Технология повышения уровня развития акмеологического потенциала будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Леонтьева, Елена Андреевна

• Леонтьева, Елена Андреевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Леонтьева, Елена Андреевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты повышения уровня развития 15 акмеологического потенциала будущих учителей

1.1. Структура и содержание акмеологического потенциала учителя

1.2. Теоретическое обоснование модели развития акмеологического 42 потенциала будущего учителя

1.3 Характеристика акме-ориентированной деятельности студентов 70 педагогического направления подготовки

Выводы по первой главе

Глава 2 Экспериментальная проверка эффективности технологии 82 повышения уровня развития акмеологического потенциала будущего учителя

2.1. Описание технологии повышения уровня развития акмеологиче- 82 ского потенциала будущего учителя

2.2. Психолого-педагогические условия реализации технологии 112 повышения уровня развития акмеологического потенциала будущего

учителя

2.3. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

171

Заключение

1

Библиография

Приложения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология повышения уровня развития акмеологического потенциала будущего учителя»

Введение

Сущность национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной президентом РФ в 2010 г., состоит в том, что в условиях модернизации и инновационного развития «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» [103]. Актуализация учительского потенциала должна способствовать решению главных задач современной школы: «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» [103].

Данным требованиям отвечает наличие у учителя высокого уровня развития акмеологического потенциала. Акмеологический потенциал учителя - это интегративное образование, объединяющее в себе такие характеристики учителя, которые являются основой для эффективной педагогической деятельности, постоянного самосовершенствования, достижения педагогического мастерства и помогают ему самореализоваться в профессиональном плане.

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» также одной из целей образования провозглашается «подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий» [102].

В «Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)» отмечено, что одной из характеристик бакалавра по данному направлению под-

готовки является «осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры» [151, с. 4], а также: «Выпускник ... осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности» [151, с. 4]. Таким образом, задача развития акмеологического потенциала будущего учителя является сегодня весьма актуальной.

Проблема достижения человеком своего «акме» в профессиональном и личностном развитии изучалась многими зарубежными и отечественными психологами (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Ш. Бюлер, A.C. Гусева, A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, А. Маслоу, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, В. Франкл, и др.). Фундаментальные исследования этих ученых привели к выделению акмео-логии в отдельную отрасль научного знания. Последователи и ученики ак-меологической школы Б.Г. Ананьева (О.С. Анисимов, A.A. Деркач,

B.Г. Зазыкин, Л.Г. Лаптев, И.Н. Семенов, и др.) в последние годы разработали и успешно применяют акмеологический подход в исследовании проблем различного характера - профессиональной деятельности, личностного развития, творческой самореализации, оптимизации в различных сферах социальной практики и других. Концентрируя свое внимание на периоде зрелости, эти авторы, однако, не рассматривали возможности развития акмеологического потенциала учителя еще в период обучения в вузе.

Понятие «акмеологический потенциал» исследуется в работах И.А. Беспалова, Ю.А. Гагина, В.Н. Маркова. Содержание понятия «акмеологический потенциал учителя» изучали Н.Е. Кузнецова, Д.Н. Мотыгул-лин, H.A. Печказова. Однако во мнениях данных авторов наблюдаются расхождения при определении содержания данного понятия.

Внедрению акмеологических идей в школьное и профессиональное образование, созданию акмеологических технологий профессионального образования посвящены работы Л.В. Антроповой, Ю.А. Гагина, Н.Е. Куз-

нецовой, В.Н. Максимовой, H.A. Печказовой, Н.М. Полетаевой, С.Ф. Эхова и др.

Теория развития и становления личности как субъекта самоорганизации и управления изложена в трудах К.А. Абульхановой-Славской,

A.B. Брушлинского, JI.M. Попова, идею субъектности как сущности личностного саморазвития рассматривали А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Е.А. Климов, Е.И. Тихомирова и др., идея субъектности учителя в процессе профессионального самосовершенствования, развития педагогической культуры разрабатывалась В.А. Сластениным, Э.Ф. Зеером.

Проблемам подготовки студентов к профессиональной деятельности уделено внимание в большом количестве психолого-педагогических трудов. Общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки в вузе заложен в трудах С.И. Архангельского,

B.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, О.В. Долженко, И.П. Подласого и др.; основы организации учебно-профессиональной деятельности как ведущей для формирования профессиональной субъектности разрабатывали З.М. Большакова, В.В. Давыдов, В.П. Земцова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин; идеи индивидуализации и дифференциации в профессиональной подготовке рассматриваются в работах A.A. Кирсанова, В.Г. Рындак, Н.Э.Унт, А.Н. Ярыгина.

Однако при наличии большого количества исследований, посвященных развитию потенциальных ресурсов личности в процессе становления профессионализма деятельности, недостаточно разработаны такие системы и методы обучения в высшей школе, которые обеспечивают становление у будущего учителя мотивов к сознательному достижению своего «акме», а также знаний и умений его дальнейшего развития.

Таким образом, возникают противоречия:

- между потребностью современной школы в учителе, имеющем высокий акмеологический потенциал, и недостаточным уровнем его развития у выпускников вуза;

- между потребностью высшей школы в научно-методическом обеспечении процесса развития акмеологического потенциала будущих учителей и отсутствием структурно-содержательной модели, описания стадий, приемов проектирования индивидуальной зоны развития, диагностического сопровождения данного процесса;

- между необходимостью целенаправленного развития акмеологического потенциала будущего учителя и недостаточной теоретической разработанностью соответствующих педагогических технологий.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему: каковы теоретические основы и технологии развития акмеологического потенциала будущего учителя в процессе подготовки студентов в вузе?

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования «Технология повышения уровня развития акмеологического потенциала будущего учителя».

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- принцип единства сознания и деятельности, идея развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

- акмеологические идеи развития человека как личности и как субъекта деятельности до наивысших уровней и активизации его личностного потенциала (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Петрусин-ский);

- концепция построения педагогических технологий (В.П. Беспалько,

Г.М. Коджаспирова, Т.К. Селевко).

Целью исследования является повышение уровня развития акмеологического потенциала будущих учителей на основе реализации научно обоснованной технологии.

Объект исследования - развитие акмеологического потенциала будущего учителя.

Предмет исследования - технология повышения уровня развития акмеологического потенциала будущего учителя.

Гипотеза исследования. Уровень развития акмеологического потенциала будущего учителя будет повышаться, если:

- определены стадии развития акмеологического потенциала студентов и применяется специально разработанная диагностика уровня его развития, что позволяет отслеживать появление новообразований в личности будущего учителя и дифференцированно проектировать индивидуальную зону развития акмеологического потенциала студентов (построение временной трансспективы, заполнение акмеограммы педагога, создание индивидуального плана личностно-профессионального развития);

- теоретически обоснована и сконструирована модель развития акмеологического потенциала студентов педагогического направления в эвристической учебно-профессиональной деятельности, которая предоставляет им возможность определить свое микроакме на данном этапе лично-стно-профессионального развития и поставить цели последующего развития и совершенствования;

- разработана и реализуется технология повышения уровня развития акмеологического потенциала будущих учителей, включающую в себя содержательную и процессуальную составляющие;

- созданы специальные психолого-педагогические условия для реализации технологии повышения уровня развития акмеологического потенциала будущих учителей (учет требований к организации эвристической учебно-профессиональной деятельности; наличие психологически комфортной среды; организация преподавателем рефлексивной деятельности студентов; учет особенностей развития акмеологического потенциала студентов на каждой стадии).

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

- уточнить содержание понятия «акмеологический потенциал учителя», определить его структуру и место среди профессионально значимых качеств учителя, что позволит разработать показатели, уровни развития акмеологического потенциала учителя, критерии их оценки, а также необходимые диагностические материалы;

- разработать теоретическую модель развития акмеологического потенциала будущего учителя, включающую научно обоснованную технологию повышения уровня его развития;

- определить психолого-педагогические условия реализации технологии повышения уровня развития акмеологического потенциала студентов;

- экспериментально проверить эффективность применения разработанной технологии повышении уровня развития акмеологического потенциала будущих учителей в учебно-профессиональной деятельности.

В работе использовались различные методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по исследуемой проблеме; обобщение педагогического опыта; анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение; тестирование; самоанализ и самооценка студентами своих знаний и умений, способностей, системы мотивов; беседа; педагогический эксперимент; анализ результатов поисковой деятельности; статистические и математические методы обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «акмеологический потенциал учителя» с позиций

интегративного подхода;

предложена структура акмеологического потенциала учителя, включающая в себя мотивационный (акмеологическая направленность), когнитивный (акмеологическая грамотность) и операциональный (акмео-

логические умения) компоненты, отвечающие трем подструктурам личности (мотивация, знания и способности);

- разработан критериально-диагностический аппарат для определения уровня развития акмеологического потенциала будущих учителей и оценки динамики его изменения в системе профессиональной подготовки;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена технология повышения уровня развития акмеологического потенциала будущих учителей, которая включает в себя две составляющие: содержательную (акме-ориентированное содержание изучаемых дисциплин; сценарий компьютерной диагностико-обучающей программы; комплекс открытых эвристических заданий; программа спецпрактикума «Развитие акмеологического потенциала будущих учителей») и процессуальную (способы проектирования индивидуальной зоны развития акмеологического потенциала студентов; методические рекомендации преподавателям по конструированию и применению открытых эвристических заданий);

- определены психолого-педагогические условия реализации технологии повышения уровня развития акмеологического потенциала студентов и разработано содержание деятельности преподавателя и студента при их создании.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они расширяют научные представления о сущности категориального понятия «акмеологический потенциал учителя», позволяют определить стадии развития акмеологического потенциала будущего учителя (ориентация, становление, совершенствование), раскрывают закономерности успешного развития акмеологического потенциала будущего учителя и сформулированные на их основе соответствующие принципы. Данные теоретические положения и выводы были использованы для разработки теоретической модели развития акмеологического потенциала будущих учителей и обоснования технологии повышения уровня развития акмеологического потенциала студентов, а именно: структуры технологии, алго-

ритма организации эвристической учебно-профессиональной деятельности, алгоритма выполнения открытого эвристического задания, методики работы с открытыми эвристическими заданиями и содержания деятельности студентов при их выполнении. Теоретическую значимость также представляет классификация открытых эвристических заданий по разным основаниям и комплекс открытых эвристических заданий разных видов, типов и направлений.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на повышение качества подготовки специалистов в условиях вузовского педагогического профессионального образования. Практическая значимость состоит во внедрении в практику профессиональной подготовки диагностического сопровождения развития акмеологического потенциала будущих учителей; прикладных научно-методических разработок: программы спецпрактикума «Развитие акмеологического потенциала будущих учителей»; компьютерной диагностико-обучающей программы «Акмеологический потенциал будущего учителя»; комплекса открытых эвристических заданий, соответствующего требованиям к ним и алгоритму их конструирования; способов проектирования индивидуальной зоны развития акмеологического потенциала студентов и формы для оценки эффективности составленного индивидуального плана; методических рекомендаций по применению технологии повышения уровня развития акмеологического потенциала будущих учителей на разных стадиях его развития; приемов для эффективной организации студентами своей эвристической учебно-профессиональной деятельности.

Этапы исследования.

Первый этап - поисково-теоретический (2004-2005). Изучение научной литературы по проблеме исследования, определение места, роли и исходного уровня применения эвристической учебно-профессиональной деятельности в учебном процессе, анализ затруднений учителя, диагностика исходного уровня акмеологического потенциала будущих учите-

лей. Формулирование гипотезы. Постановка задач, определение стратегии исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2006-2010). Формулирование теоретических положений исследования. Разработка модели развития акмеологического потенциала будущих учителей и технологии повышения уровня развития акмеологического потенциала студентов. Организация эвристической учебно-профессиональной деятельности студентов в учебном процессе вуза в соответствии с методическими рекомендациями. Анализ трудностей, возникающих в организации учебного процесса с использованием эвристической учебно-профессиональной деятельности студентов, индивидуальная работа со студентами с целью коррекции процесса развития их акмеологического потенциала.

Третий этап - обобщающе-аналитический (2008-2011). Качественный и количественный анализ полученных результатов педагогического эксперимента, проведенного с целью проверки гипотезы исследования. Анализ и корректировка технологии повышения уровня развития акмеологического потенциала будущих учителей в соответствии с результатами эксперимента, обобщение результатов эксперимента. Оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Акмеологический потенциал учителя - это интегративное образование, объединяющее в себе такие характеристики учителя, которые являются основой для эффективной педагогической деятельности, постоянного самосовершенствования, достижения педагогического мастерства и помогают ему самореализоваться в профессиональном плане. Компонентами акмеологического потенциала учителя являются: мотивационный (акмео-логическая направленность), когнитивный (акмеологическая грамотность) и операциональный (акмеологические умения).

2. Модель развития акмеологического потенциала будущего учителя, в основу построения которой положены личностно-деятельностный подход, а также принципы субъектной направленности, диагностируемости,

прогнозируемости, включает в себя следующие структурные компоненты: целевой, диагностический, технологический, комплекса педагогических

условий и результативный.

3. Акмеологический потенциал будущего учителя в своем развитии проходит три стадии развития: ориентация, становление и совершенствование, каждая из которых характеризуется определенными признаками.

4. Технология повышения уровня развития акмеологического потенциала будущего учителя, включает в себя две составляющие: содержательную (акме-ориентированное содержание изучаемых дисциплин; сценарий компьютерной диагностико-обучающей программы, содержащий теоретический и диагностический блоки; комплекс открытых эвристических заданий, позволяющих организовать эвристическую учебно-профессиональную деятельность студентов в рамках дисциплины «Методика обучения иностранному языку»; программу спецпрактикума «Развитие акмеологического потенциала будущих учителей», в котором студенты овладевают методами и приемами для успешного развития своего акмеологического потенциала) и процессуальную (способы проектирования индивидуальной зоны развития акмеологического потенциала студентов (построение временной трансспективы, заполнение акмеограммы учителя, создание индивидуального плана личностно-профессионального развития); методические рекомендации по конструированию и применению открытых эвристических заданий, которые позволяют создавать подобные комплексы заданий по различным учебным дисциплинам). Применение разработанной технологии является действенным фактором развития акмеологического потенциала будущих учителей.

5. Технология повышения уровня развития акмеологического потенциала будущего учителя может быть реализована при выполнении ряда

психолого-педагогических условий:

- учет следующих требований к организации эвристической учебно-профессиональной деятельности студентов: а) поэтапное усложнение эв-

ристической учебно-профессиональной деятельности студентов; б) ориентация на «зону ближайшего развития» акмеологического потенциала; в) равноправное диалогическое взаимодействие преподавателя и студента; г) обеспечение преподавателем сочетания индивидуальной и групповой форм работы; д) научно-методическое и техническое обеспечение эвристической учебно-профессиональной деятельности для реализации акме-ориентированного содержания с помощью комплекса открытых эвристических заданий, методических рекомендаций преподавателю по организации эвристической учебно-профессиональной деятельности, компьютерной диагностико-обучающей программы;

- наличие психологически комфортной среды для актуализации субъектной позиции студентов и развития их мотивации достижения успеха (создание положительного эмоционального фона на занятиях, совместное планирование и целеполагание преподавателя и студентов, использование разминок);

- организация преподавателем рефлексивной деятельности студентов для развития умения определять уровень своего «акме» и корректировать цели и задачи своего личностно-профессионального развития (индивидуальные и групповые обсуждения результатов диагностик, результатов выполнения открытых эвристических заданий, индивидуальные консультации при проектировании индивидуальной зоны развития акмеологического потенциала);

- учет особенностей развития акмеологического потенциала студентов на каждой стадии (освоение акме-ориентированного содержания процесса обучения соответственно стадиям развития акмеологического потенциала; выполнение открытых эвристических заданий разного уровня сложности соответственно уровню развития акмеологического потенциала).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; использованием оп-

тимального набора теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; завершенностью опытно-экспериментальной работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу; статистической обработкой экспериментального материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения работы были изложены в докладах и выступлениях на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, в сборниках научных статей и коллективных монографиях (Воронеж, 2010; Екатеринбург, 2010; Красноярск, 2011; Москва, 2011; Новосибирск, 2011, 2009; Оренбург, 2010-2011; Орск, 2006-2011; Санкт-Петербург, 2007; Томск, 2005; Ханты-Мансийск, 2011; Шуя, 2011). Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в публикациях автора, общее количество научных работ - 23, из них по теме диссертации - 19, общим объемом 11,8 п.л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось: в Орском гуманитарно-технологическом институте, в Челябинском государственном педагогическом университете, в Саратовском государственном университете.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (180 источников) и приложений. Текст иллюстрируют 22 таблицы, 24 рисунка.

Глава 1. Теоретические аспекты повышения уровня развития акмеологического потенциала будущих учителей

В первой главе представлен анализ теоретических предпосылок и возможностей развития акмеологического потенциала будущих учителей в эвристической учебно-профессиональной деятельности, рассмотрено понятие «акмеологический потенциал учителя», определены его содержание и структура; описано диагностическое сопровождение процесса повышения уровня развития обозначенных личностно-профессиональных характеристик; дано теоретическое обоснование модели развития акмеологического потенциала будущего учителя и технологии повышения уровня его развития.

1.1 Структура и содержание акмеологического потенциала учителя

Принято считать, что образование - это передача новому поколению опыта и знаний предыдущего. Так построено большинство педагогических систем, действующих в современных школах и вузах. Однако общепринятое понимание образования как усвоения человеком опыта прошлого вступает сегодня в противоречие с его потребностью в самореализации, необходимостью решения насущных проблем быстро изменяющегося мира. Преподнося учащимся «ничейные» расчеловеченные знания, заставляя усваивать их, школа воспитывает потребителя, всезнайку-энциклопедиста, теряя при этом творца и деятеля. Преобладание внешней заданное™ в целях, содержании и технологиях образования приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческого потенциала, развитию негативных явлений, связанных с нежеланием учиться, отчуждением от обучения, преувеличением формальных ценностей обра-

зования (получение отметки, сдача экзаменов, поступление в вуз, его окончание).

От современного человека требуется осмысленно действовать в ситуации выбора, грамотно ставить и достигать собственные цели, действовать продуктивно в личных, образовательных и профессиональных областях. В то же время, существует социальный заказ на образование, требования общества к подготовке его граждан. Современной России требуются компетентные, творческие личности, способные адаптироваться в современных условиях. Поэтому одной из важнейших задач высшей школы является подготовка качественно нового выпускника, который, с одной стороны, обладает необходимыми знаниями и умениями, а с другой - способен выступать субъектом своей профессиональной деятельности. По выражению доктора педагогических наук, профессора С.Н. Глазачева, одна из главных проблем сегодня состоит «в путях приобретения потенциала для решения наиболее сложных профессиональных задач в педагогической деятельности» [46, с. 326]. Эту проблему сегодня пытается решить наука акмеология, идея которой - «приходимость к высшим результатам и максимальным способностям в деятельности и жизненных проявлениях» [46, с. 326].

Реализация этой идеи приобретает сегодня особое значение: например, О.Ю. Нисман отмечает, что «при исследовании значимости личностных качеств человека, подростков последними в рейтинге оказались следующие качества: самопознание, самоактуализация, эмпатия, самосовершенствование, самоопределение» [104, с. 8], т.е. качества, лежащие в основе акмеологических идей. Таким образом, обосновано внедрение сегодня в образовательную практику высшей школы акмеологического подхода, который помогает разрабатывать модели, проекты и тактику современного образования и формирования человека до уровня его высших достижений, развития его как целостности, как субъекта творческой деятельности, как личности, как индивидуальности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Леонтьева, Елена Андреевна, 2012 год

Библиография

1. Абульханова, К. А. Акмеология: проблемы теории и практики [Текст] / К. А. Абульханова, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Л. Г Лаптев // Акмеология: методология, методы и технологии : материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, Президента МААН Н. В. Кузьминой / под общей редакцией А. А. Деркача. -

М. :РАГС, 1998.-С. 18-35.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абуль-

ханова-Славская. -М., 1991.-286 с.

3. Акмеологический словарь [Текст] / под общ. ред. А. А. Деркача. -

М.: Изд-во РАГС, 2004. - 161 с.

4. Акмеология: методология, методы и технологии [Текст] : материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, Президента МААН Н. В. Кузьминой / под общей редакцией А. А. Деркача.

-М. : РАГС, 1998.-232 с.

5. Акмеология [Текст] : учебник / под общ. ред. д-ра псих, наук, профессора А. А. Деркача. - М. : Изд-во РАГС, 2002. - 298 с.

6. Акмеология [Текст] : учебное пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазы-кин. - СПб. : Питер, 2003. - 256 с. : ил. - (Серия «Учебное пособие»).

7. Алгоритмика, статистика и теория вероятностей : критерий Пирсона [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://matstats.ru/pirs.html.

8. Алексеева, Л. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности [Текст] / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаб-

лыгина. - М. : НИИВО, 1994. - 234 с.

9. Альтшуллер, Г. С. Теория решения изобретательских задач как основа развития творческого мышления учащихся. [Текст] / Г. С. Альтшуллер // Новые ценности образования. - 2003 .-№1(12).

10. Альтшуллер, Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач [Текст] / Г. С. Альтшуллер. - 3-е изд., доп. - Петрозаводск : Скандинавия, 2003. - 240 с.

11. Альтшуллер, Г. С. Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы [Электронный ресурс] / Г. С. Альтшуллер. - Режим доступа :

http ://www .triz-ri .ru/triz/triz02. asp.

12. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст]

/ Б. Г. Ананьев. - СПб., 2001. - 272 с.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст]

/ Б. Г. Ананьев. - СПб., 2001. - 288 с.

14. Анисимов, О. С. Основы общей и управленческой акмеологии

[Текст] : учебное пособие / О. С. Анисимов. - М. : РАГС, 1995. - 264 с.

15. Антропова, JL В. Акме-технологии в профессиональной подготовке учителя адаптивной школы [Текст] / Л. В. Антропова // Школьные

технологии. - 2003. - № 6. - С. 213-222.

16. Анцыферова, Л. И. Условия деформаций развития личности и

конструктивные силы человека [Текст] / Л. И. Анцыферова // Психология личности: новые исследования / под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. - М. : ИП РАН, 1998. - 350 с.

17. Асмолов, А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А. Г. Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл : Издательский центр «Академия», 2007. - 528 с.

18. Бабичева, И. В. Математическое моделирование как системообразующий фактор профессионально ориентированной математической подготовки курсантов военно-инженерного вуза [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : защищена 13.02.02 / И. В. Бабичева. - Омск : ОГУ, 2002. -

21 с.

19. Без духов, В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя [Текст] / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. - Самара, 2001.- 104 с.

20. Беспалов, И. А. Профессиональный акмеологический потенциал руководящих кадров государственной службы Российской Федерации [Текст] : дис. ... канд. псих, наук : 19.00.13 / Игорь Александрович Беспалов.-М., 2008.-262 с.

21. Беспалько, В. П. О возможности системного подхода в педагогике [Текст] / В.П. Беспалько // Педагогика. - 1990. - № 7. - С. 7-13.

22. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) [Текст] / В. П. Беспалько. - Воронеж : Изд-во ВГУ, 1997.-304 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]

/ В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Богомолова, А. Ю. Развитие иноязычного когнитивного потенциала студентов университета [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. Ю. Богомолова. - Оренбург : Изд-во Оренб. гос. ун-та, 2006. - 24 с.

25. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения [Текст] / А. А. Бодалев. - М. : Флинта :

Наука, 1998.- 168 с.

26. Бодалев, А. А. Как становятся великими или выдающимися?

[Текст] / А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич. - М. : Институт психотерапии, 2003.-287 с.

27.Бодалев, А. А. О некоторых важных задачах, решаемых акмеоло-гией [Текст] / А. А. Бодалев // Смысл жизни и акме. 10 лет поиска. - М. :

ПИР АО : Смысл, 2004. - С. 23-30.

28. Бодалев, А. А. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни [Текст] / А. А. Бодалев, В. Т. Ганжин // Мир психологии. -

1999.-№2.-С. 11-23.

29. Бодалев, А. А. Психология общения: Избранные психологические труды [Текст] / А. А. Бодалев. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : МО-ДЭК, 2002. - 256 с.

30. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. -

2003. -№ 10.-С. 8-14.

31. Большакова, 3. М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности [Текст] : монография / 3. М. Большакова. - Челябинск : Изд-во: «Факел» ЧГПУ, 1998. - 292 с.

32. Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. П. Зинченко. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

33. Бороздина, J1. В. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых [Текст] : монография / Л. В. Бороздина, О. Н. Молчанова. - М. : ООО «Проект-Ф», 2001. - 204 с.

34.Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) [Текст] / С. Л. Братченко. - М. : Смысл, 1999.- 137 с.

35. Брушлинский, А. В. Психология субъекта [Текст] / А. В. Бруш-

линский. - СПб. : Алетейя, 2003. - 272 с.

36. Вахромов, Е. Е. Понятия «самоактуализация» и «самореализация» в психологии [Текст] / Е. Е. Вахромов // Потенциал личности : комплексный подход. Материалы первой Всероссийской Internet-конференции / отв. ред. Е. А. Уваров. - Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2002. -

С.129-133.

37. Вахромов, Е. Е. Самоактуализация и жизненный путь человека [Текст] / Е. Е. Вахромов // Современные проблемы смысла жизни и акме. -

М. : ПИР АО, 2002. - С. 147-164.

38. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подход в образовании. Проблемы интеграции [Текст] / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М. : Логос, 2009.

39. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение [Текст] : монография / А. А. Вербицкий. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

40. Вербицкий, А. А. Психология мотивации студентов [Текст] :

учебное пособие / А. А. Вербицкий. - М. : Логос, 2006.

41. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы построения новых моделей обучения [Текст] / А. А. Вербицкий // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - № 2. - С. 3-6.

42. Воронин, В. Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в ВУЗе [Текст] : дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Виктор Николаевич Воронин. - Тольятти, 1999. - 330 с.

43.Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : ACT, 2008. - 672 с.

44.Гагин, Ю. А. Концепция педагогической акмеологии и ее преемственность [Текст] / Ю. А. Гагин // Вестник БПА. - 1998ю - Выи. 18. -С.23-27.

45. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования [Текст] / Б. С. Гершунский

// Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 3-7.

46. Глазачев, С. Н. Рецензия на книгу Анисимова О. С. «Педагогическая акмеология» [Текст] / С. Н. Глазачев // Социально-гуманитарные знания. - 2003. - № 3. - С. 326-327.

47. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования

[Текст]. - ЕФО, 1997.- 160 с.

48. Гришанова, Н. А. Развитие компетентности специалий как важнейшее направление реформирования профессионального образования [Текст] / Н. А. Гришанова ; под науч. ред. Н. А. Селезневой и А. И. Субет-то // Материалы X симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика». - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - Кн. 6. - 158 с.

49. Гузь, А. В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : защищена 26.11.1997 / А. В. Гузь. -М. : Изд-во М1ТГУ, 1997. - 18 с.

50. Гуревич, П. С. Философия культуры [Текст] : пособие для студентов гуманит. вузов / П. С. Гуревич. - 2-е изд. - М. : «Аспект Пресс», 1995.-288 с.

51. Гусева, А. С. Гуманитарные технологии в системе развития профессионализма госслужащих [Текст] / А. С. Гусева // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. - М. : РАГС, 1997.-С. 86-117.

52. Гуслякова, Н. И. О психологических механизмах становления профессионального сознания будущего учителя [Текст] / Н. И. Гуслякова //Мир психологии. - 2006. - № 1.-С. 152-161.

53. Деркач, А. А. Основы общей и прикладной акмеологии [Текст] : учебное пособие / под ред. А. А. Деркач ; РАГС при Президенте РФ ; Военная акад. им. Ф. Э. Дзержинского. - М., 1995. - 388 с.

54. Деркач, А. А. Реализация Я-концепции в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) [Текст] / А. А. Деркач, Е. Б. Старовойтенко, А. Ю. Кривокулинский. -М. : РАУ, 1993.- 158 с.

55. Диривянкина, О. В. Эвристическое обучение в системе профессиональной подготовки курсантов юридического вуза [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : защищена 26.12.2006 / О. В. Диривянкина. - Самара : Самарский юридический институт ФСИН России, 2006. - 24 с.

56.Долженко, О. В. Философия образования [Текст] : учебное пособие / О. В. Долженко. - М. : Промо-Медиа, 1995 . - 239 с. - (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»).

57. Зазыкин, В. Г. Акмеографический подход в акмеологических исследованиях [Текст] / В. Г. Зазыкин // Акмеология: методология, методы и технологии : материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-

корреспондента РАО, Президента МААН Н. В. Кузьминой / под общей редакцией А. А. Деркача. - М. : РАГС, 1998. - С. 70-75.

58.-Заславская, Т. И. Человеческий потенциал в современном трансформационном процессе [Текст] / Т. И. Заславская // Общественные науки

и современность. - 2005. - № 3. - С. 5-16.

59.Заславская, Т. И. Человеческий потенциал в современном трансформационном процессе [Текст] / Т. И. Заславская // Общественные науки

и современность. - 2005. - № 4. - С. 13-25.

60. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2006. - 170 с.

61. Земцова, В. И. Применение комплекса учебно-методических задач в профессиональной подготовке учителя физики : методические рекомендации к курсу «Теория и методика обучения физике» [Текст]

/ В.И. Земцова. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2004. - 16 с.

62. Земцова, В. И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к профессиональной деятельности [Текст] / В. И. Земцова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2000. - №1. - С. 16-23.

63. Земцова, В. И. Управление учебно-профессиональной деятельностью на основе функционально-деятельностного подхода [Текст] : монография / В. И. Земцова. - М. : Компания Спутник+, 2008. - 208 с.

64. Земцова, В. И. Комплекс учебно-методических задач: содержательная основа подготовки учителя физики [Текст] / В.И. Земцова // Наука

и школа. 2000,-№5.-С. 14-17.

65. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-

целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

66. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -

2003,-№5.-С. 34-42.

67. Катаева, JL И. Госслужащий как субъект профессиональной деятельности [Текст] / Л. И. Катаева // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. - М. : РАГС, 1997.

68. Кирсанов, А. А. Учебно-программное обеспечение профессионально-педагогической подготовки преподавателя технического вуза [Текст] : учебное пособие / А. А. Кирсанов, М. Г. Рогов и др.. - Казань :

КГТУ, 1997.-297 с.

69.Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

70. Климов, Е. А. Психология профессионала [Текст] / Е. А. Климов. - М. : Издательство «Институт практической психологии», 1996. - 400 с.

71. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Код-жаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Издательский центр «Академия», 2003.- 176 с.

72. Кон, И. С. Психология ранней юности [Текст] / И. С. Кон. - М. :

Просвещение, 1989. - 256 с.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.mon.gov.ru/.

74. Коршунова, Н. Н. Изучение профессионального портрета учителя технологии как средство совершенствования подготовки специалиста [Электронный ресурс] / Н. И. Коршунова, Т. Ю. Коршунова. - Режим доступа : http://akmeo.rus.net/index.php7icN124.

75. Крисковец, Т. Н. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : защищена 20.04.2005 / Т. Н. Крисковец. - Оренбург : ОГУ, 2005.-22 с.

76. Кузнецова, Н. Е. Акмеологическая школа - новое качество высшего образования [Текст] / Н. Е. Кузнецова, Н. А. Печказова // Наука и школа. - 2003. - № 3. - С. 42-47.

77. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования [Текст] / Н. В. Кузьмина. - М. : ИЦПКС, 2001. - 68 с.

78. Кузьмина, Н. В. Акмеология сегодня и завтра [Текст] / Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач // Акмеология. - 1994. - № 1. - С.4-11.

79. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Кузьмина. - М. : Высшая школа, 1990. - 119 с.

80. Лебедев, О. Е. Цели школьного образования [Текст] / О. Е. Лебедев // Российская школа : время перемен. - СПб., 2000. - № 2. - С. 50-60.

81.Лекманов, О. А. Книга об акмеизме и другие работы [Текст] / О. А. Лекманов. - Томск : Изд-во «Водолей», 2000. - 704 с.

82. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл, 2005. - 352 с.

83. Мажарова, Н. А. Образовательная программа как средство профессионального самоопределения студентов [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : защищена 20.04.2005 / Н. А. Мажарова. - Оренбург : Экспресс-печать, 2005. - 24 с.

84. Максимова, В. Н. Диагностика как фактор развития образовательной системы [Текст] : учебное пособие / В. Н. Максимова. - СПб. : ЛОИРО, 1995.-82 с.

85. Максимова, В. Н. Акмеологическое проектирование образовательных систем [Текст] / В. Н. Максимова // Акмеология. - 2002. - № 1. -С. 36-41.

86. Максимова, В. Н. Педагогическая акмеология : поиски и достижения [Текст] / В. Н. Максимова, Н. М. Полетаева, В. В. Смирнова и др.

// Сборник научных трудов. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. -

Выпуск 7.-183 с.

87. Максимова, В. Н. Акмеологический подход в педагогике [Текст]: монография / В. Н. Максимова. - СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2007. -196 с.

88. Максимова, В. Н. Акмеология последипломного образования педагога [Текст] : монография / В. Н. Максимова, Н. М. Полетаева. - СПб. : ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 228 с.

89. Марков, В. Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация [Текст]: дис. ... доктора психологических наук : 19.00.13 / Василий Николаевич

Марков. - Москва, 2004. - 453 с.

90. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя [Текст] / А. К. Маркова // Советская педагогика. -

1990.-№ 8.-С. 82-88.

91. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-312 с.

92. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст] / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

93. Мартишина, Н. В. К вопросу о моделировании процесса становления творческого потенциала личности педагога [Текст] / Н. В. Мартишина // Педагогическое образование и наука. - 2006. - № 3. - С. 69-72.

94. Мартынюк, О. И. Опыт формирования компетентностной модели выпускника педагогического вуза как нормы качества и базы оценки результатов образования (на примере физико-математического факультета) [Текст] / О. И. Мартынюк, И. Н. Медведева, С. В. Панькова, И. О. Соловьева ; под научной ред. д-ра техн. наук, профессора Н. А. Селезневой, канд. физ.-мат. наук, доцента И. Н. Медведевой // Материалы XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика». - М. :

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 48 с.

95. Маслоу, А. Психология бытия [Текст] / А. Маслоу. - Киев : Вак-

лер, 1997.-304 с.

96. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб. :

Питер, 2011.-352 с.

97. Методика исследования самооценки личности С. А. Будасси [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://testoteka.narod.rU/lichn/l/27.html.

98. Митина, Л. М. Психология профессионального развития [Текст] / Л. М. Митина. - М. : Флинта, 1998. - 204 с.

99. Митина, Л. М. Учитель как личность и как профессионал (психологические проблемы) [Текст] / Л. М. Митина. - М. : «Дело», 1994. - 216 с.

100. Мотыгуллин, Д. Н. Формирование акмеологического потенциала будущего учителя [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Мотыгуллин Джалиль Нургалиевич. - Казань, 2001. - 202 с.

101. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении [Текст] / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. - Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с. - (Серия «Среднее профессиональное образование»),

102. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://sinncom.ru/content/reforma/ index5.htm.

103. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591.

104. Немов, Р. С. Психология [Текст] : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. - 4-е изд. - М. : Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3.-640 с.

105. Нисман, О. Ю. Формирование и диагностика социальной активности личности в системе «школа-колледж» [Текст] / О. Ю. Нисман // Материалы XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, ме-

тодика, практика» / под науч. ред. д-ра техн. наук, проф. Н. А. Селезневой, д-ра филое. и экон. наук А. И. Субетто. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 32 с.

106. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития [Текст] / А. М. Новиков. - М. : «Эгвес», 2000.-272 с.

107. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» [Текст] / под. ред. А. В. Хуторского. - М., 2002. - 160 с.

108. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Около 75000 слов [Текст] / С. И. Ожегов ; под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. - 20-е изд., стереотип. -М. : Рус. яз., 1998. - 750 с.

109. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики [Текст] / А. Б. Орлов. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

110. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Jl. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

111. Педагогика [Текст] : большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. - Мн. : «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

112. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие / отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2002. -544 с.

113. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики [Текст] / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, JI. В. Трубайчук. -М. : Издательский дом «Восток», 2003. - 274 с.

114. Петрусинский, В. В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения [Текст] / В. В. Петрусинский // Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С. 118-138.

115. Петунии, О. В. Личностный и деятельностный подходы к исследованию проблемы активизации познавательной деятельности учащихся [Текст] / О. В. Петунии // Aima mater. - 2009. - № 2. - С. 36-39.

116. Пищулин, Н. И. Образование как философская проблема [Текст] / Н. И. Пищулин // Философские науки. - 2005. - № 1. - С. 7-27.

117. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований [Текст] // Бюллетень Высшей Аттестационной Комиссии Министерства Образования РФ. - М., 2005. - № 6. - С. 1-11.

118. Попов, Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов [Текст] / Л. М. Попов. - Казань : КГУ, 1990. - 238 с.

119. Профессиональная педагогика : учеб. для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям [Текст] / под ред. С. Я. Батышева.

- 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-904 с.

120. Столяренко, А. М. Психология и педагогика [Текст] / А. М. Столяренко. - М. : Юнити-Дана, 2001. - 423 с.

121. Рабочая книга практического психолога : пособие для специалистов, работающих с персоналом [Текст] / под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2001.

- 640 с.

122. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. - М. : Прогресс, 1994. - 480 с.

123. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

124. Рындак, В. Г. К вопросу о проектировании индивидуального образовательного маршрута как средстве становления личностных достижений старшего школьника [Текст] / В. Г. Рындак, М. Б. Утепов // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2003. - № 7.

125. Рындак, В. Г. Методологические основы образования [Текст] : учеб. пособие / В. Г. Рындак. - Оренбург : ИЦ ОГАУ, 2000. - 192 с.

126. Сальков, А. В. Педагогические условия развития мотивации достижения у студентов университета [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. В. Сальков. - Оренбург : Изд-во Оренб. гос. ун-та, 2002. - 24 с.

127. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] : учебное пособие / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998.-256 с.

128. Селезнева, Е. В. Развитие акмеологической культуры личности [Текст] / Е. В. Селезнева. - М. : РАГС, 1999. - 260 с.

129. Семенов, В. С. О перспективах человека в XXI столетии [Текст] / В. С. Семенов // Вопросы философии. - 2005. - № 9. - С. 26-37.

130. Семенов, И. Н. Акмеология - новое направление междисциплинарных исследований человека [Текст] / И. Н. Семенов // Общественные науки и современность. - 1998. - № 3. - С. 134-142.

131. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя [Текст] / В. П. Симонов. - М. : Изд-во МПА, 1995.- 192 с.

132. Синягин, Ю. В. Диагностическое сопровождение личностно-профессионального развития управленческих кадров [Текст] / Ю. В. Синягин, А. С. Мельничук // Акмеология : методология, методы и технологии // Материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, Президента МААН Н. В. Кузьминой / под общей редакцией д-ра психол. наук, профессора А. А. Деркача. -М. : РАГС, 1998. - С. 124-129.

133. Ситников, А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии [Текст] / А. П. Ситников. - М. : Технологическая школа бизнеса, 1996.-428 с.

134. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

135. Сластенин, В. А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя [Текст] / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2006. - № 2. - С. 4-9.

136. Словарь по книге «Психология человека от рождения до смерти» [Электронный ресурс] / под общей редакцией А. А. Реана. - СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с. - ISBN 5-93878-029-2. - Режим доступа : http://vocabulary.ru/dictionary/793/word/%C0%EA%EC%E5%EE%E3%

F0%E0%EC%EC%E0/.

137. Словарь русского языка [Текст]. В 4 т. Т. 2 / под ред. А. П. Ев-геньевой ; РАН ; Институт лингвистических исследований. - 4-е изд., стер. -М. : Рус. яз., Полиграфресурсы, 1999. - 736 с.

138. Советский энциклопедический словарь [Текст] / А. М. Прохорова. - 3-е изд. - М. : «Советская энциклопедия», 1985. - 1599 с.

139. Современный словарь иностранных слов: Около 20 000 слов [Текст] / вед. ред. Л. Н. Комарова. - 4-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 2001.-742 с.

140. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности [Текст] : учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / В. Н. Соколов. - М. : Аспект Пресс, 1995. - 255 с. : ил. - (Программа: Обновление гуманит. образования в России).

141. Спиридонова, И. А. Временная трансспектива субъекта: влияние возраста и раннего предметного обучения [Текст] : дис. ... канд. псих, наук : 19.00.07 / Ирина Андреевна Спиридонова. - М., 2002. - 165 с.

142. Спиркин, А. Г. Основы философии [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. Г. Спиркин. - М. : Политиздат, 1988. - 592 с.

143. Степанов, С. Ю. Изучение рефлексивной культуры управленческой деятельности госслужащих: проблемы и направления [Текст] / С. Ю. Степанов // Акмеология: методология, методы и технологии : материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО,

Президента МААН Н. В. Кузьминой / под общей редакцией д-ра психол. наук, профессора А. А. Деркача. - М. : РАГС, 1998. - С. 105-110.

144. Стратегия модернизации содержания общего образования [Текст] : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М. : ООО «Мир книги», 2001. - 101 с.

145. Сысоева, М. Е. Педагогическая практика [Текст] : учебно-методическое пособие / М. Е. Сысоева. - М. : Центр гуманитарной литературы, 2002. - 128 с. - (Профессиональная библиотека учителя).

146. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. -№3.~ С. 24-31.

147. Татур, Ю. Г. Образовательная система России. Высшая школа [Текст] / Ю. Г. Татур. - М. : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. - 278 с.

148. Тихомирова, Е. И. Акмеологическое обеспечение педагогической поддержки самореализации личности в образовательном учреждении [Текст] / Е. И. Тихомирова // The Emissia. Offline Letters (Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал)). - 2009 г.

149. Тойшева, Г. Ю. Развитие креативности курсантов при изучении гуманитарных дисциплин в высшем военном учебном заведении (на примере УВВТУ) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : защищена 26.12.2006 / Г. Ю. Тойшева. - Ульяновск : УГУ, 2006. - 24 с.

150. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И. Э. Унт. - М. : Педагогика, 1990. - 192с.

151. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.edu.ru/db-mon/mo/ Data/d_09/prm788-l.pdf.

152. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности [Текст] / Д. И. Фельдштейн. - М. : Флинта, 1999. - 672 с.

153. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности [Текст] : в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. - М. : МПСИ, 2005. - 1024 с.

154. Фельдштейн, Д. И. Человек в современном мире. Тенденции и потенциальные возможности развития [Текст] / Д. И. Фельдштейн. - М. :

МПСИ, 2008.- 16 с.

155. Философия [Текст] : учебник для вузов / под ред. В. Н. Лаври-ненко, проф. В. П. Ратникова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-

ДАНА, 2001.-677 с.

156. Философский энциклопедический словарь [Текст] / редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичёв и др. - 2-е изд. - М. : Изд-во «Советская энциклопедия», 1989. - 815 с.

157. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] / В. Франкл. - М. :

Прогресс, 1990.-368 с.

158. Халюшова, Г. А. Развитие лингвистической креативности студента университета [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : защищена 23.12.2005 / Г. А. Халюшова. - Оренбург : Экспресс-печать, 2005. - 24 с.

159. Хрестоматия по философии [Текст] : учеб. пособие для высших учебных заведений. - Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1997. - 544 с.

160. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст] / А. В. Хуторской. - М. : Изд-во МГУ, 2003.-416 с.

161. Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст]: учебное пособие / A.B. Хуторской. - 2-е изд., перераб. - М. : Высшая школа, 2007. -639 с.

162. Ченобытов, В. А. Педагогическое проектирование как акмеоло-гическая технология педагогического образования [Электронный ресурс] /В. А. Ченобытов. - Режим доступа : http ://akmeo.rus.net/index.php?id= 127.

163. Чудновский, В. Э. Смысл жизни, акме и профессиональное становление педагога [Текст] / В. Э. Чудновский // Психологические проблемы смысла жизни и акме : материалы XI симпозиума; под ред. Г. А. Вайзер, Е. Е. Вахромова. - М. : РАО, 2006. - С. 12.-14.

164. Шендрик, И. Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования [Текст] / И. Г. Шендрик // Педагогика. - 2004. -№ 4. - С. 36-42.

165. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст] : кн. для учителя / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

166. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б .Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

167. Энциклопедия профессионального образования [Текст]. В 3 т. Т. 1. A-J1 / под ред. С. Я. Батышева. - М. : АПО, 1998. - 568 с.

168. Энциклопедия профессионального образования [Текст]. В 3 т. Т. 2. М-П / под ред. С. Я. Батышева. - М. : РАО АПО, 1999. - 440 с.

169. Эхов, С. Ф. Акмеологическая подготовка специалистов в условиях высшего профессионального педагогического образования [Электронный ресурс] / С. Ф. Эхов. - Режим доступа : http://akmeo.rus.net/index.php?id=125.

170. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы [Текст] / В. А. Ядов. - Самара : Изд-во «Самарский ун-т», 1995.-330 с.

171. Якунин, В. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие / В. А. Якунин. - СПб : Полиус, 1998. - 639 с.

172. Ярыгин, А. Н. Инновационно-ориентированная учебно-исследовательская среда подготовки специалистов [Электронный ресурс] / А. Н. Ярыгин // Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденции развития. - 2009. - № 4.

173. Enhancing Professional Development for Teachers : Potential Uses of Information Technology, Report of a Workshop [Электронный ресурс]

/ Committee on Enhancing Professional Development for Teachers, National Academies Teacher Advisory Council, National Research Council. - 2007. - 88 p. - ISBN 0-309-11112-9. - Режим доступа: http://www.nap.edU/catalog/l 1995.html.

174. Greene, L. Beyond S elf-Actualization [Электронный ресурс] / L. Greene, G. С. Burke. - Texas State University, 2007. - Режим доступа :

ecommons.txstate.edu/.../viewcontent.cgi/.

175. Growth Plan [Электронный ресурс]. - Режим доступа :

http://www.teachforamerica.org/about-us/growth-plan/.

176. Helgoe, R.S. Hierarchy of Recovery : From Abstinence to Self-Actualization / R.S. Helgoe. - Hazelden Center City, 2002.

177. Kleinsasser, Robert C. A Professional Development School's Evolution Potential: Teachers' Initial Perceptions of Their Teaching and Learning Community [Электронный ресурс] // International Journal of Environmental & Science Education. - 2007. - 2(4). - Режим доступа: http://www.springerlink.

com/content/t85q617kjr32319q/.

178. Maslow, A. The Further Reaches of Human Nature / A. Maslow. -

Arkana, 1993.-407 p.

179. Maslow, A. Towards a Psychology of Being / A. Maslow. - 3rd ed. -

1998.-270 p.

180. Teacher Excellence - Unlocking Student Potential Through Continuing Professional Development [Электронный ресурс]. - Режим доступа :

http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/nr/04.03/teacherexcellence.pdf.