Трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шошин, Максим Андреевич

• Шошин, Максим Андреевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шошин, Максим Андреевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания в социально-педагогической деятельности.

1.1. Роль и функции трудового воспитания детей группы риска в процессе социально-педагогической работе.

1.2. Сущность и методика организации трудового воспитания в социально-педагогической деятельности.

1.3. Использование средств народной педагогики, в процессе трудового воспитания детей группы риска.'.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Подготовка будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска в контексте этнопедагогики.".

2.1. Система подготовки социальных педагогов к трудовому воспитанию посредством этнопедагогики.

2.2. Результаты экспериментальной работы по подготовке социальных педагогов к трудовому воспитанию.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности»

Актуальность исследования. В современной России сложилась реальная опасность, что вырастет целое поколение молодежи с жизненной установкой «уметь жить», т.е. не прилагая значительных усилий добиваться материального благополучия по возможности за чужой счет. Даже если подобной установки нет, жизненные планы многих молодых людей вступают в противоречие с современной экономической, социальной ситуацией, которые вновь делают актуальными такие задачи воспитания как приобщение подрастающего поколения к труду, формирование трудолюбия, готовности выполнять любую работу, уважение ко всякому труду и человеку труда. В условиях рыночных отношений актуальность этих задач повышается в виду следующих объективных обстоятельств: а) жесткая конкуренция на рынке труда вынуждает людей браться за любую работу, ориентироваться на имеющиеся вакансии, независимо от собственных склонностей, профессиональной подготовки, б) современных работодателей в первую очередь интересуют результаты труда, т.е. работоспособность специалиста, а не только уровень образования и квалификация, в) внутрипроизводственная конкуренция обязывает работника максимально напрягать умения, силы, волю, чтобы обеспечить высокий уровень производственных показателей, г) конкуренция среди предприятий заставляет весь коллектив работать с полной отдачей, чтобы выжить в конкурентной борьбе. Сказанное убеждает в актуальности активизации трудового воспитания современной молодежи.

Важность трудового воспитания в социальной педагогике подчеркивается во многих нормативных документах. В ст.2 Закона РФ «Об образовании» в качестве ведущего принципа государственной политики в области образования декларируется гуманистический характер образования, включающий воспитание гражданственности и трудолюбия. [54. Ст. 2]. Особое значение трудового воспитания и профессионального образования в Законе подчеркивается для воспитанников с отклонениями в развитии и инвалидов (54. Ст. 20). Закон также обязывает администрацию воспитательно-трудовых и исправительно-трудовых учреждений создавать условия для трудового воспитания, профессионального образования содержащихся в них граждан. [54. Ст.50].

Один из важнейших документов, которым руководствуется отечественная социальная педагогика - Конвенция о правах ребенка. Ст.23 Конвенции посвящена признанию прав «неполноценного в умственном или физическом отношении ребенка» на достойную жизнь в обществе. Пункт 1 этой статьи предусматривает приоритетное удовлетворение особых потребностей такого ребенка в области образования, профессиональной подготовки, подготовки к трудовой деятельности.

Высокую значимость трудового воспитания в становлении личности отмечали большинство выдающихся педагогов прошлого, как западных (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и др.), так и отечественных (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Современные ученые-педагоги исследовали различные стороны трудового воспитания. Теория и практика трудового обучения и воспитания основывается на трудах П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова, В.А. Полякова, Н.Н. Чистякова, Ю.Л. Холтунцева и др. Развивающие возможности труда рассмотрены в работах И.Ф. Иващенко, М.И. Смирнова, И.Д. Чер-нышенко и др. Психологическая подготовка к труду исследовалась Б.Г. Ананьевым, И.Ф. Иващенко, Н.Д. Левитовым, Э.А. Фарапоновой и др. Содержание, средства трудового воспитания изучались А .Я. Журкиной, И.И. Зарецкой, В.В. Сериковым и др. О необходимости мотивации детского труда писали Л.И Божович, Т.В. Драгунова, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, Н.И. Юдашин и др.

Анализ имеющихся исследований показал, что в трактовке понятия «трудовое воспитание» имеются разночтения, которые обусловлены различием в подходах к данному понятию, и как результат, недостаточно систем ным представлением о его сущности.

Изучение значительного числа публикаций убеждает в том, что особое значение трудовое воспитание имеет в работе с детьми группы социального риска: часто болеющими, с ограниченными возможностями, из неблагополучных семей, имеющими различные виды дезадаптации, с отклонениями в поведении, правонарушителями и т.п. Как показывает опыт работы с такими детьми в прошлом (В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Россинский, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), опыт педагогов-новаторов (Ю.П. Азаров, А.В. Апраушев, И.П. Волков, А.А. Дубровский, В.Я: Ермолаев, И.П. Иванов, А.С. Калабалин, В:А. Караковский, B.C. Моложавенко, Г.П. Сологуб, М.П. Щетинин и др.) именно труд способен из этих детей сделать активных членов общества, занять достойное место в жизни.

Необходимость трудового воспитания в социально-педагогической работе с различными категориями детей группы риска отмечали многие современные исследователи: Л.И. Аксенова, Ю.А. Блинков, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, В.М. Литвишков, В.А. Никитин, А.Г. Пашков, М.В. Шакурова, П.А. Шептенко, Д.И. Фельдштейн и др.

Как показывает научно-педагогический опыт, одним из путей повышения эффективности трудового воспитания в социальной педагогике становится активное использование средств народной педагогики, которая является предметом изучения этнопедагогики. Результаты этнопедагогических исследований убеждают, что в народной педагогике накоплен богатый опыт, традиции, средства организации трудового воспитания. О значимости народной педагогики в современной педагогической практике писали многие педагоги и психологи: Е.П. Белозерцев, С.К. Бондырева, З.В. Видякова, Г.Н. Волков, И.Ф. Гончаров В.А. Николаев, М.Г. Харитонов и др. В их работах актуальность использования народной педагогики сегодня объясняется следующими обстоятельствами: а) народная педагогика почти не подвержена влиянию идеологии, научной моды, конъюнктуры, б) средства народного воспитания носят комплексный характер, всесторонне воздействуют на сознание и поведение личности, в) народная педагогика высоко гуманистична, ее воздействие на ребенка незаметно, ненавязчиво, не назидательно и т.п. Сказанное ориентирует социальных педагогов активно использовать средства народной педагогики в трудовом воспитании детей и подростков группы риска.

По мнению многих педагогов прошлого, высокую значимость в трудовой коррекции отклонений в поведении и развитии занимают средства народной педагогики (В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.).

В последние годы проводятся серьезные исследования по изучению особенностей трудового воспитания в этнопедагогике различных народов. Наиболее заметными являются диссертационные работы следующих авторов: Л.Г. Андреевой, Т.И. Березиной (русских), А.Х. Байрамкуловой, (карачаевцев), С.П. Беловоловой (алтайцев), А.А. Григорьевой, (народа Саха), Р.Ш. Докумовой (абазин), С .Я. Карасовой (ногайцев), В.В. Климатовой (народов северного Кавказа), P.M. Пашаева (дагестанцев) и др.

Ряд исследований в последние годы ориентирован на использование этнопедагогики разных народов в трудовом воспитании современных детей: Ф.В. Абитовой (на материале Карачаево-Черкесии), Е.А. Батуевой (на материале Бурятии), Ф.Г. Газизовой (на материале Татарстана), М.И. Дедюкиной, А.Г. Корниловой (на материалах республики Саха), А.А-Д. Койчуева (на материале карачаевского этноса), И.С. Портнягина (на материале этнопедагогики,кут-сюр), И.Н. Савдитовой (на материале Бурятии) и др.

Данные работы внесли вклад в теорию трудового воспитания, расширили возможности использования этнопедагогики. Однако изучение работ названных и других авторов показал, что еще не достаточно глубоко рассмотрены возможности использования народной педагогики в трудовом воспитании детей группы риска в рамках социально-педагогической деятельности.

Имеется ряд публикаций, касающихся подготовки будущих педагогов к трудовому воспитанию учащихся (Ю.К. Васильев, А.Г. Глущенко, Ю.А. Дмитриев, В.И. Щеголь и др.). Изучение этих и других публикаций выявило, что глубокого исследования трудового воспитания, реализуемого средствами народной педагогики в деятельности социального педагога, до настоящего времени не проводилось. Как результат эффективность трудового воспитания в социально-педагогической практике остается не достаточно высокой. Согласно нашим исследований, ряд социальных педагогов (27,8 %) не считают необходимым использовать труд в качестве средства коррекции, реабилитации детей группы риска. В работе с различными категориями таких детей целенаправленные трудовые задания используют лишь 46,6 % социальных педагогов. Из них 40,6% делают это интуитивно, без достаточного научного обоснования, часто с низкой эффективностью.

Анализ теории и практики трудового воспитания, возможностей его реализации в социально-педагогической работе с детьми группы риска средствами народной педагогики выявил ряд противоречий между: 1) ведущей ролью трудового воспитания в становлении личности и его недостаточной изученностью в педагогической науке, 2) высокой значимостью трудового воспитания в социально-педагогической работе и недооценкой его роли в практике, 3) целесообразностью использования в ходе трудового воспитания детей группы риска средств народной педагогики и недостаточной подготовленностью будущих социальных педагогов к их эффективному применению.

Выделенные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретические и методические основы эффективной организации трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в деятельности социального педагога.

Недостаточная разработанность проблемы и ее практическая значимость определили тему диссертационного исследования: «Трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности».

Объект исследования - социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска.

Предмет исследования - трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики.

Цель исследования - разработать теоретические и методические основы трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в деятельности социального педагога.

Гипотеза исследования - трудовое воспитание детей группы риска в социально-педагогической деятельности осуществляется эффективней, если: оно организовано системно, в соответствии с функциональными и структурными компонентами, строится адекватно этапам методики детского труда, опирается на традиционные средства, выработанные народной педагогикой, его логику, социальный педагог в полной мере осознает значимость, функции трудового воспитания, его сущность, владеет содержанием, адекватно использует народные средства, система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска строится в соответствии с теоретической моделью, органично включено в целостный педагогический процесс профессионального образования. t Задачи исследования:

1. Определить место и функции трудового воспитания детей группы риска в социально-педагогической работе.

2. Уточнить сущность понятия трудового воспитания детей группы риска, разработать методику организации детского труда.

3. Обобщить опыт трудового воспитания в народной педагогике, определить его логику, выполнить классификацию ведущих средств, выявить их возможности в процессе, социально-педагогической работы с детьми группы риска.

4. Разработать систему подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска в рамках учебно-воспитательного процесса вуза и экспериментально проверить ее эффективность. Теоретико-методологические основы исследования: В процессе исследования мы исходили из следующих методологических положений: личностно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); единство и взаимодействие теории и практики в педагогическом процессе (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.); целостность педагогического процесса (B.C. Ильин, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, М.М! Поташник и др.); системно-структурный подход к познанию педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский и др. ); цивилизационно-парадигмальный подход (М.М. Бахтин, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов и др.); принцип диалога культур (А.С. Арсентьев, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад и др.); принцип народности образовательно-воспитательного процесса (Г.С. Виноградов, В.И1 Водовозов, Д.С. Лихачев, Е.А. Покровский К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др. ) В ходе исследования мы опирались на следующие теоретические положения: теория этнопедагогической подготовки будущих педагогов (Ш.М. Арсалиев, Е.Я. Березина, Г.Н. Волков, А.Г. Гмырин, Н.С. Гончарова, В.А. Николаев, В.К. Шаповалов и др. ); соединение физического и умственного труда (Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.); методика коллективной творческой деятельности, направленная на социально значимые цели (И.П. Иванов, В.А. Ка-раковский, А.С. Макаренко, С.Д. Поляков, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); трудовое воспитание в социально-педагогической работе с различными категориями детей группы социального риска (Л.И. Аксенова, С.А. Бели-чева, Ю.А. Блинков, В.Г. Бочарова, Г.А. Воронина, А.В. Гоголева, А.Д. Гоне-ев, М.П. Гурьянова, Д.Н. Исаев, В.П. Кащенко, В.Д. Менделевич, Н.М. Назарова, В.А. Никитин, П.И. Рожков, А.Г. Пашков, П.А. Шептенко и др.); развивающие и воспитывающие возможности детского труда (Б.Г. Ананьев, П.Р. Атутов, И.Ф. Иващенко, Н.Д. Левитов, В.А. Поляков, В.В. Сериков, М.И. Смирнов, Э.А. Фарапонова И.Д. Чернышенко и др.), различные стороны подготовки педагога (Е.Я. Березина, Ю.К. Васильев, М.Я. Виленский, Е.Б. Гар-маш, Ю.А. Дмитриев, И.Ф. Исаев, В.И. Щеголь и др.)

Методы и база исследования:

Для объективного решения стоящих перед исследованием задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов. Эмпирические методы: анализ педагогических, психологических, философских, этнографических, фольклористических, исторических научных источников, нормативно-правовых документов, продуктов деятельности студентов, учащихся, изучение передового педагогического опыта, экспериментальная работа, комплекс диагностических методов (опрос, тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение) и др. Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификация, обобщение, моделирование и др. Методы статистической обработки экспериментальных данных: вычисление среднего арифметического, определение процентного соотношения данных, расчет критерия Стьюдента.

Опытно-экспериментальная работа, изучение опыта использования народной педагогики в трудовом воспитании детей группы риска проводились в течение 2 лет (2007 - 2009 гг.) в следующих учреждениях: городской центр реабилитации несовершеннолетних г. Орла, общеобразовательная школа № 46, открытая (сменная) общеобразовательная школа № 47 г. Орла, в которых обучаются, преимущественно, трудные подростки, больница им. Боткина г. Орла, областной Дворец творчества им. Ю.А. Гагарина, профессиональный лицей № 12 им. В.А. Русанова г. Орла, профессиональный лицей № 7 г. Орла, Студенокская средняя школа Железногорского района Курской области, социальный факультет Орловского государственного университета (ОГУ). На разных этапах опытно-экспериментальной работы приняло участие 181 учащийся, 288 студентов 6 социальных педагогов, 14 преподавателей высшей квалификации (кандидаты и доктора наук).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2006-2007 гг.). В ходе анализа научных источников по философской теории деятельности, истории педагогики, проблемам трудового воспитания, этнопедагогике, социальной педагогике была доказана значимость трудового воспитания, рассмотрена семантика понятия «труд», выявлена особенность детского труда, уточнена сущность трудового воспитания, выявлены возможности трудового воспитания в реабилитационно-коррекционной работе с детьми группы социального риска. В процессе изучения работ по этнопедагогике, этнографии, истории педагогики определена логика, средства трудового воспитания в русской народной педагогике.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проводилось изучение передового опыта использования средств народной педагогики в социально-педагогической работе с детьми и подростками группы риска в различных учреждениях образования, социальной защиты населения.

На основе обобщения, систематизации результатов изучения работ по этнопедагогической подготовке будущих педагогов разработана теоретическая модель, а на ее основе система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию средствами народной педагогики. Даная система была адаптирована к учебно-воспитательному процессу социального факультет ОГУ, сформулированы рекомендации преподавателям различных дисциплин по освоению социальными педагогами теории и методики трудового воспитания, этнопедагогических средств его реализации. Были определены показатели результативности реализации системы подготовки студентов к трудовому воспитанию, спланирована и организована опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2008-2009) проведена статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, осуществлен анализ, сравнение, систематизация, интерпретация полученных данных. Осуществлена проверка экспериментальной гипотезы, сформулированы основные выводы, рекомендации. Выполнено окончательное оформление результатов теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна исследования:

- определено место и функции трудового воспитания детей группы риска в процессе социально-педагогической работы;

- уточнена сущность, структура понятия «трудовое воспитание», включающая в себя функциональные компоненты (социально-творческий, лично-стно-развивающий, ценностно-ориентационный), и адекватные им структурные компоненты (задачи, противоречия, механизмы мотивации, мотивы детского труда, характеристики готовности к труду), определена методика организации детского труда;

- обобщен опыт трудового воспитания в русской народной педагогике, выявлена его логика, создана классификация народных средств трудового воспитания, изучены возможности их использования в социально-педагогической работе с детьми и подростками группы риска;

- разработана и апробирована в рамках учебно-воспитательного процесса вуза система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска, адекватная мотивационно-потребностному, информационно-содержательному, деятельностно-практическому элементам теоретической модели.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории педагогики: определено место и функции трудового воспитания детей группы риска в процессе их социализации, уточнена сущность трудового воспитания, его структура, содержание, методика организации. Обобщен опыт трудового воспитания в народной педагогике, сформулирована его логика, выполнена классификация народных средств трудового воспитания.

Разработана и апробирована система подготовки студентов к трудовому воспитанию детей группы риска в соответствии с научно обоснованной моделью подготовки в контексте этнопедагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования выводы- о сущности, месте и функциях трудового воспитания, логика и средства его реализации в народной педагогике могут быть использованы в совершенствовании профессиональной деятельности социальных педагогов по трудовому воспитанию детей группы риска.

Обобщение опыта народной педагогики, выявленные логика и средства трудового воспитания в традиционной русской культуре могут быть использованы в ходе преподавания исторических, этнопедагогических курсов. Методики, направленные на изучение уровня готовности студентов к трудовому воспитанию, применимы при оценке степени подготовленности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. В социально-педагогической работе с разными категориями детей группы риска трудовое воспитание имеет высокую значимость и выполняет различные функции, которые обобщены в три группы: социально-творческие, личностно-развивающие, ценностно-ориентационные.

2. Трудовое воспитание - это многокомпонентный, диалектический процесс, направленный на социальную, нравственную, психологическую и практическую подготовку к трудовой деятельности, включающий функциональные (социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный) и структурные компоненты (задачи, противоречия, принципы, характеристики готовности к труду, механизмы мотивации, ведущие мотивы трудовой деятельности), адекватные функциональным компонентам. Методика организации труда детей группы риска эффективна при наличии ряда взаимосвязанных этапов: 1) предварительная педагогическая работа, 2) планирование труда, 3) подготовка к труду, 4) осуществление трудовой деятельности, 5) анализ совместной деятельности детей, 6) определение перспектив последующей работы.

3. Логика трудового воспитания в народной педагогике включает ряд взаимосвязанных стадий: увлечение трудом, приобщение к трудовой деятельности, подключение к отдельным видам труда, включение в основные виды труда. Реализации различных стадий трудового воспитания способствуют магические, обрядовые, фольклорные, игровые, коммуникативные, эстетические, эмоциональные, физические, практические средства. Использование логики, средств народной педагогики в социально-педагогической работе повышает эффективность трудового воспитания детей группы риска.

4. Система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию средствами народной педагогики включает цель, задачи, принципы, направления, показатели результативности, адекватные элементам теоретической модели подготовки: мотивацонно-потребностному, информационно-содержательному, деятельностно-практическому. Основными путями подготовки являются: учебная, внеучебная, научная, самостоятельная работа студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью и корректностью методологических и теоретических подходов, использованием комплекса взаимосвязанных методов научного исследования, адекватных предмету и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов, достаточностью источниковедческой базы, надежностью и валидностью экспериментальных методик, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным использованием статистических методов обработки с последующей качественной интерпретацией полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: посредством публикации научных статей (7), обсуждения на заседаниях кафедры методики и технологии социальной педагогики и социальной работы ОГУ (2006-2009г.), выступлений на научно-практических конференциях (Москва 2008 г., Мценск, 2007, Орел 2008, Саранск, 2007, Петрозаводск, 2008). Результаты исследования внедряются в учебно-воспитательный процесс социального факультета ОГУ.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шошин, Максим Андреевич

Выводы по главе 2.

Анализ имеющихся исследований по этнопедагогической подготовке студентов позволил разработать модель подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию. Эта модель содержит три взаимосвязанных элемента: 1) мотивацонно-потребностный, 2) информационно-содержательный, 3) деятельностно-практический.

В соответствии с элементами данной модели разработана система подготовки социального педагога к трудовому воспитанию. Структурными элементами данной системы являются цели, задачи, принципы, направления адекватные мотивацонно-потребностному, информационносодержательному, деятельностно-практическому элементам модели подготовки. Основными путями подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию являются: 1) учебная аудиторная работа, 2) внеадитор-ные формы учебной работы: этнографические экспедиции, экскурсии, инсценировки обрядов и т.п. 3) включение специальных заданий в педагогическую практику, 4) научно-исследовательская деятельность по проблемам трудового воспитания и народной педагогики, 5) внеучебная работа в форме студенческого кружка этнопедагогики, 6) создание и фуенкционирование факультетских музеев, основанных на народной культуре.

Для доказательства эффективности разработанной системы подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию потребовалось использование опытно-экспериментальной работы. Результативность разработанной нами системы подготовки позитивно сказалась на всех измеряемых показателях. Участники экспериментальных групп за время эксперимента в полной мере осознали важность трудового воспитания в формировании личности, в социально-педагогической работе, у них сформировалась готовность к трудовому воспитанию, позитивное отношение к использованию средств народной педагогики в трудовом воспитании. Участники эксперимента глубоко освоили теоретические основы трудового воспитания, ведущие средства народной педагогики, методику организации труда детей группы риска. За время реализации экспериментальной программы будущие социальные педагоги освоили важнейшие умения по организации трудового воспитания в соответствии с концепцией исследования.

161

Заключение

Важность трудового воспитания в становлении личности ребенка отмечали многие выдающиеся педагоги прошлого (П.П. Блонский, Я.А. Комен-ский, А.С. Макаренко, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацкий и др.). Ими установлен ряд требований, предъявляемых к детскому труду: а) быть социально значимым, б) разносторонне (умственно, физически, нравственно) развивать ребенка, в) носить творческий характер, г) быть коллективным, д) доставлять ребенку переживания чувства радости, удовольствия, е) опираться на средства народной педагогики и др.

Многие ученые, занимающиеся исследованием различных проблем социальной педагогики (В.Г. Бочарова, В.И. Загвязинский, В.А. Никитин и др.), отмечали значимость трудового воспитания в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска. По данным специальных исследований (Ю.А.Блинков, А.Д. Гонеев, Г.М. Дульнева, Д.Н. Исаев, В.П. Кащенко, Н.И.Лифинцева, Б.И. Минскин, А.Г. Пашков и др.) особую значимость имеет трудовое воспитание в процессе социально-педагогической реабилитации и адаптации детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, для улучшения их самочувствия, социализации, подготовки к самостоятельной жизни, в процессе исправления и перевоспитания подростков с девиантным поведением, беспризорников, правонарушителей и др.

Установлено, что трудовое воспитание в процессе социально-педагогической работы выполняет множество функций. В результате обобщения удалось их сгруппировать в три группы: 1) социально-творческие, 2) личностно-развивающие, 3) ценностно-ориентационные функции.

Социально-творческие функции: организация социально-значимой деятельности, деятельности выполняемой в интересах коллектива; помощь близким и далеким людям; подготовка к творческому, серьезному труду; создание социально значимой мотивации труда; доведение до сознания ребенка его собственного вклада в общее дело; создание материальных ценностей; организация коллективной трудовой деятельности; включение в труд творческих заданий, элементов исследовательской деятельности; восстановление нарушенных отношений с социальной средой; осознание полезности своей жизни для общества; утверждение детской потребности быть нужным людям; проведение профориентации; организация трудоустройства; подготовка к трудовой деятельности, обеспечивающей достойное качество жизни, индивидуальное благополучие; достижение социального успеха; формирование товарищеской взаимопомощи и взаимной ответственности; налаживание взаимодействия в коллективе; уважительное отношение к результатам личного и коллективного труда; бережное отношение к средствам труда, имуществу; осознание общественной полезности и необходимости трудовой деятельности, ее важности для благополучия страны; формирование положительного отношения к трудовой деятельности, развитие общественной направленности личности воспитанников; осознание социально значимых ценностей; мотивация социального самоутверждения; активная социализация, воспитание гражданской ответственности, и др.

Личностно-развивающие функции: воспитание трудолюбия - важнейшей черты морального облика, как единства интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы; развитее способностей, умений, качеств необходимых в труде; развитие наиболее ценных личностных качеств (воли, выдержки, сосредоточенности, ответственности и др.); формирование склонностей, интересов; интеллектуальное наполнение детского труда; умственное развитие; формирование рациональных умений и навыков трудовой деятельности, в использовании орудий труда; развитие практического мастерства; выработка навыков самообслуживания; подготовку к посильным видам хозяйственно-бытового труда; выработка привычки к систематическому труду, самостоятельности в быту и жизни; физическое развитие; обучение детей коллективной работе; развитие умений сотрудничества со сверстниками и взрослыми; умение взаимодействовать в коллективной деятельности; формирование навыков трудового общения, научное, рациональное осмысление трудовых процессов, практических действий; улучшение самочувствия; воспитание нравственного отношения к людям, природе; налаживание межпоколенного взаимодействия детей и взрослых; обретение веры в себя; укрепление чувства собственного достоинства; преодоление социального инфантилизма, негативного отношения к трудовой деятельности; ликвидация отставания в интеллектуальном, эмоциональном, нравственном и физическом развитии и др.

Ценностно-ориентационные функции: эмоциональное подкрепление труда; переживание чувства радости от труда; рождение стремления дорожить собственной честью; переживание красоты труда, его эстетической стороны; превращение продуктов труда в ценность; осмысление процесса и продуктов труда как ценности, значимости для окружающих; умение адекватно оценивать собственный вклад в общее дело и результаты коллективного труда; эмоциональное, духовное сопровождение детского труда; включение в труд мыслей и переживаний; переживание вдохновения, увлеченности трудом; переживание удовольствия от творческой активности в процессе работы, ее адекватной оценки коллективом; осознание возвышенной цели труда; повышение самооценки, самоуважения, требовательности к себе; формирование профессиональной самооценки и самосознания; формирование ценностного отношения к себе, окружающим людям и др.

В ходе исследования установлено, что трудовое воспитание представляет собой многокомпонентный, диалектический процесс, направленный на социальную, нравственную, практическую подготовку к трудовой деятельности, включающий социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный компоненты.

В рамках данного исследования, в соответствии с выделенными функциональными компонентами определена структура трудового воспитания, включающая структурные компоненты: задачи, противоречия, принципы, показатели готовности к труду, мотивация детского труда, педагогические условия, определяющие эффективность детского труда, адекватные социально-творческому, личностно-развивающему, ценностно-ориентационному компонентам трудового воспитания.

Обобщение имеющихся исследований показало, что содержание трудового воспитания включает три основных вида детского труда: 1) учебный; 2) общественно полезный; 3) производственный труд. Согласно нашим данным, выделенные виды труда эффективны при их организации по специальной методике включающей шесть взаимосвязанных этапов: 1) предварительная педагогическая работа, 2) планирование труда, 3) подготовка к труду, 4) осуществление трудовой деятельности, 5) анализ деятельности, 6)определение перспектив последующей деятельности.

Важным условием эффективности трудового воспитания является адекватная мотивация детского труда. Для успешного включения ребенка группы риска в трудовую деятельность важно использование социальным педагогом трех групп мотивов: социально-творческого, личностно-развивающего, ценностно-ориентационного. Каждая группа мотивов реализуется с помощью соответствующих механизмов.

Исследование народной педагогики разных этносов позволило выявить логику трудового воспитания, включающую ряд взаимосвязанных стадий. Последовательность этих стадий, средства их реализации зависят от возраста детей. Первая стадия трудового воспитания - увлечение ребенка трудом. На этой стадии одна из основных задач народной педагогики состояла в формировании уважительного отношения к земле, любви ко всякому труду. Для этого использовались разнообразные фольклорные, игровые, магические, обрядовые средства. Увлечение трудом продолжалось в раннем детстве с помощью игровых (словесных и подвижных игр) и фольклорных средств. В подростковом и юношеском возрасте увлечение трудом проходило на посиделках. На них работа сочеталась с развлечениями: ролевыми и трудовыми играми, загадками, обрядовыми песнями, содержащими поэтическое описание трудовых процессов и т.п. Эти средства носят комплексный характер. Их можно отнести к эмоционально-эстетическим средствам.

Вторая стадия трудового воспитания - приобщение детей к труду. Задача этой стадии состояла первичном знакомстве с элементами взрослого труда. Для этого использовались практические средства: игрушки, имитирующие орудия труда, пример родителей родственников их отношение к труду. Элементарное приобщение к труду взрослых сочеталось с эмоциональными, игровыми средствами, сопровождающими яркими эмоциями начальные трудовые усилия.

Третья стадия трудового воспитания - подключение к взрослому труду, начиналось в отрочестве, когда наступала физическая и моральная готовность к выполнению основных трудовых заданий. С помощью интеллектуальных средств происходило освоение необходимых в труде знаний. Для приобщения к труду использовались, основанные на игровом и свободном общении подростков, коммуникативные средства. Приобщение девочек к труду осуществлялось с помощью эстетических средств. Для подключения к труду использовали средства, обеспечивающие эмоциональную окраску трудовой деятельности или эмоциональные средства. С их помощью вокруг труда создавалась атмосфера общего веселья, праздничного настроения.

Четвертая стадия трудового воспитания - включение в труд. Для этого применялись средства физического включения, многочисленные практические средства. Практические средства варьировались в разных регионах и определялись экономическими, социальными условиями жизни, возрастом детей. В качестве практических средств использовались уменьшенные орудия труда, нянченье сестер и братьев, выполнение простейших домашних обязанностей и пр. В подростковом возрасте привлекали к помощи при полевых работах. Постепенное включение подростков в выполнение простых трудовых операций происходило с помощью как общих эстетических и практических средств проведения досуга, так и отдельно мальчишеских и девичьих.

Исследование разнообразных средств трудового воспитания в народной педагогике позволило выполнить их классификацию. Основанием для такой классификации стала форма передачи социального опыта. По этому основанию выделены следующие группы средств: фольклорные, игровые, магические, обрядовые, практические, эмоциональные, физические и др.

Использование выделенных средств народной педагогики, а также логики трудового воспитания в социально-педагогической работе в различных учреждениях образования, социальной защиты и др. обеспечивает активное увлечение трудовой деятельностью, приобщение, подключение и включение в труд детей группы риска. Результативность этой работы обеспечивает ее проведение в соответствии с концепцией трудового воспитания. Использование средств народной педагогики в социально-педагогической работе с разными категориями детей группы риска повышает эффективность их трудового воспитания в различных учреждениях.

На основе проведенных исследований удалось разработать теоретическую модель подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию, включающую единство и взаимосвязь трех элементов: 1) мотивацон-но-потребностного, 2) информационно-содержательного, 3) деятельностно-практического.

В соответствии с элементами данной модели разработана система подготовки социального педагога к трудовому воспитанию. Элементами данной системы являются цели, задачи, принципы, направления адекватные мотива-цонно-потребностному, информационно-содержательному, деятельностно-практическому элементам модели подготовки. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлены основные пути подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию: 1) учебная аудиторная работа, 2) внеадиторная учебная работа: этнографические экспедиции, экскурсии, инсценировки обрядов и т.п. 3) включение специальных заданий в педагогическую практику, 4) научно-исследовательская деятельность по проблемам трудового воспитания и народной педагогики, 5) внеучебная работа в форме студенческого кружка этнопедагогики, 6) создание и организация деятельности факультетских музеев этнопедагогической направленности.

Эффективность разработанной системы подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию определялась в ходе экспериментальной работы. Статистическая обработка результатов убеждает в том, что разработанная нами система подготовки позитивно сказалась на всех измеряемых показателях. Будущие социальные педагоги за время эксперимента в полной мере осознали важность трудового воспитания в социально-педагогической работе, у них сформировалась готовность к трудовому воспитанию, позитивное отношение к использованию средств народной педагогики. Участники эксперимента глубоко изучили теоретические основы трудового воспитания, ведущие средства народной педагогики, методику организации трудовой деятельности. За время реализации экспериментальной программы студенты освоили все основные умения по организации трудового воспитания средствами народной педагогики в соответствии с концепцией исследования.

Все поставленные перед исследованием задачи решены, гипотеза в целом нашла свое подтверждение, исследование можно считать завершенным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шошин, Максим Андреевич, 2010 год

1. Абитова Ф.В. Трудовое воспитание младших школьников средствами устного народного творчества: На материале Карачаево-Черкесии Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Карачаевск, 2005. 180 с.

2. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 192с.

3. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Сост., авт. ввод, статьи и биограф, очерков Д.Е. Аксенов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1982. 336 с.

4. Абсалямова А.Г. Формирование нравственной культуры студентов средствами башкирского народного творчества: Дис.канд. пед. наук, 1993. 195 с.

5. Алимбеков А. Формирование у будущих учителей готовности к эстетическому воспитанию младших школьников на прогрессивных традициях народной педагогики. (На материале педвузов Киргизии): Дис.канд. пед. наук. М., 1990. 255 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. С. 16 178.

7. Андреева Л.Г. Трудовое воспитание в русской народной педагогике: Дисс.канд. пед. наук. 13.00.01. Пятигорск, 2001. 182 с.

8. Аникин В.П. Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество. Л.: Просвещение, 1983. 516 с.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У-ХУП вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985. 363 с.

10. Антология педагогической мысли России ХУШ в. / Сост. И.А. Солов-ков. М.: Педагогика, 1985. 480 с.

11. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.). Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. 560 с.

12. Арсалиев Ш.М-Х. Использование произведений национальной культу- ' ры в подготовке учителей нач. кл.: Дис.канд. пед. наук. М., 1993. 200 с.

13. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х т. / Под ред. докт. пед. наук, профессора Г.Н. Никольской. Том 1.- М., 2001. - 360е.; Том 2,- М., 2001.-368 с.

14. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения сосновами наук. М.: Педагогика, 1983.

15. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Педагогика, 1985. 128 с.

16. Байбурин А.К. Ритуал в традиционной культуре: Структурно-семантический анализ восточно-славянских обрядов. СПб.: Наука, 1993.237 с.

17. Байрамкулова А.Х. Трудовое воспитание в карачаевской народной педагогике: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Махачкала, 2004. 21 с.

18. Балашов Д.М., Марченко Ю.И., Калмыкова Н.И. Русская свадьба. М.: Современник, 1985. 390 с.

19. Баранова Н. И., Голякова Л.Ф. Материалы по детству и воспитанию в ГМЭ // Мир детства в традиционной культуре народов СССР. Л., 1991. 4.2.

20. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условия перестройки. М.: Педагогика, 1989. 146 с.

21. Белов В. Лад: Очерки о народной эстетике. М.: Молодая гвардия, 1982. 293 с.

22. Беловолова С.П. Этнопедагогическая культура алтайцев: 13.00.01: Дис.докт. пед. наук, Новосибирск, 2001.

23. Вельский П.Г. Типология этически-дефективных несовершеннолетних // Вопросы воспитания нормального и дефективного ребенка / Под ред. А.С. Грибоедовым.; Л., 1925. С.82-175.

24. Березина Т.И. Трудовое воспитание в народной педагогике русских 1 крестьян Сибири: Дис. канд.ист.наук. Новосибирск, 1991.

25. Бернштам Т.А. К реконструкции некоторых русских обрядов совершеннолетия // Советская этнография. 1986. №6.

26. Бернштам Т.А. Молодежь в обрядовой жизни русской общины XIX -нач. XX в. Половозрастной аспект традиционной культуры / АН СССР. Л: Наука, 1988. 274 с.

27. Блинков Ю.А., Губарев Е.А., Черных A.M. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. Курск: Изд-во КГМУ, 1999. 432 с.

28. Блонский П.П. Трудовая школа // Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х тома. Т. 1. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. С. 86 184.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 229 с.

30. Болдырев Н.И. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1968. 526 с.

31. Бондырева С.К. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов: Учеб. пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 280 с.

32. Бочарова В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание. Научно-методическое пособие. М.: ИСПС РАО, 2007. 224 с.

33. Борисов Е.В. Памятники народного творчества в Олонецкой губ. Спб., 1873.

34. Быт великорусских крестьян-землепашцев: (На примере Владимирской губ.) / Авт. сост. Б.М.Фирсов, И.Г.Киселева. Спб., 1993. 470 с.

35. Василысова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 160 с.

36. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М., Педагогика, 1988. 160 с.

37. Виноградов Г.С. Народная педагогика. // Сибирская живая старина. Иркутск, 1925. Вып. Ш 1У. С.55 - 86.

38. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред и высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2000. 176 с.

39. Волков Ю.Г. Целостная личность: сущность, пути формирования. Ростов, 1985.

40. Гмырин А.Г. Воспитательный потенциал народных традиций Поморского Севера в подготовке учителя физической культуры: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. 243 с.

41. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия 1999. 280 с.

42. Гриншпун С.С. Определение критериев трудового становления школьников на этапе выбора профессии: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1978. 17 с.

43. Громыко М.М. Мир русской деревни. М.: Молодая Гвардия, 1991.446 с.

44. Громыко М.М. Семья и община в традиционной духовной культуре русских крестьян XVIII XIX вв. // Русские: семейный и общественный быт. М.: Наука, 1989. С. 7 - 23.

45. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов. Минск: Амалфея, 2000. 448 с.

46. Даль. В.И. Пословицы русского народа: Сборник. В 2-х т. М.: Художественная литература, 1984. 383 с.

47. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 1980. Т. 4. 683 с.

48. Дедюкина М.И. Трудовое воспитание в таджикской народной педагогике Электронный ресурс.: Дис.канд. пед. наук. 13.00.01. Душанбе, 2006. 159 с.

49. Дмитриев Ю.А. Подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников: 13.00.08: Дис.докт. пед. наук. М., 2003. 456 с.

50. Докумова Р.Ш. Трудовое воспитание абазин средствами традиционной педагогической культуры: Дис.канд. пед. наук: Карачаевск, 2004.

51. Егоров А.Ю, Игумнов С.А. Расстройство поведения у подростков: кли-нико-психологические аспекты. СПб.: Речь, 2005. 436 с.54.3акон РФ «Об образовании» 2-е изд.М.: Изд-во Астрель, 2002. 75 с.

52. Записки Ив.Ив. Неплюева 1893.56.3еньковский В.В. Проблема воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993. 222 с

53. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М.: Педагогика, 1990. 94 с.

54. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания: Учеб. пособие для пед. ин-ов. 2-е изд., перераб. и доп. Минск: Изд-во Университетское, 1988. 160 с.

55. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 94 с.

56. Измайлов А.Э. Народная педагогика. Педагогические воззрения народов средней Азии и Казахстана. М; Педагогика, 1991.256 с.

57. Идрисова Р.Н. Педагогические основы подготовки будущих учителей к использованию народной педагогики в формировании трудового образа жизни сельских школьников. (На материале республики Дагестан): Авт. дис.канд. пед. наук. М., 1995. 17 с.

58. Ильина Т.А. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1968. 572 с.

59. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. СПб.: Речь, 2003. 391 с.

60. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

61. Карасова С.Я. Трудовое воспитание в этнопедагогике ногайской семьи. 13.00.01: Дис. .канд. пед. наук, Карачаевск, 2005. 130 с.

62. Кащенко В.А. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. Кн. для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1994. 223 с.

63. Климатова В.В. Идеи и опыт трудового воспитания в народной педагогике Северного Кавказа: Дис.канд. пед. наук. Владикавказ, 2004. 151 с.

64. Ключевский В.О. Курс русской истории в 4-х т. М.: Соцэгиз, 1937 Т.1. Лекц. ХУШ.

65. Ковалев А.Г. Психология личности. 2-е изд. испр. и перераб. М.: Просвещение, 1965. 285 с.

66. Койчуев А.А-Д. Карачаевский этнос как детерминанта трудового воспитания младших школьников: 13.00.01. Дис.канд. пед. наук, Карачаевск, 2001.212 с.

67. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Наука, 1984. 252 с.

68. Колмогоров Г. Скотоводство в Тальском округе Тобольской губ. // Журн. Мин-ва внутр дел. Спб.,1857. 4.23. С. 11-25.

69. Коменский Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.

70. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. 270 с.

71. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005. 304 с.

72. Константинов Н.А., Смирнов В.Э. История педагогики. Учебник для педагогических училищ. Изд. 3-е испр. и доп. М.: Просвещение, 1982. 437 с.

73. Краткий словарь по философии / Под ред. И.В. Блауберга, И.К. Панти-на. 3-е изд. доработ. и доп. М.: Политиздат, 1979. 413 с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.

75. Литвишков В.М., Митькина А.В. Пенитенциарная педагогика. Курс лекций. М.: МПСИ, 2004. 400 с.

76. Лосский Н.О. Характер русского народа. В 2-х кн. М.: Ключ, 1990.

77. Лында А.С., Жильцов П.А., Щербов Н.П. Педагогика. Учеб. пособие для индустриально-педагогических техникумов профтехобразования. М.: Высш. шк., 1970. 368 с.

78. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Минск: Нар. асвета, 1977. 256 с.

79. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Пед. соч. В 8-ми т. М., 1984. Т.4. С. 59-115.

80. Максимов С.В. Куль хлеба и его похождения. М., 1982. 292 с.

81. Манонов А. Подготовка студентов педвуза к использованию прогрессивных идей таджикской народной педагогики: Дис.канд. пед. наук. М., 1992. 204 с.

82. Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Учеб. пособ. М.: Просвещение, 1987. 240 с.

83. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2005. 445 с.

84. Меркурьев И.С. Живая речь кольских поморов. Мурманск: Кн. изд., 1979. 184 с.

85. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. Вып. 2. Детство. Отрочество / Сост., подгот. текстов, вступ. статья и коммент. В. Аникикина;. М.: Худож. лит., 1994. 525 с.

86. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. 184 с.

87. Мужики и бабы. Мужское и женское в русской традиционной культуре. Иллюстрированная энциклопедия. / Авт. Д.А. Баранов, О.Г. Баранова, Т.А. Зимина и др. СПб.: Искусство-СПб., 2005. 688 с.

88. Науменко Г.М. Этнография детства: Сборник фольклорных и этнографических материалов. / Запись, составление, нотации и фотографии Г.М. Науменко. М.: Изд-во Беловодье, 1998. 390 с.

89. Николаев В.А. Введение в этнопедагогику. Научно-методическое пособие. Орел, 2003. 150 с.

90. Николаев В.А. Истоки русской народной педагогики. / Mill У, ОГУ. Москва-Орел, 1997. 134 с.

91. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя. 13.00.01: Дис.докт. пед. наук. М., 1998. 401 с.

92. Николаев В.А. Традиции русского народного воспитания. Пособие к курсу «Этнопедагогика». Орел, 2003. 140 с.

93. Николаев В.А. Этнопедагогическая подготовка учителя русской национальной школы / Под ред. В.А. Сластенина. Москва-Орел, 1998. 178 с.

94. Огородников И.Т. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1968. 375 с.

95. Орлова А.П. Студентам о народной педагогике. // Советская педагогика, 1987. №8. С. 91-93.

96. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. / Загвязинский В.И. и др. / Под ред. П.И. Пидкаси-стого. М.: Пед. общество России, 2002. 160 с.

97. Пашков А.Г., Гонеев А.Д. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Курск: Изд-во КГМУ, 1999. 234 с.

98. Педагогика. Курс лекций. Под общей ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966. 648 с.

99. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед ин-ов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

100. Педагогика. Учеб. пособие для студ. педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

101. Педагогика. Учеб. пособие для школьных педагогических училищ. / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. 412 с.

102. Педагогика школы. Учеб. пособие для студнов пед ин-ов. / Под ред. И.Т. Огородников. М.: Просвещение, 1978. 320 с.

103. Педагогика. Учеб. пособие / Под общ. ред. А.П. Кондратюка. Киев: Вища школа, 1976.108. 4 Педагогика. Учеб. пособие для студ. / Под ред С.П. Баранова и др. М.:, 1976.

104. Педагогика школы. Учеб. пособие для студнов пед ин-ов. / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. 384 с.

105. Педагогическая энциклопедия М.: Советская энциклопедия, 1968. Т. 4.911 с.

106. Песталоцци Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. 336 с.

107. Пилипов В.М. Так ли плох был Домострой? М.: Панорама, 1991. 48 с.

108. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Владос, 1996. 432 с.

109. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Педагогика, 1977. 80 с.

110. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

111. Психологические основы трудового воспитания школьников: / Под ред. Э.А. Фарапоновой. М.: Педагогика, 1988. 168 с.

112. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1946. 703 с

113. Савдитова И.Н. Трудовые традиции бурятского народа как средство формирования нравственных качеств младших школьников: 13.00.01. Дис.канд. пед. наук, М, 2001. 130 с.

114. Сафьянова А.В. Внутренний строй русской сельской семьи алтайского края во второй половине XIX начале XX в. // Русские: семейный и общественный быт. М.: Наука, 1989. С. 91 - 110.

115. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

116. Силяева Е.Г. Формирование профессионально-этической культуры учителя: теория и методика. М.: Магистр, 1995. 144 с.

117. Сластенин В.А. Формирование личности учителя Советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.159 с.

118. Словарь русского языка: В 4-х т. /АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд. испр. и доп. Т.4. М.: Русский язык, 1984. 794 с

119. Смирнов М.И. Психологические проблемы трудового воспитания школьников. Учебное пособие. МГПИ им. Ленина, 1992. 66 с.

120. Содержание трудового воспитания / Под ред. А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой. М.: Педагогика, 1989. 144 с.

121. Соловьев B.C. Собр. соч. Т.5. СПб., 1883.

122. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Владос, 2004. 368 с.

123. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Гала-гузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. 416 с.

124. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: Владос, 2002. 272 с.

125. Специальная педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.: Под ред. Н.И. Назаровой. 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2001. 400 с.

126. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. Кн. для воспитателя дет. сада. М: Просвещение, 1991. 207 с.

127. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.

128. Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

129. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 6-е изд. М.: Политиздат, 1988. 270 с.

130. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. // Избр. пед. соч.: В 3-х томах. Т.2. М.: Педагогика, 1979. 384 с.

131. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. // Избр. пед. соч.: В 3-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 1979. .С. 28-266.

132. Сухарев А.В. Этнофункциональный аспект воспитания и психотерапии: Учеб. пособие / А.В. Сухарев. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. 264 с.

133. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий // Избранные труды: В 2-х т. T.l. М.: Педагогика, 1985. С. 14-222.

134. Терещенко А. Быт русского народа. М., 1848. 4.1.

135. Томский филиал ГАТО. Ф. 332. Оп.1. Д.88. Л.1

136. Традиционное воспитание детей у народов Сибири: Сб. ст. / АН СССР, ин-т этнографии Л.: Наука, 1988. 251 с.

137. Тридцать три Егорки. Русские народные скороговорки. Сост. Г. Науменко. М.: Дет. лит., 1989. 32 с.

138. Тульцева JI.А. Община и аграрная обрядность рязанских крестьян на рубеже Х1Х-ХХвв. // Русские: семейный и общественный быт. М.: Наука, 1989. С. 45-62.

139. Тульцева Л.А. Традиционные верования, праздники и обряды русских крестьян. М.: Знание, 1990. 63 с.

140. Тхуго М.М. Реализация идей адыгской народной педагогики при подготовке студентов к работе в национальной школе: Авт. дис. канд. пед. наук. М., 1995. 16 с.

141. Успенский Г.И. Власть земли. М.: Сов. Россия; 1988.

142. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Психология основных средств исправления и ресоциализации осужденных. Учеб. пособие.Рязань. 2000.231с.

143. Ушинский К.Д. Труд в его психич. и воспитательном значении // Избр пед. соч. Т.1. М.: Педагогика, 1974. С. 124 144.

144. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., 1982.

145. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. 2-е изд. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. 208 с.

146. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

147. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М.: Прометей, 1993. 176 с.

148. Фридман П.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988.207с.

149. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России, (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учеб. пособ. для студ пед. ин-ов. / Сост. и автор вводных очерков С.Ф. Егоров. 2-е изд. пере-раб. М.: Просвещение, 1986. 432 с.

150. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк. 1990. 576 с.

151. Чагин Г.Н. Мировоззрение и традиционная обрядность русских крестьян Среднего Урала в сер. XIX — нач. XX в.: Учеб. пособ. Пермь, 1993. 182 с.

152. Чарушин А.А. Воспитание детей у народа: Отрочество и юность. // Известия Архангельского общества изучения Русского Севера. 1917. №5.

153. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа. 1983. 240 с.

154. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. 191 с.

155. Шакурова М.В. Методики и технология работы социального педагога. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 272 с.

156. Шацкий С.Т. Задачи общества «Детский труд и отдых» // Избр пед. соч. Т.1. М.: Педагогика, 1980. С. 121 126.

157. Шацкий С.Т. Деревенские дети и работа с ними // Избр пед. соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. С. 86 121.

158. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы // Избр пед. соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. С. 39-85.

159. Шекина С.С Воспитание в поморской семье ХУШ XIX веков: Дис.канд. пед. наук. Петрозаводск, 1995. 241 с.

160. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. Учеб. пособие ля студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 208 с.

161. Шоров И.А. Адыгская народная педагогика. Майкоп: Краснодар, кн. изд., 1989. 334 с.

162. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Дис.докт. пед. наук. М., 1994.

163. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. 1978. 301 с.

164. Энгельгардт А.Н. Из деревни. 12 писем. 7-е изд. М.: Мысль, 1987. 639 с.

165. Энциклопедический словарь. М.: Большая советская энциклопедия, 1955. Т. 3.

166. Этнография восточных славян. Очерки традиционной культуры. / Отв ред. К.В.Чистов. М.: Наука, 1987. 557 с.

167. Якуб С.К. Вспомним забытые игры: Науч.-худож. лит. М.: Дет. лит., 1990. 159 с.