Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Новикова, Татьяна Геннадьевна

• Новикова, Татьяна Геннадьевна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Новикова, Татьяна Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Инновации в образовании как научная проблема.

§ 1. Инновационные тенденции в современном образовании.

1 § 2. Сущность и специфика инноваций в образовании.

§ 3. Взаимосвязь традиций и инноваций как источник развития современного образования.

Глава 2. Теоретические подходы к экспертизе инновационной деятельности в образовании.

Ш § 1. Сущность и феноменология экспертизы.

§ 2. Классификационные направления типологии экспертизы.

§ 3. Систематизация концептуальных подходов к экспертизе инновационной деятельности в образовании.

§ 4. Научные основания экспертного оценивания инновационной деятельности.

Глава 3. Организационно-педагогические основы экспертного оценивания инновационной деятельности.!.

§ 1. Организация и проведение экспертного оценивания инновационных проектов и практик.

§ 2. Реализация технологий экспертирования инновационной деятельности.

§ 3. Требования к эксперту по инновационной деятельности в образовании.

§ 4. Подготовка специалистов по экспертной деятельности в образовании.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании»

Актуальность исследования. Процессы демократизации жизни российского общества вызвали необходимость серьезных изменений и в системе образования, которая призвана удовлетворять высшие потребности людей, а, следовательно, с их изменением развивается и изменяется сама.

Одной из глобальных характеристик социального прогресса является доминанта инновационного способа развития. Современная конкуренция характеризуется, в первую очередь, не борьбой за обладание ресурсами, материальными ценностями, а способностью к нововведениям. Именно эта способность, позволяющая выживать и развиваться в условиях нарастающей динамики социальных изменений, стала своеобразным индикатором эффективности современного образования.

Общественное развитие невозможно без инноваций, которые являются формой обновления общества на всех его уровнях, основным фактором не только экономического, но и социального развития, где они все чаще выполняют роль эффективного инструмента решения возникающих проблем.

В XXI веке становятся все более очевидными тенденции смены ценностных приоритетов, обеспечивающих общественное развитие. Образовательные ориентиры стали иными, чем в традиционной системе. Взято направление на развитие инновационной политики в образовании: информатизация образовательного пространства, социальное партнерство, компетентностный подход, гуманистический, личностно ориентированные подходы, развивающее обучение, создание среды для развития индивидуальности каждого ребенка, государственно-общественный подход к управлению образованием и т.п.

В отечественной научной литературе последних лет появился целый ряд работ, посвященных исследованию инновационной деятельности, ее интенсификации, а также вопросам возникновения, распространения инноваций, анализу и оценке результатов инновационной деятельности.

Проблемам создания, развития и распространения педагогических новшеств посвящены работы: К. Ангеловски, М.В. Кларина, А.В. Лоренсова, А.Я.

Найна, JI.C. Подымовой, С.Д. Полякова, М.М. Поташника, А.И. Пригожина,

B.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбековой и других. Ученые рассматривают инновации с позиции основ теории инновационных процессов в воспитании, проблематики и классификации нововведений в образовании, инновационных методов и технологий в зарубежной школе, развития инноваций в современной школе и управлении ими.

JI.B. Илюхина, JI.B. Лосева, Б.И. Кретов, С.Е. Крючкова, Н.И. Лапин,

C.Д.Поляков, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, В.И .Слободчиков, Т.Г. Стефанова, B.C. Толстой и др., рассматривая в своих исследованиях философско-методологическую и системно-деятельностную концепции инновационных процессов, характеризуют инновационную деятельность как сложную развивающуюся систему, имеющую стабильную организационную структуру и вариативное, противоречивое содержание этой структуры.

Ученые-психологи В.И. Антонюк, В.Г. Войцеховский, В.Ф. Галыгин, Ф. Генов, Н.А. Ильина, Л.А. Коростылева, М.В. Кроз, О.С. Советова и др. в рамках общей инноватики обратились к разработке комплексного обеспечения нововведений, выделяя феномен психологического барьера к инновациям, раскрыли возможности формирования позитивных установок к ним, то есть инновационных установок.

Вопросу о роли инноваций в процессе общественного развития посвящены работы А.С. Ахиезера, И.В. Бестужева-Лады, В.Ж. Келле, Е.Н. Князевой, Н.Д. Кондратьева, Б.И. Кретова, Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, Б.В. Сазонова, А.Г. Фонотова.

Актуальность выбранной темы объясняется не только востребованностью оценки инновационного опыта и инновационной деятельности, осуществляемых в рамках модернизации современного образования, но и отсутствием разработок по данному направлению. В тоже время сегодня оценка эффективности системы образования является одной из ключевых проблем в практике управления, в формировании и реализации образовательной политики; необходимость в качественных экспертных процедурах возрастает с развитием инноваций в сфере образования.

В настоящее время в основном создана общеметодологическая база, которая обеспечивает возможность исследования педагогических явлений, однако, учитывая многообразие и многоплановость инноваций в образовании и отсутствие четких подходов к их оцениванию, все более актуальна разработка теоретических основ экспертизы инновационной деятельности в образовании.

Общее понимание сути экспертного метода и экспертизы в контексте исследовательской деятельности отражено в работах О.С. Анисимова, Н.Е. Архангельского, В.П. Беспалько, Г.В. Воробьева, А.А. Деркача, В.И. Журавлева,

B.В. Краевского, О.Е.Лебедева, В.Н. Максимовой, А.И. Пискунова, В.М. Полонского, Т.В.Сидориной, С.С. Татарченковой, B.C. Черепанова и др.

Основы педагогической квалиметрии, включающие вопросы исследования педагогических явлений как объектов измерения, раскрываются в работах

C.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Б.П. Битинаса, C.JI. Братченко С.Г. Вершловского, П.В. Воловика, М.И. Грабаря, Л.Б. Ительсона, Т.А. Каплунович, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.И. Огорелкова, Н.М. Розенберга, A.M. Со-хора, А.П. Тряпициной, Л.М. Фридмана, В.С.Черепанова, В.А.Ясвина, и других исследователей.

Отдельные теоретические и преимущественно прикладные аспекты применения психолого-педагогической экспертизы в сфере образования раскрыты в работах О.С. Анисимова, Н.Г. Алексеева, А.И. Жука, С.Л. Братченко, В.А. Гуружапова, М.А. Гусаковского, А.А. Деркача, Н.Н. Кашель, О.Е. Лебедева, Г.А. Мкртчяна, Б.В. Пальчевского, А.И. Панова, А.А. Полонникова, B.C. Попова, Г.Н. Прозументовой, В.И. Слободчикова, А.Н. Тубельского, В.А. Ян-чука, В.А. Левина и др. В качестве объекта экспертизы в них, как правило, рассматриваются отдельные компоненты образовательной системы: образовательная среда, образовательная технология, инновационный образовательный проект и т.п.

В работах Н.Г. Алексеева, О.С. Анисимова, В.И. Слободчикова, М.В. За-нина, P.M. Ильясова, Г.Н. Прозументовой, А.Н. Тубельского и др. определяются философские и методологические основания экспертной деятельности, обосновываются функции, содержание, методы, средства и процедуры экспертизы.

Однако, как в теории, так и в педагогической практике пока не разработаны теоретико-методологические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании.

Практически во всех работах, касающихся экспертизы, авторы затрагивают вопросы её кадрового обеспечения в рамках непрерывного образования, подчёркивая, что экспертной деятельностью должны заниматься специалисты высокой квалификации, профессионалы, а для исследования деятельности образовательного учреждения формируется соответствующая его особенностям экспертная группа (Н.Г. Алексеев В.А. Гуружапов, М.А. Смирнова, С.С. Татар-ченкова, А.Н. Тубельский, Е.М. Стачева, Р.Б. Стеркина, Е.А. Федотова и др.).

Проведение экспертизы инновационной деятельности в силу ее уникальности требует профессиональной компетенции специалистов, осуществляющих ее, что, в свою очередь, вызывает необходимость в разработке программного сопровождения подготовки и переподготовки специалистов для экспертной и диагностико-аналитической работы в образовании.

Решение задачи выбора эффективного развития практики становится все более затруднительным в силу разноплановости процессов инновационного развития и отсутствия критериальных оснований оценки их последствий. Это есть следствие противоречий между:

- возрастающей потребностью в создании целенаправленных новшеств, соответствующих инновационным тенденциям развития образования, и отсутствием научной базы, позволяющей с учетом сущности и специфики инноваций и этапов создания новшеств (стадий жизненного цикла инновации) эффективно реализовывать инновационные проекты;

- высоким инновационным потенциалом модернизации системы образования и отсутствием теоретических разработок, позволяющих на научной основе с использованием соответствующего инструментария осуществлять экспертизу инновационной деятельности;

- возросшей вариативностью образования и отсутствием научных подходов оценке жизнеспособности инновационной деятельности в реальной образовательной практике;

- увеличивающейся потребностью в оценке инновационных процессов в образовании и неразработанностью программного и научно-методического сопровождения подготовки специалистов для экспертной и диагностико-аналитической работы.

При проведении экспертизы по отдельным направлениям содержания и технологиям образования эксперты зачастую руководствуются различными исходными положениями, что нередко приводит к взаимоисключающим выводам по оценке одного и того же материала. Следовательно, необходима разработка исходных теоретических положений, отвечающих современным научным представлениям об экспертной деятельности, и на их основе выработка общих требований к содержанию и процедуре экспертизы.

В соответствии с выше сказанным была сформулирована проблема исследования: каковы теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании, соответствующие потребностям развивающейся социально-педагогической практики.

Объект исследования - инновационная деятельность в образовании.

Предмет исследования - экспертиза инновационной деятельности в образовании.

Цель исследования - разработать теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании, соответствующие потребностям развивающейся социально-педагогической практики.

Гипотеза исследования. Экспертиза инновационной деятельности будет осуществляться качественно и способствовать развитию социально-педагогической практики, если: во-первых, проведен научный анализ инновационной деятельности для: а) выявления инновационных тенденций развития современного образования; б) изучения сущности и специфики инноваций в образовании; в) установления взаимосвязей традиций и инноваций в современном образовании, определяющих характер его развития; во-вторых, определены теоретические подходы к экспертизе инновационной деятельности в образовании, представленные: а) четкой дефиницией понятия "экспертиза инновационной деятельности"; б) обоснованной классификацией типологии экспертизы, применяемой в сфере образования; в) систематизацией концептуальных подходов к экспертизе инновационной деятельности в образовании; г) научными основаниями экспертного оценивания инновационной деятельности; в-третьих, разработаны и экспериментально проверены организационно-педагогические основы экспертного оценивания инновационной деятельности в образовании, включающие: а) организацию процесса и процедуру оценивания инновационных проектов и практик; б) реализацию технологий экспертирования инновационной деятельности; в) совокупность требований, предъявляемых к эксперту по инновационной деятельности; г) программно-методическое обеспечение подготовки специалистов по экспертизе инновационной деятельности в образовании.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач: 1. Выявить основные инновационные тенденции развития современного образования;

2. Определить сущность и специфику инноваций в образовании;

3. Определить взаимосвязь традиций и инноваций, позволяющую выстраивать стратегию развития инновационной деятельности;

4. Выявить и обосновать цели и феноменологическую сущность экспертизы инновационной деятельности в образовании;

5. Обосновать классификационные направления типологии экспертного оценивания инновационной деятельности;

6. Систематизировать концептуальные подходы к экспертизе инновационной деятельности и технологии их реализации;

7. Разработать научные основания экспертной деятельности и описать организацию процесса, реализацию технологий и процедуру оценивания инновационных проектов и практик;

8. Обосновать совокупность требований к экспертам по инновационной деятельности в образовании и разработать и апробировать программу их подготовки в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения, определяющие специфику цивилизационных процессов и их влияние на характер инновационных преобразований в образовании, раскрытые в работах Р.Ф. Абдеева, А.Е. Абрамешина, Т.П. Ворониной, А.Д. Иван-никова, B.JI. Иноземцева, О.П. Молчановой, О.Н. Олейниковой, А.Н. Тихонова, В.Г. Федотовой, Д. Белла, И. Масуды, А. Тоффлера, Г. Канна, Э.Вейнера, P.P. Сингха, А. Турена, А. Этциони и другие.

Философские, социальные, культурологические подходы к изучению традиций в философско-педагогической литературе рассматривались по работам В.В. Аверьянова, М.В. Богуславского, И. А. Барсегян, А.П. Бесшапошниковой, Р.Б. Вендровской, А.Г. Козловой, Г.Б. Корнетова, А.Н. Шевелева, Н.В. Соколова, С.И. Редженовой, Т.А. Поцуковой, в культурологических и исторических исследованиях А.Н. Антонова, Ю.В. Бромлея, Е.Т. Бородина, В.Б Власова, И.В. Даниловой, В.В. Ильина, К. Мангейма, Ортега-и-Гассета.

Теоретические подходы к инноватике, инновационной деятельности изучались по трудам К. Ангеловски, X. Барнета, Дж. Бассета, М.С. Бургина, В.И. Загвязинского, С.Д. Ильенковой, М.В. Кларина, А.В. Лоренсова, С.Д. Полякова,

JI.C. Подымовой, М.М. Поташника, А.И. Пригожина, Э. Рождерса, В.А. Сла-стенина, В.И. Слободчикова, П.И. Третьякова, О.Г. Хомерики, И. Шумпетера, Н.Р. Юсуфбековой.

Исследования по теоретическому обоснованию и проектированию моделей инновационной школы проведены М.В. Клариным, B.C. Лазаревым, О.Е. Лебедевым, A.M. Моисеевым, М.М. Поташником, В.И. Слободчиковым, П.И. Третьяковым, К.М. Ушаковым, И.Д. Чечель, Т.И. Шамовой, Ю.В. Громыко, Е.А. Ямбургом.

Исследования общенаучных основ осуществления проектной деятельности и управления проектами, общих принципов, в которых отражено нормативное для социально-педагогического проектирования знание, описаны в работах В.Н. Буркова, В.И. Воропаева, В. Гаспарского, В.Г. Горохова, Дж. Гига, Дж. Джонса, Я. Дитриха, А.Ф. Зотова, Т. Мальдонадо, А. Невелла, A.M. Новикова, Д.А. Новикова, Ж. Райтмана, Г. Саймона, П. Хилла, В.Д. Шапиро и т.д.

Теоретические основы квалиметрии - концептуальные основания анализа педагогической деятельности и особенностей ее развития отражены в трудах Ю.К. Бабанского, С.Г. Вершловского, Т.А. Каплунович, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, М.Н. Скаткина, Г.С. Сухобской,

A.П. Тряпициной, Г.И. Щукиной, Г.П. Щедровицкого, А.И. Щербакова и др. Общее понимание сути экспертного метода и экспертизы в контексте исследовательской деятельности изучалось по работам О.С. Анисимова, Н.Е. Архангельского, В.П. Беспалько, Г.В. Воробьева, А.А. Деркача, В.И. Журавлева, В.В. Краевского, О.Е. Лебедева, В.Н. Максимовой, A.M. Новикова, А.И. Пискунова,

B.М. Полонского, Т.В. Сидориной, М.А. Смирновой, С.С. Татарченковой, B.C. Черепанова, И.Д. Чечель и др.

Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач. Для решения поставленных задач в ходе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научной и научно-методической литературы, структурно-функциональный анализ объекта и предмета исследования; социологические методы (опросы, анкетирование); методы экспертных оценок, собеседование, интервьюирование, опытно-экспериментальная деятельность, наблюдение, рефлексия; обобщение педагогического опыта в области проектирования инноваций; экспертиза продуктов образовательной деятельности (проекты конкурсов "Лидер в образовании", "ФЭП", "Лучшие школы России", Мегапроекта "Развитие образования в России", конкурсов института "Открытое общество", "Модели ученического самоуправления"); социально-педагогическое проектирование и моделирование педагогических систем.

Основные этапы исследования:

1 этап (1994-1996 гг.) характеризуется как поисковый, в ходе которого осуществлялось изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучались и анализировались теоретические и практические подходы к проектированию педагогических систем и инновационной образовательной деятельности.

П этап (1996-1999 гг.) - теоретико-экспериментальный. Определялась исходная позиция и цель исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза, уточнялись задачи, разрабатывалась концепция исследования, проведен анализ проблемы с учетом основных тенденций развития образования и инновационных процессов в этой сфере.

Ш этап (1999-2004 гг.) - научно-экспериментальный: экспериментальная и исследовательская работа (Чита и Читинская область, Иваново и Ивановская область, Краснодарский край, Республика Карелия, Ангарск и Иркутская область, Томская область, Москва и Московская область); анализ и синтез развития образовательной инфраструктуры в Российской Федерации, изучение практики развития инновационных процессов; работа с руководителями инновационных учебных заведений России по проектированию, моделированию и экспертизе инновационной деятельности, экспертиза инновационных проектов на статус Федеральной экспериментальной площадки, экспертиза авторских проектов конкурса "Лидер в образовании", "Лучшие школы России", "Модели ученического самоуправления", педагогическое движение "Эврика", теоретическое обоснование и разработка научных и практико-ориентированных материалов.

1У этап (2004-2006гг.) корректировка научных позиций на основе результатов экспериментального исследования и аналитических материалов; прогнозирование новых направлений научно-исследовательской работы; литературное оформление результатов исследования.

Базой исследования являлись Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, учреждения образования Восточного и Северо-западного округа г. Москвы, Читинский и Ивановский институты повышения квалификации, Центр развития образования г. Ангарска, институт развития образования и учреждения образования г. Сочи, Краснодарский край, учреждения образования Томской, Иркутской, Московской, Читинской областей и Республик Бурятия и Карелия.

Научная новизна исследования состоит в следующем: - выявлены основные инновационные тенденции развития образования, возникающие под воздействием процессов цивилизационных изменений (перехода к информационному обществу, глобализации и становления гражданского общества), к которым относятся: а) расширение понятия образования и выход его за рамки формального; б) компетентностный подход, важной составляющей которого является деятельностное умение; в) индивидуализированный характер образования, который позволяет принимать во внимание возможности каждого конкретного человека; г) утверждение самообразования и самообучения в качестве ведущих форм образования; д) становление открытой образовательной среды, состоящей из сетей знаний; е) применение "портфолио" как технологии оценивания уровня достижений учащихся, направленного на отслеживание прогресса в обучении по результатам, материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности; ж) привлечение общественности, бизнеса и прочих организаций и структур к совместному управлению образованием на основе сотрудничества и партнерства;

- определена сущность инновации, которая как продукт творчества обладает новизной и социальной значимостью, является управляемой, инициируемой, проектируемой и контролируемой. Специфика инноваций в образовании заключается в следующем: а) "предметом" инновационной деятельности являются изменения в личности, обладающей неповторимыми особенностями и постоянно развивающейся; б) инновации обладают высокой степенью субъективности исследуемого и оцениваемого предмета (личности) и, как следствие, непредсказуемостью результатов инновационной деятельности; в) необходимо принятие нововведения обществом, его одобрение; г) инновация выполняется посредством инновационных проектов и обладает цикличностью развития;

- установлена взаимосвязь традиций и инноваций, рассматриваемая как динамическая взаимодополняющая устойчивость, представленная в виде определенной целостности, включающая в себя систему норм, идеалов, ценностных установок, позволяющих выстраивать стратегию развития инновационной деятельности в современном российском образовании. Социально-педагогическое значение традиций для образования определяется тем, что они: а) отражают ценностные установки, сложившиеся в обществе на определенном этапе его развития, которые прошли практическую апробацию, что, гарантирует отделение утопических проектов от реалистичных; б) формируют духовную сферу, в которой происходит функционирование социальных процессов, в том числе и образования; в) определяя программу деятельности, общения, поведения субъектов конкретной исторической эпохи, задают общую направленность педагогическим инновациям;

- раскрыто понятие "экспертиза инновационной деятельности в образовании", определяемое как исследование, направленное на выявление уровня развития инновационной деятельности и имеющее своим результатом описание способов ее реализации с точки зрения: а) сохранения уникальности и специфичности, б) предложений по корректировке этих способов в направлении развития практики образования;

- выявлена феноменологическая сущность экспертизы инновационной деятельности, заключающаяся в том, что экспертизу можно рассматривать как процесс, процедуру, способ, метод и результат оценивания объектов, предметов, деятельности и результатов;

- обоснованы классификационные направления типологии экспертизы инновационной деятельности в образовании, которые выделены на основе реализуемых в науках об обществе двух исследовательских программ: а) культур-центризм и б) натурализм с учетом вненаучного практического знания. Основные классификационные направления представлены: социальным, функциональным, мировоззренческим, организационным, деятельным, объектным и субъектным направлениями;

- систематизированы концептуальные подходы к экспертизе инновационной деятельности, основанные на взаимосвязи стадий жизненного цикла, типологии экспертиз, выбор и реализация которых осуществляется в соответствии с основными целями экспертизы;

- разработаны научные основания экспертного оценивания инновационной деятельности, представляющий сочетание взаимосвязанных между собой компонентов, имеющих определенную последовательность, при этом каждый компонент может быть представлен в виде инвариантной или вариативной составляющей или их сочетания. К этим компонентам относятся: теоретическая и методологическая база, теории и концептуальные подходы экспертирования, типология экспертиз инновационной деятельности, требования к экспертам, процедура организации экспертизы, форма проведения экспертизы, результаты экспертизы;

- определены на основе систематизации типологий экспертизы направления, позволившие выделить комплекс требований к эксперту и к процедуре организации экспертизы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснована сущность, специфика, условия и механизмы эффективной реализации инновационной деятельности в образовании, позволяющие выявпять значимые компоненты педагогической системы, подлежащие изменению, и ведущие противоречия, на решение которых направлены инновации, расширяющие теорию педагогической инноватики;

- разработаны теоретико-методологические основы экспертизы инновационной деятельности, включающие принципы, объект и предмет; средства и формы; критерии и продукты экспертизы; научные основания экспертной оценки, типологию экспертиз, концептуальные подходы к экспертизе инновационной деятельности, требования к организации и процедуре экспертизы и технологии ее осуществления, дополняющие теорию педагогики и образования;

- разработана сущность и содержание экспертизы инновационной деятельности в образовании, позволяющая выделить исследуемую проблему как перспективное научное направление в теории педагогической деятельности, в педагогической науке и практике;

- систематизированы и обоснованы классификационные направления типологии экспертизы, позволяющей на научной основе осуществлять обоснованный выбор процедуры, с учетом особенностей сферы деятельности и экспертов, в том числе и в инновационной деятельности в образовании.

В целом, полученные в исследовании объективные научные результаты дополняют и расширяют теорию педагогики и образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные положения и выводы могут быть использованы при решении перспективных задач инновационного развития образования.

Материалы исследования могут быть использованы и используются в практической деятельности органами управления образованием регионального и муниципального уровней, а также в ИУУ и ИПК; разработанные программа и методическое сопровождение позволяют осуществить подготовку специалистов по экспертизе инновационной деятельности в образовании, что подтверждается их апробацией в рамках профессиональной переподготовки управленческих кадров в 7 регионах Российской Федерации.

Требования к эксперту по инновационной деятельности, позволяющие осуществлять научно обоснованный подход к привлечению специалистов по экспертизе инновационной деятельности, и процедура экспертизы, разработанные в ходе исследования, могут быть использованы при проведении экспертиз на муниципальном уровне и были включены в Методические рекомендации по реализации в регионах Приоритетного национального проекта "Образование" по направлениям: "Порядок и критерии конкурсного отбор общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы" и "Порядок конкурсного отбора лучших учителей общеобразовательных учреждений для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование".

Материалы и основные результаты исследования были использованы при разработке рекомендаций для проведения экспертизы заданий и материалов, представляемых на конкурс Ш тура Всероссийской олимпиады школьников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ведущими инновационными тенденциями, определяющими развитие современного образования, являются: а) становление открытой образовательной среды, состоящей из сетей знаний; б) индивидуализированный характер образования, позволяющий принимать во внимание личностные характеристики обучаемых; в ) утверждение самообразования и самообучения в качестве ведущих форм образования; г) компетентностный подход, опирающийся на генерализированное умение и самообразовательную готовность и включающий практический контекст, имеющий определенную степень универсальности; д) открытое, гибкое, индивидуализированное непрерывное образование человека в течение всей его жизни; е) глобальность, суть которой состоит в постепенной конвергенции (интеграции) все еще существенно различных и разобщенных образовательных социумов.

2. Стратегия развития современного образования во многом определяется органичной взаимосвязью традиций и инноваций, взаимодействующих на основе изменившихся условий жизни общества и перспектив мирового развития с учетом опыта, накопленного предыдущими поколениями. Понимаемая как система мировоззренческих принципов, ценностных установок, регулирующих образовательный процесс, педагогическая традиция выступает в качестве исторически определенного, социального по своей природе критерия отбора тех инноваций, которые могут обеспечить развитие современного образования и положить начало вариативным течениям в нем. Инновационная деятельность, в контексте педагогической традиции, рассматривается как процесс, обеспечивающий выработку эффективных средств, регулирующих педагогические стереотипы. При этом, подчеркивая сущность инновационной деятельности, заключающуюся творческом процессе, имеющем социальную значимость и удовлетворяющем возникающие образовательные потребности, традиция обеспечивает ее включение в педагогический процесс, приобретая благодаря связи с новаторством динамическую устойчивость, что является особенностью традиции.

3. Экспертиза инновационной деятельности является исследованием, направленным на выявление уровня ее развития и имеющее своим результатом описание способов реализации этой деятельности с точки зрения сохранения уникальности и специфичности, а также предложений по корректировке этих способов в направлении развития практики образования.

4. Использование типологии экспертизы инновационной деятельности (нормоконтролирующая, дегустационная, понимающая, квалифицирующая), выбор которой осуществляется в соответствии в зависимости от целей экспертизы и концептуальных подходов ("квалиметрического", "структуралистского", системомыследеятельностного", "герменевтического", "ситуационного", "системно-техно логического") целесообразно проводить с учетом определенной стадии жизненного цикла инновации, что позволяет качественно осуществить экспертизу, выявляющую инновационный потенциал педагогического процесса или явления и его значение для развития образования.

5. Необходимыми требованиями к экспертам по инновационной деятельности в образовании являются: профессиональная и квалиметрическая компетентность, знание основных научных теорий, в рамках которых осуществляется тот или иной концептуальный подход (необходимые знания и опыт в сфере образования, способность анализировать вновь поступившую информацию, дать оценку объекту экспертизы в пределах своей компетенции с учетом основных направлений развития образования, владение используемыми в экспертизе технологиями и возможностью их применения в конкретной ситуации, а также готовность дать соответствующие рекомендации и заключения и нести за сделанные заключения ответственность).

6. Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании включают в себя: а) принципы, на которых базируется экспертиза (принцип гуманитарности, креативности и гибкости, научности, объективности, детерминизма, результативности, управляемости, личной ответственности); б) объект экспертизы, которым является инновационная деятельность или вещественные характеристики, описывающие или подтверждающие саму деятельность или ее результаты; в) предмет экспертизы, в качестве которого выступают факты и обстоятельства определенного вида, исследуемые с применением специальных знаний и навыков; г) средства и формы, определяемые исходя из целей и задач экспертизы; д) критерии экспертизы, определяемые характером педагогических объектов, подлежащих экспертной оценке, наличием или отсутствием выработанных нормативов, мер эталонов; е) продукты экспертизы в виде заключения экспертов; ж) научные основания экспертной оценки, в которых инвариантной составляющей являются теоретическая и общеметодологическая база экспертизы инновационной деятельности, а вариативная составляющая включает типологию экспертиз, концептуальные подходы к экспертизе инновационной деятельности, требования к экспертам, организации и процедуре экспертизы и технологии ее осуществления.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической значимостью. Выборка в исследовании составила 747 работников образования из 7 регионов России.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в следующих формах: а) непосредственная деятельность диссертанта в качестве эксперта инновационных проектов на статус Федеральной экспериментальной площадки, авторских проектов конкурса "Лидер в образовании", "Лучшие школы России", "Модели ученического самоуправления", педагогическое движение "Эврика"; б) руководство экспериментальными площадками АПК и ППРО, где педагогические коллективы использовали практические рекомендации соискателя.

Материалы исследования прошли апробацию в конкурсах "Лидер в образовании", "Лучшие школы России", "Модели ученического самоуправления", общественно-педагогического движения авторских школ "Эврика", Мегапроек-та "Развитие образования в России".

Результаты исследования обсуждались в различных аудиториях. Диссертантом сделано более 40 докладов и выступлений на научных конференциях и международных семинарах, включая:

- международные научно-практические конференции и семинары: "Воспитание в духе социальной ответственности" (Амстердам, 1996), "Использование современных достижений в системе образования" (Иерусалим, 2001), "Воспитание и обучение направленное на формирование демократической гражданственности" (Греция, 2004 г.), "Культура ненасилия - будущее человечества" (Москва, 1999 г.); "Проблемы становления и развития ценностных ориентации учителя на рубеже XXI века" (Тула, 1997 г.); "Демократическая школа: образование, направленное на формирование демократической гражданственности и обучение в области прав человека" (Калининград, 2004, 2005 гг.); "Межрегиональный гражданский марафон "Россия. Демократия. Образование" (Москва,

2004 г.); "Европейский год гражданственности через образование" (Москва,

2005 г.); "Моделирование социокультурных условий развития личности в муль-тикультурном пространстве" (Москва, 2005 г.);

- всероссийские научно-практические конференции: "Дополнительное педагогическое образование в XXI веке" (Москва, 2001 г.); "Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы" (Москва, 1998 г); межрегиональную научно-практическую конференцию "Повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров в системе управления последипломным образованием" (Барнаул, 2001 г.);

За период написания диссертации автор провел более 30 специализированных семинаров для руководителей органов образования по проблемам экспертизы инновационной деятельности в образовании.

Автор неоднократно выступал на страницах педагогической печати с публикациями, посвященными проблемам экспертизы инновационной деятельности в образовании.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (463 источника на русском и иностранном языках) и приложений. Органичной частью диссертационного исследования являются таблицы, схемы, отражающие структурно-функциональную сторону содержания исследования, его эмпирические результаты.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Новикова, Татьяна Геннадьевна

Выводы по третьей главе:

1. Описана организация процесса, реализация технологий процедуры оценки инновационных проектов и практик, на основании чего приходим к выводу, что наибольшей свободой в предъявлении заявки и, как следствие, и большей свободой и разнообразием инновационных направлений, моделей, проектов, являются конкурсы, в которых предлагается широкое альтернативное поле и меньшая жесткость в выборе направления, способа предъявления результата и т.п. Такими, из рассмотренных экспертиз является Мегапроект "Развитие образования в России" и движение "Эврика". Объектом экспертизы в них выделены стратегии, инициативы, нормативы в которых жестко задать невозможно, не потеряв при этом новизну, инициативу, нестандартность, творчество.

Функции экспертизы, к которым относятся: гуманистическая, социальная, прогностическая, коррекционная, мотивационная, исследовательская, оценочная, нормативная, развивающая, а также консультационная и обу-чающе-поддерживающая функции были реализованы при осуществлении экспертизы в ходе конкурсов "Лидер в образовании", "Лучшие школы России", "Моделей ученического самоуправления", общественно-педагогического движения авторских школ "Эврика", Мегапроекта "Развитие образования в России". И только в двух последних реализованы консультационная и обучающе-поддерживающая функции, именно они позволяют доращивать, продвигать, научно и методически поддерживать инновации на этапе их зарождения и развития и соответственно способствовать развитию, продвижению и становлению инновационной деятельности.

2. Экспертные технологии, реализуемые с учетом типологии экспертизы, концептуальных основ и стадии жизненного цикла инновации, реализуемой в конкретном проекте, использовались специалистами в конкурсах "Лидер в образовании", "Лучшие школы России", "Моделей ученического самоуправления", общественно-педагогического движения авторских школ "Эврика", Мегапроекта "Развитие образования в России".

В процессе экспертизы в рамках данных конкурсов осуществлялся комплексный подход к экспертизе, с различным сочетанием концептуальных основ экспертного оценивания.

Грамотное технологическое исполнение позволило повысить эффективность экспертных процедур, т.к. они осуществляются подготовленными специалистами, знающими особенности научных школ, этому способствовала достаточно жестко выдержаная линия несменяемости эксперта на протяжении всей технологической цепочки экспертирования.

3. Качества, необходимые эксперту по инновационной деятельности в образовании, раскрываются через основные функции и задачи, которые приходится решать в ходе экспертизы инновационной деятельности. Необходимые требования к экспертам определяются:

- профессиональной и квалиметрической компетентностью (необходимые знания и опыт в сфере образования, способность анализировать вновь поступившую информацию, способность дать оценку объекту экспертизы в пределах своей компетенции с учетом основных направлений развития образования, владение используемыми в экспертизе технологиями, способность оценить возможность их применения в конкретной ситуации и дать соответствующие рекомендации и заключения, а также готовность нести ответственность за сделанные им заключения и рекомендации), - владением научной методологией и технологиями проведения экспертизы;

При отборе экспертов по инновационной деятельности в образовании следует использовать разработанные в квалиметрии комбинированные способы оценки, которые основаны на обобщении оценок, полученных разными методами и включают: самооценку эксперта, взаимооценку эксперта, документальные данные об эксперте, предложения по специалистам в рассматриваемой сфере.

4. Программа подготовки экспертов по осуществлению экспертизы инновационной деятельности в образовании, разработанная на основе требований предъявляемых к экспертам с учетом развития современной науки и практики, является регламентирующе - поддерживающим средством для повышения профессионального уровня работников образования занимающихся аналитической и экспертной деятельностью.

289

Заключение

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Основными инновационными тенденциями в современном российском образовании, проявляющимися под воздействием процессов цивилиза-ционных изменений, являются: расширение понятия образования и выход его за рамки формального; компетентностный подход, важной составляющей которого является деятельностное умение; индивидуализированный характер образования, который позволяет принимать во внимание возможности каждого конкретного человека; утверждение самообразования и самообучения в качестве ведущей формы образования; становление открытой образовательной среды, состоящей из сетей знаний; применение "портфолио" как технологии оценивания уровня достижений учащихся, направленного на отслеживание прогресса в обучении по результатам, материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности; привлечение общественности, бизнеса и прочих организаций и структур к совместному управлению образованием на основе сотрудничества и партнерства;

2. Сущность понятия "инновация", как продукта творчества заключается в изменениях, обладает новизной и социальной значимостью, является управляемой, инициируемой, проектируемой и контролируемой. Специфика инноваций в образовании состоит в том, что "предметом" инновационной деятельности являются изменения в личности, обладающей неповторимыми особенностями и постоянно развивающейся; инновации обладают высокой степенью субъективности исследуемого и оцениваемого предмета (личности) и, как следствие, непредсказуемостью результатов инновационной деятельности; необходимо принятия нововведения обществом, его одобрение; инновация реализуется посредством инновационных проектов и обладает цикличностью развития;

3. Взаимосвязь традиций и инноваций есть динамическая взаимодополняющая устойчивость, представленная в виде определенной целостности, включающая систему норм, идеалов, ценностных установок, позволяющих выстраивать стратегию развития инновационной деятельности в современном российском образовании. Значение традиции для образования определяется, во-первых, тем, что она отражает ценностные установки, сложившиеся в обществе на определенном этапе его развития, которые прошли практическую апробацию, и гарантирует отделение утопических проектов от реалистичных. Во-вторых, тем, что она формирует духовную сферу, в которой происходит функционирование социальных процессов, в том числе и образования. В-третьих, определяя программу деятельности, общения, поведения субъектов конкретной исторической эпохи, традиция задает общую направленность педагогическим инновациям.

4. Экспертиза инновационной деятельности - это исследование, направленное на выявление уровня ее развития и имеющее своим результатом описание способов реализации этой деятельности с точки зрения: а) сохранения уникальности и специфичности, б) предложений по корректировке этих способов в направлении развития практики образования. Экспертизу, характеризуют несколько функций, раскрывающих ее содержание и цели: исследовательская, оценочная, прогностическая, коррекционная, мотивационная, обучающая, нормативная, развивающая, поддерживающая, консультационная, гуманистическая, социальная; обоснованы цели экспертизы которым относятся исследование, оценка, контроль, диагностика, прогноз, формирование. Феноменологическая сущность экспертизы инновационной деятельности заключается в том, что экспертизу можно рассматривать как процесс, процедуру, способ, метод и результат оценивания объектов, предметов, процедур, деятельности, результатов;

5. Классификационные направления типологии экспертного оценивания инновационной деятельности выделены на основе двух исследовательских программ, реализуемых в науках об обществе: культурцентризм и натурализм с учетом вненаучного практического знания. Основные классификационные направления представлены: социальным, который включает четыре типа экспертиз инновационной деятельности: нормоконтролирующую, квалифицирующую (интерпретирующую), дегустационную, понимающую; функциональным, раскрывающим целевую направленность экспертизы посредством монофункциональных и полифункциональных экспертиз; мировоззренческим, представленным исходя из всеобъемлющей системы знаний ноологическими, гуманитарными, социетальными и естественно-научными экспертизами; организационным, который учитывает уровни отражения (сингулярный и полисистемный), форму организации (коллективная, групповая, индивидуальная, самоэкспертиза), форму деятельности (аудит, ОДИ, конкурс), форму контакта (очная, заочная), форму представления материала (устная, письменная), способ получения информации (прямая, косвенная); деятельным, объектным и субъектным направлениями;

6. Систематизированные концептуальные подходы к экспертизе инновационной деятельности ("квалиметрический", "структуралистский", систем-номыследеятельностный", "герменевтический", "ситуационный", "системно-технологический"), применяемые на определенной стадии жизненного цикла инновации, с учетом типологии экспертизы инновационной деятельности (нормоконтролирующая, дегустационная, понимающая, квалифицирующая), позволяют качественно осуществить экспертизу, выявляющую инновационный потенциал педагогического процесса или явления и его значение для развития образования.

7. В научные основания экспертной деятельности входят: а) принципы, на которых базируется экспертиза (принцип гуманитарности, креативности и гибкости, научности, объективности, детерминизма, результативности, управляемости, личной ответственности); б) объект экспертизы, которым является инновационная деятельность или вещественные характеристики, описывающие или подтверждающие саму деятельность или ее результаты; и предмет экспертизы, которым выступают факты и обстоятельства определенного вида, исследуемые с применением специальных знаний и навыков; в) средства и формы определяемые исходя из целей и задач экспертизы; г) критерии экспертизы определяемые характером педагогических объектов, подлежащих экспертной оценке, наличием или отсутствием выработанных нормативов, мер эталонов; продукты экспертизы в виде заключения экспертов; д) научные основания экспертной оценки, в которых инвариантной составляющей являются теоретическая и общеметодологическая база экспертизы инновационной деятельности, а вариативная составляющая включает типологию экспертиз, концептуальные подходы к экспертизе инновационной деятельности, требования к эксперту, к организации и процедуре экспертизы и технологии ее осуществления.

8. Необходимые требования к экспертам определяются:

- профессиональной и квалиметрической компетентностью (необходимые знания и опыт в сфере образования, способность анализировать вновь поступившую информацию, способность дать оценку объекту экспертизы в пределах своей компетенции с учетом основных направлений развития образования владение используемыми в экспертизе технологиями, способность оценить, возможность их применения в конкретной ситуации и дать соответствующие рекомендации и заключения, а также готовность нести ответственность за сделанные заключения и рекомендации),

- владением научной методологией и технологиями проведения экспертизы;

9. Программа подготовки экспертов по осуществлению экспертизы инновационной деятельности в образовании является регламентирующим и поддерживающим средством для повышения профессионального уровня работников образования, занимающихся аналитической и экспертной деятельностью.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов сложной научной проблемы использования экспертизы инновационной деятельности в современном образовании. Разработанные теоретические основы могут служить научной базой для создания эффективных технологий организации и проведения экспертизы педагогической практики с целью ее поддержки и реализации в массовой школе с учетом потребностей участников образовательного процесса.

293

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Новикова, Татьяна Геннадьевна, 2006 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Клинц. Гор .тип., 1994 г.-94с.

2. Абраменкова В.В. Идентификация отстранение как механизм развития индивидуальности личности в онтогенезе / Психологические проблемы индивидуальности. Вып.П. - М.: АПН СССР, 1989. - С.75-78.

3. Аверьянов В.В. Три аспекта традиции (опыт антологии традиции) http://www.vernost.ru/aut

4. Адамский А.И. Экспертиза культурно-образовательной инициативы и образовательная экспертиза / Экспертиза инновационных процессов в образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании: В 2-х кн. Томск, 1999, кн.1,-164с.

5. Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров. М.: Экономика, 1982. - 256с.

6. Акофф Р. Искусство решения проблем / Пер. с англ. Е. Г. Коваленко -М.: Мир, 1982-220с.

7. Акофф Р., Планирование будущего корпорации / Пер. с англ. Р. Акофф. М.: Прогресс, 1985. - 326с.

8. Алексеев Н. Г., Громыко Ю.В. и др. Федеральная программа развития российского образования // Россия 2010. 1993. -N 2. - С.11.

9. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. -354с.

10. Алексеев Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования // Вопросы методологии. 1994. - № 1 - 2. - С.59 - 68.

11. Алексеев Н.Г. Теория экспертизы образовательных проектов / Экспертиза образовательных проектов: Материалы международной научно-практической конференции. Минск, 1997. - С.6-7.

12. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. - 159с.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. ИНО АН СССР Всесоюзный методологический центр М.: Экономика, 1991.-414с.

14. Анисимов О.С. Основы методологии: Учебное пособие М.: Российская академия менеджмента и агробизнеса, 1994. - С. 25.

15. Анисимов О.С. Экспертиза и экспертное мышление / Экспертиза: теория, практика. Новокузнецк, 1998. - С. 19.

16. Анисимов О.С. Экспертная мыследеятельность и проблемы профессионализма в экспертизе / Экспертиза: теория, практика. Новокузнецк, 1998. -С.13-18.

17. Анисимов О.С. Экспертная мыследеятельность: функция, процессы, модели / Экспертиза: теория и практика. Новокузнецк, 1998. - С.4-12.

18. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. - 351с.

19. Анисимов О.С. Основы методологии. М.: Российская академия менеджмента и агробизнеса, 1994. - 306с.

20. Анисимов О.С.Игровые формы обучения профессиональному мышлению. М.: ВВШУ АПК, 1989. - С. 54.

21. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия / Пер. с англ. С. Жильцов. -СПб.: Питер, 1999.-413с.

22. Антонов А.Н. Основы современной организации производства: Учеб. для студентов высш. и сред, специальных учеб. заведений. М.: Дело и сервис (ДИС), 2004. - 432с.

23. Антонюк В.И. Проблемы и опыт социально-психологического обеспечения системных нововведений Киев: "Знание" УССР, 1984. - С. 13.

24. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Комбинированный контроль в выявлении и развитии творческих возможностей обучаемого / Новые методы и средства обучения. М., 1989. - Вып. 3 (7)

25. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов наблюдений в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. - 41с.

26. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 192с.

27. Бабанский Ю.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192с.

28. Байбородова JI.B., Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности: Из опыта школы-комплекса №7 г.Ярославля. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 77с.

29. Баранников А.В. Самообразование учащихся в системе общего образования: Теория и практика. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 360с.

30. Баронене С.Г. Возможность экспертизы: проявление авторских позиций участников / Экспертиза инновационных процессов в образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании/Под ред. Г.Н.Прозументовой, С.Г.Баронене. Томск, 1999. - С. 10 - 20.

31. Баронене С.Г. Экспертиза как механизм организации областного конкурса проектов / Экспертиза инновационных процессов в образовании. Практика организации и опыт проведения экспертизы/Под ред. Г.Н.Прозументовой. -Томск, 1999.-С. 37-46.

32. Бартель X. Метод эволюации в оценке образовательной практики / Экспертиза инновационных процессов в образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании/Под ред. Г.Н.Прозументовой, С.Г.Баронене. Томск, 1999.-С. 143-157.

33. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского / Изд-е 4. М.: Советская Россия, 1979.-819с.

34. Бахтин М.М. Формальный метод в литературоведении. Нью-Йорк: Серебряный век, 1982-С.363.

35. Башев В.Г., Фрумин И.Д. Как можно читать стандарты? Семь вопросов по существу // Директор школы. 1999. - № 5. - С.14-20.

36. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и индустр.-пед, техн. Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996. - 344с.

37. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304с.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190с.

39. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. -М.: Наука, 1993.-С.45

40. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. - 263с.

41. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки в принятии плановых решений. М.: Наука, 1976. - 157с.

42. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. - 347с.

43. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - №2. - С. 10-15.

44. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270с.

45. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. -М, 1969.-216 с.

46. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 399с.

47. Блонский П.П. Учет школьной работы / На путях к новой школе. N7-8. - 1926.-С.41.

48. Бляхман J1.C. Экономика, организация управления и планирования научно-технического прогресса. М.,1991. - С.З.

49. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Научно-педагогические парадигмы: история и современность / Современные проблемы истории образования и педагогической науки. М., 1994. - С 113-137.

50. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Проблемы моделирования в историко-педагогических исследованиях. М., 1991. - С. 1-26.

51. Борисова Л.Г., Колесников Л.Ф., Ткач М.Ф., Турченко В.Н. Стратегия образования. Новосибирск: Изд. НГПИ. - 1990. - 101с.

52. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М.: Смысл, 1999.- 137с.

53. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. -№12.

54. Бурков В. Н. Методы теории активных систем в экспертных оценках / Экспертные оценки в задачах управления. М.: ИПУ, 1982. - С. 5-10.

55. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. М.: СИНТЕГ -ГЕО, 1997.- 188с.

56. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196с.

57. Валлерштейн И. Анализ мировых систем: современное системное видение мирового сообщества / Социология на пороге XXI века. Новые направления исследования. М., 1998. - 145с.

58. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты): Пособие для учителя Черноголовка, 1999. - 146с.

59. Вентцель Е. С. Исследование операций. М.: Советское радио, 1972. -551с.

60. Вербицкий А.А.Активное обучение в высшей школе: контекстный поход. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

61. Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России. 2001. - № 6. -С.3-12.

62. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Дисс.д-ра филос. наук. М., 1995 г. - 343с.

63. Воропаев В.И. Управление проектами в России. М.: Алане, 1995. -225с.

64. Высшее образование в XXI веке: Подходы и Практические меры. (Заключительный доклад Всемирной конференции по высшему образованию). -ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998г. С.1 - 4.

65. Вышеславцев Б.П. Кризис индустриальной культуры / Марксизм. Неосоциализм. Неолиберализм. Нью-Йорк, 1982. - С. 15.

66. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок. М.: Мир, 1978. - 172с.

67. Гвишиани Д. М. Философские аспекты системных исследований. Труды философского методологического семинара ВНИИ системных исследований -М.: ВНИИСИ, 1980-79с.

68. Гегель Г.-В.-Ф. Соч. в 9 т., Т.9-М., 1932.-С. 10-11.

69. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. М., 1977. -С.231.

70. Гершунский Б.С. Философия образования для XX века // Мир образования. 1996. - №4. - С.49-54.

71. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: «Совершенство», 1998.-607с.

72. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики Спб.": Изд-во С-Петербургского ун-та, 1992. - 154с.

73. Гиппенрейтер Ю.Е., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. - №4 - С.61-68.

74. Глазовский Н. Ф. Проблемы эколого-географической экспертизы / Новое мышление в географии. М., 1991.-С. 110-118.

75. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М., 1976.-С.9.

76. Голованов JI. В. и др. Экспертные оценки в практике управления наукой в техническом вузе. М., 1973. - С. 14.

77. Головач А.Г., Краюхин Г.А., Шайбакова Л.Ф. Регулирование инновационных процессов в регионе. СПб., 1997. - С. 10.

78. Горелов В. А. Сингулярные методы прогнозирования / Рабочая книга по прогнозированию. -М.: Мысль, 1982 С.132-189.

79. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977. - 136с.

80. Григоров В.М Роль экспертов в выработке управленческих решений // Научное управление обществом. М.: Мысль, 1972. - вып.6. - 336с.

81. Гришина И.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. — 1997. №1. - С.121-132.

82. Громеко В.И. США: научно-технический потенциал. М., 1977 - С.37

83. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры как средство развития образования: Автореф.д-ра псих. наук. М., 1993. - 56с.

84. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: МАРО, 1996. - 210с.

85. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 31 - 36.

86. Гузеев В.В.Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.- 112с.

87. Гуманитарная экспертиза. Возможности и перспективы. Новосибирск: «Наука» Сибирское отделение, 1992. - 222с.

88. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы/Под ред. Г.Н.Прозументовой Томск: Издательство Томского университета, 2002. - 342с.

89. Гуревич А.Я. Исторический синтез и Школа «Анналов». М., 1993. -С.10-11.

90. Турина Н.Н. Традиции и новации в развитии неолитических культур западных областей СССР / Преемственность и инновации в развитии древних культур.-Л., 1981.-С.60.

91. Гуружапов В. А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 95- 103.

92. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы учебного процесса развивающего обучения (система Эльконина-Давыдова) // Психологическая наука и образование. 1996. - №1. - С. 95 - 102.

93. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа. - 1994. - 269с.

94. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, Т. 1-4, Т. 4. -М.: Издательская группа "Прогресс" "Универс", 1994. 1620 с.

95. Девятова С.В., Купцов В.И. XX столетие век образование / Философия образования. - М., 1996. - С.9 - 14.

96. Делор Жак Образование: сокрытое сокровище. Докдад международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. -ЮНЕСКО, 1997. 295с. '

97. Деркач А.А., Ситник А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М., 1993. - 250с.

98. Детско-взрослая экспертиза уклада школьной жизни / Под ред.Тубельского А.Н М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. - 127с.

99. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-ое изд. - М.: Мир, 1986.-326с.

100. Дихтль Е., Хершен X. Практический маркетинг. М., 1995. - С.58-59.

101. Дмитриева JT.B. Подходы к экспертизе философских оснований образовательных концепций / Экспертиза инновационных процессов в образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании/Под ред. Г.Н.Прозументовой, С.Г.Баронене. Томск, 1999. - С. 101 - 105.

102. Ю4.Добров Г.М. Прогнозирование науки и техники. М.: Наука, 1977. -С.37.

103. Докторов Б. 3. О надежности измерения в социологическом исследовании.-Л., 1979. -С.8

104. Докторов Б. 3. Основы прикладной социологии / Под ред Ф.Э.Шереги, М.К.Горшкова. -М.:Фирма "Интерпракс", 1996. 178с.

105. Докторов Б.З. Экспертные опросы как метод изучения общественного мнения // Социологические исследования. 1985. № 4. - С. 94-97.

106. Долгушин М.И. Традиции как феномен социокультурного наследия. Философское обоснование: Дисс.канд. филос. наук. Пермь, 2000 - 124 с.

107. Дранникова И.И. Экспертиза деятельности дошкольных образовательных учреждений на основе программно-целевого подхода: Дисс.канд.пед. наук. Барнаул, 2002. - 192с.

108. Дубов И.Г. "Феномен менталитета: психологический анализ" // Вопросы психологии. №5. - 1993. - С. 20-29.

109. Евланов П.Г., В.А.Кутузов. Экспертные оценки в управлении. М.: Экономика, 1978.- 134с.

110. Жаркова Е.Н., Калашникова Н.Г. Самоэкспертиза образовательной ной практики / Актуальные проблемы переподготовки и повышения квалификации кадров в условиях обновления образовательной практики. Барнаул: АКИПКРО, 1999.-С. 60 - 63.

111. Жук А.И., Кашель Н.Н. Об основаниях разработки критериев экспертизы образовательных проектов / Экспертиза образовательных проектов: Материалы международной научно-практической конференции. Минск, 1997. -С.110-116

112. Пб.Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / Инновационные процессы в образовании. Тюмень: ТГУ, 1990.-98с.117.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований.-М., 1982.-97с.

113. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96с. 119.3агвязинский В.И., Атханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. -С.17.

114. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студентов пед. бакалавриата, педагогов-практиков. Спб: РГПУ им.А.И.Герцена, 1995.-234с.

115. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. -С. 6-62.

116. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 239с.

117. Иванов Д. Д., Иванова Е. Л., Шестакова И. Г., Тубельский А. Н. Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в образовании. -М., 1998. С. 37.

118. Ильясов И.И., Сериков Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2003 - 334с.

119. Илюхина Л.В.Инновации в образовании: процесс реорганизационных преобразований: Дисс.канд. социол. наук. Новочеркасск, 1999. - 141с.

120. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании: (на мат-лах становления инновационных процессов в Пермской области): Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 154с.

121. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. - 240с.

122. Инновации и традиции в образовании. М. - Белград: Ассоциация учителей фракции Сербии, 1996. - 137с.

123. Инновационное движение в Российском школьном образовании / Под ред. Э.Днепрова, А.Каспаржака, А.Пинского. М.: Парсифаль, 1997. - 416с.

124. Инновационные процессы в образовании. Новокузнецк: НСИУУ, 1994. -82с.

125. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. -Барнаул-Томск: ААЭП, 1997. 128с.

126. Инновационные процессы в школе: организация и управление / Под ред. Гаврилина А.В. Владимир, 1994. - 68с.

127. Инновационные учебные заведения в России. М.: Изд-во РИКРО МО РФ, 1992. -104с.

128. Инновационный менеджмент: Учеб. для вузов / С.Д.Ильенкова, Л.М.Гохберг, С.Ю.Ягудин и др.; Под ред. С.Д.Ильенковой. М.: Банки и биржи ЮНИТИ, 1997. - 327с.

129. Иноземцев B.JI. Расколотая цивилизация. М., 1999. - С. 299-403.

130. Иноземцев B.JI. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. М., 197с.

131. Информационная эра: экономика, общество и культура. М., 1999 -302с.

132. Ительсон JL Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М., 1964.-248с.

133. Йеннекенс Ж. Осуществление преобразований. В кн. Менеджмент в условиях рыночной экономики. Минск: ЭНИС, 1992. - С.17.

134. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательнойшколы (системно-ориентационный подход): Автореф. д-ра пед. наук. 1. СПб.: РГПУ, 1995.-34с.

135. Калашников А. Г. Проблемы политехнического образования. Избранные труды. М.: Педагогика, 1990. - С.47.

136. Калашникова Н.Г., Дранникова И.И. Экспертиза как механизм управления качеством дошкольного образования. Барнаул, 2001. - 164с.

137. Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. -Калуга: Изд. Калужского института социологии. 1993. - 240с

138. Касавин И. Т. Познание в мире традиций. М.: Наука, 1990. - 208с.

139. Касавин И. Т. Традиции познания и познание традиций // Вопросы философии. 1985. - №11. - С.52.

140. Кастеллс М. Информационная эра: экономика, общество и культура. -М., 1999.-302 с.

141. Келле В.Ж. Цивилизационные императивы инновационной политики: Россия и мировой опыт / Философия. Наука. Цивилизация. М.Д999. -С.312.

142. Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки. М.: Знание, 1975. - 60с.

143. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. - № 5 - С.104-109.

144. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - N 12. - С. 3-20

145. Князева Е.Н. От открытия к инновации: синергетический взгляд на судьбы научных открытий / Эволюция, культура, познание. М.,1996. - С. 77

146. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения / Синергетика и учебный процесс. М.: Изд-во РАГС, 1999. - 300с.

147. Коваленко Г., Пономаренко А., Семенцова Г. Российские предприниматели в инновационном бизнесе // Российский экономический журнал. 1997. -№4.

148. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - С. 34.

149. Коломиец В.К. Комплексная оценка аттестации преподавателей учебных заведений. Концептуальные положения. Учебное пособие. М., 1991. - 42с.

150. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.- 140с.

151. Конаржевский Ю. А. Концепция проблемно-функционального внутри-школьного управления / Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Екатеринбург, 1992. - С. 5.

152. Кондричин Н.Я. Диалектика традиций и новаторства в научном познании: Дисс. .канд. филос. наук. Минск, 1986. - С.6.

153. Консультационное сопровождение образовательных проектов. Методическое пособие / Под ред. И.Ю.Малковой. Томск, ЦПКЖК, 2002. - 104с.

154. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ. М.: НФПК. Институт новых технологий образования, 2003. - 285с.

155. Кондратьев Н.Д. Проблемы экономической динамики. М: Экономика, 1989.-С.210.

156. Конно Т. Стратегия и структура японских предприятий. М.: Прогресс, 1986.-С.260

157. Копанев В.Н. Диалектика традиций и новаторства в становлении традиционного типа культуры: Дисс. канд.филос.наук. Л., 1982. - С.47.

158. Космачев К. П. Географическая экспертиза. (Методологические аспекты). Новосибирск: Наука, 1981. - 107с.

159. Кочергин А.Н., Коган В.З Проблемы информационного взаимодействия в обществе. Философско-социологический анализ. -М., 1980. 176с.

160. Краевский В.В. Инновации и традиции два полюса мира образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2003. - 2 декабря. http://www.eidos.ru/iournal/2003/0711-1 .htm

161. Краевский В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогического исследования. М.: Изд-во АПН СССР. - 1981. - 72с.

162. Краюхин Г.А., Шайбаков Л.Ф. Инновации, инновационные процессы: сущность и содержание. СПб., 1995. - 59с.

163. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса / Инновационные процессы. М., 1982. - С.11.

164. Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 112с.

165. Крымский С.Б., Жилин Б.Б., В.И.Паниотго и др. Экспертные оценки в социологических исследованиях. Ин-т философии АН УССР. Киев: Науко-ва думка, 1990.-318с.

166. Крючкова С.Е., Рузавин Г.И. Научный поиск, эвристика, диалектика // Философские науки, 1987. №5. - С.30.

167. Крючкова С.Е. Инновации: философско-методологический анализ: Дисс.д-ра филос. наук. М., 2001. - 295с.

168. Ш.Кузык Б.Н., Яковец Ю.В. РОССИЯ 2050 Стратегия инновационного npopbiBa.http://www.economizdat.ru/cgi-bin

169. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. - 114с.

170. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. - 272с.

171. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000 - С.8.

172. Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании. -М.: Педагогика Пресс, 2001. - 326с.

173. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: Издательство "Унивеситетское", 1988. - 206с.

174. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304с.

175. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Введение в педагогическую инноватику. М.: Российская академия образования, 2004. - 120с.

176. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.: ВНИИСИ, 1980.- 135с.

177. Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях / Структура инновационного процесса. М.: ВНИИСИ, 1981. -144с.

178. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дис. д-ра пед. наук. Спб, 1992. - 380с.

179. Лебедев О.Е. Цели экспертизы инновационной деятельности / Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования. -М.:РОССПЭН, 2004- 159с.

180. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике: Теоретико-методологические проблемы. М.: ГА ВС, 1993. - 214с.

181. Лисичкин В. А. Экспертные методы / Теория прогнозирования и принятия решений. М.: Высшая школа, 1977. - С. 149-155.

182. Литвак Б. Г., Сизов В. Г. О факторе коньюктурности при сравнительной оценке объектов // Экспертные методы в системных исследованиях. М. ВНИИСИ. - 1979 - Выл- 4. - С.19.

183. Литвак Б.Г. Экспертные технологии в управлении. М.: Издательство "Дело", 2004-398с.

184. Лихачев Д.С. Реформаторство в Российском образовании // Педагогика. -1996,-№7.

185. Лобейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. М.: Илекса, 2002. - 415с.

186. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с.

187. Лосева Л.В. Социально-педагогические инновации в развитии региональной образовательной системы: Дисс.канд. пед наук. М., 2000 - 134с.

188. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука; научно-аналитический обзор / Серия: наука, теория, практика, управление. М.:РАН, Ин-т научной информации по общественным наукам, 1992. - 52с.

189. Майор Ф. Образование для всех: задача до 2000 года // Перспективы: Вопросы образования. 1991. - №4. - С. 43-52.

190. Максимова В.Н. Экспертиза педагогического эксперимента в школе в 1992/93 учебном году. С.-Пб., 1994. - 81с.

191. Мангейм К. Проблема поколений // Новое литературное обозрение. № 30 (2/1998).-С. 29.

192. Маркарян Э.С. Интегративные тенденции во взаимодействии общественных и естественных наук. Ереван. 1977. - С. 184.

193. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

194. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-700с.

195. Методики оценки развивающейся образовательно-воспитательной среды / Под ред. В.П.Лебедевой Черноголовка ЦКФЛ РАЩ, 1999. - 161с.

196. Микешина Л.А. Методология научного познания в контексте культуры. -М., 1992.-С.117.

197. Мир управления проектами / Под ред. Х.Решке, Х.Шелле / Пер. с англ. -М, 1993.-304с.

198. Мир философии: Кн. для чтения: В 2 ч. Исходные философские проблемы, понятия и принципы. М.: Политиздат, 1991. - 672с.

199. Михеев В.И. Методика получения и обработки данных в психолого педагогических исследованиях. - М.: Изд-во университета Дружбы народов,1998. - 83с.

200. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987. - 198с.

201. Мкртчян Г.А. Психолого-педагогическая экспертиза в образовании: теория и практика: Дисс. .д-ра псих, наук Н.Новгород, 2002. - 351с.

202. Модернизация российского образования: документы и материалы М.: Библиотека развития образования. Государственный университет - высшая школа экономики, 2002. - С.313-314.

203. Модернизация современной Европы Социальная модернизация России: Материалы обсуждения за "круглым столом" в Институте философии РАН / Вестн. Рос. Акад. Наук. Т. 63. № 3. - 1993. - С. 188.

204. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе.-М.:, 1996.-С. 46.

205. Моисеев A.M. Проектирование систем внутришкольного управления. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 384с.

206. Моисеев A.M. Эксперт Мегапроекта: феномен, деятельность, попытка анализа / Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования / Под ред.Т.М.Ковалевой. М.:РОССПЭН, 2004г. - 159с.

207. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Концептуальные основы и методы анализа образовательных систем. М.: Российская политическая энциклопедия, 2004. - 240с.

208. Моисеева Н.К, Анискин Ю.П. Современное предприятие: конкурентоспособность, маркетинг, обновление. М.: Внешторгиздат, 1993. - 302с.

209. Монтень Опыты. Избранные главы М., 1991 - С. 470.

210. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика,-1996.-№5.-С. 10-15.

211. Насбитт Д., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы: Мегатенденции. Год 2000 / Пер. с англ. М.: Республит, 1992. - 415с.

212. Научно-техническое творчество. Словарь. М., 1995. - С. 106.

213. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. учеб, заведений. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995. - 576с.

214. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. - 198с.

215. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320с.

216. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: АЛО РАО, 1998. - 134с.

217. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272с.

218. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. M.:AKADEMIA, 2002. - 112с.

219. Новикова Т.Г. Стратегия развития образовательных систем / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования: Сборник научных трудов под ред. Т.Г.Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 144с.

220. Новикова Т.Г. Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании. М.: ACADEMIA, АПК и ПРО, 2004. - 247с.

221. Новикова Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании. -М.: ACADEMIA, АПК и ПРО, 2005. 285с.

222. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / Под ред. Н.Д.Малахова. М.: Новая школа, 1997. - 96с.

223. Нововведения в управлении образованием / Под ред.А.М.Моисеева. -М.: Российская политическая энциклопедия, 2004. 192с.

224. Новое качество высшего образования в России/Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Суббето. -М, 1995. 199с.

225. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280с.

226. Новые ценности образования. Вып. 5. М.: Инноватор, 1996. - 143с.

227. Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ / Ред. серии Н.Б.Крылова, М.: Инноватор, 1996. - Вып.4. - 183 с.

228. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б.Крылова. -М., 1995. 113с.

229. Общие рекомендации по оценке эстетического уровня промышленных изделий. М.: ВНИИТЭ, 1971. - С.17.

230. Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов / Под ред. А. М. Арсеньева, М. А. Данилова. -М., 1973.-420с.

231. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов М.: рус. яз. 1985. -797с.

232. Олейникова О.Н. Обучение в течение всей жизни. М.: Национальное общество профессионального образования Российской Федерации, 2002. -83с.

233. Организация и развитие ученического самоуправления в образовательных учреждениях / Под ред. А.С.Прутченкова М.: Новый учебник, 2003 г. -319с.

234. Панов А.И. Проектная и экспертная работа в образовании. Томск, 1998.-47с.

235. Панюшкин В.П. Новая методика анализа деятельности учителя. Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тезисы докладов межвузовской научи, конференции. Тула: Тульский пединститут, 1992.-215с.

236. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А.П.Тряпицыной. Спб: Образование, 1995. -171с.

237. Печчеи А. Человеческие качества / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985 -312с.

238. Пирогова И.В. Экспертные основания различения инновационной и традиционной практики школ / Экспертиза инновационных процессов в образовании. Практика организации и опыт проведения экспертизы/Под ред. Г. Н. Прозументовой. Томск, 1999. - С. 73 - 80.

239. Платонов В.В. Стратегия ресурсного обеспечения инновационной деятельности: Автореф. дис.д-ра экон.наук СПб., 1999. - 35с.

240. Плинер Я.Г.и Бухвалов В.А. Педагогическая экспертиза школы. М.: Центр "Педагогический поиск", 2001 - 160с.

241. Позаченюк Е.А., Ученые записки Таврического Национального университета Выпуск N 6 (45) Экспертология http//www.ccssu.crimea.ua

242. Полонников А.А. О понимающей экспертизе / Экспертиза образовательных проектов: Материалы международной научно-практической конференции. Минск, 1997. - С. 102-110.

243. Полонников А.А. Экспертиза образовательных практик: проблемы и решения // Весщ БАА. -1995. №2 - С.23-26

244. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256с.

245. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 94 с.

246. Пономарева Г.М. Развитие образовательных систем и проблема реформирования образования // Академический вестник. 2001. - № 6. - С.8-11.

247. Попов А.А., Проскуровская И.Д., Балашкина М.Г., Юрасова М.Ю. Возможности поколения и индивидуальные шансы. Москва - Томск: Дельтаплан, 2003 - 204с.

248. Попов С.В. Методологически организованная экспертиза / Этюды по социальной инженерии. М.: УРСС, 2002 - 315с.

249. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для рук. образоват. учрежд. и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352с.

250. Поцукова Т.А. Влияние традиций на инновационные процессы в сфереобразования в России, конец 19 начало 20 века: Дисс.канд. пед. наук. 1. Новосибирск, 1998-205с.

251. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М.: Политиздат, 1989. - 270с.

252. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М.,1995. -С.185.

253. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системоло-гии: Автореф.д-ра пед. наук. Спб., 1998. - 32с.

254. Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции: Сб. ст.-М.: ИЛИ РАО, 1997,- 153с.

255. Прогнозное социальное проектирование: Теоретико-методологические и методические проблемы / Ин-т социологии РАН. Отв.ред Т.М.Дридзе. М.: Наука, 1994.-С. 12.

256. Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения: Сб. науч. Трудов / Ин-т пед. инноваций РАО. М., 1994. - 103с.

257. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Вып. 12. М.: ЦРСДОД, 2001. - 64с.

258. Проектирование систем внутришкольного управления / Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. А.М.Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001.-384с.

259. Проектирование системы развивающего образования в Северном М.: Моск. деп. обр., 1996. - 213с.

260. Проскуровская И.Д. Экспертиза: обмен ресурсами образования и общества / Экспертиза инновационных процессов в образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании / Под ред. Г.Н.Прозументовой, С.Г. Бароне-не,-Томск, 1999.-С. 67-74.

261. Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды / Под ред.В.П.Лебедевой Черноговка ЦКФЛ РАО, 1999. - 1 Юс.

262. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М.: "КОГИТО-ЦЕНТР", 2002. - 394с.

263. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. Спб.:Спб. гос. техн. ун-т, 1996. - 140с.

264. Райхман Э.П., Азгальдов Г. Г. Экспертные методы в оценке качества товаров. -М.: Экономика, 1974. 94с.

265. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991 -286с.

266. Рац М.В., Копылов Г.Г., Ойзерман М.Т. Строительство будущего: аналитические деятельности // Человек и природа. 1990. - № 2. - С. 21- 55.

267. Рац М.В., Ойзерман М.Т. Размышления об инновациях // Вопросы методологии, 1991 №1. - С. 34 - 47.

268. Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. В 4-х томах, т. 4 СПб., 1997. - С. 434 - 435

269. Редженова С.И. Диалектика традиции и новации в науке: Дисс. канд. филос. наук. Чарджев, 1995. - 128с.

270. Реморенко И. На путях к сетевому управлению / Сетевой подход. Сельская школа. №9-10. - М., 2003. - С.37.

271. Рефлексивно-мыслительная культура преподавателя в новом учебном процессе: Метод, рекомендации по изучению темы / Подготовил О.С.Анисимов. М., 1990. - 127с.

272. Роджерс К. Несколько важных открытий / Вестник МГУ. Серия 14, Психология. 1990. - №2. - С.58-65.

273. Розенберг Н.М. Проблема измерений в дидактике. Киев, 1979. - С.27.

274. Розин Б.Б. Общие методические рекомендации по оценке эстетического уровня промышленных изделий. М.: ВНИИТЭ, 1971. - С. 17.

275. Розин В.М. Личность и ее изучение М.: УРСС, 2004. - 229с.

276. Розин В.М. Предмет и статус философии образования / Философия образования: Сб. науч. ст./Отв. ред. А.Н.Кочергин. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996.-С. 7-21.

277. Розин В. М. Смысл современной реформы и принципы культурной политики / Этюды по социальной инженерии: От утопии к организации/Под ред. В.М. Розина. М.: Эдиториал УРСС, 2002. - 320с.

278. Романюк JI.B. Феномен традиции в образовании / Инновационные процессы в образовании: теория и практика. М.: АПК и ПРО, 2001. - С.10-19.

279. Рубиншнейн С.А. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -С. 265.

280. Рузавин Г.И. Проблемы научного поиска (Филос.-методол. основания науч. открытий): Сб.статей АН СССР, Ин-т философии; Редкол.: Рузавин Г. И. (отв. ред.), Быстров П. И.. М. : ИФАН ,1987 - 170 с.

281. Румянцева З.П. и др. Экспертиза инновационных проектов. В кн. Менеджмент организации. М.:ИНФРА, 1996. - С.37.

282. Рыночная экономика: Словарь (Под общей редакцией Г.Я.Кипермана). -М., 1993.-С. 172

283. Сазонов Б. Смена парадигм и инновационно организованная педагогика / Кентавр, 1996.-№1.-С.50.

284. Сазонов Б.В. Нововведения как фактор развития / Отв. ред. Б. В. Сазонов. М.:ВНИИСИ, 1987. - С.23.

285. Саймон Г. Науки об искусственном. М.: Мир, 1972. - 147с.

286. Санто Б. Инновации как средство экономического развития. М., 1990. -С.83.

287. Саркисян С.А., Лисичкин В.А., Каспин В.И. Введение в теорию принятия решений / Теория прогнозирования и принятия решений. М.: Высшая школа, 1977.-С. 223-269.

288. Сатаров Г. А., Каменский В. С. Общий подход к анализу экспертных оценок методами неметрического многомерного шкалирования/Статистические методы анализа экспертных оценок. 1977. - С. 17.

289. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М., 1998.-256с.

290. Сериков Г.Н. Педагогический ежегодник / М-во образования Рос. Федерации. Юж.-Ур. гос. ун-т. Челябинск, 2001 28с.

291. Сидельников Ю.В. Теория и организация экспертного прогнозирования М.: ИМЭМО АН СССР, 1990 - 195с.

292. Салах Д. Технический прогресс: концепции, модели, оценки. М.: Финансы и статистика, 1985 - С. 66

293. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии. -1984. №10. - С.87-99.

294. ЗП.Сидорина Т. В. Теоретические основы экспертирования образовательных систем: Дисс. докт. пед. наук. Новосибирск, 2001. - 332с.

295. Сидорина Т.В. Теоретические основы экспертирования образовательных учреждений. Новосибирск, 1999. - 149с.

296. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы: Вопросы образования. Париж, 1993. - №1.

297. Системный подход к отбору содержания, методов, организационных форм и средств обучения. М., 1991. - С.17.

298. Скаткин М.Н., Грибов B.C., Полонский В.М. Опыт применения критериев оценки качества и эффективности исследований // Советская педагогика. -1982.-N9.-С. 65-70.

299. Сквирский В .Я. Методика согласования экспертных оценок образовательных концепций. Педагогика. 1994. - №4. - С.39-43

300. Славская А. Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна: Феникс, 2002. - 240с.

301. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224с.

302. Слободчиков В.И. Методология экспертизы инновационных образовательных проектов / Экспертиза образовательных проектов: Материалы международной научно-практической конференции. Минск, 1997. - С. 23-35.

303. Слободчиков В.И. Об экспертизе педагогических феноменов / Экспертиза образовательных проектов: Материалы международной научно-практической конференции. Минск, 1997. - С.99-102.

304. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего образования Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения: М-лы науч.-практ. конф. Петрозаводск: Ин-т. пед. инноваций, 1996. - С. 16-24.

305. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе:

306. Психол. основы проектирования образования): Дисс.д-ра псих. наук.1. М, 1994.-215с.

307. Слободчиков В.И. Инновации в образовании: основания и смысл // Исследовательская деятельность школьников. 2004. - №2.

308. Словарь живого великорусского языка: В 4-х т. М.: Издательская группа "Прогресс" "Универс", 1994 - Т.4. - 1650с.

309. Словарь иностранных слов. 14-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1987. -608 с.

310. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1954. - 799с.

311. Смирнова М.А. Применение экспертных систем для оценки качестваподготовки качества будущего учителя: Дисс.канд. пед. наук. Тула,1997.- 186с.

312. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М.,1998. - 96с.

313. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984.- 1600с.

314. Согомонов Ю.В. Этические рационализации и гуманистическая экспертиза / Гуманитарная экспертиза. Возможности и перспективы. Новосибирск: Наука. Сибирск. отд., 1992. - С. 66.

315. Социальная модернизация России: Материалы обсуждения за "круглым столом" в Институте философии РАН // Вестн. Рос. Акад. Наук. 1993. Т. 63. - № 3- С. 188.

316. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Изд-во "Рос. пед. агентство", 1997. - 174с.

317. Спиркин А.Г. Философия. М.: Гардарики, 2001. - 816с.

318. Спиркин А.Г. Человек, культура, традиции / Традиция в истории культуры.-М, 1978. -С.8.

319. Стачева Е. М. Условия организации экспертной деятельности в управлении развивающимися педагогическими практиками: Дисс.канд. пед. наук. Кемерово, 2002. - 143с.

320. Стачева Е.М. Обоснование нормативов экспертной деятельности / Экспертиза: теория, практика. Новокузнецк, 1998. - С. 45-49.

321. Стеркина Р.Б. Программно-методическое обеспечение дошкольных образовательных учреждений: проблемы и перспективы // Обруч. 1999. - №5. - С.3-5.

322. Стефанова Т.Г. Управление инновационной деятельностью на основе программно-целевых методов: Дисс.канд. пед. наук Спб., 1997. - 162с.

323. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред. У.Д.Джонстона :Пер с англ. М.: Педагогика, 1991. - С. 8.

324. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место 6 педагогической теории / Современная высшая школа. 1977. - №1

325. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МПГУ, 1975-290с.

326. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя.: Дисс.канд.пед. наук -СП-б, 1997.-229с

327. Тейл Т. Экономические прогнозы и принятие решений. М.: Статистика, 1971.-488с.

328. Теория доказательств в советском уголовном процессе, 2-ое изд. М., 1973.-С.17.

329. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 208с.

330. Технология разработки, представления и анализа проектов системных изменений в образовании: Логико-структурный подход / Под ред. Н.П.Дерзковой М.: Российская политическая энциклопедия, 2004. - 160с.

331. Тоффлер Элвин. и Тоффлер Хейди. Создание новой цивилизации: Политика третьей волны. Новосибирск, 1996. - С.26.

332. Тощенко Ж.Т. Социология. М.: Прометей, 1994. - 319с.

333. Традиции в познании и культуре. М.: АН СССР ин-т философии, 1986. -71с.

334. Традиции в современном обществе. Сб. статей. М.: Наука, 1990. - 345с.

335. Третьяков П.И. Практика управления современной школой: Опыт педагогического менеджмента. М.:МПГУ, 1995. - 204с.

336. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам. М.: Новая школа, 2001.-С.43

337. Тряпицына А.П., Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ 1989. - 84с.

338. Тубельский А.Н. Экспертиза инновационной школы / Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э.Днепрова,

339. A.Каспаржака, А.Пинского. -М.: Парсифаль, 1997. С. 158-179.

340. Турен А. А. Постиндустриальное общество. М., 1986, С. 410-411.

341. Турченко В.Н. Стратегия и тактика образования в условиях российского рынка. Молодежь: Образование. Занятость. Малый бизнес. Международная научно-практическая конференция. Выпуск II. - Томск, 1999. - С. 67-68.

342. Управление модернизацией в образовании: подходы и механизмы. М: ГУ-ВШЭ, 2003.-231с.

343. Управление организацией. Учеб. по спец. "Менеджмент" Г.Л.Азоев,

344. B.П.Баранчеев, В.Н.Гунин и др. / Под ред. А.Г.Поршнева и др. М., 1998. -667с.

345. Управление современным образование: социальные и экономические аспекты / А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамешин, Т.П.Воронина, А.Д.Иванников, О.П.Молчанова / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256с.

346. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. В.С.Лазарева. -М.: Центр соц. и экон. исслед., 1997. 336с.

347. Ученые записки Таврического Национального университета Выпуск N 6 (45) Экспертология Позаченюк Е. A. http//www.ccssu.crimea.ua

348. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М.: Сентябрь, 1997.- 176с.

349. Файзуллина Г.З. Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения качества: Автореф. канд. пед. наук-Ижевск, 1999.- 19с.

350. Федоров Ю. М. Гуманитарная экспертиза: основные понятия интратео-рии / Гуманитарная экспертиза. Возможности и перспективы. Новосибирск: Наука. Сибирск. отд., 1992. - С. 33-66.

351. Федоров Ю.М.Универсум морали. Тюмень, 1992. - 416с.

352. Федорова Е.А. Формирование готовности педагога к экспертной деятельности: Дисс.канд. пед. наук. Новгород, 1997. - 154с.

353. Федотова В.Г. Модернизация "Другой Европы". М.: Российская академия наук, Институт философии, 1997. - 159с.

354. Федотова В.Г. Модернизация и глобализация / Этюды по социальной инженерии: От утопии к организации / Под ред. В.М. Розина. М.: Эдитори-алУРСС, 2002. - С.134-158.

355. Федотова В.Г. Проблема экспертиз в социальной сфере / Этюды по социальной инженерии: от утопии к организации. Отв.редактор В.М.Розин. -М.:УРСС, 2002.-С. 158

356. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-С. 226.

357. Фишман JI.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. С.-Петербург - Самара, 1993. -С.23

358. Фонотов А.Г. Россия: от мобилизационного общества к инновационному. М, 1993. - С.47

359. Фридман Л.М. Как построить новую школу: концепция личностно-развивающего обучения // Народное образование, 1993. №7-8. - С.6-11

360. Фридман Л.М. Педагогические опыты глазами психолога: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1987. - 224с.

361. Фуко М. Интеллектуалы и власть. Статьи и интервью 1970-1984. -4 2.-ОАО Тип Новости, 2005. 318с.

362. Фурастье Ж. Великая надежда XX века" (1949). (Fourastie J. Legrand espoir du Xxe siecle. H., 1949)

363. Хилл П Наука и искусство проектирования и методы проектирования, научное обоснование решений М. Мир, 1973. - 264с.

364. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск Москва, 1997 - 392с.

365. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. - 61с.

366. Хучек М. Инновации на предприятиях и внедрение. М., 1992. - С.21.

367. Цит. По: Фабиан Э. Творчество Христиана Самуила Бейса и вопрос о роли традиции в развитии науки // Вопросы истории, естествознания, техники. -№3.- 1981.-С.22.

368. Чепелев П.Н. Оценка эффективности педагогических новшеств с использованием непараметрических методов математической статистики: Дисс.канд. пед. наук. Курск, 1999. - 199с.

369. Черепанов B.C. О применении метода групповых экспертных оценок в дидакт. исследованиях / Проблемы педагогических измерений. М., - 1984. -122с.

370. Черепанов B.C. О применении экспертных методов в педагогическом прогнозировании / Перспективные проблемы развития СНО: Сб. научн. трудов / Под ред. Гершунского Б.С. (отв. ред.) и др. М., изд-во АПНСССР, 1987.- 182с.

371. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 151с.

372. Чечель И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Ч. 1. М.: РИПКРО МО РФ, 1995. - 165с.

373. Чубайс И.Б. Медитация и творчество / Человек творчество - компьютер.-М., 1987.

374. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.-64с.

375. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М., Владос, 2001. - 361с.

376. Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. Спб: «Два ТРИ»,1996. -610с.

377. Шерайзина Р. М. Сельский учитель: социально-педагогический портрет (инновационная деятельность сельского учителя). С-Пб.: ИОВ РАО - 1993. -133с.

378. Шляхов А.Р. Классификация судебных экспертиз. Волгоград: Высшая следств. школа, 1980 - 73с.и

379. Шумпетер И. Теория экономического развития. -М.,1982. -455с.

380. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 412с.

381. Щедровицкий Т.П. Очерки по философии образования. М.: Изд-во НИИОПП АПН СССР, 1982. - 110с.

382. Щедровицкий Т.П. Система педагогических исследований/В книге "Педагогика и логика" М.: Касталь, 1992. - С. 45

383. Щедровицкий Г.П.Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок: Системные исследования (Ежегодник). М.: Наука, 1981. - С.93-227.

384. Экспертиза в инновационной деятельности: методологические основы экспертизы и инспекции педагогической деятельности. Новокузнецк, 1997. - С. 27.

385. Экспертиза инновационных проектов и программ повышения квалификации работников образования. Методическое пособие. Томск, 2002. - 64с.

386. Экспертиза инновационных процессов в образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании / Под ред. Г.Н.Прозументовой, С.Г.Баронене. Томск, 1999. - С. 16.

387. Экспертиза качества товаров / М.В.Федоров, Е.Е.Задесенец, Е.И.Шипилов, В.М.Щаренский. М.: Экономика, 1984. - 206с.

388. Экспертиза педагогической деятельности в процессе аттестации / Кап-лунович Т.А., Федорова Е.А. Новгород: РЦРО, 1994. - 52с.

389. Экспертиза педагогической деятельности воспитателей и специалистов учреждений дошкольного образования в процессе аттестации / Каплунович Т.А., Федорова Е.А., Свирская JI.B., Кончина О.А. Новгород: Ком. обр.; РЦРО, 1994.-51с.

390. Экспертизы в судебной практике: Учебн. пособие для студентов юридич. инст. и факультетов / Авт. коллектив В.И.Гончаренко, В.Е.Бергер, Т.В.Варфоломеева и др. Киев: Изд-во при Киевском ун-те, 1987. - С.27.

391. Экспертная и консультационная поддержка инноваций в системе образования/Под ред. Т.М.Ковалевой. М.: Российская политическая энциклопедия, 2004.-160с.

392. Экспертные методы в педагогике: учебное пособие. Пермь: ПГПИ, 1988.-84с.

393. Экспертные оценки в научно-техническом прогнозировании/Авт. Г.М.Добров и др. Киев: "Наукова думка", 1974. - 161с.

394. Эллис А., Фоутс Д. Педагогические инновации. М., 1993. - 106с.

395. Элти Дж., Кумбе М. Экспертные системы: концепции и примеры. — М.: Финансы и статистика. 1987. — С. 79.

396. Этюды по социальной инженерии: От утопии к организации/Под ред. В.М. Розина. М.: Эдиториал УРСС, 2002 - 320с.

397. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. -317с.

398. Юридический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984.-С. 411

399. Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: Дисс.д-ра пед. наук1. Киров, 1999.-355с.

400. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., ЦС ПО РСФСР, 1991.-91с.

401. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа. 1996. - 352с.

402. Левин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000.-125с.

403. Ясперс К. Собрание сочинений по психопатологии: В 2-х томах. М.: Изд.центр "Академия", 1995. - т.1: Петербург-XXl век-220с. - 164с.

404. A Memorandum on Life-Long Learning. Working Group "Education and Training Statistics" Meeting, November 13-14, 2000.

405. Actionaid (1998) Action aid impact assessment workshop. London: action aid, 21pp.

406. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society. New York, 1976, p.483

407. Bell. D. The social Framework of Information Society // The computer Age: A twenty year view. London, 1981, p.206

408. Black C.E. The Dynamics of Modernization: A Study in Comparative History. New York etc., 1966. P. 1-2

409. Bostingl, J.J. Schools of quality: an introduction to total quality management in education. Alexandris, Virginia: Association of Supervision and Curriculum Development, 1996. 143 p.

410. Cerych L. Implementation of Higher Education Reform in Europe. R.-Ban., 1997

411. Cizek, G.J. Handbook of educational policy. San Diego, CA: Academic Press, 1999.-560 p.

412. Cummings, W.K. The institutions of education: a comparative study of educational development in the six core nations. Oxford: Symposium Books, 2003. -278 p.

413. Education research and reform: an international perspective. Washington, D.C.: OECD-U.S. Department of Education, 1994. 185 p.

414. Etzioni A. Modern Organization. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1964.

415. Einfuhrung in Hauptbegriffe der Soziologie. Leske; Budrich, Oupladen, 1992.

416. Evans, H., and Burridge D, (1992) Evaluating training programmes: guidelines for voluntary sector training organizers. London: NCVO, 44pp.

417. Faure E., Herrera F., Kaddoura A., Lopes H., Petrovsky A. Learning to Be. UNESCO. — Paris, 1972, p. 183.

418. Feurstein, M.T. Partners in evaluation: evaluation development and community programmes with participants, London: Macmillan, 1986 xii+196 pp.

419. Frisby D. Fragments of modernity. Theories of Modernity in the Works of Simmel, Kracauer and Bendjamin. Cambridge, 1986. P13, 33.

420. Fullan, M.G., Stiegelbauer, S. The new meaning of educational change. New York: Teachers College Press, 1991., C.17-18

421. Gadamer H. Dialogue fnd dialtctic, N.Y. L., 1980

422. Gadamer H. Philosophische Lehrjahre, Fr/M.,1977

423. Gass J.R. The Goals, Arhitecture and Means of Lifelong Learning. Background paper issued by the European Commission. Luxembourg: Office for Official Publication of the European Commission, 1996

424. Gesammelte Scbiiften. Bd 5. Lpz, В., 1924, s. 332-333

425. Gosling, L. and Edwards, M. (1994) A practical guide to monitoring, assessment.

426. Gray K., Herr E. Workforce education: The basics. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1998. - 326 p.

427. Green, A. The many faces of lifelong learning: recent education policy trends in Europe. In: Journal of Educational Policy. 2002. Vol.17. No.6. Pp.611-626.

428. Green, A., Wolf, A., Leney, T. Convergence and divergence in European education and training systems. London: Institute of Education, University of London, 2002.-296 p.

429. Hallam, H. (1998) Evaluating Humanitarian Assistance Programmers in Complex Emergencies. London: ODI, 126pp.(RRN Good Practice Review No.7)

430. Intrac (1999) Evaluating impract: the search for appropriate methods and instruments. In ontrac, No. 12

431. Karl, M et al () Measurring the immeasurable: hlanning monitoring and evaluation of networks. Ntw Delhi: WFS/Novib, 1999 244pp

432. La Pierre R.T. Social Change. New York, 1965, C. 107

433. LubmanN. Soziologische Aufklarung. Opladen, 1970-1984. Bd.1-3.

434. Marzano, R.J., Kendall J.S. Implementing standards-based education. National Education Association of the US. 1998. - 90 p.

435. Masuda Y., Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990, p. 10

436. Newman, J.W. America's teachers: an introduction to education. New York: Longman, 1998.-418 p.

437. Patton, M.(1990) Qualitative evaluation and research methods. London: SAGE, 532 pp.

438. Phillips, D. Lessons of cross-national comparison in education. Oxford: Triangle Books, 1992.-176 p.

439. Stearns, K. School reform: lessons from England. Princeton, New Jersey: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, 1996. 115 p.

440. Stromquist, N.P. Globalization and education: integration and contestation across cultures. New York: Rowman and Littlefield Publishers, 2000. 363 p.

441. Teaching and Learning Towards the Learning Society. European Commission White Paper, 1995. The 1997 Amsterdam European Community Treaty.

442. The European Employment Strategy. Luxembourg, 1997

443. Toffler A. Previews and Premises. New York: Morrow, 1983, 230p, p.50

444. Wahrhtit und Methode. Grundzuge einer philosophischen Hermeneutik, 1960

445. Wallerstein I. World-Sytem. New York., 1993

446. Wallerstein I. World-System Perspective on the Social Sciences // British Journal of Sociology. 1976. Vol. 27. № 3.

447. Waters M. Modern Sociological Theory. L.: Thousand Oaus; New Delhi, 1994329