Технология комплексного развития координационных способностей у детей 7-9 лет с умственной отсталостью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Калмыков Дмитрий Александрович

• Калмыков Дмитрий Александрович
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Калмыков Дмитрий Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1 Сущность и структура понятия «координационные способности» и его содержание

1.2 Психолого-педагогическая характеристика и возрастные особенности развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

1.3 Методические подходы развития координационных способностей у детей

младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Заключение по1 главе

ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

2.1.1 Анализ научно-методической литературы

2.1.2 Констатирующий этап эксперимента

2.1.3 Методы математической статистики

2.1.4 Анкетирование

2.1.5 Тестирование видов координационных способностей

2.2 Организация исследования

ГЛАВА 3 АЛГОРИТМ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ

ОТСТАЛОСТИ 7-9 ЛЕТ

3.1 Исходный уровень развития координационных способностей (констатирующий этап эксперимента)

3.2 Определение уровней взаимовлияния видов координационных способностей при их развитии у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

3.3 Результаты пилотного исследования по определению последовательности формирования и развития видов координационных способностей

3.4 Целевые ориентиры и методологические обоснования комплексного развития координационных способностей у детей 7-9 лет с легкой степенью умственной отсталости

3.5 Алгоритм реализации и критерии результативности технологии комплексного развития координационных способностей у детей 7-9 лет с легкой

степенью умственной отсталости

Заключение по 3 главе

ГЛАВА 4 ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ

УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТИ

Заключение по 4 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А Анкета «Определение последовательности формирования видов координационных способностей у детей младшего школьного возраста с

легкой степенью умственной отсталости»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Акт внедрения результатов научной разработки в практику

ГКОУ РО «Каменская специальная школа №15»

ПРИЛОЖЕНИЕ В Акт внедрения результатов научной разработки в практику отдела по физической культуре, спорту, вопросам здравоохранения и молодежной политики администрации г. Каменск-Шахтинский Ростовской области

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Акт внедрения результатов научной разработки в практику Спортивно-адаптивной школы паралимпийского и сурдлимпийского

резерва

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Акт внедрения результатов научной разработки в практику

Областной детско-юношеской спортивной школы

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Акт внедрения результатов научной разработки в практику

оздоровительно-реабилитационного центра «Параллель»

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Акт внедрения результатов научной разработки в практику ФГБОУ «Тамбовский государственный университет им. Г.Р.

Державина»

ПРИЛОЖЕНИЕ И Акт внедрения результатов научной разработки в практику ТОГАПО «Тамбовский педагогический колледж»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология комплексного развития координационных способностей у детей 7-9 лет с умственной отсталостью»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема социальной интеграции и адаптации детей с умственной отсталостью (далее - УО) остается одной из ключевых в современном образовательном и социальном контексте. Анализ статистических данных свидетельствует о значительном увеличении численности детей с умственной отсталостью в Российской Федерации, обусловленном множеством биологических, экологических и социомедицинских факторов. Среди ключевых причин отмечаются ухудшение экологической обстановки, приводящее к повышению частоты генетических мутаций, распространение вредных привычек, а также тенденция к увеличению возраста первородящих женщин, что ассоциируется с повышенным риском генетических нарушений.

Согласно данным демографического мониторинга, численность детей-инвалидов в Российской Федерации за период с 2014 по 2024 год увеличилась на 24,8 % — с 567,8 тыс. до 755,4 тыс. человек, а к началу 2025 года превысила 779 тыс., что составляет 2,6% от общей численности детского населения страны. Значительная доля этой группы приходится на детей с нарушениями интеллектуального развития, включая различные степени умственной отсталости.

По данным клинических рекомендаций Минздрава России (2024), до 75 % случаев умственной отсталости обусловлены нарушениями, возникающими на этапе внутриутробного развития, значительная часть которых носит наследственный или генетически детерминированный характер. Развитие неонатального скрининга, повышение качества диагностики, внедрение междисциплинарного подхода в педиатрии и психоневрологии способствуют более полному выявлению нарушений интеллектуального развития, в том числе на ранних стадиях, что также влияет на увеличение официально зафиксированных случаев.

По данным Н.В.Филиппова, Ю.Б. Барыльник, Е.В. Бачило, А.С. Исмайловой (2024) «распространенность умственной отсталости внутри данной нозологии выглядит следующим образом: легкая степень - 85%, умеренная - 10%, тяжелая - 4% и глубокая - 1%». Нарушения координационных способностей наблюдаются у 90-100% детей с умственной отсталостью. Дети с умственной отсталостью, особенно младшего школьного возраста (7-9 лет), часто сталкиваются с трудностями в развитии координационных способностей (далее - КС), так как биологическая основа их развития является изначально дефектной. Отмеченное обстоятельство негативно влияет не только на физическое развитие, но и на способность адаптации в социальной среде и, соответственно, на качество жизни таких детей. Поэтому одной из важнейших проблем, стоящих перед специалистами в области образования, является развитие координационных способностей во всех видах их проявления (равновесие, согласование движений, быстрота реакции и т.д.) координационных способностей у данной категории детей.

Таким образом, исследование и разработка технологии комплексного развития координационных способностей у детей с легкой степенью умственной отсталости представляет собой актуальную задачу, направленную на улучшение качества жизни и повышение возможностей для социальной адаптации.

При этом в современной научно-методической литературе обнаружено недостаточно сведений о комплексном развитии координационных способностей, а также отмечена слабая разработанность диагностического инструментария для комплексной оценки развиваемых способностей.

Отсутствие единой научно - обоснованной технологии и недостаточное понимание взаимосвязи и последовательности развития видов координационных способностей делают данную проблему важной для дальнейших теоретических и практических исследований.

Степень разработанности темы исследования. В последние десятилетия разработано множество методик и подходов к коррекции двигательных нарушений у детей с умственной отсталостью, однако значительные научные

пробелы остаются в области комплексного развития координационных способностей. Наиболее известные работы в этой области (Е.В. Никонов, 2004; С.А. Загузова, 2007, Д.В. Ивинский, 2018; С.А. Ковалев, 2022; С.П. Евсеев, 2023 и др.) акцентируют внимание на общей моторике, однако практически отсутствуют исследования, которые бы рассматривали развитие координационных способностей как иерархичность, включающую взаимосвязь и последовательность развития различных видов КС, таких как равновесие, точность движений, дифференциация усилий, времени и пространства.

Особое внимание уделяется двигательным нарушениям, характерным для большинства детей с УО. Согласно исследованиям, нарушения координационных способностей фиксируются у 90-100% детей с умеренной степенью умственной отсталости и нередко встречаются даже при легких формах УО. Ряд ученых, включая В.И. Лубовского (1978), Е.М. Мастюкову (1992) , В.М. Мозгового (2010), В.Б. Болдыреву (2015), П.А. Смирнова (2020), А.А. Дмитриева (2022), Т.В. Абызову (2022) и Е.А. Герасимова (2024) подтверждают, что развитие координационных способностей часто сопровождается замедленностью и неточностью выполнения движений. Это затрудняет освоение способностей и снижает самостоятельность. Комплексное развитие координационных способностей способствует повышению адаптации, уверенности в себе и активному включению обучающихся в учебный процесс.

Физическое развитие детей с умственной отсталостью продолжает оставаться важной областью научных изысканий. Работы Н.Л. Литош (1998), А.А. Сахоменко (1999), Н.А. Сладковой (1999), Н.В. Захаровой (2005), О.В. Громовой (2007), Д.Е. Никифорова (2012), О.Н. Эшкиной (2018), А.В. Аксенова (2021), Н.В. Иванова (2022), Mohamed Frikha (2024) и Е.А. Герасимова (2024) показывают влияние различных видов спорта (плавание, легкая атлетика, лыжи, танцы, футбол и гимнастика) на физическое состояние и социализацию детей с интеллектуальными нарушениями. Эти исследования подчеркивают важность спортивной активности для их общего развития и интеграции в общество.

Исследования В.А. Ванюшкина и И.А. Третьякова (2021), а также И.Ю. Горской (2001) показывают, что наиболее серьезные трудности в области двигательной активности у таких детей связаны с координацией движений. Упражнения, требующие точного выполнения движений, прыжков, метания в цель или соблюдения заданного ритма вызывают значительные трудности у школьников с умственной отсталостью. Поэтому важно использовать специальные технологии, направленные на развитие координационных способностей, учитывая особенности каждого ребенка.

В трудах Н.А. Бернштейна (1947) координационные способности рассматриваются как результат сложной многозвенной системы управления движениями, формирующейся на основе двигательного опыта и обучения. Ю.П. Зациорский (1981) акцентировал внимание на важности планомерного и дифференцированного развития координационных способностей, особенно в детском возрасте, как условии успешного овладения двигательными навыками.

В этом контексте важным вкладом в теорию и практику адаптивной физической культуры стало развитие концепции формирования координационных способностей у детей с отклонениями в развитии, предложенной С.П. Евсеевым (2023). Его подход акцентирует внимание на системном, поэтапном развитии двигательных качеств с учетом индивидуальных возможностей и психофизических особенностей ребенка, что позволяет эффективно выстраивать коррекционно-развивающую работу в условиях адаптивной физической культуры. В рамках настоящего исследования данная концепция взята за основу авторской технологии и адаптирована в соответствии с поставленными задачами.

Противоречия исследования. В современной практике коррекционной педагогики накоплен значительный опыт работы с детьми, имеющих умственную отсталость, в области развития координационных способностей. Несмотря на наличие отдельных методик и теоретических разработок, отсутствует системный подход, который обеспечивает комплексное, поэтапное и взаимосвязанное развитие различных видов координационных способностей у

детей с легкой степенью УО. Это создает следующие уровни противоречий:

на социально-педагогическом уровне - объективной необходимостью в создании условий для более полной интеграции детей с УО в образовательную и социальную среду, требующую высокого уровня развития координационных способностей (как базиса для их совершенствования), и существующими дефицитами их развития в практике адаптивного физического воспитания;

на научно-теоретическом уровне - существует разрыв между накопленным научным потенциалом в области развития координационных способностей у детей с умственной отсталостью и недостаточной проработанностью обоснования этапности и взаимосвязи различных видов КС при их развитии;

на научно-методическом уровне отмечается несоответствие между потребностью практики адаптивного физического воспитания в комплексном развитии координационных способностей у детей с легкой степенью умственной отсталости и отсутствием технологии, регламентирующей содержание, средства, методы и этапность их совершенствования.

Данные противоречия определили проблему настоящего исследования, которая заключается в определении содержания и научно-методическом обосновании способов и алгоритма применения технологии комплексного развития координационных способностей у детей 7-9 лет с легкой степенью умственной отсталости в процессе адаптивного физического воспитания.

Объект исследования - развитие координационных способностей детей с умственной отсталостью в процессе адаптивного физического воспитания.

Предмет исследования технология комплексного развития координационных способностей у детей 7-9 лет с легкой степенью умственной отсталости.

Цель исследования - теоретическая разработка и экспериментальное обоснование технологии комплексного развития координационных способностей у детей 7-9 лет с легкой степенью умственной отсталости.

Гипотеза исследования состоит в том, что совершенствование

координационных способностей у детей 7-9 лет с легкой степенью умственной отсталости обеспечивается разработанной технологией комплексного развития, учитывающей структуру и взаимосвязь различных видов координационных способностей, а также нейрофизиологические и возрастные особенности данной категории детей.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить содержание, сущность и структуру координационных способностей у детей с легкой степенью умственной отсталости.

2. Раскрыть особенности развития координационных способностей у детей 7-9 лет с умственной отсталостью.

3. Разработать и экспериментально обосновать содержание, способы и алгоритм применения технологии комплексного развития координационных способностей у детей 7-9 лет с легкой степенью умственной отсталости.

4. Обосновать критерии эффективности технологии комплексного развития координационных способностей у детей 7-9 лет с легкой степенью умственной отсталости.

Методологическую основу исследования составили философские и психолого - педагогические теории о развитии и деятельности человека (П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, Н.А. Бернштейн и др.), а также основные положения и принципы:

- системно-деятельностного подхода, позволяющего рассматривать процесс развития координационных способностей как целостную, поэтапно организованную технологию педагогического воздействия (П.К. Анохин, В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и др.);

- личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего учет индивидуальных, возрастных и нейрофизиологических особенностей детей с легкой степенью умственной отсталости (Л. П. Матвеев, Ж.К. Холодов, О.Э. Евсеева, Ю.Ю. Вишнякова, Е.Б. Ладыгина и др.);

-адаптивного подхода (Н.В. Никифорова, С.П. Евсеев и др.);

- положений теории и методики адаптивной физической культуры и

специальной педагогики.

Теоретическую основу исследования составляют:

-положения теории и методики адаптивного физического воспитания, раскрывающие закономерности построения и реализации педагогического процесса, направленного на развитие координационных способностей (Ю.Ф. Курамшин, В.Н. Платонов и др.);

- современные научно-методические подходы к организации и содержанию адаптивной физической культуры, включая принципы индивидуализации и дифференциации педагогического воздействия с учетом особенностей детей с умственной отсталостью (С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, С.П. Дмитриев, В.А. Еременко, И.А. Козленко и др.);

- теория формирования и развития двигательных качеств (Н.А. Бернштейн), а также исследования, посвященные особенностям двигательного и познавательного развития детей с умственной отсталостью (Л.С. Дворяшина, В.И. Немчинов, М.С. Певзнер, Л.А. Райковский и др.).

Методы исследования.

- теоретические: анализ и обобщение научных работ, синтез существующих теорий.

- эмпирические: анкетирование, наблюдение и педагогический эксперимент.

- методы математической статистики: обработка и анализ экспериментальных данных (критерий Вилкоксона — для оценки достоверности различий в связанных выборках, критерий Манна-Уитни — для проверки статистической значимости различий между независимыми выборками, корреляционный анализ (с использованием коэффициента корреляции Браве-Пирсона) — для выявления связей между изучаемыми показателями), а также метода корреляционных плеяд П.Ф. Терентьева, Н.С. Ростовой для установления взаимосвязей между видами координационных способностей в процессе их комплексного развития.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа, с учетом

задач, поставленных в работе, в период с 2022 г. по 2025 г.

Для успешной организации исследования проведена всесторонняя работа по планированию, в ходе которой установлены три этапа исследования, их содержание и условия реализации.

Первый этап (2022г.) включал анализ научно методической литературы. На основе анализа научной литературы и обобщения теоретических положений определены виды координационных способностей, развитие которых вызывает наибольшие трудности у детей 7-9 лет с легкой степенью умственной отсталости. Автором предложен комплексный подход к развитию данных видов координационных способностей.

На втором этапе исследования (2023 - 2024 гг.) проведена оценка исходного уровня с участием 43 детей младшего школьного возраста (7-9 лет) с легкой степенью умственной отсталости. Целью этапа стало выявление уровня развития видов координационных способностей у данной категории обучающихся.

В ходе тестирования были оценены основные виды координационных способностей. Результаты показали, что восемь из них оказались слабо выраженными у большинства детей.

Результаты исследования взаимовлияния видов координационных способностей выявили сильный характер связи, что свидетельствует о сопряженном развитии различных видов координационных способностей. Анализ подтвердил взаимосвязанность этих способностей, их иерархичность и поэтапное совершенствование (от базовых видов к более сложным формам). Согласованное мнение специалистов в области адаптивной физической культуры, а также анализ полученных данных, позволили обоснованно выделить восемь ключевых координационных способностей и определить логически выстроенную последовательность их развития.

В рамках технологии определен алгоритм применения, включающий последовательность обучения, этапность развития, средства и методы, а также дозировка нагрузки и интервалы отдыха в соответствии с возрастными и

индивидуальными возможностями обучающихся.

Третий этап (2025 г.) - процесс анализа и обработки результатов эксперимента. Итоги позволили объективно оценить эффективность технологии в сравнении с традиционными подходами физического воспитания. Полученные в ходе педагогического эксперимента данные продемонстрировали устойчивую положительную динамику по всем ключевым видам координационных способностей в экспериментальной группе. На основании полученных результатов сформулированы выводы и разработаны практические рекомендации. В завершение подготовлены статьи для публикации в научных журналах.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился на базе Государственного казенного общеобразовательного учреждения Ростовской области «Каменская специальная школа № 15» (г. Каменск - Шахтинский).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены содержание, сущность и структура координационных способностей у детей 7-9 лет с легкой степенью умственной отсталости с учетом особенностей функционирования центральной нервной системы и специфики психофизического развития данной категории детей;

- раскрыты особенности развития координационных способностей у детей 7-9 лет с легкой степенью умственной отсталости, выявлены проблемные виды координационных способностей и установлены взаимосвязи, что позволило обосновать педагогическую целесообразность их комплексного развития;

- экспериментально обоснована технология комплексного развития координационных способностей, включающая содержание, средства, методы, дозировку физической нагрузки и интервалов отдыха, а также поэтапный алгоритм ее применения;

- обоснованы критерии оценки эффективности авторской технологии комплексного развития координационных способностей, позволяющие

объективно фиксировать динамику показателей их развития, осуществлять мониторинг результатов и своевременно корректировать содержание и направленность педагогического процесса в зависимости от индивидуальных возможностей детей.

Теоретическая значимость исследования. Уточнены и расширены положения теории адаптивной физической культуры в аспекте комплексного развития координационных способностей у детей 7-9 лет с легкой степенью умственной отсталости.

Уточнено понятие «развитие координационных способностей» для данной категории детей. Выделены ключевые виды координационных способностей, установлены их взаимосвязи и закономерности поэтапного совершенствования, Раскрыты возможности реализации комплексного подхода развития координационных способностей детей с умственной отсталостью с применением технологии, выстроенной в соответствии с принципами системности, структурированности, адаптации и суперкомпенсации с учетом нейрофизиологических и возрастных особенностей обучающихся

Научно обоснован алгоритм применения технологии комплексного развития координационных способностей у детей с легкой степенью умственной отсталости, ориентированный на этапность развития, обеспечивающий постепенное усложнение и последовательное совершенствование процесса адаптивного физического воспитания

Практическая значимость нашего исследования заключается в создании, испытании и внедрении технологии, которая учитывает последовательность развития видов координационных способностей. В работе определены и внедрены специализированные средства, а именно физические упражнения, которые целенаправленно позволили развить каждый вид координационных способностей. Эти средства могут быть эффективно использованы в рамках адаптивного физического воспитания обучающихся в организациях для детей с ОВЗ, а также в детско-юношеских спортивных школах адаптивной направленности.

Результаты исследования нашли широкое применение в образовательной и практической деятельности. Разработанная технология была внедрена в учебный процесс Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина (Приложение Ж), где используется в содержании курсов по дисциплинам «Частные методики адаптивной физической культуры», «Методика проведения адаптивного физического воспитания» и «Адаптивная физическая рекреация». Материалы исследования применяются также в Тамбовском областном государственном автономном профессиональном образовательном учреждении «Педагогический колледж г. Тамбова» при подготовке специалистов по адаптивной физической культуре (Приложение И).

Практическое применение результатов исследования нашло отражение в спортивно-адаптивной школе паралимпийского и сурдлимпийского резерва (г. Тамбов) (Приложение Г), областной детско-юношеской спортивной школе (г. Тамбов) (Приложение Д), оздоровительно - реабилитационном центре «Параллель» (г. Тамбов) (Приложение Е), а также в Каменской специальной школе № 15 Ростовской области (г. Каменск-Шахтинский) (Приложение Б).

Основные положения исследования были рассмотрены и одобрены на заседаниях кафедры оздоровительной и адаптивной физической культуры Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, что подтверждено соответствующими актами внедрения.

Результаты исследования могут быть эффективно использованы в системе адаптивного физического воспитания и адаптивного спорта, особенно на начальных этапах подготовки лиц с умственной отсталостью, где развитие координационных способностей играет ключевую роль, а также могут быть адаптированы для детей с другими нозологическими особенностями.

Личный вклад автора. Автором лично разработана технология исследования. Собраны, обработаны и проанализированы данные педагогического эксперимента, теоретически обоснована и практически апробирована экспериментальная технология комплексного развития координационных способностей у детей 7-9 лет с умственной отсталостью.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Научные положения диссертации соответствуют паспорту специальности 5.8.6. Оздоровительная и адаптивная физическая культура. Результаты исследования соответствуют пункту 13 паспорта специальности «Технологии адаптивного физического воспитания, адаптивного спорта, двигательной активности инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья всех социально-демографических и нозологических групп» и пункту 16 «Инновационные технологии в адаптивном физическом воспитании лиц, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях».

Степень достоверности и обоснованность научных результатов исследования обеспечивалась соблюдением исходных методологических положений, применением методов исследования, адекватных цели и задачам работы, экспериментальной проверкой гипотезы, достаточной длительностью эксперимента, корректным применением методов математической статистики (графическое представление и статистическая обработка).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Координационные способности у детей 7-9 лет с легкой степенью умственной отсталости представляют собой совокупность взаимосвязанных возможностей организма, обеспечивающих управление движениями, их точность, согласованность и адаптацию к изменяющимся условиям внешней среды. Их содержание и структура обусловлены особенностями функционирования центральной нервной системы, сниженным уровнем произвольной регуляции движений и недостаточной сформированностью сенсорных и психических процессов, что определяет неравномерность и замедленный темп развития у детей с умственной отсталостью. Структура координационных способностей у данной категории детей включает совокупность взаимосвязанных видов: точность мелкой моторики, способность к произвольному снижению мышечного напряжения, сохранение равновесия, усвоение двигательного ритма, согласование движений тела в составе двигательного действия, ориентирование в пространстве, дифференцирование

усилий и быстрота реагирования. Развитие этих видов носит комплексный этапный характер и требует целенаправленно дозированного педагогического воздействия.

2. Особенности развития координационных способностей у детей 7-9 лет с легкой степенью умственной отсталости проявляются в выраженной неравномерности их формирования, смещении сенситивных периодов и наличии наиболее проблемных видов координационных способностей. Результаты теоретического анализа, оценки исходного уровня и эмпирических исследований свидетельствуют о наличии устойчивых взаимосвязей между указанными видами координационных способностей, что обусловливает их взаимное влияние и подтверждает педагогическую целесообразность их комплексного развития в процессе адаптивного физического воспитания детей данной категории.

3. Комплексное развитие координационных способностей у детей 7-9 лет с легкой степенью умственной отсталости осуществляется на основе авторской технологии, включающей целевые ориентиры, содержание, способы и алгоритм ее применения, выстроенной в соответствии с принципами системности, структурированности, адаптации и суперкомпенсации с учетом нейрофизиологических и возрастных особенностей обучающихся.

В рамках технологии определена последовательность обучения, этапность развития, средства и методы, а также дозировка нагрузки и интервалы отдыха в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями обучающихся. На каждом из восьми этапов (продолжительностью пять недель) акцент делается на развитие конкретного вида координационной способности, что обеспечивает постепенное усложнение и последовательное совершенствование целостной системы двигательной подготовки.

Важным компонентом технологии являются средства контроля совершенствования способностей на каждом этапе с целью своевременной коррекции содержания занятий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Калмыков Дмитрий Александрович, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абызова, Т. В. Аспекты развития силовых качеств у школьников с интеллектуальными нарушениями / Т. В. Абызова, Е. В. Тукалов // Физическая культура, спорт, туризм: научно-методическое сопровождение: материалы X Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Пермь, 2022. - С. 168-171.

2. Адаптивная физическая культура в практике работы с инвалидами и другими маломобильными группами населения/ С.П. Евсеев // Учебное пособие.

- 2014. - С. 304.

3. Аксенов, А. В. Инновационные технологии дополнительного профессионального образования по адаптивной физической культуре / А. В. Аксенов, С.П. Евсеев, О.Э. Евсеева, А.В. Шевцов // Теория и практика физической культуры. - 2021. - № 10. - С. 80-82.

4. Аксенова, О.Э. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре. / О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев // - 2017.

- С. 296.

5. Аксенова, Н.Н. Обоснование норм, требований и условий единой всероссийской спортивной классификации для лиц с интеллектуальными нарушениями в игровых спортивных дисциплинах: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук: 13.00.04. Наталья Николаевна Аксенова. - Санкт-Петербург, 2019. -176 с.

6. Акшонина, А.Я. Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития: [пособие] / А.Я. Акшонина, Г.В. Васина. - 2008. -112 с.

7. Аленуров, Э. А. Влияние занятий флорболом на уровень физической подготовленности студентов / Э. А. Аленуров // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2020. - № 9. - С. 187.

8. Алсуфьев, Г.А. Развитие координационных способностей детей с

умственной отсталостью. Журнал: Трибуна ученого.- 2023, №12. - С. 45-51.

9. Андреев, В. В. Специальная физическая подготовка легкоатлетов с интеллектуальными нарушениями / В.В. Андреев, Л.А. Парфенова, И. Е. Коновалов, И.Ш. Мутаева // Теория и практика физической культуры. - 2023.

- № 5. - С. 87-89.

10. Артеменков, А.А. Методика измерения гибкости позвоночника с акцентом на мышечное расслабление / А.А. Артеменков, Н.И. Сапожников // Вестник спортивной науки. - 2022. - № 6 - С.3-7.

11. Аукстер Д. Принципы и методы адаптивного физического воспитания и рекреации: монография / Д. Аукстер, Ж. Руфеч, С. Хейттинг.

- Нью-Йорк. - 2021. - 240 с.

12. Бакулев, С.Е. Дифференцированный подход к определению спортивно важных координационных способностей боксера / С.Е. Бакулев, О.А. Двейрина, А.С. Савина // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта.

- 2006. - № 22. - С. 3 -9.

13. Бебриш, Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся / Э.П. Бебриш // Дефектология. - 1976. - № 4.

- С. 29-32.

14. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений : избранные психологические труды / Н.А. Бернштейн ; под ред. В.П. Зинченко. - 2-е изд. -М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж «МОДЭК». - 2004. -688 с.

15. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. -Москва: Физкультура и спорт. - 2021. -288 с.

16. Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн; Центральный научно- исследовательский институт физ. культуры. - Москва: МЕДГИЗ. - 1947. - 255 с.

17. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. - Москва: Наука. - 1990. - 495 с.

18. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы,

трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. - Москва: Знание. -1969. -48 с.

19. Болдырева В.Б., Кейно А.Ю., Грицков П.М. Особенности реализации методики развития координационных способностей у детей с умственной отсталостью// Журнал: Адаптивная физическая культура, 2021.

- №2, С. 12-17.

20. Боровская, И.К. Воспитание и обучение детей в условиях домов-интернатов: пособие для педагогов / И.К. Боровская и др.; под ред. Т.В. Лисовской. - НИО. - 2017. -216 с.

21. Ванюшкин, В.А. Исследование развития координационных способностей и психических функций у детей с легкой степенью умственной отсталости / Ванюшкин В.А., Третьяков И.А. // Теория и практика физической культуры. - 2021. - № 2. - С. 40-44.

22. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман. - Москва: Аграф. - 1997. - 115 с.

23. Веневцев, С.И. Адаптивный спорт для лиц с нарушениями интеллекта: метод, пособие. - 2-е изд., доп. и испр. / С.И. Веневцев.

- Москва: Советский спорт. - 2004. -96 с.

24. Веневцев, С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры / С.И. Веневцев, А.А. Дмитриев.- Москва: Советский спорт. - 2004. -104 с.

25. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю.В. Верхошанский. - Москва: Физкультура и спорт. - 1988.-331с.

26. Вечканова, И.Г. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью / И.Г. Верхошанский // Специальное образование. - 2022. - №2. - С.20-29.

27. Виленский М.Я. Физическая и духовная ценность личности в структуре здоровья / М.Я. Виленский // Педагогическое образование: вызовы

XXI века. Материалы VIII Международной научно-практической конференции, посвященной памяти академика РАО В.А. Сластенина. - Рязань, 2022. - №.1.

- С. 108-111.

28. Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - Москва: Академия. - 2022. -42 с.

29. Волковская, Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. - 2003. - № 2. - С. 62-70.

30. Волошина, Л.Н. Современные стратегии регулирования двигательной активности растущего человека в образовательном пространстве России / Л.Н. Волошина, В.Л. Кондаков, А.А. Третьяков, Е.Н. Копейкина // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2018. - № 2. - С. 114-119.

31. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский.

- СПб: Ларь. - 2003.- 656 с.

32. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: Основы дефектологии / Л.С. Выготский. - Москва: Книга по требованию. - 2012. - №. 5.- 368 с.

33. Гаврилушкина, О.П. Игровая деятельность дошкольников при интеллектуальных расстройствах / О.П. Гаврилушкина, А.А. Егорова // Психологическая наука и образование. - 2007. - № 5. - С. 152-157.

34. Гаврилушкина, О.П. Характеристика совместной деятельности дошкольников с нормальным и сниженным интеллектом / О.П. Гаврилушкина // Коррекционно-логопедическая работа образовательных учреждений в условиях модернизации Российского образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Владимир, 2007.

- С. 63-66.

35. Гайнуллина, З.Р. Внедрение современных технологий адаптивной физической культуры / Гайнуллина З.Р. // Вопросы организации совместных (инклюзивных) занятий физической культурой и спортом лиц с ограниченными возможностями здоровья и здорового населения. Материалы Всероссийской

научно-практической конференции. - Ханты-Мансийск, 2017. - С. 185-189.

36. Герасимов, Е.А. Методика адаптивного физического воспитания школьников с интеллектуальными нарушениями на основе флорбола: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук 5.8.6./ Герасимов Евгений Александрович. - Поволжский государственный университет физической культуры, спорта и туризма. - Казань, 2024. - 21 с.

37. Годик, М.А. Физическая подготовка футболистов / М.А. Годик. -Москва: Олимпия пресс. - 2006. -271 с.

38. Горская, И.Ю. Теоретические и методологические основы базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук 13.00.04/ Горская Инесса Юрьевна.- СибГАФК. - Омск, 2001.- 46 с.

39. Грицанов, А.А. Новейший философский словарь. Постмодернизм / А.А. Грицанов. - Москва: Современный литератор. - 2007. - 815 с.

40. Губа, В.П. Применение упражнений координационной направленности как метод физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии / В.П. Губа. - Москва. - 2002. - 90 с.

41. Губарева, Д.С. Адаптивное физическое воспитание детей с синдромом Дауна на основе музыкально-двигательных средств: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук: 13.00.04 / Дарья Сергеевна Губарева. - Волгоград, 2021. - 24 с.

42. Гуревич, М.О. Психомоторика [Текст] часть вторая: Методика исследования моторики / М. О. Гуревич, Н. И. Озерецкий. - Москва. - 1930. -176 с.

43. Двейрина, О.Л. Развитие координационных способностей на уроках физической культуры школе: учебное пособие // О.Л. Двейрина. - СПб. - 2000. - 47 с.

44. Двейрина, О.А. Координационные способности: определение понятия, классификации форм проявления / О.А. Двейрина // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2008. - № 1 (35). - С. 35-38.

45. Деушев, Р.Х. Развитие координационных способностей с учетом половозрастных особенностей учащихся 11 -15 лет общеобразовательных учреждений: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук 13.00.04 / Деушев Ринат Халимович. - Краснодар, 2015. -268с .

46. Дмитриев, А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей / А.А. Дмитриев. - Москва: Советский спорт. - 1991. - 32 с.

47. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.А. Дмитриев. - Москва: Издательский центр «Академия». - 2002. - 176 с.

48. Дополнительное физкультурное образование лиц с ментальными нарушениями средствами спортивной гимнастики / С.А. Пушкин [и др.]; Воронежский государственный институт физической культуры; Воронежский гос. университет // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2 (50).

- С. 14-16.

49. Евсеев, С. П. Социальная интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья, включая инвалидов в процессе подготовки к участию во всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к Труду и Обороне» (ГТО) для инвалидов / С.П. Евсеев, А.В. Аксенов, И.Г. Крюков, С.С. Аксенова // Физическая реабилитация в спорте, медицине и адаптивной физической культуре: материалы VII Международной научно-практической конференции. - Санкт-Петербург, 2023. - С. 136-139.

50. Евсеев, С.П. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре / С.П. Евсеев, О.Э. Евсеева.- Москва. - 2017.

- С. 21-24.

51. Евсеева, О.Э. Социальное партнерство в теории и практике АФК / О.Э. Евсеева, А.В. Аксенов // Адаптивная физическая культура. - 2011.

- № 3 (47). -11 с.

52. Загузова, С.А. Комплексная коррекция двигательных и функциональных нарушений умственно отсталых школьников в процессе

дополнительных физкультурных занятий: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук: 13.00.04./ Загузова Светлана Александровна. - Тамбов, 2007. -174 с.

53. Занков, Л.В. Очерки психологии умственно-отсталого ребенка / Л.В. Занков; Эксперимент. дефектологич. институт им. М.С. Эпштейна. - Москва: Государственное учебно--педагогическое издательство. - 1935. - 176 с.

54. Захарин, Б.И. Коррекционная работа на уроках физкультуры во вспомогательной школе / Б.И. Захарин, Р.Д. Бабенкова // Дефектология. - 2000.

- № 6. - С. 24-28.

55. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. - Москва: Физкультура и спорт. - 1979. -152 с.

56. Зациорский, В.М. Биомеханика двигательного аппарата человека / А.С. Аруин, В.Н. Селуянов. - Москва: Физкультура и спорт. - 1981. -143 с.

57. Зинкевич- Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко - СПб.: Речь. - 2001. - 400 с.

58. Иванова Н.В., Смирнов П.А. Комплексный подход к развитию координационных способностей учащихся коррекционной школы VIII вида// Сборник: Актуальные проблемы педагогики и психологии. - Москва - 2022.

- С. 78-84.

59. Ивинский Д.В. Развитие двигательных качеств у умственно отсталых школьников в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук: 13.00.04./ Ивинский Дмитрий Владимирович. - Тамбов, 2007. -166 с.

60. Каленик Е.Н. Физиолого-педагогическая характеристика развития физических качеств младших школьников с легкой степенью умственной отсталости / Е.Н. Каленик // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2010. - № 5. - С. 12-16.

61. Кантан, В.В. Раннее физическое развитие ребенка: методическое руководство для родителей и воспитателей / В.В. Кантан. - СПб.: КОРОНА

принт. - 2011. - 272 а

62. Ковалев, С.А. Применение программ различной направленности для совершенствования двигательных способностей школьников-олигофренов: дисс. ... кандидата педагогических наук: 13.00.04. / Ковалев Сергей Александрович. - Адыгейский государственный университет. - Майкоп, 2002. -165 а

63. Козлова, С.Ю. Особенности обучения дыхательным упражнениям детей 8-9 лет на уроке физической культуры в школе: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук 13.00.04 / Козлова Светлана Юрьевна. - Малаховка, 2011. - 20 а

64. Коломийцева, Н.С. Использование произвольного управления дыханием в сочетании с целенаправленной мышечной деятельностью как средство повышения аэробных и анаэробных возможностей растущего организма детей с нарушением интеллекта/ Н.С. Коломийцева, Н.Х. Кагазежева, Н.В. Доронина// Вестник Адыгейского государственного университета. -Майкоп. -2015. - №2 (161). - С.96-101.

65. Корнев, А.В. Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью на физкультурных занятиях в условиях детского дома-интерната: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук 13.00.04/ Корнев Александр Владимирович.- Шуйский государственный педагогический университет. - Шуя, 2008. -158 а

66. Корнев, В.А. Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью / В.А. Корнев, М.А. Правдов // Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью: монография. - Шуя: Издательство ГОУВПО «ШГПУ». -2008.-98 а

67. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / под общей ред. профессора Л.В. Шапковой. - Москва: Советский спорт. - 2002. -212 а

68. Коровина, И.А. Коррекция двигательных дисфункций у детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта в процессе занятий

адаптивной физической культурой / И.А. Коровина // Физическое воспитание и спортивная тренировка.- 2011.- № 1.- С.52-53.

69. Королькова, Е.Г. Развитие координационных способностей «особых» детей средствами жонглирования // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2014. - № 23. - С. 38-39.

70. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии: учебное пособие / Сборник государственного комитета Российской Федерации по физической культуре и спорту.

- Москва: Советский спорт. - 2002. - 209 с.

71. Курч, Н. М. Методика развития координационных способностей у юных легкоатлетов с умственной отсталостью / Н.М. Курч, И.А Овсянникова // Современные вопросы биомедицины. - 2021. - Т. 5. - № 3 (16).

72. Литош, Н. Л. Разработка вариативной части программы дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников 11-12 лет по программе «Лыжные гонки» / Л.Н. Литош, Р.Р. Мутагаров, А.В. Шмидт // Современные вопросы биомедицины. - 2021.

- № 1- С. 20.

73. Ложечкина, А.Д. Когнитивное развитие учащихся нормального и нарушенного интеллектуального генеза / А.Д. Ложечкина // Вестник Адыгейского государственного университета. Педагогика и психология.

- Майкоп. - 2010. - № 1. - С. 198-205.

74. Лосева, С. М. Специфика обучения грамоте школьников с умственной отсталостью / С.М. Лосева // Образование лиц с особыми образовательными потребностями: методология, теория, практика: материалы Международной научно-практической конференции.- Минск, 2020.

- С. 246-250.

75. Специальная психология: учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; // Москва: Академия. - 2005. - 464 с.

76. Лукьянова, И.Е. Адаптивная коррекционно-развивающая среда как

компонент программы развития высших психических функций лиц с ограниченными возможностями здоровья/ И.Е. Лукьянова, Е.А. Сигида, С.Н. Утенкова // Специальное образование. - 2017, №2. - С.47-58.

77. Лях, В.И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте / В.И. Лях // Физкультура в школе. - 1987. - С. 25-28.

78. Лях, В.И. Координационные способности: диагностика и развитие / В.И. Лях. - Москва: Дивизион. - 2006. -290 а

79. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях // Физическая культура в школе. - 2000. - № 5. - С. 3-10.

80. Максимова, С. Ю. Коррекционно-развивающие возможности адаптивного физического воспитания детей с особенностями интеллектуального развития / С. Ю. Максимова // Здоровьесбережение: лучшие практики и перспективы: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых и студентов. - Волгоград, 2024. - С. 8-10.

81. Максименко, А.М. Теория и методика физической культуры: учебник для вузов физической культуры / А.М. Максименко. - Москва: Физическая культура. - 2009. -496 а

82. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И.И. Мамайчук. - СПб.: Речь.

- 2006. -398 а

83. Мандриков, В. Б. Характеристики обучения двигательным действиям детей с особенностями интеллектуального развития / В. Б. Мандриков, С.Ю. Максимова // Наука и спорт: современные тенденции.

- 2023. - № 3. - С. 144-150.

84. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры / Л.П. Матвеев. - Москва: Физкультура и спорт. - 1991. -542 а

85. Медведева, Е.А. К вопросу о диагностики социокультурного аспекта становления личности ребенка с легкими формами психического недоразвития

средствами искусства / Е.А. Медведева // Коррекционная педагогика. - 2007. - № 4 (22). - С. 72-81.

86. Медникова, Л.С. Развитие чувства ритма у дошкольников с отставанием в умственном развитии: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук: 13.00.03. / Медникова Людмила Сергеевна. - Москва, 1995. -207 с.

87. Международная классификация болезней МКБ-10. Электронная версия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Шр://,^№^ткЬ10.ги/?с1а88=5&Ь1ос=71. (дата обращения 15.04.24).

88. Менхин, Ю.В. Оздоровительная гимнастика. Теория и методика / Ю.В. Менхин, А.В. Менхин. - Москва: Феникс. - 2002. - 384 с.

89. Михейкина, О.В. Эпидемиология умственной отсталости / О.В. Михейкина // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. - 2012.

- № 3. - С.24-33.

90. Мозговой, В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся / В.М. Мозговой // Дефектология. - 1993.

- №3. - С.35-38.

91. Мозговой, В.М. Развитие двигательных возможностей учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания / В.М. Мозговой.

- Москва: ОЛМА-ПРЕСС. - 2001.- 272 с.

92. Мозговой, В.М. Развитие и коррекция двигательных функций учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания / В.М. Мозговой // Дефектология. - 2004. - № 6. - С.17-21.

93. Мозговой, В.М. Основы олигофренопедагогики / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина. - Москва: Академия. - 2010. -224 с.

94. Назаренко, Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков. - Москва: Теория и практика физической культуры. - 2001. -332 с.

95. Назаренко, Л.Н. Средства и методы развития двигательных координаций / Л.Н. Назаренко. - Москва: Теория и практика физической

культуры. - 2003. -259 c.

96. Нарзулаев, С.Б., Улучшение координационных способностей детей с умственной отсталостью, занимающихся бегом на короткие дистанции / С.Б. Нарзулаев, П.А. Петухов, А.С. Бондаренко // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта.

- Издательство: Набережно-Челнинский государственный педагогический университет (Набережные Челны). - 2021 г. - №1 - С.94-100.

97. Никитушкин, В.Г. Формирование координационных способностей детей 4-12 лет / В.Г. Никитушкин, С.В. Малиновский, Ю.И. Разинов, А.В. Аулова // Вестник спортивной науки. - 2012. - №2. - С. 25-29.

98. Никонов, Е.В. Коррекция психомоторного состояния учащихся 1012 лет с отклонениями в умственном развитии средствами футбола: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук: 13.00.04. / Никонов Евгений Владимирович. - Москва, 2004. -169 c.

99. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / Бгажнокова И.М. Москва: ВЛАДОС.

- 2022. -181 c.

100. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика): учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Б.П. Пузанова. - Москва: Academia. - 2018. - 269 c.

101. Озерецкий, Н.И. Оценка моторики ребенка / Н.И. Озерецкий. Москва: Просвещение. - 1978. - 56 c.

102. Основы математической статистики: учеб.пособие для институтов физ. культуры / под ред. B.C. Иванова. - Москва: Физкультура и спорт. - 2005.

- 176 c.

103. Основы теории и методики физической культуры : учеб. для техникумов физ. культуры / под ред. А.А. Гужаловского. - Москва: Физкультура и спорт. - 1986. -352 c.

104. Певзнер, М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности / М.С. Певзнер, Л.И. Ростягайлова,

Е.М. Мастюкова. - Москва: Педагогика. - 1982. - 104 с.

105. Пелих, Е.Ю. Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у школьников с нарушением интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитанием: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук: 13.00.04. / Пелих Елена Юрьевна. - СПб, 2011. -165 с.

106. Петрук, О.И. Теоретическое обоснование методики адаптивного физического воспитания детей-сирот с интеллектуальными недостатками / О.И. Петрук, М.С. Леонтьева // Известия ТулГУ. Физическая культура. Спорт. - 2023. - № 1. - С. 109-114.

107. Пинский, Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы / Б.И. Пинский. - Москва: Педагогика, 1977. - 128 с.

108. Платонов, В.Н. Координация спортсмена и методика ее совершенствования: учебно-методическое пособие / В.Н. Платонов, М.М. Булатова. - Киев. - 1992. - 53 с.

109. Плешаков, А.И. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук: 13.00.04./ Плешаков Александр Николаевич. -Государственный институт физической культуры имени П. Ф. Лесгафта. - Ленинград, 1975. - 21 с.

110. Погодин, В.В. Прикладная направленность физического воспитания детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью / В.В. Погодин, Е.В. Головихин, А.Е. Головихин // Вопросы организации совместных (инклюзивных) занятий физической культурой и спортом лиц с ограниченными возможностями здоровья и здорового населения: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ханты-Мансийск. - 2021. - С. 227-233.

111. Попов, Г.Н. Организационно-методические формы адаптивного физического воспитания детей-инвалидов / Попов Г.Н. // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2020. - № 2. - С. 133-136.

112. Поротиков, Н.Е.Развитие пространственной ориентации у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Н.Е. Поротиков, Г.И. Дерябина, В.Л. Лернер // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - № 1. - 2023. - С.69-75.

113. Правдина-Винарская, Е.Н. Неврологическая характеристика синдрома олигофрении: Опыт исследования учащихся вспомогательной школы / Е.Н. Правдина-Винарская. - 1957. -208 а

114. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б. Баряева. - СПб: СОЮЗ. - 2003. -320 а

115. Пронина, Л.А. Контингенты и показатели общей заболеваемости психическими расстройствами детей 0-14 лет в Российской Федерации в 20182021 гг. / Л.А. Пронина, Н.А. Творогова, Е.А. Ходырева // Психическое здоровье населения как основа национальной безопасности России, современные проблемы социальной и клинической сексологии/ Всероссийская научно-практическая. конференция с международным участием. - Казань.

- 2022. - С. 33-34.

116. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24.11.2020 г. № 3081-р «Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года» [Текст] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: «https: // www.minsport.gov.ru /» (дата обращения: 25.03.2025)

117. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. - Москва: Просвещение. - 1970. - 199 а

118. Рубцова, Н.О. Организация и методика физического воспитания инвалидов с нарушениями интеллекта: учебное пособие для студентов очной и заочной формы обучения / Н.О. Рубцова. - Москва: РГАФК-ИСМЮ. - 1996.

- 51 а

119. Самыличев, А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры: автореферат диссертации на соискание степени кандидата

педагогических наук: 13.00.03 / Самыличев Александр Сергеевич. - Москва, 1983. - 197 с.

120. Селуянов, В.Н. М.П. Физиология активности Н.А.Бернштейна как основа теории технической подготовки в спорте / В.Н. Селуянов, М.П. Шестаков // Теория и практика физической культуры. - № 11. - 1996. - С.58-62.

121. Семенов, В.Н. Дополнительное физкультурное образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья как фактор социальной интеграции / В.Н. Семенов // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2020. - № 2 (114). - С. 149-153.

122. Сетяева, Н.Н. Особенности организации инклюзивного образования по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями / Н.Н. Сетяева, Т.Н. Данилова // Олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры (история и современность) сборник статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции в рамках XXVIII Всеуральской Олимпийской научной сессии молодых ученых и студентов. - 2016. - С. 199-203.

123. Синельникова, Т.В. Совершенствование координационных способностей умственно отсталых школьников 9-12 лет :дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Синельникова Тамара Валерьевна. - Омск, 2000. - С.202.

124. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Институт лингвистических исследований / под ред. А.П. Евгеньевой. - Москва: Полиграфресурсы. - 1999. -702 с.

125. Стамбулова, Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет: автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук:: 19.00.07 / ЛГУ имени А.А. Жданова. Фак. психологии. - Ленинград, 1978. - С.21.

126. Староста, В. Сенситивные и критические периоды в развитии двигательных координационных способностей у юных спортсменов / В. Староста, П. Хиртц, Т. Павлова-Староста // Физическая культура, воспитание,

образование, тренировка. - 2009. - № 2. - С. 2-3.

127. Стрекалов, А.С. Сопряженное развитие двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук: 13.00.04. / Стрекалов Александр Сергеевич. - Тамбов, 2012. -215 а

128. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Проф. Г. Е. Сухарева. - Москва: МЕДГИЗ. - 1965. - 23 c .

129. Талицкая, О.В. Формирование спортивных двигательных навыков у тяжело умственно отсталых детей-инвалидов на примере занятий плаванием: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук: 13.00.04./ Талицкая Ольга Владимировна. - Москва, 2007. - 18 а

130. Теория и методика физической культуры: учебник для студентов высших учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность по направлению 521900 «Физическая культура» и специальности 022300 -«Физическая культура и спорт» / под ред. Ю.Ф. Курамшина - Москва: Советский спорт. - 2020. -464 с.

131. Теория и методика физического воспитания : учеб. для ин-тов физ. культуры. Т. 2 / под ред. Л.П. Матвеева и А.Д.Новикова. - 2-е изд., испр. и доп.

- Москва: Физкультура и спорт. - 1976. -256 с.

132. Теория и методика физического воспитания : учеб. для фак. физ. воспитания пед. ин-тов. / под ред. Б.А. Ашмарина - Москва: Просвещение.

- 1979. -360 с.

133. Теория и организация адаптивной физической культуры : Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов: учебник: в 2 т. / Под редакцией профессора С.П. Евсеева. -Москва: Советский спорт. - 2023. - №. 2. -448 с.

134. Теория и практика адаптивной физической культуры (образование, наука, практика): Всероссийская научно-практическая конференция: СПБГАФК имени П.Ф. Лесгафта; - СПб, 2005. -176 с.

135. Токарская, Л.В. Особенности преподавания физической культуры детям и подросткам с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Токарская, Н.А. Дубровина, Н.Н. Бабийчук; Министерство образования и науки России, Уральского федерального университета. - Екатеринбург. - 2015. —190 с.

136. Трофимов, О.Н. Развитие координационных способностей и равновесия у детей младшего школьного возраста / О.Н. Трофимов // Ярославский педагогический вестник. - 2011. -№ 3. - С.114-118.

137. Тугулева, Г.В. Психомоторное развитие детей дошкольного возраста средствами физической культуры в условиях инклюзивного образования / Г.В. Тугулева, Г.В. Ильина, Л.А. Яковлева// Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 2. -191 с.

138. Умственная отсталость у детей: методическое пособие для студентов по курсу «Специальная педагогика и специальная психология» / Сост. О.П. Рожков. - Москва: Московский психолого-педагогический социальный институт; Воронеж: МОДЭК. - 2007. - 120 с.

139. Умственная отсталость у детей и подростков: клинические рекомендации / Минздрав России, Ассоциация психиатров и психотерапевтов; утв. Министерством здравоохранения РФ 24.08.2021. [Текст] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: «Шр8://сг.т1п7ёгау.§оу.ги/» (дата обращения: 19.06.2024).

140. Умственно отсталый ребенок: Очерки изучения особенностей высш. нервной деятельности детей-олигофренов / Академия педагогических наук РСФСР. Институт дефектологии. - Москва: Академия. пед. наук РСФСР. - 1960. - 203 с.

141. Устыменко, О.Н. Специальное олимпийское движение и его роль в жизни людей с нарушением интеллектуального развития // Физическая культура, спорт и здоровье. - Йошкар-Ола. - 2016. - № 28. - С.102-105

142. Фарфель, В.С. Управление движениями в спорте / В.С. Фарфель, д-р биол. наук, проф. - Москва: Физкультура и спорт. - 1975.

- 208 с.

143. Федеральная служба государственной статистики: Официальная статистика. Население. Положение инвалидов. Уровень инвалидизации в Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: «http: // www.gks.ru / wps / wcm / connect / rosstat_main / rosstat / ru / statistics /population/disabilities/» (дата обращения: 15.08.2025).

144. ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. - Режим доступа: «http://fgos-ovz.herzen.spb.ru.» (дата обращения: 09.05.2025).

145. Физиология. Избранные труды / И. П. Павлов. - 2-е изд., стер. -Москва: Юрайт. - 2023. - 394 с.

146. Фомина, Н.А. Мультидисциплинарный подход к научно-методическому обеспечению деятельности центра адаптивной физической культуры для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.А. Фомина, М.Ю. Ушакова, И.В. Федотова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2017. - № 3. - С. 74-76.

147. Филимонова, Н.И., Особенности осуществления физического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивной среды / Н.И. Филимонова, Е.И. Пономарёва // Теоретические и практические проблемы физической культуры и спорта. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 85-летию Благовещенского государственного педагогического - 2015.

- С. 258-264.

148. Филиппов, Н.В. Эпидемиология нарушений психического развития в детском возрасте / Н.В. Филиппов, Ю.Б. Барыльник, Е.В. Бачило, А.С. Исмайлов // Российский психиатрический журнал. - 2024. - № 6. - С.45-51.

149. Фирстова, Д.А., Возможности реализации инклюзивного подхода в физическом воспитании младших школьников с ОВЗ / Д.А. Фирстова, Г.А.Фалалеева // Инновационные тенденции развития системы образования. Сборник материалов III Международной научно-практической конференции.

- 2014. - С. 56-57.

150. Фоминых, А.В. Методические особенности коррекции в условиях инклюзии двигательных нарушений детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью / А.В. Фоминых // Адаптивная физическая культура. -2023. - № 4. - С. 30- 33.

151. Хышиктуева Т.П. Умственная отсталость у детей / Т.П. Хышиктуева, Е.Л. Усачева, Ю.В. Лебедева, В.В. Ахметова // PEDIATRIC NEUROLOGY. - 2014. - № 6 (94). - С. 22-27.

152. Цухлов, Н. А. Оценка эффективности игрового метода в адаптивном физическом воспитании подростков с интеллектуальными нарушениями / Н.А. Цухлов, Л.А. Парфенова // Теория и практика физической культуры. - 2023. - № 10. - С. 53.

153. Черник, Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе / Е.С. Черник. - Москва: Учебная литература. - 1997. - 319 с.

154. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие / Л.В. Шапкова. - Москва: Советский спорт. - 2003. - 464 с.

155. Чирихина, Н.Г. Коррекция двигательных нарушений школьников 910 лет с интеллектуальной недостаточностью средствами ЛФК в условиях инклюзивного образования / Н.Г. Чирихина, В.В. Андреев, А.В. Фоминых // Адаптивная физическая культура. - 2019. - № 2 (78). - С. 15-19.

156. Чубарова, Е.А. Программно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в коррекционной школе VIII вида / Е.А. Чубарова// Дефектология. - 2019. - № 6. - С. 17-25.

157. Чудова, А.В. Готовность детей с нарушением интеллекта к школьному обучению / А.В. Чудова // Специальное образование. -2004. -№ 2.

- С. 55- 57.

158. Шакурова, Л.Е. Физическое воспитание умственно отсталых школьников 12-13 лет оздоровительно-коррекционными средствами: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук: 13.00.04./ Шакурова Лариса Евгеньевна. - Набережные Челны, 2009. -171 с.

159. Шапкова, Л.В. Средства и методы адаптивной физической культуры: метод.реком. по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Л.В. Шапкова / под ред. профессора С.П. Евсеева. - Москва: Советский спорт. -, 2011. - 152 с.

160. Шаповалова, Н.В. Модели развития координации движений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. — Краснодар.

- 2023.- С. 117-125

161. Швец, Р. Р. Влияние средств адаптивной физической культуры на психомоторные и когнитивные процессы у детей с синдромом дефицита внимания / Р.Р. Швец, Э.Р. Румянцева // Наука и спорт: современные тенденции. -2023. - № 3. - С.168-174

162. Шевелева, М.Б. Развитие координации движений у детей с умственной отсталостью. — Санкт-Петербург. - 2023. - С. 43-45.

163. Шевченко, Н.А. Проблемы физического воспитания и развития координационных способностей у детей с нарушениями интеллекта. — Москва.

- 2023. - 49 с.

164. Шелехов А.А. Адаптивное физическое воспитание детей с нарушением интеллекта с участием родителей: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.04. / Шелехов Алексей Анатольевич. - СПб, 2017. -171 с.

165. Шишова, Л.А. Методика комплексного подхода к развитию координационных способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья. — Новосибирск. - 2023. - С. 33-35

166. Шлемин, А.М. Значение ритма при обучении и тренировке гимнастов / А.М. Шлемин // Теория и практика физического воспитания.

- 1962. - № 2. - С. 38-40.

167. Шлемин, А.М. Формирование временных и пространственных представлений у учеников 1 и 2 классов / А.М. Шлемин, А.Г. Дежников //Физическая культура в школе. - 1978. - № 3. -27 с.

168. Шпаков, Д.М. Развитие моторики у детей с умственной отсталостью

в младшем школьном возрасте. — СПб. - 2022. - 39 с.

169. Шуйская, О.В. Роль физической активности в развитии координации у детей с умственными нарушениями. — Москва. - 2022.

- С. 17-25.

170. Юровский, С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре / С.Ю. Юровский //Москва: Дефектология. - 1985. - №1. - С 39-44.

171. Are gross motor skills and sports participation related in children with intellectual disabilities? / M. Westendorp] // Res. Dev. Disabil. - 2021. - № 3.

- P. 1147-1153.

172. Bandura, A. Teoria social cognitiva: Conceitorbasicos. (Social cognitive theory: Basic concepts)/ A. Bandura, R. Azzi, R. Polydoro// Porto Allegre, Brasil: ARTMED Editors S/A. - 2023.- 298 р.

173. Demoscope Weekly. №989-990, 2023. Дети-инвалиды в возрасте до 18 лет: официальные данные Росстата. [Электронный ресурс] - Режим доступа: «http://demoscope.ru/weekly/2023/0989/barom05.php» (дата обращения:

19.06.2024).

174. Demoscope Weekly. №989-990, 2023. №1077-1078, 2025. Дети-инвалиды по состоянию на начало 2025 года. [Электронный ресурс]- Режим доступа: «http://demoscope.ru/weekly/2025/1077/barom05.php» (дата обращения:

18.06.2025).

175. Dykens E.M., Rosner B.A., Butterbaugh G. Exercise and sports in children and adolescents with developmental disabilities. Positive physical and psychosocial effects. Child AdolescPsychiatrClin N Am. / E.M. Dykens, B.A. Rosner, G. Butterbaugh. - 1998. - Р. 75-77.

176. Duffy, B. Role of music therapy in social skills development in children with moderate intellectual disability / B. Duffy, R. Fuller // Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities. - 2021. - №. 2. - Р. 77-89.

177. Doody, C.M. Health promotion for people with intellectual disability and obesity / CM. Doody, O. Doody // British Journal of Nursing. - 2022. - №21(8).

- P. 460-465.

178. Effects of a trampoline exercise intervention on motor performance and balance ability of children with intellectual disabilities / P. Giagazoglou // Research in developmental disabilities. - 2023. - №. 9. - P. 2701-2707.

179. Frey, G. Physical activity of youth with intellectual disability: review and research agenda. Adapt PhysActiv Q. / G. Frey, H.I. Stanish, V.A.Temple.

- 2021. -117 p.

180. Hayakawa, K. Physical and motor skill training for children with intellectual disabilities / K. Hayakawa, K. Kobayashi // Perceptual and Motor Skills. -2021. - №. 2. -P 573-580.

181. Maternal distress and expressed emotion: Cross-sectional and longitudinal relationships with behavior problems of children with intellectual disabilities / R.P. Hastings [et al.] // American Journal on Mental Retardation. - 2020.

- №. 1. - P 48-61.

182. Motor performance of children with mild intellectual disability and borderline intellectual functioning / P.J. Vuijk [et al.] // J. Intellect. Disabil. Res. -2021. - P. 955-965.

183. Peer, J.W. Stress and Resilience for Parents of Children With Intellectual and Developmental Disabilities: A Review of Key Factors and Recommendations for Practitioners / J.W. Peer, S.B. Hillman // J. Policy Pract. Intellect. Disabil. - 2024.

- №. 2. - P. 92-98.

184. Peterson, Jana J. Lowe Research in Developmental Disabilities Physical activity levels in older adults with intellectual disabilities are extremely low / Jana J. Peterson, Kathleen F. Janz, B. John // Preventive Medicine. - 2008.- P. 101-106.

185. Robertson, B. The adaptation and application of mindfulness-based psychotherapeutic practices for individuals with intellectual disabilities/ B.Robertson //Advances in Mental Health and Intellectual Disabilities. - 2011. - №. 5. - P. 46-52.

186. Validity and reliability of the TGMD-2 in 7-10-year-old Flemish children with intellectual disability / J. Simons [et al.] // Adapted Physical Activity Quarterly. -2018. - № 25. -P 71-82.

187. Wuang, Y.P. Reliability and responsiveness of the Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency-in children with intellectual disability / Y.P. Wuang, C.Y. Su // Research in developmental disabilities. - 2021 - Р. 847-855.

188. Kyujin Lee. Enhancing Motor Performance and Physical Fitness in Children with Developmental Coordination Disorder Through Fundamental Motor Skills Exercise. - 2024. - №. 12. -Р. 21-24.

189. Mohamed Frikha, Raghad Saad Alharbi. Optimizing Fine Motor Coordination, Selective Attention and Reaction Time in Children: Effect of Combined Accuracy Exercises and Visual Art Activities. - 2023. - Р. 78-79.

190. Heeok Youm, Min Joo Kim, Jinwook Chung. Effect of a Cognitive Function and Social Skills-Based Digital Exercise Therapy Using IoT on Motor Coordination in Children with Intellectual and Developmental Disability. International Journal of Environmental Research and Public Health - 2022.

- Р. 16499.

191. Mshari Alghadier, Abdullah I. Alhusayni. Evaluating the Efficacy of Gross-Motor-Based Interventions for Children with Developmental Coordination Disorder: A Systematic Review. Журнал: Journal of Clinical Medicine - 2024.

- Р. 46-48.

192. Heidi Dankert, Carol A. Polatajko. Impact of Sensory Processing on Motor Coordination in Children with Developmental Coordination Disorder.

- 2022. - Р: 14-18.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А

Анкета «Определение последовательности развития видов координационных способностей у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости»

(для учителей адаптивной физической культуры, тренеров,

преподавателей)

Уважаемые участники анкеты, просим Вас ответить на несколько вопросов.

Ваши персональные данные при заполнении анкеты никаким образом не фиксируются. Заранее благодарны за сотрудничество!

1. Укажите, какое отношение Вы имеете к процессу адаптивной физической культуры:

- являюсь учителем физической культуры (в классе есть дети с задержкой психического развития);

- являюсь учителем адаптивной физической культуры;

- являюсь тренером по адаптивному спорту;

- работал тренером в прошлом;

- участвую в процессе подготовки тренерских кадров в качестве преподавателя;

- другое.

2. Укажите стаж Вашей работы с детьми младшего школьного возраста (в том числе и имеющими легкую степень умственной отсталости):

- от 1 года до 3 лет;

- от 3 до 7 лет;

- свыше 7 лет;

- другое.

3. Укажите, считаете ли Вы проблему координационной подготовки детей с легкой степенью умственной отсталости актуальной:

- да;

- нет.

4. Укажите, какие виды координационных способностей являются значимыми для координационной подготовки умственно отсталых детей:

- способность к быстроте реагирования;

- способность к дифференцированию усилий, времени и пространства;

- способность к ориентированию в пространстве;

- способность к произвольному расслаблению;

- способность к проявлению статического и динамического равновесия;

- способность к проявлению точности мелкой моторики;

- способность к согласованию движений в составе двигательного действия;

- способность к усвоению двигательного ритма;

- другое.

5. Укажите, какой вариант развития координационных способностей у детей с легкой степенью умственной отсталости вы считаете целесообразным:

- без учета разновидности, развивая координационные способности в целом;

- развитие каждого вида координационных способностей параллельно;

- комплексное поэтапное последовательно-параллельное развитие видов координационных способностей;

- другое.

6. «Проранжируйте этапы развития координационных способностей у детей с легкой умственной отсталостью», специалисты выделили следующую логичную последовательность:

точность мелкой моторики, произвольное расслабление, равновесие (статическое и динамическое), двигательный ритм,

согласование движений тела и его частей, ориентирование в пространстве, дифференцирование усилий, времени и пространства, быстрота реагирования.

- другое.

7. Как вы считаете, влияет ли направленное воздействие на развитие координационной способности одного вида, на результаты проявления других видов координационных способностей:

- да;

- нет;

- другое.

8.Укажите, какая, на ваш взгляд, должна быть продолжительность направленного развития способности одного вида (при частоте занятий -2 раза в неделю):

- две недели;

- один месяц;

- два месяца;

- шесть месяцев;

- другое.

9. Оцените степень разработанности предлагаемых средств развития конкретных видов координационных способностей детей 7-9 лет с легкой степенью умственной отсталости:

- от 0 до 10 баллов.

Приложение Б

Акт внедрения результатов научной разработки в практику ГКОУ РО «Каменская специальная школа №15»

Акт

внедрении результатов научной разработки в практику

Мы, нижеподписавшиеся, заместитель директора по учебной работе ГКОУ РО «Каменская специальная школа №15» и аспирант кафедры адаптивной физической культуры и безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВО «Тамбовской государственный университет имени Г.Р. Державина» Калмыков Д.А. составили настоящий акт в том, что в деятельность отдела по физической культуре, спорту, вопросам здравоохранения и молодежной политике Администрации города Каменск Шахтинского Ростовской области в 2023-2024 годах внедрена технология комплексного развития координационных способностей у детей 7-9 лет с умственной отсталостью, обучающихся в ГКОУ РО «Каменская специальная школа №15».

ФИО внедрения

автора

Калмыков

Дмитрий

Александрович

Наименование научной разработки

Технология

комплексного развития координационных способностей у детей 7-9 лет с умственной отсталостью

Эффект внедрения

от

Совершенствование работы педагога физической культуры (адаптивная физическая культура) посредством включения в систему технологии

комплексного развития

координационных

способностей

Соискатель

Калмыков Д.А.

Заместитель директора по учебной работе ГКОУ РО «Каменская специальная школа №15»

2.014с

Мухаева М.Ф.

Юр. адрес: 347810, Ростовская обл, г. Каменск-Шахтинский, ул. Кирова, д.70 8 (86365)7-50-42

Приложение В

Акт внедрения результатов научной разработки в практику отдела по физической культуре, спорту, вопросам здравоохранения и молодежной политики администрации г. Каменск-Шахтинский Ростовской области

Акт

внедрения результатов научной разработки в практику

Мы, нижеподписавшиеся, начальник отдела по физической культуре, спорту, вопросам здравоохранения и молодежной политике Администрации города Каменск - Шахтинского Ростовской области Шкуратова Е.Ю. и аспирант кафедры адаптивной физической культуры и безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВО «Тамбовской государственный университет имени Г.Р. Державина» Калмыков Д.А. составили настоящий акт в том, что в деятельность отдела по физической культуре, спорту, вопросам здравоохранения и молодежной политике Администрации города Каменск Шахтинского Ростовской области в 2023-2024 годах внедрена Технология комплексного развития координационных способностей у детей 7-9 лет с умственной отсталостью, обучающихся в ГКОУ РО «Каменская специальная школа №15».

ФИО внедрения Калмыков Дмитрий Але ксандрович

автора

Наименование научной разработки

Технология

комплексного развития координационных

способностей у детей 7-9 лег с умственной отсталостью

Эффект внедрения

от

Соискатель

Совершенствование работы педагога физической культуры (адаптивная физическая культура) посредством включения в систему технологии

комплексного развития координационных «остей

Калмыков Д.А.

Начальник отдела по физической культуре, _____

спорту, вопросам здравоохранения ^

и молодежной города Каменск

политике АдминистрацрдадГ к-Шахтинского РостовсйШ вбэтЙСт]

ббяг&ти

гогчг

\ут *

Шкуратова Е.Ю.

Юр. адрес: 347810, Ростовская обл, г. Каменск-Шахтинский, ул. Ленина, д 74 8 (86365)5-44-64

Приложение Г

Акт внедрения результатов научной разработки в практику Спортивно-адаптивной школы паралимпийского и сурдлимпийского резерва

Приложение Д

Акт внедрения результатов научной разработки в практику Областной детско-юношеской спортивной школы

Приложение Е

Акт внедрения результатов научной разработки в практику оздоровительно-реабилитационного центра «Параллель»

Приложение Ж

Акт внедрения результатов научной разработки в практику ФГБОУ «Тамбовский государственный университет

имени Г.Р. Державина»

Акт

внедрения результатов научной разработки в практику

г. Тамбов «РЛ> ОЛ^ 2025

Мы, нижеподписавшиеся, Калмыков Дмитрий Александрович, Дерябина Галина Ивановна, декан факультета здоровьесбережения, реабилитации и активного долголетия института медицины и здоровьесбережения ФГБОУ ВО «Тамбовской государственный университет имени Г.Р. Державина» и Моисеев Павел Сергеевич, ректор ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» составили настоящий акт о том, что на основании научно-исследовательской работы Калмыкова Дмитрия Александровича и Дерябиной Галины Ивановны в содержание курсов по дисциплинам «Частные методики адаптивной физической культуры», «Методика преподавания адаптивного физического воспитания», «Адаптивная двигательная рекреация», реализуемых кафедрой оздоровительной и адаптивной физической культуры, был внедрен научно-практический материал, полученный в ходе исследования:

ФИО автора внедрения

Наименование предложения и его краткая характеристика_

Эффект внедрения

Калмыков

Дмитрий Александрович

Практический курс: Средства, методы и приемы развития компонентов

координационных способностей у детей с умственной отсталостью. Этапы взаимовлияния друг на друга различных видов координационных способностей в процессе их развития.

Комплекс критериев для оценки уровня развития координационных способностей у детей с умственной отсталостью с учетом особенностей данного контингента._

Повысился уровень компетенции ОПК-2, ОПКЧ ОПК-6 у студентов, осваивающих направление подготовки 49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая кудыура),._

Автор разработки

Научный руководитель, к.п.н., доцент, декан факультета здоровьесбережения, реабилитации и активного долголетия института здоровьесбережения ФГБОУ государственный университет имени Г.Р Почтовый адрес: 392000, г. Тамбов, ул. Адрес электронной почты: <1е^а1@уапс1|

медишшц В|С?ГБ0У#Ра*»в«ейЯЙ<й

ниверситет имени Г.Г (!оШгськ!

Калмыков-Д.А.

1ябина Г.И.

н„ др^нт _¿р

федеральный икру!

Ректор ФГБОУ ВО «Тамбовский университет имени Г.Р. Державина», к.э Почтовый адрес: 392000, Центральный Тамбовская область, г. Тамбов, ул. Интернациональная, 33 Адрес электронной почты: [e-mail] Тел./факс: [phone] [phone] Web-сайт: https://tsutinb.ru/

1Ш •сор Многофункционального центра ТГУ

Управпвг/я кадрового сопровождения;

государственный yTl'V^^i ^

Ж1

Моисеев П.С.

Приложение И

Акт внедрения результатов научной разработки в практику ТОГАПО «Тамбовский педагогический колледж»

Акт

внедрения результатов научной разработки в практику