Свободно-творческое развитие личности ребенка в педагогическом наследии Л.Н. Толстого тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Регалюк, Марина Михайловна

• Регалюк, Марина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Регалюк, Марина Михайловна

Введение.

Глава I. Свободно-творческое развитие личности в антологии отечественной и зарубежной педагогической мысли.

1.1 Концептуальные основы развития свободно-творческой личности ребенка в истории педагогической мысли.

1.2 Теория "свободного воспитания" в педагогических взглядах Л.Н. Толстого.

1.3 Анализ педагогического наследия Л.Н. Толстого в современной педагогической литературе.

Выводы.

Глава II. Свободно-творческое развитие личности в системе непрерывного образования.

2.1 Непрерывность образования — качественный подход в формировании свободно-творческой личности ребенка.

2.2 Инновационный подход к педагогической деятельности в системе непрерывного образования (на примере «детский сад - школа»).

2.3 Региональный подход к созданию образовательных учреждений нового типа.

Глава III. Содержание, формы и методы свободно-творческого развития личности дошкольника в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

3.1 Личностно ориентированный подход в свободно-творческом развитии личности дошкольника.

3.2 Сущность, содержание и условия развития свободно-творческой личности дошкольников в системе комплекса "детский сад-школа". Методические рекомендации.

3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы (на примере образовательных комплексов г. Ставрополя).

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Свободно-творческое развитие личности ребенка в педагогическом наследии Л.Н. Толстого»

Актуальность исследования. В настоящее время одним из приоритетных направлений педагогической науки является формирование свободной, социально адаптированной личности. Процессы, происходящие в современном обществе, обострили интерес к развитию человека в конкретной социокультурной и национально-региональной среде.

Современная концепция модернизации образования ориентирует педагогов на повсеместное использование приемов и методов "развивающей" стратегии воспитания, осуществляемого в открытом диалоге педагога и ребенка, что создает оптимальные предпосылки для развития положительной мотивации к свободно-творческой деятельности.

Проблема свободно-творческого развития личности является исторической, она рассматривается в традиционных и классических педагогических системах зарубежной и отечественной педагогики 19-20 веков (Ю.П. Азаров, Ю.С. Болдарев, В.А. Вейкман, В.И. Журавлев, В.В. Зейгарник, П.Ф. Каптерев, Т.С. Комарова, O.K. Лосев, М. Монтессори, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский).

Возможность использования образования как средства развития свободно-творческой личности обосновал Л.Н.Толстой, создав свою собственную педагогическую концепцию. Мысли Л.Н.Толстого о свободе как основе общечеловеческих ценностей остаются актуальными в современной педагогической науке. На сегодняшний день становится очевидным, что педагогическая теория Л.Н. Толстого о бережном, внимательном и любовном отношении педагогов к личности ребенка, его потребностям и интересам, его творчеству и любознательности приобретает новое значение в практике воспитания.

Различные аспекты построения национальной школы и изучения сущностных сил развития ребенка стали предметом особого внимания таких классиков педагогической науки, как С.И. Гессер, А. Дистервег, Д. Дьюи, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, П.А. Сорокин, В.Я. Стоюнин, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.

Положения о гармонии национальных и общечеловеческих ценностей в развитии свободно-творческой личности обоснованы в трудах современных педагогов и психологов: Ш.А. Амонашвили, И.А. Арабова, Б.М. Бим-Бада, A.A. Беляева, Г.Н. Волкова, В.Н. Гурова, А.Э. Измайлова, М.Н. Кузьмина, JI.JI. Супруновой, Б.А. Тахохова, С.Б. Узденовой, В.А. Шаповалова.

Анализ психолого-педагогических, историко-философских, социологических научных исследований выявил необходимость в систематизации источниковедческого, методического и современного практико-ориентированного материала по теме исследования: «Свободно-творческое развитие личности ребенка в педагогическом наследии Л.Н.Толстого».

Актуальность диссертационного исследования вызвана рядом противоречий: между процессом саморазвития личности и системой традиционного воспитания, нацеленной на единые стандарты ее формирования, что обусловлено различными возможностями субъектов общества в реализации воспитательных задач и отсутствием механизмов их использования; необходимостью воспроизводства всего многообразия культурных ценностей общества и политизацией воспитательно-образовательной системы; потребностью развития творческих способностей личности и снижением общей культуры и уровня образования; наличием интеллектуальных потенций молодежи и их невостребованностью обществом; динамикой развития общества и консерватизмом содержания, традиционных форм и методов воспитания; развитием духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия, и отсутствием условий для его саморазвития и раскрытия духовного потенциала.

Таким образом, возникает потребность в обращении к проблеме свободно-творческого развития личности в современной социокультурной среде в контексте национально-регионального компонента, что указывает на ее теоретическую и практическую значимость.

Актуальность диссертационного исследования подтверждается поставленной проблемой, которая сформулирована следующим образом: какова специфика развития свободно-творческой личности ребенка в современных образовательных учреждениях (на примере муниципальных дошкольных образовательных учреждений №1, 43 г.Ставрополя, №1 г.Михайловска).

Цель исследования — изучение содержательной характеристики и специфики развития свободно-творческой личности ребенка в ретроспективном анализе педагогического наследия Л.Н. Толстого в системе непрерывного образования.

Объект исследования — процесс становления свободно-творческой личности ребенка в условиях комплекса «детский сад-школа».

Предмет исследования - развитие качественных характеристик свободно-творческой личности в системе непрерывного образования (на примере комплекса «детский сад-школа»).

Гипотеза исследования основана на том, что эффективность процесса становления свободно-творческой личности дошкольника повысится, если будут выполнены следующие условия:

- научно интерпретировано педагогическое наследие Л.Н. Толстого о развитии свободно-творческой личности ребенка;

- создана психокомфортная обстановка в микросоциуме муниципального дошкольного образовательного учреждения;

- организована развивающая среда, процесс воспитания будет строиться на включении детей в ситуативную деятельность по собственному замыслу; осуществлено целенаправленное руководство образовательно-воспитательным процессом, позволяющее раскрыть таланты каждого ребенка и способствующее всестороннему развитию детей;

- разработана программа свободно-творческого развития личности ребенка ««Мир, в котором я живу».

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой исследования определены следующие задачи.

1. Выявить возможности формирования творческих способностей у старших дошкольников на основе изучения педагогического наследия Л.Н. Толстого в ретроспективном анализе современной научной мысли.

2. Определить состояние развития творческих способностей средствами разновариативных видов детской деятельности в современной практике дошкольного образования.

3. Разработать и экспериментальным путем доказать эффективность педагогической деятельности, направленной на формирование свободно-творческой личности в социокультурном пространстве комплекса «детский сад-школа».

4. Разработать и внедрить в практику дошкольных образовательных учреждений программу свободно-творческого развития личности «Мир, в котором я живу».

Методологическую основу исследования составили положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития (научно-исторический объективный подход к изучению явлений, единство исторического и логического, общего, особенного и единичного во взаимосвязи и взаимодействии явлений), определяющие основные подходы к изучению педагогической системы развития свободно-творческой личности (культурологический, цивилизованный, парадигмальный), признающие философский, гносеологический плюрализм, приоритет общечеловеческих ценностей во взаимосвязи с национально-культурными традициями российского общества; аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании (H.A. Алексеев, A.B. Беляев, Н.П. Клушина, A.B. Непомнящий, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, В.А. Шаповалов, И.С. Якиманская); гуманистические идеи отечественной педагогической и психологической мысли.

Теоретическую основу исследования составили работы по развитию свободно-творческой личности ребенка в истории педагогической мысли (К.Н. Вентцель, А.У. Зеленко, Э. Кей, М. Монтессори, Ж.-Ж. Руссо, JI.H. Толстой, Г. Шаррельман, С.Т. Шацкий, и др.); целостному развитию свободной личности (Б.Т. Лихачев, A.B. Петровский, Я.А. Пономарев, В.А. Сластенин и др.); теория личностно ориентированного подхода в воспитании (К.А. Абульха-нова-Славская, И.С. Кон, A.B. Мудрик, А. Маслоу, И. Роджерс и др.); теория мотивов и стимулов учения (А. Ветлугин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, И.В. Ильенков); труды по теории и истории регионалистики (A.B. Беляев, К.И. Бузаров, Г.Н. Волков, В.И. Горовая, В.Я. Стоюнин, В.К. Шаповалов, И.А. Шоров); педагогической антропологии и гуманно-личностной педагогике (Ш.А. Амонашвили, Б.Н. Бим-Бад, Б.Г. Гершунский, И.Б. Котова, И.А. Ма-лашихина, Т.Н. Таранова); психологической теории эстетического развития личности (JI.C. Выготский, Б.М. Теплов, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкин-ский, В.Г. Ражников).

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ и обобщение опыта, абстрагирование, моделирование, сравнительно-исторический и ретроспективный анализ), эмпирические (наблюдение, опрос, праксиметрический метод, эксперимент), статистические (количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение).

Исследование проводилось в течение пяти лет и включало три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась педагогическая, философская, психологическая, социальная, методическая литература по исследуемой проблеме. Проводился анализ современного состояния проблемы в теории и практике свободно-творческого развития личности дошкольников, разрабатывалась гипотеза, конкретизировались задачи исследования.

На втором этапе (2001-2003 гг.) проводился педагогический эксперимент, цель которого заключалась в формировании творческих способностей у детей. На этом этапе осуществлялись внедрение разработанной программы, систематизация и обобщение результатов исследования.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) завершалась опытно-экспериментальная работа, осмысливались результаты исследования.

Базой исследования являлись муниципальные дошкольные образовательные учреждения №1, 43 г.Ставрополя, №1 г.Михайловска.

Научная новизна исследования:

- выявлены педагогические условия свободно-творческого развития личности ребенка;

- разработана программа «Мир, в котором я живу» по формированию свободно-творческой личности ребенка на базе комплекса «детский сад-школа»;

- даны методические рекомендации по внедрению и эффективной организации образовательного процесса в соответствии с теорией ненасильственной педагогики Л.Н. Толстого;

- впервые концепция развития свободно-творческой личности Л.Н. Толстого представлена в рамках современной системы образования (на примере образовательного комплекса «детский сад-школа»).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в определенной степени подтверждается необходимость воспитания свободно-творческой личности ребенка в дошкольном возрасте; раскрывается содержание понятий «свободно-творческая личность», «свободное воспитание»; разработаны методические рекомендации для педагогов по развитию творческой личности в воспитательно-образовательном процессе; подобраны методики, адаптированные к дошкольному возрасту по выявлению критериев, характеризующих свободно-творческую личность.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней хрестоматийные материалы, программа «Мир, в котором я живу» и методические рекомендации могут использоваться в практике работы общеобразовательных учреждений в системе непрерывного образования. Положения и выводы, полученные в процессе исследования, могут быть включены в курсы теории и истории педагогики в средних и высших педагогических заведениях, а также могут послужить базовым материалом для организации курсов по выбору. Результаты и выводы исследования имеют практическую значимость для преподавателей институтов повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту

1. Внедрение педагогического наследия Л.Н. Толстого в практико-ориентированную деятельность современных общеобразовательных учреждений (на примере комплекса «детский сад-школа»).

2. Основной идеей организации педагогического процесса в исследовании является идея целостности. В ее основу положен приоритет воспитания и развития свободно-творческой личности, что позволяет сделать главной целью образования не знания, умения и навыки, а внутренний мир самого ребенка, его личности.

3. Педагогические условия, способствующие саморазвитию человека, раскрытию его духовных возможностей, развитию нравственных качеств, склонностей и способностей, заложенных в нем от рождения.

4. Педагогическая система, в которой ребенок является индивидуумом в континууме личностно ориентированного образования.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры коррек-ционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета. Результаты исследования докладывались на региональных научно-практических конференциях «Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса», «Эвристическое образование», научно-методических конференциях «Университетская наука-региону» (Ставрополь, 2005), Всероссийских научных Интернет-конференциях «Значение прикладной психологии в новейшей истории России» (Ставрополь, 2005), «Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе» (Кара-чаевск, 2005).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 8 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 113 источников, и приложений. Текст изложен на 182 страницах, содержит 1 таблицу и 1 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Регалюк, Марина Михайловна

Выводы

Развитие у дошкольников самостоятельно-творческой активности является одной из сложнейших проблем в психолого-педагогической практике.

Основой любого полноценного мыслительного процесса и творческого его преобразования является наличие трех универсальных составляющих.

1. Высокий уровень сформированности элементарных мыслительных операций.

2. Высокий уровень активности, рискованности и плюралистичное™.

3. Высокий уровень организованности и целенаправленности. Источником целостного развития ребенка является его творческая деятельность, направленная на освоение исторически складывающихся форм человеческой культуры, созидательного опыта людей.

Творческое развитие представляет собой всеобщую и ведущую форму детского развития. Поэтому развивающее образование должно устремлять ребенка в перспективу саморазвития, расширения его сознания на основе творческой деятельности.

170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутое предположение и позволило сделать следующие выводы.

В процессе исследования было определено содержание работы по формированию у ребенка проявления себя как свободно-творческой личности в рамках программы по всестороннему воспитанию старших дошкольников.

В условиях целенаправленного обучения дети овладевают способностью полноценно и творчески функционировать в обществе, реализовывать свои способности, а также получают элементарные знания о правилах поведения и общения в семье, в обществе, знания о различных профессиях, о жизни народов других стран и др.

В результате обучения и воспитания у ребенка проявления себя как свободно-творческой личности были определены следующие критерии отбора материала для дошкольников:

• доступность содержания информации;

• целесообразность знакомства детей с различными сферами жизнедеятельности человека.

В процессе исследования были определены условия формирования у ребенка проявления себя как свободно-творческой личности:

• эффективная организация разновариативной деятельности детей по формированию проявлений себя как свободно-творческой личности; разработка программы по формированию у ребенка проявлений себя как свободно-творческой личности;

• создание в группе творческой атмосферы, появление интереса педагога к деятельности детей;

• составление творческих тематических планов с целью систематизировать знания обучаемых;

• интеграция образовательных и творческих задач.

В ходе исследования были выявлены возможности формирования у ребенка проявления себя как свободно-творческой личности на основе изучения прогрессивных идей и опыта в отечественной педагогической литературе.

Формирование у ребенка проявлений себя как свободно-творческой личности успешно при условии разновариативной деятельности детей. Организация продуктивной деятельности, интегрированных занятий, экскурсий на производства, деловых игр позволяет педагогу эффективнее строить процесс обучения детей.

Проведенное исследование позволяет определить начальный уровень знаний и умений у детей. Практическая часть исследования подтверждает эффективность организации целенаправленного процесса по формированию свободно-творческой личности у старших дошкольников.

Нестандартная форма преподнесения материала, обозначенного в программе, позволили организовать образовательную деятельность интересной и доступной для детей. Анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал динамику роста уровня сформированности у ребенка проявлений себя как свободно-творческой личности.

Так, если на начальном этапе и контрольная и экспериментальная группы показали аналогичные результаты: 50% средний уровень, 50% низкий и 41,5% средний уровень, 58,5% низкий соответственно, то на итоговом этапе уровни экспериментальной группы возросли до: 25% высокий, 66,7% средний, 8,3% низкий, тогда как контрольная группа показала еще более низкий уровень

Это доказывает, насколько эффективней становится процесс формирования свободно-творческой личности детей, предусматривающий связь с другими видами деятельности дошкольника и системную организацию интеллектуального воспитании.

172

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Регалюк, Марина Михайловна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.- 299 с.

2. Аванесов Н., Венир Л.А. Мир детства. М., 1977.

3. Агапов B.C. становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростка: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1994. -225 с.

4. Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. Пермь, 1966.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагог, 1980. - Т. 2. - 228 с.

7. Аристотель. Сочинения: В 4 т. М., 1981. - С. 345.

8. Асмолов А.Г. Личность; психологическая стратегия воспитания. — М.: Педагогика, 1985. 207 с.

9. Благовидов Ф.В. Деятельность русского духовенства в отношении к народному образованию в царствование императора Александра II. Казань: Тпогр. Импер. универ., 1891. -374 с.

10. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983. - 271 с.

11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЕКС», 1995. С. 245- 272.

12. Болдарев Ю.С., Ларионов А. Уроки Толстого // Новый мир. 1978. -№8.-С. 211.

13. Болдаревекий В.Б. Проблема интереса в педагогическом творчестве Л.Н. Толстого // Советская педагогика. 1968. - № 12. - С. 116.

14. Бондарева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства // Избранные труды. 2-е изд. - М., 2005. - 353 с.

15. Буева Л.П. Духовность, художественное творчество, нравственность: Материалы «Круглого стола» // Вопросы философии. М., 1996. - С. 8-22.

16. Вейкман В.А. Л.Н. Толстой народный учитель - М., 1959. - С. 101.

17. Вейкман В.А. Л.Н. Толстой о воспитании и обучении. М., 1953. - С.41.

18. Ветлугин А. Толстой о мотивах и стимулах учения // Народное образование. 1978. - С. 57.

19. Ге Ф. История образования и воспитания. — М.: Тихомиров, 1912. 666 с.

20. Гедеон (митрополит Ставропольский и Бакинский). История христианства на Северном Кавказе до и после присоединения его к России. -М.: Штаб-кваритра Всецерковн. правосл. молодежи, движения; Пятигорск:

21. Штаб-кваритра Всецерковн. правосл. молодежи, движения; Пятигорск: Штаб-кваритра Всецерковн. правосл. молодежи, движения Ставроп. И Ба-кинск. епархии, 1992.- 191 с.

22. Гейдаров H.K. JI.H. Толстой — педагог-гуманист // Советская педагогика. 1978. - № 9. - С. 104.

23. Горовая В.И. Направление модернизации высшего педагогического образования // Высшее педагогическое образование: Проблемы и перспективы. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 85 с.

24. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М.: Тип. А.И. Мамонтова, 1900. - 587 с.

25. Гуров ВН., Семокова Л.Н. Социализация личности. Ставрополь, 1993.

26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

27. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломенского, С.А. Панькова. -Минск, 1988.

28. Дитя человеческое: Программа целостного развития личности ребенка. Ставрополь, 1996.

29. Днепров Э.Д. Народное образование как предмет историко-педагогического исследования: по материалам дореволюционной России // Советская педагогика. 1986. - № 1. - С. 107-114.

30. Дошкольное образование: проблемы, поиск, опыт. — Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1995.

31. Дризовская Т. Произведения Л.Н. Толстого // Дошкольное образование. 1978. - С. 13.

32. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1991.

33. Зинченко В.П. Развитие знания в контексте перспектив общего духовного развития // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 29.

34. Игорова Н. Приглашение к творчеству // Дошкольное воспитание. — 1988. -№ 1.-С. 3.

35. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой. М., 2002. - 385 с.

36. История педагогики в России: Хрестоматия для студ. гуманитар, фа-культ. вузов / Сост. С.Ф. Егоров. 2-е изд. - М.: Академия, 2000.

37. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие / Под ред. академика

38. РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. -М.: ТЦ Сфера, 2001. -521 с.

39. Каптерев ГТ.Ф. Современные задачи народного образования в России. М.: Народный учитель, 1913. - 79 с.

40. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика. 1997. -№ 1.-С. 79.

41. Козырев A.B. Народное образование в России во второй половине XIX века. Ставрополь: СГПИ, 1948. - 22 с.

42. Каштанова И.А. Л.Н.Толстой о детях и для детей. Тула, 1971.

43. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Общение и проблемы интериориза-ция // Вопросы психологии. М., 1985. - № 11. - С. 25.

44. Козлов Н.С. Л.Н. Толстой как мыслитель и гуманист. М., 1985.

45. Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1988. - № 10. - С. 65.

46. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука. - 1988. - 66 с.

47. Константинов H.A. Очерки по истории начального образования в России. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1953. - 272 с.

48. Кудрявая Н.В. Л.Н. Толстой о гуманизации наук // Педагогика. -1994.-№3.

49. Кудрявая Н.В. Л.Н. Толстой о церковном христианстве и развитии религиозного сознания // Педагогика. 1996. - № 4.

50. Кудрявцев В.Г. Культурно-исторический смысл детства: к выработке нового понимания // Личность в системе деятельности. Новосибирск, 1993.

51. Кудрявцев И. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы, стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1998. - № 1. - С. 10, 11.

52. Лебедева В.А. Толстой и дети. Тула, 1966.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2001. - 256 с.

54. Лои И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

55. Макаренко A.C. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

56. Макаров П. Просвещение народов России // Народное образование. -1957. -№ 13.-С. 20-24.

57. Макарова В.А. Л.Н. Толстой о роли труда в жизни человека. // Педагогика. 1983. -№ 7. - С. 16.

58. Митропольский С.И. Школа и государство. СПб., 1866. - 949 с.

59. Михайленко Н. Новые проблемы для детских садов // Дошкольноевоспитание. — 1995. № 8.

60. Мудрик A.B. Личностный подход в воспитании. М., 1991.

61. Муханева М. Ищем новые формы развития творчества дошкольников // Дошкольное воспитание. 1991. - № 7. - С. 12.

62. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общей психологии. М., 1965. - С. 273-285.

63. Наумов H.H. Л.Н.Толстой в школе. Ленинград, 1959.

64. Невская В.П. Развитие школьного образования на Ставрополье в XIX начале XX века // Вестник СГПУ. - 1995. - № 1. - С. 85-92.

65. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990.

66. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. М., 1900. - С. 72.

67. Овчинников A.B. Антология педагогической мысли в России в первой половине XIX века. -М., 1987. 315 с.

68. Окольский A.C. Об отношении государства к народному образованию. СПб.: Тип. Д.Е. Кожанчиков, 1872. - 626 с.

69. О свободе и нравственности. М.: Феникс, 1994. - 268 с.

70. Острогорский А.Н. Библиографический указатель материалов по истории русской школы. № 1—14 // Приложение к журналу «Педагогический сборник».- 1900.-№ 11.-С. 103-105.

71. Педагогика детства / Под ред. Малашихиной И.А., Мурадхановой И.И. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1996.

72. Педагогика / Под ред. Малашихиной И.А., Тарановой Т.Н. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.

73. Педагогическая энциклопедия. М., 1994. - 368 с.

74. Периодический доклад о реализации Российской Федерации Конвенции о правах ребенка в 1993 1997 гг. Проект // Семья России. -М., 1997. - 34 с.

75. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 173 с.

76. Позняков В.Л. Развитие индивидуальности. Челябинск, 1986.

77. Прохорова Л.Н. Развиваем творческую активность дошкольников. -Владимир, 1995.

78. Равнин З.И. проблема духовного развития личности ребенка в педагогическом наследии Л.Н. Толстого // Советская педагогика. 1978. - № 9. - С. 114.

79. Развиваем творческое мышление дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994. - № 1.

80. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 442 с.

81. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения (1802-1902). СПб.: Изд-во Мин. народн. проев., 1902.-785 с.

82. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1991.

83. Рубинштейн C.JT. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 54 с.

84. Сенека, Истерфилд, Моруа и др. Если хочешь быть свободным. M., 1996.

85. Синельников Н., Кудрявцев В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей //Дошкольное воспитание. — 1995. — № 10.-С. 62.

86. Снайдер, Марта и др. Ребенок как личность. М., 1997.

87. Собкин B.C. Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскулыурный анализ. М.: Москва-Амстердам, 1994. - С. 69-70.

88. Соловьева Е. Встреча в гостинной "Театра" //Дошкольное воспитание. 1994. -№ 4. - С. 33.

89. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.- 111 с.

90. Столин В.В. Самосознание и личность. М.: МГУ, 1983. - 186 с.

91. Столин В.В., Сараева Н.В., Неверова И.А. Эмоционально-ценностное отношение к себе и другому, локус контроля и мотивация // Личность в системе коллективных отношений. М., 1980.

92. Толстой Л.Н. Азбука: Новая азбука. М., 1978.

93. Толстой Л.Н. и современный мир: В 2 ч. Тула, 1998.

94. Толстой Л.Н. Избранные философские произведения. М., 1992.

95. Толстой Л.Н. Круг чтения. М., 1991.

96. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989. - С. 452.

97. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1996.

98. Усова А.Л. Становление личности. М., 1996.

99. Ушинский К.Д. Вопросы о народных школах // Собр. соч. Т.2. Педагогические статьи. 1857-1861.-М.-Л., 1948.-е. 250-265.

100. Фальборк Г. Народное образование в России. СПб.: Изд-во О.Н. Поповой, 1908.-92 с.

101. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. — № 1. - С. 3-19.177 iV

102. Шабаева M. Дети надежда и будущее общества // Семья и школа. -1978.-№9.-С. 30.

103. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте.- М.: Высшая школа, 1996. 218 с.

104. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Владос, 1998. 290 с.

105. Щербаков Р.Н. Социокультурные функции науки и процесса обучения // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 67-73.

106. Ю4.Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Психодиагностика и школа / Под ред. К.И. Гуревича. Таллин, 1980. - 124 с. 105 Journal of School Psycology? -1993. -№ 3; 1995. -№ 9.

107. Kohlberg L. The philosophy of moral development: Moral studies and the idea of justice. San Francisco, 1981. - 441 p.

108. Reynolds O.K. et al. School Psychology: Essentials of Theory an Practice.- N.Y., 1984.

109. Архивные документы и материалы 1. Российский Государственный исторический архив. Фонд 733. Департамент народного просвещения: Опись 82, д. 224, 332, 337. Опись 117, д. 57, 61.

110. Опись 162, д. 57, 59,207,369, 831,854, 1083, 1148.1. Опись 163, д. 18.1. Опись 170, д. 515.

111. Опись 174, д. 193, д. 235, 477.1. Опись 193, д. 235, 477.1. Опись 191, д. 168.

112. Фонд 796. Канцелярия Синода:1. Опись 145, д. 907.1. Опись 153, д. 924.1. Опись 159, д. 178.

113. Фонд 1341. Департамент Синода:1. Опись 113, д. 682.1. Опись 117, д. 589.