Своеобразие социального самочувствия обучающихся в аспирантуре (на материале аспирантов в сфере наук об образовании) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Смыслова Мария Михайловна

• Смыслова Мария Михайловна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Смыслова Мария Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ АСПИРАНТОВ

1.1. Основные подходы к исследованию социального самочувствия в системе научного знания

1.2. Социальное самочувствие как предмет социально-психологического исследования

1.3. Социальное самочувствие аспирантов в современных исследованиях

Выводы по главе

Глава 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ АСПИРАНТОВ В СФЕРЕ НАУК ОБ ОБРАЗОВАНИИ

Выводы по главе

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ АСПИРАНТОВ В СФЕРЕ НАУК ОБ ОБРАЗОВАНИИ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

3.1. Ценностные ориентации аспирантов

3.2. Жизненные страхи аспирантов

3.3. Оценка аспирантами собственных жизненных перспектив

3.4. Мотивация поступления в аспирантуру

3.5. Жизненные и профессиональные планы аспирантов

3.6. Мотивы и барьеры для работы в сфере науки

3.7. Установки аспирантов на временную трудовую миграцию и эмиграцию за рубеж

3.8. Факторный анализ социального самочувствия аспирантов

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А Анкета для аспирантов

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Статистические материалы исследования:

таблицы распределения ответов аспирантов на вопросы анкеты

ПРИЛОЖЕНИЕ В Матрицы интеркорреляций и расчет индексов структурной организации ценностей аспирантов возрастных когорт

«до 25 лет» и «старше 40 лет»

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Матрицы интеркорреляций между страхами

аспирантов возрастных когорт «до 25 лет» и «старше 40 лет»

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Матрица факторных нагрузок

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Своеобразие социального самочувствия обучающихся в аспирантуре (на материале аспирантов в сфере наук об образовании)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования и степень ее разработанности.

Исследование социального самочувствия аспирантов характеризуется высокой теоретической значимостью, которая прослеживается как при изучении проблематики личности, детерминированной системой социальных отношений и объективными условиями жизнедеятельности, так и при исследовании фундаментальной для социальной психологии темы больших групп. Изучение социального самочувствия имеет принципиальное значение для социально-психологических исследований, проводимых в логике культурно-исторического подхода, поскольку позволяет решить круг научных проблем, касающихся психологических особенностей переживания социальных отношений представителями той или иной социальной группы в контексте конкретных социокультурных реалий. В этой связи социальное самочувствие, с одной стороны, можно рассматривать как важный параметр, определяющий содержательные особенности траектории социального развития, а с другой, как значимый аспект для изучения целого ряда проблем: социальной идентичности, социальных настроений, социального поведения.

Изучение проблемы социального самочувствия носит междисциплинарный характер. Оно занимает особое место в социологии (О. Л. Барская, Л. А. Беляева, Е. В. Давыдова, Н. И. Лапин, И. Т. Левыкин, Л. Я. Рубина, Д. В. Трынов, Л. И. Щербакова и др.) и психологии (Р. Д. Абаев, Е. В. Антонова,

A. А. Грачев, Б. А. Гунзунова, И. А. Джидарьян, М. А. Кленова, О. В. Коломиец, О. В. Лунева, Б. Д. Парыгин, A. A. Русалинова, Н. Е. Симонович, Н. Н. Симонович,

B. С. Собкин, Ч. А. Шакеева и др.). Важно отметить многообразие подходов к феномену социального самочувствия. При этом наиболее часто внимание исследователей фокусируется на молодежи в целом и, в частности, на студенческой молодежи. Вместе с тем, вне рамок исследований, как правило, остается такая значимая категория молодежи, как аспиранты.

Подчеркнем, что система подготовки научных и научно-педагогических

кадров высшей квалификации входит в число важнейших показателей, характеризующих научную сферу, ее состояние и перспективы развития.

В Стратегии научно-технологического развития страны, отметившей важность российской науки как основы суверенного развития государства, сформулирована задача «создать возможности для выявления и воспитания талантливой молодежи, построения успешной карьеры в области науки, технологий и технологического предпринимательства, обеспечив сохранение и развитие интеллектуального потенциала науки, повышение престижа профессии ученого и инженера» (Указ Президента Российской Федерации «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации», 2024). А в Государственной программе Российской Федерации «Научно-технологическое развитие Российской Федерации» в качестве основной цели научно-технологического развития страны выделяется обеспечение ее независимости и конкурентоспособности «за счет создания эффективной системы укрепления и наиболее полного использования интеллектуального потенциала нации» (Постановление Правительства РФ «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Научно-технологическое развитие Российской Федерации», 2022).

Помимо этого, важно отметить, что период с 2022 по 2031 годы в Российской Федерации объявлен Десятилетием науки и технологий, одной из основных задач проведения которого выступает «привлечение талантливой молодежи в сферу исследований и разработок» (Указ Президента Российской Федерации «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия науки и технологий», 2022).

Из этого следует, что укрепление кадрового потенциала науки, выступающее в качестве одной из важнейших задач аспирантуры, является значимым условием для дальнейшего развития нашей страны, обеспечения ее суверенитета.

Заметим, что место аспирантуры в системе отечественного образования в последние годы существенно менялось. Это во многом связано с тем, что Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации», 2012) перевел программы аспирантуры из статуса программ послевузовского образования в новый статус — программ третьего уровня высшего образования. Причем кардинальное изменение коснулось традиционного показателя эффективности обучения в аспирантуре — процедуры защиты кандидатской диссертации. Она не вошла в содержание образовательной программы. Следует подчеркнуть, что подобное изменение явно противоречило сложившимся до этого подходам к определению как эффективности деятельности аспирантуры, так и качества подготовки аспирантов. Подобная норма действовала в течение почти десяти лет и оказала существенное влияние на функционирование института аспирантуры, содержание и результаты обучения. Однако 1 сентября 2021 г. вступил в силу закон «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 517-ФЗ от 30.12.2020 г. (Федеральный закон от 30.12.2020 № 517-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и отдельные законодательные акты Российской Федерации», 2020). Новая редакция вернула защиту диссертационной работы как непременное условие итоговой аттестации в аспирантуре. В целом подобные законодательные изменения существенно трансформировали не только традиционные целевые ориентиры деятельности института аспирантуры, но и повлияли на основных участников образовательного процесса: студентов-аспирантов и преподавателей.

Согласно статистическим данным, в 2019 году защитили диссертации в течение установленного периода только 10,5% выпускников аспирантуры, в 2020-м — 8,9%, в 2021-м — 10,5%, в 2022-м — 12,9%. По направлению «психологические науки» в 2019 году окончили аспирантуру с защитой кандидатских диссертаций 6,4% обучающихся, в 2020-м — 5,4%; в 2021-м — 5,8%; в 2022-м — 11,6%. По направлению «образование и педагогические науки», выпустились с защитой: 7,1%; 5,8%; 7,1%; 5,7%, соответственно (Основные показатели подготовки кадров высшей квалификации, научных кадров в докторантуре по Российской Федерации, 2023). Эти данные свидетельствуют о кризисе аспирантуры как института подготовки научных кадров, что явилось

одним из основных аргументов в пользу введения поправок в закон «Об образовании в Российской Федерации» в 2020 г.

В настоящее время в публикациях, рассматривающих проблемы подготовки научных и научно-педагогических кадров, фиксируется целый ряд негативных тенденций, напрямую относящихся к оценке деятельности аспирантуры: неактуальность тематики диссертационных исследований, невысокий уровень диссертационных работ, снижение числа присужденных ученых степеней, недостаточное пополнение научных учреждений молодыми учеными, отток значительного числа молодых исследователей из системы отечественных научных учреждений в более привлекательные с точки зрения оплаты труда секторы экономики, а также эмиграция молодых ученых в страны с более высокой оплатой высококвалифицированного труда и др. (Балер, 2021; Бедный, Миронос, 2008; Российские ученые: штрихи к социологическому портрету, 2010; Кандыбович, Разина, 2023; Капшутарь, 2016; Малошонок, Терентьев, 2019; Осипов, Савинков, 2014; Рыбаков, 2018; Терентьев, Бекова, Малошонок, 2018 и др.). Это определяет актуальность и практическую значимость изучения психологических аспектов подготовки научных кадров, где проблемы социального самочувствия аспирантов играют крайне важную роль.

В большинстве современных исследований, касающихся проблем подготовки научных кадров, затрагиваются лишь некоторые аспекты социального самочувствия обучающихся в аспирантуре (Б. И. Бедный, С. К. Бекова, Е. В. Веденеева, О. Г. Ворошень, И. А. Груздев, З. И. Джафарова, Р. А. Долженко, Г. З. Ефимова, Е. В. Забелина, А. Ю. Иванов, С. Л. Кандыбович,

B. А. Карпилянский, И. С. Лабынцева, А. А. Миронос, Н. Г. Малошонок, Т. А. Нестик, В. Н. Огнев, Т. В. Разина, С. Д. Резник, Н. В. Рыбаков,

C. В. Серякова, Е. А. Терентьев, Г. Ф. Шафранов-Куцев и др.).

В целом социальное самочувствие аспирантов как особой социальной группы молодежи остается явно недостаточно изученным. Причем этот вопрос остро стоит и для самой сферы образования при подготовке для нее собственных научных и научно-педагогических кадров. В этой связи представляется важным

исследовать своеобразие социального самочувствия аспирантов, обучающихся по направлениям, связанным с науками об образовании.

Целью исследования является выявление своеобразия социального самочувствия аспирантов, обучающихся по направлениям, связанным с науками об образовании.

Задачи исследования:

1. Теоретико-методологический анализ существующих теоретических подходов и понятий, используемых при исследовании проблематики социального самочувствия;

2. Разработка программы и инструментария эмпирического исследования социального самочувствия аспирантов, обучающихся в сфере наук об образовании;

3. Исследование иерархии и динамики ценностных ориентаций аспирантов в зависимости от социально-демографических и социально-стратификационных факторов;

4. Выявление значимости жизненных угроз у аспирантов; характеристика особенностей их эмоциональной оценки успешности своих жизненных перспектив;

5. Исследование мотивов поступления в аспирантуру и последующего выбора работы в сфере науки; сравнительный анализ мотивов выбора научной карьеры у аспирантов и научных сотрудников в сфере образования;

6. Выявление жизненных и профессиональных планов, а также миграционных установок аспирантов.

Объект исследования — комплекс социально-психологических характеристик, определяющих своеобразие социального самочувствия аспирантов.

Предмет исследования — динамика социально-психологических особенностей социального самочувствия аспирантов.

Общая гипотеза исследования: социально-демографические и социально-стратификационные факторы оказывают влияние на своеобразие проявления различных характеристик социального самочувствия аспирантов.

Частные гипотезы исследования:

1. Своеобразие социального самочувствия аспирантов проявляется в их ценностных ориентациях, оценке значимости страхов, в особенностях профессиональной мотивации и оценке своих жизненных перспектив.

2. Динамика социально-психологических особенностей социального самочувствия аспирантов связана с влиянием ряда социально-демографических и социально-стратификационных факторов.

Методологическую основу исследования составляют: принцип детерминизма (С. Л. Рубинштейн), используемый для раскрытия представления о социальном самочувствии как устойчивом состоянии субъекта, которое возникает в результате преломления внешних воздействий (объективных условий и событий жизнедеятельности) через структуру сложившихся ранее психологических особенностей личности; принцип социально-исторической обусловленности психики (Л. С. Выготский), позволяющий рассматривать социальное самочувствие как переживание, определяемое конкретным социокультурным контекстом; принцип субъекта (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский), позволяющий рассматривать личность во взаимодействии с ходом и обстоятельствами ее жизни, как субъекта своего жизненного пути, выстраивающего свою жизненную и профессиональную траекторию.

Теоретическую основу исследования составляют: культурно-исторический подход Л. С. Выготского; идеи деятельностного и субъектно-деятельностного подходов, представленные в работах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, А. В. Брушлинского, К. А. Абульхановой-Славской и др.; идеи социокультурного анализа образовательной ситуации, представленные в работах В. С. Собкина, позволяющие определить контекст социокультурной образовательной ситуации на этапе обучения в аспирантуре; научные работы, раскрывающие психологическое содержание феномена социального самочувствия (Р. Д. Абаев, А. А. Грачев, О. В. Коломиец, А. А. Русалинова, Н. Е. Симонович, Н. Н. Симонович и др.); научные работы по изучению различных аспектов социального самочувствия

аспирантов (Б. И. Бедный, А. А. Миронос, С. Л. Кандыбович, Т. А. Нестик, Е. А. Терентьев, Т. В. Разина, Г. Ф. Шафранов-Куцев и др.).

Методы исследования. Для достижения цели исследования был использован комплекс методов, включающий в себя:

- общенаучные методы: аналитический обзор источников литературы, анализ, синтез и систематизация данных;

- методы сбора эмпирических данных: метод анонимного анкетного опроса, позволяющий выявить своеобразие социального самочувствия современных аспирантов в сфере наук об образовании.

Анкета разработана в 2019 г. автором совместно с коллективом лаборатории социологических исследований в образовании Центра развития образования РАО. Она включает 62 вопроса (открытых, закрытых и шкальных). Вопросы группируются относительно семи основных содержательных блоков: жизненные ориентации и социальное самочувствие аспирантов, профессиональная мобильность аспирантов, особенности мотивации обучения в аспирантуре и работы в сфере науки, оценка удовлетворенности обучением в аспирантуре, особенности взаимодействия с научным руководителем, особенности трудоустройства аспирантов, публикационная активность аспирантов. В соответствии с выдвинутыми гипотезами в данной работе представлены результаты, полученные при анализе вопросов, направленных на выявление своеобразия социального самочувствия аспирантов;

- методы математической обработки данных с применением: методов описательной статистики, корреляционного и факторного анализа, структурно-психологического анализа А. В. Карпова. Статистические расчеты выполнены с использованием пакетов программ SPSS и StatSoft Statists.

Характеристика выборки: в исследовании приняли участие обучающиеся в аспирантуре научно-исследовательских организаций, занимающихся подготовкой аспирантов в сфере наук об образовании, а также педагогических вузов Москвы, Санкт-Петербурга и других регионов РФ. Всего опрошено 803 респондента. Среди них 26,4% мужчин и 73,6% женщин. Распределение

респондентов по возрасту: 21,2% — аспиранты младше 25 лет, 39,1% — от 26 до 30 лет, 28,3% — от 31 до 40 лет, 11,4% — старше 40 лет. Дополнительно, с целью сопоставления особенностей социального самочувствия обучающихся в аспирантуре и научных сотрудников, в работе использованы данные опроса 842 научных сотрудников из различных регионов РФ, проведенного сотрудниками Информационно-аналитического центра РАО в 2015-2016 гг.

Научная новизна работы. В работе впервые комплексно исследовано социальное самочувствие аспирантов в сфере наук об образовании как социально-профессиональной группы. Получены новые данные о динамике социально-психологических характеристик, определяющих социальное самочувствие аспирантов, с учетом влияния социально-демографических и социально-стратификационных факторов.

В работе рассмотрена общая иерархия и динамика ценностных ориентаций аспирантов, а также проведен структурно-психологический анализ (метод А. В. Карпова) ценностных ориентаций аспирантов разных возрастных когорт.

Впервые получены данные, характеризующие общую иерархию, структуру и динамику жизненных страхов аспирантов. Выявлено устойчивое, не зависящее от возраста, ядро коррелирующих между собой страхов.

Установлена иерархия мотивов выбора аспирантами работы в сфере науки, а также роль барьеров, препятствующих выбору ими научной карьеры и связанных с их социальным самочувствием. Впервые проведено сопоставление мотивов профессиональной научной деятельности аспирантов и научных сотрудников в сфере образования, позволившее определить своеобразие мотивационных сдвигов при переходе от обучения в аспирантуре к профессиональной деятельности.

Исследованы жизненные и профессиональные планы аспирантов, а также их установки, связанные с временной трудовой миграцией и эмиграцией за рубеж на постоянное место жительства. Показано, что эмиграционные установки выступают важным индикатором социального самочувствия.

Определено своеобразие социального самочувствия представителей различных социально-экономических страт обучающихся в аспирантуре; выявлены сложные смысловые комплексы, способствующие «утечке мозгов».

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представлений о том, что своеобразие социального самочувствия проявляется в сложном комплексе социально-психологических характеристик: иерархии ценностей, комплексе жизненных страхов и угроз, особенностях профессиональной мотивации и оценке личностью успешности своих жизненных перспектив.

Подтверждено теоретическое положение культурно-исторической психологии о переживании как единице анализа отношения личности с социальной средой. При этом выявлена своеобразная динамика особенностей социального самочувствия, связанная с влиянием социально-демографических и социально-стратификационных факторов.

Показано, что для аспирантов как особой социально-профессиональной группы молодежи характерна высокая значимость ценностей, связанных с самоактуализацией личности. В то же время выявлена устойчивая структура жизненно важных страхов и угроз, отражающая наиболее значимые для аспирантов аспекты жизнедеятельности: риск потери здоровья, опасения относительно собственной экономической несостоятельности, отсутствия профессиональных перспектив, отсутствия социальной защиты, угроза безработицы.

На материале анализа мотивов поступления в аспирантуру как одной из характеристик социального самочувствия аспирантов обнаружено проявление феномена полимотивированности: выявлен комплекс взаимосвязанных мотивов, в который вошли стремление к самореализации и повышению образования, престиж ученой степени и влияние социального окружения.

Изучение аспирантов как социально-профессиональной группы позволило конкретизировать содержательную связь социального самочувствия с представлениями о вертикальной и горизонтальной мобильности на примере

рассмотрения влияния социально-стратификационных факторов при построении профессиональных планов.

Соотнесение стимулов и барьеров при определении планов, касающихся работы в сфере науки, показало своеобразие содержательного противоречия (стремление к самореализации и социальному успеху / низкий экономический статус ученого), которое лежит в основе социального самочувствия аспирантов, влияя на реализацию ими научной карьеры.

С учетом идей культурно-исторического и деятельностного подходов показан особый тип структурирования содержательных особенностей социального самочувствия, которое проявляется через ценности, страхи и отношение к будущему у аспирантов, относящих себя к различным социально-экономическим стратам, в ситуации их социально-профессионального становления.

Практическая значимость. Результаты исследования будут полезны для специалистов в области образования, педагогики, психологии, социологии, менеджмента. Они могут служить основанием для принятия управленческих решений, направленных на совершенствование системы подготовки аспирантов.

Полученные в исследовании результаты могут найти применение в практике преподавания ряда учебных дисциплин и специальных курсов при подготовке студентов, научных и научно-педагогических кадров по направлению «психология» (социальной психологии, педагогической психологии, психологии труда), а также при научном руководстве аспирантами.

Результаты исследования будут полезны для организации психологического сопровождения аспирантов с целью поддержания их позитивного социального самочувствия в процессе обучения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования; подбором методики, адекватной предмету, целям и гипотезе исследования; достаточностью выборки; корректным применением методов математической статистики для обработки полученных данных; содержательной психологической интерпретацией эмпирических результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальное самочувствие аспирантов характеризуется высокой значимостью ценностей, связанных с самоактуализацией личности («успешная научная деятельность», «развитие своего творческого потенциала» и «познание, расширение кругозора»), при высокой значимости экономических угроз, связанных с профессиональной деятельностью («экономическая несостоятельность», «отсутствие профессиональных перспектив», «отсутствие социальной защиты», «безработица»). Подобное сочетание значимых ценностей и возможных экономических угроз позволяет прояснить содержательное своеобразие возможного внутриличностного конфликта, переживаемого аспирантами при построении дальнейших профессиональных планов.

2. Возрастные особенности оказывают существенное влияние на социальное самочувствие аспирантов. В первую очередь, это связано с изменением иерархии ценностных ориентаций: переходом от ценностей, связанных с учебной деятельностью, товариществом и гедонизмом («ранняя взрослость»), к значимости реализации родительской позиции («средняя взрослость»), а затем к повышению значимости реализации своего творческого потенциала («поздняя взрослость»). Помимо этого, происходят значительные изменения в мотивационной сфере. С возрастом в структуре мотивации более значимыми оказываются: желание продолжить обучение по профессии и желание самореализоваться в качестве ученого.

3. На социальное самочувствие аспирантов существенное влияние оказывает самооценка уровня своей материальной обеспеченности. Для низкообеспеченных аспирантов характерны затруднения в планировании собственного будущего, сомнения относительно успешности собственных жизненных перспектив, профессиональные страхи, связанные с невозможностью обеспечить себе достойный уровень жизни и социальный статус, а также страх неудачи построения личной жизни. При этом низкообеспеченные аспиранты более сориентированы на вертикальную (профессиональные достижения)

и горизонтальную профессиональную мобильность (смена места работы, переход из одной профессии в другую), а также на миграционную мобильность.

4. Семейный статус аспирантов (брак, наличие детей) оказывает влияние на основные параметры, связанные с социальным самочувствием: ценностные ориентации, жизненные страхи, эмоциональная оценка успешности собственных перспектив, определенность жизненных планов. В своих ценностных ориентациях состоящие в браке и имеющие детей аспиранты в большей степени сориентированы на значимость ценностей семьи и воспитания детей. При этом характерно, что они менее чувствительны к таким угрозам, как невозможность построить счастливую личную жизнь, и комплексу страхов, связанных с экономической несостоятельностью и неуспешной профессиональной деятельностью; они чаще позитивно оценивают собственные жизненные перспективы и реже отмечают неопределенность жизненных планов.

5. Эмиграционные установки являются особым индикатором социального самочувствия аспирантов, поскольку характеризуют намерение кардинально изменить свою реальную социальную ситуацию. Эмиграционные установки связаны с сомнениями относительно успешности собственного будущего и снижением внутренней мотивации для построения профессиональной карьеры в науке.

Апробация работы. Материалы исследования представлены в докладах на тринадцати конференциях: 12-е заседание Круглого стола «Российское образование сегодня» (Москва, 2020 г.); XIX Всероссийская научно-практическая конференция молодых исследователей в образовании «Доказательный подход в сфере образования» (Москва, 2020 г.); Международная конференция «Современные образовательные траектории» (Москва, 2020 г.); Международная научно-практическая конференция «Культурно-исторические тенденции развития профессиональной деятельности» (Москва, 2020 г.); Международный молодежный научный форум «ЛОМОНОСОВ-2021» (Москва, 2021 г.); Международный конгресс «Психология - образованию» (Москва, 2021 г.); 14-е заседание Круглого стола «Российское образование сегодня» (Москва, 2022 г.); XIII Международная

российская конференция исследователей высшего образования «Новые образовательные результаты для благополучия и успеха» (Москва, 2022 г.); XIV Международная конференция исследователей высшего образования «Студенческий опыт в современном университете: от абитуриента до выпускника» (Москва, 2023 г.); Международный Съезд психологов в сфере образования (Москва, 2023 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Преподаватель в современном образовании: Кто он? Какой он? К году педагога и наставника в России» (Москва, 2023 г.); Международная научная конференция «Андреевские чтения. Социальная психология в современном обществе» (Москва, 2024 г.); X Международная научно-практическая конференция памяти М. Ю. Кондратьева «Социальная психология: вопросы теории и практики» (Москва, 2025 г.).

Материалы исследования нашли свое отражение в пятнадцати публикациях. Из них десять статей в журналах, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов диссертационных исследований (по научной специальности 5.3.5. «Социальная психология, политическая и экономическая психология» 4 статьи; рецензируются в Web of Science 5 статей).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Смыслова Мария Михайловна, 2025 год

/ / / &

£

с/ У

/ ** #

Ж

Г

<Р X Л?

* ^ *

# / * «Г

/

/

^ Ж # о

с/ ^ С?

Сг

I Аспиранты ■ Научные сотрудники

Рисунок 20 - Сравнение ответов аспирантов и научных сотрудников на вопросы о причинах, препятствующих работе в науке (%)

Из рисунка видно, что научные сотрудники чаще отмечают такие проблемы, как сложность в получении финансирования новых научных проектов; сложность

публикаций в научных журналах; слабая материально-техническая обеспеченность рабочего процесса, — иными словами, те аспекты, которые препятствуют результативности с позиции субъекта профессиональной научной деятельности. Аспиранты же в целом чаще указывают на невысокий размер заработной платы, отсутствие возможности карьерного роста, отсутствие заинтересованности в результатах научной деятельности, отсутствие благоприятной атмосферы в научных коллективах. Таким образом, они чаще выделяют в качестве барьеров, препятствующих работе в науке, не только проблемы финансирования, но и барьеры социально-психологического характера («карьерный рост», «незаинтересованность в результатах их исследований», «атмосферу в коллективе»).

3.6.3. Стимулы и барьеры для работы в науке: связь с миграционными планами. Специальный интерес представляет сопоставление ответов обучающихся аспирантуры, желающих эмигрировать в страны Евросоюза или в США, и тех, кто не желает эмигрировать. Анализ полученных данных показывает, что респонденты, ориентированные на жизнь в России, чаще отмечают значимость для них возможности профессионального развития (соответственно: 68,3% и 52,3%; р = ,002) и защиты диссертации (соответственно: 38,2% и 26,1%; р = ,02). Из этого можно заключить, что, напротив, наличие выраженных эмиграционных установок связано со снижением внутренней мотивации (ориентации на профессиональный рост и самореализацию в сфере науки) для построения профессиональной научной карьеры. Таким образом, для обучающихся, имеющих эмиграционные установки, аспирантура, в первую очередь, представляет интерес не столько как уровень образования, способствующий построению научной карьеры, сколько как дополнительное профессионально-квалификационное достижение, повышающее рыночную стоимость специалиста на рынке труда, в том числе, за границей.

Анализ значимости барьеров, препятствующих выбору аспирантами карьеры в сфере науки, показал, что обучающиеся, желающие эмигрировать в страны Евросоюза или в США, чаще указывают на значимость для них напряженных отношений с руководством (соответственно: 18,3%, 10,6%; р = ,03). Можно

предположить, что подобный результат отражает нежелание ряда аспирантов в дальнейшем сталкиваться с проявлениями достаточно жесткой административной иерархии в отечественных научных организациях.

Заметим, что для настоящего исследования особое значение имеет рассмотрение установок аспирантов, связанных с международной трудовой миграцией, а также эмиграцией на постоянное место жительства за рубеж. Эти сюжеты, касающиеся темы «утечки умов», выступают в качестве специального направления при исследовании социального самочувствия аспирантов.

3.7. Установки аспирантов на временную трудовую миграцию и

эмиграцию за рубеж

3.7.1. Работа за рубежом: трудовая миграция. В ряде исследований отмечено, что международная миграция ученых позитивно сказывается как на их профессиональном опыте и академической карьере, так и на их научной продуктивности (Ащеулова, Душина, 2014). Иными словами, трудовая миграция за границу может рассматриваться в качестве возможной перспективы после завершения обучения в аспирантуре.

Для исследования установок аспирантов относительно международной трудовой миграции им был предложен специальный закрытый вопрос: «Хотели бы Вы работать за рубежом?». Ответы на него фиксировали желание найти постоянную работу за рубежом и эмигрировать; найти временную работу за рубежом, не эмигрируя; нежелание работать за рубежом по тем или иным причинам. Общее распределение ответов респондентов и различия в ответах аспирантов-мужчин и женщин приведены в таблице 7.

Таблица 7 - Распределение ответов аспирантов на вопрос о желании

работать за рубежом (%)

Варианты ответов Общее N = 659 Мужчины N = 174 Женщины N = 485 Уровень значимости различий (р)

Да, хотел(-а) бы найти постоянную работу за рубежом и эмигрировать из России 11,1% 16,1% 9,3% ,01

Да, хотел(-а) бы попробовать поработать за рубежом по контракту, не эмигрируя при этом из России 36,9% 39,1% 36,1%

Нет, я не испытываю желания работать за рубежом 31,0% 29,9% 31,3%

Я не вижу перспектив для профессиональной самореализации за рубежом 6,4% 4,0% 7,2%

Я не задумывался (-лась)о такой возможности 14,7% 10,9% 16,1%

Приведенные в таблице 7 данные показывают, что почти половина (48,0%) опрошенных хотели бы переехать за рубеж на постоянное место жительства или временно в связи с профессиональной деятельностью: желание найти работу за границей по контракту без эмиграции отметили 36,9% аспирантов; желание найти постоянную работу и эмигрировать — 11,1%. При этом почти каждый третий среди аспирантов указывает на нежелание работать за границей (31,0%), 14,7% не задумывались о трудовой миграции, а 6,4% — не видят возможностей для своей профессиональной самореализации вне России.

Анализ ответов на вспомогательный вопрос о предпочтительных направлениях трудовой миграции показал, что более трети аспирантов хотели бы работать в странах Евросоюза (38,6%), а каждый десятый — в США (11,1%). Менее привлекательными для трудовой миграции, с точки зрения аспирантов, оказались страны БРИКС (на них указали 4,4% опрошенных) и бывшего СССР (их отметили 3,3% респондентов).

В целом, приведенные данные показывают среди аспирантов достаточно широкую распространенность установок, касающихся трудовой миграции. При этом подавляющее большинство опрошенных сориентированы на страны Евросоюза и США.

3.7.2. Влияние социально-демографических факторов. Анализ влияния пола аспирантов на их установки, связанные с трудовой миграцией, показал, что мужчины чаще, чем женщины указывают на желание найти постоянную работу и эмигрировать (соответственно: 16,1% и 9,3%, р = ,01). В целом эти данные соответствуют общей тенденции, проявляющейся в более высоком уровне миграции среди мужчин. Можно предположить, что отчасти это обусловлено

большей ориентированностью мужчин-аспирантов на профессиональные достижения (Собкин, Смыслова, Коломиец, 2020), а также исторически более поздним вхождением женщин в миграционный процесс (Барсукова, 2012).

Особый интерес представляет анализ влияния возрастного фактора на желание аспирантов работать за рубежом (рисунок 21).

50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0%

41,3% 42,4% 36,2%

13,8%15,4%

и

6,0%

2,7%

43,2%

30,7% 30,4% 277%

18,9%

I

14,9%

3,6%4,3%

7,6% ^3%

■

Да, хотел(-а) бы найти Да, хотел(-а) бы постоянную работу за попробовать

рубежом и поработать за рубежом эмигрировать из по контракту, не

России эмигрируя при этом из

России

Нет, я не испытываю Я не вижу перспектив желания работать за для профессиональной рубежом самореализации за

рубежом

До 25 лет От26 до 30 лет От 31 до 40 лет "Старше 40 лет

Рисунок 21 - Распределение ответов аспирантов разных возрастных когорт на вопрос об их желании работать за рубежом (%)

Как видно из рисунка, на желание устроиться на постоянную работу с последующей эмиграцией чаще указывают аспиранты младше тридцати лет (р < ,02). Желание работать за границей по контракту без эмиграции из России достаточно отчетливо выражено среди аспирантов вплоть до сорокалетнего возраста. В более старшей когорте наступает резкое снижение числа тех, у кого выражены подобные установки (р < ,005). Как видно из рисунка, среди аспирантов старше 40 лет существенно возрастает доля тех, кто не испытывает желания работать за рубежом (р < ,05) и не видит перспектив для своей профессиональной самореализации за границей (р < ,003). Заметим, что схожая тенденция проявляется и при исследовании установок аспирантов, связанных с образовательной миграцией: аспиранты страше 40 лет чаще остальных отмечают отсутствие желания повышать профессиональную квалификацию за рубежом (Смыслова, 2024). Можно предположить, что эти результаты определяются наличием у аспирантов старшей возрастной когорты сложившейся профессиональной карьеры

в своей стране и отсутствием желания менять образ жизни (свой и значимых других: детей, супругов). Отметим также, что больше преимуществ от миграции получают молодые исследователи на ранней стадии карьеры (Ащеулова, Душина, 2014).

Обратимся к материалам, характеризующим влияние состава семьи обучающихся аспирантуры на наличие у них миграционных установок. Так, те аспиранты, у кого уже есть дети, в два раза реже, чем те, у кого детей нет, указывают на желание найти работу за рубежом и эмигрировать (соответственно: 7,9% и 15,6%; р = ,009). В то же время они существенно чаще отмечают нежелание работать за рубежом (соответственно: 35,5% и 25,5%; р = ,02) и фиксируют отсутствие перспектив для своей профессиональной самореализации вне России (соответственно: 9,0% и 3,6%; р = ,02). Это позволяет сделать вывод о том, что наличие детей выступает фактором, снижающим интерес аспирантов к попыткам реализовать себя в профессии за границей, поскольку при указанных обстоятельствах трудоустройство за рубежом предполагает либо необходимость расставания с семьей на значительный срок, либо совместный переезд (Собкин, Смыслова, Коломиец, 2020а), что требует дополнительных материальных ресурсов и существенно меняет устоявшийся жизненный уклад всей семьи.

3.7.3. Влияние социально-стратификационных факторов. Особый интерес представляет рассмотрение влияния образовательного статуса семьи аспирантов на наличие у них желания работать за рубежом. Распределение ответов аспирантов из семей с разным уровнем образования родителей приведено на рисунке 22.

100,0% 80,0% 60,0% 40,0% 20,0% 0,0%

30,9% 26,7%

11,1%

Да, хотел(-а) бы попробовать поработать за Нет, я не испытываю желания работать за рубежом по контракту, не эмигрируя при рубежом

этом из России

Оба со средним ■ Оба со средним спец. ■ Оба с высшим ■ Оба кандидаты/доктора

Рисунок 22 - Распределение ответов аспирантов из семей с разным уровнем образования родителей на вопрос об их желании работать за рубежом (%)

Как показывают результаты настоящего исследования, аспиранты, родители которых имеют ученые степени, существенно чаще остальных сориентированы на работу за рубежом по контракту без последующей эмиграции (р < ,007). Следует отметить, что среди них большинство (около 80%) не желают эмигрировать из России. Можно предположить, что аспиранты из семей с высоким образовательным статусом родителей склонны рассматривать работу за границей, в первую очередь, в качестве ценного профессионального опыта, способствующего повышению их конкурентоспособности на рынке труда в России, а не канала эмиграции. В то же время отметим, что, хотя здесь обсуждается вопрос о временной миграции, часто именно образовательная и трудовая миграция становятся каналами выезда на постоянное место жительства за рубеж (Рязанцев, Лукьянец, 2016).

3.7.4. Сопоставление ответов аспирантов и научных сотрудников. Сравнение ответов аспирантов и научных сотрудников на вопрос о желании работать за рубежом выявило существенные различия в их позициях (таблица 8).

Таблица 8 - Сравнение ответов аспирантов и научных сотрудников на вопрос о желании работать за рубежом (%) __

Варианты ответов Аспиранты N = 659 Научные сотрудники N = 779 Уровень значимости различий (р)

Да, хотел(-а) бы найти постоянную работу за рубежом и эмигрировать из России 11,1% 6,9% ,007

Да, хотел(-а) бы попробовать поработать за рубежом по контракту, не эмигрируя при этом из России 36,9% 30,3% ,005

Нет, я не испытываю желания работать за рубежом 31,0% 39,3% ,001

Я не вижу перспектив для профессиональной самореализации за рубежом 6,4% 15,5% ,0001

Я не задумывался(-лась) о такой возможности 14,7% 8,0% ,0001

Приведенные в таблице 8 данные показывают существенно более широкую

распространенность установок, связанных с трудовой миграцией среди обучающихся аспирантуры. В то же время научные сотрудники из сферы образования чаще указывают на отсутствие перспектив для своей профессиональной самореализации и на отсутствие желания работать за рубежом. Таким образом, если среди научных сотрудников более половины приняли решение о работе в российских научных организациях и строят свою профессиональную траекторию с учетом сложившихся условий, то для аспирантов именно окончание аспирантуры становится той точкой, когда будет сделан окончательный выбор дальнейшей профессиональной траектории, а также принято решение о работе в России или за ее пределами.

3.7.5. Переезд за границу на постоянное место жительства. Помимо изучения установок аспирантов, связанных с трудовой миграцией, важно обратиться к рассмотрению их отношения к переезду за рубеж на постоянное место жительства. Для этого в ходе исследования респондентам был предложен вопрос: «Хотели бы Вы покинуть Россию и уехать за границу на постоянное место жительства?». В качестве ответа на него учащиеся аспирантуры имели возможность выбрать один из вариантов, фиксирующих желание эмигрировать в одну из стран, ранее входивших в состав СССР; в США; в одну из стран Евросоюза; межгосударственного объединения БРИКС или нежелание переезжать за рубеж на постоянное место жительства. Распределение ответов приведено в таблице 9.

Таблица 9 - Распределение ответов аспирантов на вопрос о желании переехать за границу на постоянное место жительства (%) _

Варианты ответов Общее N = 641 Мужчины N = 171 Женщины N = 470 Уровень значимости различий (р)

Да, в одну из стран Евросоюза 12,9% 19,3% 10,6% ,004

Да, в США 4,5% 6,4% 3,8%

Да, в одну из стран блока БРИКС (Китай, Индия, Бразилия, ЮАР) 2,0% 2,9% 1,7%

Да, в одну из стран, ранее входивших в состав СССР 1,2% 2,3% 0,9%

Нет 58,2% 48,5% 61,7% ,003

Не задумывался (-лась) об этом 21,1% 20,5% 21,3%

Из представленных в таблице 9 данных видно, что на переезд за рубеж на постоянное место жительства ориентирован практически каждый пятый среди опрошенных (20,7%). При этом ответы аспирантов, желающих эмигрировать, фиксируют их выраженную ориентацию на страны Евросоюза (12,9%) и США (4,5%). Желание жить в странах объединения БРИКС отметили 2,0% опрошенных, а в странах бывшего СССР — 1,2%. В то же время 58,2% обучающихся аспирантуры не желают жить вне России, а еще 21,1% — никогда не задумывались об эмиграции.

Важно отметить, что на свое желание эмигрировать обучающиеся аспирантуры указывают существенно реже, чем на желание работать за рубежом или повысить уровень квалификации за рубежом (соответственно: 20,7% по сравнению с 36,9% и 70,9%, р < ,0001) (Смыслова, 2024). Таким образом, отношение аспирантов к временной (трудовой или образовательной) миграции и эмиграции отличается принципиально. Можно предположить, что временная миграция представляется им более привлекательной перспективой, поскольку влечет за собой менее глобальные жизненные трансформации, в то время как эмиграция на постоянное место жительства связана с разрывом значимых социальных отношений, и изменениями, затрагивающими все жизненные сферы. При этом можно предположить, что возвращение на Родину в случае, если ожидаемые выгоды от эмиграции не оправдаются, воспринимается аспирантами как значительный личностный неуспех, что также затрудняет принятие решения о переезде.

3.7.6. Влияние социально-демографических факторов. Перейдем к анализу

влияния фактора пола на эмиграционные установки обучающихся аспирантуры. Из данных, приведенных в таблице 9, видно, что женщины чаще, по сравнению с мужчинами, указывают на свое нежелание эмигрировать. Эта тенденция повторяет зафиксированную при анализе данных о трудовой миграции за рубеж.

Интерес представляет также изучение эмиграционных установок аспирантов из разных возрастных когорт. Динамика эмиграционных установок в зависимости от возраста приведена на рисунке 23.

90,0% 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0%

Да, в одну из стран Евросоюза Нет Не задумывался (-лась) об этом

■ До 25 лет ■ От 26 до 30 лет От 31 до 40 лет ■ Старше 40 лет

Рисунок 23 - Распределение ответов аспирантов разных возрастных когорт на вопрос о желании переехать на постоянное место жительства за рубеж (%)

Представленные на рисунке 23 данные показывают, что с возрастом снижается (как и в случае с трудовой миграцией за рубеж) доля аспирантов, желающих эмигрировать. И здесь также достижение тридцатилетнего возраста является «переломным». Так, в возрастной когорте от 31 до 40 лет существенно возрастает доля тех, что не хотел бы эмигрировать из России. После же 40-ка таких оказывается уже подавляющее большинство (р < ,006). Подобный результат может быть обусловлен влиянием ряда факторов: сформировавшейся профессиональной карьерой, сложившимся жизненным укладом, снижением адаптационных ресурсов.

Следует обратить внимание и на влияние состава семьи аспиранта на его эмиграционные установки. Результаты опроса показывают, что аспиранты,

состоящие в браке (по сравнению с не состоящими), существенно чаще указывают на свое нежелание переезжать на постоянное место жительства за границу (соответственно: 63,9% и 53,2%; р = ,006). Анализ ответов аспирантов, в зависимости от наличия/отсутствия у них детей, выявил схожие результаты: те, у кого есть дети, чаще тех, у кого детей нет, отмечают нежелание эмигрировать из России (соответственно: 61,8% и 43,9%; р = ,0002). Таким образом, брак и наличие детей являются важными факторами, влияющими на эмиграционные установки аспирантов.

3.7.7. Влияние социально-стратификационных факторов. Полученные материалы показывают, что высокообеспеченные аспиранты в меньшей степени ориентированы на эмиграцию. Они существенно чаще низкообеспеченных указывают на свое нежелание переезжать за рубеж на постоянное место жительства (соответственно: 66,4% и 53,3%; р = ,04). Подобный результат, по всей видимости, связан с тем, что жизнь высокообеспеченных аспирантов здесь, в России, вполне благополучна и в основном соответствует их представлениям о желаемом. В то время как для менее обеспеченных аспирантов сам переезд за границу рассматривается как возможность решения ряда проблем, касающихся повышения их уровня жизни и материального благосостояния.

Особого рассмотрения требует также анализ характера влияния образовательного статуса семьи аспирантов на их эмиграционные установки. Полученные данные показывают, что каждый пятый аспирант, из семей, где оба родителя имеют ученую степень (22,2%), ориентирован на эмиграцию в США. Данный результат в сочетании с приведенным выше (88,9% аспирантов, у кого родители имеют ученую степень, хотели бы работать за рубежом по контракту) показывает, что высока вероятность «вымывания» из страны специалистов из семей со сложившимися традициями и высокими достижениями в научной деятельности. Таким образом, не только воспроизводство, но и «сохранение» представителей научной элиты в России является проблемой кадровой политики в науке.

3.8. Факторный анализ социального самочувствия аспирантов

В предыдущем параграфе мы рассмотрели особенности эмиграционных планов аспирантов, учитывая при этом влияние разнообразных демографических и социально-стратификационных факторов. Между тем, важно обратить внимание и на то, что сами эмиграционные установки являются в определенном смысле важным показателем социального самочувствия. Действительно, желание покинуть страну в существенной степени определяется неудовлетворенностью как сложившейся жизненной ситуацией, так и жизненными перспективами. К этому стоит добавить еще один принципиальный, с нашей точки зрения, момент. В труде «Педология подростка» Л. С. Выготский обсуждает разные траектории социокультурного развития подростка, и в этой связи он указывает на расхождение линий развития представителей разных социально-экономических групп, «которое берет свое начало у самых истоков..., в основных жизненных потребностях, продолжается дальше, нарастает на всех ступенях психологического развития и находит свое полное завершение в своеобразной структуре личности и мировоззрения» (Выготский, 1929, С. 474-475). Можно предположить, что у аспирантов - представителей разных экономических страт эмиграционные планы и социальное самочувствие будут достаточно отличаться. Причем, отнесение к определенной страте в данном исследовании производится на основании самооценки аспирантами своего материально-экономического положения, что само по себе является субъективной характеристикой социального самочувствия, показателем того, как проявляется самоопределение аспирантов. Этот момент важен, поскольку категоризация, как процесс «отнесения» индивидом себя к определенной социальной группе, выступает механизмом формирования социальной идентичности (Андреева, 2010). Одновременный учет и социально-стратификационных характеристик, и эмиграционных установок, в свою очередь, позволит выявить своеобразие социального самочувствия аспирантов, как особой социальной группы.

В то же время важно подчеркнуть, что сама эта группа крайне своеобразна и интересна в том отношении, что это люди, выбравшие для себя особую

образовательную траекторию, связанную с повышением не просто профессионального уровня, но и ориентацией на научную и преподавательскую деятельность. Поэтому при проведении анализа важно рассматривать социальное самочувствие как тех, кто ориентирован на отъезд, так и тех, кто планирует продолжить жить в России. Подобный анализ позволит, с одной стороны, понять смысл, который обуславливает стремление к эмиграции, а с другой — желание не покидать страну.

С целью выявления структурных особенностей социального самочувствия аспирантов в зависимости от их самооценки собственной материальной обеспеченности и наличия у них эмиграционных установок была использована процедура факторного анализа. Для этого была создана матрица исходных данных, где по строкам были расположены следующие позиции, характеризующие социальное самочувствие аспирантов: ценности (варианты ответов на вопрос о ценностях см. в параграфе 3.1), жизненные страхи/угрозы (варианты ответов на вопрос о страхах см. в параграфе 3.2), эмоциональная оценка успешности собственных жизненных перспектив (3 варианта ответа, фиксирующих «оптимизм», «пессимизм» или сомнения относительно будущего), сформированность жизненных планов (4 позиции, фиксирующие отчетливость планов, их неопределенность, ситуативную стратегию поведения относительно планирования и «проблематизацию» построения собственных планов); помимо перечисленных позиций, по строкам матрицы были также расположены 4 варианта ориентаций на определенный тип карьеры: преподавателя вуза, исследователя в вузе или научной организации, исследователя-аналитика в коммерческой организации, или карьеру вне академической сферы.

Столбцы матрицы обозначали подвыборки респондентов, которые строились на комбинации двух параметров: уровня материальной обеспеченности аспирантов (низкий, средний, высокий) и наличия/отсутствия у них эмиграционных установок. Таким образом, каждая ячейка матрицы (пересечение строки и столбца) фиксировала усредненный процент выбора тех или иных ценностей, страхов, вариантов оценки собственных перспектив и сформированности планов, а также

ориентации на определенный тип карьеры в соответствующей подвыборке аспирантов. Подготовленная матрица исходных данных общей размерностью 55*6 (строки * столбцы) подвергалась процедуре факторного анализа методом главных компонент с вращением Varimax Кайзера (матрица факторных нагрузок после вращения приведена в приложении Д).

В результате факторного анализа полученных данных были выделены следующие пять биполярных факторов, описывающих 100% общей суммарной дисперсии.

Прежде чем перейти к содержательной характеристике выделенных факторов рассмотрим размещение по их осям подвыборок аспирантов, принадлежащих к разным социальным стратам по уровню материальной обеспеченности и отличающихся наличием/отсутствием эмиграционных установок (таблица 10).

Таблица 10 - Значения по осям выделенных факторов подвыборок аспирантов, принадлежащих к разным стратам по уровню дохода и отличающихся наличием/отсутствием эмиграционных установок (значения

Подвыборки аспирантов F1 F2 F3 F4 F5

Хотели бы эмигрировать / низкообеспеченные 0,3 0,8 0,2 1,8 0,6

Не хотели бы эмигрировать / низкообеспеченные 0,9 1,1 -0,7 -1,2 0,5

Хотели бы эмигрировать / среднеобеспеченные 0,5 -0,1 1,7 -0,4 -0,9

Не хотели бы эмигрировать / среднеобеспеченные 0,6 -1,2 -1,2 0,4 -0,9

Хотели бы эмигрировать / высокообеспеченные -1,8 0,7 -0,3 -0,2 -0,7

Не хотели бы эмигрировать / высокообеспеченные -0,6 -1,1 0,3 -0,4 1,5

Из таблицы 10 видно, что фактор F1 четко дифференцирует высокообеспеченных обучающихся аспирантуры от низко- и среднеобеспеченных. Фактор F2 фиксирует различия между высокообеспеченными аспирантами,

имеющими и не имеющими эмиграционных установок. Фактор Б3 в целом определяет выраженные различия между желающими эмигрировать и желающими остаться в России среди среднеобеспеченных. В свою очередь, фактор Б4 дифференцирует относительно эмиграционных установок аспирантов из низкообеспеченного слоя. И наконец, фактор Б 5 определяет различия эмиграционных установок (также, как и фактор Б2) среди высокообеспеченных аспирантов. Эти предварительные данные могут быть полезны при интерпретации содержательных особенностей выделенных факторов. Перейдем к их анализу.

Фактор F1 (25,6%): «Духовное развитие и социальная ориентированность — практицизм и индивидуализм». Структура данного фактора приведена в таблице 11.

Таблица 11 - Структура фактора F1 «Духовное развитие и социальная ориентированность — практицизм и индивидуализм»__

Варианты ответов Весовые нагрузки

Ценность дружбы ,96

Ценность внутренней гармонии ,94

Ценность познания, расширения кругозора ,83

Ценность любви (духовная и физическая близость) ,80

Ценность участия в культурной жизни ,70

Ценность развития своего творческого потенциала и способностей ,69

Страх смерти ,91

Страх ухудшения отношений со странами бывшего СССР ,91

Ориентация на карьеру преподавателя вуза ,93

Ценность жизненной мудрости и опыта -,66

Ценность активной деятельной жизни -,55

Страх преступности -,98

Страх экстремизма -,77

Страх террористической угрозы -,76

Как видно из таблицы, на положительном полюсе фактора F1 сгруппировались такие ценности, как «дружба», «любовь», «внутренняя гармония», «познание, расширение кругозора», «участие в культурной жизни», «развитие творческого потенциала и способностей». В целом перечисленные ценности можно отнести к категории терминальных, в основе своей жизнеутверждающих. Они фиксируют, в первую очередь, ориентацию аспирантов на духовное, творческое самосовершенствование и их ориентированность на значимость межличностных отношений («дружба», «любовь»).

Помимо отмеченных ценностных ориентаций, среди жизненных угроз на положительном полюсе фактора F1 явно доминируют две: «страх смерти» и «страх ухудшения отношений со странами бывшего СССР». Включение в данный фактор этих двух страхов представляет особый интерес. Во-первых, сам страх смерти является одним из базовых, определяя угрозу существованию. Поскольку, как мы отметили выше, данный фактор четко дифференцирует представителей низко- и среднеобеспеченного слоя, то корреляция «страха смерти» с угрозой «ухудшения отношений со странами бывшего СССР» может свидетельствовать о том, что само сохранение этих отношений для низко- и среднеобеспеченных аспирантов выступает как фундаментальная базовая жизненная ценность. Во-вторых, корреляция всех перечисленных ценностей со страхом смерти подчеркивает их аффективную значимость.

И наконец, ценности «познания, расширения кругозора», «участия в культурной жизни», «развития творческого потенциала и способностей», а также ценности, связанные с межличностными отношениями, коррелируют с ориентацией аспирантов на карьеру преподавателя вуза. Подобный результат важен, поскольку затрагивает фундаментальные ценностные основания самой педагогической профессии.

На отрицательном полюсе фактора F1 сгруппированы такие ценности, как «жизненная мудрость, опыт» и «активная деятельная жизнь». В целом их можно интерпретировать, как личностную установку к самоактуализации. При этом, «мудрость и опыт» в данном случае предполагают не «спонтанное»,

а «обдуманное» реагирование на ситуации. Причем, в отличие от терминальных ценностей, сгруппированных на положительном полюсе фактора, здесь «мудрость и опыт» скорее выражают своеобразный «практицизм», инструментальную ценностную ориентацию.

Заметим, что на отрицательном полюсе объединились страхи «преступности», «экстремизма», «террористической угрозы». Представленный комплекс страхов фиксирует ориентацию аспирантов на угрозы, связанные с личной безопасностью. В этом отношении отрицательный полюс данного фактора определяет «индивидуалистическую» направленность («мой жизненный опыт», «моя активная жизнь», «моя безопасность»), в отличие от положительного полюса, где выражены разные аспекты «социальной ориентированности» («дружба», «любовь», «добрососедские» отношения со странами бывшего СССР).

В целом данный фактор можно определить через оппозицию «Духовное развитие и социальная ориентированность — практицизм и индивидуализм».

Фактор F2 (22,1%): «Демократические ценности и пессимизм — оптимизм». Структура фактора приведена в таблице 12.

Таблица 12 - Структура фактора F2 «Демократические ценности и пессимизм - оптимизм»

Варианты ответов Весовые нагрузки

Ценность счастья других ,85

Ценность свободы, независимости, самостоятельности ,74

Страх отсутствия профессиональных перспектив ,90

Страх экономической несостоятельности ,86

Страх отсутствия социальной защиты ,84

Пессимизмом относительно собственных жизненных перспектив ,95

Сомнения в том, что жизнь сложится удачно ,62

Страх военного разрешения межгосударственных и внутригосударственных конфликтов -,85

Страх стать жертвой техногенной катастрофы -,85

Страх потерять здоровье -,83

Оптимизм относительно собственных жизненных перспектив -,73

Отчетливые представления о своем будущем -,54

При интерпретации данного фактора важно иметь в виду, что он дифференцирует высокообеспеченных аспирантов по их эмиграционным установкам: желающие эмигрировать - положительный полюс, не имеющие эмиграционных установок - отрицательный.

Как мы видим, положительный полюс фактора F2 определяют такие ценности, как «счастье других», «свобода, независимость, самостоятельность». По сути дела, этот комплекс в идеологическом отношении связан с «демократическими» ориентациями. Отсюда можно сделать вывод о том, что именно те аспиранты, среди которых выражены «демократические» ценности, ориентированы на эмиграцию. Помимо этого, в структуру положительного полюса данного фактора вошел комплекс жизненных страхов и угроз: «отсутствие профессиональных перспектив», «экономическая несостоятельность», «отсутствие социальной защиты». Заметим, что все эти страхи свидетельствуют об угрозе нисходящей вертикальной экономической мобильности.

И наконец, важно подчеркнуть, что перечисленные страхи коррелируют с негативными ожиданиями по поводу будущего (пессимизмом). Таким образом, тенденция, определяющая желание эмигрировать среди аспирантов из высокообеспеченного слоя, связана со значимостью для них «демократических» ценностей, комплексом страхов, связанных с угрозой нисходящей вертикальной мобильности, и негативной оценкой жизненных перспектив.

Отрицательный же полюс данного фактора характеризует тенденции, значимые для аспирантов, не желающих покидать Россию. Этот полюс фактора задают страх потери здоровья и ряд страхов, связанных с катастрофами «глобального» характера («война», «техногенная катастрофа»). В то же время следует подчеркнуть, что, в отличие от положительного полюса, здесь явно выражены аспекты, связанные с позитивным жизненным самочувствием:

«оптимизм», «отчетливость планов». В целом этот фактор можно выразить через оппозицию «демократические ценности и пессимизм - оптимизм».

Фактор F3 (21,1%): «Гедонизм и страх ухудшения политической ситуации - отсутствие страхов и ориентация на научную карьеру». Содержательные особенности данного фактора приведены в таблице 13.

Таблица 13 - Структура фактора F3 «Гедонизм и страх ухудшения политической ситуации - отсутствие страхов и ориентация на научную карьеру»__

Варианты ответов Весовые нагрузки

Ценность развлечений ,86

Страх ухудшения отношений со странами Евросоюза ,93

Страх ухудшения отношений со странами Азии и Латинской Америки ,92

Страх ухудшения отношений с США ,91

Страх ужесточения режима в стране ,91

Страх стать жертвой насилия, преступления ,75

Неопределенность жизненных планов ,61

Ориентация на карьеру в качестве исследователя-аналитика в коммерческой организации ,88

Ничто из перечисленного особенно не беспокоит -,94

Ориентация на карьеру в качестве исследователя в вузе или научной организации -,69

Если обратиться к таблице 10, то можно заметить, что данный фактор четко дифференцирует аспирантов из среднеобеспеченного слоя, относительно их эмиграционных установок (таблица 10).

Так, на его положительном полюсе с высокими значениями разместились те, кто хотел бы покинуть Россию. При этом содержание фактора определяют три аспекта. Первый - связан со стремлением к развлечениям (гедонистические ценности). Второй - касается страхов, связанных с ухудшением как внешне-, так и внутриполитических отношений («ужесточение режима в стране»). Заметим, что сама связь обострения внешнеполитической ситуации и ужесточение режима

весьма содержательна. И этот параметр можно рассматривать, как ключевой момент, определяющий стремление к эмиграции представителей среднеобеспеченного слоя. Как видно из приведенных в таблице данных, подобные страхи связаны и с неопределенностью жизненных планов. И наконец, важно подчеркнуть, что стремление к эмиграции проявляется среди тех, кто выбирает для себя карьеру исследователя в негосударственных учреждениях. Иными словами, это те, кто хотел бы и в дальнейшем заниматься профессиональной научной деятельностью, но при этом иметь более высокую оплату труда.

Таким образом, определяющей тенденцией к эмиграции среди представителей среднеобеспеченного слоя является желание продолжить профессиональную научную деятельность, имея материальные возможности для удовлетворения не только базовых, но и гедонистических потребностей.

Отрицательный полюс фактора F3 характеризует тех представителей среднеобеспеченного слоя, которые не хотят покидать страну. Его выраженной особенностью является отсутствие жизненных страхов и угроз. При этом показательно, что доминантой здесь является ориентация на карьеру исследователя. Заметим, что карьера связывается не с коммерческой организацией (как на положительном полюсе), а с работой в государственных, бюджетных структурах. В целом данный фактор можно определить через оппозицию «Гедонизм и страх ухудшения политической ситуации - отсутствие страхов и ориентация на научную карьеру».

Фактор F4 (18,8%): «Социальная активность и социально-экономические страхи — ситуативное поведение». Структура данного фактора приведена в таблице 14.

Таблица 14 - Структура фактора F4 «Социальная активность и социально-экономические страхи — ситуативное поведение»_

Варианты ответов Весовые

нагрузки

Ценность общественной деятельности ,81

Ценность материального благополучия ,72

Ценность религии ,72

Ценность красоты, эстетических переживаний ,66

Ценность политической активности ,65

Страх безработицы ,96

Страх отсутствия возможности построить счастливую личную жизнь ,79

Страх стать жертвой проявления национализма ,75

Страх голода и нищеты ,57

Ориентация на карьеру вне академической сферы ,94

Страх глобальных экологических проблем -,83

Предпочитают думать о сегодняшнем дне, а не строить проекты -,67

При интерпретации данного фактора важно иметь в виду, что он четко дифференцирует представителей низкообеспеченного слоя по их желанию эмигрировать (положительный полюс) или желанию остаться в России (отрицательный полюс). Как видно из представленных данных, на положительном полюсе фактора F4 сгруппированы ценности, связанные с проявлением социальной активности: «общественная деятельность», «политическая активность». При этом, безусловно, актуальной является и ценность «материального благополучия». Следует добавить, что с этим ценностным комплексом значимо связаны и такие ценности, как «религия» и «красота, эстетические переживания»; ценности, связанные с принятием общепринятых морально-нравственных норм.

Помимо этого, на положительном полюсе этого фактора расположены «социально-экономические» страхи («безработица», «голод и нищета»), страхи, связанные с личной безопасностью («страх стать жертвой проявления национализма») и страх «отсутствия возможности построить счастливую личную жизнь». Важно подчеркнуть, что все перечисленные страхи вплетены в реальный жизненный контекст представителей низкообеспеченного слоя. При этом следует иметь в виду, что представители этого слоя, выбравшие для себя в качестве профессиональной траектории обучение в аспирантуре, являются теми его

представителями, для которых оказывается важной именно восходящая социальная мобильность, переход в более «благополучный» социальный слой. С одной стороны, это объясняет их ориентацию на карьеру вне академической сферы, поскольку здесь трудно ожидать повышения своего материального благосостояния. С другой — следует отметить, что их эмиграционные установки связаны с обостренным чувством непосредственных угроз, касающихся их «экономического» и личного благополучия.

Отрицательный же полюс фактора F4 фиксирует ситуативную стратегию поведения относительно построения планов на будущее и опасения, связанные лишь с глобальными экологическими катастрофами. Напомним, что этот полюс характерен для тех представителей низкообеспеченного слоя, которые не хотят покидать Россию. Поступив в аспирантуру, они также стремятся перейти в более благополучный социально-экономический слой. И в этом отношении их меньшая чувствительность к различным угрозам и ситуативность их стратегии в условиях ценностно-нормативной неопределенности может быть эффективной. В целом данный фактор можно определить через оппозицию «Социальная активность и социально-экономические страхи - ситуативное поведение».

Фактор F5 (12,4%): «Традиционализм и отчетливость будущего — проблематизация будущего». Структура фактора F5 приведена в таблице 15.

Таблица 15 - Структура фактора F5 «Традиционализм и отчетливость будущего — проблематизация будущего»__

Варианты ответов Весовые нагрузки

Ценность хорошего здоровья ,97

Ценность патриотизма ,75

Ценность воспитания детей ,70

Ценность успешной научной деятельности ,65

Ценность семьи ,63

Страх эпидемий и пандемий ,89

Отчетливые представления о будущем ,54

Проблематизация будущего -,61

При обращении к таблице 10 видно, что данный фактор также, как и фактор Б2, четко дифференцирует аспирантов, имеющих эмиграционные установки (отрицательный полюс), от тех, кто не хочет покидать Россию (положительный полюс), в высокообеспеченном слое.

Если обратиться к положительному полюсу, то видно, что с высокими весовыми нагрузками его определяют ценности «семьи», «воспитания детей», «здоровья», «патриотизм», а также ценность «научной деятельности». А в качестве жизненных угроз — те, которые могут нанести вред именно здоровью: «эпидемии и пандемии». Таким образом, интерпретируя данный фактор можно сделать вывод о том, что в своей глубинной основе он выражает не просто ориентацию на традиционные ценности, а скорее охранительные установки, касающиеся как базовых общественных институтов (семьи, государства), так и личности. Важно подчеркнуть, что данный полюс характеризуют также и «отчетливые представления о своем будущем».

Отрицательный полюс прост и включает лишь один показатель, связанный с проблематизацией своего будущего: «Думаю о будущем, но не могу определиться». И на нем, как видно из таблицы 10, высокие значения имеют высокообеспеченные аспиранты с выраженными эмиграционными установками. Таким образом, данный фактор можно задать через оппозицию: «Традиционализм и отчетливость будущего — проблематизация будущего».

Таким образом, результаты факторного анализа позволили выявить следующие пять факторов, характеризующих социальное самочувствие аспирантов в сфере наук об образовании:

F1 «Духовное развитие и социальная ориентированность — практицизм и индивидуализм»;

F2 «Демократические ценности и пессимизм — оптимизм»;

F3 «Гедонизм и страх ухудшения политической ситуации — отсутствие страхов и ориентация на научную карьеру»;

F4 «Социальная активность и социально-экономические страхи — ситуативное поведение»;

F5 «Традиционализм и отчетливость будущего — проблематизация будущего».

Следует заметить, что при интерпретации факторов мы обращали специальное внимание на их дифференцирующую роль в определении эмиграционных установок аспирантов, как представителей разных социально-экономических групп (низкообеспеченные, среднеобеспеченные, высокообеспеченные). В этой связи заметим, что в целом они, действительно, дифференцируют тех, кто хотел бы покинуть Россию, от тех, кто хотел бы остаться. Напомним, что фактор F4 дифференцирует эти две группы в низкообеспеченном слое, фактор F3 — в среднеобеспеченном, и наконец, факторы F2 и F5 — в высокообеспеченном слое. Однако, если мы вновь обратимся к таблице 10, то заметим, что картина не столь проста и однозначна. Действительно, помимо основных дифференцирующих факторов, можно выделить и дополнительные содержательные моменты, которые проявляются в каждой экономической страте аспирантов с выраженными эмиграционными установками по другим, помимо уже отмеченных, факторам. При этом анализ полученных материалов позволяет более полно охарактеризовать своеобразие социального самочувствия аспирантов из каждого экономического слоя.

Так, среди желающих эмигрировать из низкообеспеченного слоя, помимо высоких значений по фактору F4+ («социальная активность и социально-экономические страхи»), проявились и высокие значения по фактору F2+ («демократические ценности и пессимизм»).

В среднеобеспеченном слое, среди аспирантов с выраженными эмиграционными установками, помимо основного дифференцирующего фактора F3+ («гедонизм и страх ухудшения политической ситуации») важно обратить внимание на высокие значения по оси фактора F5- («проблематизация будущего»).

Для высокообеспеченных аспирантов, сориентированных на эмиграцию, как мы уже отмечали в ходе анализа данных, дифференцирующее значение имеют F2+ («демократические ценности и пессимизм») и F5- («проблематизация будущего»).

Помимо этого, стоит также учесть крайне высокие значения по фактору Б1-(«практицизм и индивидуализм»).

Представленные материалы позволяют сделать вывод о том, что в целом о причинах эмиграции нельзя говорить однозначно. Как мы видим, это сложные смысловые комплексы, определяющие своеобразие социального самочувствия среди представителей различных экономических страт. Таким образом, эмиграционные установки напрямую связаны с содержанием социального самочувствия, что позволяет рассматривать их в качестве его индикатора. Они обусловлены особенностями переживания представителями разных социально-экономических страт той социальной ситуации, в которой они находятся. В этом отношении показательно, что, казалось бы, единая по своему социальному статусу группа — аспиранты, на самом деле, относительно своего социального самочувствия, является неоднородной. Причем, в вопросах об эмиграции проявляется базовая экономическая принадлежность. Именно она выступает своеобразной призмой, через которую преломляются те жизненные ценности и социальные угрозы, которые и определяют социокультурное самочувствие данной экономической группы.

И все же фундаментальные моменты, связанные с эмиграцией, выступают весьма отчетливо: наряду с экономическими страхами, это пессимизм относительно своей жизненной успешности и проблематизация собственного будущего. Именно они характеризует особенности социального самочувствия, способствующего «утечке мозгов».

Для общего понимания ситуации важно иметь представления и о социально-психологическом самочувствии тех, у кого отсутствуют эмиграционные установки. И здесь также представители разных страт отличаются друг от друга.

Так, для низкообеспеченных аспирантов, желающих жить в России, характерно «ситуативное поведение» (Р4-), которое позволяет приспосабливаться к изменяющимся социально-экономическим условиям, а также ориентация на ресурсы межличностных социальных отношений — социальный капитал

и саморазвитие ^1+). При этом именно данная группа аспирантов сориентирована на преподавательскую карьеру в вузе.

Для представителей среднего слоя, планирующих жить в России, свойственны отсутствие выраженных страхов, ориентация на научную карьеру (Р3-). Подобная позиция сопровождается отчетливыми планами на будущее и общей оптимистичной его оценкой ^2-).

Позиция представителей высокообеспеченного слоя среди аспирантов без эмиграционных установок определяется так же, как и у среднеобеспеченных, отчетливостью планов на будущее и оптимизмом (высокие значения по F2-) и, в то же время, значимостью традиционных ценностей - «семья», «воспитание детей», «здоровье», «патриотизм» ^5+).

Иными словами, в отличие от аспирантов, желающих эмигрировать, социальное самочувствие тех, кто не планирует покидать Россию, характеризуется позитивной оценкой собственного будущего. Причем, как правило, их ценности сориентированы на духовное и творческое развитие, а также на значимость профессиональной научной деятельности. И в этом отношении обучение в аспирантуре рассматривается ими как важный образовательный ресурс не только профессиональной, но и дальнейшей жизненной успешности.

Таким образом, с учетом идей Л. С. Выготского о переживании как единице анализа отношения к среде и о расхождении структуры потребностей представителей разных социально-экономических групп, через механизм преломления внешнего через внутреннее, в данной работе показан особый тип структурирования содержательных особенностей социального самочувствия, который проявляется через ценности, страхи, мотивы и отношение к будущему у аспирантов, относящих себя к различным социально-экономическим стратам, в ситуации их социально-профессионального становления.

Проведенное исследование позволило охарактеризовать социальное самочувствие аспирантов, обучающихся в сфере наук об образовании, и выявить влияние комплекса социально-демографических, социально-стратификационных и социально-психологических факторов на круг вопросов, определяющих его своеобразие (ценностные ориентации; жизненные страхи; эмоциональную оценку собственного будущего; мотивы поступления в аспирантуру; отчетливость жизненных перспектив; профессиональные планы; мотивы и барьеры для выбора работы в сфере науки; установки, связанные с трудовой миграцией и эмиграцией).

Полученные результаты проведенного эмпирического исследования отражают обоснованность сформулированных гипотез и положений, выносимых на защиту. Их обобщение позволяет сформулировать следующие основные выводы:

1. Жизненные ценности аспирантов представляют собой иерархическую структуру, в которой лидирующие позиции, помимо базовых («здоровье», «семья», «материальное благополучие»), занимают высшие ценности, связанные с самоактуализацией: «развитие своего творческого потенциала и способностей», «успешная научная деятельность», «познание, расширение кругозора».

Выявлено влияние семейного статуса: состоящие в браке и имеющие детей аспиранты в большей степени сориентированы на значимость ценностей семьи и воспитания детей. К наиболее важным результатам следует также отнести различия в ценностных ориентациях представителей разных возрастных когорт аспирантов, проявляющиеся в переориентации аспирантов с ценностей, связанных с учебной деятельностью, товариществом, гедонизмом («ранняя взрослость»), на значимость успешной реализации родительской позиции («средняя взрослость»), и, затем, на смещение ориентиров в сторону духовных ценностей и реализации своего творческого потенциала («поздняя взрослость»). При этом материалы исследования свидетельствуют о том, что на особенности жизненных ценностей аспирантов существенное влияние оказывают и социально-психологические

факторы (эмоциональная оценка жизненных перспектив, отчетливость жизненных планов, наличие эмиграционных установок). Характерно, что желание эмигрировать связано с актуализацией таких ценностей, как «познание, расширение кругозора», «свобода, независимость, самостоятельность», «участие в культурной жизни» и «развлечения».

2. Структура жизненно важных для аспирантов страхов и угроз включает «риск потери здоровья», «экономическую несостоятельность», «отсутствие профессиональных перспектив», «отсутствие социальной защиты», «безработицу». Эти «страхи» отражают наиболее важные для субъекта аспекты жизнедеятельности: здоровье, материальное и социальное благополучие, успешность профессиональной деятельности.

Показано, что сомнение аспирантов относительно успешности своих жизненных перспектив актуализирует широкий комплекс опасений, связанных с внутриполитической ситуацией в стране, с собственной профессиональной успешностью, с угрозами, касающимися личной безопасности, и со страхом неудач в построении личной жизни.

Низкий материальный статус актуализирует для аспирантов профессиональные страхи, связанные с невозможностью обеспечить себе достойный уровень жизни и социальный статус, а также страх неудачи построения личной жизни.

Выявлено влияние семейного статуса: среди тех аспирантов, кто не состоит в супружеских отношениях, более выражены не только опасения относительно возможностей построить счастливую личную жизнь, но и комплекс страхов, связанных с экономической самостоятельностью и успешностью профессиональной деятельности.

3. Эмоциональное отношение к собственным перспективам определяется такими социально-демографическими факторами, как пол и состав семьи аспиранта. Для женщин характерна более позитивная оценка своего будущего. Семейный статус аспиранта (наличие брака и детей) выступает важным фактором, связанным с позитивной эмоциональной оценкой собственного будущего. Оценка

аспирантами собственных жизненных перспектив определяется также влиянием материально-экономического статуса респондента. Для высокообеспеченных аспирантов представления о будущем связаны с позитивными ожиданиями, в то время как для низкообеспеченных характерны сомнения в жизненной успешности.

4. Поступление в аспирантуру является полимотивированным. Выявлен комплекс взаимосвязанных мотивов поступления в аспирантуру, включающий не только мотивы, связанные с профессиональной самореализацией и повышением уровня профессионального образования, но и социальные мотивы, связанные с престижем ученой степени и влиянием социального окружения. При этом ориентация на дальнейшую карьеру в академической сфере явно актуализирует значимость научной самореализации при поступлении в аспирантуру. В целом структура мотивации аспирантов в существенной степени отражает их общие ценностные ориентации, проявившиеся как при анализе иерархии жизненных ценностей, так и при оценке страхов и угроз.

На характер мотивации поступления в аспирантуру особое влияние оказывают такие факторы, как возраст и семейный статус. При этом с возрастом прослеживается общая тенденция к «кристаллизации» значимости мотивов, связанных с профессиональным ростом, при снижении значимости карьерных устремлений.

Значимое влияние оказывает и материальное положение аспирантов. Характерно, что мотивация поступления в аспирантуру низкообеспеченных аспирантов связана со стремлением к самореализации в качестве ученого и «нежеланием покидать университетскую среду». Для высокообеспеченных большую значимость имеет престижность ученой степени.

5. Профессиональные планы аспирантов рассмотрены в логике вертикальной и горизонтальной профессиональной мобильности. Показано, что существенную роль играют аспекты, связанные с социально-стратификационными факторами. Так, низкообеспеченные аспиранты более сориентированы как на вертикальную профессиональную мобильность (профессиональные достижения), так и на горизонтальную (смена места работы, смена профессии), при этом в целом

для них характерны затруднения в планировании собственного будущего.

Выявлен ряд факторов, которые «стабилизируют» представления аспирантов о будущем, делая их жизненные перспективы более определенными: наличие брака, детей и принадлежность к старшей возрастной когорте. Последнее определяет и снижение значимости планов, связанных с карьерными устремлениями.

6. Установлена иерархия мотивов выбора работы в сфере науки среди аспирантов, в которой важную роль играют мотивы, связанные со стремлением к самореализации, собственному развитию и социальному успеху (научной карьере). Подобная мотивация содержательно соответствует своеобразию ценностных ориентаций аспирантов.

7. Выявлена роль барьеров, которые препятствуют выбору научной карьеры. Исследование показало, что здесь важны как экономические проблемы («недостаточный уровень финансирования научной деятельности»), так и проблемы психологического характера, связанные с организацией профессиональной деятельности («невозможность реализовать свои научные интересы», «отсутствие возможности карьерного роста», «неинтересная тематика исследований» и др.).

8. Выявлены существенные различия между мотивацией трудовой миграции и эмиграции. Так, если трудовая миграция во многом обусловлена высоким научным статусом семьи аспирантов, то эмиграция на постоянное место жительства связана с низкой внутренней мотивацией построения профессиональной карьеры в науке, с сомнениями относительно успешности собственного будущего и в основном обусловлена экономическими причинами (низкообеспеченные аспиранты являются наиболее мобильной группой относительно эмиграции), а также особенностями ценностных ориентаций.

9. Проведенный факторный анализ показал, что в основе эмиграционных установок лежат сложные смысловые комплексы, характеризующие своеобразие социального самочувствия среди представителей различных экономических страт, и в этой связи эмиграционные установки выступают в качестве индикатора

социального самочувствия аспирантов.

10. Эмиграционные установки связаны с экономическими страхами, пессимизмом относительно жизненной успешности и «проблематизацией» планирования будущего. В то же время те аспиранты, кто не планирует покидать Россию, как правило, характеризуются позитивной оценкой собственного будущего, их ценности сориентированы на духовное и творческое развитие, а также на значимость профессиональной научной деятельности.

Подводя итоги исследования, необходимо отметить, что процесс модернизации высшего образования усиливает востребованность изучения психологических аспектов подготовки научных кадров и, в частности, социального самочувствия аспирантов как социально-профессиональной группы, особенно в условиях дефицита отечественных исследований по данной тематике.

Изучение своеобразия социального самочувствия такой значимой и перспективной социальной группы, как аспиранты, востребовано не только с точки зрения развития теоретических представлений социальной психологии, но и с практических позиций, как один из шагов, направленных на повышение статуса и качества аспирантуры в рамках обновляемой системы высшего образования, совершенствование подготовки научных и научно-педагогических кадров, формирование у молодежи стремления к карьере в сфере науки и высшего образования. Эти вопросы актуальны и непосредственно внутри самой сферы образования, при подготовке для нее собственных научных кадров. При этом особенности социального самочувствия аспирантов могут быть рассмотрены как один из индикаторов реформирования системы высшего образования.

В целом исследования социального самочувствия в общественных науках позволяют рассматривать его в качестве комплексного социально-психологического феномена, явления личностного и общественного сознания, в существенной степени зависящего от хода исторического процесса, динамики социальных, политических, экономических, идеологических процессов, происходящих в обществе. Чувствительность учащейся молодежи к социально -экономической и политической ситуации повышает значимость изучения ее социального самочувствия как фактора, формирующего социальное поведение человека.

В психологической науке социальное самочувствие преимущественно рассматривается как состояние, которое проявляется в эмоциональных переживаниях людей, оценке ими действительности, преломленной содержанием

их ценностей, целей, ожиданий, а также в готовности к действиям, сохраняющим или преобразующим их жизнь и деятельность. Социальное самочувствие выступает в качестве интегрального образования, возникающего в результате преломления внешних воздействий (объективных условий и событий жизнедеятельности) через структуру сложившихся ранее психологических особенностей личности. Оно выражает собой единство среды и личности, отражает субъектность человека в обществе и может быть рассмотрено как индивидуальный или групповой феномен.

Результаты проведенного эмпирического исследования позволили охарактеризовать динамику социально-психологических особенностей социального самочувствия аспирантов, обучающихся в сфере наук об образовании. В ходе исследования выявлено влияние комплекса социально-демографических, социально-стратификационных и социально-психологических факторов на их ценностные ориентации, жизненные страхи, эмоциональную оценку собственного будущего, мотивы поступления в аспирантуру, жизненные и профессиональные планы, мотивы и барьеры для выбора работы в сфере науки, а также установки, связанные с трудовой миграцией и эмиграцией.

При дальнейшей разработке данной линии исследований представляется целесообразным изучить и сопоставить особенности социального самочувствия студентов, обучающихся по специальностям, связанным с науками об образовании, аспирантов и научных сотрудников. Подобный анализ позволит охарактеризовать социальное самочувствие в процессе профессионализации на пути становления ученого в области наук об образовании.

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-Ф3: принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года [Электронный ресурс] // СПС «Гарант». — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70191362/ (дата обращения: 02.06.2023)

2. Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и отдельные законодательные акты Российской Федерации» от 30.12.2020 № 517-ФЗ: принят Государственной Думой 24 декабря 2020 года: одобрен Советом Федерации 25 декабря 2020 года [Электронный ресурс] // СПС «Гарант». — URL: https://base.garant.ru/400158042/ (дата обращения: 02.06.2023)

3. Федеральный закон «О молодежной политике в Российской Федерации» от 30.12.2020 г. №2 489-ФЗ: принят Государственной Думой 23 декабря 2020 года: одобрен Советом Федерации 25 декабря 2020 года [Электронный ресурс] // Сайт Президента России. — URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/46328 (дата обращения: 10.04.2023г.)

4. Указ Президента Российской Федерации от 25.04.2022 г. № 231 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия науки и технологий» [Электронный ресурс] // Сайт Президента России. — URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/47771 (дата обращения: 10.12.2023г.)

5. Указ Президента Российской Федерации от 28.02.2024 № 145 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Сайт Президента России. — URL: http://static.kremlin.ru/media/events/files/ru/HHNAzTI1guvX9Y00yaFA4KkMWPyYc WS8.pdf (дата обращения: 06.03.2024г.)

6. Постановление Правительства РФ от 29 марта 2019 г. № 377 об утверждении Государственной программы Российской Федерации «Научно -технологическое развитие Российской Федерации»: в редакции от 09 декабря 2022

г. № 2272: [Электронный ресурс] // СПС «Гарант». — URL: https://base.garant.ru/72216664/ (дата обращения: 02.12.2023)

7. Абаев, Р. Д. Взаимосвязь личностных свойств и социального самочувствия студенческой молодежи: специальность 19.00.01 «общая психология, психология личности, история психологии»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Абаев Руслан Давидович. — Москва, 2003a. — 21 с.

8. Абаев, Р. Д. Взаимосвязь личностных свойств и социального самочувствия студенческой молодежи: специальность 19.00.01 «общая психология, психология личности, история психологии»: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Абаев Руслан Давидович. — Москва, 2003b. — 131 с.

9. Абульханова, К. А. Проблема соотношения личности, индивидуальности, субъекта / К. А. Абульханова // Современная личность: Психологические исследования. — Москва: ИП РАН, 2012. — С. 17-35.

10. Абульханова-Славская, К. А. / К. А. Абульханова-Славская // Стратегия жизни. — Москва: Мысль, 1991. — 299 с.

11. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. — 1994. — №2 4. — С. 3944.

12. Акьюлов, Р. И. Рост экономического неравенства в России: социально-политические последствия / Р. И. Акьюлов // Вопросы управления. — 2014. — № 1(26). — С. 133-137.

13. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / / Г. М. Андреева. — Издательство: Аспект Пресс, 2010. — 363 с.

14. Анисимова, Т. Г. Влияние культуры на социальное самочувствие как условие преодоления расслоения современного российского общества / Т. Г. Анисимова, А. Л. Маршак // Власть. — 2023. — Т. 31, № 2. — С. 147-154.

15. Аристотель. Политика Аристотеля / Пер. с греч., с предисл., примеч. и прил. очерка: «Греческая политическая литература и «Политика» Аристотеля»

С. А. Жебелева. — Москва: Изд. М. и С. Сабашниковых, 1911. — 465 с.

16. Ащеулова, Н. А. Мобильная наука в глобальном мире / Н. А. Ащеулова, С. А. Душина. — Санкт-Петербург: Нестор-История, 2014. — 224 с.

17. Балер, М. А. Молодые ученые: потенциал, проблемы, перспективы / М. А. Балер // Технологии гражданской безопасности. — 2021. — Т.18. — С. 171184.

18. Балабанов, С. С. Дисциплинарные факторы дифференциации аспирантской среды / С. С. Балабанов, Б. И. Бедный // Университетское управление: практика и анализ. — 2006. — №1. — С. 42-48.

19. Баринов, Д. Н. Социальные тревоги как феномен общественной жизни: социально-философский анализ: специальность 09.00.11 «Социальная философия»: диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук / Баринов Дмитрий Николаевич. — Москва, 2011. — 348 с.

20. Барская, О. Л. Социальное самочувствие: методологические и методические проблемы исследования: специальность 09.00.09 «Прикладная социология»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук / Барская Ольга Львовна. — Москва, 1989. — 19 с.

21. Барсукова, М. Е. Женщины и миграция: причины, проблемы последствия [Электронный ресурс] / М. Е. Барсукова // Женщина в российском обществе. — 2012. — №2. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17863599 (дата обращения: 10.09.2020).

22. Баталова, Н. Л. Социальное самочувствие молодежи в условиях изменяющегося общества (региональный аспект): специальность 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы»: диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Баталова Наталья Леонидовна. — Тюмень, 2009. — 164 с.

23. Бедный, Б. И. О влиянии институциональных трансформаций на результативность российской аспирантуры / Б. И. Бедный, Н. В. Рыбаков, С. В. Жучкова // Высшее образование в России. — 2022. — Т. 31, № 11. — С. 9-29.

24. Бедный, Б. И. Подготовка научных кадров в высшей школе. Состояние

и тенденции развития аспирантуры: монография / Б. И. Бедный, А. А. Миронос; Федеральное агентство по образованию, Нижегородский гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского. — Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 2008. — 219 с.

25. Бедный, Б. И. Современная российская аспирантура: актуальные направления развития / Б. И. Бедный, Е. В. Чупрунов // Высшее образование в России. — 2019. — Т. 28, №3. — С. 9-20.

26. Бекова, С. К. Благополучие аспирантов: обзор исследований и практик / С. К. Бекова // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. — 2020. — №3. — С.422-442.

27. Бекова, С. К. Совмещение учебы в университете и работы: от бакалавриата до аспирантуры / С. К. Бекова // Информационный бюллетень. — № 22 (39). — Москва: НИУ ВШЭ, 2022. — 28 с.

28. Белинская, Е. П. Взаимосвязь психологического благополучия и адаптации к рискам цифрового мира в молодежном возрасте / Е. П. Белинская, З. Д. Шаехов // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. — 2023. — Т. 46, № 3. — С. 239-260.

29. Бехтерев, В. М. Предмет и задачи общественной психологии как объективной науки [Электронный ресурс] / В. М. Бехтерев. — Санкт-Петербург, Товарищество художественной печати. — 1911. — 19 с. — URL: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_003782528/ (дата обращения: 06.01.2023г.).

30. Богатенкова, Е. Ю. Повышение качества жизни населения: роль социальной ответственности бизнеса: специальность 08.00.05 «Экономика и управление народным хозяйством»: диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук / Богатенкова Елена Юрьевна. — Саратов, 2013. — 160 с.

31. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, акад. В. П. Зинченко. — Москва: Прайм-Еврознак, 2003. — 632 с.

32. Брушлинский, А. В. Избранные психологические труды. Москва: Институт психологии РАН, 2006. — 623 с.

33. Бутуева, З. А. Психологические особенности социального

самочувствия людей старшего возраста / З. А. Бутуева, Б. А. Гунзунова // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. — 2022. — Т. 11. № 2А. — С.82-90.

34. Бухарина, А. Ю. Временная перспектива и временная компетентность как факторы учебной мотивации [Электронный ресурс] / А. Ю. Бухарина, Н. Н. Толстых // Современная зарубежная психология. — 2019. — Т. 8, №2. — С. 36-48. — URL: https: //psyj ournals.ru/j ournal s/j mfp/archive/2019_n2/j mfp_2019_n2_Bukharina_Tolsty kh.pdf (дата обращения: 10.02.2024).

35. Бушуева, Т. С. Общественные настроения в Красной армии. 1920-е -1934 г. / Т. С. Бушуева. — Москва: Московский педагогический государственный университет, 2020. — 444 с.

36. Васильева, Е. М. Социально-экономическое самочувствие молодежи Свердловской области и Хабаровского края / Е. М. Васильева // Стратегии развития социальных общностей, институтов и территорий: материалы VIII Международной научно-практической конференции (Екатеринбург, 18-19 апреля 2022 г.). — Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2022. — Т. 2. — С. 46-50.

37. Вебер, М. История хозяйства: Очерк всеобщей социальной и экон. истории / изд. по оставленным лекциям: С. Геллеман, М. Палий; пер. под ред. проф. И. М. Гревса. — Петроград: Наука и школа, 1923. — 240 с.

38. Веденеева, Е. В. Мотивационно-ценностная структура и содержание личности аспирантов / Е. В. Веденеева, Е. В. Забелина, Д. А. Циринг // Казанский педагогический журнал. — 2012. — № 3 (93). — С. 58-67.

39. Внеочередная двенадцатая сессия Верховного Совета СССР (одиннадцатый созыв). Стенографический отчет. — Москва: Известия, 1988. — 250 с.

40. Воловикова, М. И. Итоги исследований психологического здоровья в лаборатории психологии личности / М. И. Воловикова, И. А. Джидарьян // Психологический журнал. — 2017. — Т. 38, № 2. — С. 19-31.

41. Воронина, С. А. Социальное самочувствие студенческой молодежи:

риски и угрозы социальной безопасности (некоторые результаты исследования) / С. А. Воронина, Я. Э. Меженин // Алтайский вестник государственной и муниципальной службы. — 2022. — № 20. — С. 6-7.

42. Ворошень, О. Г. Профессиональная идентичность аспирантов: эмоционально-оценочный аспект / О. Г. Ворошень // Социологический альманах.

— 2015. — № 6. — С.396-404.

43. Ворошень, О. Г. Эмоционально-оценочный аспект профессиональной идентичности аспирантов / О. Г. Ворошень // Гуманитарные основания социального прогресса: Россия и современность: сборник статей Международной научно-практической конференции (Москва, 25-27 апреля 2016 г.). — Москва: Изд-во «Московский государственный университет дизайна и технологии», 2016. — Т.7. — С. 122-127.

44. Выготский, Л. С. Лекции по педологии / Л. С. Выготский. Ижевск, 2001. — 303 а

45. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва: Лабиринт, 1999. — 352 с.

46. Выготский, Л. С. Педология подростка / Л. С. Выготский. — Москва: Издание бюро заочного обучения при педфаке 2 МГУ, 1929. — 505 с.

47. Гатин, Ф. Ф. Научное обоснование медико-социальной профилактики основных психических и поведенческих расстройств (медико-социальное и клинико-организационное исследование): специальность 14.00.33 «Общественное здоровье и здравоохранение», 14.00.18 «Психиатрия»: диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук / Гатин Фоат Фатыхович.

— Казань, 2005. — 325 с.

48. Головаха, Е. И. Измерение социального самочувствия / Е. И. Головаха, Н. В. Горбачик, Н. В. Панина // Социология. — 1998. — № 10. — С. 45-47.

49. Головаха, Е. И. Интегральный индекс социального самочувствия (ИИСС): конструирование и применение социологического теста в массовых опросах / Е. И. Головаха, Н. В. Панина. — Москва: ИС НАНУ, 1997. — 106 с.

50. Головчин, М. А. Социальное и профессиональное самочувствие

учителей российских школ в период реформ и контрреформ / М. А. Головчин, Т. С. Соловьева // Идеи и идеалы. — 2018. — Т 2, №3 (37). — С. 233-252.

51. Грачев, А. А. Социальное самочувствие человека в организации / А. А. Грачев, А. А. Русалинова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2007. — Т. 8, № 30. — С. 717.

52. Гриценко, Г. Д. Социальное самочувствие и социальная адаптация: соотношение понятий [Электронный ресурс] / Г. Д. Гриценко // Universum: общественные науки. — 2014. — № 6 (7). — URL: https://7universum.com/ru/social/archive/item/1419 (дата обращения: 10.02.2024).

53. Гудова, Т. Г. Факторная структура социального самочувствия современного студенчества / Т. Г. Гудова, О. В. Лясковская // Среднерусский вестник общественных наук. — 2010. — №3. — С. 23-28.

54. Гусев, А. Н. Психологические измерения: Теория. Методы: Общепсихологический практикум / А. Н. Гусев, И. С. Уточкин. — Москва: Аспект Пресс, 2011. — 317 с.

55. Гусев, В. В. Социальное самочувствие молодежи в российском моногороде (на примере города Вольска Саратовской области) / В. В. Гусев // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Социология. Политология. — 2013. — Т. 13, №2. — С. 3-7.

56. Давыдов, С. Г. Настроения москвичей летом-осенью 1941 года / С. Г. Давыдов // Современная научная мысль. — 2021. — № 4. — С. 94-100.

57. Давыдов, С. Г. Социальное самочувствие и настроения российской молодежи в 1990-е годы / С. Г. Давыдов, Е. В. Бабаева // Современная научная мысль. — 2022. — № 3. — С. 113-122.

58. Давыдова, Е. В. Измерение социального самочувствия молодежи / Е. В. Давыдова. — Москва: Институт социологии РАН, 1992. — 50 с.

59. Давыдова, Т. Е. Динамика параметров качества жизни военнослужащих / Т. Е. Давыдова, Н. Ю. Перепелкина // Общественное здоровье и здравоохранение. — 2015. — № 1(45). — С. 81-85.

60. Джидарьян, И. А. Проблема общей удовлетворенности жизнью: теоретическое и эмпирическое исследование / И. А. Джидарьян, Е. В. Антонова // Сознание личности в кризисном обществе. — Москва: Институт психологии РАН, 1995. — С. 76-94.

61. Джидарьян, И. А. Психология счастья и оптимизма / И. А. Джидарьян.

— Москва: Ин-т психологии и педагогики, 2013. — 267 с.

62. Дидковская, Я. В. Социальное самочувствие и ожидания молодежи индустриального региона / Я. В. Дидковская, Д. В. Трынов // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. — 2019. — Т. 12, № 1. — С. 202-214.

63. Емельянова, Т. П. Социальное самочувствие молодежи: психолого-политические аспекты / Т. П. Емельянова, Т. В. Семенова // Институт психологии Российской академии наук. Организационная психология и психология труда. —

2021. — Т. 6, № 4. — С. 87-102.

64. Ерофеева, А. Г. Подходы к пониманию и основные компоненты феномена благополучия человека / А. Г. Ерофеева, Н. П. Ансимова // Психологическое благополучие субъектов образования: сборник научных материалов, Ярославль, 22 февраля 2023 года. — Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2023. — С. 7784.

65. Желнина, Е. В. Оценка социального самочувствия современной молодежи / Е. В. Желнина, А. Е. Савельева // Society and Security Insights. — 2019.

— Т. 2, № 4. — С. 121-125.

66. Зайцева, Е. В. Результаты реформ в области подготовки кадров высшей квалификации в конце ХХ- начале XXI века: аспирантура и докторантура / Е. В. Зайцева, В. В. Запарий, Г. Г. Асрян // История и современное мировоззрение. —

2022. — Т. 4, № 3. — С. 103-110.

67. Зябина, О. В. Феномен свободного выбора субъекта и социальное самочувствие студенческой молодежи / О. В. Зябина // Пензенский психологический вестник. — 2013. — № 1. — С. 3-14.

68. Иванов, А. Ю. Положительные и отрицательные аспекты обучения в аспирантуре // Проблемы и перспективы развития образования в России / А. Ю. Иванов. — 2015. — № 34. — С. 233-237.

69. Иванова, А. Г. Проблемы духовной безопасности российского общества и пути их преодоления на рубеже XX-XXI вв. (на материалах Урала) / А. Г. Иванова, С. А. Заельская // Общество: философия, история, культура. — 2018.

— № 11(55). — С. 105-109.

70. Ильин, В. А. Социальная напряженность в регионе: причины и тенденции / В. А. Ильин, К. А. Гулин // Экономические и социальные перемены в регионе: факты, тенденции, прогноз. — 2006. — № 3(34). — С. 12-18.

71. Иовлев, Б. В. Психология отношений. Концепция В. Н. Мясищева и медицинская психология / Б. В. Иовлев, Э. Б. Карпова. — Санкт Петербург: Сенсор, 1999. — 85 с.

72. Ионова, Т. И. Концептуальные и методологические аспекты исследования качества жизни в онкогематологии: специальность 14.00.29 «Гематология и переливание крови»: диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук / Ионова Татьяна Ивановна. — Москва, 2009. — 230 с.

73. Ишкинеева, Ф. Ф. Социальное самочувствие молодёжи на пороге профессионального самоопределения в обществе риска / Ф. Ф. Ишкинеева, С. А. Ахметова, Р. Г. Минзарипов // Учёные записки Казанского университета. Серия Гуманитарные науки. — 2014. — Т. 156, №6. — С. 220-231.

74. Кагермазова, Л. Ц. Возрастная психология. Психология развития / Л. Ц. Кагермазова, З. В. Масаева, Е. И. Барышева. — Грозный: Издательство АЛЕФ, 2023. — 112 с.

75. Кандыбович, С. Л. Особенности научной профессионализации студентов и аспирантов / С. Л. Кандыбович, Т. В. Разина // Мировые цивилизации.

— 2023. — Т. 8, № 4. — С. 30-37.

76. Кандыбович, С. Л. Структура психологической безопасности научных работников в ситуациях социально-психологической и физической

неопределенности / С. Л. Кандыбович, Т. В. Разина // Институт психологии Российской академии наук. Социальная и экономическая психология. — 2019. — Т. 4, № 1(13). — С. 124-154.

77. Капшутарь, М. А. Мотивация как фактор качества подготовки аспирантов / М. А. Капшутарь // Ценности и смыслы. — 2016. — № 5 (45). — С. 39-47.

78. Карамельский, Р. В. Социальное самочувствие российского студенчества (региональный аспект): специальность 22.00.04: «Социальная структура, социальные институты и процессы»: диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Карамельский Руслан Валерьевич. — Казань, 2012. — 176 с.

79. Карпов, А. А. Общие способности в структуре метакогнитивных качеств личности: монография / А. А. Карпов. — Ярославль: Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова, 2014. — 272 с.

80. Карпов, А. А. Теория и практика психологического анализа деятельности: монография / А. А. Карпов. — Ярославль: Филигрань, 2021. — 316 с.

81. Карпов, А. А. Феноменология и диагностика метакогнитивной сферы личности / А. А. Карпов. — Ярославль, ЯрГУ, 2016. — 208 с.

82. Карпов, А. В. Половые особенности мотивации научной деятельности преподавателей вузов / А. В. Карпов, Т. В. Разина // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. — 2013. — № 4(26). — С. 91-97.

83. Карпов, А. В. Психология принятия управленческих решений / А. В. Карпов. — Москва: Юристъ, 1998. — 440 с.

84. Касаткина, О. В. Состояние и развитие учреждений социально-культурной сферы Бурятии в 1940-1950-е гг.: специальность 07.00.02 «Отечественная история»: диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук / Касаткина Оксана Вячеславовна. — Улан-Удэ, 2006. — 201 с.

85. Киртадзе, И. Д. Влияние социальных детерминант на состояние здоровья и качество жизни населения старших возрастных групп: специальность

14.02.03 «Общественное здоровье и здравоохранение»: диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук / Киртадзе Ираклий Демуриевич. — Москва, 2019. — 234 с.

86. Кленова, М. А. Социальное самочувствие и смысложизненные ориентации современной молодежи / М. А. Кленова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. — 2016.

— Т. 16, № 1. — С. 79-84.

87. Ковалева, Н. Г. Пожилые люди: социальное самочувствие / Н. Г. Ковалева // Социологические исследования. — 2015. — №7. — С. 73-79.

88. Козлов, Н. Д. Общественное сознание и настроение народа в начале Великой Отечественной войны / Н. Д. Козлов // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. — 2010. — Т. 4, № 3. — С. 5768.

89. Козырева, П. М. Эволюция социального самочувствия россиян в постсоветский период: от коллапсирования к контрастной стабильности (19942021) / П. М. Козырева, А. И. Смирнов // Социологические исследования. — 2022.

— № 12. — С. 29-41.

90. Коломиец, О. В. Взаимосвязь субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов: специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии»: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Коломиец Ольга Васильевна. — Москва, 2019. — 165 с.

91. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности) / Я. Л. Коломинский. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 350 с.

92. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание / И. С. Кон. — Москва: Политиздат, 1984. — 336 с.

93. Копылова, А. П. К вопросу о способах выявления самочувствия личности при вхождении в новый производственный коллектив / А. П. Копылова // Проблемы индустриальной психологии: межвузовский темат. сборник. —

Ярославль, Ярославский государственный университет, 1972.

94. Корж, Н. В. Социальное самочувствие студенческой молодежи (региональный аспект) / Н. В. Корж, Г. Б. Кошарная // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. — 2020. — Т. 20, № 4 — С. 905-918.

95. Кормишкина, Л. А. Социальное самочувствие как отображение социально-экономического неравенства в стране / Л. А. Кормишкина, Е. Д. Кормишкин, Э. Р. Ермакова // Теоретическая и прикладная экономика. — 2021. — № 3. — С. 1-13.

96. Коротеева, О. В. Социальное самочувствие как критерий психического и духовного здоровья населения: специальность 19.00.13 «Психология развития, акмеология», 19.00.05 «Социальная психология»: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Коротеева Оксана Васильевна. — Москва, 1998. — 152 с.

97. Короткова, Е. О. Перечень основных функций общественного здравоохранения как основа для анализа и оценки системы общественного здоровья в мегаполисе / Е. О. Короткова // Здоровье мегаполиса. — 2021. — Т. 2, № 4. — С. 53-62.

98. Круглов Б. С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника / Б. С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. Сборник научных трудов. — Москва, 1983. — С. 4-11.