ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ВИД КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ СИСТЕМ ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕСТИРОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, КИТАЙСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ,РЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук ПЯО МЭЙШАНЬ

• ПЯО МЭЙШАНЬ
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук ПЯО МЭЙШАНЬ

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ

КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

§ 1.1. Генезис коммуникации как процесса взаимодействия

§ 1.2. Коммуникативное взаимодействие в терминах

и понятиях социальной коммуникации

§ 1.2.1. Межкультурное коммуникативное взаимодействие в учебном дискурсе

§ 1.3. Учебная коммуникация в плоскости этнологии коммуникации

§1.4. Тестирование как учебная коммуникация в рамках

«критического анализа дискурса»

Выводы по главе

Глава 2. КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЕ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ПРОЦЕССЕ ТЕСТИРОВАНИЯ

§ 2.1. Коммуникограмма процесса тестирования

по иностранному языку

§ 2.1.1. Стратегии коммуникативного взаимодействия в процессе тестирования в контексте методики взаимосвязанного обучения

§ 2.2. Сопоставительное описание систем государственного тестирования по иностранному языку в Российской Федерации, Китайской Народной Республике, Республике Корея

§ 2.3. Факторы, влияющие на эффективность тестирования

как коммуникативного взаимодействия

Выводы по главе

Глава 3. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕСТИРОВАНИЯ

КАК ВИДА КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

§ 3.1. Психолого-педагогические основы тестирования

как коммуникативного взаимодействия

§ 3.2. Целевой компонент модели тестирования

как коммуникативного взаимодействия

§ 3.3. Дидактическое наполнение модели тестирования

как коммуникативного взаимодействия

§ 3.4. Критериальный аппарат модели тестирования

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ (АББРЕВИАТУР )

Список использованной литературы

Список использованных словарей и их сокращений

Список иллюстративного материала

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ВИД КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ СИСТЕМ ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕСТИРОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, КИТАЙСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ,РЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ)»

ВВЕДЕНИЕ

Диссертационная работа посвящена анализу систем тестирования на знание того или иного языка как отражения системы способов коммуникации, способов производства и восприятия речи не универсальных, а характерных для определенного этноса, нации, культуры. Тестируемые, являясь представителями своей уникальной культуры, проходя тестовые испытания, вступают в межкультурную интеракцию (коммуникацию), конечно, им необходимо понимать, что тестирование - это особый способ коммуникативного взаимодействия, осложненный национально-специфическими характеристиками речевого поведения, специальным набором средств и инструментов речевого воздействия, этническим способом организации письменного дискурса.

Уровень образования в России, который определяется как «завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований» (ст. 2 п. 4 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Режим доступа: http://shkola86nn.ru/index.php/ru/norm-pravovaia-dokym/214-federal-zakon-obraz -rf-2012.html), напрямую связан со стандартизацией в области образования. Государственные образовательные стандарты (Закон об образовании РФ ст. 11 п. 4), предписывая формы контроля знаний, акцентируют внимание на приоритетности качества подготовки обучающихся, которое трактуется как «совокупность существенных характеристик и знаний, умений и навыков, способствующих дифференциации учащихся с одинаковым уровнем подготовки». При организации форматов педагогических измерений учебные заведения Российской Федерации берут за основу нормативно- и критериально-ориентированные подходы для подготовки тестов, ориентированных «на измерение уровня учебных достижений при сравнении с заложенными в государственных стандартах» [Челышкова 2002].

Степень владения иностранным языком в начале обучения определяется так называемым «входным тестированием», которое напрямую связано с повышением качества учебного процесса. Предварительные тесты (претесты) играют значительную роль в организации учебной, дальнейшей учебной деятельности [Там же: 40], поэтому имеют важное значение как для обучающегося, так и для тестора-преподавателя.

В качестве входного тестирования используются тесты по усмотрению принимающего факультета вуза. Чаще всего в вузах Российской Федерации, например, содержание этих тестов коррелирует с содержанием пяти субтестов государственного теста по русскому как иностранному. В вузах Кореи и Китая для подобной работы используются системы государственного тестирования.

По мере изучения иностранными студентами китайского, русского, корейского языков требуется подтверждать определенный уровень владения языком. Официально уровень владения иностранным языком определяется посредством государственного тестирования. Существуют и «домашние» тесты по иностранным языкам: тесты, составленные для определения уровня иностранного языка, одобренные министерствами образования стран.

Учитывая географические и геополитические особенности Иркутской области, русские студенты, например, в вузах Иркутска, имеют интерес к тестированию по китайскому языку, корейскому. Они могут пройти тестовые испытания в утвержденных зарубежными (китайскими и корейскими) ведомствами организациях. Иностранцы: китайцы и корейцы могут пройти тестовые испытания у себя на родине государственными тесторами, подготовленными в Российской Федерации (далее РФ). Кроме того, например, в Да-ляньском, Цзилинском, Цицикарском университетах китайские студенты участвуют в тестировании по русскому языку, которое можно назвать «соб-

ственно китайским» по причине того, что уровни разработаны, хотя и с учетом государственной системы тестирования по русскому языку в РФ, но представлены совершенно в ином виде: существуют и 4, и 8 уровней. Такое тестирование выполняет, скорее, внутренние учебные задачи.

Несмотря на различие форматов тестов, государственного и внутриву-зовского, интерес изучающих иностранный язык к получению объективной оценки знания языка (в виде государственного тестирования) остается на прежнем высоком уровне. Большинство студентов, по результатам опроса, сомневаются в своей способности получить положительный результат тестирования, прежде всего, по причине отсутствия полной информации о компонентах содержания государственного теста и невозможности пройти пробное тестирование. Не все студенты могут в своих странах приобрести учебную литературу, необходимую для подготовки к тестированию. Как правило, это становится возможным по приезду студентов в зарубежный вуз. Кроме того, многих потенциальных тестируемых интересует насколько отличаются известные им системы тестирования от той, в рамках которой им предстоит тестироваться.

Вследствие сказанного, с одной стороны, с тестированием связана мотивация тестируемых к процессу изучения иностранных языков и, с другой стороны, процесс рубежного контроля знаний является менее изученным с точки зрения теории коммуникации и учебного дискурса. Слабая теоретическая база разработки проблемы тестирования, как особого вида коммуникативного взаимодействия, обусловлена сложностью обнаружения коррелирующих элементов наиболее теоретически и практически разработанных систем тестирования (Test of English as a foreign Language, International English Language Testing System, Key English Test и др.) и менее изученных, среди которых

тест по русскому языку как иностранному (ТРКИ) , Test of Proficiency in Korean (TOPIK), Hanyu Shuiping Kaoshi (HSK).

Таким образом, актуальность изучения последних не вызывает сомнений, особенно, если речь идет об их изучении в конфронтативном и сопоставительном ключе.

Государственное тестирование по иностранным языкам, в том числе по русскому языку как иностранному, нацелено на определение уровня владения неродным языком на официальном уровне с последующей выдачей документа государственного образца - сертификата. Раньше всех появилась государственная система тестирования в Великобритании, так как именно там тестирование впервые было применено для проверки знаний учащихся в 1864 году Дж. Фишером. В 1883 году британский психолог Ф. Гальтон разработал теорию проведения тестирования [Государственное тестирование в Великобритании 2009: Режим доступа: http://www.abiturient.in.ua/ru/test history].

О формировании государственного тестирования по китайскому, корейскому и русскому языкам было официально объявлено сравнительно недавно: в 1997 году [ Щ @ ^ W # К W & : URL:

http://iihzi.mofcom.gov.cn/aarticle/about/aw/201208/20120808306032.html Развитие HSK; Государственное тестирование в Республике Корее: Режим доступа: http://www.newpower.org.cn/info/info dis.asp?iid=34082FF5-41F4-47 B1-A46E-FFEDA59CB7BE]; в 1998 году [Балыхина 2011: 6], соответственно. Учитывая комплексный (по проверке владения видами речевой деятельности) характер содержания систем тестирования, особенности предъявления материала тестируемым (обновление материалов), социально обусловленную мотивацию тестирования (цели прохождения испытания) указанные системы тестирования находятся на этапе поиска и закрепления форм и содержания.

Актуальность изучения ТРКИ, ИБК, ТОР1К состоит в необходимости обнаружения универсального и специфического в организации и содержании указанных систем тестирования.

Новизна диссертационного исследования состоит в описании процесса тестирования с точки зрения теории коммуникации и с лингводидак-тиктических позиций с целью моделирования указанного процесса. Социальное коммуникативное взаимодействие приобретает в работе контекст тестирования, что вносит вклад и в теорию коммуникации, и в тестологию. Модель учебного дискурса, оформленная в результате исследования, впервые разработана с учётом особенностей тестирования по русскому, корейскому, китайскому языкам на основании сравнительного и сопоставительного изучения.

Теоретическая значимость исследования связана с попыткой описать тестирование как способ коммуникативного взаимодействия на материале субтестов государственных тестов по иностранному языку в Российской Федерации (далее РФ), Китайской Народной Республике (далее КНР), Республике Корея.

Практическая ценность работы состоит в том, что материалы диссертационного исследования могут быть использованы в учебно-методической деятельности преподавателей для формирования учебных компетенций при подготовке изучающих иностранный язык к освоению уровней владения языками (русским, китайским, корейским), при подготовке учебных пособий, учебников по изучению иностранных языков, при организации процесса обучения с целью подготовки к сдаче государственного теста. Студенты, магистранты и аспиранты могут использовать материалы исследования при написании курсовых, дипломных работ и магистерских, и кандидатских диссертаций по проблемам тестирования по иностранным языкам. Данная науч-

ная работа поможет обучающимся при изучении иностранного языка (китайского, корейского, русского) сформировать четкое представление о системе государственного тестирования по изучаемому языку.

Результат государственного тестирования на уровни владения языком является одной из важнейших форм «определения знаний, умений, навыков по конкретной области содержания в условиях, когда заданы пределы», [Че-лышкова 2002: 51] в нашем случае, регламентированные государственными образовательными стандартами в области иностранных языков: китайского, корейского и русского. В данном диссертационном исследовании материалом исследования послужили субтесты Лексика-грамматика, Чтение, Аудирование, Устная речь, Письмо в системах тестированиях: тест по русскому язык как иностранному (далее ТРКИ), Hanyu Shuiping Kaoshi (далее HSK), Test of Proficiency in Korean (далее TOPIK).

Объектом исследования является процесс тестирования как коммуникативное взаимодействие.

Предметом настоящего исследования является тестирование по иностранному языку в субтестах систем государственного тестирования в странах РФ, КНР, Республике Корея.

Гипотеза исследования:

Процесс тестирования как особая интеракция имеет универсальные и идиоэтнические черты коммуникативного взаимодействия.

Целью настоящей работы является обоснование особого характера тестирования по иностранному языку как коммуникативного межкультурного взаимодействия и разработка моделирования этого процесса.

Достижение цели данного исследования связано с решением следующих задач:

1) определить место проблемы тестирования как коммуникативного взаимодействия в рамках теории коммуникации;

2) дать характеристику тестирования как вида учебной коммуникации;

3) определить тестирование как коммуникативное взаимодействие в рамках в методике взаимосвязанного обучения;

4) дать описание систем тестирования в Российской Федерации, Китайской Народной Республике, Республике Корея;

5) определить факторы, влияющие на эффективность тестирования

как коммуникативного взаимодействия;

6) описать модель тестирования как способа коммуникативного взаимодействия.

В качестве экспериментальных методов исследования были использованы методы наблюдения, сравнения, моделирования; из эмпириче-ско-теоретических: метод аналогии, абстрагирования, индукции, дедукции. Были использованы социолингвистические методы - выборочные, групповые опросы и анкетирование.

Теоретической базой исследования послужили работы по методике преподавания иностранных языков и лингводидактике Т.М. Балыхиной, И.А. Зимней, Е.И. Пассова, А.Н. Щукина, И.И. Халеевой, М.Б. Челышковой, М.М. Нахабиной, Р. Ладо, Лю Линьфэнь, Ли Вэньхуа, Ван Фусян, М. Миллета; труды по организации педагогической деятельности Г. П. Щедровицкого, А.Г. Асмолова; по теории языка Л. Вайсгербера, Дж. Остина, М. Хайдеггера, Дж. Серля, Н.Д. Арутюновой, Ю.Н. Караулова, В.И. Карасика; по теории коммуникации и речевой деятельности В.З. Демьянкова, Р.К. Потаповой, Ф.И. Шаркова, П. Грайса, М. Томассело; по

лингвокультурологии Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова, Ю.Е. Прохорова, А. А. Масловой, В.М. Шаклеина, А. Вежбицкой; социолингвистические труды Н.Б. Мечковской, Дж. Мида и психолингвистические работы, А.А. Леонтьева, Н.В. Уфимцевой.

Основные научные и практические результаты работы находят отражение в следующих научных положениях:

1. Тестирование как процесс коммуникативного взаимодействия входит в проблемное поле теории коммуникации.

2. Тестирование со своей специфической формой и целью испытания - это особая интеракция, в которой отражается весь спектр культурологических, специфических черт языков тестируемых.

3. Тестирование - это особое коммуникативное взаимодействие с позиций теорий коммуникации, с точки зрении межличностной и специализированной коммуникации, которое ориентировано на проверку использования коммуникативных стратегий и коррелирует с процессом взаимосвязанного обучения иностранному языку.

4. Эффективность тестирования как процесса коммуникативного взаимодействия зависит как от реализации общекоммуникативных принципов, так и от особенностей коммуникации «тестолог - тестируемый».

5. Характер коммуникативного взаимодействия во время тестирования позволяет внести дополнения в существующие модели коммуникации.

6. Тестирование имеет универсальный характер как вид учебной коммуникации и идиоэтнично по способу передачи информации в процессе государственного тестирования в Российской Федерации, Китайской Народной Республики, Республике Корея.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, списка ис-

пользованных словарей и их сокращений, списка использованных аббревиатур, двух приложений.

Во введении аргументируется актуальность выбранной темы, определяются цель, конкретные задачи, материал и методология исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава посвящена теоретическому освещению коммуникации как процесса с исторической точки зрения, рассмотрению социологической дисциплины «социальной коммуникации» с целью определения круга понятий и терминов, использование которых позволяет изучить и представить объект научной работы с междисциплинарной позиции.

Во второй главе исследуется тестирование как процесс коммуникативно-речевого взаимодействия, виды коммуникативного взаимодействия и понятие коммуникативного взаимодействия. Параграф 2.1 представляет собой результат применения методики социологического исследования, где в качестве респондентов выступают участники государственного тестирования по иностранному языку в КНР, Корее, РФ - коммуникограмму. В параграфах 2.1.1. раскрываются лингвометодические особенности процесса тестирования как коррелирующего процессом взаимосвязанного обучения иностранным языкам, а также стратегии коммуникативного взаимодействия в процессе тестирования. В параграфе 2.2 представлен сопоставительный анализ отдельных субтестов систем государственного тестирования по иностранному языку: ТРКИ, ИБК, ТОР1К; выявлены коммуникативные барьеры процесса и обозначена зависимость эффективности процесса тестирования от реализации принципов кооперации Грайса.

В третьей главе предложена модель тестирования как коммуникативного взаимодействия. Сделан акцент на психолого-педагогических основах тестирования как коммуникативного взаимодействия (§ 3.1); представлен це-

левой компонент модели (§ 3.2); рассмотрена значимость тестирования как дидактической системы (§ 3.3); представлен критериальный аппарат модели (§3.4).

В заключении обобщаются результаты проведенного исследования, формируются основные выводы и намечаются его перспективы.

Список литературы включает в себя 259 источников (на русском языке - 223, на английском - 22, на китайском - 7 и на корейском - 7, рисунков -21, в том числе схемы и таблицы.

Приложение 1. Бланк опроса для шкального опроса, результаты которого описаны во второй главе.

Приложение 2. Образцы субтестов по аудированию государственного тестирования в РФ, КНР, Республике Корея.

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ § 1.1. Генезис коммуникации как процесса взаимодействия

Способы общения, позволяющие создавать, передавать и принимать разнообразную информацию, а также система, в которой осуществляется взаимодействие понимаются в широком смысле как коммуникация. 1969 год знаменуется важным для теории коммуникации событием - Ж.Д. Арси впервые во Франции акцентирует внимание широкого круга общественности на необходимость признания права человека на коммуникацию. И речь идет не только о самом процессе, но и о возможности обеспечения и материальных, и духовных условий коммуникации [Шарков 2013: 105]. Коммуникация (лат. communication от communicare - делать общим, связывать; путь сообщения, форма связи) является объектом изучения наук гуманитарного и технического профиля: семиотики, социологии, этнографии, психологии, риторики, а также кибернетики, информатики и других дисциплин, где используется в значениях:

1) путь сообщения, связь одного места с другим (например, транспортная коммуникация, подземные коммуникации);

2) общение, передача информации от человека (группы) к человеку (группе); специфическая форма их взаимодействия в процессе жизнедеятельности с помощью языка и других сигнальных форм связи.

Для рассмотрения процесса тестирования мы используем второе значение, учитывая характер взаимодействия субъектов, подчеркивая специфичность передачи и получения информации.

Вслед за Р.К. Потаповой, понимая коммуникацию как биполярный (мультиполярный) процесс, характеризующийся функциями, которые имеют

отношение к характеристикам индивидуального "портрета" коммуникантов [Потапова 2010: 13], мы обращаем внимание на особые условия их взаимодействия.

Развитие человеческой цивилизации с самых ранних этапов было связано с поиском средств коммуникации и в дальнейшем с их совершенствованием. Стремясь к взаимодействию с другими людьми, человек применял различные средства коммуникации и связи. Для преодоления больших расстояний человек искал способы перемещения с целью установления контакта с людьми. Достижения в приручении животных и изобретении механических средств для перемещения, таким образом, можно связать со стремлением человека к общению и эволюцией коммуникации в целом. Увеличение объема коммуникации напрямую связано с развитием экономической сферы деятельности человека - обменом продуктами материальной культуры.

На пути от «пантомимы к членораздельной речи» человек все более осознавал необходимость и важность связных звуков, понятных соплеменникам. Б.В. Якушин считает, что «на определенной ступени развития в распоряжении первобытного человека должен был оказаться "двойной комплект" сигнальных средств для одних и тех же трудовых ситуаций - действие и звук; причем звук был пригоден практически для всех условий сигнализации), а действие - отнюдь не для всех: оно не годилось ни ночью - в темноте, ни в густом лесу, ни в условиях сильно пересеченной местности» [Якушин 1985: 129].

Коммуникация на расстоянии содержательно изменилась со временем. По мере расселения людей по Земле в поисках более благоприятных территорий для проживания необходимо было сформировать способы передачи информации с наиболее вероятным результатом коммуникации. Кроме людей - посыльных, гонцов - никто не способен был выполнять такую задачу. Си-

стема коммуникации на самых ранних этапах развития имела прямое отношение к людям, которые были непосредственными или опосредованными (почтовая связь) ее компонентами.

Получение информации связано с обратной связью, что при существовавшем виде связи теряло со временем доставки информации свою актуальность. В течение веков человечество готовилось к появлению технических средств связи. Единственно возможным средством сообщения между Европой и Англией, Америкой и Европой, между Европой и отдаленными колониями, до середины XIX века оставалась морская, или пароходная почта [История изобретения телеграфа. Режим доступа:

http ://evolutiontechnical. com/read/ otkritiya_izobreteniya/ istoriya_izobreteniya_tel egrafa/].

В 1909 году Чарльз Кули выделяет коммуникацию как средство актуализации человеческой мысли. В 1931 году Дж. Герберт Мид отмечал, что во взаимодействии индивид принимает на себя роль другого, а накопленный человечеством опыт становится общеизвестным и доступным. Массовая коммуникация представлялась в виде общения коммуникатора и аудитории, которые придают коммуникативной информации один и тот же смысл [Шар -ков 2013: 50].

Исследования, положившие начало изобретению телеграфа, стали в 1837 году началом нового этапа в развитии системы коммуникации. Увеличилась скорость коммуникаций и количество коммуникантов. Коммуникация стала массовой.

Следующее резкое увеличение объема коммуникации связывают с появлением телевидения. Став массовым явлением, это средство передачи информации сделало прорыв в увеличении скорости передачи информации

массовой аудитории и пропускной способности канала коммуникации в 550 тысяч раз по сравнению с телеграфом.

Аудиовизуальная коммуникация вместе с благом «утоления информационного голода» содержит нарушения и препятствия, появляющиеся в любом звене такой коммуникативной системы. Как и тысячелетия назад, обработка информации и обмен информацией могут стать проблемой срыва коммуникации.

Изобретенные в XX веке компьютеры стали персональным средством обработки и анализа информации. С включением в глобальную сеть Интернет, компьютеры стали мощным инструментом системы массовых коммуникаций. Безграничная коммуникативная система в виде глобальной сети привлекает все новых участников коммуникации, постепенно уменьшая возможности их межличностной коммуникации.

Таким образом, этапы эволюции человека связаны с развитием средств коммуникации при неизменном стремлении человека к публичной коммуникации. Техническая эволюция, развитие системы коммуникации и генезис человека находятся в отношениях взаимодействия и взаимовлияния. Сущность коммуникации со временем меняется, что требует ее изучения с целью своевременного полноценного участия в данном процессе.

§ 1.2. Коммуникативное взаимодействие в терминах и понятиях социальной коммуникации

В научной литературе термин «коммуникация» появился в научной литературе в начале ХХ века. Один из основоположников американской социологии Чарльз Кули считал, что «под коммуникацией понимается механизм, посредством которого становится возможным существование и развитие че-

ловеческих отношений - все символы разума вместе со способами их передачи в пространстве и сохранения во времени. Она включает в себя мимику, общение, жесты, тон голоса, слова, письменность, печать, железные дороги, телеграф, телефон и самые последние достижения по завоеванию пространства и времени. Четкой границы между средствами коммуникации и остальным внешним миром не существует. Однако вместе с рождением внешнего мира появляется система стандартных символов, предназначенная только для передачи мыслей, с нее начинается традиционное развитие коммуникации» [Кули 1994: 157].

Основатель бихевиоризма Джон Б. Уотсон в основу коммуникации ставил не язык, как конструкцию, систему, а сами речевые сигналы, манипулирование которыми дает возможность влиять на человека. Поведение человека он отождествлял с системой видимых и латентных реакций в схеме «стимул-реакция» [Watson 1925]. Бихевиористы полагали, что все общественные явления и процессы - это взаимодействие между стимулами, воздействующими на человеческий организм и реакциями на них. Многократное повторение одних и тех же реакций в ответ на одни и те же стимулы автоматизирует эти реакции.

Представитель символического интеракционизма Джордж Герберт Мид [Мид 2009] полагает, что межличностное общение упорядочивает, формирует социальную структуру и процесс развития коммуникативных форм представляет собой социальное развитие. В социальной психологии Мида центральным является понятие межиндивидуального взаимодействия. «Совокупность процессов взаимодействия конституирует общество и социального индивида одновременно. Действие индивида воспринимается другими людьми, будучи опосредовано значением. Значение - редуцированное взаимодействие, существующее в опыте индивидов» [Там же]. Джорж Мид писал,

что «мир конструируется в совокупности процессов социального взаимодействия как актов коммуникации» [Мид 2009].

Социальная природа языка исследовалась еще в XVIII веке Д. Дидро и Ж.Ж. Руссо, А. Мейе во Франции и М.В. Ломоносовым в России. Глава Французской социологической школы в языкознании А. Мейе опирался на теории французских философов и социологов-позитивистов О. Конта и Э. Дюркгейма, которые считали, что языковые изменения объясняются социальными причинами.

В рамках социологического направления изучалась функция общения, связанная с социальным аспектом речевой деятельности, общения, коммуникации. Другим источником социальной коммуникации является функциональная лингвистика, которая объясняет использование языка как целенаправленной системы средств выражения. Для социальной коммуникации в этом случае интерес представляет функциональное перераспределение языковых средств в соотнесенности с различными социальными функциями комму никации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук ПЯО МЭЙШАНЬ, 2016 год

Список использованной литературы

1. Андреева, И.Н. Взаимосвязь социальной компетентности и эмоционального интеллекта у подростков / И.Н. Андреева // Женщина. Образование. Демократия: материалы 5-й международной дисциплинарной научно-практической конференции (6-7 ноября 2002 г., Минск). - Минск, 2003. -С. 194-196.

2. Андрюшина, Н.П. Теоретические аспекты совершенствования системы тестирования по русскому языку как иностранному / Н.П. Андрюшина // Материалы IX Конгресса МАПРЯЛ (Братислава, 1999 г.). Доклады и сообщения российских ученых. - М., 1999. - С. 3-10.

3. Андрюшина, Н.П. Лексический минимум по русскому языку как иностранному. Общее владение. Элементарный уровень / Н.П. Андрюшина, Т. В. Козлова. - М.-СПб.: Златоуст, 2000. - 80 с.

4. Арутюнова, Н.Д. Дискурс / Н.Д. Арутюнова // Языкознание. Большой энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - С. 136-137.

5. Арутюнова, Н.Д. Истоки, проблемы и категории прагматики / Н.Д. Арутюнова, Е.В. Падучева // Новое в зарубежной лингвистике. - М.: Прогресс, 1985. - Вып. 16. Лингвистическая прагматика. - С. 3-42.

6. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1979. - 150 с.

7. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

8. Балыхина, Т. М. Азбука тестирования (основы российской государ -ственной системы тестирования по русскому языку как иностранному) / Т. М. Балыхина. - М.: РУДН, 2011. - 32 с.

9. Балыхина, Т.М. Избранные статьи по теории и практике обучения русскому языку и воспитания: научно-практические материалы для участников мероприятий Россотрудничества в рамках ФЦП « Русский язык»-2012 / Т. М. Балыхина. - М.: РУДН, 2012. - 120 с.

10. Балыхина, Т.М. Методика преподавания русского языка как нерод-ного (нового): учебное пособие / Т.М. Балыхина. - М.: РУДН, 2007. - 186 с.

11. Балыхина, Т.М. Основы теории тестов и практика тестирования (в аспекте второго иностранного языка) / Т.М. Балыхина. - М.: Русский язык, 2006. - 241 с.

12. Балыхина, Т.М. Основы теории тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как иностранного) / Т.М. Балыхина. - 3-е изд. - М.: Русский язык, 2009. - 240 с.

13. Балыхина, Т.М. От методики к этнометодике. Обучение китайцев русскому языку: проблемы и пути их преодоления: монография. - М.: РУДН, 2010. - 344 с.

14. Балыхина, Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. - М.: Русский язык, 2000. - 160 с.

15. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. - 445 с.

16. Белоусов, А. Управление коммуникацией. Критические замечания к теории коммуникации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. dzyalosh.ru/comm-stati. shtml.

17. Билингвальное образование: основные стратегические задачи / под общ. ред. К.М. Ирисхановой. - М.: Изд-во МГЛУ, 2003. - 46 с.

18. Блауберг, Н.В. Философский принцип системности и системный подход / Н.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин // Вопросы философии. -1978. - № 8. - С. 39-52.

19. Богданов, В.В. Коммуникативная компетенция и коммуникативное лидерство / В.В. Богданов // Язык, дискурс и личность. - Тверь: Изд-во ТГУ, 1990. - С. 26-31.

20. Богданов, В.В. Молчание как нулевой речевой акт и его в вербальной коммуникации / В.В. Богданов // Языковое общение и его единицы. -Калинин: Изд-во КГУ, 1986. - С. 12-18.

21. Богданов, В.В. Текст и текстовое общение / В.В. Богданов. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. - 67 с.

22. Болдырева, С.И. Политически корректный язык / С.И. Болдырева, М.В. Болдырева // Когнитивно-прагматические аспекты лингвистических исследований: сборник научных трудов. - Калининград: Изд-во КГУ, 1999. -С. 35-39.

23. Вайсгербер, Л. Родной язык и формирование духа / Л. Вайсгербер. -М.: Изд-во М, 1993. - 224 с.

24. Валитова, Н.Р. Основы теории коммуникации: учебное пособие / Л. Вайсгербер. - Ч. 1. - Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/61677- pall.html.

25. Ван Сыхай Вузовское преподавание русского языка в Китае / Ван Сыхай // Русский язык за рубежом. - 2007. - № 5. - С. 81-86.

26. Ван Фусян Русский язык в Китае / Ван Фусян // Язык, культура и образование: статус русского языка в странах мира. - М., Вашингтон, 1997. -С. 36-39.

27. Василькова, В.В. Междисциплинарность как когнитивная практика (на примере становления коммуникативной теории) / В.В. Василькова // Коммуникация и образование. - СПб., 2004. - С. 69-88.

28. Веденина, Л.Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 72-76.

29. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая. - М.: Русские словари, 1996. - 416 с.

30. Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

31. Верещагин, Е.М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - М.: Русский язык, 1983. - 269 с.

32. Витгенштейн, Л. Философские исследования / Л. Витгенштейн // Новое в зарубежной лингвистике. - М.: Прогресс, 1985. - Вып.16. Лингвистическая прагматика. - С. 217-238.

33. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960. - 484 с.

34. Гальтон, Ф. Государственное тестирование в Великобритании. [Электронный ресурс] / Ф. Гальтон. - Режим доступа: http://www.abiturient. in.ua/ru/test history.

35. Гапочка, И.К. Пособие по обучению чтению. Изучающее чтение: учебное пособие / И.К. Гапочка. - М.: Русский язык, 1989. - 286 с.

36. Гез, Н.И. Система упражнений для обучения чтению на начальном этапе / Н.И. Гез // Сборник научных трудов Моск. Гос.пед. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза. - М., 1980. - Вып. 150. - С. 211.

37. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 2. - С. 17-24.

38. Гойхман, О.Я. Основы речевой коммуникации: учебник для вузов / О.Я. Гойхман. - М.: Инфра-М, 1997. - 272 с.

39. Государственное тестирование 1 уровень ТРКИ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.testrf.ru/raspisanie/2010-01-14-09-33-13/21-i.

40. Государственное тестирование Business Chinese Test в КНР [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.xuefuiy.com/class/ 2009219113 8335445.html.

41. Государственное тестирование Business Chinese Test в КНР [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hanban.edu.cn/content. php?id =3070.

42. Государственное тестирование Business Chinese Test в КНР [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://news.sina.com.cn/c/edu/ 20070420 /1 10011 681170s.shtml.

43. Государственное тестирование в Великобритании [Электронный ресурс]. - 2009. - Режим доступа: http://www.abiturient.in.ua/ru/test history.

44. Государственное тестирование в институте Конфуция в БГПУ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sinocenter.ru/examen hsk/.

45. Государственное тестирование в институте Конфуция в СПбГУ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ci.spbu.ru/testirovanie_ pokitajj skomu_jazyku_hsk/-urovni_hsk/.

46. Государственное тестирование в КНДР [Электронный ресурс]. -

Режим доступа: ^ Щ Ш Л # Ы [http://www.qnr.cn/waiyu/xyz/hy/hanbao/ 200903/134668].

47. Государственное тестирование в КНДР [Электронный ресурс]. -Режим доступа: [http://www.topik.or.kr/].

48. Государственное тестирование в КНДР [Электронный ресурс]. -Режим доступа: ^ Щ Ш Л # Ы [http://www.newpower.org.cn/info/info

dis.asp?iid=34082FF5-41F4-47B1-A46E-FFEDA59CB7BE].

49. Государственное тестирование в КНДР [Электронный ресурс]. -

Режим доступа: .

50. Государственное тестирование в КНР [Электронный ресурс] - 2009. - Режим доступа: http://russian.northeast.cn/system/2006/05/30/000001257. shtml.

51. Государственное тестирование в КНР [ Электронный ресурс ] // Те -стирование по китайскому языку. - Режим доступа: /ХЩ^КТ^Ы.

52. Государственное тестирование в КНР [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hanyufans.com/archiver/tid-313.html.

53. Государственное тестирование в КНР [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.zhc.cn/.

54. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Общее владение. Базовый уровень / Н.П. Андрюшина, В.Е. Антонова, О.В. Данилина [и др.]. - М.-СПб.: Златоуст, 1999. - 36 с.

55. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Второй уровень. Общее владение. - СПб.: Златоуст, 1999. -40 с.

56. Грайс, Г.П. Логика и речевое общение / Г.П. Грайс // Новое в зарубежной лингвистике. - М.: Прогресс, 1985. - Вып. 16. Лингвистическая прагматика. - С. 217-237.

57. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации / Т.Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А.П. Садохин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -352 с.

58. Гудков, Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д.Б. Гудков. - М.: Гнозис, 2003. - 288 с.

59. Даниленко, В.П. Краткий словарь лингвистических терминов: учебное пособие / В.П. Даниленко, Н.А. Свердлова, А.А. Федосеев. - Иркутск: ИГЛУ, 2002. - 50 с.

60. Дейк ван, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация / Т. А. ван Дейк. - М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

61. Демьянков, В.З. Конвенции, правила и стратегии общения / В.З. Демьянков // Известия АН СССР. Серия литературы и языка. -1981. -Т. 40, № 4. - С. 327-337.

62. Джапаридзе, З.Н. Перцептивная фонетика (основные вопросы) / З.Н. Джапаридзе. - Тбилиси: Мецниереба, 1985. - 118 с.

63. Домнич, С.П. Курс «Литература» в группах гуманитарного профиля (начальный этап обучения) / С.П. Домнич, И.П. Петренко, В.А. Шалаев // Русское слово в мировой культуре: материалы Х Конгресса Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы (Санкт-Петербург, 30 июня - 5 июля 2003 г.). - СПб .: Политехника, 2003. - С. 36-39.

64. Дондокова, Л.Ю. Краткий тематический словарь по этнологии [Электронный ресурс]. - Улан-Удэ: Издательство БГСХА, 2006. - Режим доступа: Ь11р://ёо^епёосв/гиёосв/тёех-364513/Ь1т1.

65. Дьякова Е.Г. Массовая коммуникация: модели влияния. Как устанавливается повестка дня: монография / Е.Г. Дьякова, А.Д. Трахтенберг. -Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, Ин-т философии и права УрО РАН, 2001. - 129 с.

66. Елухина, Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции / Н.В. Елухина // Иностр. яз. в шк. - 2002. - № 3. - С. 9-13.

67. Ефимова, Н.В. Особенности исследования коммуникационной сети организации [Электронный ресурс] / Н.В. Ефимова. - Минск, 2008. - Режим доступа: еПЬ.Ьи.Ьу/Ь^геаш/123456789/44805/1/р.180-181.рё£

68. Жизнь языка в культуре и социуме-3: материалы международной научной конференции (Москва, 20-21 апреля 2012 г.) / Отв. ред. Е.Ф. Тарасов. - М.: Эйдос, 2012. - 458 с.

69. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л .А. Петровская, П.В. Растянников. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 104 с.

70. Землянова, Л.М. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества: Толковый словарь терминов и концепций / Л.М. Землянова. - М.: Изд-во МГУ, 1999. - 300 с.

71. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.: Тривола, 1994. - 304 с.

72. Иссерс, О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи: дис. ... д-ра филол. наук: 10.01.04 / О.С. Иссерс. - Омск, 1999. - 288 с.

73. История изобретения телеграфа [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ь11р://еуо1и11оп1ееЬп1са1.еош/геаё/о1кг111уа_12оЬге1еп1уа/1в1ог1уа12оЬге 1ешуа!е^гаГа/.

74. История преподавания русского языка как иностранного в очерках и извлечениях: учебное пособие / Ред.-сост. А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2005. - 176 с.

75. История тестирования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.abiturient.in.ua/ru/test_history.

76. Карасик, В.И. О категориях дискурса / В.И. Карасик // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты: сборник научных трудов. - Волгоград-Саратов: Перемена, 1998. - С. 185-197.

77. Карасик, В.И. О типах дискурса / В.И. Карасик // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: сборник научных трудов. - Волгоград: Перемена, 2000а. - С. 5-20.

78. Карасик, В.И. Характеристики педагогического дискурса / В.И. Карасик // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: сборник научных трудов. - Волгоград: Перемена, 1999. - С. 3-18.

79. Карасик, В.И. Этнокультурные типы институционального дискурса / В.И. Карасик // Этнокультурная специфика речевой деятельности: сб. обзоров. - М.: ИНИОН РАН, 20006. - С. 37-64.

80. Карасик, В.И. Язык социального статуса / В.И. Карасик. - М.: Гно-зис, 2002. - 333 с.

81. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик. - М.: Гнозис, 2004. - 390 с.

82. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. - М.: Наука, 1987. - 261 с.

83. Караулов, Ю.Н. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса / Ю.Н. Караулов, В.В. Петров // Дейк Т.А. ван Язык. Познание. Коммуникация / Т. А. ван Дейк. - М.: Прогресс, 1989. - С. 5-11.

84. Карцева, И.Р. Успешная межкультурная коммуникация: миф или реальность / И.Р. Карцева // Человек в системе коммуникации: Материалы VII Международной научно-практической конференции по реальной культуре (г. Нижний Новгород, 6-8 июня 2006 г.). - Нижний Новгород, 2006. - С. 67-69.

85. Касавин, И.Т. Энциклопедия, эпистемология, философия науки / И.Т. Касавин. - М.: Канон+: Реабилитация, 2009. - С. 1248.

86. Кашкин, В.Б. Введение в теорию коммуникации / В.Б. Кашкин. -Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. - 230 с.

87. Квалификационный экзамен по китайскому языку [Электронный ресурс]. - Режим доступа: [http://russian.northeast. cn /system/

2006/05/30/000001257.shtml].

88. Клобукова, Л.П. История создания и современное состояние российской государственной системы тестирования по русскому языку как иностранному / Л.П. Клобукова // Преподаватель. - 1998. - № 4. - С. 3-7.

89. Клобукова, Л.П. Лингвометодические основы Государственного образовательного стандарта по русскому языку как иностранному и Типового стандартизированного теста по русскому языку первого уровня / Л.П. Клобукова, М.М. Нахабина, В.А. Степаненко // Преподаватель. - 1998. -№ 4. - С. 29-32.

90. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З.И. Клычникова. - М., 1973. - 207 с.

91. Комиссаров, В.Н. Коммуникативные концепции перевода / В.Н. Комиссаров // Пер. и коммуникация. - М.: ИЯ РАН, 1997. - С. 6-13.

92. Комиссаров, В.Н. Коммуникативные концепции перевода / В.Н. Комиссаров // Перевод и коммуникация. - М.: ИЯ РАН, 1997. - С. 6-13.

93. Комиссаров, В.Н. Общая теория перевода: Проблемы переводове-дения в освещении зарубежных ученых / В.Н. Комиссаров. - М.: ЧеРо, 1999а. - 136 с.

94. Комиссаров, В.Н. Переводческие аспекты межкультурной коммуникации / В.Н. Комиссаров // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. - М.: МГЛУ, 19996. - С. 75-87.

95. Комиссаров, В.Н. Современное переводоведение. Курс лекций / В.Н. Комиссаров. - М.: ЭТС, 1999в. - 192 с.

96. Комлев, Н.Г. Коммуникант / Н.Г. Комлев. - М.: ЭКСМО, 2006. -

672 с.

97. Компетенция профессиональная [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mediapedia.ru/ competence/.

98. Конецкая, В.П. Социология коммуникации [Электронный ресурс] / В.П. Конецкая. - М.: Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1997. - С. 304. -Режим доступа: www.gumer.info/bibliotekBuks/Sociolog/koneck/intrо.php _ http://frqlist.ru/sociologiya/enciklopediya-sociologii/etnosociologiya.html.

99. Конецкая, В.П. Социология коммуникации истоки изучения социальной коммуникации [Электронный ресурс] / В.П. Конецкая. - Режим доступа: http://society.polbu.ru/konetskaya_commsociolog /ch03_i.html.

100. Корниенко, Е.Р. Национально-культурная специфика понимания русской сказки [Электронный ресурс] / Е.Р. Корниенко // Русский язык за рубежом. - 2005. -№ 3-4. - Режим доступа: www.russianedu.ru/magazine /arch ive/viewdoc/2005/ 3-4/42.html.

101. Костина, О.В. Онтология коммуникации: дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.01 / О.В. Костина. - Саратов, 2005. - 310 с.

102. Красных, В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации. Курс лекций / В. В. Красных. - М.: Гнозис, 2001. - 270 с.

103. Крысин, Л.П. О речевом поведении человека в малых социальных общностях (постановка вопроса) / Л.П. Крысин // Язык и личность / Отв. ред. Д.Н. Шмелев. - М.: Азбуковник, 1989. - С. 208-220.

104. Кубрякова, Е.С. Виды пространств текста и дискурса / Е.С. Кубрякова, О.В. Александрова // Категоризация мира: пространство и время: Материалы научной конференции. - М.: Диалог-МГУ, 1997. - С. 19.

105. Кули Чарльз Общественная организация / Чарльз Кули // Тексты по истории социологии XIX-XX веков. Хрестоматия. - М.: Наука, 1994. - 379 с.

106. Лебедько, М.Г. Культурные преграды: преодоление трудностей межкультурного общения [Culture Bumps: Overcoming Misunderstandings in Cross-Cultural Communication] / М.Г. Лебедько. - Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1999. - 196 с.

107. Лексический минимум по русскому языку как иностранному. Общее владение. Первый сертификационный уровень / Н.П. Андрюшина, Г. А. Битехтина, Л.П. Клобукова [и др.]. - М.-СПб.: ЦМО МГУ-Златоуст, 2000. - 120 с.

108. Леонтович, О.А. Межкультурная коммуникация в России: Настоящее и будущее / О.А. Леонтович // Теория коммуникации и прикладная коммуникация: Вестник РКА. - Ростов н/Д., 2002. - Вып.1. - С. 44-47.

109. Леонтович, О.А. Россия и США: Введение в межкультурную коммуникацию / О.А. Леонтович. - Волгоград: Перемена, 2003. - 399 с.

110. Леонтьев, А.А. Коммуникативность: прошло или пришло ее время / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. - 1991. - № 5. - С. 22-23.

111. Леонтьев, А.А. Объект и предмет психолингвистики и ее отношение к другим наукам о речевой деятельности / А.А. Леонтьев // Теория речевой деятельности. - М.: Просвещение, 1968. - 361 с.

112. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.

113. Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. - М.: Наука, 1974. - 368 с.

114. Леонтьев, А.А. Принцип коммуникативности сегодня / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 2. - С. 27-32.

115. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Мысль, 1965. - 550 с.

116. Леонтьев, А.Н. Теория усвоения знаний и программированное обучение / А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин // Советская педагогика. - 1964. -№ 10. - С. 56-65.

117. Ли Вэньхуа Преподавание русского языка в нефилологических вузах Китая / Ли Вэньхуа // Русский язык за рубежом. - 2003. - № 3. -С.117-120.

118. Лю Лифэнь Русский язык в китайской школе / Лю Лифэнь // Русский язык за рубежом. - 2006. - № 5. - С. 106-107.

119. Фуко М. Археология знаний [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://modernlib.ru/books/fukomishel/arheologiya znaniya/read/.

120. Мальханова, И. А. Коммуникативный тренинг: учебное пособие / И. А. Мальханова. - М.: Академический проект, 2006. - 58 с.

121. Маслова, А. А. Лингвокультурология / А. А. Маслова. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

122. Маслова, О.М. К вопросу о проектировании социологических анкет / О.М. Маслова // Социологические исследования. - 1981. - № 1. -С. 162-165.

123. Международное сотрудничество вузов Азиатско-Тихоокеанского региона и Европы: Материалы междунар. конф. (Иркутск, 22-26 июня 2004 г.). - Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2004. - 199 с.

124. Методика подготовки учащийся к тестовым испытаниям с учетом эффекта обратного влияния [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.nauka-shop.com/ mod/shop/ product ID/49053/.

125. Мечковская, Н.Б. Социальная лингвистика / Н.Б. Мечковская. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 207 с.

126. Мид, Дж.Г. Избранное. Сб. Переводов. Серия: Теория и история социологии / Дж.Г. Мид; сост. В.Г. Николаев; отв. ред. Д.В. Ефременко. - М.: РАН ИНИОН, 2009. - 290 с.

127. Миллет, М. Критерии отбора текстового материала для обучения чтению на русском языке студентов вузов Кубы / М. Миллет // Русский язык за рубежом. - 1986. - №2. - С. 80-84.

128. Михальчик, Ю. Дискуссия о научных направлениях теории коммуникации: коммуникология и коммуникативистика [Электронный ресурс] / Ю. Михальчик. - Режим доступа: http://media2050.ru/2008/04/25/diskussi ya-o-nauchnyx-napravleniyax-teorii-kommunikaciikommunikologiya-i-kommuni kativistika.

129. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. - 3-е изд., испр. - Минск: Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

130. Обучение чтению на занятиях по РКИ [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://do.gendocs. ru/docs/ index- 193285.html?page =4#5189 082.

131. Общение. Языковое сознание. Межкультурная коммуникация: сборник статей. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. - 296 с.

132. Основы теории коммуникации: учебное пособие / Сост. Ж.В. Николаева. - Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004. - 274 с.

133. Основы теории коммуникации: в 2 ч.: учебное пособие / Сост. Н.Р. Валитова. - Омск: Изд-во СиБГУФК, 2010. - Ч. 1. - 200 с.

134. Остин, Дж.Л. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике. - М.: Прогресс, 1986. - Вып. 17. Теория речевых актов. - С. 22-130.

135. Очерки методики обучения чтению на иностранных языках / Под ред. И.М. Бермана и В.А. Бухбиндера. - Киев: Вища шк., 1977. - 175 с.

136. Павлова, И.П. О тестовых заданиях, тестах и различных стратегиях тестирования / И.П. Павлова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2003. - Вып. 477. - С. 146-159.

137. Падучева, Е.В. Высказывание и его соотнесенность с деятельностью / Е.В. Падучева. - М.: Наука, 1985. - 271 с.

138. Падучева, Е.В. Прагматические аспекты связности диалога / Е.В. Падучева // Известия АН СССР. Сер. литературы и языка. - 1982. - Т. 41, № 4. - С. 305-312.

139. Паниотто, В.И. Социометрический методы изучения малых социальных групп / В.И. Паниотто // Социологические исследования. - 1976. -№ 3. - С. 141-152.

140. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А.П. Панфилова. - СПб.: Знание, ИВЭСЭП, 2001. - 496 с.

141. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование // Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 2000. - 154 с.

142. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

143. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. - М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

144. Пассов, Е.И. Развитие индивидуальности как цель иноязычного образования / Е.И. Пассов // Мир русского слова. - 2001. - № 1. - С. 120-130.

145. Плотникова, С.Н. Неискренний дискурс в когнитивном и структурно-функциональном аспектах) / С.Н. Плотникова. - Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2000. - 244 с.

146. Понятие взаимодействия и его сущность [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://referats.urist-center.ru/referat/content-1672.htm1.

147. Пособие для чтения для нефилологов / Т.В. Астахова, Н.Н. Белякова, М.Н. Иванова [и др.]; под ред. Т.В. Астаховой и М.В. Сорокиной. - М.: МГУ, 1985. - 82 с.

148. Потапова, Р.К. Язык, речи, личность / РК. Потапова, В.В. Потапов. - М.: Языки славянской культуры, 2006. - 496 с.

149. Потапова, Р.К. Речи: коммуникация, информация, кибернетика: учебное пособие / Р.К. Потапова. - 4-е изд., доп. - М.: ЛИБРОКОМ, 2010. -600 с.

150. Потапова, РК. Тайны современного Кентавра (Речевое взаимодействие «человек - машина») / Р.К. Потапова. - М.: Радио и связь, 1992. - 247 с.

151. Потапова, РК. Речевая коммуникация. От звука к высказыванию/ Р К. Потапова, В.В. Потапов. - М.: Языки славянских культур, 2012. - 464 с.

152. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. - М.: Киев: Рефл-бук, Ваклер, 2001. - 656 с.

153. Проекты нормативных правых актов Минобрнауки России [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Икр: //шоп.доу.ш/^к/ира/тогт? раде=1.

154. Прохоров, Ю.Е. Русское коммуникативное поведение / Ю.Е. Прохоров, И. А. Стернин. - М.: Информационно-учебный центр Гос.ИРЯ им. А.С. Пушкина, 2002. -277 с.

155. Пушкин, А. А. Способ организации дискурса и типология языковых личностей / А. А. Пушкин // Язык, дискурс и личность. - Тверь: Изд-во ТГУ, 1990. - С. 50-60.

156. Пяо Мэйшань. Коммуникативное взаимодействие в условиях рубежного контроля знаний / Пяо Мэйшань // Преподавание русского языка в условиях интернационализации образования. - Пекин: ЫБи, 2013. -С. 20-21.

157. Пяо Мэйшань Роль контекста в аудировании (на материале результатов ТРКИ и ИБК) / Пяо Мэйшань // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: материалы конференции молодых ученых. - Иркутск: ИГЛУ, 2010. - С. 133-134.

158. Пяо Мэйшань. Иновационное преподавание русского языка в условиях многоязычия / Пяо Мэйшань // Сборник статей: в 2 т. / Отв. ред. Н.М. Румянцева. - М.: РУДН, 2014. - С. 401-406.

159. Радина, Л.Б. Пособие по русской литературе для иностранных учащихся (теоретический и практический аспекты) / Л.Б. Радина // Русское слово в мировой культуре: материалы Х Конгресса Международной ассоци -ации преподавателей русского языка и литературы (Санкт-Петербург, 30 июня - 5 июля 2003 г.). Круглые столы: сборник докладов и сообщений. -СПб.: Политехника, 2003. - С. 85-89.

160. Радугин, А.А. Социальная психология. Учеб. пособие для учебных заведений / А.А. Радугин, О. А, Радугина. - М.: Библионика, 2006. - 496 с.

161. Ревзина, О.Т. Язык и дискурс / О.Т. Ревзина // Вестник Моск. ун-та. Сер. 9. Филология. - 1999. - № 1. - С. 25-34.

162. Роджер, Э. Коммуникации в организациях / Э. Роджер, Р. Агарвала-Роджерс; пер. с англ. - М.: Экономика, 1980. - 176 с.

163. Саланович, Н.А. Обучение чтению аутентичных текстов линг-вострановедческого содержания / Н.А. Саланович // Иностранные языки в школе. - 1999. - №1. - С. 18-21.

164. Сапожков, М.А. Речевой сигнал в кибернетике и связи / М.А. Сапожков. - М.: Связьиздат, 1963. - 452 с.

165. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. - Воронеж: Истоки, 1996. - 238 с.

166. Свердлова, Н.А. Культурно -языковая адаптация мигрантов: реализация системного подхода / Н.А. Свердлова // Живем и работаем и Сибири. -Иркутск: ИГЛУ, 2012. - С. 422-425.

167. Свердлова, Н.А. Методологические основы лингвистической концепции Отто Есперсена: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Н.А. Свердлова. - Иркутск, 2004. - 16 с.

168. Свердлова, Н.А. Некоторые особенности формирования языковой личности билингва / Н.А. Свердлова // Семиотическая гетерогенность языковой коммуникации: теория и практика: Тезисы докладов Международной научной конференции. М.: Рема, 2011. - С. 132-133.

169. Свердлова, Н.А. Анализ лингвокультурологической составляющей систем государственного тестирования в РФ, республике Корея, КНР. Линг-вокультурная интерференция в коммуникативном поведении билингвов / Н.А. Свердлова, Пяо Мэйшань // Вестник ЧелГУ. Сер.: Филология. Искусствоведение. - 2014. - Вып. 87, № 3(332). - С. 87-95

170. Свердлова, Н.А. Реализация принципов кооперации в процессе тестирования (на материале субтеста «устная речь» государственного тестирования по ТРКИ, ИБК, ТОР1К) / Н.А. Свердлова, Пяо Мэйшань // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. Сер.: Филология. - 2013. - № 4 (25). - С. 274-279.

171. Свердлова, Н.А. Уровни владения иностранным языком в рамках систем государственного тестирования в РФ, республике Корея, КНР. Сравнительный анализ / Н.А. Свердлова, Пяо Мэйшань // Вестник ИГЛУ. Сер.: Филология. - 2009. - №4 (8). -С. 100-104.

172. Серль, Дж. Что такое речевой акт? / Дж. Серль // Новое в зарубежной лингвистике. - М.: Прогресс, 1986. - Вып. 17. - С. 151-169.

173. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии / Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева [и др.]. - М.: АКП и ППРО, 2006. - 92 с.

174. Соколов, А.В. Общая теория социальной коммуникации: учебное пособие / А.В. Соколов. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 461 с.

175. Сорокин, Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, А.М. Шахнарович. - М.: Наука, 1979.

- 328 с.

176. Сорокин, Ю.А. Этнопсихолингвистика / Ю.А. Сорокин. - М.: Наука, 1988. - 248 с.

177. Статья 2 п. 4 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://shkola86nn.ru/index.php/ru/norm-pravovaia- dokym/214-federal-zakon-obraz-rf-2012.html.

178. Структура социологического знания глава 2 [Электронный ресурс].

- Режим доступа: rus-lib.ru>book/27/23/026-450.html.

179. Судакова, Г. П. Международное сотрудничество вузов Азиатско-Тихоокеанского региона и Европы: материалы Междунар. конф. (Иркутск, 22-26 июня 2004 г.) / Г.П. Судакова, О.В. Репецкий, С.Ю. Оглобина. - Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2004. -199 с.

180. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. Учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова. - М.: Слово / Slovo, 2000. - 624 с.

181. Тестирование в учебном процессе и его история [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2006/04/08/testirovanievuch ebnomprocesseegoistorijaivozmozhnosti.html.

182. Тестирование по китайскому и корейскому языкам [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.islu.ru.

183. Тестирование по русскому языку как иностранному с ориентацией на китайскую аудиторию. Первый уровень. Общее владение, демонстрационный вариант / авт. кол.: Т.М. Балыхина, С.И. Ельникова, Чжао Юйцзян [и др.]. - М.: РУДН, 2010. - 48 с.

184. Типовые тесты по РКИ, 1 сертификационный уровень [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.testrf.ru/ pdfAser.pdf.

185. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Базовый уровень. Общее владение / Н.П. Андрюшина, В.Е. Антонова, О.В. Данилина [и др.]. - М.-СПб.: ЦМО МГУ-Златоуст, 1999. - 80 с.

186. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Общее владение. Второй сертификационный уровень / Г.Н. Аверьянова, Л.Г. Беликова, И.Н. Ерофеева [и др.]. - М.-СПб.: Златоуст, 1999. - 123 с.

187. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Общее владение. Четвертый сертификационный уровень / Г.Н. Аверьянова, Л.Г. Беликова, И.Н. Ерофеева [и др.]. - М.-СПб.: Златоуст, 2000. - 134 с.

188. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Общее владение. Третий сертификационный уровень / Э.И. Амиантова, Т.М. Балыхина, А.В. Величко [и др.]. - М.-СПб.: Златоуст, 1999. - 97 с.

189. Тищенко, В. А. Компьютерно-опосредованная учебная коммуникация: Коммуникативные барьеры / В.А. Тищенко // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 9. - С. 24-29.

190. Толмен, Э. Поведение как молярный феномен [Электронный ресурс] / Э. Толмен // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - Режим доступа: http://www.pedlib.rU/Books/4/0063/4_0063-21. shtml#book_page_top.

191. Толстухина, И.И. О курсе «Проблемы преподавания русской литературы как иностранной» / И.И. Толстухина // Русское слово в мировой куль-

туре: Материалы Х Конгресса Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы (Санкт-Петербург, 30 июня - 5 июля 2003 г.) // Круглые столы: сборник докладов и сообщений. - СПб.: Политехника, 2003.

- С. 99-107.

192. Томаселло, М. Истоки человеческого общения / М. Томаселло; пер. с англ. М.В. Фаликман, Е.В. Печенковский, М.В. Синицыной, А. А. Кибрик, А.И. Карпухиной. - М.: Языки славянских культур, 2011. - 328 с.

193. Томахин, Г.Д. Лингвистические аспекты лингвострановедения / Г. Д. Томахин // Вопросы языкознания. - 1986. - № 6. - С. 113-118.

194. Томахин, Г. Д. Перевод как межкультурная коммуникация / Г. Д. Томахин // Перевод и коммуникация. - М.: ИЯ РАН, 1997. - С. 129-137.

195. Уфимцева, Н.В. Мотивация в речевом воздействии: проблемы и концепции / Н.В. Уфимцева // Оптимизация речевого воздействия / Отв. ред. Р. Г. Котов. - М.: Наука, 1990. - С. 56-68.

196. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К. Фоломкина. - М.: Высшая школа,1987. - 196 с.

197. Фоломкина, С.К. Функции текста в обучении иностранному языку / С.К. Фоломкина // Лингвистические проблемы текста. - М.: МГПИИЯ, 1983.

- Вып. 217. - С. 125-134.

198. Фуко, М. Археология знания / М. Фуко. - Киев: Ника-центр, 1996.

- 208 с.

199. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас, пер. с нем.; под ред. Д.В. Скляднева, послесл. Б.В. Маркова. -СПб.: Наука, 2000. - 380 с.

200. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления / М. Хайдеггер. - М.: Республика, 1993. - 447 с.

201. Халеева, И.И. Интеркультура - третье измерение межкультурного взаимодействия? / И.И. Халеева // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. - М.: Изд-во МГЛУ, 1999. - С. 5-14.

202. Халеева, И.И. Международная коммуникация / И.И. Халеева // Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник / Отв. ред. М.И. Панов; сост. М.И. Панов, Л.Е. Тумина. - М.: Олимп, 2005. -841 с.

203. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: (Подготовка переводчиков): автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И.И. Халеева. - М., 1990. - 32 с.

204. Халеева, И.И. Путеводитель российского бизнеса / И.И. Халеева. // Его величество русский язык. - 2012. - № 5 (май). - С. 4-5.

205. Харрисон, Ш. Связи с общественностью: Вводный курс / Ш. Харрисон, пер. с англ.; под ред. Г.Е. Алпатова. - СПб.: Нева: М.: ОЛ-МА-ПРЕСС Инвест, 2003. - 368 с.

206. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие / М.Б. Челышкова. - М.: Логос, 2002. - 432 с.

207. Чернявская, Н. Формирование страноведческой, лингвострановед-ческой и культурологической компетенций учащихся на материале художественной литературы / Н. Чернявская // Русский язык и литература в общении народов мира: проблемы функционирования и преподавания. - М.: Русский язык, 1990. - С. 114-122.

208. Чжао Юйцзян Тест как средство толерантного контроля / Чжао Юйцзян // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. - 2007. - № 2. - С. 171-178.

209. Шаклеин, В.М. Лингвокультурология. Традиции и инновации / В.М. Шаклеин. - М.: Флинта, 2012. - 301 с.

210. Шамне, Н.Л. Актуальные проблемы межкультурной коммуникации / Н.Л. Шамне. - Волгоград: Изд-во ВГУ, 1999. - 208 с.

211. Шарков, Ф.И. Коммуникология: основы теорий коммуникации / Ф.И. Шарков. - Изд. 4-е - М.: Изд-во Дашков и К, 2013. - 488 с.

212. Шарков, Ф.И. Основы теории коммуникации [Электронный ресурс] / Ф.И. Шарков. - Режим доступа: http://iub.at.Ua/_ld/0/61/_pdf.

213. Швейцер, А. Д. Современная социолингвистика. Теория, проблемы, методы / А.Д. Швейцер. - М.: Наука, 1976. - 175 с.

214. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

215. Щедровский, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровский. - М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - С. 274-275.

216. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. - Л.: Наука, 1974. - 427 с.

217. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика филоматис / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2006. - 478 с.

218. Щюц, А. Избранное: мир, светящийся смыслом / А. Щюц. - М.: Рос. Полит. Энцик., 2004. - 486 с.

219. Язык и национальное сознание: Вопросы теории и методологии. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 2002. - 314 с.

220. Якушин, Б.В. Гипотезы о происхождении языка наука / Б.В. Якушин. - М.: Наука, 1985.- 136 с.

221. Янь Хунбо Русское слово в мировой культуре / Янь Хунбо // X Конгресс МАПРЯЛ. Методика преподавания русского языка: традиции и перспективы. - СПб., 2003. - Т. 2. Образовательное пространство русского языка как иностранного. - С. 258-262.

222. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

223. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс; пер. с нем. -М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

224. Dance, F. The Functions of Human Communication: A Theoretical Approach / F. Dance, С. Larson. - N. Y. Holt, Rinehart & Winston, 1976. - 206 p.

225. Discourse Analysis. Critical Concepts in Linguistics / Ed. Michael Toolan. - London and New York: Routledge, 2002. - Vol. I. Precursors and Inspirations. - P. 149-179.

226. Gumperz, J.J. Discourse Strategies / J.J. Gumperz. - Cambridge: Cambridge University Press, 1982. - 225 p.

227. Hall, E.T. Space Speaks (from The Silent Language) / E.T. Hall // Landmarks of American Language and Linguistics. - Washington: USIA, 1988. -Vol. I. - P. 147-157.

228. Hall, E.T. Time Talks: American Accents (from The Silent Language) / E.T. Hall // Landmarks of American Language and Linguistics. Vol. I. - Washington: USIA, 1988. - P. 137-146.

229. Hall, A. Intercultural Communication. An Advanced Resource Book / A. Hall, M. Hyde, J. Kullman. - London and New York: Routledge, Taylor & Francis Group, 2006. - 233 p.

230. Halliday, M.A.K. Language and Social Man (Part 1) / M.A.K. Halliday // Critical Discourse Analysis. Critical Concepts in Linguistics. Ed. Michael Toolan. - London and New York: Routledge, 2002. - Vol. I. Precursors and Inspirations. -P. 149-179.

231. Halliday, M.A.K. Language, Context, and Text: Aspects of Language in a Social-Semiotic Perspective / M.A.K. Halliday, R. Hasan. - Oxford: Oxford University Press, 1991. - 126 p.

232. Hart, W.B. The Intercultural Sojourn as the Hero's Journey [Electronic resource] / W.B. Hart // The Edge: The E-Journal of Intercultural Relations. - 1999. - Vol. 2. - URL: http://www.hart-li.com/biz/theedge/.

233. Kluckhohn, C. The Gift of Tongues / C. Kluckhohn // Landmarks of American Language and Linguistics. - Washington: USIA, 1988. - Vol. I. -P. 67-77.

234. Lado, R. Linguistics Across Cultures / R. Lado // Ann Arbor: University of Michigan Press, 1957. - P. 228-233.

235. Leeds-Hurwitz, W. Notes in the History of Intercultural Communication: the Foreign Service Institute and the Mandate for Intercultural Training / W. Leeds-Hurwitz // Readings in Cultural Contexts. - Mayfield Publishing Company, Arizona State University, 1998. - P. 15-29.

236. Odlin, T. Language Transfer / T. Odlin. - Cambridge: Cambridge University Press, 1993. - 210 p.

237. Readings in Cultural Contexts. - Mayfield Publishing Co., 1998. -

514 p.

238. Samovar, Larry A. Communication Between Cultures / Larry A. Samovar, Richard E. Porter, Lisa A. Stefani. - Brooks/Cole/Thomson Learning Asia; Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. - 308 p.

239. Shanon, C.E. The Mathematical/Theory of Communication / C.E. Shanon, W. Waver. - Urbana: Univ. Illinois Press, 1949. - 117 p.

240. Searle, J.R. Intentionality / J.R. Searle. - Cambridge: Cambridge University Press, 1983. - 278 p.

241. Selinker, L. Interlanguage / L. Selinker // Second Language Learning: Contrastive Analysis, Error Analysis, and Related Aspects. Edited by Betty Wallace Robinett and Jacquelyn Schachter. - Ann Arbor: The University of Michigan Press, 1996. - P. 173-196.

242. Sternina, M. Russian and American Communicative Behavior / M. Sternina, I. Sternin,. - Voronezh: Istoki Publishing House, 2003. - 93 p.

243. Tomalin, B. Cultural Awareness / B. Tomalin, S. Stempelski. - Oxford University Press, 1996. - 160 p.

244. Watson, J. B. Behaviorism / J.B. Watson. - N.Y.: Guilford Press, 1925. -

203 p.

245. Wierzbicka, A. Semantics, Culture, and Cognition / A. Wierzbicka. -Oxford University Press, 1992. - 487 p.

246. hsk -m / -

i^gX^mmtt. - 2012

247. HSK -m / -

i^gX^mmtt. - 2012

248. HSK Hi / -

i^gX^mmtt. - 2012

249. HSK mm / -

i^gX^mmtt. - 2012

250. HSK / -

i^sX^mmtt. - 2012

251. HSK Am / -

^sx^mmtt. - 2012

252. # @ ^ if # K W & [Electronic resource]. - URL:

http://www.china-language.gov.cn/115/2007_6_25/1_115_856_0_1182773062656. html.

253. #i#(2009), ^7] ^ ^^S

254. ^^(1999), ^ ^7} (Korean Proficiency test)# ^^S, ^^

255. ^^(2013), ^ ^ ^

256. TOPIK ^ / j^^. - A^:

- 2012

257. TOPIK ^ / j^^. - A^:

^•^^A^^^A. - 2012

258. ^A^A^S^ TOPIK ^ / j^^. -

^•A^A^^^A. - 2012

259. ^•A ^A^ WHA [Electronic resource]. - URL: http://www.topik.go.kr/

Список использованных словарей и их сокращений

1. БПС - Большой Психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: 2003. - 672 с.

2. КСС - Краткий словарь по социологии / под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н. Ф. Наумова. - М.: Политиздат. 1988. -479 с.

3. РСЭ - Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. академика РАН Г.В. Осипова. - М.: Инфра-М: Норма, 1998. - 672 с.

4. Р-КСТПТ - Русско-китайский словарь терминов и понятий тестоло-гии / Т.М. Балыхина, Юйцзян Чжао. - М.: РУДН, 2007. - 218 с.

5. СМТ - Словарь методических терминов / под. ред. Э.Г. Азимова, А.Н. Щукина. - СПб: Златоуст, 1999. - 472 с.

6. СС - Социологический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://enc-dic.com/sociologi/interakcija-2508.html (дата обращения: 15.03.2013).

Список иллюстративного материала

1. Универсальная схема процесса коммуникации......................................................24

2. Коммуникограмма процесса тестирования..................................................................54

3. Лингводидактическая характеристика заданий субтеста «Аудирование» (начальный уровень ТРКИ, ШК, ТОР1К)..............................................................60

4. Взаимодействие языка и культуры в процессе тестирования..........................62

5. Формальное описание субтестов Чтение, Аудирование, ТРКИ, ШК, ТОР1К..................................................................................................................................................................63

6. Уровень субъективный сложности субтестов Чтение, Аудирование в зависимости от типа языка..................................................................................................................64

7. Формальные характеристики квалификационного экзамена ШК (базовый, начальный, средний, высший уровни)............................................................66

8. Структура экзамена ШК: базовый уровень..................................................................66

9. Структура экзамена ШК: начальный, средний уровень....................................67

10. Структура экзамена ШК высший уровень..................................................................67

11. Формальные характеристики квалификационного экзамена ТОР1К............................................................................................................................................................................................68

12. Структура экзамена ТОР1К: общее владения языком........................................69

13. Субтесты уровней знания языка в ТРКИ........................................................................69

14. Сопоставительная таблица систем тестирования уровней владения

ино странным языком................................................................................................................................71

15. Структура ШК (с 2012 г.)............................................................................................................72

16. Формальные характеристики ШК (с 2012 г.)............................................................73

17. Описание ШК (с 2012 г.)....................................................................................................................74

18. Сопоставительная таблица ШК до 2012 года и после 2012 года.... 74

19. Таблица уровней владения китайск2 им языком как иностранным в сопоставлении с уровнями владения иностранным языком европейской системы тестирования........................................................ 75

20. Модель коммуникативного процесса тестирования...................... 79

21. Универсальная модель тестирования как коммуникативного взаимодействия............................................................................. 100

Приложение 1

Бланк опроса

Оцените коммуникацию «тестирующий - тестируемый» по четырех-бальной шкале (от 0 до 3).

Тестируемый Тестирующий

Акгивная коммуникация

Аудиовизуальная коммуникация

Вербальная комм\никация

Визуальная коммуникация

Когнитивная коммуникация

Конфликная коммуникация

Культурно духовная комм\никация

Межкультурная коммуникация

Пассивная коммуникация

Художественная коммуникация

Экспрессивная коммуникация

0 1 2 3 0 1 2 3

Приложение 2

Иллюстрации для субтеста «Аудирование» (ИБК, 3 уровень; ТОР1К, средний уровень).

Прослушайте диалог и выберите правильную картинку.

щ л

ш-шя

Ш 1-5 ш

ТОР1К Средний уровень (3-4) Прослушайте диалог и выберите правильную картинку.