Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Штульман, Эдуард Абрамович

• Штульман, Эдуард Абрамович
• кандидат наук
• 1982

Оглавление диссертации кандидат наук Штульман, Эдуард Абрамович

ВВЕДЕНИЕ . ......................... 6

% Раздел I. ИСХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕОРИЙ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЭШЮТ-

МЕНТАЛБНО-МЕТОЛИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕ

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.......... 30

Глава I. МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК МЕТОД НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ . . . 30

§ I* Методологические основа моделирования..... 30

§ 2. Основные особенности моделирования как метода

научного познания ............... 40

Выводы....................... 48

Глава 2. гКСПЕРИМЕНТАЛШО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В

МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ КАК ПОТЕНЦИАЛЬНЫЙ И АКТУАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ... 51 \ф § I* Общее системно-структурное представление об эк-

снериментально-методическом исследовании как основа для реализации исследовательских функций

метода моделирования............. 51

§ 2. Общенаучные требования к эксдериментально-мето-ф дическому исследованию как основа для реализации методической функции моделирования..... 64

Выводы....................... 80

Глава 3. ТЕНДЕНЦИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ МЕТОДИКАХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ, ПОДГОТОВИВШИЕ ВОЗМОЖНОСТЬ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.............. 83

§ I. Тенденции экспериментально-методических иоолвдо-ф ваний в отечественной методике обучения иностранным языкам ................ 83

#

§ 2. Предпосылки моделирования эксдериментально-мето-дического иооледования в зарубежной (англайокой и американской) методике обучения иностранным

языкам.....................100

Выводы.......................ИЗ

Раздел П. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЗКСШШВДТАЛЬНО-ШТОдаЧЕС-.

КОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ КАК ОБЪЕКТА МОДЕЛИРОВАНИЯ......119

Глава X. МЕТОДИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В СИСТЕМЕ МЕТОДОВ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ................121

§ I. Теоретическая отрукгурно-функциональная модель системы методов научного иооледования методики

обучения иностранным языкам..........X2I

§ 2. Некоторые функциональные особенности научно-исследовательских методов как элементов экспериментально-методического исследования......133

Выводы.......................156

Глава 2. ЭКСЗЖ№НТАЛЬН04/1ЕТ0ДИЧН!СК0Е ИССЛЕДОВАНИЕ В

СИСТЕМЕ 2Ш1ЕЕШШТАЛШО-ШДАГ01ИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ....................161

§ X. Экспериментально-методическое исследование в методике обучения иностранным языкам как разновидность экопериментадьно-педагогического исследования *.................... 161

§ 2. Особенности влияния методов исследования педагогики на экспериментально-методическое исследование в методике обучения иноотранным языкам . . . Х72

Выводы..................... . . 182

Глава 3. СПВДШЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯШКАМ КАК ОБЪЕКТА МОДЕЛИРОВАНИЯ ... 186 § I. Взаимоовязь методического, лингвистического,

псйхсшиягвиотического и психологического экспериментальных методов..............137

§ 2* Иностранный язык как учебный предмет и материал

экспериментально-методического исследования . . 203

Выводы........................217

Раздел Ш. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-МЕТОЛИ-ЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯШКАМ И ЕЕ ВЕРИФИКАЩЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ 221 Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.............221

§ I. Базовая теоретическая структурно-функциональная модель экопериментально-методического исследования .....................221

§ 2. Базовая теоретическая модель экопериментально-

методического исследования как процесса .... 232

Выводы.......................246

Глава 2. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯШКАМ . . 250 § I. Проблемы реализации компонентов предварительного и подготовительного уровней теоретической модели экопериментально-методического исследования .....................251

§ 2. Классификация методических экспериментов ... * 262 § 3. Планирование методичеокого эксперимента и проблемы реализации других компонентов его теоретической модели .......... ...... 273

§ 4. Методика эксперимента и контроль за изменением

переменных ..... .............. 296

§ 5. Применение математических методов в процеаое

экспериментально-методического исследования * . 314

Выводы....................... 336

Глава 3. ВМШКАЦИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ЭКСШЕРИШТАЛЬНО-МЕТОЩЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В

МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯШКАМ .....338

§ I. Верификация и реализация теоретической модели экспериментально-методического исследования в

работах автора.................338

§ 2. Проверка адекватности теоретической «одели эк-спериментально-методичеокого исследования в

работах, руководимых автором..........350

Выводы.......................365

ЗАКЛГОШЕ........................367

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............384

ПРИЛОЖЕНИЕ........................417

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы диссертации определяется объективной потребностью совершенствования научного уровня исследований в методике обучения иностранным языкам в свете задачи, поставленной перед советской наукой ХХУ1 съездом КПСС - сконцентрировать внимание ученых на важнейших проблемах, первоочередное решение которых может обеспечить успешное развитие экономики, культуры и самой науки (8,57-59)

Одной из'важных областей социальных наук является методика офчения иностранным языкам* Это - относительно самостоятельная педагогическая наука оо своей теорией и системой научно-исследовательских методов» И любое подлинно научное исследование проблем методики должно проходить через определенные этапы своей организации и постановки и подчиняться определенным требованиям, опираться на некоторые современные методологические идеи. Ни одно методическое исследование не может оставаться независимы» от методологической концепции исследователя о момента выбора проблемы до интерпретации полученных результатов и завершающих выводов*

От того, насколько научно обоснованно и методологически правильно построены методические исследования, зависит в конечном счете судьба науки, крепость ее теоретического фундамента, ее глубина и основательность. Однако, до сих пор организация и проведение некоторых методических исследований, включая и диссертационные, их уровень, научность и достоверность результатов оотавляют желать много лучшего. Подобные недостатки, как отмечается в

I Здесь и далее в круглых скобках дается номер цитируемого источника по описку литературы, через запятую - номер страницы; другие работы указываются через точку о запятой.

(105, 9), в значительной степени можно объяснить серьезными просчетами в методологии научных исследований4* Это* очевидно,, происходит в результата недостаточного внимания к данным вопросам и отсутствия научных работ по существу оамих диссертаций» Как указывает В.Г.Кириллов-Угрюмов, необходимо заняться и этими вопросами (105, 9).

Одной из очень важных и актуальных проблем является разработка теоретических оонов совершенствования экспериментально-методического иооледования в методике обучения иностранным языкам, ибо всемерное развертывание экспериментальных исследований представляет собой один из наиболее важных магистральных путей развития всей современной науки (227, 27)*

Это понимали, предвидели и над решением проблем экспериментального исследования работали многие извеотные советские ученые-методисты, психологи, представители дидактики (В»А.Артемов, Ю.К.Бабанский, НВ.Воробьев, НЛ.Гез, И .А .Грузинская, П.Б.Гурвич, Ю.Данилов, Л.В.Занков, й.А.Зимняя, И.В.Карпов, Н.В.Кузьмина, Б.А.Лаяидуо, М.В.Ляховицкий, А.А.Миролюбов, ЭЛ .Мои ос зон, А.И.Ш-скунов, И.В.Рахманов, М.Н.Скаткин, С.Г.Шаповаленко, 3;М.Цветкова, В.С.Цетлин и другие);* Она указывали на большую актуальность задачи решения проблем эксперимента, которая оейчао возросла потому; что без дальнейшего развития своих исследовательских средств методика как наука не может успешно развиваться;

Вместе о тем следует отметить, что исследования указанных ученых в основном не шли дальше попыток решения отдельных вопросов, относящихся прежде всего к уровню конкретно-научной методологий или к методологическому уровню методики и техника исследования (21; 22; 97-100; 143; 255 и др.)« Поэтому основные теоретические

аспекты проблемы организация и проведения экспериментального исследования в методике обучения иностранным языкам либо уже постав лены, но еще не решены, либо еще не отавилиоь вовое, в частности, с позиций системного подхода. К их числу относятся такие вопрооы, как структура экспериментально-методического исследования и его теоретическая отруктурно-функциональная модель и модель как процесса, определение методичеокого эксперимента и его теоретическая структурно-функциональная модель, теоретическая модель методического эксперимента как процеооа и основные проблемы верификации теоретической модели экопериментально-методичеокого наследования, т.е. важнейшие вопрооы теории моделирования экспериментально-ме-тодичеокого исследования в методике обучения иностранным языкам.

Следовательно, публикации, имеющиеся по тем или иным вопросам теории экспериментально-методического исследования, хотя и создали некоторые необходимые предпосылки для разработки теоретических основ моделирования методического эксперимента и экспериментально-методического иооледования, но сами по оебе не омогли достаточно полно обеопечить теоретическую сторону этой важнейшей проблемы мегодичеокой науки. В результате возникло положение, когда экспериментальная практика по оуществу не опиралась на достаточно разработанную теорию. Следовательно, решить задачу разработки и систематизации теоретических оонов моделирования экопериментально-методичеокого исследования - значит способствовать дальнейшее успешному развитию методики обучения иностранным языкам, ее полному переходу на экспериментальную почву, т.е. решить крупную научную проблему и заложить основы перспективного направления в совершенствовании экспериментально-методических исследований'.

Все вышеизложенное н побудило нас избрать экспериментально -

методическое исследование в качестве объекта многолетнего научного поиска. При этом мы опирались за общефилософские,психологические , дидактические, лингвистические, психолингвиотичес-кие и методические работы советских и зарубежных ученых, на работы в области теории социального и производственного экспериментов на опыт организации методических экспериментальных исследований отечественными и зарубежными авторами, а также на свой, более чем двадцатилетний опыт проведения экспериментально-методических работ и научного руководства ими* Предметом же нашего исследования является моделирование экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам.

Целью исследования является разработка и систематизация теоретических основ моделирования экспериментально-методического исследования. Учитывая сложнооть объекта исследования и отсутствие фундаментальных работ в этой области как в отечественной так и в зарубежной методике обучения иностранным языкам, мы были поставлены перед необходимостью решить три группы теснейшим образом взаимосвязанных задач.

Первая группа задач исследования - выявление теоретических и практических предпосылок моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам - состоит в оледуицем: определить методологические основы моделирования как метода научного познания; вскрыть и исследовать особенности экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам как потенциального и актуального объекта моделирования; выявить и исследовать тенденции экспериментально-методических исследований в отечественной и зарубежной методиках обучения иностранным языкам, подготовившие

возможность их моделирования.

Вторая группа задач посвящена раскрытию сущности экспериментально-методического иооледования как объекта моделирования. К ним относятся: выявление меота методического эксперимента в системе научно-нооледовательоких методов методики обучения иностранным языкам; уточнение функций научно-иоследователь-оких методов методики обучения иностранным языкам в экспериментально-методическом исследовании; определение меота экспериментально-методического исследования в сиотеме экспериментально-педагогического исследования; выявление и исследование особенностей экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам.

К третьей группе задач относятся: разработка и исследование структурно-функциональной теоретической модели экспериментально-методического исследования и его модели как процесса; разработка и исследование теоретической отруктурно-^нкцио-нальной модели методичеокого эксперимента и его модели как процесса; выявление, исследование и решение ооновных проблем верификации теоретической модели экспериментально-методического исследования; верификация теоретической модели экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам.

Следовательно, данная группа задач посвящена разработке, обоснованию и верификации базовой теоретической модели эксяеримен-

»

тально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам, т.е. модели, общей для экопериментально-методичеоких исследований независимо от того, в каком типе учебных заведений они проводятся, какие конкретные методические проблемы в них после дуются, о какой возрастной категорией испытуемых обучающихся имеет дело экспериментатор.

Такая дифференцированная постановка задач исследования понадобилась для удобства анализа, ибо позволила условно расчленить единый по своей сушооти сложный объект на составные части и конкретизировать предмет настоящего иооледования.

Чтобы решить указанные задачи и достичь цели исследования, на основе системного подхода комплексно применялись следующие методы исследования: качественного и количественного анализа, синтеза, моделирования, описания, формализации, предвидения, сравнения, аналогии, объяснения, экстраполяции. В процессе верификации теоретической модели экспериментально-методического исследования применялись также методы сбора фактов (наблюдение, беседа, анкетирование, изучение работ испытуемых обучающихся, изучение опыта других преподавателей), методы регистрации (хронометраж, запись речевой деятельности испытуемых обучающихоя на ферромагнитную ленту), методы контроля (орезы), методы обработки данных (табличные, графические, статистико-математичеокие), метода оценивания (самооценка), методы проверки (опытное обучение, методический эксперимент).

Методологической основой исследования явился марксистско-ленинский диалектический метод.

Ооновная гипотеза работы заключается в предположении о том, что экопериментальнонаетодическое исследование в методике обучения иностранным языкам как сложная система поддается моделированию. Данная гипотеза была сведена к трем проверяемым положениям (рабочим гипотезам): I) благодаря особенностям моделирования как метода научного познания и сущности экспериментально-методического исследования как сложной системы, экспериментально-методическое исследование в методике обучения иностранным языкам является потенциальным и актуальным объектом моде-

лирования; 2) как объект моделирования, экспериментально-методическое иооледование в МОИЯ обладает определенными специфическими и неспецифическими оообенноотями, отражающими специфику иностранного языка как экспериментального материала и МОИЯ как науки и его взаимосвязи со оредой, прежде всего о экспериментально-педагогическим исследованием; 3) возможна разработка общей (базовой) теоретической модели экспериментально-методического исследования в МОИЯ, адекватной как в смысле иотинности, так и реализуемости. Следует подчеркнуть, что под "моделью" в работе понимается "такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект иоследования, опособна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информа^ цию об этом объекте"*. Следовательно, модель - это определенный образ объекта, а моделирование - создание этого образа, т.е. мысленное отображение объекта или его воспроизведение в материальной р

форме.

Научная новизна работы ооотоит в том, что в ней впервые в методике обучения иностранным языкам экоперименталь-но-методическое иооледование представлено и наследовано в качеотве объекта моделирования.

Теоретическое значение диосертации определяется тем, что в ней разработаны теоретически и экспериментально ооновы моделирования экспериментально-методического исследования как нового перспективного научного направления в теоретической методике обучения иностранным языкам.

Впервые о позиций системного подхода экспериментально-методическое иооледование представлено как сложный системный объект и

1 Штофф В.А. Моделирование и филоооййя.- М.-Л.: Наука,1966,с.19.

2 Темников Ф.Е. Модели и моделирование.- В кн.: Моделирование сложных оистем. М», Знание, 1978, о.З.

исследовано в системах: "Экспериментально-методическое исследование - методический эксперимент", "Экспериментально-методическое исследование - акопериментально-педагогичеокое исследование", "Экспериментально-методическое исследование - методы научного исследования в М0ИЯ"; определены критерии эффективности экспериментально-методического исследования в МОИЯ; вскрыты теоретические и практические предпосылки моделирования экопериментально-методичес-кого исследования, сложившиеся в отечественной и зарубежной МОИЯ; введено и обооновано понятие "методический эксперимент"; выявлены основные специфические и неопецифические особенности экспериментально-методического исследования в МОИЯ как объекта моделирования; разработана и исследована общая теоретическая структурно-функциональная модель экспериментально-методического наследования и его общая теоретическая модель как процесса; создана теоретическая структурно-функциональная модель методического эксперимента и его теоретическая модель как процесса; педагогический эксперимент изучен в системах: "Экспериментально-педагогическое исследование -педагогический эксперимент", "Педагогический эксперимент - методический эксперимент"; разработана функциональная классификация методов научного исследования МОИЯ и создана теоретическая структурно-функциональная модель оистемы данных методов; решены такие теоретические проблемы, как классификация методических экспериментов, орезы как основное средство за изменением переменных, типология методики проведения эксперимента.

Прикладное значение исследования заключается в том, что его основные результаты являются базой ддя совершенствования методологии и повышения научного уровня экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам, ибо моделирование экспериментально-методического иссле

дования обладает не только эвристической силой, но и прогностической ценностью: оно дает возможность предвидеть ход конкретных исследований и предсказать, как лучше подойти к их подготовке и проведению в том или ином олучае. Созданы предпосылки да разработки концептуальных теоретических моделей экспериментально-методических исследований, унификации и стандартизации компонентов экспериментально-методического исследования и значительной экономии живого и овеществленного в иоаледовательоких материалах труда экспериментатора.

Практическая значимость ооотоит в следующем: теоретические модели экспериментально-методического исследования и методичеокого эксперимента, разработанные автором, используются исследователями при работе над диссертациями и при про-^ ведении и описании эксперимента в области МОИЯ и смежных наук; ряд положений исследования включен в программу подготовка отудентов факультетов иностранных языков пединститутов; внедрены в практику экспериментально-методических исследований перекрестная методика эксперимента и все виды срезов, разработанные для методических исследований в наогоящей работе. Т.е. фактические материалы исследования и обобщение его результатов дали основание для разработки и внедрения в научно-иооледовательокую практику положений, направленных на повышение эффективности процесса управления экспериментально-методическими исследованиями в методике обучения иностранным языкам.

Основные результаты исследования изложены в двух монографиях и ряде других публикаций общим объемом более 30 печатных листов и прошли апробацию в исследованиях автора, руководимых им диссертантов и в работе ряда кафедр иноотранных языков вузов отраны (Воронежского политехнического института, Сибирского

технологического инотитута, Московского института радио, электроники и автоматики и др.).

Апробация материалов исследования и диссертационной работы в целом проводилась на кафедре иностранных языков Воронежского политехнического института, в лаборатории обучения иностранным языкам научно-иооледовательокого инотитута содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР, в научно-методологической лаборатории по разработке методов ускоренной подготовки и переподготовки специалистов Центра научной организации труда и управления ЦСУ СССР, кафедре методики преподавания иностранных языков Московского государственного педагогического инотитута иностранных языков имени М.Тореза,

Внедрение результатов исследования в научно-исследовательокуго практику происходило как посредством публикации работ, так и путем чтения куроов, циклов и отдельных лекций и докладов, выступлений на краевых, облаотных, межвузовских, республиканских и Всесоюзных конференциях и оеминарах, проведения экспериментов оамим автором или руководимыми им лицами, консультаций преподавателям, ведущим экспериментальные исследования, включения основных работ автора в описки литературы по подготовке к одаче экзаменов кандидатокого минимума.

Циклы и курсы лекций были прочитаны автором на фа^льтетах повышения квалификации преподавателей иностранных языков при Воронежском государственном университете, Московском автомеханическом институте, Московском институте нефти и газа, Ленинградском политехническом институте, в городских методических объединениях преподавателей иностранных языков вузов городов Липецка, Курска, Таганрога, Воронежа, Москвы; оделаны сообщения в Ленинградском государственном педагогическом институте имени А.И.Герцена, на объединенном заседании кафедр методики и психологии

МГПШЯ имени М>.Тореза, во Всесоюзной государственной библиотеке иностранной литературы, во Всесоюзной Академии внешней торговли и т*д. Ооновные результаты работы могут быть использованы в исследованиях в области педагогики и частных методик, других социальных наук, в вузовских курсах для студентов педагогических специальностей и т'.п.

На защиту выносигоя три ооновных положения : 1)об объективной возможности, необходимости и перспективности моделирования экопериментально-методичеокого исследования; 2) об его особенностях как объекта моделирования; 3) о теоретических моделях методичеокого эксперимента и экопериментально-методичеокого исследования в методике обучения иностранным языкам*

I. Экопериментально-методическое исследование - это сложная динамичеокая сиотема, соотоящая из целого ряда структурно-функциональных компонентов* На различных уровнях реализации системного подхода таких компонентов может быть выделено различное количество. Так, например, на очень высоком уровне абстракции их всего три исследователь, объект исследования и ореда-. На уровне же общенаучного подхода в данной системе выделяется восемь компонентов: исследователь, научная деятельность, методология, объект, предмет, научная информация, цель, результат.

В процеоое развертывания экопериментально-методичеокого иссле дования сохраняются устойчивые функциональные и временные связи между этими компонентами. Экспериментально-методическое исследование, имеющее устойчивую структуру, может моделироваться в данной характеристике* Т.е. посредством моделирования как метода научного познания можно установить и исследовать внутрисистемные связи и особенности экспериментально-методического исследования и

его взаимоотношения и взаимосвязи о экспериментально-педагогическим исследованием. Кроме того, на основе моделирования представляется возможным правильное решение вопрооа о системе научно-исследовательских методов и месте эксперимента как в этой оиотеме, так и в экспериментально-методическом исследовании. Т.е. в целом моделирование должно способствовать объективному выявлению, исследованию и решению воех основных проблем теории экопериментально-ме-тодического исследования, поскольку именно в целоотной теоретической модели и может быть реализован оинтез наших знаний об этом объекте» Это означает, что экспериментально-методическое исследование являетоя потенциальным объектом моделирования.

Моделирование может не только обеопечить получение новой информации, новых знаний об экспериментально-методическом исследова-• нии как системном динамическом объекте, но и служить опособом его эффективной практической реализации и средством его совершенствования на оонове унификации, формализации и стандартизации ряда ком понентов данной системы. А это превращает экопериментальночаетодическое исследование в методике обучения иноотранным языкам не толь ко в потенциальный, но и в актуальный объект моделирования, ибо оно нуждается в дальнейшем совершенствовании»

Ни в отечественной, ни в зарубежной методиках обучения иноотранным языкам экспериментально-методическое исследование не стало объектом моделирования» Моделирование в ходе самих экспериментов применяется лишь как дидактическое средство организации учебного материала или каких-то элементов учебного процесса. Применяют оя также определенные математические модели для обработки экспериментальных данных»

Теории моделирования экспериментально-методических исследовании не существовало ни в отечественной, ни в зарубежной методиках обучения иностранным языкам* Более того, не существовало вообще какой-либо стройной систематизированной теории методического эксперимента. Работы, появлявшиеся в печати, рассматривали лишь отдельные, не связанные между собой теоретические вопросы, которые невозможно свести в какую-либо единую отройную концепцию* К тому кв эти работы решали в основном проблемы лишь одного методологического уровня - методики и техники эксперимента.

Вместе о тем оледует отметить, что отечественные методисты уделяли теоретическим вопросам организации и проведения экспериментально-методических исследований гораздо более серьезное внимание к чем зарубежные* Это отразилось и в количестве, и в качественном содержании опубликованных работ*

К интересующему нас моменту в отечественной и зарубежной методиках обучения иностранным языкам оложилась достаточно богатая практика применения эксперимента в методических исследованиях* Экспериментально исоледовались многочисленные проблемы методики обучения иностранным языкам и, несмотря на отсутствие теории моделирования экспериментально-методических исследований и на слабую разработанность теории методичеокого эксперимента вообще, развитие экспериментальных работ в отечественной и зарубежной методиках обучения иностранным языкам и достижения отечественной теоретической методики создали целый ряд теоретических и практических предпосылок к их моделированию* К ним следует отнести:: I) стремление стандартизировать или унифицировать отдельные компоненты методичеокого эксперимента; 2) попытки выявления роли эксперимента, его функций в исследованиях; 3) стремление осознать связь методического эксперимента о другими методами исследования;

4) попытки определить структуру эксперимента, его фазы (этапы) как процесса; 5) попытки выявления сущности и специфики эксперимента в методике офчения иностранным языкам; 6) стремление выявить комплексную сущность эксперимента как метода научного исследования; 7) разработку и внедрение в практику определенной схемы описания проведенных экспериментальных исследований; 8) образцовую подготовку и проведение ряда экспериментально-методических исследований; 9) разработку и применение в процессе эксперимен-тально-методичеоких исследований дидактических и математических моделей; 10) разработку конкретных методичеоких требований к процессу подготовки и проведения экопериментально-методичеоких исследований и т*д*

2. Как объект моделирования, экспериментально-методическое исследование в методике обучения иностранным языкам обладает рядом неспецифических и специфических особенностей*

К числу первых относятся: а) непременная включенность в оо-став экспериментально-методического исследования комплекоа научно-исследовательских методов о различной функциональной направленностью, что позволяет достаточно полно реализовать ооновную функцию самого исследования. Исходя из классификации методов научного исследования, разработанной в диссертации, теоретически в его состав должно входить сочетание не менее чем из десяти научно-иооледовательских методов различных функциональных групп; б) необходимость различать между собой пробное обучение, опытное обучение и методический эксперимент как основу экспериментально-методического исследования, функционально относящиеся к одной группе научно-исследовательских методов; в) определенное место экспериментально-методического исследования в системе экспериментально-педагогического исследования, обусловленное местом методи-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Штульман, Эдуард Абрамович, 1982 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Марко К», Энгельс Ф. Нищета философии.- Соч., 2-е изд., т.4, 0.65-185.

2. Марко К., Энгельо Ф. Введение (из экономических рукописей 1857-1858 годов).- Соч., 2-е изд., т.12, 0.709-738.

3. Энгельо Ф. Диалектика природа. Старое предисловие к "Анти-Дюрингу"* 0 диалектике.- Марко К., Энгельо Ф. Соч., 2-е изд.,

т.20, 0.364-372.

4. Ленин В.И. Отношение к буржуазным партиям.- Полн.собр. ооч., т.15, 0.368-388.

5. Ленин В .И. Философокие тетради: Конспект "Науки логики". Учение о понятии.- Полн.ообр.соч., т.29, о.149-218.

6. Ленин В.И. Философские тетради: Конопект книги Аристотеля "Метафизика".- Полн.ообр.соч., т.27, с.323-332.

7. Ленин В.И. Одиннадцатый оьезд Российской коммунистической партии (большевиков) (27 марта - 2 апреля 1922 г.).- Полн.ообр. соч., т.45, с.65-138.

8. Брежнев Л.И. Отчетный доклад Центрального Комитета КПСС Ш1 съезду Коммунистической партии Советского Союза и очередные задачи партии в области внутренней и внешней политики.- М.: Изд-во политической литературы, 1981.- III о.

9. Абульханова-Славская К.А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности.-

В кн.: Теоретические проблемы психологии личнооти. М., Наука,1974, с.34-82.

10. Аверьянов А.Н. Методология, мировоззрение и факторы повышения эффективности научной деятельности.- В кн.: Методологические проблемы современной науки. М., Политиздат, 1979, с.237-265.

- 385 -

И. Акоф Р.Л. Си о те мы, организации и междисциплинарные исследования.- В кн.: Исследования по общей теории оистем. М., Про-греос, 1969, о. 143-164.

12. Алтаев В. Предисловие.- В кн.: Общая теория систем. М., Прогресс, 1966, о. 5-13.

£3. Амооов Н.М. Возможности и перспективы моделирования психических функций.- В кн.: Моделирование в биологии и медицине. Киев, Наукова Думка, 1966, вып. ÏÏ, о.6 -12.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, ЮТ.- 380 с.

15. Андерсон Т. Введение в многомерный статиотический анализ М.: Физматгиз, 1963.- 500 с.

16. Андреева Г.М.'Методологические проблемы и практика социально-психологических исследований.- В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., Изд. MIT, ЮТ с. 3-21.

17. Апресян Г.Д. Современные методы изучения значений и некоторые проблемы структурной лингвистики.- В кн.: Проблемы отрук-гурной лингвиогики. М., АН СССР, 1963, о.102-150.

18. Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной отруктурной лингвистики. (Краткий очерк).- М.: Проовещение, 1966.- 301 о.

19. Арапов М.В., Херц М.М. Математические методы в историчес кой лингвистике.- М".: Наука, 1974.- 165 с.

20. Артемов В.А. Детская экспериментальная психология.-М.-Л. : Гос.изд., 1929.- 256 о.

21. Артемов В.А. Эксперимент в поихологии и методике обучения иностранным языкам.- В кн.: Вопросы психологии и методики об|у чения иностранным языкам/Под ред. Артемова В.А., Карпова И.В., Рахманова И.В. М* Учпедгиз, 1947, с.201-215.

- 386 -

22. Артемов В.А. Эксперимент в психологии и методике обучения иностранным языками- В кн.: Педагогич.чтения (тез.докл.).- М»: I МШИЯ, 1964 , 0.2-4.

23. Ахманова Г.Й. и др. Функциональный о таль общенаучного языка и методы его исследования.- М.: Йзд-во МПГ, 1974.- 180 о.

24. Бабенко А.П. Организация работы над некоторыми видами экопреооивной речи на старших курсах языкового факультета. (На материале английского языка).- Дне. ... канд.пед.наук.- М., 1968.213 о.

25. Батунер Л.М., Позин M.S. Математичеокие методы в химической технике.- 4-е изд., стереотип.- Л.: Госхимиздат, Ленингр. отд-ние, 1963.- 637 с.

26. Бауман Н.К. К вопросу об эксперименте в научно-методическом исследовании.- В кн.: Вопрооы методики исследования процесса обучения в школе. М., Изв. АПН РСФСР, вып. 43, 1952, О.69-90.

27. Беляева М.А. и др. Сборник технических текотов на английском языке. Учебн. пособие для втузов.- М.: Изд-во литературы на ин.яз., 1966.- 599 о.

28. Бертлан И.М. Проблемы пассивной грамматики (на материале английского языка).-Дио. ... докт.пед.наук.- М., 1966.- 751 с.

29. Бим ВЛ. Методика обучения иностранным языкам как наука; и проблемы школьного учебника.- М.: Рус.язык, IS77.- 288 oi

30. Блауберг HJB., Садовский В.Н., Юдин э.Г. Филооофокий принцип оистемнооти и системный подход.- Вопр.филооофии, 1978, J& 8, о. 39-52.

31. Блауберг Й.В., Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании.- М.: Знание, IS72.- 48 с.

32. Блауберг И.В., Шт Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1573.- Z70 о.

33. Бородулина М.К. Основы обучения иностранным языкам в языковых вузах.- Дис. ... докт.дед.наук.- М., 1968.- 465 с?.

34. Ботвинников А.Д. Методы исследования в частных дидактиках.- М.: Просвещение, 1964. - III с.

35. Боярский А.Я. Статистические методы в экспериментальных медицинских исследованиях. - М:.: Медгиз, 1955. - 263 о.

36. Брудвый A.A. К проблеме моделирования Н социальной психологии.- В кн.: Методология и методы социальной поихояогии. М., Наука, ЮТ, 0.86-95.

37. Буоленко В.Н. Требования к программному обеспечению моделирования сложных оистем.- В кн.: Моделирование сложных систем. М., Знание, ISP8, 0.72-77.

38. Дусленко Н.П. Моделирование оложных оистем.- М.: Наука,

1968.- 200 о.

39. Бухбиндер ВЯ. Основы обучения лекоике в средней школе. (На материале немецкого языка). - Дио. ... докт.лед.наук.- Киев, 197I.- 558 с.

40."Бюллетень ВАК СССР, 1976, $ 6, 0.2.

41. Бюллетень ВАК ССОР, 1981, № 6, с.3-4.

42. Верещагин Е.М. Психологическая программа дейотвия и лингвистическая модель: их психологическая овязь.- В кн.: Психологические а псйхолиНгвистичвские проблемы владения языком. М., МГУ,

1969, о. 80-96.

43. Вижье Ж.П. Теория уровней и диалектика природы.- Вопрооы филооофии, 1962, Jfc 10, с. 94-104.

44. Вознеоенокшй В.А. Статистические методы планирования эксперимента в технико-экономических исследованиях. - М*: Финансы и статистика, 1981.- 263 с.

— 385 —

45. Вопросы повышения аффективноеги теоретических исследований в педагогической науке/Под ред. М.Н.Скаткина, Г.В.Воробьева.-Ш.: АШ РСФ0Р, 1976,- чЛ - 223 е., ч.П - 218 о:.

46. Ву двор тс Р. О. Экспериментальная психология.- 1.: Иностранная литература, 1950.- 799 с*

47. Вяземская Л.О. Иностранный язык в наших выоших учебных заведениях. 0 методике преподавания иностранных языков в технических ВУЗах. (На материале английского языка). Дис. ... докт.пед. наук.- М., 1952.- 432 С.

48. Гайдуков Ю.Г. Роль практики в продеоое познания.- М.: Мысль, 1964.- 336 с1.

49. Гандельман в.А. Методика проведения предэкоперименталь-ного ореза.- В кн.: Педагогич.чтения (тез.докл.). М.; I МГПИИЯ, 1964, о.13-16.

50. Йилшани Д.М. Материалистическая диалектика - философская основа системных исследований.- В кн.: Системные исследования. Методологические проблемы. Наука, 1980, 0.7-28.

51. Гегечкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взроолых уотной речи на иностранном языке. (На материале французского языка).- Дис. ... докг.пед.наук.- М., 1977.- 352 о.

52. Гез Н.И. Основные направления в экспериментальной работе I МГПИИЯ.- В кн.:Педагогич.чтения (тез.докл.). М., I МГШИЯ, 1964, с.12-13.

53. Гез Н.И., Шелонцева Э.И. Экспериментальная проверка оптимального опоооба организации материала в диафильме при обучении аудированию и быстрому чтению.- В кн.: Теоретические и экспериментальные исследования в области психологии и методики обучения иностранным языкам. М., 1975, вып.97, с.355-361.

- 389 -

54. Герасимов И.Г. Научное исследование.- fit.: Политиздат, 1972.- 279 с.

55. Глушков В. Электронные вычислительные машины и будущее математики.- Наука и жизнь, 1965, № 6, о. 2-6.

56. Головин Б.Н. Язык и статистика.- М.: Просвещение, X97I.-191 с;

57. Голосовский С.И. Эффективность научных исследований. -М.: Экономика, 1969.- 133 е., ил.

Городецкая О.С. Сравнение имитационного и аналитического споообов введения звуков французского языка.- В кн.: Экспериментальная фонетика и психология в обучении иностранному языку. Ученые запиоки I МГПИИЯ. М., 1940, г.1, с.238-264.

59. Горохов В.Г., Розин В.М. Иоолвдовательокая и методическая ориентация в моделировании оложных оистем.- В кн.: Моделирова ние сложных систем» М», Знание, 1978, с.34-38.

60. Готт B.C. Материальное единотво мира и единотво научного знания.- Вопросы философии, 1977, № 12, с.24-33.

61. Грузинская И.А. Психологический эксперимент в методике преподавания иностранных языков»- В кн.: Иноотранный язык в советской школе. М., 1929, с.69-88.

62. 1^дотейн Г.Л. Математическая логика.- М.: Иноотранная литература, 1961.- 162 о.

63. Гурвич П.Б. Дедукция и эксперимент в методике.- В кн.: Тез.респ.научной конфер.по проблемам экспериментирования в методи ке обучения иноотр.языкам. Киев, 1968, с.42-43.

64. З^рвич П.Б. Обучение устной экспрессивной речи на факультетах иностранных языков.- Дис. ... докт.пед.наук.- Владимир, 1971.- 536 с.

65. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике

преподавания иностранных языков.- Владимир; Влад.Гос.пединститут I98Q.- 104с.

66. Херова Р.Г. Применение конкретных социологических методик в педагогических исследованиях.- М.: Акад.пед.наук СССР, 1969. 128 о.

67. Да да ки на н.А. Организация тестовой методики контроля навыков структурного оформления предложений в У-У1 хлаооах средней школы (на материале английского языка).- Автореф. ... ДКс. ... канд.пед.наук. - Воронеж, 1973.- 23 с.

68. Данилов М.А. Марксистско-ленинская методология и педагогика.- В кн.: Проблемы методологии педагогики и методики исследований. И., 1971, о.3-116.

69. Дешериева Т.И. О роли математических методов в языкознании*- В кн.: Ленинизм и теоретические проблемы языкознания. M.t Н&ука, 1970, о.168-183.

70* Диалектика - теория познання. Проблемы научного метода/ Под общ.род. Б.М.Кедрова.-М., Наука, 1964*- 502 с»

71. Длин A.M. Математическая статистика в технике.- П.: Сов. наука, 1958.- 466 с.

72. Дубров А.М. Компонентный анализ в экономических задачах: Учебное пособие.- В.: МЭСИ, 1977.- 98 с*

73* Дюкова М.Г. Гноевологнчвекне функции принципов в построе нии, интерпретации и оценке научной теории*- В кн.: Понятия,принципы, категории. Л., Наука, 1975, с.3-11.

74* Егкпко В.Й., Горбунов С.К. Научно-технический эксперимент как объект автоматизации.- Киев: Ин-т кибернетики, препринт, 1979.- 54 о.

75. Егорычева О «А. К вопросу о соотношении теории и эксперимента в научном исследовании.- В кн.: Методологические вопросы

- 391 -

науки.- Саратов: Изд.СЕГ, 1975, вып.4, с.Ш-119.

76. Ж^ков Ю.М., Гржегоржевокая И.А. Экопер^нт в социальной психологии: проблемы и перспективы.- В кн.: Методология и методы социальной психологии. М.; Наука, 1977, с.44-53.

77. Заде Л. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений.- М.: Мир, 1976.- 165 с*

78. Закжевокая Л.М. Обучение типичным синтаксическим конструкциям для чтения литературы по специальности в техническом вузе.- Дис. ... канд.пед.наук.- М., 1966.- 389 о.

79. Занков Л.В. Дидактика и жизнь,- М.: Проовещение, 1968.175 о.

80. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований.- М.: АПН РСФСР, 1962.- 148 е., ил.

81. В.А.Звегинцев* Теоретическая и прикладная лингвистика М.: Просвещение, 1967.- 335 о.

82. Зеленецкая СЛ. Об определении необходимого числа испытуемых в эксперименте.- В кн.: иностранные языки в высшей школе* М.: Высш.школа, 1971, вып.6, 0.73-75.

83* Зимняя ИД. К вопросу о восприятии речи. Автореф. Дис. ... канд.пед.наук (по психологии).- М*, 1961.- 22 с*

84. Зимняя И.А., Крупник К.И., Соколова Н.Б. Итоги ЗУ хронометрирования занятий по иностранным языкам в МШШЯ им.М.Тореза*-В кн*: Обучение иностранным языкам в высшей школе. Методич.сбор-ник.-М*, 1971, ч*1, №5/10, с.122-144.

85. Зимняя И*А* Психология слушания и говорения.- Автореф. Дис. ... докт.псих.наук*- М., 1973*- 32 с,

86. Зимняя И.А. Экспериментально-психологическое исследование речевого высказывания (текста) как продукта говорения.- В кн. Теоретические и экспериментальные исследования в области психологии и методики обучения иностранным языкам: Сборн.научн.трудов.

М., 1975, вал.97, 0,49-59,

87. Зимняя Й.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1978.- Х59 с.

88. Ильина Т.Д. Структурно-системный подход к организации обучения.- М.: Знание, 1972, вып.1.- 72 о.

89. Исследование и моделирование деятельности человека -оператора/Под ред. Ю.М.Забродина.-М.: Наука, 1981.- 148 с.

90. Иооледование по математической лингвистике, математической логике и информационным языкам / Под общ.ред. Д.А.Бочвара и ЮД.Шрейдера.- М.: Наука, 1972.- 297 о.

91. Ительоон Л.Б. Иооледование закономерностей обучения и воспитания методами математической статистики.- Советская педагогика, 1962, Я 10, с.109-124.

92. Ительоон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.- М.: Проовещение, 1964.- 248 о.

93. Ительоон л.Б. Психологические теории научения и модели процеооа обучения.- Советокая педагогика, 1973, Й 3, с.83-96.

94. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт оиотемного анализа).- М.: Политиздат, 1974.- 328: о.

96. Капица ПЛ. Эксперимент, теория, практика.-М.: Наука, 1981.- 495 о.

96. Кара-Мурза С.Г. Проблемы организации научных иооледова-ний.- М»: Наука, 1981.- 205 о.

97. Карпов И.В. 0 методике синтетического исследования в обучении иностранным языкам.- В кн.: Вопросы поихологии и методики обучения иностранным языкам / Под ред. Артемова В.А., Карпова И.В., Разгманова И .В. М., Учпедгиз, 1947, 0.2X6-233.

98. Карпов И.В. Вопросы организации и методики синтетического экспериментального исследования в области обучения иноотран-

- 393 -

нам языкам»- В кн.: Ооновные вопросы методики преподавания иностранных языков в средней школе / Под ред. И.В.Рахмашзва.- М.-Л., АПН РСЯЮР; 1948, сЛ77-222*

99* Карпов Й.В. Психологическая характеристика процесса понимания и перевода учащимися иностранных текстов.- В кн.: Вопросы теории и методики учебного перевода. М1., АШ РСФСР, 1950, о.19-80.

100. Карпов И.В. Эксперимент в обучении чтению и переводу иностранных текотов.- В кн.: Вопросы методики исследования процесса обучения в школе. Изв. АПН РСФСР, вып.43, М., 1952, с. 225263.

101. Карпович В.Н. Проблема, гипотеза, закон,- Новосибирск: Наука, 1980.- Г74 о.

102. Карчевокая ПЛ. Построение начального этапа обучения иностранному языку (пятый класс, английский язык, Молдавская ССР).-Дис. ... канд.пед.наук.- М., 1968.- 146 о.

103. Кашин М.П. Проблемы повышения качества обучения в общеобразовательной школе.- М.: АШ РСФСР, 1968.- 22 о.

104. Кейслер Г., Чэн Ч.Ч. Теория моделей.- М.: Мир, 1977.614 с.

105. Кириллов-Угрюмов В.Г. Задачи Высшей аттестационной комиссии* при Совете Министров СССР в свете решений ХХУ оъезда КПСС.-Бюллетень ВАК СССР, 1976, В 6, с.3-10.

106. Климентенко А.Д. Методика обучения синтаксическим комплексам английского языка в средней школе.- Дис. ... канд.пед. наук,- М., 1960,- 219 с.

107. Клычникова З.Й. Экспериментальное исследование некоторых критериев понимания текста.- В кн.: Педагогич.чтения (Тез,докл.). М., I МШШ, 1964, с.25-28.^

- 394 -

108. Киычникова З.И. Экспериментальное исследование взаимоотношения внимания и понимания при восприятии речи.- В кн.: Тез. реоп.научной конфер.ло проблемам экспериментирования в методике обучения иностранным языкам. Киев, 1968, с.69-71.

109. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин H.A. Введение в педагогику.- М.: Просвещение, 1975.- 176 о.

НО. Кошпанский Г.Б. Логика и структура.- M«: Высшая школа, 1У65.- 240 с.

111. Колшааский Г.В. Лингвистические проблемы механизма порождения речи.- В кн.: Научно-методическая конференция: Лингво-психслогическое обоснование методики преп.иностранных языков в высшей школе. Тез.докл., ч.1,П. М., 1971, о.200-203.

112. Кслшанский Г.В. Теоретические проблемы билингвизма.-

В кн.: Лингвистика и методика в высшей школе. М., 1967, с.165-17 8.

ИЗ. Комарова Э.П., Штульман Э.А. Учет взаимосвязи деятельности преподавателя и студента в организации экспериментального обучения при исследовании проблемы репрезентации лексических единиц на межфаке университета.- В кн.: Вопрооы преподавания ин.яз. на неязыковых фак-тах университетов. Пермь, ПТУ, 1978, с.71-74»

114. Копнин п.В. Введение в марксистскую гносеологию.- Киев: Наукова думка, 1966.- 288 с.

115. Копнин п.В. Филооофокие идеи В Л .Ленина и логика.- М.: Наука, 1969.- 483 С .

116. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях.- Советская педагогика,1970, А 9, о.103-115.

117. Коршунов АЛ., Цушкарокая Л.С. Методы и формы научного познания. Научные доклады высшей школы.- В кн.: Философские науки.

М., 1975, Я I, о *128-137.

118. Кочкина ЭЛ., Бородулина М.К. Методика проведения хронометража занятий по иностранному языку.- В кн.: Педагогич.чтения (тез.докл.). М., I МГШШЯ, 1964.- 0.31-32.

119. Краевский В.В. Вопросы соотношения дидактики и методики обучения иностранным языкам.- Дио. ... канд.пед.наук.- М., 1967.398 о.

120. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ).- М.; Педагогика, 1977.- 264 е., ил.

I2X. Краевский В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения.- Дис. ... докт.пед.наук.-М.| НИИ ОП АПН СССР, 1977.- 344 с .

122. Кувакин В.А. 0 сущности моделирования.- Веатн.Моок.ун-та Сер. 8. Филооофия, 1976, Я 2, с.3-14.

123. Кузнецов В.П. Эксперимент как метод преобразования объекта.- Вестник Моок.ун-та. Сер.8. Филооофия, 1975, № 4, о.З-Ю

124. фэнецов И.В. Структура научной теории и отруктура объек та.- Вопрооы философии, 1968, Я 5, с.72-83.

125. Кузнецов И.В. Избранные'труды по методологии физики.-М. Наука, 1975.- 296 о.

126. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса,-M.f Политиздат, 1976.- 247 с1.

127. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятель ноет и.- Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1970.- 114 с. ^

128. ^приян А.П. Методологические проблемы социального эксперимента М.; Нзд.МЗУ, 1971.- 157 о.

129. Караев В.И. Диалектика содержательного и формального в научном познании.-М. : Наука, 1977.- 160 с.

130. Лапидус Б.А. К вопросу о проблеме экспериментального ре-

- 39« -

швния системы упражнений для ос^учения устной речи,- В кн.: Тезисы докл. Межвузовской конфер.по метод.препод.ин.языков в вузе (26-29 марта 1963 г.). M., I МГПИНЯ, 1963( с.51-53.

131. Лапидуо Б.А. Основы методики * преподавания второго иностранного языка как специальности» Автореф. Дио. ... докт.пед. наук.- M., 1976.- 59 о.

132. Лапидуо БД., Носенко Э.Л. К вопросу об объективных показателях уровня владения иноязычной уотной (монологической) речью.» В кн.: Психология и методика обучения второму языку. М#-Изд. МГУ, 1969, о.32-39.

133. Левина Т.К., Комарова Э.П., Штульман З.А. Предварительные итоги экспериментального исследования проблемы репрезентации лексических единиц на начальном этапе обучения в вузе'.- В кн.: Повышение эффективности учебного процеооа в школе и вузе. Изв.Воро-нежокого roo.пединститута, т.190. Воронеж, 1976, о.12-20.

134. Лекторский В.А., Швырев B.C. Методологический анализ науки (типы и уровни).- В кн.: Философия, методология, наука. М., 1972, 0.7-С4.

135. Лекции по методике конкретных социальных исследований/ Под ред; Г»М.Андреевой.- М.: Изд.МГУ, 1972.- 202 с.

136. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности.- М*: Наука, 1965.- 245 с.

137."Леонтьев A.A. Поихолингвиотичеокие единицы и порождение речевого высказывания.- М.: Наука, 1969.- 307 с.

138. Леонтьев A.A. Иерархия речевых умений как объект тестирования.- В кн.: Психология и методика обучения второму языку. М., Изд. МХУ, 1969, 0.28-32.

139. ДГогичеокая структура научного знания / Под ред. П.В.Та-ванца.- М.: Наука, 1965.- 350 о.

- 397 -

140. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии.- Вопросы доихологии, 1975, Я 2, 0.31-45.

141. Ломов Б.Ф. Инженерная психология; Теория, методология, практическое применение.- М.: Наука, 1977.- 304 о*

142. Ляховицкий М.В. Методика объяснения сказуемого в английском языке.- Дио. ... канд.пед.наук.- М., 1956.- 405 о.

143. Ляховицкий М.В. О оущности и специфике экспериментального исследования в методике обучения иностранному языку.- Иностранные языки в школе, 1969,Я 4, о.23-30.

144. Ляховицкий М.В. Общие основы использования звукозаписи при обучении иностранным языкам в языковом вузе. - Дио. ... докт. пед.наук.- М., 1971.- 656 о.

145. Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам.- Иностранные языки в школе, 1973, J£ X, 0.27-33.

146. Малинин В.И., Экгольм И.К. Педагогический эксперимент как педагогическая проблема.- Советская педагогика, 1970, Jfc 8, с.59-80.

147. Марков Б.В. К вопросу об экспериментальной проверке научных гипотез.- Вестн.Ленингр.ун-та: Экономика, философия, право. Л., 1974, вып.4, J& 23, O.60-65.

148. Mapitfo С. Теоретико-множественные модели языка.- М.: Наука, 1970.- 332 с.

149. Марчук Г.И. Наука и технический прогреос.- В кн.: Методологические проблемы современной науки. М., Политиздат, 1979,

с. 8-14.

150. Математика в социологии. Моделирование и обработка информации.- М.: Мир, IS77.- 551 с.

151. Математическая лингвистика: Сб.статей«- М.: Мир, 1964.-

- 398512 о.

152« Ma тематическая статистика / Под общ.реД. А.М.Длина.-М.: Высшая школа, 1975.- 397 с.

153. Математические методы в современной буржуазной социоло гии: Сб.статей / Под общ.ред. Г.В.Ооипова.~ М.: Прогресс, 1966.407 с.

154. Математические методы в социальных науках.- М.: Прогресс,'1973.- 351 с.

155. Математическое обеспечение ЕС ЭВМ. Вып.14 / Институт математики АНБССР.- Минок: 1978.- 320 о.

156. Меоарович М.М. Основание общей теории систем.- В кн.: Общая теория оиотем» М., 1966, о.15-48.

157. Металлургия / Сост. А.Г.Савинокий.- М.: Изд-во литературы на шн.яз., 1959.- 208 с.

158. Методиками техника статистической обработки первичной социологической информации.-М.: Наука, 1968.- 327 с.

159. Методологические проблемы современной науки / Под ред. В.С.Молодцова, А.ЯЛ1льина, А.М.Коршунова.- М.: Изд. МГУ, 1970.359 с.

160. Методологические проблемы современной науки-.- М.: Политиздат, 1979.- 295 о.

161. Методология и методы социальной психологии.- №•: Наука 1977.- 245 о.

162."Методы научно-педагогического исследования / Под ред. Ю.К. Бабанекого, В.С.Ильина'.- Роотов-на-Дону: Рост./н/Д. пед.ин-т 1972.- 165 С.

163.'Методы педагогических иооледований. Лекции / Под ред. ВЛШЖуравлева*.- М.: Проовещение, 1972.- 159 о.

164. Методы педагогичеоких исследований / Под ред. А Л.Пи-

- 399 -

скунова, Г.В.Воробьева.- М.: Педагогика, 1979,- 255 о*

165« Методы системного педагогического исследования :Учебн. пос. / Йод ред. Н.ВЛСузьминой.- Л.: Изд.ЛГУ, 1980.- 172 о» ^

166. Методы социальной поихологии / Под ред. Е.СЛфзьмина.-Л.: Изд.ЛГУ^, 1977175 сг;

167. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения последовательному переводу. Дно. ... докт.пед.наук. М.: Ш, 1967.- 696 Ы

168. Миролюбов A.A. Методика обучения конъюнктиву немецкого языка в XX класое средней школы.- Дис. ... канд.пед.наук.- М», 1955.- 217 Of.

169. Миролюбов A.A. История методики обучения иностранным языкам в СССР.- Дио. ... докт.пед.наук»- М., 1972. - 429 о.

170. Моделирование народнохозяйственных процессов.- М.: Экономика, 1973.- 479 о:.

171» Моделирование сложных систем: Материалы семинара,- М.: Знание, 1978.- 164 о.

172. Моделирование социальных процессов.- М.: Наука, 1970.228 с.

173. Моделирование территориально-производственных комплексов. Методология, теория, метод.- Львов: Львов.гоо, ун-т, 1981.135 с.

Г?4. Монигетти A.B. Методика обучения немецкому языку в Ш-1У класоах.- М.: Учпедгиз, 1950.- 112

175. Моноозон Э»$. 0 методах научного исследования вопросов обучения.- Советская педагогика, 1951, J6 4, с.31-47.

176. Москальская О.И. Проблемы системного описания синтаксиса.- М.: Высшая школа, 1974.- 156 о;

177. Моотепаненко М.В. Философия и методы научного познания.-Л.: Лениздат1972.- 263 о.

- 400 -

Г78. Муроалов A.M. Методика обучения произношению английского языка в 5-м клаоое лезгинской школы (на материале английского языка)*- Автореф. Дис. ... канд.пед.наук»- Л., 1975.- 26 о.

Г79. Налимов В.В. Теория эксперимента.- М.: Наука, I97I.-207 с.

180» Налимов В.В., Голикова ТЛ. Логические основания планирования эксперимента.- М.: Металлургия, 1981.- 150 с.

181. Наппельбаум Э.Л. Системный анализ как программа научных исследований - структура и ключевые понятия.- В кн.: Системные наследования. Методологические проблемы1. М., Наука, 1980, с.55-77

182. Новик И.Б. 0 моделировании сложных оистем.- М.: Мысль, 1965.- 335 о.

183.'Новик И-.Б. К гносеологической характеристике моделей.-В кн.: Моделирование сложных систем. М., Знание, 1978, с.22-28.

184. Новое в зарубежной лингвистике: Сб.отатей. Переводы.-М.: Прогресо, 1978*- 479 о.

185. Новое в зарубежной лингвиотике / Под ред. В.А.Звегинце-ва. Вып.Х.- М»: Прогресс, 1981.- 566 о.

186. Общая методика обучения"иноотранным языкам/Под ред.

A.А.Миролюбова, И.В.Рахманова, В.С.Детлин.- М.: Проовещение,1967.-504 с*

187. Общие основы педагогики./ Под ред. Ф.Ф.Королева,

B.Е.Влурмана.- М.: Просвещение, 1967.- 391 с.

188. Окунь Я. Факторный анализ.- М.: Статистика, 1974.- 200с

189. Основные принципы и методы научного познания/Под ред. проф. Попова П.В. - М.: Высш.школа, 1970.- 224 с.

190. Основы теории речевой деятельности.- М.: Наука, 1974.368 с.

191. 0 точных методах исследования языка: 0 так называемой

"математической лингвистике" Ахманова О.С., Мельчук К »А», Падуче-ва Е.В. и др. - М.: Изд. МГУ, 1961,- 162 с*

192, Очерка по методике обучения немецкому языку / Под ред. И.В.Рахманова.- М.: Выошая школа, 1974.- 242 о.

190. Парыгин Б.Д. Ооновы ооциально-психологичвокой теории.-1.: Шсль, 1971.- 351 о.

194. Пассов В.Й. Общее и частное в методическом экспериментировании.- В кн.: Тез.докл.научной реопуб.конфер.по проблемам экспериментирования в методике обучения иноотр.языкам. Киев,1968 с. 119-120.

195. Пассов Е.И. Теоретические ооновы обучения иноязычному говорению в средней школе. Аатореф. Дис. ....докт.пед.наук.- М., 1981.- 34 о.

196. Педагогика^ / Под ред. П.Н.Груздева.- М.: Учпедгиз,1940. 624 с.

197. Педагогика / Под ред. й.АЛаирова.- 2-е изд., переработ и доп.- М.: Учпедгиз, 1948.- 464 о.

198. Педагогика. Курс лекций / Под общ.ред. Г.И.Щукиной, Е.Н.Голанта, К. Д.Ра диной.-М»: Просвещение, 1966,- 648 о.

199. Пельц Д., Эндрюо Ф. Ученые в организациях. Об оптимальных условиях для иооледований и разработок.- М.: Прогреос, 1273.471 о.

200. Поваров Г.Н. Системный подход и абстрактные модели системы.- В кн.: Моделирование сложных систем. М., Знание, 1978, 0. 28-33.

201. Проблема уровней и систем в научном познании.- Минск: Наука и техника, 1970.- 254 с.

- 402 -

202. Проблемы структурной лингвистики,- М.: йзд-во АН СССР, 1981.- 290 о.

203. Процвсо социального исследования.- М.: Прогреоо,1975.-

576 о.

204. Психологические намерения / Под ред. Л.Д.Мешалкина.-М.: Мир, 1967.- 196 о.

205. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / Под ред. Н.А.Менчинокой.~ М.: Просвещение, 1968.- 240 с.

206. Рамуль К.А. Введение в методы экспериментальной психологии. 3-е изд.- Т&рту, Тартуо.гос.ун-т, 1966.- 329 о.

207. Раопопов И.П. Методология и методика лингвистических исследований (Методы оннхронного изучения языка).- Воронеж: Изд. Воронежского ун-таt 1976.- 108 о.

208. Растригин Л.А., Марков В.А. Кибернетические модели познания.- Рига: Зинатне, 1976.- 268 с.

209. Рахманов И.В. Очерк по иотории методики преподавания новых западно-европейских языков.- М.: Учпедгиз, 1947.- 196 с.

2X0. Рахманов И.В. Предисловие.- В кн.: Основные вопросы методики преподавания иностранных языков в оредней школе. M.-JE., АПН РОФСР, 1948, 0.3-9.

211. Рахманов И.В. Очерк истории методов преподавания новых иностранных языков.- Дио. ... докт.пед.наук.- М., 1948.- 709 с. (2 г.).

2X2. Рахманов И.В. О научной проблематике в области методики преподавания иностранных языков в вузах.- В кн.: Иноотранные языки в выошей школе. М., X МПШИЯ, 1962, 0.78-86.

213. Рахманов И.В. Метод анализа текота.- В кн.: Теория языка, методы его исследования и преподавания» Л», Наука, I98X,

с.215-220.

'214. Ревзин Й.Й. Метод моделирования и типология алавяноких языков.-М.: Наука, 1967.- 299 о.

215. Ревзин И.И. Современная структурная лингвистика. Проблемы и методы.- М.: Нйука, 1277.- 263 о.

216. Рогова Г.В. Экспериментальные исследования компонентов обучения и оиогемы в целом.- В кн.: Тез.респ.научной конф.по проблемам зкопериментирования в методике обучения иностр.языкам, Киев, 1968, 0.132-133.

217. Рогова Г .В. Методика обучения английокому языку .- М.: МГПИ им. В;Й .Ленина, 1970.- 182 а.

218. Романовский В.й. Математическая статистика. Кн.1/ АН Уз.ССР.- Ташкент: Х96Г.- 637 с.

219. Романовский В.И. Математическая статистика. Кн.2 / АН Уз.ССР.- Ташкент: 1963.- 794 с.

220. Рузавин Г .И. О природе математического знания.- М.: Мысль, 1968.- 302 о;

221. Рузавин Г.Й. Методы научного исследованиям- М.: Мыоль, 127%- 237 о.

222» Рывкина Р.В. Роль и значение эксперимента в общественных науках.- Вопросы философии, 1964, А 5, 0.54-64.

223. Садовский В.Н. Основания общей'теории систем: Логико-методологический анализ.- М.: Наука, 1974.- 279 о.

224. Садовский В.Н. Сиотемный подход и общая теория оистем: статус, ооновные проблемы и перспективы развития.- В кн.: Системные исследования. Методологические проблемы. М.: Наука, 1980.0.29-54.

225-* Синхронно-сопоставительный анализ языков разных оиотем/ Под ред. Макаева Э.А. - М»: Наука, 1971,- 279 о:.

- ш -

226v Системные исследования. Методологические проблемы»- М.: Наука, 1980.- 384 с»

227. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания: Учеб. материал«- М.: Вы Они школа, 1972.- 95 о.

228* Сичивица 0.М» Мобильность'науки.- Горький: Горьк.ун-т, 1975.-.....255 о* ...............""...................... .......................Г" """"""""..................................."......."......."

229.~Скаткин М.Н* Созидательный педагогический эксперимент -метод научного исследования*- Доклады АПН РСФСР, 1960, Jfc 3, с.5-8.

230. Скаткин М.Н. Содержание и методика научных исследований в обиаоти политехнического и производственного обучения.- Школа и производство, 1961, $ 8, о.15-20.

231. Социально-психологические проблемы науки / Под ред. М.Г.Яршевского.-М»: Наука, 1973.- 252 с.

232. Смирницкий А.И. Сравнигельно-историчеокий метод и определение языкового родотва.- М.: Изд-во Моок.унив», 1955.- 57 о»

233. Смит Дж.М. Модели в экологии.- М»: Мир, 1976.- 184 с.

234. Степанов Н.И. Диалектика взаимоотношений эксперимента, модели и теории в современном естествознании.- Вопросы философии, 1977, № 2, C.I64-X69.

235. Степанов Ю.С, Методы и принципы современной лингвистики.- М.: Наука, 1975.- 3X1 о.

236. Степанова'М.Д. Методы синхронного анализа лексики»- М.: Высшая школа, I96S.- 200 о»

237. Темников Ф.Е. Модели и моделирование.- В кн.: Моделирование сложных систем. М», Знание, 1978, с.3-21.

238. Теоретические s методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н»Богомоловой»- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.- 205 о!.

239. Теоретические основы методики обучения иностранным язы-

кам в средней школе / Под ред. А^Д.Климентенко, А*А.Миролюбова .М.: Педагогика, I98I.- 455 о.

340. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А>И.Пиокунова, Г.В.Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 208 с.

241. Теория языка; методы его исследования и преподавания.-Л.: Наука, 1981.- 291 о£

242. Уатт К. Экология и управление природными ресурсами. Количественный подход.- М.: Мир, 1971.- 463 о.

243. Уманокий ЛЛ. Методы экспериментального исследования со циально-психологических феноменов.- В кн.; Методология и методы социальной психологии. М., Наука, 1977, 0.54-71.

244. Философия и логика: Сб.отатей / Под ред. П.В.Таванца, В.А.Смирнова.- М.: Наука, I974v- 479

245. Финни Д. Введение в теорию планирования экспериментов.-М.: Наука, IS70.- 287 о.

246. Фоломкина С.К. История методики начального обучения чтению на английском языке.- Дио. ... канд.пед.наук.- М., 1951.506 С.

247. Фоломкина С.К. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке г неязыковом вузе.- В кн.: Иностранные языки в высшей школен. М., 197X, вып.6, с.3-12.

348. Фоломкина O.K. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе. - Дио. ... докг.пед.наук.- М., 1974,- 422с

249. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология.- Ui: Прогреос, 1966, вып.1.- 429 с.

250. Фрумкина РЖ Об отношениях между теорией, моделью и экспериментом в психологических иооледованиях.- В кн.: Матер.1У Воесоюзн.симпозиума по психолингвистике и геор.коммуникации. М., Ин-т языкозн. АН СССР, 1972, о.92-99.

- 40$ -

251* Хико Ч.Р. Основные принципы планирования эксперимента М.: Наука,; 1967.- 406 с.

252. Хилгард Э.Г.Р. Методы и приемы анализа процеоса научения. Экспериментальная психология / Ред.- ооотавитель С.С.Стивено. М.: йноотр.лит-ра, 1963.- 1037 о.

253. Холл А.д.,Фейджин Р.Е. Определение понятия оистемы.-В кн.:"Исследования по общей теории сиогем. Прогреоо, 1969, 0.252-382.

254. Цветкова З.М. Сравнение аналитического и имитационного способов введения звуков английского языка.- В кн.: Экспериментальная фонетика и психология в обучении иностранному языку: Ученые записки I МПМИЯ. М., 1940, Т.1, 0.221-238.

255» Цетлин В.С. Эксперимент в методических иоследованиях.-Иноотранные языки в школе, 1968, # 3, с.60-70.

256. Цэтлин В.С» Ооновы методики обучения грамматике французского языка в оредней школе*- Дио. ... докт.пед.наук.- М*, 1965.- 634 о.

257. фба В.Т. Математико-отатистичеокие ооновы социологических" исследований.- М»: Финансы и отатиотика, 1981.- 255 о.

258. Черч А. Введение в математическую логику*- М.:~Иноотр* лит-ра, 1960» - 485 о »

259» Чинакал Н. Некоторые вопросы организации прикладных научных исследований?.- В кн.: Управление, планирование и организация научных и технических исследований. М», ВИНИТИ'., 1970, т.З, с.212-219.

260. Шаповаленко fr.IV К вопросу о предмете и методе иооледо-вания в области обучения основам наук.- В кн.: Вопросы методики исследования процесса обучения в школе: Известия АПН РСФСР. М., 1952, вып.43, с.17-30.

- 4G7 -

261* Шаповаленко С.Г. Методы научного иооледовашн в области методики хамдои- В кн.: Вопросы методики математики, химии, биологии: Известия АШ РСФСР. М.-Л., 1946, № 4, 0*49-94*

262* Шаповаленко С*Г.,Глориозов HJU Экспериментальная работа над созданием нового курса химии для семилетней школы,- В кн«: Вопросы методики исследования процесса обучения в школе: Известия АПН РСФСР* М*, 1962, вып.43, 0*265-298*

263* Шатилов*С.Ф, Массовое опытное обучение как завершающий этап научно-методического исследования»- В кн»: Тез,респ.научной конфер. по проблемам экспериментирования в методике обучения иностр»языкам, Киев, 1968, 0,174-175»

264» Шатилов С.Ф. Основные проблемы методики обучения грамматическому аспекту уотной немецкой речи в восьмилетней школе.-Дио. ... докт.пед.наук.- Л»: 1971*- 291 cv

265* Шахнарович А*М» Лингвистический эксперимент и психолингвистика.- В кн*: Йоторико-типологические и синхронно-типологические исследования. М., АН СССР; 1972, с.94-97*

266. Швырев B.C. Об отношении теоретического и эмпирического в научном познании*- В кн.: Методология и методы социальной психологии* М., Наука, Х977, 0.5-23.

267. Шенк X. Теория инженерного эксперимента.- М.: Мир,1972.-381 С1.

268'. Шимбирев ПЛ., Огородников И.Т* Педагогика.- М.: Учпедгиз, 1954.- 432 с.

269. Шляпентох В^З. Проблемы достоверности статистической информации в социологических исследованиях*- М.: Статистика, 1273.144 с .

270. Штофф B.Ä. Моделирование и философия.- М.- Л.: Наука, 1966»- 301 о.

- 408 -

271» Штульман Э.А. Организация самостоятельной работы студентов 1-го курса языкового вуза в лаборатории с использованием элементов программирования*- Дис. ... канд.пед.наук.- 1964.387 с»

272* Штульман Э.А» Ооновы эксперимента в методике обучения иноотранным языкам,- Воронеж: Изд-во Воронежскогоун-та, 1971.144 о.

273* Штульман Э.Аг. Методический эксперимент в системе методов исследования.- Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976*156 с.

274. Штульман Э.А. Эксперимент в исследованиях по методике преподавания иностранных языков*- В кн.: Вопросы филологии и методики препод, ин.яз. Воронеж, Изд-во НГУ, 1964, с.84-89.

275. Штульман ЭЛ. Методика организации и проведения эксперимента*- В кн.: Тезисы докладов I облаотной конфер. препод.ино-отранных языков вузов* Воронеж: Центрально-Черноземное кн.изд-во, 1967, с.25-26.

276.'Штульман Э*А. Экспериментальная разработка программированного пособия по обучению лексике и навыкам ее употребления*-*

В кн.: Тезисы докл. Межкурсовой научно-метод.конфер., посвященной вопр.обуч.взроолых ин.языкам. Одесса, 0део.гос.3-х-годичн.куроы ин.яз., 1968, о.63-64.

277. Штульман Э*А> К вопросу об экспериментальных тестах по иностранному языку.- В кн.: Материалы научно-технической конференции (1972). Воронеж, Воронежский политехнический ин-т, 1972, с.146-147.

278. Штульман Э.А. Развитие советокой методики обучения иностранным языкам в вузе за 50 лет.- В кн.: Материалы научно-техни-чеокой конфаренции (1972)^Воронеж, 1972, с.145-146.

279* Штульман ЗД. К вопросу о методике экспериментальной процедуры*- В кн.: Экспериментальные исследования в методике преподавания русского языка как иностранного. М., Изд-во МГУ, 19751 о.190-206.

280. Штульман ЭД. Некоторые проблемы организации учебного процесса по иноотранкоь^у языку на подготовительных отделениях вузов и основные пути их решения.- В кн.: Учебно-воспитательная работа со слушателями и выпускниками подгот.отделений (межвузовская научно-метод.конф.)» Воронеж, 1975, с.210-212.

281. Штульман Э.А. Тестирование в оиотеме контроля учебника.-В кн.: Вопросы преподавания иностр.языков в неязыковом вузе. Шп. 120'. М., 1977, о.102-124.

282. Штульман Э.А. Теоретические ооновы организации научно-экспериментального методического исследования*- Иностранные языки в школе, 1980, Ш I, с.42-43.

283. Штульман ЭЛ. и др. Тестирование при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе: Учеб.-метод.поообие / Под ред. Э.А.Штульмана.- Воронеж, Воронежский политехнич.ин-т, 1972.- 287с.

284. Штульман Э.А., Комарова Э.П. Некоторые данные поихолин-гвистического эксперимента по исследованию путей презентации лекоических единиц в техническом вузе.- В кн.: Анализ содержания курса иностранного языка, вып.П, Томок, ТЛИ, 1973, с.109-115,

285. Штульман ЗД., Левин Э.Д. Некоторые приемы математической обработки данных эксперимента по методике преподавания иностранных языков.- Иноотранные языки в школе, 1967, $ I, 0.65-72.

286. Штульман Э.А., Мурсалов А'.М. Дифференцированно-функциональный метод обучения иностранным языкам: Методич,пособие да преподавателей.- Воронеж: Воронежский лолитехнич.ин-т, 1973.59 с*

287» Щерба Л .В. 0 трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании.- В кн.: Языковая оиотема и речевая деятельность. Л., Наука, 1974, с.24-39.

288. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе» Общие вопросы методики / Под ред. проф. И.В.Рахманова. Изд 2-е.- М.$ Высшая школа, 1974.- 112 с.

289. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.- М. Наука, 1974, с.24-38.

290. Элез И. Единство практического и теоретического в доказательстве истины.- В кн.: Диалектика - теория познания. Проблемы научного метода. М., 1964, о,124-160.

291. Эшби У .Р. Введение в кибернетику.- М.: Иноотр.лит-ра, 1959.- 432 с.

292. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.- М.: Наука, 1972'.- 239 о.

298. Языковая оиотема и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1974.- 427 о.

294. Яновокая С.А, Методологические проблемы науки. - М.: Мыоль, 1972. - 280 о.

295. Ярошевокий М.Г. Логика развития науки и деятельность ученого. - Вопрооы философии, 1969, Л 3, с.44-45.

296- Agard and Bunkel in investigation of se-

cond-language testing v-Bostont 1948, VIII544 p„

297* knastasi Psychological testing. 2d ed* И J,: Mar.milIan, 1961 ► — 657 p.

298.. Baker General experimental psychology. - H.T^s

Oxford Univ^preaa* 1960, XXII.- 420 p.

299* Ballard Mental tests* - Kent: T943* XV -235 p

300* Bernstein, Alien L* ^ handbook of statistics for the behavioral sciences.- 1964, XII,.- 145 P»

301» Bj^rkman M.. liea&urement of learning. - Stockholm:

1958.- 114 p*_________ _ ____________________________________________________________ ...._

302. Blair, Scott <1*1.. Sleaaurements of mind and matter. H*Y*.: 1956*- 115 P-

303^ Brown C*»* and Chiselli E.E* Scientific method in psychology* - 1955 ► - 368 p*

304-* Bruner JJ5* The Process of education.- Cambridge: 1962, XVI* ~ 97 p*

305* Bush EJ. and Mosteller F* Stochastic models for learning * - B-Y*: *iley, 1955. - 365 p.

306* Carroll J J3* The Study of language. - Cambridge: Harward Univ* Press, Mass., 1953» XI„ - 289 p•

307 Carroll J*B* The Contributions of psychological theory and educational research to the teaching of foreign languages* — In: Trends in Language Teaching, ed. Valdman, 1966, p*93-106*

308* Chastain £*D* and Woerdehoff E*J. A methodological study comparing the audio-lingual habit theory and the cognitive code-learning theory* — The Modern Language Journal. 1968^ vol* 52, 15» p.268-279*

309. Clarke R*B. a.o* Statistical reasoning and proce-durea* - Columbus* 1965* IX* - 390 p*

310* Crothera & Suppea P* Experiments in second-language learning* - New York: Academic Press, 1967, IX*-374- p*

311«- Bandera S, Problems- der Rückkopplung im. Eussisch-unterricht»- Fremdsprachenunterricht, B», 1968, Jg»12, 31 3* &»74-S1»

312» Diamond S» Information and error» An introduction to statistical analysis» — KJT^t Basic books,1960,211 ,-307 p.

313- Eggera H» Der deutsche Satzbau» Treffpunkt, N 4/5.-In: Itanguage Teaching Abstracts,vol»5, H 1,1972» P»7-13*

314» George H»V» Testing - another point of view.-E*L.T., vol »16» K. 2, 1962, p »72-78 »

315» Cranston J»P» Closed circuit television in language teaching: Glasgow's experience» - Modern Languages,L., 1968, vol »49, K 1 , p» 20-21 »

316» Healey -B'»Gfr i'oreign language teaching in the univ-versities»- Hew torkt Barnes & Koble, Manchester univ» press, cop» 1967, XIX»- 2T1 p»

317» Henmon V.A..G., Achievement tests in modern foreign, languages» - Macmillan, 1930, XXV» - 363 P*

318» Heuer H^ Über die Beziehung zwischen Satzlänge und Imitationaleistung. - Heuere Sprachen, vol»20, N 4,1971, p»178-184-»

319» Heuer and Heyder E» Bas Lernen neuer Wörter in Beziehung zur Vokabelanzahl, zur Darbietungsmethode und zur Altersstufe» - Praxis des neusprachlichen Unterrichts, vo.18, a 1 , 1971 , p »21 —27»

320«. Hintzman Some tests of a discrimination net

theory» Paired-associate learning as a function of stimulus similarity and number of responses» - Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,B»Y1967,vol.65, p.809-816.

*

321* Hocking А. сазе study* the language laboratory in. a. large suburban school diatrict*- The Modern Language Journal» Menssha,*isc„, 1968, vol.52,. Ы 2, p*84-66*

322* Hocking E* The language laboratory in the USA.-In: Modern Language Teaching* Papers from, the 9-th congress of the EXEL (federation Internationale des Professeurs de langues vivantes), L„, Oxford univ.press, 1968, p*47-53*

323* Hocking E.* The Laboratory in perspective: teachers'" strategies, outcomes.- M*L,jJ ., vol * L 111, К 6, October, 1969» p*404—410*

324* Hohmann-Harburg H*-0* £ur "Berichtigung-" neusprachlichen Klassenarbeit* . - Praxis des neusprachlichen Unterrichts, Bortmund,1968l Jg*15» И 2, p.204-206*

• 325*- Halzkamp &* Theorie und Experiment in der Psycho-

# logie* - Berlin:, 1964-, IX.- 292 S*

326» Kaufmann H* The effects of experimenter-imposed temporal grouping upon serial learning.- Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, tt*Y*-L., 1967» vol.6, N 5,

P^ p*699-706*

327* Kunze J* Sprache und Mathematik.- Sprachpflege> LP£, 1968, Jg*17> H*7, S* 129-139 ^

328* La<b E* Language testing* - Lnd.: Longmans, 196T, ZXIII* - 389 p*

329* Language teaching abstracts* — Cambridge Univ. Pr*, «ol*5, H 1, January, 1 972, p*17-31 *

330* Lane HJ,W Experimentation in the language class-it room; guidelines and suggested procedures for the classroom

teacher*-Language Learning,T2, 1962, H 2, p.115-122*

331 - Lindblad T. Implicit and explicit - An experiment

in applied psycholinguistics, assessing different methods of teaching grammatical structures in English as a foreign language»- Gothenburg: 1969. — 310 p»

332» Liibke D» Die Holle der Muttersprache beim Vokabellernen»- Beuere Sprachen, Frankfurt am Main, vol,20, H 4, 1971, S» 169-177»

333- Mackey Language teaching analysis. - London:

Longmans, Green & Go* Ltd, 1 965, XXI»- 554 p.

334» McCoy B. An individualized testing program that works.- English Journal, HJT», 1968, vol»57, H. 1, p.101-104.

335» McManis 2 Intralist differentiation and the isolation effect: in serial learning* A test of the S-R competition hypothesis* - Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, NJ:»-L.,1967, vol.6, H 5, p»714-720»

336» Mills A*£* Intermidiate tests papers in English. Grammar & Vocabulary*. - Longmans, 1962* - 91 p»

337» Morley H*J» and Lawrence MJ3» The use of films in teaching English as a second language. - Language Learning, Ann Arbor, vol»21, N 1, 1971, p.117-135-

33S- Morrison H»W. and Adams E-»W, Pilot study of a G A I laboratory in German* - The Modern Language Journal, 1968, vol»52, H 5, p»279—287-

339» Mueller K»A» Experimentation and research in the development of modern foreign language materials and teaching methods. - International Journal of American Linguistics (1» J» A.» vol »28, 1962, K 1, p»92-104»

340» Mueller Th»H» Programmed language instruction. Help for the linguistically "underprivileged"„ - The Modern Language Journal, Menasha,Wise *, 1968, voi»52,H 2, p»79-84.

341» Oiler J-**, Obrecht DPattern drill and communicative activity: a psycholinguistic experiment.- IJÎJLJL», Heidelberg, 1968, vol*6, S 2, p.165-174»

342* Osgood Charles E,. Method and theory in experimental psychology. - R*Y*: Oxford Univ.Press, Î953» TI. - 800 p.

343* Perren C* Testing ability in English as a second language* - E.L*T», 1967» H 2, p»99-106*

344* Richmond *» Kenneth* The teaching revolution.-London: Methuen, 1967, H»- 220 p*

345- Roberts Paul* Test booklet to accompany "English syntax"* - Harcourt, Brace & World, /cop.1964/, XV.- 430 p.

346* Scherer G*A.„C,. & Wertheimer H» A Psycholinguistic experiment in foreign language teaching* - &*Y*i flic.Grow Hill, 1964, XIII- 256 p*

347» Chilian D. fresh thinking about oral examinations English Language Teaching, vol.18, H 3, April 1964, p.104-109.

348* Stack E*J£* The Language laboratory and modern language teaching* - H.T.: 1960, VIII* - 149 p.

349* Strain J^E* Difficulties in measuring pronunciation improvement* - Language Learning, vol.T3, Nov. 3/4, 1963, p»217-224.

350. Strevens P. Linguistics and research in modern language teaching* - In: Modern language teaching* Papers from the 9-th congress of the E I P L V (federation internationale des professeurs de langues vivantes). L., Oxford univ* press, 1968, p*24-37»

351 » Thorndike R*L* Measurement and évaluation in psy-

chology and education» - &.J.: Wiley; London* Chapmen & Hall,