Субъективные стратегии работы с текстом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Черепова, Надежда Юрьевна

• Черепова, Надежда Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Черепова, Надежда Юрьевна

Введение.

Глава 1 Обзор исследований по психологии чтения и проблеме понимания.

1.1 Понимание как специфическая работы читателя.

1.2 Понимание как объект психологических исследований.

1.2.1 Понимание и формирование образа.

1.2.2 Понимание и решение задач.

1.2.3 Понимание и знание.

1.2.4 Понимание как процесс.

1.2.5 Факторы, влияющие на понимание.

1.2.6 Понимание как способность и особенности ее формирования.

1.3 Текст как предмет понимания.

Глава 2 2.1Анализ представлений о понятии стратегия.

2.2 Модель стратегии работы с текстом.

Глава 3. Экспериментальное исследование стратегий работы с текстами

3.1 Организационная схема эксперимента.

3.2 Описание методики исследования.

3.3 Описание хода и результатов первой части эксперимента.

3.4 Анализ результатов первой части экспериментального исследования.

3.5 Выводы по первой части исследования.

Глава 4. Вторая часть экспериментального исследования.

4.1 Планирование и ход эксперимента.

4.2 Ход и результаты первой серии.

4.3 Ход и результаты второй серии.

4.4 Обработка и интерпретация результатов.

4.5 Выводы по второй части исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Субъективные стратегии работы с текстом»

Для ряда современных научных областей и дисциплин, таких как теория информации, теория управления, социальные науки, особое значение приобретают психологические исследования влияния информации на сознание индивида, его психику, способов отбора и переработки информации, границ и возможностей человека в создании и использовании наиболее эффективных способов анализа и переработки информации, представленной в разнообразных текстах.

Данное исследование посвящено изучению проблемы формирования и реализации стратегий работы с текстами. Они определяются и изучаются как средства выявления психологических закономерностей формирования смыслов прочитанного, общих закономерностей понимания текста, когнитивных стилей, факторов, влияющих на понимание типологических и индивидуальных особенностей понимания текста.

Изучая понимание как самостоятельный процесс, исследователи зачастую ограничиваются анализом мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения) или как интеграцию психических процессов. В то же время остается неисследованным то, чем задается динамика процесса, что обусловливает инициацию процесса понимания в отличие от других сходных процессов (интерпретации). Нечеткими представляются критерии выделения этапов, стадий процесса понимания, а также практически не изучается роль субъекта в организации понимания. Очень многие сферы практической деятельности (педагогика, теория управления, переводческая деятельность и т.д.) нуждаются в выявлении средств, которые позволят фиксировать и контролировать процесс понимания, отличая его от других процессов. В этом заключается актуальность настоящего исследования. Отметим также, что в плане развития представлений о понимании и его закономерностях такое исследование позволяет выйти на изучение понимания как общей способности.

Необходимость проведения данного исследования обусловливается тем, что существующие работы, направленные на изучение структур сознания и знания, которые организуют понимание текста, не рассматривают взаимозависимость типологического и индивидуального в способах понимания. В связи с этим необходимо изучение того, насколько способы и средства понимания зависят от конкретной ситуации и текста, и насколько они устойчивы по отношению к ним. Такого рода исследование позволит выявить возможности специальной организации и управления процессом понимания.

В настоящей работе экспериментальное исследование основывается, с одной стороны, на принципах когнитивного подхода -выделяются структуры, позволяющие организовать процесс понимания текста, а с другой, процесс понимания рассматривается в широком контексте формирования смысла текста, в зависимости от того, какой образ текста формируется в процессе работы с текстом, и, соответственно, какой уровень понимания достигается. Процесс работы с текстом может описываться в разных аспектах (можно выделять процессы переработки информации, формирования зрительного образа и т.д.). В нашем исследовании понимание рассматривается как процесс, определяющий суть процесса работы с текстом.

Исходная схема, которая положена в основу настоящего исследования, рассматривает понимание в зависимости от взаимосвязи трех элементов: текста - как объекта понимания, понимающего субъекта, его целей и установок и ситуации, которая задает контекст работы с текстом.

Процесс понимания как ядерный для процесса работы с текстом трактуется с точки зрения организации субъектом своих действий в ситуации таким образом, что результатом этих действий является определенный образ текста. Сам процесс понимания рассматривается как последовательность стадий или этапов, которые проходит понимающий при создании образа текста.

Ключевыми понятиями, используемыми в данной работе, являются понятия: понимание, интерпретация, процесс работы с текстом, стратегия работы с текстом, смысл или образ текста.

Введение термина "стратегия работы с текстом" позволяет указать на то, что испытуемый может в определенной степени организовывать понимание текста, т.е. стратегия может рассматриваться как особый механизм, организующий понимание текста.

Используя понятие стратегии работы с текстом, мы рассматриваем его как познавательную и мыслительную структуру (что можно сопоставить с понятиями когнитивная карта, план), которая позволяет читателю организовывать действия по пониманию текста. При этом стратегия работы с текстом определяет как процесс работы с текстом, поскольку она выступает механизмом реализации цели читателя при работе с текстом, так и его результат - тот или иной уровень понимания. Стратегия формируется и реализуется субъектом в зависимости от комплекса взаимосвязанных условий: задачи, которая решается читателем, имеющихся у него средств или способов понимания текста, а также особенностей текста.

Объектом исследования являются закономерности и механизмы организации читателями процесса работы с текстом, последовательность действий читателей, направленных на формирование смыслового образа текста.

Предметом исследования являются субъективные стратегии работы с текстом, организующие процесс понимания текста, условия формирования смыслового образа текста.

В данной работе были поставлены следующие цели:

1. Выявить конкретные стратегии работы с текстом с точки зрения организации процесса работы с текстом.

2. Провести типологизацию стратегий работы с текстом.

3. Выявить особенности реализации стратегий.

4. Проанализировать влияние особенностей ситуации работы с текстами.

Для достижения этих целей решались следующие задачи:

1.Выявить и описать структуру стратегии работы с текстом.

2.Изучить особенности стратегий в зависимости от разных типов текстов и возрастных особенностей испытуемых (связанных с различным читательским опытом).

3.Описать этапы формирования и реализации стратегии.

Исследование включает теоретическую и экспериментальную части.

В работе проверялись следующие гипотезы:

1. Изменение стратегии работы с текстом связано с трансформацией предмета работы и соответствующего способа работы.

2. Реализация стратегии осуществляется через прохождение некоторых этапов работы с текстом. В качестве таких этапов выделяются следующие: формирование первичного образа текста - его детализация - проверка - оценка - изменение.

3.Характеристики формируемого образа текста зависят от того, какой из этапов работы с текстом испытуемый субъективно оценивает как последний (т.е. какой этап представляется завершающим).

Для проверки гипотез было проведено экспериментальное исследование, в котором использовались следующие методы: организации дискуссии, метод включенного наблюдения, метод опроса, метод анализа продуктов деятельности.

Новизна работы определяется тем, что в ней впервые рассматривается процесс понимания текста в системе: читатель (с его целями, средствами, системой смыслов) - текст (его языковые, жанровые, композиционные особенности) - контекст понимания (ситуация, в которой происходит работа с текстом). Новизна исследования также состоит в том, что в работе представлено изучение индивидуальных особенностей и проводится типология способов работы с текстами, а также выделены условия трансформации предметов и способов работы с текстами.

Теоретическая значимость работы определяется важностью развития стратегиального подхода в изучении процесса работы с текстами, изучением стратегий как субъективного феномена, субъективного способа, позволяющего организовать и реализовать процесс понимания. В работе обосновывается целесообразность исследования процессов работы с текстом, с использованием стратегиального подхода, приводится классификация стратегий.

Практическая значимость работы обусловливается тем, что процесс работы с текстом рассматривается с точки зрения его организации и управления. В дальнейшем возможно использование результатов, полученных в работе, в методике и практике обучения работе с литературными текстами и разного рода учебными текстами, при анализе процессов групповой коммуникации, в качестве методических рекомендаций специалистам, работающим с переводом, для изучения особенностей когнитивных стилей, их становления и феноменологии.

На защиту выносятся следующие положения: 1) адекватным подходом для изучения процесса работы с текстом является стратегиальный подход: исследование процесса работы с текстом в контексте цели, которую ставит испытуемый и имеющихся у него способов достижения этой цели;

2) смысловая конструкция текста как результат работы с текстом есть результат реализации определенной стратегии;

3) смена стратегий и формирование новой стратегии работы с текстом происходит в ситуации непонимания путем выявления неадекватности реализуемой стратегии особенностям текста или ситуации, в которой происходит работа с текстом.

Работа состоит из следующих разделов: введения, четырех глав, заключения. Во введении дана общая характеристика работы, в двух теоретических главах, содержится анализ и критика подходов к изучению понимания в психологии и других науках, а также раскрывается анализ исследований, использовавших стратегиальный подход. В третьей и четвертой главах описывается экспериментальное исследование, состоящее из четырех экспериментальных серий, в котором изучаются структура и типы стратегий работы с текстом и особенности их формирования и реализации в разных возрастных группах испытуемых на разных типах текстов. В заключении работы делаются общие выводы, приводится список использованной литературы, содержащей 170 наименований, 33 из которых на иностранных языках и приложения. Работа содержитЭ таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Черепова, Надежда Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ

1.Процесс понимания текста состоит в последовательной, интенционально обусловленной смене предметов понимания текста.

2. Способ работы с текстом представляется как принцип связности предметов понимания в процессе работы с текстом.

3. Можно проследить определенное соответствие между предметом работы с текстом и способом работы. Изменение предмета работы, как правило, влечет за собой изменение способа.

4. Стратегия работы с текстом является конструкцией одновременно связывающей предмет понимания текста и соответствующий ему способ работы. Стратегия работы с текстом обусловливается целью, конкретными условиями, в т.ч., особенностями коммуникативной ситуации, в которой происходит работа с текстом.

5. Конкретный предмет работы с текстом может варьировать в зависимости от типа текста, но уровень работы с текстом остается постоянным для разного типа текстов.

6. Ситуация непонимания, ситуация требующая осознания предмета или способа работы с текстом, возникает, когда текст организован таким образом, что читатель не может автоматически применить ту или иную стратегию или использованный способ неадекватен предмету работы, и следовательно, возникают затруднения при формировании адекватной смысловой конструкции, ситуация непонимания возникает также в тех случаях, когда полученная смысловая конструкция оказывается противоречивой.

7. Стратегия работы с текстом, направленная на формирование смысловой конструкции текста реализуется по одной схеме на любом из уровней понимания. Принцип состоит в том, что на определенном этапе испытуемый ставит себе "границы" понимания, т.е. выявляет, что ему непонятно, и что он должен понять.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Черепова, Надежда Юрьевна, 1998 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.,Наука,1973.

2. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания. Автореф. .канд.псих.наук. М., 1988. 19с.

3. Андреев О.А., Хромов Л.И. Техника быстрого чтения. Минск: Изд-во Университетское, 1987.-204с.

4. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество./Теории этики и эстетики. М.: Искусство, 1968.-654с.

5. Бахтина Л.Н., Кузьмич И.П., Лариохина Н.М. Обучение реферированию научного текста. М.:МГУ, 1988.

6. Беляева Л.И. К вопросу о типологии читателей./ Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975.197с.

7. Богин Г.И. К онтологии понимания текста./ Вопросы методологии #2,1991.

8. Бодрова Е.В. Психологические аспекты понимания литературных текстов старшими дошкольниками./Автореф.канд.псих.наук.М.,1984.

9. Ю.Божко Н.М. Восприятие и оценка психолого-педагогических текстов разными категориями взрослых людей. Автореф. дисс.канд. псих. наук. Л.,1979.17с.

10. Боно Э.де Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. М.,1976.-143с.

11. Брудный А.А. К анализу процессов понимания текстов. /Знак и общение. Фрунзе, 1974. 113с.

12. Брудный А.А. Понимание как философско-методологическая проблема. /Вопросы философии,#10,1975. ~ .

13. Брудный А.А. Понимание как компонент психологии чтения. / Проблемы социологии и психологии чтения. Гос. библиотека им. В.И.Ленина. М., 1975.

14. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке./Психологический журнал, #6,1991 ;#6 1992; #6 1993.

15. Васильев Л.Г. Текст и его понимание. Учебное пособие. Тверь,1991. 67с.

16. Васильев Л.Г. Рефлексия, понимание, фреймы. /Понимание и интерпретация, п/р Г.И.Богина. Тверь,1994.

17. Васильев С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста. Киев, 1988.

18. Воловикова М.И. Познавательная мотивация в процессе решения мыслительных задач./Автореф. канд. псих. наук. М.,1980.

19. Вормсбехер В.Ф., Кабин В.А. 100 страниц в час. Кемеров.книж.изд-во.,1980.-143с. 2-е изд.

20. Вригт Г.Х. фон Логико-философские исследования. М.:Прогресс,1986.-600с.

21. Герменевтика: история и современность. М.:Мысль,1985.

22. Горнфельд А.Г. О толковании художественного произведения. Спб: тип. Первой Спб трудовой артели, 1912. 31с.

23. Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая Как учить школьников работать с учебными текстами. М.Знание, 1987, №3.

24. Г.Г.Граник, Л.А.Концевая Восприятие школьниками художественного текста.// Вопросы психологии, 1996, №3. -С.43-52.

25. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, Изд-во Воронежского ун-та, 1976.- 327с.

26. Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени. М., 1994.-162с.

27. Дильтей В. Описательная психология. М.,1924.

28. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста (на материале школьных учебников). Саратов, 1969.

29. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., Педагогика, 1982.

30. Дридзе Т.М. Проблемы чтения в свете информационно-целевого подхода к анализу текста./ Проблемы социологии и психологии чтения. Гос. библиотека им.В.ИЛенина. М.,1975.

31. Дроздова Т.А. Психологический анализ зависимости процесса понимания от коммуникативной задачи. Автореф. дисс.канд.псих.наук. М., 1986.-24с.

32. Елисеева В.В. Непонимание как результат паранимического смешения./Понимание интерпретация, п/р Г.И.Богина. Тверь,1994.

33. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл./В кн: Язык и речь. М.:МГУ,1970.35.3авалишина Д.Н. Системный анализ мышления. //Психологический журнал,1983, №3. -С.3-11.

34. Запорожец А.В. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. М.,1966.37.3асорина Л.Н. Структура читательской деятельности: психолого-педагогический аспект. /В кн: Психологические проблемы чтения. Сб. науч. трудов. т.62.Л.,1981 .-с. 13-20.

35. Знаков В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии./Вопросы психологии. #3,1986.

36. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии мышления. /Вопросы психологии, #1, 1991.с18,

37. Знаков В.В. Правда и ложь в сознании русского народа и современная психология понимания. М.,1993

38. Ионин Л.Г. Понимающая социология: Историко-критический анализ. 1979.-207с.

39. Исследование развития познавательной деятельности, п/р Дж. Брунера, Р.Олвер и П.Гринфилд. М.,Педагогика,1971.-392с.

40. Карандашев Ю.Н. О стадиях процесса понимания. / Вопросы психологии. #6, 1982.

41. Клычникова З.И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи (психология чтения). Автореф.докт.псих.наук. М.,1975

42. Ковалевская О.В. Диалектика объективного и субъективного в процессе понимания. Автореф.канд.псих.наук. Л.,1980.18с.

43. Кожевникова К. О смысловом строении спонтанной устной речи. В кн.: Новое в зарубежной лингвистике. М.,1985, вып.15. -С.512-523.

44. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания. Ярославль, ЯрГУ.1979.

45. Копыленко О.М. Текст как продукт деятельности говорящего и слушающего./ Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974, вып.3.194с.

46. Корнеева М.С., Маренкова Е.А., Перекальская Т.К. Пособие по реферированию научных текстов, п/р М.М.Глушко. М.:МГУ,1983 -158с.

47. Костюк О психологии понимания./Избранные психологические труды. М.,1988.

48. Крюкова Н.Ф. Метафора как средство понимания содержательности текста. Автореф. дисс.канд.псих.наук.М., 1988.-19с.

49. Кузьменко-Наумова О.Д. Смысловое восприятие знаковой информации в процессе чтения. Куйбышев, 1980.-79с.

50. Куколыцикова Л.Е., Штерн А.С. Некоторые наблюдения над восприятием связного текста./Виды и функции речевой деятельности. М.,1977.

51. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.,1985. 128с.

52. Куркина Л.Я. Герменевтика и "теория интерпретации" художественного произведения./ Герменевтика: история и современность.М.:Мысль,1985.

53. Кучинский Г.М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач./ Проблемы общения в психологии, п/р Б.Ф.Ломова М.:Наука,1981.-с.92-121

54. Лакофф Дж. Лингвистические гештальты. В кн: Новое в зарубежной лингвистике, вып.10, Лингвистическая семантика. М.,1981.

55. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.

56. Лезер.Ф. Рациональное чтение: Более быстрое и основательное. М,,1980.-155с.

57. Лейбсон В.И. Проблемы стиля и жанра советской детской поэзии. Автореф. дисс.канд.филол.наук. М.,1962.-20с.

58. Леонтьев А А Место психологии в современной науке о чтении. /В кн: Проблемы социологии и психологии чтения. М.,1975. с.43-45.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат. 1977.

60. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.,1974.

61. Лисина М.И. (ред.)Общение и речь: развитие у детей в общении со взрослыми. М.,1985

62. Локалова.Н.П. Развитие вербально- смыслового анализа в младшем школьном возрасте. / Вопросы психологии, 1996, №2. С.113-129

63. Лузаков А.А. Влияние особенностей когнитивных структур на восприятие публицистических текстов. Автореф. канд. дисс. Тбилиси, 1989.-18с.

64. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.МГУ,1979.

65. Менчинская Н.А. Понимание. /В кн: Психология. Учебник для пединститутов, п/р А.А.Смирнова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна. М.:Учпедгиз,1962.

66. Методологические и методические проблемы контент-анализа в социологии, п/р Здравомыслова. М.,1973.

67. Микк Я.А. О факторах понятности учебного текста. Автореф. дисс.канд.псих.наук. Тарту, 1970.

68. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: экспериментальное психологическое исследование обучения пониманию предложений при чтении. М.:Педагогика,1989.-144с.

69. Минский М. Фреймы для представления знаний./ В кн: Динамическое чтение и рациональная работа с книгой, тезисы докладов на научно-практической конференции 26-28.03. Новокузнецк, 1979. с.47-51.

70. Михайлов В.Г. Информационные и статистические параметры устной речи. М.,МГУ, 1992. -159с.

71. Налчаджян А.А. Уровни понимания и интуитивное мышление. /Материалы Всесоюзного симпозиума по проблеме "Мышление и общение".Алма-Ата,1973.

72. Неволин И.Ф. О графическом изображении смысловой микроструктуры текста. II Вопросы психологии, 1974, №5.-С.130-135

73. Николаева Т.М. Лингвистика текста: Современное состояние и перспективы. В кн.: Новое в лингвистике.М.,1978. Вып.8. С.-5-39

74. Нишанов В.К. Коммуникативная и когнитивная природа понимания.М.,1989

75. Нишанов В.К. Феномен понимания: когнитивный анализ./ Отв. ред. А.А.Брудный. Фрунзе,1990.

76. Новиков JI.A. Художественный текст и его анализ. М., «Русский язык»,1988

77. Общение. Текст. Высказывание. М.: Наука, 1989.

78. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым./ п/р Лисиной М.И. М.,Педагогика, 1985. -208с.84.0лсон Д.Р. О стратегиях построения понятий. /В кн: Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971.

79. Павиленис Р.И. Проблема смысл а. М.,1983.

80. Перцова Н.Н. К проблеме моделирования понимания текста. Автореф.дисс.канд.псих.наук. М.:МГУ, 1977.

81. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.,МГУ,1988.

82. Петров В.В. Когнитивная лингвистика. М.,1988. с.153-211.

83. Петров В.В. Когнитивные модели и процессы. М., 1991.

84. Пирьов Г.Д. Особенности и уровни понимания при решении технических задач на сборку и демонтирование (устранение неисправности)./Проблема общения в психологии. М.,Наука.1981.

85. Полани М. Личностное знание. М.,1985.

86. Порус В.Н. Искусство и понимание: сотворение смысла. В кн.: Заблуждающийся разум. Многообразие вненаучного знания. М.,1990.

87. Потебня А.А. Мысль и язык. В кн.: Эстетика и поэзия М.,1976. С.35-214.

88. Проблемы построения системы понимания речи (сб). М.,1980.-145с.

89. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев, 1979

90. Радченко С.В. Взаимосвязь самооценки и мыслительного процесса при решении задач. /Автореф.канд.псих.наук. М.,1988.

91. Райе К. Классификация текстов и методы перевода./Вопросы теории перевода в зарубежной лингвистике.М.,1978.

92. Рейтман У. Познание и мышление: моделирование на уровне информативных процессов. М.,1968.

93. ЮО.Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М.,1995.-411с.

94. Ришодо Ф., Гоклен М.Ф. Курс быстрого чтения (методика преподавания иностранного языка за рубежом. Вып.11. М.: Прогресс, 1976. с.227-379.

95. Роговин М.С. Введение в психологию. М.,1969

96. ЮЗ.Рубакин Н.А. Психология читателя и книги. Краткое введение в библиологичеаую психологию. М.-Л.,1929.

97. Ю4.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.,1957.

98. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1973.

99. Юб.Рузавин Г.И. Проблемы понимания и герменевтика./ Герменевтика:История и современность. М.:Мысль,1985.C. 162-178

100. Славина Л.С. Понимание устного рассказа детьми раннего возраста. М-Л: Изв-я АПН РСФСР, 1947, #7. с.163-190

101. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.,1976.

102. ЮЭ.Сметанникова Н.Н. Индивидуально-возрастные особенности понимания иноязычных текстов. Автореф.дисс.канд.псих.наук. М.,1978.-16с.

103. О.Смирнов Г.А. Психологический анализ коммуникативного процесса./Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы.ч.2. Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М.,1983. с.362-363.

104. Смирнов Г.А. Уровни понимания и трансформации текста (на материале реферирования)/ Психологический журнал, 1980,#5. с. 75-81

105. Смысловое восприятие речевого сообщения. М.:Наука,1976.

106. З.Соболева О.В. О понимании мини-текста или пословица век не сломится./Вопросы психологии, #1,1995.-с.46-52

107. Соколов А.Н. Психологический анализ понимания иностранного текста./ Изв-я АПН. 1947,#7.с. 163-191.

108. Суховей И.Л. Перцептивные, мнемические и мыслительные компоненты понимания монотематического текста. Автореф.дисс.канд.псих.наук. Л., 1989.-22с.

109. Торбан О.В. Психологический анализ смыслового членения текста( на материале обучения иноязычной речевой деятельности). Автореф. дисс.канд.псих.наук. М.,1990.

110. Тулмин С.Т. Человеческое понимание. М.,Прогресс,1984.

111. Усов Н.И. Психологический анализ чтения на родном и иностранном языках. Автореф.дисс.канд.псих.наук.М.,1987.

112. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. М.гНаука, 1989.-192с.

113. Филмор Ч. Дело о падеже. В кн.: Новое в лингвистике. М.,1981.

114. Фогелер Я.Г. История возникновения и этапы эволюции философской герменевтики./В кн: Герменевтика. История и современность. М.:Мысль,1985. с. 11-38.

115. Хайдеггер М. Время и бытие. М.,1993.-445с.

116. Цепцов В.А. Психологическая модель понимания сложных структур текста (на материале текстов массовой информации). Автореф.дисс.канд.псих.наук. М.,1991 .-24с.

117. Цветкова Л.С., Глозман Ж.М., Доблаев Л.П., Пантелеев А.Ф. Зависимость восприятия текста от его структуры./ Общие проблемы динамического чтения и рациональной работы с книгой. Тез. докл. на науч.-практ. конфер. 26-28 марта 1979. Новокузнецк, 1979.

118. Чазова А.А. Влияние рационального чтения на понимание вербальных и пикторальных текстов. Автореф.дисс.канд. псих.наук. Киев, 1992. 23с.

119. Чистякова Г.Д. Психологический анализ чтения в связи с определением доступности текста./ Общие проблемы динамического чтения и рациональной работы с книгой. Тез. докл. на науч.практ. конфер. 26-28 марта1979. Новокузнецк, 1979.

120. Чтение: сложный вид деятельности. Чтение: декодирование или понимание./Социально-исторический подход в психологии обучения, п/р М.Коула. М.,Педагогика,1989.-160с.

121. Швырев B.C. Рефлексия и понимание в современном анализе науки./Вопросы философии.1985.#6.

122. Щеглов Ю.К. К описанию смысла связного текста. М.,1977

123. Щедровицкий Г.П. Понимание как компонента исследования знака. /В сб: Вопросы семантики. Тезисы докладов, М.,1971.

124. Щедровицкий Г.П. "Языковое мышление" и его анализ. /Вопросы языкознания, 1957,#1.

125. Щедровицкий Г.П., Якобсон С.Г. Заметки к определению понятий "мышление" и "понимание"./В кн: Материалы Всесоюзного симпозиума по проблеме "Мышление и понимание". Алма-Ата, 1973.

126. Эйдлин В.И. Организация понимания целостного текста./Материалы Всесоюзной научно-практической конференции "Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текстов."12-15 мая 1988.-М.: Знание.-185с.

127. Язык.Познание.Коммуникация.М.,1989.

128. Яковлева Л.Л. Психологические особенности понимания текста на иностранном языке (на материале англ. языка). Автореф. дисс.канд. псих, наук. М.,1990.18с.

129. Basic processes in reading: perception and comprehension/Ed.by D.Laberge and S.Samuels-New Jersey, 1977.

130. Bransford J.D., McCarrol N.S. A sketch of cognitive approach to comprehension: some thoughts about understanding. What it means to comprehend.-ln: Cognition and symbolic processes/Ed. by W.B.Weimer and D.S.Palermo.-NY.London-1974.p.188-229

131. Brenner S.-O. & Hjelmguist E. Verbal interaction in small groups related to personality: A presentation of the VEGA-project. Goterborg, Psychological Reports, 1973,3, No.7.

132. Brenner S.-O. & Hjelmguist E. Personality and Structure of speech processes. No.12.vol.15,1975.Goterborg.

133. Clark H.H. Inferences in comprehension.- ln:Basic processes in reading: perception and comprehension/Ed. by D.Laberge S.Samuels.-New Jersey-1977.p.243-263

134. Clark H.H. & Lucy P. Understanding What is meant from What is said: A study in conversationally conveyed Requests.

135. Clewell S.F. and Haidemos J. Organisational strategies to increase comprehension. Reading World. 1983 (May), v.22(4).

136. Cognition and symbolic processes./Ed.by Weimer W.B.,Palermo P.S. N.J.,1974

137. Cognitive and Affective Learning Strategies/ Ed.byH.F.O'Neil and Ch.D.Spielberger. New York,1979.

138. Cole M. & Bruner J. Cultural differences and inferences about psychological processes./American psychologist, 1971, vol. 26,867-876.

139. Culler J. Beyond comprehension: the prospects of contemporary criticism./ Comparative Literature, 1976,vol.28,244-256.

140. Dascal M. Strategies of understanding./ In: Meaning and Understanding. Ed.by H.Parret & J.Bouveresse, Berlin-NY, 1981.

141. Dechant E.V., Smith H.P. Psychology in teaching reading.#4,1977, 436p.

142. Dijk T.A.van Context and cognition: knowledge frames and speech act comprehension. /Journal of Pragmatics, 1977,#1, 211-232.

143. Dijk T.A.van & Kintch W. Strategies of discourse comprehension./San Diego,CA: Academic Press, 1983.

144. Franks J.I. Toward understanding understanding.-In: Cognition and symbolic processes/Ed. by W.B.Weimer & P.S.Palermo,-New Jersey-1974.p.231-261

145. Gernsbacher M. Language Comprehension as Structure Building./ The American Journal of Psychology,1994,#2. p.285-290

146. Gibson E.J., Levin H. The psychology of reading. Cambridge, Massachusetts: MIT Press,1975-395p.

147. Goodman K.S. Psycholinguistics universale in the reading process. In: Smith F.(Ed) Psycholinguistics and reading.NY:Holt,1973.

148. Just M.&Carpenter P.A. The Psychology of reading and language comprehension. Boston, MA. 1987

149. Kintsch W. Learning from text, levels of comprehension, or: Why anyone would read a story anyway.Poetics,9.1987-1989.

150. Kintsch W. Text comprehension, Memory and Learning./American Psychologist, 1994,vol.49, #4.p.294-303.

151. Kintsch W. The role of knowledge in discourse comprehension: A construction-integration model./Psychological review, 1988, vol.95,163-182.

152. Kixmiller J.S., Wann W.L., Grover C.A. Effect of elaboration levels on content comprehension./ A Journal of THE PSYCHONOMIC SOCIETY. Inc. Vol.26, #1, January, 1988.

153. Rommetveit R. On message structure: A framework for the study of language and communication.NY:Wiley, 1974. p.88

154. Rumelhart D.E. Understanding and summarisation brief stories- In: Basic processes in reading: perception and comprehension/ Ed.by D.Laberge & S.S.Samuels,-New Jersey -1977-p.265-303

155. Ryan E.B., Semmel M.J. Reading as a constructive language process. Reading Research Quaterly, 1969,5.

156. Schnotz W. Selectivity in inferences./lnferences in text processing. 1985. Ed.Rickheit Jerten.

157. Strategies in Discourse Comprehension. 1983.

158. Underwood J. Concepts in information processing./ln: G.Underwood(ed.) Strategies of information processing. NY, Academic Press, 1978.