Технология эдьютейнмент в практике преподавания русского языка как иностранного в условиях летней языковой школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Савочкина Ирина Викторовна

• Савочкина Ирина Викторовна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Савочкина Ирина Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы исследования технологии эдьютейнмент 12-42 в процессе обучения иностранных слушателей

1.1. Научные подходы к исследованию проблемы использования 12-17 педагогической технологии в процессе обучения

1.2. Технология эдьютейнмент - современная образовательная технология

1.3. Летняя языковая школа как реализация интенсивного изучения РКИ в 32-40 краткосрочном обучении

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация технологии эдьютейнмент в практике 43-103 преподавания РКИ (на примере Летней языковой школы)

2.1. Лингвопсихологические основы учебной компьютерной игровой 43-55 деятельности в условиях Летней языковой школы

2.2. Формирование внимания, интереса и мотива как основных 55-70 характеристик учебной деятельности в условиях интенсивного подхода к обучению

2.3. Учет индивидуальных особенностей слушателей при обучении в Летней 70-73 языковой школе

2.4. Самостоятельная работа - необходимое условие реализации технологии 73-89 эдьютейнмент в практике преподавания РКИ

2.5. Особенности использования мультимедийных средств обучения РКИ в 89-103 самостоятельной работе в условиях Летней языковой школы

Выводы по второй главе

Глава 3. Эффективность реализации технологии эдьютейнмент в 106-148 практике преподавания РКИ (на примере Летней языковой школы)

3.1. Принципы коммуникативного обучения РКИ в Летней языковой школе 106-116 на основе технологии эдьютейнмент

3.2. Определение уровня сформированности коммуникативных умений и 117-122 навыков в ситуационно-речевом общении и возможностей использования современных мобильных средств обучения слушателями Летней языковой школы (констатирующий эксперимент)

3.3. Электронный учебный модуль как структурная единица самостоятельной 122-126 работы в условиях образовательной технологии эдьютейнмент

3.4. Реализация технологии эдьютейнмент в практике преподавания РКИ в 127-139 условиях Летней языковой школы (экспериментальное обучение)

3.5. Оценка эффективности обучения РКИ слушателей Летней языковой 140-146 школы на основе технологии эдьютейнмент

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология эдьютейнмент в практике преподавания русского языка как иностранного в условиях летней языковой школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях быстро меняющегося мира особую актуальность приобретают способ получения информации и эффективность ее усвоения. Интернет дает огромные возможности для обучения и саморазвития, специализированное программное обеспечение позволяет обмениваться мнениями, получать консультацию в режиме реального времени, находясь на значительном расстоянии от собеседника. Все это определяет новый вектор развития образования - его информатизацию, достигаемую путем внедрения инновационных мультимедийных технологий обучения. Новые технологии призваны интенсифицировать учебный процесс, повысить качество образования. На смену традиционной модели обучения «учитель - ученик» приходит модель «ученик - компьютер», имеющая свои особенности и достигающая положительных результатов обучения посредством иных механизмов работы.

Глобализация, ставшая одним из главных процессов современного общества, невозможна без межнациональной коммуникации. Именно поэтому в мире возрастает спрос на изучение иностранных языков, в том числе и русского. Обучающиеся стремятся за минимальный срок освоить максимальное количество информации, научиться вступать в коммуникацию на иностранном языке. В связи с этим особую значимость приобретает интенсивный подход при краткосрочном языковом обучении.

Потребность в интенсивном краткосрочном обучении русскому языку как иностранному (РКИ), достигаемому путем применения современных мультимедийных образовательных технологий, и определяет актуальность исследования.

Степень разработанности проблемы. Анализ исследований, посвященных проблемам мультимедийного образования, показал, что данная тема привлекает отечественных и зарубежных исследователей. Теоретическому обоснованию применения технологии в обучении как категории педагогики, а

также интерактивным технологиям обучения посвящены работы Т.М. Балыхиной, В.П. Беспалько, И.П. Волкова, А.Д. Гарцова, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, К. Левина, Б.Т. Лихачева, В.М. Монахова, И.В. Плаксиной, О.И. Руденко-Моргун, Г.К. Селевко, М. Чошанок.

Большой вклад в разработку проблем деятельностного подхода и интенсивного обучения внесли работы Г.Н. Аверьяновой, А.А. Акишиной, Н.Ю. Бойко, Н.В. Брагиной, О.В. Варгановой, Ли Вэньган, Л.Ш. Гегечкори, Г.А. Китайгородской, В.И. Лященко, Г.А. Мишина, Е.Б. Назаренко, В.В. Петрусинского, Е.В. Поляковой, О.П. Рассудовой, Т.В. Самосенковой, Х.М. Фазыляновой, И.Ю. Шехтера, А.Н. Щукина.

Психологические механизмы, регулирующие интенсивную учебную деятельность (внимание, интерес, мотив), рассмотрены в работах Г.Ж. Бабжановой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.И. Гебос, Н.Ф. Добрынина, В.П. Зинченко, В.М. Иванова, В.Г. Ильина, А.М. Кашкеновой, А.К. Марковой, Б.Г. Мещеряковой, Г.А. Мухиной, И.О. Онал, А.Н. Печникова, С.Л. Рубинштейна, Г.М. Тогузбаевой, И.А. Штельмах, В.Ю. Щеголькова, Хайди, Реннингер. Вопросам самостоятельного обучения посвящены исследования Т.А. Дворниковой, Н. Жалниной, И.А. Зимней, С.Н. Костроминой, В. Сенашенко.

Вопросы необходимости и эффективности применения инновационных педагогических технологий в системе высшего образования (в том числе и технологии эдьютейнмент) находят отражение в работах Н.А. Баранова, Л.П. Буевой, О.Л. Гнатюк, А.Д. Гарцова, А.С. Дубинина, О.О. Дьяконовой, В.И. Заботкина, С.Ф.Занько, И.А. Зимней, М.М. Зиновкиной, О.Ю. Ивановой, Т.Е. Исаевой, Н.А. Кобзевой, Е.Ф. Логиновой, П.И. Образцова, П.И. Пидкасистого, А.В. Попова, В.Ю. Радаевой, О.И. Руденко-Моргун, Т.В. Самосенковой, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, Е.В. Толмачевой, Ю.С. Тютюнникова, И.Ф. Феклистова, Д.Б. Эльконина, Роб Донована, Микела Эддиса, Д. Букингема, М. Скалтона, Ю.Немеца, Йозефа Трна, Эст дэ Фоссарда, Митчела Резника.

Значимость накопленного методического опыта в области инновационных образовательных технологий бесспорна. Однако потенциал технологии эдьютейнмент в практике изучения русского языка как иностранного в условиях Летней языковой школы не раскрыт. В данный момент в процесс обучения внедряются такие современные технические средства, которые позволяют максимально реализовать возможности данной технологии.

Теоретическую базу исследования составили работы, отражающие различные аспекты научно-педагогического знания: теоретическая педагогика, психология образования, методика преподавания русского языка как иностранного, мультимедийные технологии. Конкретной источниковой базой являются следующие исследования:

• в теоретической педагогике - труды В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, И.В. Плаксиной, Г.К. Селевко и др.;

• в психологии образования - труды Л.С. Выготского, Н.Ф. Добрынина, В.М. Иванова, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Б.Г. Мещеряковой, С.Л. Рубинштейна и др.;

• в методике преподавания русского языка как иностранного -исследования Т.М. Балыхиной, И.Б. Игнатовой, Л.П. Клобуковой, О.Д. Митрофановой, Л.В. Московкина, О.И. Руденко-Моргун, Т.В. Самосенковой, А.Н. Щукина и др.;

• в области информационных технологий обучения - работы Э.Г. Азимова, Л.В. Апакиной, О.В. Волковой, А.Д. Гарцова, О.И. Руденко-Моргун и др.

Цель исследования - теоретико-практическое обоснование современной образовательной технологии эдьютейнмент на занятиях по русскому языку как иностранному в условиях краткосрочных языковых курсов.

Задачи исследования:

1) описать различные подходы к толкованию термина «технология обучения»;

2) исследовать особенности курсового интенсивного обучения русскому языку как иностранному;

3) определить психологические механизмы продуктивной учебной деятельности иностранных слушателей, изучающих русский язык в Летней языковой школе;

4) выявить основные характеристики образовательной технологии эдьютейнмент и определить ее методический аппарат;

5) обосновать необходимость использования мобильных средств обучения иностранных слушателей русскому языку в самостоятельной работе Летней языковой школы;

6) разработать учебно-методический комплекс, базирующийся на технологии эдьютейнмент для занятий в Летней языковой школе;

7) экспериментальным путем проверить эффективность технологии эдьютейнмент в практике преподавания русского языка как иностранного в условиях Летней языковой школы.

Объект - целостный образовательный процесс интенсивного обучения русскому языку как иностранному в условиях Летней языковой школы.

Предмет исследования - образовательная технология эдьютейнмент в практике преподавания русского языка как иностранного в условиях Летней языковой школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что использование образовательной технологии эдьютейнмент в практике преподавания русского языка как иностранного в условиях Летней языковой школы будет эффективным, если:

- будут определены и экспериментально апробированы принципы, методы и приемы технологии эдьютейнмент;

- процесс обучения будет учитывать особенности интенсивного подхода;

- в качестве структурных единиц самостоятельной работы будет использоваться электронный учебный модуль, созданный согласно принципам образовательной технологии эдьютейнмент;

- будет сформирована медиаинформационная компетенция слушателей Летней языковой школы;

- будут учитываться индивидуальные особенности слушателей и развиваться такие личностные качества, как самостоятельность, креативность, способность принимать решения и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

• теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме диссертации);

• эмпирические (наблюдение за самостоятельной работой иностранных слушателей, проведение тестирований и анкетирований, разработка дидактических компьютерных игр);

• организационные (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов);

• методы обработки данных (обработка и анализ полученных в результате обучающего эксперимента статистических данных);

• интерпретационные (оформление работы в виде диссертационного исследования).

Достоверность результатов исследования определяется его соответствием теоретическим и научно-практическим работам в области методики преподавания русского языка как иностранного; использованием комплекса методов, адекватных предмету исследования, продолжительным опытным обучением с достаточным количеством участников эксперимента; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; соблюдением принципов методологии педагогического исследования; внедрением полученных

результатов в практику преподавания; положительными результатами опытного обучения.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе кафедры русского языка и естественных дисциплин Подготовительного факультета Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова. В эксперименте приняли участие 148 человек.

Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, состоят в следующем:

1) научно обоснована новая для методики преподавания русского языка как иностранного технология эдьютейнмент применительно к самостоятельной работе слушателей в условиях Летней языковой школы;

2) определены сущностные характеристики понятий «технология эдьютейнмент», «интенсивное обучение», «краткосрочные языковые курсы», «мультимедийная образовательная среда»;

3) технологически обеспечены все стадии работы иностранных слушателей с заданиями, созданными на основе технологии эдьютейнмент: составлены инструкции по выполнению заданий, проведены консультации по работе со специализированными программами и сайтами;

4) разработан учебно-методический комплекс для самостоятельной работы иностранных слушателей по русскому языку как иностранному в условиях Летней языковой школы, состоящий из двух частей: тематического занятия «Интернет в нашей жизни» и специализированного курса по выбору «Русская фразеология»;

5) электронный учебный модуль рассматривается в качестве структурной единицы самостоятельной работы на курсах по русскому языку как иностранному;

6) разработан лингводидактический инструментарий, включающий различные типы заданий: репродуктивные, компиляционные, творческие;

7) технология эдьютейнмент применительно к краткосрочному обучению русскому языку как иностранному апробирована в ходе опытного обучения и внедрена в практику преподавания русского языка как иностранного в Летней языковой школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и выводы:

• вносят вклад в теоретическое обоснование и практическое подтверждение эффективности технологии эдьютейнмент в обучении русскому языку как иностранному в условиях Летней языковой школы;

• определяют на основе технологии эдьютейнмент принципы, методы и приемы обучения русскому языку как иностранному в Летней языковой школе;

• обосновывают необходимость учета психологических особенностей слушателей при организации учебного процесса на краткосрочных языковых курсах;

• дополняют категориальный аппарат теоретической педагогики и методики преподавания русского языка как иностранного за счет определения сущности, структуры и содержания технологии эдьютейнмент применительно к самостоятельной работе слушателей Летней языковой школы.

Практическая значимость исследования:

1) разработан новый для методики преподавания русского языка как иностранного интерактивный справочник-тренажер по русской фразеологии;

2) материалы диссертации можно использовать:

- при создании учебных программ и методических рекомендаций по работе с иностранными слушателями в условиях Летней языковой школы, а также применительно к другим формам работы;

- в подготовке и/или переподотовке преподавателей и методистов в области интенсивного преподавания русского языка как иностранного;

- в качестве материала в дальнейших научных исследованиях данной проблематики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одной из продуктивных современных образовательных технологий является технология эдьютейнмент, организующая учебный процесс сквозь призму нового подхода «развлечение - увлечение - обучение».

2. В работе Летней языковой школы в российских вузах целесообразно использовать, наряду с традиционными, современную технологию эдьютейнмент, позволяющую качественно организовать процесс обучения русскому языку как иностранному, создать образовательно-развлекательную среду, в которой в традиционные занятия (лекции, семинары, практикумы) и самостоятельную работу внедряются современные формы информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

3. В целостном образовательном процессе Летней языковой школы в условиях ограниченного количества аудиторных занятий особую актуальность приобретает самостоятельная внеаудиторная работа, способствующая формированию в сжатые сроки коммуникативных умений и навыков.

4. Интерактивные тренажеры-справочники, компьютерные дидактические игры, творческие задания, для выполнения которых необходимо обратиться к гаджетам и интернету, являются главными средствами организации самостоятельной учебной деятельности технологии эдьютейнмент.

5. Предложенная технология эдьютейнмент оптимизирует и интенсифицирует образовательный процесс, активизирует креативность слушателей, позволяет им достичь нового уровня коммуникативной компетенции. Таким образом, создается информационно-коммуникативное поле, в котором происходит постоянный интерактивный процесс сотрудничества «студент-преподаватель», обеспечивающий непрерывную личную включенность иностранных слушателей посредством электронного учебного модуля, делающего процесс обучения комплексным и мобильным.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические выводы диссертации отражены в статьях, докладах и сообщениях автора, обсуждавшихся на следующих международных, межвузовских и всероссийских конференциях: «Проблемы и перспективы языковой подготовки иностранных студентов» (Украина, Харьков, 2015), «Русский язык в современном Китае» (РФ, Чита, 2015, 2017, 2018), «Профессионально-педагогическая культура: стратегия развития воспитания» (РФ, Белгород, 2016), «Преподавание общеобразовательных предметов на русском языке в иноязычной аудитории» (РФ, Москва, 2016), «Интерактивные методы преподавания русского и иностранных языков» (РФ, Москва, 2016), «Исследование различных направлений развития психологии и педагогики» (РФ, Белгород, 2016), «Инновационные и современные педагогические технологии в системе образования» (Чехия, Прага, 2017), «Проблемы современного образования» (Чехия, Прага, 2017), «Международное образование и сотрудничество» (РФ., Москва, 2017), «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития» (РФ, Белгород, 2017), «Педагог XXI века: современные подходы к обучению и воспитанию» (РФ, Москва, 2017), IV Международные педагогические чтения «Электронный формат обучения русскому языку: теория, методика, практика» (РФ, Москва, 2019). Результаты исследования опубликованы в российских журналах. Опубликовано 18 научных статей, в том числе 5 статей в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ и 1 статья в журнале, индексируемом Scopus.

Структура и оглавление диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы (278 наименований) и 9 приложений. Общий объем диссертации составил 210 страниц. Объём приложений составил 27 страниц.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ТЕХНОЛОГИИ ЭДЬЮТЕЙНМЕНТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СЛУШАТЕЛЕЙ

1.1. Научные подходы к исследованию проблемы использования педагогической технологии в процессе обучения

В современную педагогику давно вошло и прочно закрепилось понятие «технология обучения». Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве»: tесhnе - «искусство», «мастерство»; lоgоs - «слово», «учение». Но, несмотря на широкое употребление в научной литературе данного термина, среди исследователей существуют разночтения в его понимании и применении.

Необходимо разграничивать понятия «педагогическая технология», «образовательная технология» и «технология обучения». Их соотношение можно сравнить с соотношением категорий «педагогика», «образование» и «обучение». Самой широкой является категория «педагогическая технология», включающая в себя процессы образования, воспитания и обучения. Понятие «образовательная технология» уместно употреблять по отношению к организации деятельности образовательных структур. «Технология обучения» и «технология воспитания» характеризуют деятельность педагога и обучающихся в учебном и воспитательном процессе.

Существуют различные подходы и к определению понятия «технология». «Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве» [145]. По мнению В.М. Шепель, «Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния» [233]. М. Чошанов считает, что «технология обучения - это составная

процессуальная часть дидактической системы» [228]. В исследованиях Б.Т. Лихачева педагогическая технология представляет собой «совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» [118]. В.П. Беспалько утверждает, что «педагогическая технология -это содержательная техника реализации учебного процесса» [22]. Исследователь И.П. Волков рассматривает педагогическую технологию как «описание процесса достижения планируемых результатов обучения» [36]. В.М. Монахов понимает педагогическую технологию как «продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и преподавателя» [133]. ЮНЕСКО дает следующее определение: «педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» [168]. М.В. Кларин убежден, что «педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» [97].

Понятие «педагогическая технология» тесно связано с понятием «методика обучения». Но в научном мире нет единого подхода к соотношению этих категорий. В связи с этим методику и технологию рассматривают со следующих позиций:

• «технология» и «методика» идентичны или как минимум взаимозаменяемы;

• «методика» - элемент «технологии»;

• «частная методика» - часть «общей технологии», исходный пункт разработки педагогической технологии;

• «технология» - логическое ядро «методики»;

• «технология» - форма реализации «методики»;

• «технология» - «конкретная методика»

В нашем исследовании мы, вслед за Г.К. Селевко, определяем педагогическую технологию как «систему функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенную на научной основе, запрограммированную во времени и пространстве и приводящую к намеченным результатам» [199], то есть технология — это воспроизводимый комплекс мер, который вне зависимости от личности преподавателя может быть воспроизведен в любое время в любом месте. Это главное отличие технологии от методики, в которой представлены целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентированная стороны.

Множество классификаций педагогических технологий возникло вследствие различий критериев, лежащих в основе деления на группы. Так, Г.К. Селевко выделяет следующие обязательные компоненты структуры педагогической технологии: «1) концептуальная основа; 2) содержательная часть обучения: цели обучения - общие и конкретные; содержание учебного материала; 3) процессуальная часть - технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса» [199].

В.П. Беспалько разделил педагогические технологии по типу организации и управления образовательной деятельностью. Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько - дидактических систем):

• классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);

• обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

• система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

• обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;

• система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;

• компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

• система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) -индивидуальное обучение;

• «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа [22].

В исследовательской литературе принято выделять традиционные и инновационные образовательные технологии, которые имеют как минусы, так и плюсы (Таблица 1).

Таблица!. Положительные и отрицательные особенности

традиционных и инновационных образовательных технологий

Традиционные За достаточно короткий промежуток времени преподаватель может передать олмаксимум информации Ориентированы в большей степени на память, нежели на мышление

Знания усваиваются путем приложения их к определенным практическим ситуациям и Мало способствуют развитию творческих способностей, инициативности, активности

многократным повторением

Дают возможность максимально сконцентрироваться на предмете изучения Формируют репродуктивный стиль познавательной деятельности

Унифицированная система оценивания Недостаточное количество мотивирующих обучение факторов

Инновационные технологии Расширяются возможности педагогического творчества Компьютерные и мобильные инновационные технологии могут отвлекать обучающихся от процесса обучения

Мгновенная обратная связь с обучающимися При некорректной организации занятия инновационные технологии способны негативно повлиять на коммуникативные навыки обучающихся

Активное вовлечение обучающихся в продуктивный учебный процесс Зачастую отсутствует равный доступ обучающихся к технологическим ресурсам

Быстрый доступ к информации Качество интернет-ресурсов

В методике преподавания РКИ термин «технология обучения» получил широкое распространение. Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин дают следующее определение: «технология обучения - совокупность наиболее рациональных способов научной организации труда, обеспечивающих достижение поставленной цели обучения за минимальное время с наименьшей затратой сил и средств» [3]. Исследователи отмечают, что основными характеристиками технологии обучения являются ее результативность, экономичность, эргономичность и высокая мотивированность в изучении предмета. Применение технологии обучения в образовательном процессе способствует повышению скорости усвоения знаний, формирует благоприятный эмоциональный микроклимат в аудитории,

стимулирует познавательные мотивы, что приводит к высоким уровням достижения поставленной учебной цели. «Технология обучения - это специально отобранные и расположенные в определенном порядке приемы обучения, которыми пользуются преподаватели в своей работе», - отмечают Л.В. Московкин, А.Н. Щукин, Т.А. Капитонова [223].

Методисты постоянно ищут новые пути интенсификации и оптимизации процесса обучения. В условиях глобальной коммуникации и свободного доступа к информации индивидуальные возможности личности расширились и произошло осознание того, что личность соизмерима с миром. Теория и практика современной европейской и мировой педагогики ориентированы на личность как первооснову при определении цели содержания образования и методов организации учебного процесса. Особый интерес и внимание к личности обучающегося неизбежно приводит к вопросу использования различных технологий обучения, учитывающих индивидуальные особенности личности.

Таким образом, несмотря на различия в толковании термина «педагогическая технология», исследователи убеждены, что выделение данной категории в современной педагогической науке необходимо, поскольку технология позволяет структурировать и стандартизировать материал, повышая тем самым качество обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Савочкина Ирина Викторовна, 2020 год

Список использованной литературы

1. Ряшенцев В.А. Учебные материалы для работы над фильмом «Бриллиантовая рука» (комедия) на занятиях по РКИ. - Университет Ёнсе, Сеул, Республика Корея, 2000.

2. Кряхтунова О.В. Смотрим! Слушаем! Говорим! (на материале художественных, научно - популярных и мультипликационных фильмов

на русском языке). - Астрахань, 2012.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Диагностическая контрольная работа по курсу «Русская фразеология»

(констатирующий эксперимент)

Теоретическая часть

1. Что такое фразеологизм?

2. Что такое фразеология?

3. Почему фразеологизмы трудно переводить на другие языки?

4. Важно ли во фразеологизме значение отдельных слов? Практическая часть

Выделите в тексте фразеологизмы. Объясните их значение.

Последний школьный звонок обрушился на меня как снег на голову. Я решил, что дольно валять дурака и бить баклуши. Пора серьезно раскинуть умом: как жить и что делать дальше... Мне не хотелось повторять ошибку моего закадычного друга и очертя голову «бросаться» в архитектуру, хотя об этом мы вместе мечтали. Через год стало понятно, что он учится спустя рукава, а история искусства и начертательная геометрия измучили его окончательно, несмотря на то, что у Кости хорошая память и золотые руки. Критерии оценивания

Теоретическая часть: «5» - дан правильный ответ; «4» - ответ частично верный; «3» - ответ демонстрирует понимание слушателем содержания вопроса, но не дан правильный ответ; «2» - слушатель не дал ответа на вопрос.

Практическая часть: «5» - слушатель обнаружил в тексте семь-восемь фразеологизмов и объяснил их значение; «4» - слушатель обнаружил в тексте 5-6 фразеологизмов и объяснил их значение; «3» - слушатель обнаружил менее 4 фразеологизмов / возникли трудности с толкование фразеологизмов; «2» -слушатель не справился с заданием».

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Критерии оценивания творческого задания (составление и анализ анкеты

«Есть ли у вас интернет-зависимость?»)

№№ Критерий оценивания Индикаторы Баллы

1. Соответствие презентации поставленным целям и задачам Содержание презентации полностью соответствует поставленным целям и задачам. Все задачи выполнены. 8 - 10

Задачи выполнены частично / Присутствует отклонение содержания презентации от поставленных целей и задач 4 - 7

Задание не выполнено / Допущены существенные ошибки в понимании поставленных целей и задач 0 - 3

2. Достоверность информации Информация достоверна 10

Присутствуют небольшие фактические ошибки 4 - 9

Информация содержит много фактических ошибок 0 - 3

3. Подбор материала Материал хорошо изучен и представлен в доступной для понимания форме 8 - 10

Слушатель недостаточно свободно владеет материалом / Материал представлен в некорректной форме 4 - 7

Материал не изучен / Презентация несодержательна и непонятна 0 - 3

4. Композиция Презентация логична и последовательна 8 - 10

выступления Присутствуют небольшие логические ошибки / Незначительно нарушена композиция 4 - 7

Презентация построена нелогично и непоследовательно 0 - 3

5. Речь оратора Речь оратора была грамматически правильной, эмоционально окрашенной, убедительной 8 - 10

Общий коммуникативный замысел ясен, но присутствуют незначительные грамматические ошибки / речь недостаточна экспрессивна 4 - 7

Информация изложена бегло и спонтанно 0 - 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Анкетирование на отношение слушателей к образовательной технологии

эдьютейнмент

1. Понравилось ли вам выполнять задания в новой форме?

□ Да

□ Нет

□ Больше да, чем нет

□ Больше нет, чем да

Если на этот вопрос вы ответили «нет», дальше на вопросы анкеты можете не отвечать. Спасибо за уделенное время.

2. Что именно вам понравилось? (Можно выбрать один или несколько вариантов)

□ Задания можно было выполнять на компьютере, планшете или мобильном телефоне

□ Было много игр

□ Материал был интересным и полезным

□ Был видеофильм

□ Можно было общаться с преподавателем в социальных сетях

□ Свой вариант:_

3. Как вы думаете, повлияла ли форма заданий на ваш результат?

□ Да

□ Нет

□ Не знаю

4. Напишите свои пожелания:

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Динамика результатов обучения слушателей экспериментальной группы

по итогам формирующего эксперимент

Курс по выбору «Русская фразеология»

№ Баллы Динамика, С112

испытуемого .Х21 Хц

на начало эксперимента, Хц на конец эксперимента, Х21

1 80 89 +9 б. 81

2 78 87 +9 б. 81

3 77 88 + 11 б. 121

4 78 88 + 10 б. 100

5 78 87 +9 б. 81

6 76 84 +8 б. 64

7 79 89 + 10 б. 100

8 77 88 + 11 б. 121

9 76 85 +9 б. 81

10 78 88 + 10 б. 100

11 76 86 + 10 б. 100

12 81 90 +9 б. 81

13 79 90 + 11 б. 121

14 78 86 +8 б. 64

15 76 87 + 11 б. 121

16 76 86 + 10 б. 100

17 80 90 + 10 б. 100

18 79 89 + 10 б. 100

19 79 89 +9 б. 81

20 77 88 + 11 б. 121

21 76 86 + 10 б. 100

22 81 90 +9 б. 81

23 79 90 + 11 б. 121

24 76 86 + 10 б. 100

25 77 86 +9 б. 81

26 79 90 + 11 б. 121

27 78 89 + 11 б. 121

28 79 90 + 11 б. 121

29 76 86 + 10 б. 100

30 76 86 + 10 б. 100

31 78 87 +9 б. 81

£ 306б 3146

РКИ (тематическое занятие «Интернет в нашей жизни»)

№ Баллы Динамика,

испытуемого Х21 Хц

на начало эксперимента, Хц на конец эксперимента, Х21

1 81 95 +14 б. 196

2 80 92 +12 б. 144

3 82 96 +14 б. 196

4 83 99 +16 б. 256

5 82 97 +15 б. 225

6 81 93 +12 б. 144

7 82 96 +14 б. 196

8 80 93 +13 б. 169

9 82 98 +16 б. 256

10 83 97 +14 б. 196

11 80 92 +12 б. 144

12 82 97 +15 б. 225

13 82 96 +14 б. 196

14 81 95 +14 б. 196

15 82 98 +16 б. 256

16 80 93 +13 б. 169

17 83 97 +14 б. 196

18 82 96 +14 б. 196

19 81 96 +15 б. 225

20 80 92 +12 б. 144

21 81 95 +14 б. 196

22 84 98 +14 б. 196

23 82 97 +15 б. 225

24 81 93 +12 б. 144

25 81 95 +14 б. 196

26 80 93 +13 б. 169

27 84 97 +13 б. 169

28 82 94 +12 б. 144

29 80 95 +15 б. 225

30 84 98 +14 б. 196

31 83 97 +14 б. 196

32 82 94 +12 б. 144

33 80 92 +12 б. 144

34 82 96 +14 б. 196

35 80 94 +14 б. 196

Зб S3 95 +12 б. 144

37 S2 95 +13 б. 1б9

3S SO 94 +14 б. 19б

39 S3 9б +13 б. 1б9

4O S2 97 +15 б. 225

41 S2 95 +13 б. 1б9

42 S3 97 +14 б. 19б

43 SO 9б +16 б. 25б

591 б. S1S5

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Материалы итоговой проверочной работы по курсу «Русская фразеология» и

РКИ

Итоговая проверочная работа по курсу «Русская фразеология» Задание. Укажите предложения, в которых дается положительная оценка человека. Предложения с отрицательной оценкой отредактируйте. Объясните значения фразеологизмов.

4. Иван всегда идет навстречу друзьям.

5. Лена легко выходит из себя.

6. Мой брат всегда работает спустя рукава.

7. Света не бросает слова на ветер.

8. Он обвел вокруг пальца многих своих клиентов.

9. У него есть своя голова на плечах.

10. У моего папы золотые руки.

11. Да он без царя в голове!

12. Мама крутится как белка в колесе, чтобы прокормить семью.

13. Он не бросает слова на ветер.

Критерии оценки: максимальное количество баллов за задание - 100, за один вопрос - 10 (5 баллов за верное определение положительной оценки / исправление отрицательной; 5 баллов за комментарий к фразеологизму).

Фрагменты итогового тестирования по курсу русский язык как иностранный (тематическое занятие «Интернет в нашей жизни»)

1. Почему детям сейчас меньше нравится играть на свежем воздухе?

A. Они увлекаются гаджетами. Б. У них мало друзей.

B. Играть на улице стало опасно.

2. С помощью чего некоторые люди пытаются обмануть своих знакомых и рассказать о месте, в котором ни разу не был?

A. Ненастоящие билеты на самолет. Б. Фото ног.

B. Магниты и сувениры.

3. Вконтакте, БасеЬоок и др. - это ...

а) социальные сети

б) компьютерные программы

в) сайты знакомств

4. Я сделал фото и ... его в инстаграм.

а) поставил

б) выложил

в) повесил

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Анкетирование на определение доминирующего мотива обучения (по результатам экспериментального обучения)

Фамилия, имя

Возраст

Страна

Зачем вы изучаете русский язык? □ Он необходим мне в профессиональной деятельности (профессиональный мотив) □ Знать русский язык - это престижно (мотив личностного престижа) □ Мне необходим диплом / сертификат о прохождении курсов (прагматический мотив) □ Мне нравится изучать русский язык и знакомиться с культурой России (познавательный мотив)

Изменился ли ваш мотив по сравнению с началом обучения в Летней языковой школе? □ Да □ Нет

ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Рабочая программа курса по выбору «Русская фразеология» 1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

По результатам освоения курса слушатель должен

знать:

• базовые теоретические сведения о фразеологии как науке и фразеологизме как лексической единице (понятие, классификация, признаки);

• основные семантические группы русских фразеологизмов.

уметь:

• применять фразеологические единицы в письменной и устной речи;

• использовать теоретические знания в профессиональной сфере общения.

2. МЕСТО КУРСА В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Курс по выбору «Русская фразеология» является вариативной частью курсов русского как иностранного Летней языковой школы по программе «Учеба + отдых», регулярно проводимой на базе Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова.

Для успешного освоения курса слушатель должен обладать достаточным уровнем компетенций в области русского языка как иностранного, формируемых в условиях программы подготовительного отделения, соответствующих первому уровню ТРКИ.

3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ

Общая трудоемкость курса «Русская фразеология» составляет 20 часов.

Вид учебной работы Всего часов

Общая трудоемкость дисциплины, час 20

Контактная работа (аудиторные занятия), в т.ч.: 16

лекции 2

практические 14

Самостоятельная работа слушателей, в том числе: 4

Индивидуальное домашнее задание 4

4. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «РУССКАЯ ФРАЗЕОЛОГИЯ» 4.1 Наименование тем, их содержание и объем

№ Наименование раздела Объем на тематический

п/п (краткое содержание) раздел по видам учебной нагрузки, час

лекции пр.зан. сам.раб.

1. Фразеологизмы русского языка Определение фразеологизма Признаки фразеологизма Классификация фразеологизмов 2

2. В университете 2

3. Дом 2

4. Семья 2

5. Друзья 2

6. Черты характера 2

7. В гостях 2

8. Приятного аппетита! 2

9. В магазине 1

10. Спорт и здоровый образ жизни 1

11. Свободное время 1

12. Путешествия 1

4.2. Содержание практических (семинарских) занятий, их объем в часах

(аудиторных)

№ п/п Тема практического (семинарского) занятия Кол-во часов

1. Фразеологизмы русского языка 2

2. В университете 2

3. Дом 2

4. Семья 2

5. Друзья 2

6. Черты характера 2

7. В гостях 2

8. Приятного аппетита! 2

9. В магазине 1

10. Спорт и здоровый образ жизни 1

11. Свободное время 1

12. Путешествия 1

4.3. Содержание практических (семинарских) занятий

Учебным планом не предусмотрено

4.4. Содержание лабораторных занятий

Учебным планом не предусмотрено

5.ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО

ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ КУРСА

5.1. Перечень контрольных вопросов (типовых заданий)

№ п/п Наименование раздела (модуля) Содержание вопросов (типовых заданий)

1 Фразеологизмы русского языка Определение фразеологизма и фразеологии Признаки фразеологизма (воспроизводимость, устойчивость, переносное значение). Классификация фразеологизмов (фразеологические сращения, фразеологические единства и фразеологические сочетания).

2 В университете Фразеологизмы тематической группы «Учеба», их значение и употребление (семи пядей во лбу, голова на плечах, звезд с неба не хватает и др.)

3 Дом Фразеологизмы тематической группы «Дом, быт», их значение и употребление (сидеть в четырех стенах, в тесноте, да не в обиде и др.)

4 Семья Фразеологизмы тематической группы «Семья», их значение и употребление (седьмая вода на киселе, душа в душу, сделать предложение и др.)

5 Друзья Фразеологизмы тематической группы «Дружба», их значение и употребление (закадычный друг, водой не разольешь и др.)

6 Черты характера Фразеологизмы тематической группы «Характер человека», их значение и употребление (душа нараспашку, отдать последнюю рубашку и др.)

7 В гостях Этикетные фразеологизмы, их значение и употребление (встречать хлебом-солью, пальчики оближешь и др.)

8 Приятного аппетита! Фразеологизмы тематической группы «Пища, прием пищи», их значение и употребление (голоден как волк, маковой росинки во рту не было и др.)

9 В магазине Фразеологизмы тематической группы «Деньги, покупки», их значение и употребление (денег куры не клюют, купить кота в мешке и др.)

10 Спорт и здоровый образ жизни Фразеологизмы тематической группы «Здоровье, спорт», их значение и употребление (заткнуть за пояс, и стар и мал и др.)

11 Свободное время Фразеологизмы тематической группы «Увлечения», их значение и употребление(бить баклуши, не боги горшки обжигают и др.)

12 Путешествия Фразеологизмы тематической группы «Путешествие», их значение и употребление (галопом по европам, в чужой монастырь со своим уставом не ходят и др.)

5.2. Перечень тем курсовых проектов, курсовых работ, их краткое содержание и объем

Учебным планом не предусмотрено

5.3. Перечень индивидуальных домашних заданий, расчетно-графических заданий

1. Написать статью о идентичных фразеологических единицах русского и родного языка.

2. Написать рассказ, используя изученные фразеологические сочетания.

5.4. Перечень контрольных работ

1. Понятие «фразеологизм» и «фразеология», признаки и классификация фразеологизмов.

2. Употребление фразеологизмов в речи.

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для презентации лекционного материала используется комплект оборудования: проектор, ноутбук и программное обеспечение PowerPoint, аудитория 109КБ. Для проведения практических занятий применяем комплект оборудования: проектор, ноутбук и программное обеспечение PowerPoint, компьютер, компьютерный класс.

Список учебной литературы

Основная литература

1. Русские фразеологизмы. Узнаем и учим: учебное пособие / Т.П. Чепкова, Ю.Б. Мартыненко, Е.В. Степанян. - М.: Флинта, 2013. - 107 с.

2. Русские фразеологизмы в картинках / М. Дубровин. - М.: Изд-во «Русский язык», 1984. - 327 с.

Дополнительная литература

3. Когда есть о чем поговорить, или Предложения фразеологизированной структуры в русской речи: учебное пособие для иностранных учащихся / А.В.Величко. - СПб.: Златоуст, 2016. - 188 с.

4. Фразеология в рассказах и диалогах: учеб.пособие для иностранных

студентов основного этапа обучения и магистрантов / Н. А. Аверьянова ; ВолгГТУ. - Волгоград, 2016. - 76 с.

5. Русский язык как иностранный. Знакомимся с русской фразеологией: Учебное пособие / Т.П. Чепкова. — М.: Флинта: Наука, 2003. — 88 с.

Электронные ресурсы

1. Словарь фразеологизмов. - Режим доступа: http://speak-russian.cie.ru/time new/

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ «РУССКАЯ ФРАЗЕОЛОГИЯ»

Обучение на неродном языке слушателей, параллельно овладевающих языком обучения и имеющих национально-специфический опыт учебной деятельности обуславливает дополнительные принципы организации обучения, среди которых принцип коммуникативности, принцип учета национально-культурных особенностей и принцип межкультурного взаимодействия.

Принцип коммуникативности признается ведущим методическим принципом. Обучение организуется в естественных для общения условиях или приближенных к ним. Принцип коммуникативности предполагает использование ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам задания, предусматривающим вовлечение обучающихся в общую деятельность, параллельно усвоение грамматической формы и ее функции в речи

Принцип учета национально-культурных особенностей обусловлен спецификой контингента слушателей, обучающихся на этапе предвузовкой подготовки и имеющих национально-специфический опыт обучения у себя на родине.

Принцип межкультурного взаимодействия предполагает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель учитывает национально-культурные особенности слушателей в условиях межкультурного взаимодействия с носителями языка. Учет данного принципа в учебном процессе способствует формированию межкультурной компетентности.

Занятия проводятся в виде лекций и практических занятий. Важное значение для изучения курса имеет самостоятельная работа слушателей.

Изучение каждой темы следует завершать выполнением практических заданий, тестированием, по соответствующим разделам и темам. Для обеспечения систематического контроля над процессом усвоения тем курса следует пользоваться перечнем контрольных вопросов для проверки знаний по дисциплине, содержащихся в планах и заданиях к практическим занятиям.

7. Подготовка к лекции

Для более глубокого понимания содержания лекционного материала рекомендуется изучение следующих разделов учебников.

Основная литература Дополнительная литература

№ Тема Русские фразеологизмы. Когда есть о чем

Узнаем и учим: учебное поговорить, или

пособие / Т.П. Чепкова, Предложения

Ю.Б. Мартыненко, Е.В. фразеологизированной

Степанян. - М.: Флинта, структуры в русской

2013. - 107 с. речи: учебное пособие

для иностранных

учащихся / А.В.Величко.

- СПб.: Златоуст, 2016. -

188 с.

Страницы

1 Фразеологизмы русского языка 8 - 12 8 - 18

Подготовка к практическому заданию

Предполагает формирование и развитие правильных практических действий.

Основная литература Дополнительная литература

№ Тема Русские фразеологизмы. Узнаем и учим: учебное пособие / Т.П. Чепкова, Ю.Б. Мартыненко, Е.В. Степанян. - М.: Флинта, 2013. - 107 с. Фразеология в рассказах и диалогах: учеб.пособие для иностранных студентов основного этапа обучения и магистрантов / Н. А. Аверьянова ; ВолгГТУ. -Волгоград, 2016. - 76 с.

Страницы

1 В университете 13 - 21 6 - 8, 16 - 19

2 Дом 22 - 26 -

3 Семья 27 - 34 -

4 Друзья 35 - 40 48 - 52

5 Черты характера 41 - 51 31, 65 - 72

6 В гостях 52 - 58 -

7 Приятного 59 - 64 9

аппетита!

8 В магазине 65 - 70 —

9 Спорт и здоровый образ жизни 71 - 77

10 Свободное время 78 - 83 -

11 Путешествия 84 - 89 -