Технологии педагогической поддержки детей-сирот, основанные на отношении заботы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Герцик Валерия Владимировна

• Герцик Валерия Владимировна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Герцик Валерия Владимировна

Введение

Глава 1. Понятийный аппарат проблемы: педагогическая поддержка детей-сирот на этапе выпуска из интернатной организации

1.1. Педагогическая поддержка как предмет теоретического анализа в современной науке

1.2. Обобщенный социальный портрет ребенка-сироты (по материалам современных исследований)

1.3. Государственное регулирование поддержки детей-сирот

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогическая поддержка детей-сирот, основанная на отношении заботы

2.1. Концепция педагогической поддержки детей-сирот (на основе анализа феноменологических и экзистенциальных идей)

2.2. Программа исследования экзистенциальных проблем детей-сирот

и способов их решения

2.3. Материалы констатирующего этапа эксперимента, нацеленного на выявление комплекса проблем у детей-сирот и способов их решения

2.4. Технологии постинтернатной педагогической поддержки сирот, основанные на идеях заботы

2.5. Разработка технологий педагогической поддержки выпускников организаций для детей-сирот в виде индивидуальных маршрутов наставничества

2.6. Внутренняя экспертиза результатов эксперимента

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Приложение №1. Статистические сведения о положении сирот в

Санкт-Петербурге

Приложение №2 Пример составление индивидуальной программы социального обслуживания выпускника организации для детей-сирот, обратившихся в службу постинтернатной поддержки Санкт-

Петербурга

Приложение № 3. Анкета социальной адаптированности Е.Г.

Трошихиной

Приложение № 4 Статистические сведения о постинтернатном

сопровождении детей-сирот в Санкт-Петербурге

Приложение №5 Примеры построения индивидуальных бесед на тему

«Мое образование»

Приложение № 6 Примерный план работы с выпускниками организаций для детей-сирот в рамках разрабатываемой технологии педагогической поддержки, основанный на отношении заботы о

внутреннем мире ребенка, побуждающих к смыслообразованию

Приложение № 7 Пример организации дискуссии на тему «Забота о

себе и забота о других»

Приложение №8 Темы написания эссе и выдержки из эссе сирот

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологии педагогической поддержки детей-сирот, основанные на отношении заботы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Текущая современная общественная ситуация, характеризующаяся глубокими социальными изменениями и убыстряющимися темпами развития, актуализирует задачу постоянного обновления педагогических средств и способов, нацеленных на гармонизацию отношений «ребенок -социум», на поиск путей дальнейшей гуманизации педагогических процессов, к числу которых относятся поддержка и сопровождение. В этой связи педагогика все чаще обращается к философским трудам феноменологического и экзистенциального направлений, ориентированных на распознание индивидуальности человека, индивидуальных траекторий его жизненного пути. Педагоги, разделяющие феноменологические и экзистенциальные взгляды на сущность человека, исследуют рефлексивную природу ребенка, его «свободоспособность», желание распоряжаться собой и выстраивать собственный жизненный путь, выступают против жесткой организации жизни детей и жестких воспитательных технологий, которые могут привести к потере внутреннего «я» ребенка, к «экзистенциальному вакууму» и отсутствию понимания своего места в мире.

Поддержка обрела статус самостоятельного педагогического процесса в 90-годах XX столетия, в тот период времени, когда расширились границы детской свободы, и педагогика обратилась к проблеме индивидуализации процессов воспитания и образования. К настоящему времени эта научная категория является достаточно разработанной на теоретическом и практическом уровнях. Однако в изменяющихся общественных условиях, формирования качественно новых социальных и образовательных проблем, затрагивающих детство, неопределенности будущего необходима дальнейшая проработка внутренней структуры этого педагогического процесса, нацеленная на углубление его гуманистических оснований.

Изначально адресный, индивидуализированный характер поддержки ребенка предполагает ее исследование применительно к разным категориям

«трудного детства», к которым относится некоторая часть воспитанников интернатных учреждений, детей-сирот, испытывающих большие трудности в ситуации вхождения в самостоятельную жизнь. Анализ научных источников и многолетнее взаимодействие с этой категорией детей в рамках центра помощи семье и детям, центров содействия семейному воспитанию позволили выявить ряд противоречий, характеризующих жизнедеятельность интернатной организации, затрудняющих процесс социализации сирот. Обозначим некоторые из них, связанные с переходом интернатных организаций из подчинения педагогического ведомства в ведомство социальное, значимые для нашего исследования:

- первое: между позитивным процессом деинституционализации детского дома, превращения его в центр содействия семейному воспитанию, и негативным процессом широкой регламентации разных сторон жизнедеятельности ребенка, оставшегося в учреждении до выхода из него, сужения пространства свободы и выбора, необходимых для полноценного личностного становления;

- второе: между расширением спектра направлений социальной поддержки ребенка, определяемой как четко обозначенный набор государственных услуг, и ограничением пространства педагогической поддержки, реализуемой как свободное взаимодействие взрослого и ребенка в свободном пространстве жизнедеятельности;

- третье: между государственной поддержкой сирот, обучающихся профессии, в виде денежной субсидии, призванной удалить материальные препятствия на пути получения образования, и восприятием этой поддержки воспитанниками интернатных организаций как основного стимула для включения в образование;

- четвертое: дети из числа сирот, находящие в учреждении в условиях комплексной заботы о них со стороны профессиональных педагогов большую часть своей жизни, становясь выпускниками и начиная самостоятельную жизнь, оказываются неготовыми к решению жизненных проблем, испытывают трудности

в решении жизненных задач, то есть не умеют заботиться о себе, что можно охарактеризовать как позицию «выученной беспомощности».

Первые два противоречия мы рассматривали как современные условия жизнедеятельности интернатной организации, в рамках которой реализуется педагогическая поддержка детей-сирот, как данность, реалии современности, которые возможно изменить только на законодательном уровне. Третье и четвертое противоречие нацеливало на поиск путей их разрешения, побуждали к постановке проблемных вопросов:

- как преодолеть утилитарный подход, «наращивать» и поддерживать стремление к образованию как личностной ценности, элемента заботы о себе и своем будущем, которое ориентирует современного ребенка на образование в течение жизни;

- как должны строиться отношения заботы о сироте в условиях интернатной организации и затем - в условиях деятельности служб постинтернатной поддержки, чтобы избежать результата - «выученной беспомощности»?

В соответствии с вышеописанным пониманием актуальности проблемы была выстроена методологическая часть исследования. Мы хотели найти пути углубления гуманистического основания педагогической поддержки сироты на основании включения в понятийный аппарат педагогической поддержки философских понятий: «экзистенциальные проблемы», «смыслообразование», «забота», «рефлексия», «свобода»; придать им педагогическую окраску. Среди них основополагающим выступило понятие «забота», которое рассматривается в ряде философских учений как сущностная характеристика человека.

Объект исследования: педагогическая поддержка сирот, выпустившихся из центров содействия семейному воспитанию, реализуемая посредством наставничества и направленная на решение личностных проблем.

Предмет исследования: технологии педагогической поддержки сирот, основанные на экзистенциальных идеях заботы о себе и других, реализуемые посредством наставничества.

Цель исследования: теоретическая разработка концепции и технологии педагогической поддержки сирот, основанных на экзистенциальных идеях заботы о себе и других, с обоснованием возможности их практического применения на этапе выпуска из интернатной организации.

Задачи исследования:

- раскрыть понятийный аппарат проблемы педагогической поддержки детей-сирот;

- выявить экзистенциальные, социальные и образовательные проблемы сирот, находящихся на этапе вступления в самостоятельную взрослую жизнь;

- раскрыть современные подходы, реализуемые в разных центрах и организациях к поддержке сирот, вступающих в самостоятельную жизнь;

- разработать технологии педагогической поддержки сирот, основанные философских идеях рефлексивного сознания, заботы о себе и других;

- научно обосновать технологии педагогической поддержки детей-сирот в виде индивидуальной программы наставничества;

- разработать комплекс критериев и показателей, позволяющих анализировать индивидуальную социальную ситуацию сироты с позиции готовности заботиться его о себе и других, решать собственные социальные и образовательные проблемы.

Гипотеза исследования:

В процессе работы над проблемой были выдвинуты три группы предположений.

Первая группа: мы предположили, что проблемы сирот, находящихся на этапе выпуска из интернатных учреждений, можно обозначить как экзистенциальные, то есть связанные с неумением заботиться о себе, следствием чего становится формирование иждивенческой жизненной позиции, в том числе -утилитарное отношение к собственному образованию.

Вторая группа: мы предположили, что технологии педагогической поддержки сирот, вступающих в самостоятельную взрослую жизнь, будут более эффективны, если в поле зрения поддерживающего специалиста находятся

экзистенциальные проблемы конкретного сироты как узел пересечения его социальных и образовательных проблем, тогда педагогическая поддержка актуализирует рефлексивные процессы по отношению к собственной ситуации, «наращивает» потребность в анализе собственных экзистенциальных проблем, и побуждает к осмыслению и переживанию «я», выводит на понятие «забота о себе».

Третья группа предположений касалась процесса наставничества сирот. Мы предположили:

- что идея наставничества, основанная на философской идее заботы как сущностной характеристике человека, может служить теоретическим и практическим основанием для разработки программы поддержки сирот на этапе их выпуска из учреждения;

- что наставничество над сиротами должно строиться как совокупность специально организованных ситуаций, нацеленных на осмысление экзистенциальных проблем и заботы о себе, своем будущем;

- что включение бывших воспитанников в наставнический процесс, реализуемый по принципам заботы о другом, должен стимулировать деятельность рефлексивного сознания, связанного с отношениями заботы о себе как наставнике.

Научная новизна исследования: применительно к ситуации детей-сирот углублен понятийный аппарат проблемы технологий педагогической поддержки:

- понятие «забота» - рассматривается как теоретическое основание процесса педагогической поддержки и практическое отношение к ребенку, поддерживающее личностные процессы рефлексии над жизненными задачами в экзистенциальной, социальной и образовательной областях, формирующимися в преддверии выпуска из учреждения и после него, побуждающее к самоанализу и самооценке собственных сил и возможностей для их решения;

- понятие «экзистенциальная проблема» ребенка на этапе выпуска из интернатной организации рассматривается как нарушение смыслообразования, осознания себя, своего места в мире, связанное с заботой, формирующей

«выученную беспомощность», трудности в понимании своего ближайшего и отдаленного будущего, страх перед новыми контактами, утилитарный подход к образованию;

- понятие «поддержка» рассматривается на теоретическом уровне как процесс, базирующийся на философской идее заботы, на практическом уровне как серия ситуаций взаимодействия «взрослый-ребенок», включающая ситуацию «вопрошания о себе», нацеленную на рефлексию, самоанализ и самооценку собственных сил и возможностей для решения проблем в ситуации выпуска из интернатного учреждения, на стремление заботиться о себе, своем внутреннем мире, личностном потенциале на основе включения в образование;

- понятие «наставничество» рассматривается на теоретическом уровне как процесс, наиболее полно отвечающий идеям заботы и значимого другого для личностного становления ребенка-сироты, на практическом уровне как процесс включения выпускника интернатного учреждения в отношения заботы о ребенке-сироте, находящемся детском доме, актуализирующий личностные процессы самоанализа, самооценки и преобразования себя для заботы «о другом».

Теоретическая значимость исследования.

- раскрыта связь экзистенциальных, социальных и образовательных проблем, в которой «западает» экзистенциальное звено вопрошания и заботы о себе, порождающее утилитарную, иждивенческую позицию в области решения социальных и образовательных проблем, потребительское отношение к окружающим;

- представлен обобщенный социальный портрет ребенка-сироты (16-19 лет), завершающего свое пребывание в интернатной организации и переходящего к самостоятельной жизни, включающий характеристику экзистенциальных, социальных, образовательных проблем и личностных способов их решения, связанных с умением-неумением заботиться о себе, порождающих самостоятельную-иждивенческую позицию, выражающуюся в потребности внутренней-внешней заботы;

- раскрыта обобщенная характеристика переходного этапа жизнедеятельности интернатного учреждения (детский дом-центр содействия семейному воспитанию), представленная формированием нового бытового пространства, регламентацией разных сторон жизни сирот, поиском для ребенка приемной семьи, потребностью в разработке новых направлений подготовки к самостоятельной жизни;

- разработан качественный метод исследования - экзистенциальное эссе, позволяющее выявить меру готовности ребенка к решению собственных проблем на этапе выпуска из интернатного учреждения.

Практическая значимость исследования.

- разработаны критерии и показатели, позволяющие анализировать социальную ситуацию ребенка-сироты с позиции его готовности заботиться о себе и решать собственные экзистенциальные, социальные и образовательные проблемы;

- разработан качественный метод исследования - экзистенциальное эссе, позволяющее выявить возможность выпускника сиротского учреждения и степень его готовности самостоятельно решать возникающие личные проблемы;

- показаны результаты применения в практической деятельности технологии индивидуализированной педагогической поддержки, основанной на идеях заботы о себе и других, реализуемых в форме наставничества, приведены примеры индивидуализированных маршрутов поддержки, длительных по времени, нацеленных на формирование отношений заботы о себе и других.

Методология и методы исследования:

- системный подход, позволяющий анализировать жизнедеятельность интернатного учреждения, находящегося на этапе структурных преобразований, создавать обобщенный портрет ребенка-сироты на этапе выпуска из учреждения, раскрывать педагогическую поддержку как алгоритм, на основе использования количественных методов: анкетирования, интервьюирования, включенного наблюдения, общего анализа социальных дел;

- антропологический подход, позволяющий анализировать

индивидуальные социальные ситуации развития сироты, изучать его экзистенциальные, социальные, образовательные проблемы, разрабатывать концепцию поддержки, базирующуюся на идеях заботы о себе и других, на основе использования качественных методов: биографического, анализа, экзистенциального эссе, лонгитюдного исследования.

Теоретические основы исследования. В поле зрения находились пять групп научных трудов, раскрывающих содержание понятий:

- личностные особенности детей-сирот, находящихся на воспитании в организациях интернатного типа (В.В. Быстрова, Г.Р. Замалдинова, Н.В. Присяжная, А.М. Прихожан, Г.А. Тростанецкая, Ж.В. Чернова, Л.М. Щипицина и

др.);

- поддержка (Н.Н. Абашина, Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.), в том числе социально-педагогическая поддержка (С.А. Расчетина, З.И. Лаврентьева, Н.Н. Суртаева,); технологии поддержки (Л.М. Лузина, С.Н. Тройнова, Т.В. Светенко и др.), технологии поддержки детей-сирот (И.А. Бобылева, Г.Р. Замалдинова, С.В. Рослякова, Н.А. Соколова и др.);

- экзистенциальные идеи, в т.ч. философские (М. Хайдеггер, Ж.П. Сартр, К. Ясперс), педагогические (О.Ф., Больнов, М.И. Рожков и др.), психологические (Р. Мэй);

- идеи, раскрывающие содержание понятия «забота»: философские (О.Ф. Больнов, Г.В. Иванченко, В.К. Пичугина, М. Хайдеггер, М. Фуко и др.), психологические (М.В. Андреева, А.А. Баранов и др.), педагогические (И.Д. Аванесян, В.В. Быстрова, И.П. Иванов, Л.М. Лузина и др.); в том числе идеи переживания социального опыта построения отношений заботы (И.П. Иванов и др.) и идеи, раскрывающие понятие «технологии заботы» (К.С. Пигров, Л. Стиллман);

- идеи, раскрывающие педагогическую сущность наставничества (Ж.А. Захарова, Т.Ю. Осипова, А.С. Пасечник и др.), в т.ч. применение наставничества для детей-сирот (Е.А.Байер, Т.В. Дорофеева и др.).

- интернет-источники, представленные законодательными актами, программами, проектами государственных и общественных организаций, осуществляющих практическую поддержку несовершеннолетних с сиротским опытом и выпускников интернатных организаций.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на нескольких площадках:

- государственные центры содействия семейному воспитанию Санкт-Петербурга;

- государственные центры социальной помощи семье и детям Санкт-Петербурга, одно из направлений деятельности которых - сопровождение и постинтернатная поддержка выпускников сиротских организаций, достигших совершеннолетия. Основные этапы эксперимента были реализованы в Петроградском районе на базе службе социальной помощи лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от 18 до 23 лет -подразделению государственного учреждения «Центр социальной помощи семье и детям Петроградского района Санкт-Петербурга»;

- социально ориентированная некоммерческая организация «Петербургские родители», выступающая площадкой для проекта «Право выбора», в рамках которого выстраиваются долгосрочные отношения между подростками, находящимися в Центрах содействия семейному воспитанию, и наставниками, реализующими в практической деятельности технологии педагогической поддержки, основанные, в том числе, на отношениях заботы.

Респонденты. В исследовании приняли участие всего 271 человек, из них: сирот, воспитывающихся в организациях (старше 14 лет) - 45 человек; совершеннолетних сирот, живущих самостоятельно вне стен организации от 1 месяца до 2 лет - 106 человек; специалистов государственных и общественных организаций, работающих в системе поддержки и постинтернатного сопровождения - 55 человек; волонтеров и наставников, постоянно взаимодействующих с воспитанниками и выпускниками интернатных учреждений в рамках выстраивания длительных поддерживающих отношений -

65 человек.

Этапы работы над проблемой. Первый этап, нацеленный на сбор пилотных аналитических данных, был начат в 2013 году на базе центра помощи семье и детям Петроградского района. Работа над проблемой продолжается по настоящее время.

Второй этап (аналитический), который реализовывался следующие 5 лет исследования, до 2018 года, был посвящен теоретическому анализу технологий педагогической поддержки подростков-сирот, проживающих в организациях, и выпускников, проживающих самостоятельно в первый год после выпуска из организации. Мы наблюдали за совершеннолетними сиротами в возрасте до 23 лет, с целью оценки и анализа умения самостоятельно проявлять заботу о себе и об окружающих. При помощи методов сравнительного анализа выделялись имеющиеся противоречия, выявленные в процессе исследования.

На констатирующем этапе (2015 год, затем - 2018, 2020 годы) был осуществлен анализ выявленных проблем, связанных с экзистенциальными потребностями выпускников сиротских организаций.

На преобразующем этапе (2016-2018 годы) изучались возможности для преобразования наблюдаемых социальных ситуаций, осуществлялась разработка технологий педагогической поддержки, основанных на экзистенциальных идеях заботы.

Проектный этап (2018-2020 годы) включал разработку и апробацию технологии индивидуальной педагогической поддержки, реализуемую через наставничество - успешные сироты становились равными консультантами для выпускников первого года выпуска.

Заключительный этап (2020-2022 годы) состоял из диагностического анализа полученных материалов, получения экспертных заключений и общей оценки результатов апробации проекта.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В процессе преобразования системы детского дома в систему организаций семейного устройства наиболее уязвимыми становятся выпускники

интернатных организаций, не попавшие в приемную семью и поэтому требующие применения особых технологий педагогической поддержки, связанных с созданием индивидуальных ситуаций заботы о сиротах и обучения сирот самостоятельной заботе о себе и других.

2. Современные центры содействия семейному воспитанию осуществляют полноту заботы о воспитанниках, однако забота о ребенке, реализуемая «сверху», формирует иждивенческую позицию, которая ярко заявляет о себе при вступлении в самостоятельную взрослую жизнь как неумение заботиться о себе и других, утилитарный подход к решению социальных и образовательных проблем.

3. Изменить иждивенческую позицию может разработка технологий, основанных на экзистенциальных идеях заботы о собственном внутреннем мире, то есть на актуализации рефлексивных процессов по отношению к собственным проблемам, которые предстоит решать. Такая технология педагогической поддержки должна представлять собой серию ситуаций, включающих «вопрошание» (обращение сирот к себе) и поддержку стремления сирот разобраться в себе самостоятельно.

4. Технологии наставничества, выстроенные как последовательность ситуаций взаимодействия, укорененные в экзистенциальных идеях заботы о себе и заботы о других, стимулирующие деятельность рефлексивного сознания, содействуют становлению выпускника сиротской организации субъектом решения собственных проблем.

5. Наставничество - альтруистичное по своей природе отношение. Оно базируется на сущностной потребности человека заботиться о другом человеке и совершенствовать свои качества для поддержки наставляемого. Наставничество может представлять собой практическую форму технологии педагогической поддержки сирот, если в его основе лежат отношения заботы между наставником - бывшим воспитанником детского дома и ребенком, пребывающем в детском доме, выстроенное с позиции равноправного партнерства.

6. Результативность индивидуальной педагогической поддержки требует разработки критериального аппарата, состоящего из ключевых показателей и

позволяющего при необходимости корректировать индивидуализированный маршрут поддержки ребенка-сироты. В обобщенном виде ключевыми показателями выступают:

- «на стороне ребенка»: ориентация на решение смыслообразующих -сиюминутных проблем, забота о себе (умеет - не умеет заботиться о себе), позиция в решении проблем (самостоятельность - иждивенчество), ориентация на заботу о других (имеет - не имеет опыта), ориентация на заботу о себе (имеет -не имеет опыта).

- «на стороне взрослого» показателями выступают: ориентация на осуществление заботы о ребенке (внешней - бытовой - внутренней - бытийной); владение доверительными отношениями, нацеленными на поддержку потребности ребенка в анализе «Я» (мера владения); готовность «варьировать методом» в зависимости от личностных проблем ребенка для их решения готов -не готов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования

показаны через теоретическую и методологическую позиции исследователя, включая аналитическое обоснование, базирующееся на научном анализе профильной литературы по теме исследования, методы исследования, которые отвечают обозначенным целям, задачам, объекту и предмету исследования. Полученные результаты нашли свое обоснование на каждом этапе исследования и были апробированы в практической деятельности, применялись в работе с лицами из числа детей-сирот, о чем свидетельствуют отзывы специалистов, постоянно взаимодействующих с выпускниками сиротских организаций.

Апробация результатов исследования. Результаты каждого из обозначенных этапов исследования были представлены через научные публикации и выступления на научных конференциях, супервизиях и консилиумах с профильными специалистами, а также на семинарских занятиях и тематических встреч с профильными специалистами и студентами педагогических и социально-педагогических специальностей, посвященных обсуждению актуальных проблем воспитанников и выпускников сиротских организаций. Проектная деятельность

была показана как пример работы с выпускниками сиротских организаций в процессе производственных и научно-исследовательских практик со студентами Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, Санкт-Петербургского института психологии и социальной работы, студентами направления «Социальная работа» Санкт-Петербургского политехнического колледжа городского хозяйства и др.

Структура диссертации представляет собой введение, две главы, выводы по диссертации, заключение, список литературы, состоящий из 195 наименований, 9 таблиц, 10 рисунков, 8 приложений. Количество страниц основного текста - 161.

ГЛАВА 1

ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ПРОБЛЕМЫ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ-СИРОТ НА ЭТАПЕ ВЫПУСКА ИЗ ИНТЕРНАТНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

1. 1. Педагогическая поддержка как предмет теоретического анализа в современной науке

Связь процессов поддержки и сопровождения. Понятие «поддержка» активно исследуется в различных науках о человеке: в социологии, психологии, педагогике, социальной педагогике, медицине. Наиболее значимым для нас являются работы по проблеме поддержки: педагогические (В. П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова и др.); социально-педагогические (М.А. Галагузова, С.А. Расчетина, Н.Н. Суртаева и др.). В педагогике поддержка исследуется как самостоятельный процесс, равноценный обучению и воспитанию, ориентированный на оказание помощи ребенку, находящемуся в зоне риска: «значимость процесса поддержки усиливается многократно, если ребенок утрачивает ценностные смыслы во взаимодействии с взрослым человеком, если он стоит на грани отторжения от целенаправленных педагогических процессов»[133, с. 95]. Во всех этих случаях возвращение ребенка в русло воспитания и образования требует усилий со стороны специалистов помогающих профессий. Эти усилия трансформируются в процесс поддержки и сопровождения ребенка.

Существует множество суждений относительно связи поддержки и сопровождения. Одно из них предлагает рассматривать поддержку как цель, сопровождение - как процесс, ведущий к цели, представленный комплексом технологий, адекватных личностным характеристикам учащегося. Поддержка и сопровождение - две стороны одного процесса, смысл которого состоит:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Герцик Валерия Владимировна, 2022 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абашина, Н.Н. Педагогическая поддержка как гуманная технология развития личности / Н.Н. Абашина // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2012. - №11. - С. 10 - 13.

2. Абрамов, А.И. Философский словарь / А.И. Абрамов, И.Т. Фролов. -Москва: Республика, 2001. - 719 с.

3. Аванесян, И. Д. Педагогическая концепция И. П. Иванова как система, объединяющая людей / И.Д. Аванесян // Российский гуманитарный журнал. -2014. - Том 3. - №2. - С. 63-72.

4. Аванесян, И.Д. Педагогика общей заботы - воспитательный ресурс XXI века [Электронный ресурс]: / И.Д. Аванесян // Научный электронный ежеквартальный журнал Непрерывное образование: XXI век. - 2014. - № 1(5). -Режим доступа: https://cyberleninka.m/artide/n/pedagogika-obschey-zaboty-resurs-vospitaniya-xxi-veka.

5. Адаптация и социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: IX Педагогические чтения (Киров, 17 марта 2021 года): сборник материалов / М.А. Салтыкова, Е.Л. Самоделкина, А.Д. Степанова. - Киров: ООО «Полиграфовна», 2021. - 111 с.

6. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е.А. Александрова. - Москва: НИИ школьных технологий, 2010. - 336 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни [Электронный ресурс] / Ш.А. Амонашвили // Электрон. текстовые дан. - Москва: Литагент, 2012. - Режим доступа: https://topreading.ru/bookread/296873-shalva-amonashvili-osnovy-gumannoi-pedagogiki-kniga-3/page-46

8. Андреева, М.В. Забота как психологический феномен: теоретические и практические аспекты: учеб. пособие / М.В. Андреева, А.А. Баранов. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. - 88 с.

9. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 63.

10. Аралова, М.П. О специфике психического развития детей, воспитывающихся в детских учреждениях интернатного типа, и особенностях работы психолога с этими детьми / М.П. Аралова // Психологическая служба в образовании: теория и практика. О работе психолога в детских учреждениях. -Ростов-н/Д, 1997. - 152 с.

11. Артемьева, О. В. Забота / О. В. Артемьева // Этика: Энциклопедический словарь. - Москва: Гардарики, 2001.- С.142-144.

12. Байер, Е.А. Исследование эмоционально-волевой сферы детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, проживающихв кровных семьях / Е.А. Байер, М.В.Залужная // Вестник педагогических наук. - 2020. - №1. -С. 10-17.

13. Байер, Е.А. Профессионально-значимые личностные качества наставника-волонтера всоциализации детей-сирот / Е.А. Байер, С.И. Аваков // Вестник педагогических наук. - 2020. - №2. -С. 4-9.

14. Байер, Е.А. Педагогическое наставничество как форма работы с выпускниками центров помощи детям / Е.А. Байер, С.И. Аваков, Р.Л. Арутюнян // Педагогика и психологи в современном мире: материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, магистрантов и студентов. - Ростов-на-Дону, 2020. - С. 354-360.

15. Березин, С.В. Социальное сиротство: дети и родители: материалы к курсу «Педагогическая психология» / С.В. Березин, Ю.Б. Евдокимова. - Самара: Изд-во «Универс-групп», 2003 - 52 с.

16. Бегидова, С.Н. Пути модернизации воспитательной системы детского дома [Электронный ресурс] / С.Н. Бегидова, С.А. Хазова, И.В. Морозова, Р.А. Ахтаов // - Вестник АГУ. - Адыгея: Лань, 2016. - №2 (178). - Режим доступа:https://cyberleninka.ru/article/n/puti-modernizatsii-vospitatelnoy-sistemy-detskogo-doma.

17. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С. 39-50.

18. Безенкова, Т.А. Наставничество как социально-педагогическая технология профилактики семейного неблагополучия [Электронный ресурс] / Т.А. Безенкова,

С.Н. Испулова, Е.В. Олейник // Перспективы науки и образования. - 2018. - №6 (36). - Режим доступа: https://pnojournal.wordpress.com/2018/12/26/bezenkova-ispulova-oleynik.

19. Бахтин, М.М. К философии поступка:собрание сочинений / М.М. Бахтин. -М.: Русские словари, 2003. - С. 7-68.

20. Больнов, О.Ф. Философия экзистенциализма: Философия существования / Отто Фридрих Больнов; [Сост. Ю. А. Сандулов]; Научные редакторы: А. С. Колесников, В. П. Сальников; [Пер. С. Э. Никулина]. - СПб: Лань, 1999. - 222 с.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 202 с.

22. Бобылева, И.А. Готовность воспитанников организаций для детей-сирот к самостоятельной жизни: подходы к оценке и организации / И.А. Бобылева// Педагогическая наука и образование. - 2021. - №6. - С. 176-188.

23. Бобылева, И.А. Современные тенденции институционального воспитания и образования детей-сирот / И.А. Бобылева// Педагогика. - 2016. - №10. - С. 99-101.

24. Быстрова, В.В. Педагогическая забота как условие воспитания подростков в ситуации социального неравенства [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.01) / Быстрова Виктория Викторовна; Институт педагогического образования и образования взрослых РАО. - Санкт-Петербург, 2014.- 266 с.

25. Виниченко, Л.А. Социализация воспитанников детского дома как психолого-педагогическая проблема / Л.А. Виниченко // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: материалы IV международной научно-практической конференции. - Санкт-Петербург: СПбИУиП, 2009. - ч.1, 291 с. - С. 125-128.

26. Виниченко, Л.А. Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Виниченко Людмила Александровна. - Белгород, 2009.- 231 с.

27. Власова, Э. Д. Политика социальной поддержки детей, оказавшихся в кризисной ситуации / Э.Д. Власова // Отечественный журнал социальной работы. - 2006. - № 4. - С. 62-67.

28. Володина, Ю.А. Психология социального сиротства: учебное пособие для вузов / Ю.А. Володина. - Юрайт, 2021. - 184 с. - С. 58-61.

29. Волобуева, Н.А. Детский дом как государственная форма жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (исторический опыт) / Н.А. Волобуева // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2010. - №3. - С.24-30.

30. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

31. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема /О.С. Газман. - М.: Инноватор, 1995. - 58 с.

32. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. - Москва: МИРОС, 2002. - 296 с.

33. Герцик, В. В. Технологии, основанные на отношениях заботы и педагогической поддержки в постинтернатном сопровождении детей-сирот / В.В. Герцик // Мир науки, культуры, образования. - 2019. -№ 5 (78). - С. 179-180.

34. Герцик, В.В. Социально-педагогическая поддержка ребенка-сироты, основанная на экзистенциальной идее заботы / В.В. Герцик // Человек и образование. - 2017. - № 3(52). - С. 63-67.

35. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова. -СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

36. Гончаров, С. А. От теории коммуникации и герменевтики к гуманитарным технологиям (прикладные аспекты гуманитарных наук в университетском образовании) / С. А. Гончаров // Актуальные вопросы современного университетского образования: Материалы IX Российско-Американской научно-практической конференции, 15-17 мая 2006 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - С. 20 - 28.

37. Гончаров, С.А. Гуманитарные технологии в образовании и социальной сфере [Электронный ресурс] / С.А. Гончаров // Вестник Герценовского университета. - 2008. - №5. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/gumanitamye-tehnologii-v-obrazovanii-i-sotsialnoy-sfere.

38. Гришина, Н.В. Экзистенциальные проблемы человека как жизненный вызов[Электронный ресурс] / Н.В. Гришина // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. - 2011. - №4. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ekzistentsialnye-problemy-cheloveka-kak-zhiznennyy-vyzov

39. Давыдова, Н.И. Социально-педагогическое сопровождение ребенка из неблагополучной семьи как форма комплексной работы школьного социального педагога [Электронный ресурс]/ Н.И. Давыдова// Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №10. - Режим доступа: https:/^yberlenmka.m/artide/n/sotsialno-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-rebenka-iz-neblagopoluchnoy-semi-kak-forma-kompleksnoy-raboty-shkolnogo-sotsialnogo-pedagoga.

40. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика: монография / И.Д. Демакова. - Москва: Новый учебник, 2003 - 256 с.

41. Данилова, З. Г. Ресоциализация детей-сирот в условиях профессионального колледжа [Электронный ресурс]/ З.Г. Данилова, А.А. Реан // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Гуманитарные и общественные науки. - 2009. - №6. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/resotsializatsiya-detey-sirot-v-usloviyah-professionalnogo-kolledzha.

42. Дружинина, А.А. Основные направления социально-педагогической работы по формированию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Электронный ресурс]/ А.А. Дружинина // Вестник ТГУ. -2015. - №8 (148). - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-napravleniya-sotsialno-pedagogicheskoy-raboty-po-formirovaniyu-samostoyatelnosti-detey-sirot-i-detey-ostavshihsya.

43. Дубровина, И.В. Психическое развитие воспитанников детского дома / И.В. Дубровина, М.И. Лисина. - Москва: Педагогика,1990. - 263 с.

44. Егорова, М.А. Психологические трудности детей-сирот при обучении в общеобразовательной школе / М.А. Егорова // Вестник практической психологии образования. - 2010. - №2. - С. 90-94.

45. Житомирская, Е.Г. Психологическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей / Е.Г. Житомирская. - Москва: «Педагогическая литература», 2013. - 192 с.

46. Замалдинова, Г.Р. Взаимодействие государственных и общественных структур, реализующих социально-педагогическую поддержку социальных сирот / Г.Р. Замалдинова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2010. - №121. - С. 97.

47. Замалдинова, Г.Р. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в условиях взаимодействия государственных и общественных структур: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Замалдинова Гания Равильевна. - Санкт-Петербург, 2012. - 239 с.

48. Зарипова, Ю.Р. Психолого-педагогическая коррекция доверительных отношений подростков-воспитанников детского дома, переживших стрессовые ситуации: дис. ... канд. пед. наук: 19.00.10 / Зарипова Юлия Ренатовна. - Санкт-Петербург, 2009. - 254 с.

49. Захарова, Ж.А. Основные подходы к воспитанию детей-сирот в условиях социокультурной среды детского дома / Ж.А. Захарова // Вестник КГУ. - 2013. -№5. - С.173-176.

50. Захарова, Ж.А. Подготовка наставников-волонтеров в рамках регионального проекта «Ты не один» [Электронный ресурс]/ Ж.А. Захарова, А.В. Вязанкина // Вестник Костромского государственного университета. - 2013. -Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-nastavnikov-volonterov-v-ramkah-regionalnogo-proekta-ty-ne-odin.

51. Захаров, К. П. Ведущие идеи педагогики общей заботы [Электронный ресурс] / К. П. Захаров, Г.Э. Смирнова// Материалы Международной научно-практической конференции «Философия, психология, педагогика развития

социальной активности и творчества личности» 5-7 ноября 2013 г. - 2013. -Режим доступа: http://kommunarstvo.ru/biblioteka/bibzahved.html.

52. Иванов, И.П. Звено в бесконечной цепи / И.П. Иванов. - Рязань: Рязанское отделение Российского фонда культуры, 1994. - 120 с.

53. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. -Москва: Педагогика, 1989. - 208 с.

54. Иванченко, Г.В. Забота о себе: история и современность / Г.В. Иванченко. -Москва: Смысл, 2009. - 304 с. - С. 11.

55. Иванова, Н.П. Сиротские учреждения России: прошлое, настоящее и будущее/Н.П. Иванова, Е.Н. Дрыгина//Философские науки. - 2010. - С.46-59.

56. Информационное письмо от 15.08.2016 г. № 07-3446 о направлении в качестве методической помощи руководителям и сотрудникам органов исполнительной власти субъектов РФ, органов опеки и попечительства, организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, разработанные ответы на наиболее часто встречающиеся вопросы в части реализации постановления Правительства Российской Федерации от 24 мая 2014 г. № 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.usynovite.ru/experience/metodpapka/2208/7no_cache

57. Информационное письмо от 04.04.2016 № 14-0/10/В-2253 министерства труда и социальной защиты Российской Федерации п»ответы на типовые вопросы по применению профессиональных стандартов» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.audar-info.ru/na/article/view/type_id/7/doc_id/46089.

58. Иовчук, Н. М. Детская социальная психиатрия для непсихиатров: курс лекций / Н.М. Иовчук. - Москва: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2008 - 412 с.

59. Исаев, Н. Реабилитационно-образовательный полис для семей из группы риска: о социализации детей, полностью или частично лишенных родительского попечения / Н. Исаев // Человек и труд. - 2001. - № 3. - С. 45-48.

60. Касицина, Н. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика / Н. Касицина, Н. Михайлова, С. Юсфин. - Москва: Сфера, 2010. - 158 с.

61. Климантова, Г.И. Социально-педагогические технологии семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: учеб.-метод. пособ. / Под ред. Г.И. Климантовой. - Москва: РГСУ, 2008. - 192 с.- С.23.

62. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - Москва: Академия, 2005. - 176 с.

63. Косорукова, А.А. Моральный выбор как основа понимания морали (на примере идей С. Кьеркегора и Ф. Ницше) [Электронный ресурс]/ А.А. Косорукова // Вестник РУДН. - 2017. - №3. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/moralnyy-vybor-kak-osnova-ponimaniya-morali-na-primere-idey-s-kierkegora-i-f-nitsshe.

64. Концепция Федеральной целевой программы «Россия без сирот"» на 20132020 годы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://council.gov.ru/media/files/41d49b8a57474a8ca104.

65. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. - Москва: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

66. Кон, И.С. Дружба: этико-психологический очерк / И.С. Кон. - СПб.: Питер, 2005. - С. 5.

67. Крылова, Н.Б. Культурная деятельность подростка; альтернативный подход [Текст] / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. - 2000. -№5. - С. 60-91.

68. Кузнецова, Е. Сирота поступает в вуз. Заоч. юрид. консультация: о льготах для детей-сирот при поступлении в высшие учебные заведения / Е. Кузнецова // Человек и закон. - 2003. - № 7. - С. 57-64.

69. «Культурный шок» и социально-педагогическое сопровождение подростков за границей. Теория и практика: монография / Под. Ред. С.А. Расчетиной, В.Э. Зюсса. - СПб.: Изд-во «Росток», 2010. - 264 с.

70. Летуновский, В.В. Экзистенциальный анализ. Перспективы метода в психологической практике / В.В. Летуновский // 1-я Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии. Материалы сообщений. - М., 2001. - С. 28-32.

71. Личностный опыт выпускников детских домов в контексте значимых жизненных событий: отчет по результатам исследования, 2017 год [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://detinashi.ru/wp-content/uploads/2018/04/2018_Opros_vy-pusknikov_E-tap2_final.pdf

72. Лобачева, О.В. Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме: дис ... канд. пед. наук:13.00.01 / Лобачева Ольга Владимировна. - Смоленск, 2011.- 201 с.

73. Майданова, Т.В. Опыт социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Электронный ресурс] / Т.В. Майданова, О.А. Запольская // Педагогическое образование в России. - 2010. -№1. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-sotsialno-pedagogicheskoy-podderzhki-detey-sirot-i-detey-ostavshihsya-bez-popecheniya-roditeley.

74. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2001.-208 с.

75. Михайлова, Н. Н. Свободоспособность как результат развития субъектности ребенка в процессе педагогической поддержки / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2014. -Т. 20. - № 2. - С. 143-147.

76. Морозова, И.В. Формирование социального опыта у воспитанников детского дома: автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Морозова Ирина Викторовна. - Майкоп, 2015. - 25 с.

77. Мэй, Р. Открытие бытия: очерки экзистенциальной психологии [Электронный ресурс]/ пер. А.Багрянцевой. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004. - Режим доступа: https://lib100.com/sport/otkritie_bitiya/html/

78. Мухина, В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / В.С. Мухина // Вопросы психологии. - 1992. -№ 1. - с. 113-122.

79. Наставничество требует много времени и доверия: аналитический материал проекта «Старшие братья, старшие сестры» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.nastavmki.org/komu-pomogaem/detyam-bez-popechernya-roditelej/

80. Настенкова, А. И. Проблема социализации воспитанников детского дома: миф или реальность / А. И. Настенкова // Молодой ученый. — 2013. — № 1 (48). — С. 321-323.

81. Ноддингс, Н. Забота: женский подход к этике и нравственному воспитанию / Н. Ноддингс. - Беркли: Журнал Калифорнийского университета,1984.- 220 с. -С. 79.

82. Нормы обеспечения одеждой, обувью, мягким инвентарем и оборудованием детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выпускников федеральных государственных образовательных учреждений: [постановление правительства Российской Федерации от 7 ноября 2005 г., № 659] // Бюллетень трудового и социального законодательства Российской Федерации. - 2005. - № 11. - С. 17-18.

83. Новохатская, И.А. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения детей-сирот в образовательном учреждении [Электронный ресурс] /И.А. Новохатская // Проблемы современного педагогического образования. -2022. - №74-3. - Режим доступа: cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskaya-profilaktika-deviantnogo-povedeniya-detey-sirot-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii.

84. О деятельности организаций для детей, сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: рекомендации по итогам проведения «круглого стола» Совета Федерации от 30.03.2021 [Электронный ресур]. - 11 с. - Режим доступа:http://council.gov.ru/activity/activities/roundtables/128134/.

85. О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: [федеральный закон от 21.12.1996 № 159-ФЗ (ред. от 08.12.2020)] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_12778/

86. О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Санкт-Петербурга за 2021 год: аналитический материал [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.gov.spb.ru/gov/otrasl/trud/socialnye-voprosy/siroti/opeka/.

87. О социальном обслуживании населения в Санкт-Петербурге: [закон Санкт-Петербурга от 26.12.2014 № 717-135; в ред. от 04.07.2019] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi7req=doc&base=SPB&n=155303#SvLcM7 TgpMZL8of52.

88. О средствах на организацию питания и материальное обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: письмо от 17. 06. 2005 г. № 10-54-2343/10-05 // Официальные документы в образовании. - 2005. - № 23. - С. 82.

89. Об использовании финансовых средств, которые аккумулируются на личных счетах детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: письмо от 03. 04. 2006, N 1636-ВС // Официальные документы в образовании. - 2006. - № 20. - С. 65-66.

90. Отчет о социальном обслуживании и (или) социальном сопровождении лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей за 2021 год [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.homekid.ru/monitoring.html.

91. Общественный мониторинг организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: методические рекомендации по проведению мониторинга соответствия организаций постановлению Правительства Российской Федерации от 24 мая 2014 г. № 481. — М.: БФ «Волонтеры в помощь детям-сиротам», 2018. — 69 с.

92. Олиференко, Л. Я. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - Москва: Академия, 2002. - 84 с.

93. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - Москва: Академия, 2002. - 256 с.

94. Осипова, Т.Ю. Функциональные векторы педагогического наставничества [Электронный ресурс] / Т.Ю. Осипова. - Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании. - 2015. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnye-vektory-pedagogicheskogo-nastavnichestva.

95. Овдина А.Г. Социально-профессиональная адаптация детей-сирот: проблемы и пути решения [Электронный ресурс] / А.Г. Овдина, Т.В.Гольцвардт, Н.В. Серова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. -№3(27). - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-professionalnaya-adaptatsiya-detey-sirot-problemy-i-puti-resheniya.

96. Ослон, В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья / В.Н. Ослон. - М.: Генезис, 2006. - 368 с.

97. Пасечник, А.С. Наставничество как педагогический феномен: история и современность [Электронный ресурс] / А.С. Пасечник, А.К. Преснова // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. - 2019. -№3(37). - Режим доступа:https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-kak-pedagogicheskiy-fenomen-istoriya-i-sovremennost-1.

98. Пастухова, Д. А. Социально-психологическая адаптация воспитанников детского дома [Электронный ресурс] / Д.А. Пастухова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2008. - №1. -Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskaya-adaptatsiya-vospitannikov-detskogo-doma.

99. Петрова, В.В. Организация работы с выпускниками детских домов через социальные сети / В.В. Петрова // Адаптация к условиям самостоятельного

проживания выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Социальное обслуживание семей и детей: научно-методический сборник //Под ред. Ю.Ю. Ивашкиной, О.В. Костейчука. - СПб.: СПбГБУ Городской информационно-методический центр "Семья", 2015. - вып. 4 - С. 153-159.

100. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Электронный ресурс] / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -Режим доступа: https://smekni.com/a/201666-12/mekhanizmy-psikhologicheskoy-zashchity-i-razvitie-lichnosti-studenta-12/

101. Пигров, К.С. К аналитике технологий заботы о себе: любовь, ирония и личный дневник / К.С. Пигров // Вестник СПбГУ. Серия 6. Политология. Международные отношения. - 2013. - №4. - С.3-11.

102. Письмо Министерства образования и науки РФ от 1 марта 2011 г. N 06-369 «О направлении рекомендаций» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/6649167.

103. Письмо Министерства образования и науки РФ от 15.08.2016 № 07-3446 «Наиболее часто встречающиеся вопросы в части реализации постановления Правительства РФ № 481» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:https://legalacts.ru/doc/pismo-minobrnauki-rossii-ot-15082016-n-07-3446.

104. Пичугина, В.К. Развитие антропологического дискурса «заботы о себе» в истории античной педагогики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пичугина Виктория Константиновна. - Волгоград, 2014.- 363 с.

105. Плащинская, Л. В. Особым детям - особое внимание / Л. В. Плащинская // Социальная работа. - 2008. - № 1. - С.16-17.

106. Подросток и улица: стратегия профилактики безнадзорности: учебное пособие/ Под общ. ред. проф. С.А. Расчетиной. - СПб.: Издательство Буковского, 2005. - 204 с.

107. Постановление Правительства РФ от 24.05.2014 № 481 (ред. от 10.02.2020) «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей»

(вместе с «Положением о деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей») [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163487.

108. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 16.09.2008 № 1182 «О комитете по социальной политике Санкт-Петербурга» [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/8481631.

109. Постановление правительства Санкт-Петербурга от 20.04.2011 №503 О Программе социальной адаптации и сопровождения выпускников детских домов в Санкт-Петербурге на 2011-2015 годы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/891849845.

110. Портрет эффективного добровольца: методическое пособие проекта «Право выбора»/ Дорофеева Т.В, Искра Н.Н, Куркина А.И., Литвинова Ю.В., Герцик В.В, Шатилова Ю.И. - СПб.: «Петербургские родители», 2020. - 64 с.

111. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 N 10н "Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.01.2017 N 45406) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71495630/#ixzz4pjXLNCDC.

112. Приказ Росстата от 20.07.2011 N 329 (ред. от 27.08.2012) «Об утверждении статистического инструментария для организации Министерством образования и науки Российской Федерации федерального статистического наблюдения за деятельностью образовательных учреждений» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_118383.

113. Присяжная, Н.В. Дети-сироты: постинтернатное жизнеустройство/ Н.В. Присяжная // Социологические исследования. - 2007. - № 11. - С. 54-63.

114. Прихожан, А. М. Психология сиротства. 2-е изд. / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с. - С. 95.

115. Проблемы законодательства, регулирующего положение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. рекомендации парламентских

слушаний от 15. 05. 2008: утверждены решением Комитета Государственной думы по вопросам семьи, женщин и детей от 11. 11. 2008 пр. № 3. 6-12/25 // Официальные документы в образовании. - 2008. - № 35. - С. 85-93.

116. Программа обучения наставников благотворительного фонда «Арифметика добра» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.a-dobra.ru/prog/mentor/nahodim-nastavnikov.

117. Проект наставничества для сирот в Москве, Ярославской и Смоленской областях «Будем вместе»: аналитические материалы [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://nastavnik.detinashi.ru.

118. Пронин, А. А. Социально-правовая защита детства в Российской Федерации/ А.А. Пронин // Мир библиографии. - 2008. - № 4. - С. 53-58.

119. Психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот: методическое пособие для психологов и педагогов / А.Ж. Кусаинов, Б.А. Абдыкаримов, К.А. Ахметов. - Астана: ЕАГИ, 2008. - 200 с.

120. Психолого-педагогическое сопровождение подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей, в детском оздоровительном лагере: учебно-методическое пособие для педагогов и вожатых [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.dogmon.org/uchebno-metodicheskoe-posobie-dlya-pedagogov-i-vojatih-redakci.html

121. Пырочкина, С.А. Психолого-педагогическая и социальная поддержка подростков: программы, групповые занятия, проектная деятельность / С.А. Пырочкина, О.П. Погорелова. - Волгоград: Учитель, 2008. - 123 с.

122. Радина, Н.К. Вклад «непсихологических» факторов в адаптированность выпускников интернатных учреждений / Н.К. Радина // Психологическая наука и образование. - 2003. - №3.

123. Радина, Н.К. К вопросу о трудностях профессиональной социализации выпускников детских домов и интернатов / Н.К. Радина // Журнал прикладной психологии. - 2005. - № 4. - С. 50-55.

124. Радина, Н.К. Ресоциализация и адаптация выпускников детских домов и интернатов / Н.К. Радина. - Н.Новгород: Издательство ННГУ, 2004. - 219 с.

125. Радина, Н.К. Экономическая социализация воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Н.К. Радина // Психологическая наука и образование. - 2006. - №4. - С. 101-106.

126. Распоряжение Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга №160-р от 09.06.2015 «Об утверждении рекомендуемых индивидуальных программ социального обслуживания получателей социальных услуг в разрезе форм социального обслуживания, видов социальных услуг и категорий получателей социальных услуг в Санкт-Петербурге» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/456045173.

127. Распоряжение Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга от 23.06.2015 № 179-р «Об утверждении Порядка организации работы по сопровождению выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в ведении исполнительных органов государственной власти Санкт-Петербурга, в том числе по сбору сведений и ведению учета сведений о выпускниках указанных организаций» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://homekid.ru/rasporyazheniya-i-metodicheskie-rekomendaczii-komiteta-po-soczialnoj-politike-sankt-peterburga.html.

128. Расчетина, С.А. Проблемы социальной адаптации выпускников детских домов в возрасте от 18 до 23 лет / С.А. Расчетина, В.В. Петрова // Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности: материалы IV Международной научно-практической конференции / Отв. Редактор Е.И. Бражник, Н.Н. Суртаева, С.В. Кривых. - СПб.: Экспресс, 2014. - С. 17-20.

129. Расчетина, С. А. Ведущие социальные риски современной ситуации развития ребенка [Электронный ресурс] / С.А. Расчетина, А.Д. Абашина, М.А. Жданова. - Тюмень: гуманизация образования, 2018. - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=36965281.

130. Расчетина, С. А. Возможности разных методологических подходов к анализу проблем стихийной социализации ребенка / Расчетина С. А. // Образование и Общество. - 2019. - № 4 (117). - С. 3-8.

131. Расчетина, С. А. Методология исследования социальных проблем детства в области стихийной социализации и пространственно-временных характеристик социально-педагогической деятельности, нацеленной на их решение, в условиях нестабильного состояния социума и ускоренных темпов общественных изменений: концептуальное обоснование программы исследования (второй год работы над проектом). Общий раздел. / Расчетина С. А., Абашина А. Д., Липинская М. Н.; научный редактор С. А. Расчетина. - Санкт-Петербург: Издательство Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2020. - 24 с.

132. Расчетина, С. А. Методология разработки социально-педагогических программ поддержки и сопровождения ребенка в ситуации риска / С.А. Расчетина // Академия профессионального образования. - 2016. -№9. - С. 3-9.

133. Расчетина, С. А. Оценка индивидуально-ориентированных программ поддержки и сопровождения ребенка, находящегося в ситуации риска / С.А. Расчетина // Новгород: Вестн. Новг. гос.ун-та. Сер.: Педагогические науки. -2016. - № 2 (93). - С.95.

134. Расчетина, С. А. Ситуация как предмет исследования в области социальной педагогики [Электронный ресурс] / С.А. Расчетина. - Электрон. текстовые дан. -Сибирь: Сибирский педагогический журнал, 2013. - №2. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/situatsiya-kak-predmet-issledovaniya-v-oblasti-sotsialnoy-pedagogiki.

135. Расчетина, С.А. История социальной педагогики в России. Ч.1 Анализ становления и развития теории и практики социальной педагогики в России / С.А. Расчетина. - Архангельск: САФУ, 2016. - 108 с.

136. Расчетина, С.А. Социальная педагогика - развивающаяся область образования (под ред. К.Д. Радиной) / С.А. Расчетина. - Псков.: ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

137. Расчетина, С.А. Социальная педагогика в России: история и современность. Часть I: Х - начало ХХ в. - ТывГУ (учебно-методическое пособие) / С.А.

Расчетина. - Тывин: Изд-во Тывинского государственного университета, 2010. -100 с.

138. Расчетина, С.А. Социальная педагогика: учебник и практикум для вузов / С. А. Расчетина, З. И. Лаврентьева, М.Н. Липинская, В.В. Герцик. - Москва: Юрайт, 2021. - 414 с.

139. Расчетина, С.А. Технологии социально-педагогической деятельности с детьми: учебно-методическое пособие / С.А. Расчетина, З.И. Лаврентьева. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2013. - 142 с.

140. Реализация системы наставничества в СПО как модель практико-ориентированного образования / Ю.А. Гущина, Т.М. Суздалева, А.А. Хидиятуллина, С.В. Лир. - Екатеринбург: РГППУ, 2019. - 361 с.

141. Региональный государственный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей: сведения о детях, нуждающихся в устройстве в семью [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.sirota-spb.ru/bd/childrenbase.

142. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы: монография / К. Роджерс. - М., 2000. - 464 с.

143. Рожков, М. И. Концепция экзистенциальной педагогики / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 4. - С. 43-47.

144. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания: учебник и практикум для академического бакалавриата [Электронный ресурс] / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2019. - 330 с. - Режим доступа: https://urait.ru/bcode/438879.

145. Рожков, М.И. Воспитание свободного человека; экзистенциальный подход [Электронный ресурс] / М.И. Рожков. - Режим доступа: http://yspu.org/images/5/51/%D0%A0%D0%BE%D0%B6%D0%BA%D0%BE%D0% В2_0/с^0%9С.0/с^0%98.

146. Рослякова, С.В. Организация психолого-педагогического сопровождения технологии наставничества в центре помощи детям [Электронный ресурс] / С.В. Рослякова, Э.Р. Зайдуллина, Е.В. Шибинская. - БГЖ, 2020. - №1(30). - Режим

доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-tehnologii-nastavnichestva-v-tsentre-pomoschi-detyam.

147. Руководство для специалистов по организации и проведению гендерно специфической Программы социализации и адаптации ко взрослой жизни выпускниц детских домов и интернатных учреждений «Твердым шагом во взрослую жизнь» / О.И. Колпакова, В.А. Одинокова, О.В. Козлова, М.В. Русак. -Санкт-Петербург: Стеллит, 2018 г. - 167 с. - С. 5

148. Русакова, М.М. Благополучие и соблюдение прав детей-сирот: руководство по проведению опроса детей и отчет о пилотном исследовании / М.М. Русакова, В.А. Одинокова, Ю.П., Захарова. - Санкт-Петербург: Стеллит, 2015 г. - 124 с.

149. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм // Ф. Ницше и др. Сумерки богов: сборник / сост., общ. ред. и предисл. А. А. Яковлева. - М.: Политиздат, 1989. - С. 319-344.

150. Силантьева, М. В. Современные «гуманитарные технологии» в контексте российской действительности [Электронный ресурс] / М.В. Силантьева // Славянский мир в третьем тысячелетии. - 2009. - №4. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-gumanitarnye-tehnologii-v-kontekste-rossiyskoy-deystvitelnosti.

151. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования / Г.К. Селевко. - УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.- 288 с.

152. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. - Москва: Народное образование, 1998.- 256 с.

153. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т / Г.К. Селевко. - Москва: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

154. Селиванова, Н.Л. Воспитание в современной школе: от теории к практике / Н.Л. Селиванова. - Москва: УРАО ИТИП, 2010. - 211 с.

155. Селиванова, О. А. «Низкопороговый» клуб как важнейшее звено процесса реабилитации уличных подростков / О. А. Селиванова // Психологическая наука и образование. - 2003. - № 3. - С. 76-79.

156. Селигман, М. Helplessness: On Depression, Development, and Death / М. Селигман. - San Francisco: W. H. Freeman, 1975.

157. Семья, Г.В. Сравнительный анализ систем защиты детей, оставшихся без попечения родителей, в России и США [Электронный ресурс] /Г.В. Семья //Петербургская социология сегодня. - 2016. - №7. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-sistem-zaschity-detey-ostavshihsya-bez-popecheniya-roditeley-v-rossii-i-ssha.

158. Семья, Г. В. Мониторинг обеспечения прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г.В. Семья // Социальная педагогика. -2007. - № 2. - С. 31-40.

159. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности / В.А. Сластенин // Народное образование. - 1997. - № 9. - С. 41—42.

160. Слуцкий, В.М. Социальная изоляция и психическое развитие дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития / В.М. Слуцкий // Психологический журнал. - 1996. - № 1. - С. 86-96.

161. Смирнова, Е.М. Различные подходы к понятию социально-педагогической поддержки / Е.М. Смирнова // Современные исследования социальных проблем. -2010. - №1 (01). - С. 77-78.

162. Соколова, Н.А. Проблемы подготовки кадров для системы социальной защиты и поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Электронный ресурс] // Вестник ЮУрГГПУ. - 2013. - №12-2. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-podgotovki-kadrov-dlya-sistemy-sotsialnoy-zaschity-i-podderzhki-detey-sirot-i-detey-ostavshihsya-bez-popecheniya-roditeley.

163. Соломин, В. П. Гуманитарные технологии как инновация в образовании [Электронный ресурс] / В.П. Соломин// Вестник ТГПУ. - 2011. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/gumanitarnye-tehnologii-kak-innovatsiya-v-obrazovanii.

164. Социально-педагогическая поддержка и сопровождение (материалы и статьи научных исследований кафедры социальной педагогики РГПУ им. А.И.

Герцена и факультета «Экология детства» ТОГИРРО). - СПб-Тюмень: ТОГИРРО, 2002. - 182 с.

165. Степанов, Е.Н. Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития: педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - С. 61 - 68.

166. Стиллман, Л. «Технология заботы» в местных общественных организациях: деятельность и аутентичность / Л. Стиллман // Информационное общество. -2011. - № 4 (июль-авг.). - С. 18-27; № 5 (сент.-окт.). - С. 14-26.

167. Субочева, О.Н. Наставничество как фактор эффективности организации / О.Н. Субочева // Общество: социология, психология, педагогика. - 2016. - №12. -с.25-27.

168. Суртаева, Н. Н. Педагогика: педагогические технологии: учебное пособие для среднего профессионального образования [Электронный ресурс]/ Н. Н. Суртаева. - Москва: Юрайт, 2019. - Режим доступа: https://urait.ru/bcode/475641.

169. Суртаева, Н.Н. Социальная педагогика: учебное пособие к семинарским занятиям / под ред. Н.Н.Суртаевой. - Москва: Просвещение, 2007. - 254 с.

170. Суртаева, Н.Н. Стадийные характеристики социализации личности / Н.Н. Суртаева, Реан А.А. // Социальная работа с детьми и подростками группы риска. -СПб. - 2000. - С.58-59.

171. Суртаева, Н.Н. Философия социально-педагогической поддержки / Н.Н. Суртаева // Социально-педагогическая поддержка и сопровождение: сборник научных статей и материалов. - СПБ.; Тюмень: ТОРРИГО, 2002. - С. 8-16.

172. Тазекенова, П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тазекенова Патима Булисэмовна. - Оренбург, 2000. - 202 ^

173. Терехина, В. Для детей-сирот: беседа о реализации Закона о дополнительных гарантиях по социальной защите детей / В. Терехина // Человек и закон. - 1999. - № 7. - С. 69-73.

174. Терехина, В. Закон требует доработки: федеральный Закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителе» / В. Терехина // Социальное обеспечение. -1999. - № 8. - С. 8-11.

175. Толмачева, Е. Ведь так не бывает на свете, чтоб были потеряны дети... / Е. Толмачева // Вопросы социального обеспечения. - 2008. - № 8. - С.12-14.

176. Траектории социальной и профессиональной адаптации выпускников детских домов в России. Обзор исследовательского отчета / Абрамов Р. Н., Антонова К. А., Грач Е. А., Ильин А. В., Любарский Г. Ю., Чернова Ж. В. -Москва: СБ Групп, 2016 - С.74-75

177. Тройнова, С.Н. Учителю о сути педагогической поддержки // Большая книга о маленькой школе / С.Н. Тройнова, Т.В. Светенко, И.В. Галковская. -Псков: ПГПИ, 2003.- С.316-321.

178. Тростанецкая, Г. Социальные сироты в нашем обществе / Г. Тростанецкая // Социальная педагогика. - 2004. - № 4. - С. 3-8.

179. Трошихина, Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. Я сам строю свою жизнь / Е. Г. Трошихина. -СПб:Речь, 2007.- 216 стр.

180. Фуко, М. История сексуальности - III: Забота о себе / М. Фуко / пер. с фр. Т. Н. Титовой, О. И. Хомы; под общ.ред. А. Б. Мокроусова. - Москва: Рефл-бук, 1998. - 288 с.

181. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер; пер. с нем. В.В. Бибихина. -Харьков: Фолио, 2003. - 503 с.

182. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме / М. Хайдеггер; Пер. с нем. В.В. Бибихина// Время и бытие. - М., 1993. - с. 197-202.

183. Хакимова, Л.Я. Теоретико-методологические основы проблемы педагогического сопровождения социализации старшеклассников в условиях детского дома [Электронный ресурс]/ Л.Я. Хакимова. - Москва: МНКО, 2015. -Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/teoretiko-metodologicheskie-osnovy-problemy-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-sotsializatsii-starsheklassnikov-v-usloviyah-detskogo.

184. Халимова, Н.М. Исследование мотивации к обучению у студентов-сирот в условиях среднего профессионального образования / Н.М. Халимова // CETERIS PARIBUS. - 2016. - №7-8. - Режим работы: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-motivatsii-k-obucheniyu-u-studentov-sirot-v-usloviyah-srednego-professionalnogo-obrazovaniya.

185. Холостова, Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: учебное пособие / Е. И. Холостова. - 2-е изд. - Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - 277 с.

186. Хрыкина, Н.М. Детский дом как субъект формирования системы патронатного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хрыкина Надежда Михайловна; Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 2008.- 229 с.

187. Чернова, Ж.В. Социальная адаптация выпускников детских домов. Гендерный аспект (по оценкам экспертов) [Электронный ресурс] /Ж. В. Чернова // Женщина в российском обществе. - 2016. - №4(81). - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-adaptatsiya-vypusknikov-detskih-domov-gendernyy-aspekt-po-otsenkam-ekspertov.

188. Шахманова, А.Ш. Особенности педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения [Электронный ресурс] / А.Ш. Шахманова // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста» -2014. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-detey-sirot-i-detey-ostavshihsya-bez-popecheniya.

189. Шипицина, Л.М. Психология детей-сирот: учебное пособие / Л.М. Шипицина. - СПБ: СПбГУ, 2005. - 628 с.

190. Шустова, И.Ю. Что такое «живая ситуация» и как с ней работать / И.Ю. Шустова, В.В. Вишенина // Воспитание школьников. - 2014. - № 2. - С. 18 - 25.

191. Щербакова, Т.Н. Исторический аспект наставничества как форма профессиональной адаптации молодого педагога [Электронный ресурс] /

Щербакова Т.Н., Щербакова Е.В. - СПб.: Свое издательство, 2015. - С. 18-22. -Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/185/9138/.

192. Юдин, В.В. Сколько технологий в педагогике? / В.В. Юдин // Школьные технологии. - 1999. - №3. - С. 34 - 40.

193. Юферева, Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков / Т.И. Юферева // Вопросы психологии. - 1985. - №3. - с.84-91.

194. Юндина, Н.Р. Модульная технология системного взаимодействия в работе с неблагополучными семьями [Электронный ресурс] / Н.Р. Юндина // Евразийский научный журнал. - 2016. - №3. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/modulnaya-tehnologiya-sistemnogo-vzaimodeystviya-v-rabote-sneblagopoluchnymi-semyami.

195. Ясперс, К. Современная техника [Электронный ресурс] / К. Ясперс; перевод на русский язык: М. И. Левина// Новая технократическая волна на Западе: сборник статей, 1986. - Режим доступа: https://gtmarket.ru/library/articles/6331

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Статистические сведения о положении сирот в Санкт-Петербурге

По официальным данным Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга [86] на конец 2021 года в Санкт-Петербурге функционирует 31 организация для сирот. К системе образования относятся 8 организаций, половина из которых - учреждения системы профессионального образования, в которых совершеннолетние сироты могут проживать и получать образование до 23 лет под присмотром педагогов. Такие организации позволяют выстроить образовательный маршрут сирот и содействовать становлению в самостоятельной жизни по выпуску из организации. Сироты находятся в общежитии, обучаются, но при этом могут самостоятельно выстраивать свое свободное время, временно трудоустраиваться, расширять свои социальные контакты. К системе социальной защиты относятся 18 учреждений, из которых 14 - Центры содействия семейному воспитанию, направленные на устройство сироты в приемную семью либо на восстановление связей с кровной семьей, преобразованные из учреждений - бывших детских домов.

Согласно мониторингу пребывания детей в сиротских учреждениях, в Центрах содействия семейному воспитанию созданы условия, направленные на формирование навыков самостоятельной жизни подопечных: «оборудованы и модернизированы кухни для самостоятельного приготовления пищи, создаются тренировочные квартиры для сопровождаемого проживания воспитанников старшего возраста» [86].

Сведения о проживания несовершеннолетних сирот:

- принцип семейного воспитания в воспитательных группах (от 6 до 8 несовершеннолетних);

- разновозрастные группы;

- дети, находящиеся в родственных отношениях, проживают вместе;

- ограниченное число воспитателей на группу, принцип несменяемости воспитателей;

- квартирный тип размещения: жилые комнаты отдельно для мальчиков и девочек, комната комната для игр и отдыха, комната для занятий; комната для приготовления пищи (в рамках развивающих занятий), бытовая комната.

На 1 января 2022 в сиротских учреждениях проживает 1291 несовершеннолетний воспитанник - данные представлены на рисунке №1.

Рисунок №1. Статистические данные

Дети, проживающие в сиротских учреждениях, на 01.01.2022

Сироты, оставшиеся без попечения родителей {1023 чел.)

Дети, временно помещенные в учреждения, имеющие законных представителей (268 чел.)

Численность несовершеннолетних, пребывающих в специализированных организациях для сирот в Санкт-Петербурге с разделением по возрастным категориям показана на рисунке № 2

Рисунок №2. Статистические данные

Данные о получении образования сиротами показаны на рисунке №3.

Рисунок № 3. Статистические сведения

Сведение о получении образования сиротами

Дошкольное образование - 201 человек Начальное общее, основное общее или среднее общее образование - 978 человек Среднее профессиональное образование - 104 человека Высшее образование - 4 воспитанника

На конец 2021 года в региональном государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, состоят «1131 несовершеннолетних в возрасте до 18 лет, проживающие на территории Санкт-Петербурга, лишенные

родительского попечения и подлежащие устройству на воспитание в семью» [141] ( на 1 января 2022 года - 1115 детей, на 1 сентября 2021 года - 1166 детей, на 1 января 2021 года - 1265 детей).

Информация о штатной численности на 1 января 2022 года: всего 2708 человек работают в сиротских организациях показана на рисунке №4.

Рисунок № 4. Статистические сведения

Штатная численность сиротских организаций

900

Руководящие работники Педагогические работники В Медицинские работники Щ Социальные специалисты Младшие воспитатели Рабочие и другие работники

Приложение № 2

Пример составление индивидуальной программы социального обслуживания выпускника организации для детей-сирот, обратившихся в службу постинтернатной поддержки Санкт-Петербурга

Нуждаемость в социальных услугах определяется в соответствии с «Перечнем социальных услуг, предоставляемых поставщиками социальных услуг в Санкт-Петербурге, утвержденным Законом Санкт-Петербурга от 26.12.2014 № 717-135 «О социальном обслуживании населения в Санкт-Петербурге» [87]. Количество услуг по потребности сироты не может превышать установленное рекомендуемое количество услуг. Регламентированная программа с перечнем и

количеством социальных услуг, лимит которых нельзя превышать, представлена на рисунке №5.

Приведем пример оказания услуг, предусмотренных индивидуальной программой, ориентируясь на алгоритм реализации индивидуальных программ социального обслуживания, выделенные на основе анализа социальных дел выпускников сиротских организаций, находящихся на социальном сопровождении в Службе постинтернатной поддержки Петроградского района.

Проблема получения профессионального образования и последующего трудоустройства является значимой для выпускников сиротских организаций. За период поддержки выпускников детских домов нами был выработан следующий алгоритм:

1. На этапе обращения в социальную службу специалист определяет основную мотивацию получения образования (на основе анализа социальных дел, мотивация: 55% - получение пособий, льгот, выплат в период обучения; 25% -заинтересованность в выбранной специальности; 8% - желание обучаться вместе со своими друзьями; 7% - нет выраженной мотивации к обучению;5% - не получается устроиться на работу).

2. Проводится профориентационная беседа, формируется положительная мотивация к поступлению в образовательное учреждение (услуги, указанные в индивидуальной программе: «формирование позитивных интересов», «социально-педагогический патронаж», «содействие в получении юридической помощи»).

3. Совместно с выпускником составляется перечень образовательных учреждений, определяются возможности для поступления, определяется перечень вступительных испытаний (услуга «содействие в получении образования и (или) профессии»)..

4. Сопровождение на Дни открытых дверей, в приемные комиссии учебных организаций «услуга «оказание помощи в трудоустройстве», «формирование позитивных интересов»).

5. Содействие в подготовке документов для приемной комиссии (услуга «оказание помощи в оформлении документов»).

6. Привлечение репетиторов-волонтеров для подготовки к выпускным и вступительным экзаменам. При возможности - запись на подготовительные курсы (услуга «организация досуга»).

7. Сопровождение в приемную комиссию на этапе подачи документов, мониторинг результатов поступления «услуга «социально-педагогический патронаж»).

8. При положительном результате поступления - контроль за посещением учебного учреждения, мотивирование на посещение учебного учреждения при необходимости.

Рисунок №5

2.5.1 Лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте от 18 до 23 лет, находящиеся в грудной жизненной ситуации (расчетный период - I год,

№ п/'й Наименование услуги Нуждаемость гражданина

Рекомендуемое кол-но услуг Кол-во услуг но потребности

1 2 3 4

1 2.2.1. Консультирование по социальному ли ци неким вопросам. 2

2 2.2.5. Проведение мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни. 6

3 2.3.1. Социально-психологическое консультирование (в том числе семейное консул ьтиро ван ие). 4

4 23.2. Социально-психологический патронаж. 12

5 2.3-3. Проведение социалъно - п с ихо л оги ч ее ки х тренингов. 4

6 2.4,1, Консультирование получателя социальных услуг и (или) ближайшего окружения получателя социальных услуг по вопросам социальной реабилитации. 4

7 2.4.2. Социально-педагогическая коррекция, включай диагностику и консультирование. 2

8 2.4.3. Социально-педагогический патронаж. 12

9 2.4.1 1. Формирование позитивных интересов (в том числе а сфере досуга). 24

10 2.4.14. Организация досуга (в том числе сопровожден не на социокультурные мероприятия) 24

11 2.5.5. Содействие в получении образования и (или) профессии. 2

12 2.5.6. Оказание помощи в трудоустройстве. 2

13 2.6.1. Оказание помощи в оформлении документов и восстановлении утраченных, документов получателя социальных услуг. 6

14 2.6.7. Содействие в восстановлении утраченного (сохранении занимаемого) жилья, наследства. 4

15 2.6.8. Оказание помощи в получении юридических услуг (в том числе бесплатно). 4

16 2.6.9. Оказание помощи в защите прав и законных интересов получателя социальных услуг. 2

17 2.7.9, Консультирование но вопросам самообслуживания и социально-бытовой адаптации. 2

Приложение № 3

Анкета социальной адаптированности Е.Г. Трошихиной

Вопросы анкеты были использованы для анализа личности отдельно взятого сироты или обобщенной ситуации с выпускниками интернатных учреждений. Вопросы анкеты были предложены специалистам организаций для детей-сирот,

сотрудникам некоммерческих социально ориентированных организаций, добровольцам и наставникам - профессионалам, работающим с сиротами. Бланк вопросов представлен на рисунке №6.

Рисунок № 6. «Бланк вопросов»

ЬидЕ вопросов:

1- Социатъныи статус

I Учится хороша, успевает по предметам, посещает ьалятнл без пропусков, учиться нравится

□ Учится тяжело, не всегда справляется с программой: црогда пропускает :анлтня, учится прн содействии внешнего контроля, получаемой специальностью удовлетворен

□ Учится плохо, не успевает по программе, постоянно пропускает заняти*. учится прн постоянном внешнем контроле, учиться не нравится

Г Не посещает занятия, стчислен тн под "ггрозой отчисления Особенности общения с педа2.ог.ами

□ Педагоги свалят, имечанив нет

I Есть замечание, но нерачительные

□ Намолится ё конфликте с педагогами _ Полный разрыв отношений

3. Заг.онопослл^аностъ

□ Законопослушен

□ Наблюдается девиаитное поведение (драп с^еерпосчтовие.

грубость н т.п)

□ Совершены противоправные действия, привлечен к

вдмнннстрвгиыюн ответственности Г Возс\"ждено уголовное дело 4 Состояние здоровья

~ Практически здоров Г Частые ссматичесине забсдеваддя Z Нервно-психическое ¡асолевание

Г Оф-ормлент инвалидность]

5. Битовая адаптация

□ Жилплощадь содержит в чистоте, следит своим внешним

ЕНДОМ

□ Неряшлив, следит за чистотой и пэрддкои прн содействии внешнего контроля

I Ухщкнвает за зжшлошадыс и собой только при посто линем контроле

□ Неряшлив постоянно

6. Взаимоотношения с родстее><нш:амиг соседями

7. Замечаний нет, хвалят

□ Есть незначительные замечания Г Находится е конф."гнкте.

I~ Разрыв отношений. Т. Взаимоотношения с друзьями

I Е стъ избирательный круг друзей

□ Много друзей

Женат(злм]- же:[) или имеет одного дрУГ1 (по другу) I Редко леняюлщмися лартнерами иг.:-: оез близких

I Улотреоляег легате спиртные напитки, редко употребляет

I Злоупотребляет спиртным ^лаще 1 раза б месяц I Хронический алкоголизм, токгпкоманиЕ 10. Отношение к. мак враалъ чьг.ч иенн о(тлм

I Способен самостоятельно расггрЕделять деньги, покупать

:-: ее-с кодом о е. цевнт свою собственность I Распределяет средства прп внЕшнем соцейств;:л I С амостсятельнс не способе:-: раеггр ?,зелЕТь средства. гратпт деньги на утпЕчения, не заботясь о : а&тр ахинеи дне. не Бережет свою

I Добывает деньги нечестным нутеы

I Имеет реальные плены (получение специальности. :кплья.

I Планы сплуаткзные (жениться, заработать много ^енег н г. п.)

Планы нереальные (стать начальником и т. п.) I Отсутствие планов, асоциальные планы

I Способен самостоятельно принимать решения. добиваться

I Старается слушать близык Езрослык. выполняет пк рЕшенпя I Легко подается плоксму влнянню. ну:клаетсл е постоянном

I Эмоциональное состояние ст аоиль:-:ое I Часто меняющееся настроение; пониженное настроение

Уровни тяв.тявм&й социальной а^алмицки: высоыш. средний, проблемный.,

Вопросы анкеты были адаптированы и предложены выпускникам организаций для детей-сирот в качестве самооценки (бланк вопросов, адаптированных для выпускников организаций для детей-сирот, применяемых для самоанализа представлен на рисунке № 7).

На вопросы анкеты было предложено отвечать письменно в бланке либо устно в формате интервью. Выпускникам предлагалось выбрать утверждение, наиболее подходящее к их текущей социальной ситуации.

Рисунок №7 «Адаптированный бланк вопросов»

Бланк вопросов:

1. Расскажите о Ваших отношен иях с учебой?

I Учусь хорошо, успеваю по предметам, посещаю занятия без

пропусков, учиться нравится I Учусь тяжело, не Есегда справляюсь с программой, иногда пропускаю занятия, учусь, если меня контролируют, получаемой специальностью удовлетворен I Учусь плохо, не успеваю по программе, постоянно пропускаю занятия, учусь прн постоянном внешнем контроле, учиться не нравится

I Не посещаю занятия, отчислен или под угрозой отчисления

2. Каше отношения у Вас с педагогами?

I Педагоги хвалят, замечаний нет I Есть замечания, но незначительные I Возникают конфликты с педагогами

I Постоянный конфликт с педагогами, не общаемся с педагогами

3. Вы соблюдаете законы и правила?

I Всегда соблюдаю закон

I Иногда бывают драки, сквернословие, могу нагрубить I Был привлечен к административной ответственности I Возбуждено уголовное дело

4. Как Вы оцениваете свое состояние здоровья?

I Практически здоров I Часто болею (простуда и др.) I Есть нерЕно-пснхическое заболевание I Оформлена инвалидность

5. Вы содержите дом в порядке?

I Жилплощадь содержу в чистоте, слежу за своим внешним видом

I Могу быть неряшлив, слежу за чистотой и порядком, если мне

помогают илн напоминают I Ухаживаю за жилплощадью и собой только прн постоянном

контроле со стороны взросльгх I Не считаю нужным делать уборку дома и следить за собой.

6. Взаимоотношения с родственниками, соседями

I Замечаний нет, хвалят I Ecib незначительные замечания. I Находимся в конфликте I Не общаемся

7. Много ли V Вас друзей ?

I Есть избирательный круг друзей I Много друзей

I Много знакомых, со всеми общаюсь I Нет друзей 5. Состоите ли вы, в отношениях

I Женат(замужем)/ есть друг (подруга) I Нет близких отношений I Часто меняю партнеров I Встречаюсь с несколькими партнерами

9. Нолин не вредных кривы н ек

I Не имею

I Употребляю легкие спиртные напитки, редко употребляю (реже 1

раза в месяц), курю I Выпиваю чаше 1 раза в месяц, курю I Выпиваю часто, курю

10. Отношение к материальным ценностям

I Могу самостоятельно распределять деньги, покупать

необходимое, ценю свою собственность I Распределяю средства при помощи взрослых I Самостоятельно не умею распределять средства, трачу деньги на увлечения, не забочусь о завтрашнем дне, не берегу свою собственность

I Добываю деньги разными способами, иногда нечестным путем

11. Вы планируете свое будущее?

I Планирую получение специальности, жилья, создание семьи и т. _ п.)

_ Хочу жениться, заработать много денег и т. п. I Стану большим начальником I Ничего не планирую на будущее

12. Оцените свою «.силу воли»

I Способен самостоятельно принимать решения, добиваться

поставленных целей I Стараюсь слушать близких взрослых, еыполняю их решения I Легко поддаюсь плохому влиянию, нуждаюсь в постоянном

контроле I Считаю себя безвольным

13. Оцените свое эмоциональное состояние

I Проявляю эмоции, исходя из ситуации I Мое настроение часто меняется I Часто реагирую очень эмоционально I Мне говорили, что у меня эмоциональные нарушения

Уровни выявляемой социальной адаптации: высокий, средний, проблемный, дезадаптация.

Приложение № 4

Статистические сведения о постинтернатном сопровождении детей-сирот

в Санкт-Петербурге

Мониторинг за качеством постинтернатной поддержки сирот ведет Городской информационно-методический центр «Семья». По сведениям организации [90], за социальной помощью в 2021 году обратилось 2370 лиц из числа детей-сирот (показатель учитывает как выпускников сиротских организаций, так и сирот, ранее имеющих опекунов).

Некоторые запросы выпускников и результаты социальной поддержки представлены в таблице №8.

Таблица № 8. Статистические сведения

Запрос социальной поддержки Количественный показатель, чел.

Гуманитарная (вещевая, продуктовая) помощь 519

Оформление (восстановление) документов 233

Трудоустройство 185

Получение профессионального образования (переподготовка) 146

Жилищные проблемы (получение квартиры, вселение в квартиру) 111

Содействие в проведении ремонта в квартире 92

Задолженность ЖКХ 11

Текущие статистические данные подтверждают результаты нашего исследования, направленного на выявление типичных проблем выпускника сиротской организации.

Интерес представляют и социально-демографические характеристики сирот., представленные на рисунке № 8.

Рисунок № 8. Статистические сведения Семейное положение выпускников

в Одинокие (1802 чел.) Имеющие семью (568 чел.)

Согласно статистическим показателям, сироты в первые пять лет после выпуска из организации стремятся создать собственные семьи (2016 г. - 280 сирот, 2017 г. - 307 сирот, 2018 г. - 398 сирот, 2019 г. - 369 сирот, 2021 - 568 сирот), при этом одинокие матери в 2016 г. - 116 чел., в 2017 г. - 131 чел., в 2018 г. - 105 чел., в 2019 г.- 81 чел., 2021 г. - 84 чел. [90]. За 2021 год предотвращено 4 случая отказа от новорожденных детей в сиротских семьях, 5 случаев изъятия детей из сиротских семей.

Категории семей, где один или оба члена - сироты, представлены на рисунке

№9.

Рисунок №9

Категории семей

многодетная семья - 13 чел. полная семья -311 чел. неполная семья - 257 чел. одинокие матери - 84 чел.

Приложение № 5

Примеры построения индивидуальных бесед на тему «Мое образование»

Задача: выстроить диалог с выпускником, направленный на рефлексию и самоанализ.

Пример 1.Характеристика респондента: Мария С., 18 лет, выпускница организации для детей-сирот. Окончила школу, хочет поступать в университет. После выпуска из детского дома проживает с младшим братом и сестрой у их опекуна. Всегда помогает опекуну с детьми, любит помогать людям. Интересуется медициной.

Запрос Марии при обращении в Службу: профориентация, помощь в выборе колледжа. Типичный вариант развития: психолог проводит профориентационное тестирование, специалист по социальной работе подбирает нужные программы,

разъясняет процесс поступления. В рамках нашей технологии мы просим Марию ответить на несколько вопросов, чтобы она могла самостоятельно определиться с выбором дальнейшего жизненного пути. Выдержка из беседы:

Вопрос: Куда ты хочешь поступать после школы? Ответ М.: Опекун считает, что мне нужно идти в педагогический колледж, потому что у меня хорошо получается ладить с детьми.

Вопрос: Ты согласна с опекуном? Ответ М.: Не знаю. Наверное. Ей виднее.

Вопрос: Какую специальность ты бы выбрала в педагогическом колледже? Ответ М.: Не знаю, мне все равно.

Вопрос: Какие предметы в школе у тебя были любимыми? Ответ М.: Биология и химия. Но я бы не хотела быть учителем по химии. Я не хочу преподавать, не хочу с подростками общаться.

Вопрос: С детьми какого возраста тебе нравится общаться? Ответ М.: Особо и не нравится. Я люблю своих брата и сестру, но с их сверстниками не очень хорошо общаюсь.

Вопрос: Представь, что прошло 3 года. Ты окончила педагогический колледж. Что будет дальше? Ответ: Наверное, пойду учиться в вуз. Или, может, работать устроюсь. В кафе или ресторан.

Вопрос: Почему не пойдешь работать по профессии? Ответ: Мне не нравится профессия учителя, она опекуну нравится.

Вопрос: Ты уверена, что хочешь поступать в педагогический колледж? Ответ М.: Я бы пошла в медицинский. Но опекун думает, что я не справлюсь.