Сюжет как схема ориентировочной основы функционирования личности в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Бекенов, Арман Маратович

• Бекенов, Арман Маратович
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бекенов, Арман Маратович

Введение.

Глава

1.1. Роль смысловых образований в процессе включения в профессиональную деятельность.

1.2. Роль смысловых образований в деятельностно-смысловом единстве личности. Психологическая функция сюжета.

1.3. Сюжет, как ориентировочная основа ориентировочная основа включения в профессиональную деятельность.

Глава

2.1. Методы и процедуры исследования.

2.2. Результаты исследования.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сюжет как схема ориентировочной основы функционирования личности в профессиональной деятельности»

Социально-экономические изменения в России связаны с разрушением многих старых и появлением новых типов профессиональной деятельности. В педагогической практике профессионального обучения особенно остро стоит вопрос успешного мотивационно-смыслового включения личности в тот или иной тип профессиональной деятельности.

В связи с этим возникает необходимость более глубокого изучения основных закономерностей профессионального самоопределения, разработки системы критериев и показателей его успешности, которые являются основным условием сознательного и целенаправленного управления этим процессом (через систему профессиональной ориентации и в ходе профессионального обучения). Незавершенность профессионального самоопределения, растянутость его во времени во многих случаях является причиной недостаточной удовлетворенности части людей своей профессией и снижением эффективности деятельности. Актуальность исследования

Возрастающая зависимость благополучия человека от его успешности в профессиональной деятельности, а также распространение в современном обществе новых видов профессий, придают особую значимость проблеме обеспечения включения личности в профессиональную деятельность.

В психологической науке наметилась тенденция освещения проблемы профессиональной ориентации в контексте процессов жизненного и личностного самоопределения, что предполагает изучение пространства смысловых образований, стоящих за этими процессами. Анализ психологических функций сюжетов проективных рассказов, конструируемых представителями разных профессий и рассматриваемых нами как развернутая проекция смыслового пространства личности, открывает перспективу более успешной профессиональной ориентации школьников и студентов и организации мотивационно-смыслового включения личности в профессиональную деятельность. Объект исследования

Психологические характеристики сюжетов проективных рассказов, конструируемых представителями разных типов профессий Предмет исследования

Психологическая значимость сюжета как схемы ориентировочной основы функционирования индивида в профессиональной деятельности. Цель исследования

Выяснить психологические особенности построения сюжетов, конструируемых представителями разных типов профессий и отражающих психологические характеристики ориентировочной основы разных типов профессиональной деятельности.

Гипотезы

1. В организации сюжетов проективных рассказов, конструируемых представителями разных типов профессий, должна проявляться зависимость этих сюжетов от специфических характеристик профессиональной деятельности. Разные типы профессиональной деятельности связаны с формированием разных типов сюжетов.

2. Сюжеты, конструируемые представителями разных типов профессий, отражают системы смысловых ориентаций, свойственных индивидам, включенным в данные типы деятельности.

3. Представители менеджерских профессий склонны разрешать проблемы, возникающие в ситуации, посредством активных внешних действий, что должно отражаться в структуре конструируемых ими сюжетов, а также в особенностях используемых ими образов.

4. Представители творческих профессий в большей степени склонны к разрешению ситуации посредством внутренней активности, что должно найти отражение в структуре конструируемых ими сюжетов и в особенностях используемых ими образов.

5. Представители психологов должны быть склонны к проявлению рефлексивной позиции, что должно получить отражение в создаваемых ими сюжетах и используемых ими образах.

Задачи

• Выявить особенности сюжетов, конструируемых представителями различных групп респондентов.

• Выявить значимость и функциональные особенности образов и деталей повествования, представленных в конструируемых сюжетах.

• Проанализировать взаимосвязь сюжетов, конструируемых представителями различных групп респондентов, со структурными особенностями их профессиональной деятельности.

• Проанализировать взаимосвязь особенностей сюжетов, конструируемых различными группами респондентов, с личностными характеристиками респондентов, выявленными в результате анализа данных других методик.

Методологическая база исследования

Анализ сконструированных респондентами сюжетов, основан на теоретических представлениях JI.C. Выготского о функции художественного образа, а также на положении культурно-исторического подхода о единстве аффекта и интеллекта. Анализ связи личностных характеристик респондентов с характером их профессиональной деятельности основан на теоретических и методологических принципах теории деятельности А.Н. Леонтьева. Представление о сюжете, как схеме ориентировочной основы деятельности, строилось на основе теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

В исследовании характеристик профессиональной деятельности мы руководствовались основными положениями концепции профессионального самоопределения личности, разработанной на основе теоретических положений Е.А. Климова, К.А. Абульхановой-Славской, Е.И. Головахи, В.И. Журавлева, Дж. Съюпера, С.Н. Чистяковой и других. Кроме этого мы опирались на работы Е.Ю. Артемьевой, посвященные психологии субъективной семантики. Взаимосвязь смысловой сферы личности и профессионального самоопределения рассмотрена нами сквозь призму работ В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелева, Д.А. Леонтьева, О.В .Ефремова, Е.В. Лисина. Определяя функции и особенности сюжета, мы опирались на представления Г.В.Ф. Гегеля, В.Я. Проппа, А.Ф. Лосева, К.Г. Юнга, Дж. Кэмпбелла. Методы исследования

• Теоретический анализ психологической литературы, материалов и публикаций по теме исследования;

• Эмпирические методы:

1. методика психокоррекции личности Розенцвейга;

2. методика выявления ситуативного и личностного уровня тревожности Спилбергера;

3. контент-анализ сконструированных респондентами сюжетов;

4. проективная рисуночная методика «Несуществующее животное»;

5. методика диагностики системы отношений «Незаконченное предложение»;

6. разработанная нами методика по произвольному конструированию сюжета;

При обработке результатов исследования использовались методы математической статистики (статистический пакет SPSS 13) - коэффициент корреляции Спирмена (two-tailed). Новизна и теоретическая значимость исследования

Проблема единства личностного и профессионального самоопределения рассматривается в работе сквозь призму анализа смысловых образований, присущих представителям разных типов профессий. В диссертации конкретизируется теоретическое представление о личности и деятельности. Впервые сюжет рассматривается в качестве характеристики схемы ориентировочной основы включения личности в профессиональную деятельность.

Практическая значимость исследования

Результаты исследования могут быть использованы в педагогической практике профессионального обучения для обеспечения мотивационно-смыслового включения личности в тот или иной тип профессиональной деятельности, для разработки учебных программ и тренингов, направленных на организацию включения учащихся и студентов в профессию. База исследования

На первом этапе изучалась научная литература по теме исследования, уточнялся понятийный аппарат исследования, формировались блоки методик сбора эмпирических данных, уточнялось содержание сформулированной гипотезы и схема самого исследования. На втором этапе проводилось эмпирическое исследование трех групп респондентов:

• Люди творческих профессий (по формальному признаку): литераторы, художники, музыканты и т.д.

• Люди менеджерских профессий. В данную группу респондентов вошли преимущественно менеджеры среднего звена, работающие в средних и крупных компаниях.

• Психологи. В эту группу респондентов вошли практикующие психологи, окончившие ВУЗы и в настоящее время работающие по специальностям: преподаватели психологии, специалисты по подбору кадров, ведущие корпоративных тренингов и тренингов личностного роста, а также специалисты, занимающиеся индивидуальным консультированием.

• Общее количество респондентов, принявших участие в исследовании -180 человек. Количество респондентов в каждой группе - 60 человек. Исследование проводилось в Москве, в 2003-2004 г.

Надежность и достоверность полученных результатов обусловлена внутренней согласованностью всех уровней исследования; выбором методик, адекватных предмету исследования; организацией экспериментальной работы в соответствии с теорией и методологией эксперимента; надежными стратегиями формирования выборки испытуемых; применением соответствующих методов математической обработки полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные положения, выносимые на защиту

• В сюжетах проективных рассказов, конструируемых представителями разных типов профессий, проявляется зависимость этих сюжетов от характеристик профессиональной деятельности. Разные типы профессиональной деятельности связаны с формированием разных типов сюжетов.

• Сюжеты, конструируемые представителями разных типов профессий, отражают системы смысловых ориентаций, свойственных индивидам, включенным в данные типы деятельности.

• В сюжетах, конструируемых представителями различных типов профессий, отражаются функциональные характеристики их профессиональных деятельностей.

• Представители менеджерских профессий склонны разрешать проблемы, возникающие в ситуации, посредством активных внешних действий, что получает отражение в структуре конструируемых ими сюжетов, а также в особенностях используемых ими образов. Представителям данной выборки свойственна более агрессивная позиция атакующего характера и высокая степень включенности в пространство социальных связей и межличностных отношений.

• Представители творческих профессий в большей степени склонны к разрешению ситуации посредством внутренней активности. Им свойственна самоагрессивная позиция, а также агрессия защитного характера. Они в большей степени ориентированы на внутренний диалог и в меньшей степени включены в пространство социальных связей, что проявляется в структуре конструируемых ими сюжетов и в особенностях используемых ими образов.

• Психологи склонны к проявлению рефлексивной, самоагрессивной позиции, что получило отражение в создаваемых ими сюжетах и используемых образах. В отличие от представителей творческих профессий, психологи в большей степени включены в пространство социальных связей и межличностных отношений.

Апробация результатов проводилась на заседаниях и семинарах кафедры педагогической психологии Института психологии им. JI.C. Выготского, лаборатории психологических проблем семьи и воспитания ГосНИИ Семьи и Воспитания РАО, на научных конференциях, посвященных памяти JI.C. Выготского (Москва 2003, 2004, 2005), на Второй всероссийской конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» (Москва, 2005). Содержание и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, общего заключения, списка литературы и приложений. Объем основного текста составляет 147 стр. В список литературы включены 145 источников.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Бекенов, Арман Маратович

Результаты исследования подтверждают нашу гипотезу о том, что в сюжетах проективных рассказов, конструируемых представителями разных типов профессий, проявляется зависимость этих сюжетов от характеристик профессиональной деятельности. Разные типы профессиональной деятельности связаны с формированием разных типов сюжетов. Контент-анализ сюжетов проективных рассказов, конструируемых представителями разных типов профессий, показывает, что эти сюжеты действительно отражают системы смысловых ориентаций, свойственных индивидам, включенным в данные типы деятельности. Сравнивая полученные данные с исследованиями других ученых, мы пришли к выводу, что в сюжетах, конструируемых представителями различных типов профессий, отражаются функциональные характеристики их профессиональных деятельностей, что также подтвердило нашу первоначальную гипотезу.

Представители менеджерских профессий склонны разрешать проблемы, возникающие в ситуации, посредством активных внешних действий, что нашло отражение в структуре конструируемых ими сюжетов, а также в особенностях используемых ими образов. Также представителям данной выборки свойственна более агрессивная позиция атакующего характера и высокая степень включенности в пространство социальных связей и межличностных отношений.

Представители творческих профессий в большей степени склонны к разрешению ситуации посредством внутренней активности. Им свойственна самоагрессивная позиция, а также агрессия защитного характера. Они в большей степени ориентированы на внутренний диалог и в меньшей степени включены в пространство социальных связей, что отразилось в структуре конструируемых ими сюжетов и в особенностях используемых ими образов.

Представители психологов склонны к проявлению рефлексивной, самоагрессивной позиции, что было выявлено при анализе создаваемых ими сюжетов и образах. В отличие от представителей творческих профессий, психологи в большей степени включены в пространство социальных связей и межличностных отношений.

Полученные данные корреспондируются со сформировавшейся в русле отечественной психологии парадигмой рассмотрения проблемы профессионального самоопределения в контексте процессов жизненного и личностного самоопределения. Специфические особенности сюжетов, конструируемых представителями разных профессий, позволяют выявить такие специфические характеристики деятельности, которые явно не представлены в ее предметном содержании, но очень важны для согласования личности и профессиональной деятельности.

Организация профориентации и подготовки специалистов без учета личностных характеристик профессионалов, проявляющихся в конструируемых ими сюжетах, оставляет без внимания важные моменты организации деятельности и личностной ориентировки таких специалистов. Современные технологии обучения позволяют не только учитывать, выявленные нами личностные особенности представителей разных профессий, но и использовать разработанную нами методику проективных сюжетов, как для диагностики в процессе профессиональной ориентации молодежи, так и в построении учебных программ, включающих в себя не только предметное обучение специалистов, но и организацию их личностной ориентировки в смысловой структуре деятельности.

• В сюжетах проективных рассказов проявляются особенности ориентировочной основы функционирования личности в ее профессиональной деятельности.

• В сюжетах проективных рассказов, конструируемых представителями разных типов профессий, проявляется зависимость этих сюжетов от характеристик профессиональной деятельности.

• Личностные характеристики респондентов, проявляющиеся в конструируемых ими сюжетах, в значительной мере соответствуют характеристикам респондентов, выявленным другими психологическими методиками, что позволяет рассматривать проективное конструирование сюжетов в качестве одной из удачных форм презентации личностных особенностей человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бекенов, Арман Маратович, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности

2. Психология личности и образ жизни. М., 1988.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени

4. Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. Т.2. - М., 1990

5. Абульханова-Славская. К.А. Стратегия жизни.- М., 1991

6. Аксенова Ю.А. Картина мироустройства в рисунках детей ивзрослых. Сборник научн. трудов. Модели мира. /Отв. ред. Д. А. Поспелов. М.: Российская Ассоциация искусственного интеллекта, 1997.

7. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как факторжизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. -1984. -т.5. -№5.

8. Анастази А. Психологическое тестирование/ Под. ред. К.М.

9. Гуревича, В.И. Лубовского. В 2-х. Т., Т.2. М., 1985

10. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000

11. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагогаи особенности его общения. Вопросы психологии, 1997, № 6,

12. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии.// Вопросы психологии. 1996. - №1

13. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развитияличности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978.

14. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск., 1989.

15. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля// Психологический журнал. 1984.Т.5.№3.

16. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности

17. Мир психологии. 1999. - №3.

18. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психологияличности: Учебное пособие для вузов.- М., 2001.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.1. М., 1968

21. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр.психол. 1979. - № 4

22. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988

23. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблемавертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностногоподхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под. ред. А.Е. Войскуновского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М., 1999

24. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник попсиходиагностике СПб., 1999

25. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ критическихситуаций. М. МГУ. 1984

26. Выбор молодежью жизненного пути//Под. ред. Е.М. Бабосова,1. М.Х. Титмы. Минск, 1998

27. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.; Л.: Соцэкгиз, 1934.

28. Выготский Л.С. Психология искусства. 2-е издание. М. 1968

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М. 1976

30. Гальперин П.Я. Психология, как объективная наука. М. 2003

31. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологичеекая проблема. // Вопросы психологии. 1988

32. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. Вопросы психологии, 1994, № 3

33. Гинзбург М.Р. Сформированность личностной идентичностикак показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах. // Мир психологии. 1998. - №2

34. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональноесамоопределение молодежи. Киев, 1988

35. Головаха Е.И., Кроник А.А. Жизненный путь и среда обитаниячеловека // Психология и архитектура. Таллин:, 1983

36. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности.1. Киев:, 1984

37. Гудачек Я. Ценностная ориентация личности // Психологияличности в современном социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989

38. Дружинин В.Н. Исследование мотивации абитуриентов вуза//

39. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Тез. докл. науч.-практ. конф. -Новосибирск, 1985

40. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальнаяпсихология. М., 2002

41. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала всоциально значимых видах труда (статья вторая). -Психологический журнал,2001, Том 22, №5

42. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая). -Психологический журнал,2001, Том 22, №4

43. Зайцев В.П. Вариант психологического теста Mini-Mult// Психол. журн. 1981.-Т.2

44. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессиональногостановления личности. Психологический журнал. 1997, Том 18, № б

45. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии.1. М., 1982

46. Иванушкина С.А., Пряжников Н.С. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков // Журнал практического психолога. 1998. - №4.

47. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974

48. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. Дис.докт. п. наук. М., 1995

49. Кассирер Э. Проблема символа и ее место в системе философии.1. М.,1993.

50. Кассирер Э. Очерк о человеке. М., 1993.

51. Кассирер Э. Философия символических форм. М., 1983.

52. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.,1988

53. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.,1997

54. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж,1996

55. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения- Ростов-на-Дону, 1996

56. Климов Е.А. Психология: учебник для средней школы. М.,1997

57. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемыпрофессиональной консультации.- М., 1983, № 2

58. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988

59. Комплект учебно-методической документации для проведенияпрофессиональных проб./ Под. ред. Чистяковой С.Н., Гуткина М.С, Губина А.В. и др. Кемерово, 1995

60. Кон И.С. «В поисках себя: личность и ее самосознание» М.,1984

61. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. (Над чем спорятфилософы)

62. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980

63. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.,1989 ил.- (Психол. наука школе).

64. Концепция профессионального самоопределения молодежи:

65. Проект//Педагогика, 1993 -№5

66. Концепция системы профессиональной ориентации учащихсяобщеобразовательных школ// Профориентации в учебных заведениях. 4.5. Петрозаводск, 1991

67. Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. СПб.: Питер,2000

68. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. -Вопросы психологии, 1983, № 2

69. Кулагина Н.В. Роль символа как средства мироориентации личностив стратегии развивающего инновационного обучения. // Инновационные процессы в образовании. Орел, 1995.

70. Кулагина Н.В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.

71. Леонтьев А.Н. Человек и культура// Проблемы развития психики.3.е изд.-М., 1972

72. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороныодной медали // Психологический журнал. -1996

73. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации1. М., 1992

74. Лентьев Д.А. Очерк психологии личности. — 2 изд. М., 1997

75. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО).1. М., 1992

76. Лосев А. Ф. Знак. Символ. Миф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

77. Лосев А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М., 1976.

78. Лосев А.Ф. Символ // Философская энциклопедия. Т.5, М., 1970.

79. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992

80. Мамардашвши М., Пятигорский A.M. Символ и сознание. М., 1997.

81. Мантатов В.В. Образ, знак, условность. М., 1980.

82. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности. Тексты /под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982

83. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведениячеловека // Вопр. психол. 1994. № 3

84. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека вновых социально-экономических условиях. Вопросы психологии. 1997,№4

85. Митина Л.М. Психология развития конукрентноспособнойличности. М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж, 2002 (Серия библиотека психолога)

86. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах

87. Д.Е. Сьюпера// вопросы психологии, 1977, № 5

88. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед.заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. - М., 1995

89. Нойманн Э. Искусство и время. М., 1998.

90. Орестов P.O. Психология подготовки специалистов длясовременного производства, под ред. А.И. Подольского, изд-во Московского ун-та, 1991

91. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной иличностной идентичности в современной западной психологии. — Вопросы психологии, 2000, №1

92. Пантилеев СР. Методы измерения локуса контроля // Общаяпсиходиагностика. М., 1987

93. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие.1. Ростов н/Д, 2002

94. Пиняева С.Е., Андреев И.В. Личностное и профессиональноеразвитие в период зрелости. Вопросы психологии. 1998, № 2

95. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986

96. Профессиональное самоопределение и профессиональнаякарьера молодежи. / Под. ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. -М., 1991

97. Профориентация в учебных заведениях. 4.1. Петрозаводск,1991

98. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределенияпреподавателей педагогических вузов. Вопросы психологии. 1994, №693. . Пряжников Н.С. Профессиональное и личностноесамоопределение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, 1996

99. Психология личности в трудах отечественных психологов/

100. Сост. и общая редакция JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2002. (Серия «Хрестоматия по психологии»),

101. Развитие личности ребенка. М., 1987

102. Райгородский Д.Я. (редактор составитель). Практическаяпсиходиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара, 2000

103. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.

104. СПб.: Питер, 2000, ил. (Серия «Мастера психологии»).

105. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическаяпсихология. СПб.: Питер, 1999.

106. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст (проблемыстановления личности). М., 1994.

107. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер,1999

108. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973.

109. Самоненко Ю.А. Функции, содержание и дидактические условияформирования научных методологических знаний у школьников. Дис.докт. п. наук. М. 2002.

110. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопредеенияличности// Психол. журн.- 1984. Т.5.-№4.

111. Саюшев В.А., Климов Е.А. Выше звания нет. М., 1976

112. Серый А.В., Авилов Г.М. Особенности смыслообразованияличности в период обучения в вузе // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1998.

113. Серый А.В. Психологические механизмы функционированиясистемы личностных смыслов.- Кемерово, 2002.

114. Серый А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности./

115. Учебное пособие. Кемерово, 1999

116. Словарь иностранных слов и выражений/ Авт.-сост. Е.С. Зенович. М., 2000

117. Смирнов JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальныхметодов изучения ценностей //Психол. журн. 1996. -т. 17. - №1

118. Собчик JI.H. Психодиагностика в профориентации и кадровомотборе. СПб.: Речь, 2002

119. Современный человек: цели, ценности, идеалы//Реферат.1. Сборник. Вып.1, М., 1988.

120. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.,1975.

121. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий уяпонских школьников//Вопросы психологии, 1990, №6

122. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе еепрофессионализации. Вопросы психологии, 1997, № 2

123. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. // Под. ред. И.В. Дубровиной. М., 1987

124. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990

125. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М.: ГИЗ, 1922 Т. 1.

126. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М.; Пб.: ГИЗ, 1922 б. Т.

127. Фрейд 3. Толкование сновидений. М.: Современные проблемы, 1913.

128. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Одесса, 1926.

129. Фрейд 3. Тотем и табу. Психология первобытной культуры и религии.СПб., 1997.

130. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1987.

131. Хендерсен Дж. Вечные символы / К. Юнг Человек и егосимволы. Пб., 1996.

132. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер, 1997 - (Серия «Мастера психологии»).

133. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М, 1995

134. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентациишкольников. / Под. ред. Сластенина В.А.- М., 1993

135. Чистякова С.Н. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников в современном мире труда// Выпускник, рынок, профессиональная карьера. -Кемерово, 1994.

136. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи// Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи/ Под. ред. С.Н. Чистяковой, А.Я.1. Журкиной. М., 1993

137. Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк J1.B. Профессиональная ориентация молодежи: Учебное пособие.-Кемерово,1988

138. Шабельников В.К. Функциоанльная психология. М.2004

139. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982

140. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.-М., 1981

141. Щедровицкий П.Г Очерки по философии образования. М., 1993

142. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/д, 2002

143. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, 1996.

144. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с анг./ Общ. Ред и предисл. Толстых А.В. М., 1996

145. ЮнгК.Г. О психологии бессознательного. В собрании сочинений, М. «Канон» 1994

146. Юнг К.Г. Психологические типы // Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982.

147. Юнг КГ. Человек и его символы. СПб., 1996.

148. Юнг К.Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991.

149. Юнг ТСГ. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс «Универс» 1993.

150. Юпитов А.В. Профессиональное консультирование студентов в системе многоуровневого высшего образования Дис. канд. п. наук

151. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе // Вопр. психол. 1995. - №4.

152. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе// Социологический журнал. 1994, №1

153. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000

154. Breakwell G.M. Integrating paradigms. Methodological implications// Breakwell G.M., Canter D.V. (eds). Empirical approaches to social representations. Oxford: Clarendon Press, 1993

155. Cinnirella M. Exploring temporal aspects of social identity: the concept of possible social identities // European Journal of Social Psychology. 1998.-№28

156. Jaromowic M. Individuals and groups in social psychology// Brit. J. Soc. Psychol. 1998.

157. Luckmann Th. Remarks on personal identity: Inner, Social and Historical Time// Jacobcon Widding A. (ed.). Identity: personal and sociocultural. Uppsala, 1983.

158. Taifel H. Social identity and intergroup behavior// Soc. Science Inform. 1974. № 13 (2).

159. Turner J.C. A self-categorization theory// Turner J.C., Hogg M. A. Oakes P.G., Reicher S.D. Wetherel M.S (eds). Rediscovering the social group: A self-categorization theory. Oxford: Basil Blackwell, 1987