Технология лабораторно-бригадного обучения студентов в процессе общепедагогической подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ставропольцева, Светлана Валентиновна

• Ставропольцева, Светлана Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ставропольцева, Светлана Валентиновна

Введение.

Глава 1 Теоретические основы реализации технологии лабораторно-бригадного обучения студентов в процессе общепедагогической подготовки

1.1. Развитие технологии лабораторно-бригадного обучения в зарубежной и отечественной педагогической теории и практике.

1.2. Современные подходы к использованию технологии лабораторно-бригадного обучения в высшей школе.

1.3. Модель процесса реализации технологии лабораторно-бригадного обучения студентов в ходе общепедагогической подготовки.

Выводы по 1 главе.

Глава 2 Экспериментальная проверка модели процесса реализации технологии лабораторно-бригадного обучения студентов в ходе общепедагогической подготовки

2.1. Педагогические условия реализации технологии лабораторно-бригадного обучения студентов в процессе общепедагогической подготовки.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии лабораторно-бригадного обучения студентов в процессе общепедагогической подготовки.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по реализации технологии лабораторно-бригадного обучения студентов в процессе общепедагогической подготовки.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология лабораторно-бригадного обучения студентов в процессе общепедагогической подготовки»

Актуальность исследования Современные социально-экономические преобразования в России обусловили новые требования к уровню профессиональной подготовки специалистов. Одной из тенденций модернизации системы высшего профессионального образования является переход от информативных к активным методам и формам обучения с включением в деятельность обучающихся элементов проблемности, научного поиска, разнообразных форм самостоятельной работы.

Проблема совершенствования профессиональной подготовки специалистов исследуется учёными разноаспектно: теоретические основы повышения эффективности профессиональной подготовки студентов современных вузов рассматривали Е. П. Белозерцев, В. А. Болотов, Н. И. Вьюнова, 3. Н. Курлянд, JT. И. Мищенко, Ю. В. Сенько, В. А. Ситаров, В. А. Сластёнин, Р. И. Хмелкж и др.; исследованию содержания общей, специальной, профессиональной подготовки студентов посвятили свои работы В. И. Андреев, А. М. Анохин,

A. А. Греков, В. И. Данильчук, Н. А. Морева, А. Н. Ходусов и др.; развитие личностных качеств специалистов нашло отражение в трудах С. Г. Вершловского, Ф. Н. Гоноболина, С. Н. Годника, И. Ф. Исаева, С. А. Пуймана, М. И. Станкина, и др.; проблеме разработки и внедрения педагогических технологий посвящены исследования В. П. Беспалько,

B. С. Безруковой, А. А. Вербицкого, В. В. Гузеева, Т. А. Дмитренко, М. В. Кларина, М. М. Левиной, Г. Е. Муравьёвой, П. И. Образцова, В. Ю. Питюкова, Г. К. Селевко, JI. Г. Семушиной, А. И. Умана, М. П. Чошанова.

Современное состояние качества профессионального образования и требования рынка труда предполагают внедрение в систему высшей школы научно обоснованных и экспериментально проверенных технологий обучения, ориентированных на развитие личности, повышение активности и творческих способностей будущих специалистов. Анализ педагогической теории и практики показывает, что эффективность профессиональной подготовки специалистов в рамках вузов достигается путём широкого внедрения групповых форм организации учебной деятельности студентов. В научно-педагогической литературе накоплен достаточный теоретический и практический материал по различным аспектам использования лабораторно-бригадного обучения в профессиональной и средней школе (И. Г. Автухов, И. Т. Огородников, А. П. Пинкевич, П. А. Рудик, И. С. Симонов и др.). Вопросам истории развития лабораторно-бригадного обучения в средней школе посвящены работы Р. Я. Вендровской, Н. К. Гончарова, В. И. Лозовой, JT. А. Степашко и др. В то же время нераскрытыми остаются потенциальные возможности лабораторно-бригадного обучения, как вузовской технологии, хотя некоторые его элементы достаточно широко используются в практике высшей школы. Не разработана так же технология реализации лабораторно-бригадного обучения студентов.

Таким образом, в теории и практике высшей школы обнаруживается противоречие между необходимостью совершенствования общепедагогической подготовки специалистов за счет использования технологии лабораторно-бригадного обучения и недостаточной разработанностью теоретических основ и механизмов ее реализации в образовательном процессе вуза.

Данное противоречие определило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и механизм использования технологии лабораторно-бригадного обучения в процессе общепедагогической подготовки будущих специалистов в вузе.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - общепедагогическая подготовка студентов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - реализация технологии лабораторно-бригадного обучения в ходе общепедагогической подготовки будущих специалистов в вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что реализация технологии лабораторно-бригадного обучения студентов в процессе общепедагогической подготовки в вузе будет эффективной, если:

- рассматривать лабораторно-бригадное обучение как образовательную технологию высшей школы, способствующую успешному применению будущими специалистами педагогических знаний в различных сферах профессиональной и социальной деятельности, а также развитию общепедагогических, коммуникативных и творческих личностных качеств студентов;

- теоретически и экспериментально обосновать процесс ее реализации, который строится на основе модели, включающей в себя: конкретный педагогический замысел, целевую установку, этапы (содержание и способы деятельности преподавателя и студентов), педагогические условия, диагностику, коррекцию и результаты;

- соблюдать следующие педагогические условия: насыщение содержания общепедагогической подготовки аксиологическим и когнитивным смыслом, оказывающим студенту помощь в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций и обогащающим его научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития; обеспечение в ходе группового взаимодействия конструктивного сотрудничества, учитывающего интересы всех участников образовательного процесса; использование вариативных форм и методов организации учебного процесса, предоставляющих студенту свободу для принятия самостоятельных решений.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования предполагалось решение следующих задач:

1. Выявить и охарактеризовать основные этапы развития лабораторно-бригадного обучения в мировой педагогической теории и практике.

2. Определить сущностные характеристики и специфические черты лабораторно-бригадного обучения как образовательной технологии высшей школы.

3. Обосновать процесс реализации технологии лабораторно-бригадного обучения в ходе общепедагогической подготовки студентов.

4. Выявить и экспериментально апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации технологии лабораторно-бригадного обучения студентов.

Методологическую основу исследования составляют философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития; изучение явлений в их историческом развитии и взаимосвязи, взаимной обусловленности процессов и явлений; связи теории и практики; философские положения прагматизма, которые исходят из приоритетных интересов и потребностей личности (Ч. Пирс, У. Джемс, Дж. Дьюи, М. С. Бернштейн, Б. Л. Вульфсон, Е. Ю. Рогачёва, В. С. Шевкин и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические (анализ философской, педагогической, психологической и учебно-методической литературы по исследуемой проблеме; индукция, дедукция, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, историческая реконструкция, прогнозирование и проектирование); эмпирические (анкетирование, тестирование, опрос, наблюдение; констатирующий и формирующий эксперименты; методы статистической обработки данных -метод парных сравнений для связанных выборок).

Теоретическую основу исследования составили исследования в области историко-педагогического анализа теории и практики общего и профессионального образования 20-30-х годов XX века (Н. М. Воскресенская, А. Н. Джуринский, Jl. Н. Гончаров, Г. Д. Дмитриев, 3. А. Малькова, А. П. Пинкевич, С. П. Сингалевич, Л. А. Степашко, Т. В. Цырлина, Д. Л. Чавчанидзе и др.); основные положения личностно-деятельностного подхода в психологии и педагогике (К. А. Абульханова-Славская,

Б. Г. Ананьев, Т. В. Габай, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина и др.) и исследования в области структуры качеств личности (К. К. Платонов, И. П. Иванов, Д. Кетгел, Э. Фромм и др.); технологический подход к организации педагогического процесса (Н. И. Алексеев, В. И. Боголюбов, В. П. Беспалько, B.C. Безрукова, В. В. Гузеев, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин и др.); теоретические основы профессиональной подготовки будущих специалистов и пути повышения её эффективности (С. Я. Батышев, Е. П. Белозерцев, А. А. Вербицкий, Н. И. Вьюнова, И. Ф. Исаев, И. В. Ирхина, 3. Н. Курлянд, Л. И. Мищенко, В. А. Ситаров, А. И. Уман и др.); основные положения теории и практики общепедагогической подготовки в системе высшего профессионального образования (О. А. Абдуллина, Е. В. Бондаревская, В. А. Кан-Калик, А. К. Маркова, В. А. Сластёнин и др.); основные положения теории организации коллективной учебной деятельности (Т. К. Бунеева, М. И. Виноградова, В. И. Войтко, В. К. Дьяченко, В. В. Котов, И. Я. Лернер, И. Б. Первин, X. Й. Лийметс и др.).

Базой исследования являлся Приднестровский государственный университет им. Т. Г. Шевченко (г. Тирасполь).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 1997 по 2008 гг. в три этапа.

Первый этап (1997-2001 гг.) - поисково-теоретический - теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по теме исследования; определение цели, задач, объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы решения проблемы. Проведение констатирующего эксперимента. Разработка модели реализации технологии лабораторно-бригадного обучения студентов в процессе общепедагогической подготовки. В результате были определены исходные параметры исследования, его методология и структура.

Второй этап (2002 - 2006 гг.) - опытно-экспериментальный - уточнение гипотезы исследования, его концептуальной основы, структуры работы.

Проведение формирующего эксперимента. На основании полученных данных было разработано методическое обеспечение реализации технологии лабораторно-бригадного обучения студентов в процессе общепедагогической подготовки.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) - заключительный - теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, подведение итогов, оформление теоретических и практических материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана авторская периодизация истории развития лабораторно-бригадного обучения в мировой педагогической теории и практике;

- обоснована возможность использования технологии лабораторно-бригадного обучения, отвечающей специфике общепедагогической подготовки будущих специалистов в вузе; определена сущность лабораторно-бригадного обучения как педагогической технологии высшей школы и охарактеризованы её основные структурные компоненты и признаки;

- теоретически и экспериментально обоснован процесс реализации технологии лабораторно-бригадного обучения студентов в ходе общепедагогической подготовки;

- научно обоснованы и экспериментально апробированы оптимальные педагогические условия реализации технологии лабораторно-бригадного обучения в высшей школе.

Теоретическая значимость результатов исследования: получила дальнейшее развитие теория общепедагогической подготовки будущих специалистов в вузе; расширено представление о возможности использования технологии лабораторно-бригадного обучения в высшей школе; уточнено содержание понятий «общепедагогическая подготовка студентов непедагогических факультетов и специальностей», «общепедагогические качества», «коммуникативные качества», «творческие качества»; выявлены критерии и показатели уровня их сформированности; предложены принципы рационального комплектования малых учебных групп (бригад) применительно к лабораторно-бригадному обучению, вариативные формы и методы обучения в высшей школе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложен и апробирован процесс реализации технологии лабораторно-бригадного обучения. Материалы и выводы исследования, методические рекомендации могут использоваться в практике образовательного процесса высшей и средней профессиональной школы, в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования. По материалам исследования издано учебно-методическое пособие «Технология лабораторно-бригадного обучения: прошлое, настоящее, будущее».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных положений исследования; использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; качественным и количественным анализом полученного фактического материала; обоснованным применением методов статистической обработки результатов исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основными этапами развития лабораторно-бригадного обучения в мировой педагогической теории и практике являются: 1) конец XIX - начало XX веков - возникновение лабораторно-бригадного обучения в русле прагматической педагогики Джона Дьюи; 2) первая треть XX века - дальнейшее теоретическое обоснование и практическая апробация основных положений лабораторно-бригадного обучения в научных трудах и экспериментальной работе учеников и последователей Дж. Дьюи, а также в теории и практике отечественной общеобразовательной и профессиональной школы; 3) середина

30-х - 50-е годы XX века - критика и запрет лабораторно-бригадного обучения в СССР и дальнейшее развитие лабораторно-бригадного обучения в зарубежных странах; 4) вторая половина XX - начало XXI веков - активизация интереса к лабораторно-бригадному обучению в мировой теории и практике общеобразовательной и высшей школы.

2. Лабораторно-бригадное обучение студентов представляет собой педагогическую технологию высшей профессиональной школы, поскольку имеет профессиональную направленность и способствует успешному применению будущими специалистами педагогических знаний в различных сферах профессиональной и социальной деятельности, а также развитию таких личностных качеств студентов, как общепедагогические, коммуникативные и творческие.

3. Процесс реализации технологии лабораторно-бригадного обучения в ходе общепедагогической подготовки будущих специалистов, в вузе строится на основе модели, включающей в себя: конкретный педагогический замысел и целевую установку, этапы (содержание и способы деятельности преподавателя и студентов), педагогические условия, диагностику, коррекцию и, результаты.

4. Педагогическими условиями реализации технологии лабораторно-бригадного обучения в процессе общепедагогической подготовки являются: насыщение содержания общепедагогической подготовки аксиологическим и когнитивным смыслом, оказывающим студенту помощь в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентации и обогащающее его научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития; обеспечение в ходе группового взаимодействия конструктивного сотрудничества, учитывающего интересы всех участников образовательного процесса; использование вариативных форм и методов организации учебного процесса, предоставляющих студенту свободу для принятия самостоятельных решений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях в г. Москве (2001г., 2006г.), в г. Киеве (2001г.), в г. Одессе (2005г.), в г. Черкассы (2005г.), в г. Ростове-на-Дону (2007г.); на заседаниях кафедры Отечественной истории исторического факультета ПГУ им. Т. Г. Шевченко в г. Тирасполе (1997-2002 гг.) и кафедры педагогики ЮГПУ им. К.Д. Ушинского в г. Одессе (1997-2006 гг.); на семинарах для аспирантов и соискателей Приднестровского научно-образователыюго центра Южного отделения Российской академии образования (2000-2007гг.), что нашло отражение в опубликованных тезисах, статьях и учебно-методическом пособии по исследуемой проблеме. Внедрение результатов исследования осуществлялось на непедагогических факультетах Приднестровского государственного университета им. Т. Г. Шевченко в г. Тирасполе (1998-2008гг.) и физико-математическом факультете Южноукраинского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского в г. Одессе (2002г.), в ходе учебно-практического семинара с педагогами дополнительного образования МОУДОД Дома детского творчества в ЗАТО г. Островном Мурманской области (2004-2005гг.), учебно-практического семинара в рамках общественно-государственной подготовки военнослужащих в/ч 60259 Краснознаменного Северного флота Российской Федерации (2005г.); в процессе проведения лекционных и практических занятий на курсах повышения квалификации работников системы просвещения в Государственном институте развития образования в г. Тирасполе (2007г.)

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ставропольцева, Светлана Валентиновна

Выводы по 2 главе

1. Организация и осуществление общепедагогической подготовки посредством технологии лабораторно-бригадного обучения способствует повышению уровня сформированности личностных качеств студентов при создании и соблюдении следующих педагогических условий её реализации: насыщение содержания общепедагогической подготовки аксиологическим и когнитивным смыслом, оказывающим студенту помощь в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций и обогащающее его научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития; обеспечение в ходе группового взаимодействия конструктивного сотрудничества, учитывающего интересы всех участников образовательного процесса; использование вариативных форм и методов организации учебного процесса, предоставляющих студенту свободу для принятия самостоятельных решений.

2. Для организации опытно-экспериментально работы по реализации технологии лабораторно-бригадного обучения в процессе общепедагогической подготовки была проведена диагностика исходного уровня сформированности общепедагогических, коммуникативных и творческих личностных качеств студентов. Оценка и анализ данных исходной диагностики проводился по разработанным шкалам количественных и качественных показателей уровней сформированности личностных качеств студентов.

3. Полученные результаты свидетельствуют, что к началу экспериментальной работы более чем две трети (70,3%) респондентов находились на среднем и низком уровне сформированности личностных качеств, что является недостаточным для будущих специалистов и может предопределить трудности в осуществлении ими профессиональной деятельности.

4. Из 5 групп, участвовавших в диагностическом исследовании, определены 4 экспериментальные группы (ЭГ - nl, п2, пЗ, п4 - 99 респондентов) и 1 контрольную группу (КГ - п5 — 22 респондента). С точки зрения перекрёстного эксперимента в качестве экспериментальных групп выбраны те, показатели в которых были ниже, поскольку реализация педагогических условий должна подтвердить их эффективность. При этом показатели более высокой степени сформированности всех личностях качеств зафиксированы у студентов контрольной группы.

5. Для реализации технологии лабораторно-бригадного обучения в процессе общепедагогической подготовки студентов разработана факторная схема проведения формирующего эксперимента, основным принципом которой является учет уровня сформированности общепедагогических, коммуникативных и творческих качеств личности студентов каждой из 5 задействованных в экспериментальной работе академических групп. В трёх экспериментальных группах проводилась проверка эффективности одного из педагогических условий, в четвёртой группе - совокупности всех педагогических условий, пятая группа являлась контрольной.

6. В процессе реализации технологии лабораторно-бригадного обучения использовалась модель, которая основывалась на предоставлении студентам возможности самостоятельно расширять содержание обучения, выбирать рациональные способы учебного труда, принимать решения в различных ситуациях.

7. Задания, которые выполняются студентами в процессе реализации технологии лабораторно-бригадного обучения, представляют собой такие теоретические или практические учебные задачи, решение которых требует не только воспроизведения полученных знаний, но и усвоения различных видов деятельности (исследование проблемы, поиск её решения, формулирование аргументированного ответа и его оформление в виде текста, модели, графика и т.п.)

8. Анализ данных, полученных в ходе проведения опытно-экспериментальной работы, свидетельствует, что динамика изменения уровня сформированности личностных качеств такова: а) положительный прирост показателя высокого уровня составил: в экспериментальных группах - 21,1%, а в контрольной - 0%,; б) положительный прирост показателя достаточного уровня составил: в экспериментальных группах - 29,3%, а в контрольной - 0%; в) показатель среднего уровня в экспериментальных группах снизился на 26,2%, а в контрольной группе - увеличился на 4,6%; г) показатель низкого уровня в экспериментальных группах снизился на 24,2%, а в контрольной группе - на 4,5%.

9. Для объективной оценки полученных результатов эксперимента применялся один из методов математической статистики обработки данных -метод парных сравнений для связанных выборок. Так как изначально уровень групп, принявших участие в эксперименте, был неодинаковым, измерения проводились для одной и той же группы испытуемых до и после эксперимента. Для сравнения средних значений использовалась модификация t-критерия Стьюдента для связанных выборок.

10. Во всех экспериментальных группах полученные значения двустороннего t-критерия Стьюдента, при а = 0,05 и соответствующих степенях свободы (в зависимости от количества студентов в группе) оказались больше табличного значения t-критерия, причём наблюдаемые различия являлись статистически значимыми, что свидетельствует об эффективности проведённой работы. В то же время в контрольной группе значение t-критерия оказались ниже табличного, что позволило сделать вывод о том, что в данной группе тоже наблюдаются положительные сдвиги, но не статистически значимые, поскольку в контрольной группе не проводилась экспериментальная работа.

11. Наиболее статистически значимое различие получено в экспериментальной группе пЗ, в которой проводилась проверка совокупности педагогических условий реализации технологии лабораторно-бригадного обучения. В силу этого, можно сделать вывод о том, реализация технологии лабораторно-бригадного обучения в процессе общепедагогической подготовки студентов является наиболее эффективным при реализации таких педагогических условий как насыщение содержания общепедагогической подготовки аксиологическим и когнитивным смыслом, оказывающим студенту помощь в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций и обогащающее его научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития; обеспечение сотрудничества, учитывающее интересы всех участников образовательного процесса; использование вариативных форм и методов организации учебного процесса, предоставляющих студенту свободу для принятия самостоятельных решений.

12. В целом, полученные результаты наглядно подтвердили эффективность как применённой нами экспериментальной модели, отражающей особенности технологии лабораторно-бригадного обучения, так и педагогических условий, способствующих её реализации, то есть развитию личностных качеств будущих специалистов с высшим профессиональным образованием.

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы и научно-методические рекомендации:

1. Основными этапами развития лабораторно-бригадного обучения в мировой педагогической теории и практике являются: а) конец XIX - начало XX веков - возникновение лабораторно-бригадного обучения в русле прагматической педагогики Джона Дьюи; б) первая треть XX века - дальнейшее теоретическое обоснование и практическая апробация основных положений лабораторно-бригадного обучения в научных трудах и экспериментальной работе учеников и последователей Дж. Дьюи, а также в теории и практике отечественной общеобразовательной и профессиональной школы; в) середина 30-х - 50-е годы XX века - критика и запрет лабораторно-бригадного обучения в СССР и дальнейшее развитие лабораторно-бригадного обучения в зарубежных странах; г) вторая половина XX - начало XXI веков - активизация интереса к лабораторно-бригадному обучению в мировой теории и практике общеобразовательной и высшей школы.

2. Лабораторно-бригадное обучение является вузовской педагогической технологией, поскольку ему присущи следующие черты: а) наличие основных структурных компонентов, характеризующих педагогическую технологию; б) наличие признаков, характеризующих современные педагогические технологии высшей школы.

3. Неотъемлемым атрибутом современного высшего профессионального образования является изучение гуманитарных дисциплин, составной частью этого процесса является изучение педагогики студентами всех факультетов и специальностей. Усвоение основ педагогической науки студентами непедагогичнеских факультетов и специальностей должно носить прикладной характер, что позволяет рассматривать этот процесс как общепедагогическую подготовку, которая представляет собой процесс усвоения студентами основ

5. Разработана модель реализации технологии лабораторно-бригадного обучения студентов в процессе общепедагогической подготовки.

6. Теоретически обоснованы и практически апробированы следующие педагогические условия реализации технологии лабораторно-бригадного обучения: насыщение содержания общепедагогической подготовки аксиологическим и когнитивным смыслом, оказывающим студенту помощь в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций и обогащающее его научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития; обеспечение в ходе группового взаимодействия конструктивного сотрудничества, учитывающее интересы всех участников образовательного процесса; использование вариативных форм и методов организации учебного процесса, предоставляющих студенту свободу для принятия самостоятельных решений.

7. Реализация технологии лабораторно-бригадного обучения в процессе общепедагогической подготовки студентов способствует повышению уровня сформированности личностных качеств студентов при создании и соблюдении указанных педагогических условий.

8. Для организации опытно-экспериментальной работы по реализации технологии лабораторно-бригадного обучения в процессе общепедагогической подготовки студентов была проведена диагностика исходного уровня развития личностных качеств студентов, которая показала недостаточный уровень их сформированности.

9. Для анализа полученных данных были разработаны критерии и показатели количественной и качественной оценки уровней сформированности личностных качеств студентов.

10. Из 5 групп, участвовавших в диагностическом исследовании определены 4 экспериментальные группы (ЭГ - nl, п2, пЗ, п4 - 99 респондентов) и 1 контрольную группу (КГ - п5 - 22 респондента). С точки зрения перекрёстного эксперимента в качестве экспериментальных групп выбраны те, показатели в которых были ниже, поскольку реализация педагогических условий должна подтвердить их эффективность. При этом показатели более высокой степени сформированности всех личностных качеств зафиксированы у студентов контрольной группы.

11. Для организации и осуществления экспериментальной работы по реализации технологии лабораторно-бригадного обучения в процессе общепедагогической подготовки студентов университета разработана факторная схема, основным принципом которой является учет уровня сформированности общепедагогических, коммуникативных и творческих качеств личности студентов каждой из 5 задействованных в экспериментальной работе академических групп.

12. Анализ данных, полученных в ходе проведения экспериментальной работы, свидетельствует, что уровень сформированности личностных качеств студентов экспериментальных групп, по сравнению с контрольной, имеет более позитивную динамику.

13. Для объективной оценки полученных результатов эксперимента применялся один из методов математической статистики обработки данных -модификация t-критерия Стьюдента для связанных выборок. Во всех экспериментальных группах полученные значения двустороннего t-критерия Стьюдента, при а = 0,05 и соответствующих степенях свободы (в зависимости от количества студентов в группе) оказались больше табличного значения t-критерия, причём наблюдаемые различия являлись статистически значимыми, что свидетельствует об эффективности проведённой работы. В то же время в контрольной группе значение t-критерия оказались ниже табличного, что позволило сделать вывод о том, что в данной группе тоже наблюдаются положительные сдвиги, но не статистически значимые, поскольку в контрольной группе не проводилась экспериментальная работа.

14. Наиболее статистически значимое различие получено в экспериментальной группе пЗ, в которой проводилась проверка эффективности совокупности педагогических условий реализации технологии лабораторно-бригадного обучения. В силу- этого, можно сделать вывод о том, что организация и осуществление общепедагогической подготовки студентов посредством технологии лабораторно-бригадного обучения является наиболее эффективным при реализации указанных педагогических условий.

15. Разработанные и апробированные педагогические условия реализации технологии лабораторно-бригадного обучения позволяют развивать личностные качества студентов в процессе общепедагогической подготовки.

16. Экспериментальная работа позволила установить, что для достижения наибольшей эффективности реализации технологии лабораторно-бригадного обучения целесообразно создавать и соблюдать весь комплекс педагогических условий.

17. Для комплектования оптимального состава малых учебных групп (бригад) целесообразно учитывать уровень сформированности личностных качеств следующим образом: а) гетерогенные, то есть разнородные, по уровню сформированности всех личностных качеств, то есть в каждой бригаде должны быть студенты с высоким, достаточным, средним и низким уровнем общепедагогических, коммуникативных и интеллектуально-творческих качеств; б) гомогенные, то есть однородные, по уровню сформированности личностных качеств. Но непременным условием комплектования гомогенных бригад должно быть следующее - в каждой группе могут быть студенты с одинаковым уровнем сформированности только общепедагогических и творческих качеств, а по уровню сформированности коммуникативных качеств все группы должны быть только гетерогенными, в противном случае общение в процессе выполнения задания будет затруднено и групповая работа потеряет смысл. Таким образом, при любом способе комплектования бригад, по уровню сформированности коммуникативных качеств они должны быть только гетерогенными.

18. Общепедагогическая подготовка на непедагогических факультетах и специальностях университетов должна быть направлена не только на приобретение знаний, умений и навыков, но ещё и на развитие личностных качеств студентов (коммуникативных, "Творческих и общепедагогических).

19. Дальнейшим направлением исследований по данной проблеме нам представляется оценка готовности преподавателей к внедрению технологии лабораторно-бригадного обучения в образовательный процесс вуза, а так же обоснование механизмов её использования в процессе преподавания учебных дисциплин общегуманитарного профиля в высшей школе.

Заключи- тельный

Т.

Подведение итогов занятия о тз тз а> я с

К Sq а о

1 о н о 3

Итоговая диагностика уровня сформированное™ личностных качеств

Результат

Достигнутый уровень сформированности личностных качеств (высокий и достаточный)

Достигнутый уровень сформированности личностных качеств (средний н низкий)

В целом, реализация технологии лабораторно-бригадного обучения в процессе общепедагогической подготовки студентов способствует повышению уровня сформированное™ личностных качеств студентов, что является неотъемлемой частью профессиональной подготовки специалистов.

Реализация технологии лабораторно-бригадного обучения в процессе общепедагогической подготовки студентов будет эффективной при создании и соблюдении определённых педагогических условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ставропольцева, Светлана Валентиновна, 2008 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990. - 141с.

2. Абиндер, А.И. Против методического прожектёрства в высшей и средней профтехнической школе / А. И. Абиндер // За качество кадров. 1931. - №9. -С. 13-20

3. Автухов, И. Г. Организация и методика работы в высшей школе / И.Г. Автухов, И.Т. Огородников, И.А. Хайт; Под ред. В. А. Касаткина. М.: Гос. уч-пед. изд-во, 1934. - 176с.

4. Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения: Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176с.

5. Байкова, Л.А. Методика самоопределения учащихся / Л.А.Байкова // Завуч. -2003,-№2.-С. 52-63

6. Барбэ, Н.К. Опыт ВПАТ всем ВТУЗ'ам/Н.К. Барбэ // Активно-групповой метод и лабораторный план. Опыт ленинградских ВТУЗ'ов: Сб. статей; Под общей редакцией сектора кадров ЛОСПС. - Ленинград: Изд-во Кубуч. - 1931. -С. 15-20

7. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.

8. Беляков, Е. Свобода это собственный темп ребёнка. Рассказ об истории метода, доводящего дифференциацию в обучении до своего логического предела / Е.Беляков // Учительская газета. - 1998. - №7. - С. 6-7

9. Бенно, А. Об организации групповой работы и выборе заданий для неё / А. Бенно // Советская педагогика и школа: Сборник статей, Вып. VI, Тарту, изд-во Тартуского гос. университета, 1972. - С. 93-104

10. Бернштейн, М. С. Закат прагматической педагогики / М. С. Бернштейн. -М.: Знание, 1963.-48с.

11. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

12. Богданова, I. М. Технологи в освт теоретико-методолопчний аспект /1. М. Богданова. Одеса: ТЕС, 1999. - 146с.

13. Бодина, Е. А. Педагогические ситуации: Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ / Е.А. Бодина, К.В. Ащеулова. М.: Школьная пресса, 2002. - 96с.

14. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352с.

15. Бригадно-лабораторный метод // БСЭ. 3-е изд. - М., 1971. - Т.4. - С.ЗО

16. Бригадно-лабораторный метод // Педагогическая энциклопедия. М., 1964.- T.l. С.281

17. Бригадно-лабораторный метод // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. М., 1993. - Т. 1. - С. 112-113

18. Бровер, I.M. Педагогика Дю! та наш! педагопчш шукання / 1.М.Бровер // Шлях Осв1ти. 1929. - №8-9. - С. 32-47

19. Бунеева, Т.К. Проблема коллективных форм обучения в педагогической теории и практике советской школы (1917-1931): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 ./Т.К.Бунеева. НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1975. - 18с.

20. Вендровская, Р. Б. Бригадно-лабораторный метод // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1998.- Т. 1.- А-Л-С.97

21. Вендровская, Р. Б. Очерки истории советской дидактики / Р. Б. Вендровская. -М.: Педагогика, 1982. 128с.

22. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вендровская. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

23. Власова, Т. И. Сущность понятий «активность» и «деятельностный подход» в образования / Т. И. Власова // Дополнительное образование. 2002. - №2. -С. 10-15

24. Войтк, Э. Изучение фольклора в форме групповой работы / Э. Войтк // Советская педагогика и школа: Сб. науч. тр. Вып. IV, Тарту, изд-во Тартуского гос. университета, 1972. - С. 105- 138

25. Воровщиков, С. Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология: Учебное пособие / С. Г. Воровщиков. М.: ЦГЛ, 2005 - 320с.

26. Вульфсон, Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика / Б.Л.Вульфсон // Педагогика. 1992. - №9-10. - С. 99-105

27. Вяземский, Е.Е. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова О.Ю. М.: Просвещение, 1999. -112с.г

28. Габинская, О. Практическая подготовка / О. Габинская, Н. Дмитриева //Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С. 156-158

29. Гончаров, Л. Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. Исторический очерк / Л. Н. Гончаров. М.: Педагогика, 1972. - 320с.

30. Гончаров, Н. К. Очерки по истории советской педагогики / Н. К. Гончаров. -Киев: Радянська школа, 1970. 365с.

31. Горбунов, И. А. Дальтон-план в свете исследовательского метода / И. А. Горбунов // Дальтон-план и новейшие течения русской педагогической мысли: Сборник статей; Под общей ред. Б. В. Игнатьева М.: Изд-во «Мир», 1925. -С.61-105

32. Горд1евский, М. Педагогика прагматизма (педагогичш погляди ДьюГ) / М. Гордиевский // Наша школа. 1924. - № 1-2. - С. 185-191

33. Горшкова, В. В. Философия образования Дж. Дьюи: формат истории и современность / В. В. Горшкова, Е. А. Митковец // Педагогика. 2007. - № 8. -С. 107-120

34. Гузеев, В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В. В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128с.

35. Гукаленко, О. В. Анализ современных концепций и моделей личностно-ориентированного образования / О.В. Гукаленко // Педагогический альманах. Научно-практический журнал Приднестровского НОЦ ЮО РАО. 2002. - № 1. - С.23-31

36. Гукаленко, О. В. Инновационные образовательные технологии: Учебно-методическое пособие / О. В. Гукаленко, Т. П. Ильевич. Тирасполь, 2002. -144с.

37. Гукаленко, О. В. Инновационные технологии: проектирование учебных задач в контексте личностно-ориентированного целеполагания: Учебно-методическое пособие / О. В. Гукаленко, Т. П. Ильевич. Тирасполь, 2001, -96с.

38. Гукаленко, О. В. Практикум по основам педагогики: Учебно-методическое пособие / О. В. Гукаленко, В. Ф. Гуцу. Тирасполь, 1990. - 59с.

39. Гусинский, Э. Н. Философия образования. Часть II / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова // Завуч. 2002. - № 6. - С. 26-44

40. Дальтон-план Н БСЭ. 2-е изд. - М., 1952. - Т. 13. - С. 326 8

41. Дальтон-план // БСЭ. 3-е изд. - М., 1972. - Т.7. - С. 521

42. Дальтон-план П Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. М., 1993. - Т.1. - С 243

43. Дальтон-план: история, методология, практика. Минск, 1997. - 98с.

44. Державин, Н. С. К вопросу о методах преподавания в высшей школе / Н.С. Державин // Научный работник. 1926. - №5-6. - С. 37-51

45. Дернова, О. Вопросы организации / О. Дернова // Дальтон-план в русской школе. Выпуск II. Год работы в трудовой школе II ступени: Сборник статей; Под ред. И. С. Симонова и Н. В. Чехова. Ленинград: Брокгауз - Ефрон, 1926. - С.15-45

46. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек; Пер. с англ. З.С. Замчук. Спб: Экономическая школа, 2001 - 256с.

47. Дмитренко, Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т. А. Дмитренко // Педагогика. 2004. №2. - С. 54 -59

48. Дмитриев, Г. Д. Критический анализ дидактической мысли в США / Г. Д. Дмитриев. -М.: Педагогика, 1987. 104с. 53

49. Дьюи Джон // БСЭ. 2-е изд. - М., 1931. - Т. 23. - С. 717-720

50. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение. 1991. - 192с.

51. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: Гуманит. изд. ценр ВЛАДОС, 2002. - 352с.

52. Жаворонков, Б. Н. Дальтон-план или студийная система /Б. Н. Жаворонков // Далтон-план и новейшие течения русской педагогической мысли: Сборник статей; Под общей ред. проф. Б. В. Игнатьева М.: изд-во «Мир», 1925. -С. 14-61

53. Жураковский, В. Компетентность. Инициатива. Ответственность. / В. Жураковский // Высшее образование в России. 1997,- № 3. - С.5-11.

54. Зверева, Н. М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие / Н. М. Зверева М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256с.

55. Землянская, Е. Н. Деловая игра / Е.Н. Землянская, В.А. Скакун // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1998. - Т. 1. - А-Л - С. 249-251

56. Змеёв, С. И. Основы андрогогики: Учебное пособие для вузов / С.И. Змеёв. -М.: Флинта: Наука, 1999. 152с.

57. Зоргенфрей, Далтон-план в русских школах по данным педагогических журналов / Зоргенфрей // Далтон-план в русской школе: Сборник статей; Под ред. И. С. Симонова и Н.В. Чехова. Ленинград: Брокгауз - Ефрон, 1924. -С.100-109.

58. Иванов, С. В. Проектно-лабораторная система занятий в педвузе / С. В. Иванов // Профтехническое образование. 1930. - № 12. - С. 60-64

59. Ильина, Т. А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике / Т. А. Ильина // Советская педагогика. 1971. - № 9. -С. 123-134

60. Ильина, Т. А. Тема обсуждения педагогическая технология / Т. А. Ильина // Вестник высшей школы. 1973. - № 11 - С. 82-86

61. Иорданский, Н. Н. Опыт применения Дальтон-плана на педфаке П МГУ / Н.Н. Иорданский // Профтехническое образование. 1930. - №2. - С. 43-49

62. Иорданский, Н. Н. Основные методы работы в педагогической высшей школе / Н. Н. Иорданский //Научный работник. 1930. - № 4. - С. 64-67

63. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208с.

64. Капитонова, М. Е. Технология формирования профессионально значимых качеств специалиста в системе непрерывного образования (на примере технического лицея): Диссертация канд. пед.наук: 13. 00. 08 /М. Е. Капитонова. СПб., 1999. - 143с.

65. Карамкова, 3. О дидактической эффективности групповой работы по русскому языку в эстонской школе / 3. Карамкова // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Сборник научных трудов Тарту: Изд-во тартуского гос. университета, 1970. - С. 36-39

66. Келли, Г. Тренинг принятия решений / Г. Келли, Р. Армстронг. СПб: Питер, 2001. - 224с.: ил. - (Серия «Эффективный тренинг»)

67. Кельзон, А. Принципы и предпосылки лабораторно-бригадной системы / А. Кельзон // Активно-групповой метод и лабораторный план. Опытленинградских ВТУЗ'ов: Сб. статей; Под общей редакцией сектора кадров ЛОСПС. Ленинград: Изд-во Кубуч. - 1931. - С.24-32

68. Килпатрик, В. Метод проектов / В. Килпатрик. Ленинград: Брокгауз -Ефрон, 1925. - 140с.

69. Киселёв, И. Лабораторный план или лабораторные уроки / И. Киселев // Просвещение на транспорте. 1925. - №12. - С. 71-75

70. Кларин, М.В. Дальтон-план / М.В. Кларин // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.; Под ред. С.Я. Батышева. М., 1998. -Т. 1,- А-Л - С. 238-239 '

71. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. -М.: Наука, 1997. - 223с.

72. Кларин, М В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения / М. В. Кларин // Советская педагогика. 1984. - №4. - С. 117-122

73. Климов, Е. А. Коммуникационные способности / Е. А. Климов // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.; Под ред. С. Я. Батышева. М., 1998. - Т. 1. - А-Л - С. 454

74. Климов, Е. А. Потребность / Е. А. Климов // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.; Под ред. С.Я. Батышева. М., 1998. -Т. 2,- М-П-С. 295-296

75. Климов, Е. А. Склонности / Е. А. Климов // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.; Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. -Т. 3. - Р-Я-С. 113-114

76. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001.-176 с.

77. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие / Я. Л. Коломинский. 2-е изд., доп. - Мн.: ТетраСистемс, 2000. - 432с.

78. Котов, В. В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся / В.В. Котов. Рязань: Изд-во РГПИ, 1977. - 100с.

79. Крамер, С. Лабораторный план занятий в совпартшколе (Первые результаты опыта Харьковской губсовпартшколы) / С. Крамер // Шлях до коммунизму. -1924. №4. -С. 38-47

80. Кривошеев, В. Ф. Знания педагогические / В.Ф. Кривошеев // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.; Под ред. С .Я. Батышева. -М., 1998. -Т. 1. А-Л-С. 339

81. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич : пер. с польск. О.В. Долженко М.: Высш. шк.Д 986 - 368с.

82. Курлянд, 3. Н. Педагогические способности и профессиональная устойчивость учителя / З.Н. Курлянд; Под ред. проф. В. А. Сластёнина -Одесса, 1992.-112с.

83. Курлянд, 3. Н. Професшна усталешсть вчителя основа його педагопчжм майстерности. Учбовий шхлбник/ 3. Н. Курлянд. - Одесса, 1995. - 162 с.

84. Лабораторные занятия по общей психологии. Раздел «Психология межличностных отношений». / Сост. канд. психолог, наук М. В. Делеу, канд. психолог, наук А. В. Гоголева Кишинёв: Изд-во КГУ имени В. И. Ленина, 1988.-40с.

85. Лабораторный метод в Совпартшколе (Учебная работа Донецкой губсовпартшколы. // Шлях до комушзму. 1924. - №2. - С. 32-39

86. Лабораторный план // БСЭ. 2-е изд. - М., 1953. - Т. 24. - С.190-191

87. Левина, А. Новыми путями. (Долтон-план) / А. Левина // Наша школа. -1924.-№10-12.-С.175-185

88. Ли, Д. Практика группового тренинга / Д. Ли. СПб.: Питер, 2002, - 224с

89. Лийм, Э. Об исследовании групповой работы в преподавании истории / Э. Лийм // Советская педагогика и школа: Сборник статей, Вып. VI, Тарту: Изд-во Тартуского гос. университета, 1972. - С. 76-92

90. Лийметс, X. И. Групповая работа на уроке / X. И. Лийметс. М.: Знание, 1975.-64с.

91. Лийметс, X. И. Как воспитывает процесс обучения / X. И. Лийметс. М.: Знание, 1982.-96с.

92. Лийметс, X. И. О классификации форм учебной работы и их взаимосвязь / X. И. Лийметс // Советская педагогика и школа: Сборник статей, Вып. VI, -Тарту: Изд-во Тартуского гос. университета, 1972. С. 13-17

93. Лозовская, М. А. Организация фронтальных, групповых и индивидуальных самостоятельных работ учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Лозовская. Моск. Гос. пед. ин-т. -М., 1975. - 29с.

94. Львович, А. Дорогу, лабораторному плану! / А. Львович // Активно-групповой метод и лабораторный план. Опыт ленинградских ВТУЗ'ов: Сб. статей; Под общей редакцией сектора кадров ЛОСПС. Ленинград: Изд-во Кубуч. - 1931. - С.21-24

95. Макаев, В. Классовый враг проникает в школу / В. Макаев // Народное образование. 1990. - №2. - С. 142-144

96. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. М.: Художественная литература, 1987. - 623с.

97. Максимова, Е. А. Организация групповой учебной деятельности в условиях профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Е. А. Максимова. Саратов, 2005. - 201с.

98. Малькова, 3. А. Джон Дьюи философ и реформатор / З.А. Малькова // Педагогика - 1995. - №4. - С. 95-104

99. Марков, В. Н. О «ликвидации» рабочей группы в массовой школе / В. Н. Марков // За качество кадров. 1931. - №9. - С. 20-26

100. Махотин, Д. А. Проектный подход к разработке средств методического обеспечения системы дополнительного профессионального образования / Д. А. Махотин // Дополнительное образование. 2004. - №8. - С. 24-29

101. Мельников, С. Л. Учебные творческие проекты как средство общепедагогической подготовки будущих учителей: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Л. Мельников. -Брянск, 2004. 186с.

102. Менте, М. ван Эффективное использование ролевых игр в тренинге / М. ван Менте. СПб: Питер, 2002. - 208с.

103. Методика организации и проведения общественно-государственной подготовки в полку (на корабле); Под общ. ред. В. М. Азарова. М.: Редакционно-издательский центр ГШ ВС РФ, 2001. - 128с.

104. Минченко, П. Далтонский лабораторный план как новая система образования / П. Минченко. изд-е 2 испр. и дополн. - Ростов-Дон. Краснодар: Изд-во «Буревестник», 1924. - 106с.

105. Моносзон, Э. И. Становление и развитие советской педагогики 1917-1987 гг. Книга для учителя / Э. И. Моносзон. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

106. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.А. Морева 2-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 2001 - 272с.

107. Муравьёва, Г. Е. Проектирование технологий обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей / Г.Е. Муравьёва. -Иваново: ИПК и ППК, 2001. 124с.

108. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьёва. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 2004. - 384с.

109. Немов, Р. С. Психология: Словарь-справочник: В 2ч. / Р.С. Немов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -4.1 -304с.

110. Немов, Р. С. Психология: Словарь-справочник: В 2ч. / Р.С. Немов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -4.2. - 352с.

111. Никитина, Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1992. - 168с.

112. Новик, М. Технология групповой работы / М. Новик // Новые знания. -2000.-№3,-С. 13-16

113. Новомлинцева, М. Звеньевая система в школе / М. Новомлинцева // Просвещение на транспорте. 1925. - №7-8. - С.251-253

114. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, Е.А. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001 - 272с.

115. Образовательная инноватика в мировой прессе (дайджест) // Инновации в образовании. 2002. - №2. - С. 135-137

116. Отечественная история // Сборник типовых программ для педагогических высших учебных заведений. Часть 2. М.: ВЛАДОС, 1999. - 532с.

117. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: эксперим. учеб. пособие: в 3 ч. / К.И. Салимова, В. Г. Безрогов, Б. М. Бим-Бад и др.; АПН СССР НИИ общей педагогики. М.: НИИОП, 1989. - Ч. 2. ХУШ-ХХ вв. - 284с.

118. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: 1917-1941 / отв. ред. Н. П. Кузин, М. Н. Колмакова, 3. И. Равкин. М.: Педагогика, 1980. -456с.

119. Паркхерст, Е. Воспитание и обучение по Дальтон-плану / Е. Паркхерст: перев. с англ. Р. Ландсберг. 2-е изд. - М.: Изд-во Новая Москва, 1926. - 184с.

120. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. -МН.: Современное слово, 2005. 720с.

121. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2001. - 512с.

122. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей; Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

123. Первин, И. Б. Критерии и уровни коллективной учебно-познавательной деятельности / И. Б. Первин //Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников: Сборник статей; Под ред. И. Б. Первина, М.: Педагогика. 1985. - С. 17-22

124. Петрович, А. К практике Долтон-плана / А. Петрович // Наша школа. -1925. -№1-2. -С. 95-101

125. Петрович, А. Лабораторный метод в современной трудшколе / А. Петрович // Наша школа. 1924. - № 1-2. - С. 61-67

126. Петрович, А. Опыт лабораторного преподавания литературы в трудшколе / А. Петрович // Наша школа. 1923. - № 3. -С. 61-64

127. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354с.

128. Пинкевич, А. Дальтон-план / А. Пинкевич // БСЭ. 2-е изд. - М., 1930. -Т.2.-С. 300-302

129. Пинкевич, А. П. Советская педагогика за 10 лет (1917-1927) / А. П. Пинкевич изд-е 2. - М.: Работник просвещения, 1927. - 146с.

130. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для студентов вузов / И. П. Подласый. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 365с.

131. Поляков, В. А. Профессиональная подготовка / В.А. Поляков // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.; Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. - Т. 2. - М-П - С. 390

132. Помелов, В. Б. Петер Петерсон и его «Йена-план» / Б.В. Помелов // Педагогика. 1997. - №3. - С.96-101

133. Помогайба, В. Дальтоиський план у трудовш uimni /В. Помогайба. Кит: ЧАС, 1924.-68с.

134. Попков, В. А. Дидактика высшей школы. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Академия, 2001. -136с.

135. Попкова, Н. Вопросы гуманитаризации образования / Н. Попкова // Высшее образование в России. 2004. - №2. - С. 106-110

136. Попов. Опыт активизации преподавания электро-технических дисциплин /Попов // Активно-групповой метод и лабораторный план. Опыт ленинградских ВТУЗ'ов: Сб. статей; под общей редакцией сектора кадров ЛОСПС. Ленинград: Изд-во Кубуч. - 1931. - С. 50-52

137. Практика Дальтон-плана в советских школах: Сб. науч. тр.; под ред. К. Д. Никонова. Ленинград: Печатный Двор Госуд. Изд-ва, 1926. - 133с.

138. Программы тренингов для разрешения педагогических конфликтов (из опыта работы). М.: ГОУ ЦРСДОД, 2005. - 68с.

139. Психологические тесты; под ред. А.А. Карелина: В 2 т. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Т.2 - 248с.

140. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, А. И. Подольский, В. А. Сластёнина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. - 585с.

141. Раабен, Н. Лабораторный план в высшей школе и вопросы педагогического характера / И. Раабен // За качество кадров. 1931. - №9. - С.34-37

142. Равкин, 3. И. Творцы и новаторы школы, рождённой Октябрём. Книга для учителя / 3. И. Равкин. М.: Просвещение, 1990. - 208с.

143. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников . М.:ВЛАДОС, 2000. - 304с.

144. Рогачева, Е. Ю. Педагогика Дж. Дьюи в контексте разных культур / Е. Ю. Рогачёва // Педагогика. 2003. - № 8. - С.88-96

145. Рогачёва, Е. Ю. Педагогический эксперимент Джона Дьюи и его значение для будущих учителей. История педагогики как учебный предмет (Международное исследование) / Е. Ю. Рогачева. М.: РАО, 1995. - С.143-153

146. Родина, Н. Е. Формирование миссии развития образовательного учреждения в условиях деловой игры / Н.Е. Родина // Инновации в образовании. 2004. - № 5. - С.112-115

147. Рудик, П. А. Принципы построения заданий в Дальтон-плане: Серия «Задания по Дальтон-плану в трудовой школе II ступени»; под ред. А. С. Баркова. -М.: Новая Москва, 1926 100с.

148. Рындин, А. Лабораторный план (К вопросу о методах преподавания в высшей и средней школе) / А. Рындин // Коммунистическое просвещение. -1932.-№3,-С. 60-68

149. Сагайдаковский, Г. Дальтон-план в семилетке / Г. Сагайдаковский // Осв1та Донбасу. 1924. - № 7. - С. 53-60

150. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288с.

151. Селевко, К. Г. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / К. Г. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

152. Селевко, Г. К. Технологии развивающего образования / Г. К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 192с.

153. Семушина, JI. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред, проф. образования / JI. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. -272с.

154. Сибирская, М. П. Структура педагогической технологии / М. П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. -М„ 1999. Т. 3. - Р-Я- С. 195-196

155. Симонов, И. С. Краткий обзор литературы по Далтон-плану / И. С. Симонов // Далтон-план в русской школе. Сборник статей; Под ред. И. С. Симонова и Н. В. Чехова. Ленинград: Брокгауз - Ефрон, 1924. - С. 110137

156. Сингалевич, С. П. Вопросы методики ВУЗовской работы / С. П. Сингалевич. Казань: Татиздат, 1931. - 54с.

157. Скакун, В. А. Педагогические способности / В. А. Скакун // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.; Под ред. С.Я. Батышева. М., 1998. -Т. 2. - М-П - С.223-224

158. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред.

159. B. А. Сластёнина. -М.: Академия, 2002. 572с.

160. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн: Харвест, 2003. - 376с.

161. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии; под ред. Гамезо М.В. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 128с.

162. Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А.Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: Т.Ц. Сфера, 2004. - 448с.

163. Словник-довщник з професшноУ педагогнш / За ред. А. В.Семеновоь -Одеса: Пальм1ра, 2006. 272с.

164. Смирнов, В. 3. Организация вводных и заключительных занятий и педагогической консультации при лабораторной системе работы / В. 3. Смирнов // Профтехническое образование. 1930. - №5. - С. 9-13

165. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

166. C. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304с.

167. Соболь, Е. Из опыта применения Долтон-плана / Е. Соболь // Наша школа. 1924. - №10-12. - С.170-175

168. Современные образовательные технологии. Основные понятия и обзор / Автор-составитель Г.Н. Петровский. Мн.: НИО, 2000. - 92с.

169. Солосин, И. И. К вопросу о методах преподавания в высшей школе / И. И. Солосин // Научный работник. 1929. - №5-6. - С. 45-53

170. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; под ред. В. А. Никитина. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002, - 272с.

171. Ставропольцева, С. В. Технология лабораторно-бригадного обучения: прошлое, настоящее, будущее. Учебно-методическое пособие / С. В. Ставропольцева. Одесса: ЮНЦ АПН Украины, 2007. - 291с.

172. Степашко, Л. А. Вопросы активизации учебной деятельности школьников в советской дидактике (1917-1931): Учебное пособие к спецкурсу по истории советской педагогики / Л. А. Степашко. Хабаровск: Изд-во Хаб. гос. пед. инта, 1975. - 128с.

173. Степашко, Л. А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917-1931 гг): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Степашко. НИИ теории и истории педагогики АПН СССР. М., 1966. -20с.

174. Степашко, Л. А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. А. Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -272с.

175. Стефановская, Т. А. Технология обучения педагогике в вузе: Метод, пособие / Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 2000. - 272 с.

176. Столяренко, А. М. Общая педагогика: учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000) / А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479с.

177. Столяренко, А. М. Психология и педагогика: учеб пособие для студентов вузов / А. М. Столяренко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 527с.

178. Столяренко, JI. Д. Педагогика / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 448с.

179. Столяренко, Л. Д. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. Ростов н/Д: МарТ, 2000. - 256с.

180. Столяренко. Л. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах. / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 576с.

181. Стратен, В. Целевая установка / Н. Стратен // Наша школа. 1925. - № 1-2. -С.91-95

182. Супрунова, Л. Л. Дифференцированный подход к обучению в высшей школе США / Л. Л. Супрунова, А. В. Иванова // Педагогика. 1998. - № 8. -С. 105-112

183. Творчество // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.; Под ред. С .Я. Батышева. М., 1999. - Т. 3. - Р-Я - С. 218

184. Терешков, В. Технологическая подготовка учащихся / В. Терешков // Профессионал. 2001,- №2. - С. 22-24

185. Технология и программы организации семинаров по самоуправлению в детских коллективах. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2005. - 72с.

186. Тонков, Е. В. Исследовательско-творческая деятельность учителя как фактор формирования профессионально-педагогической культуры: Учеб. пособие / Е. В. Тонков, Н. С. Сердюкова. Изд-во Белгородского гос. ун-та, 1998.- 120с.

187. Уман, А. И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А. И. Уман. Москва - Орёл: МПГУ - ОГПУ, 1997. - 208с.

188. Умеете ли Вы общаться?: Кн. для учащихся / И.Н. Горелов, В.Ф. Житников, М.В. Зюзько, JI.A. Шкатова. -М.: Просвещение, 1991. 144с.

189. Учебное пособие по самостоятельной работе студентов с педагогическими плакатами / Сост. Казанжи Ф.И., Курлянд З.Н., Нагорная Г.А., Орищенко В.Г., Хмелюк Р.И. Одесса, 1990. - 225с.

190. Флегонтова, Н. П. «Метод проектов» в педагогике Джона Дьюи / Н. П. Флегонтова //Ребёнок в детском саду. 2003. - № 4. - С. 39-43.

191. Фридман, С. К вопросу о системе проектов в высшей школе / С. Фридман // Профтехническое образование. 1930. - № Ю. - С. 14-20. 157

192. Фридман, С. К вопросу о системе проектов в высшей школе (продолжение) / С. Фридман //Профтехническое образование. -1930.-№11.-С. 11-15.

193. Фридман, С. К вопросу о системе проектов в высшей школе (продолжение) / С. Фридман // Профтехническое образование. 1930. - № 12. - С. 23-27.

194. Хильченко, А. Дальтон-план в школе / А. Хильченко // Осв1*та Донбассу. -1924.-№8-9.-С.42-53

195. Хохлова, С. В. К вопросу о лабораторно-бригадном обучении / С. В. Хохлова // Науковий вюник ГИвденноукрашського державного педагопчного ушверситету i'm. К.Д. Ушинського (Зб1рник наукових праць). -1999. Випуск 6-7. - С. 45-51

196. Хохлова, С. В. Лабораторно-бригадное обучение как педагогическая технология / С. В. Хохлова // Науковий вюник Швденноукрашського державного педагопчного ушверситету iM. К.Д. Ушинського (Зб1рник наукових праць). 2001. - Випуск 3-4. - С. 131-136

197. Хохлова, С. В. Лабораторно-бригадное обучение средство гуманизации педагогического процесса в высшей школе / С. В. Хохлова // Педагогический альманах. Научно-практический журнал Приднестровского НОЦ ЮО РАО. -2002. - № 2. - С. 82-87

198. Хохлова. С. В. Методика организации работы со студентами с использованием лабораторно-бригадного метода / С. В. Хохлова // Наша школа. Науково-методичний журнал. 2001 - №3. - С.35-41

199. Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер.2001. - 544с.

200. Хуторской, А. В. Только три из множества возможных / А. В. Хуторской // Воспитание школьников. 1991. - №7. - С. 42-44

201. Цырлина, Т. В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее / Т. В. Цырлина. М.: Педагогическое общество России, 2001.-224с.

202. Цырлина, Т. В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века / Т. В. Цырлина. М.: Сентябрь, 1997. - 112с.

203. Челяпов, Н. И. К вопросу о методах преподавания в высшей школе / Н. И. Челяпов // Научный работник. 1927. - №7-8. - С. 20-25

204. Чередов, И. М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И. М. Чередов. М.: Педагогика, 1987. - 152с.

205. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437с.

206. Четвернина, Т. Ю. Общепедагогическая подготовка курсантов вузов МВД РФ: Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Т. Ю. Четвернина Екатеринбург, 2003. -245с.

207. Шабалина, О. JI. Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования: Дис. доктора пед. наук. 13. 00. 08 / О. JI. Шабалина. Москва, 2003. - 322с.

208. Шадриков, В. Д. Способности / В. Д. Шадриков // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.; Под ред. С .Я. Батышева. М., 1999. -Т. 3,- Р-Я - С.165-167

209. Шаров, В. Лабораторный план у электромехаников / В. Шаров // Активно-групповой метод и лабораторный план. Опыт ленинградских ВТУЗ'ов: Сб. статей под общей редакцией сектора кадров ЛОСПС. Ленинград: Изд-во Кубуч. - 1931. - С.44-46

210. Шевкин, В. С. Педагогика Д. Дьюи на службе современной американской реакции / В. С. Шевкин. -М.: Учпедгиз, 1952. 144с.

211. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении. Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Котова. М.: Academia, 1999. - 288с.

212. Шушански, Я. Методология рационализации / Я. Шушански. М.: Экономика, 1987. 248с.

213. Яворская, Г. X. Игра в дидактических моделях учебного процесса в высшей школе / Г. X. Яворская. Одесса: НИРИО ОИВД, 2000. - 114с.

214. Якимов, И. Ф. Из опыта применения Далтон-плана в трудовой школе II ступени / И. Ф. Якимов // Дальтон-план в русской школе: Сб. статей; Под ред. И. С. Симонова и Н. В. Чехова. Ленинград: Брокгауз - Ефрон, 1924. - С.81-99

215. Яневич, М. В. Звеньевая форма работы в высшем учебном заведении / М. В. Яневич // Научный работник. 1929. - № 9. - С. 36-42

216. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. -М.: Высшая школа, 1986. 135с.1. Иностранная литература

217. Beder, Hal The effects of andragogical teacher training on adult students' attendance and evaluation of their teachers / Hal Beder, Carrea Natalino // Adult education Quarterly, Volume 38, Number 2, Winter 1988, P. 75-87

218. Dalton-Plan // The New Encyclopaedia Britannica. Chicago, 1986. - Volume3.-P. 861

219. Dean, Gary J. Community development: an adult education model / Gary J. Dean, William D. Dowling // Adult education Quarterly, Volume 37, Number 2, Winter 1987, P. 78-89

220. Dewey John // The New Encyclopaedia Britannica. Chicago, 1986. - Volume4.-P. 51-53

221. Dewey, John. Empressions of Soviet Russia and revolutionary world / John Dewey. New York, 1929. - 133p.

222. Meniam, Sharan B. Adult learning and theory building: a review / Sharan B. Merriam // Adult education Quarterly, Volume 37, Number 4, Summer 1987, P. 187198

223. Parkhurst Helen // The New Encyclopaedia Britannica. Chicago, 1986. -Volume 9.-P. 159

224. Pratt, Daniel D. Andragogy as a relational construct / Daniel D. Pratt // Adult education Quarterly, Volume 38, Number 3, Spring 1988, P. 160-181

225. Wilson, Arthur L. The common concern: controlling the professionalization of adult education / Arthur L. Wilson // Adult education Quarterly, Volume 44, Number 1, Fall 1993, P. 1-16