научная новизна и теоретическая значимость. В диссертационном исследовании предпринята попытка рассмотреть проблему социальной депривации в условиях учреждений интернатного типа с позиций экологического подхода в психологии на основе концепции возможностей Дж.Гибсона [24]. Впервые экспериментально изучена специфика субъективного отношения к природе в условиях социальной депривации на материале школ-интернатов и детских домов. В сопоставлении с детьми, воспитывающимися в семье, выявлены важные количественные и качественные половозрастные особенности субъективного отношения к природе у депривированных детей, закономерности и детерминанты его развития.

Практическая значимость. Данные о специфичном характере взаимодействия с природой детей, находящихся в условиях депривационной ситуации, в частности учеников школ-интернатов, дают возможность разработать более адекватную, психологически обоснованную систему методов и приемов, направленную на обеспечение наиболее полной их социально-психологической реабилитации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Для школьников 10-17 лет, находящихся в условиях социальной депривации, характерна та же возрастная динамика субъективного отношения к природе, что и для школьников, воспитывающихся в семье, но на значимо более высоком уровне количественных показателей.

2. У школьников 10-17 лет, находящихся в условиях социальной депривации, в целом для каждого возрастного периода свой-ствена структура интенсивности субъективного отношения к природе, характерная по своим качественным признакам для лиц с достаточно высоким уровнем его сформированности.

3. Условия социальной депривации детерминируют более высокие количественные показатели развития всех компонентов интенсивности отношения к природе у девочек, по сравнению с мальчиками; при этом его качественное своеобразие в большей степени определяется социокультурными факторами.

4. Чем меньшую роль для депривированных школьников в качестве "значимых других" играют люди, тем выше у них интенсивность субъективного отношения к природе и наоборот.

5. В условиях социальной депривации существует зависимость между низким интрагрупповым статусом власти и интенсивностью субъективного отношения к природе, при отсутствии такой связи у школьников с высоким статусом.

Практическое внедрение результатов. Результаты исследования применяются в курсе экологической психологии, который читается студентам Международного независимого экологического университета, отражены в тексте учебника "Введение в психологию" (1997, 1998), вошли в учебное пособие "Экологическая психология: проблема диагностики экологического сознания" (1998), использовались при разработке концепции факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогического института и концепции эколого-просветительской работы государственных охраняемых территория Российской Федерации, применяются в методи-ческо-просветительской работе эколого-просветительского Центра "Заповедники" Всемирного фонда охраны дикой природа.

Апробация результатов. Результаты диссертации были представлены в виде докладов на съезде российского общества психологов (г.Москва, 1996) и 1-ой Российской конференции по экологической психологии (г.Москва, 1996), обсуждались на расширенных заседаниях группы психологии личности Психологического института РАО (1997, 1998).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения. 2 глав, включающих в себя 9 параграфов, выводов, заключения и библиографии, состоящей из 170 источников. Текст диссертации иллюстрирован 5 рисунками и 30 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Цокало, Елена Викторовна

выводы

1. Для школьников 10-17 лет, находящихся в условиях социальной депривации, характерна та же возрастная динамика субъективного отношения к природе, что и для школьников, воспитывающихся в семье, но на значимо более высоком уровне количественных показателей. Максимальный уровень в 10-11 лет. затем снижение в 12-13 (незначимое в выборке "обычных" школьников и значимое при р < 0.001 на выборке депривированных школьников), существенное падение в 14-15 лет до минимума в подростковом и юношеском возрасте, незначимый рост в 16-17 лет, при котором интенсивность уже не достигает уровня 12-13 лет. Совпадение возрастной динамики, позволяет сделать вывод о наличии не только социокультурных или связанных со спецификой местной природы, но и возрастных детерминант в развитии субъективного отношения к природе

2. В возрасте 16-17 лет, вероятно, не существует общевозрастной тенденции развития субъективного отношения к природе и она определяется различными факторами: социальной ситуацией развития, спецификой природы местности и др.

3. Специфика относительного развития в структуре интенсивности когнитивного, практического и поступочного компонентов подвержена больше влиянию социокультурных факторов, а не де-привационных, а уровень развития перцептивно-аффективного — наоборот, больше определяется депривационными факторами, а не социокультурными.

4. В условиях социальной депривации между натуралистической эрудицией и интенсивностью субъективного отношения к природе отсутствут значимая связь (г = -0.087), что полностью согласуется с аналогичными данными по "обычным" школьникам (г = -0.010) и говорит о надежности этих данных.

5. Несмотря на существующие между российской и латвийской подвыборками различия в возрастной динамике структуры интенсивности субъективного отношения к природе, можно выделить две общие закономерности: а) отсутствие "кризисного переструктурирования" в 14-15 лет, характерного для выборки школьников, воспитывающихся в семье; б) отсутствие периода "среднегруппового нигилизма".

6. Депривационные факторы детерминируют половую дифференциацию уровня развития интенсивности отношения к природе и ее компонентов в количественном отношении, но не определяют его качественного своеобразия, которое зависит, в большей степени, нет от пола, а от социокультурных факторов.

7. В ситуации социальной депривации дети, будучи лишенными возможности полноценно интегрироваться в социальные связи, вынуждены искать какую-то компенсацию: в качестве таковой выступает взаимодействие или с природными объектами, или с вещами,— причем, первое оказывается для них более предпочтительным (и по среднему рангу — 4.50 и 5.48, и по доле — 60.5% и 56.2%, и по среднему количеству выборов 1.84 и 1.78 соответственно). В этом отношении также проявляются половые различия, выражающиеся в большей потребности во взаимодействии с природой в условиях социальной депривации у девочек по сравнению с мальчиками.

8. Чем менее важны для депривированных школьников в качестве "значимых других" люди и вещи, тем выше у них интенсивность отношения к природе и наоборот.

9. Между высоким положительным статусом и интенсивностью корреляция отсутствует (г = 0.098), зато существует достаточно высокая корреляция между отрицательным статусом и интенсивностью отношения к природе (г = 0.306 — значимо при р < 0.01). Иными словами, чем ниже статус власти депривированного школьника в группе, тем выше у него сформировано отношение к природе, что является четким показателем компенсаторности характера взаимодействия с природой в условиях социальной депривации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило определить специфику субъективного отношения к природе у школьников, находящихся в условиях социальной депривации, являющуюся результатом компенсаторного характера их взаимодействия с миром природы, выявило важные количественные и качественные половозрастные особенности этого отношения, закономерности и детерминанты его развития.

Полученные данные дают возможность разработать более адекватную, психологически обоснованную систему методов и приемов, направленную на обеспечение наиболее полной их социально-психологической реабилитации депривированных детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Цокало, Елена Викторовна, 1998 год

1. Алифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М„ 1992.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга I. М.1982.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

4. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.

5. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме // Детский дом, 1928, № 1,—С. 35-39.

6. Афанасенко Е.И., Каиров И.А. Пять лет школ-интернатов. М„ 1961.

7. Басов М.Я. Кризис психологии. (К итогам II Всесоюзного съезда по психоневрологии). 1924. № 4.— С. 231-242.

8. Басов М.Я. Новые идеи в учении о личности // Лазурский А.Ф. Классификация личностей, Л., 1925.

9. Басов М.Я. Общие основы педологии. М,- Л., 1928.

10. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Руководство к объективному изучению личности. Л., 1926.

11. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. СПб., 1904.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

13. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979, № 2.

14. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979, N° 4.

15. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М., 1997.—С. 201-222.

16. Вернан Ж.-П. Происхождение древнегреческой мысли. М., 1988.

17. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Дисс. канд. психол. наук. М., 1992.

18. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской и др. М., 1984.

19. Возрастные особенности психического развития детей /Подред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной.— М., 1982.

20. Воспитание детей в неполной семье / Под ред. Н.М.Ершовой. М., 1980.

21. Воспитание и обучение в детском саду. М., 1976.

22. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т., Т. 6. М., 1987.

23. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М., 1991.

24. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М. 1988.

25. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя и экологическая воспитанность учащихся // Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В.И.Данилова-Данильяна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба. М., 1997.

26. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

27. ГолдДж. Психология и география: Основы поведенческой географии. М., 1990.

28. Дерябо С.Д. Антропоморфизация природных объектов // Психологический журнал, Т. 16, 1995 а, № 3.— С. 61-69.

29. Дерябо С.Д. Природный объект как значимый другой. Да-угавпилс, 1995 б. (Экологическая психология и педагогика)

30. Дерябо С.Д. Экологическая психология: проблема диагностики экологического сознания. М., 1998.

31. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. (Экологическая педагогика и психология).

32. Дерябо С Д., Ясвин В. А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии // Психологический журнал, Т. 17, 1996 а, № 6,— С. 4-18.

33. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996 б.

34. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1994. (Экологическая психология и педагогика).

35. Дзенушкаитс С.А. Наш дом. М., 1987.— С. 7-51.

36. Диагностика умственного развития дошкольников. М„ 1978.

37. Ермолаева-Темина Jl.Б., Бенедиктова Г.Ф. Принципы индивидуализации обучения (опыт работы психологической службы в школе-интернате для сирот) / Научно-методические основы и опыт организации психологической службы. 4.1, Ташкент, 1988.

38. Залкинд А.Б. Половой вопрос и трудные дети / Детская беспризорность и детский дом. М., !926.— С. 105-115.

39. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии, 1985, № 4.

40. Землянухииа Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.

41. Каган М.С. Мир общения: Проблем межсубъектных отношений. М., 1988.

42. Калита В.В. Понятие экологичности в экологической психологии // Психология сегодня. Т. 2, вып. 1. М., 1996.— С. 104105.

43. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М., 1970.

44. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М., 1983.

45. Ковалев Г.А. Психическое развитие и жизненная среда // Вопросы психологии, 1993, .No 1.— С. 13-23.

46. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. М., 1989. С. 11-105.

47. Кон И.С. В поисках себя: Личность и самосознание. М., 1984.

48. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М., Воронеж, 1997.

49. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М., 1994.

50. Кондратьев М.Ю., Трофимова В. В. Влияние авторитетного учащегося на совместную деятельность одноклассников // Личность и межличностные отношения в коллективе.— Ульяновск, 1988.

51. Корчак Я. Как любить ребенка // Избранные педагогические произведения. М., 1979.— С. 27-264.

52. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. М., 1989.

53. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. Новые экспериментальные данные И Вопросы философии и психологии, 1916, Кн. IY (134).— С. 201 —251.

54. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Журнал Министерства Народного Просвещения, 1915, № 5.— С. 26-68.

55. Лазурский А.Ф. О взаимной связи душевных свойств и способах ее изучения // Вопросы философии и психологии. 1900 (год XI). Кн. Ill (53). С. 217 — 263.

56. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде // Русская школа. 1912. Кн. 1.— С. 124.

57. Лакин Г.Ф. Биометрия. М., 1980.

58. Лангмейер Й. Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

59. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М., 1930.

60. Левченко Е.В. Психология отношений человека: предыстория создания концепции // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994.— С. 35-43.

61. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

62. Леонтьев Д.А. О диспозиционно-смысловом механизме отношений личности // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994.— С. 55-62.

63. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

64. Лисина М.И., Корнщкая С. В. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974.

65. Лиханов А.А. Дети без родителей. М., 1987.

66. Лишенные родительского попечительства / Под ред. В.С.Мухиной. М„ 1991.

67. Локк Дж. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие. М„ 1989. С. 145-178.

68. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

69. Лямина Г.М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. М.,1964.

70. Майоров Г.Г. Формирование средневековой философии. М., 1979.

71. Макаренко А. С.Воспитание гражданина. М., 1988.

72. Макаренко А.С.Педагогические сочинения. Т. 4.

73. Маликов Л.В. Психологические особенности эмоционального взаимодействия младших подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1997.

74. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991.

75. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию: Учебное пособие по курсу: "Общая и возрастная психофизиология". М., 1997.

76. Мухина B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) // Лишенные родительского попечительства / Под ред. В.С.Мухиной. М„ 1991,—С. 213-221.

77. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985

78. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии, 1989, № 1,—С. 32-39.

79. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990.

80. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

81. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности. М., 1969. Т. 1,— С. 63-73.

82. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970.— С. 9-15.

83. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологических отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960, Ч. 2,—С. 110-125.

84. Мясищев В.Н. Проблема личности и отношений человека //Материалы совещания по психологии. М., 1957.— С. 71-72.

85. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии II Вопросы психологии, 1957, № 5.— С. 142-155.

86. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М. Воронеж, 1995.

87. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений II Проблемы общей психологии. М., 1965.

88. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: тексты. М., 1982.— С. 35-38.

89. Мясищев В.Н., Журавель В.А. На пути создания психологической теории личности // Вопросы психологии, 1974, № 2.— С. 32-42.

90. Надирашвили Ш.А. Установка и отношение II Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970.— С. 151-163.

91. Нестерук Т.К. Динамика значимого другого в восприятии школьников различных возрастов: Магистерская работа по психологии. Даугавпилс, 1994.

92. Неупокоева Н.М. Особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками // Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980.

93. Носуленко В.Н. "Экологизация" психоакустического исследования: Основные направления // Проблемы экологической психоакустики. М., 1991,—С. 8-27.

94. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979.

95. Общая психодиагностика'. Учебное пособие. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии психологическогоконсультирования /В.С.Аванесов, B.C.Бабина, А.А.Бодалев и др. М., 1987.

96. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М„ 1980.

97. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М„ 1978.

98. Песталоцци И.Г. Письма г-на Песталоцци к г-ну Н.Э.Ч. о воспитании бедной сельской молодежи // Педагогическое наследие. М„ 1989,—С. 304-311.

99. Петровский А.В. О психологии личности. М., 1971.

100. Петровский А.В. Развитие личности в системе межличностных отношений // Социальная психология. М., 1987.— С. 77-90.

101. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого//Вопросы психологии, 1991, № 1.— С. 7-18.

102. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии, 1982, № 3.— С. 4453.

103. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М„ 1992.

104. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М„ 1991.

105. Попова М.И. Особенности речевых проявлений детей первого полугодия второго года жизни // Вопросы психологии, 1968, №4.

106. Прихожан A.M. Анализ содержания "образа Я" в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната // Возрастные особенности психического развития детей. М„ 1982.

107. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). М., 1990.

108. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Младший школьник // Психическое развитие воспитанников детского дома. Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М.: "Педагогика", 1990.—С. 175-204.

109. Прихожан A.M., Толстых Н.Н., Юферева Т.Н. Подросток // Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М„ 1990.—С. 205-251.

110. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе, Ч. II / Под ред. И.Д.Зверева, Ф.М.Эйсена. Таллин, 1985.

111. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.1990.

112. Психология развивающейся личности. М., 1987.

113. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах. М., 1986.

114. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., 1983.

115. Психологическое изучение детей в школе-интернате. М.1960.

116. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельд-штейна. М., 1987.

117. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990.

118. Репина Н.В. Младший школьник в системе межличностных отношений детского дома и школьного класса: Дис. канд. пси-хол. наук. М., 1990.

119. Рубинштейн C.JJ. Основы общей психологии. М., 1946.

120. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике: современный подход. М., 1982.

121. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Педагогическое наследие. М., 1991,— С. 199-296.

122. Рюмшина Л. И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающихся в семье и в детском доме: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1978.

123. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

124. Сарджвеладзе Н.И. Динамическая структура личности и социогенные потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981.— С. 191-201.

125. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985.

126. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Под ред. В.М.Гамезо. М., 1979.

127. Социальная психология / Под ред. А.В.Петровского. М.,1987.

128. Степанский В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения // Вопросы психологии, 1991, № 5,—С. 98-103.

129. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. М., !972.

130. Толстых Н. Н. Сравнительное изучение отношение к будущему подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи. М., 1982.

131. Трофимова Н.М. Причины отклоняющегося поведения младших школьников // Психологические проблемы предупрежденияпедагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Воронеж, 1982.— С. 72-73.

132. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

133. Учителю об экологии детства: Пособие для учителя / Под рел. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. Черноголовка, 1995.

134. Ушинский К.Д. Материал для "Педагогической антропологии", Т. III. Спб.,1908.

135. Федоров Ф.П. Теория литературы: курс лекций. Да-угавпилс, 1992.

136. Фелъдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М., 1997.

137. Хвостов А.А. Решение проблемы дисциплины в детских домах США // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечения / Под ред. В.С.Мухиной. М., 1989.— С. 81-90.

138. Хесле В. Философия и экология. М., 1993.

139. Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1984.

140. Хрящева Н.Ю. Малые группы в условиях относительной социальной изоляции: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1976.

141. Цветкова И.В. Личный опыт по взаимодействию с окружающей средой в процессе формирования экологической культуры младшего школьника / Учителю об экологии детства. Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. Черноголовка, 1995.— С. 47-56.

142. Ципурский В.Г. Воспитание педагогически запущенных детей в условиях школы-интерната. М., 1974.

143. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989. (Человечество на пороге XXI века).

144. Щерозия А.Е. Психика. Сознание. Бессознательное. Тбилиси, 1979.

145. Шкуратов В.А. Историческая психология. М., 1997.

146. Щелованов Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца // Вопросы материнства и младенчества, 1938, №3.— С. 16-24.

147. Элъконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, № 4.— С. 6-20.

148. Юферева Т.Н. Особенности формирования психологического пола у подростков в семье интернате // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной.—М., 1982,—С. 122-187.

149. Ясвин В.А. Взаимодействие с природой как фактор психологической реабилитации ребенка в условиях депривации // Детский практический психолог, 1994, Ноябрь.— С. 33-36.

150. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал, 1995. Т. 16, № 3.— С. 70-73.

151. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников. Автореф. канд. дис. М., 1993.

152. Argyle M. Social Interaction. N.Y. 1969.

153. Barbu Z. The problem of Historical Psychology. N.Y., 1960.

154. Bowlby J. Maternal care and mental health. N.Y., 1966.

155. Collomb #., Valentin S. The Black African Family. In.: E.J.Anthony, C.Koupernik (eds.), op. cit. vol 1, pp. 359-389.

156. Craik K.H. Environmental Psychology.— New Directions in Psychology, 4. N.Y. p. 1-121.

157. Gerke L. Ecologiskas audzinasanas pamatproblemas. Riga, Zvaigzne, 1983.

158. Goldberg S. Infant care and growth in urban Zambia. Hum. Develop., 15, 1972, pp. 77-89.

159. Goldfarb W. Psychological privation in infancy and subsequent adjustment // American Journal of Orthopsyhiatriya, 1945, V. 15, 247-255.

160. Harlow H.F. Love in infant monkeys. Scient. America. 200, 1959, pp. 68-74.

161. Jasvins V. Ekologiskais trenins un ecologiska psihologija // In-formativais biletens "Vide", 1991, № 5,—14-15 pp.

162. Lambo T.A. The child and the mother-child relationship in major cultures of Africa. Les Carnets de l'Enfance, FISE, 10, 1969, pp. 61-74.

163. McKenzie R.D. Social ecology.— The enciclopedia of social sciences. N.Y., 1937, Vol. 5.

164. Orne M. On the Social Psychology of psychological Experiment. "American Psychologist", 1962, N 17.

165. Pawlik K, Stapf K.H. Okoligische Psychologie: Entwicklung, Perspekfive und Aufbaueines Forschungsprogramms // Umwelt und Verhalten. Bern, 1992, S. 9-24

166. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. L., 1972.

167. Spitz R.A. La premiere annee de la vie de l'enfant. Genese des premieres relations objectales. Paris, 1958.

168. Yarrow L.Y. Maternal deprivation // The child: his psychological and cultural development // J. Normal development. 1. Normal development and psychological assessment. 1972. V. XIY.