Учебная групповая деятельность как фактор развития инновационности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Суфиах Раед

• Суфиах Раед
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Суфиах Раед

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЙ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Инновационность обучающихся как одна из целей модернизации высшего образования

1.2 Сущность и содержание учебной групповой деятельности студентов

1.3 Теоретические подходы к развитию инновационности студентов в

учебной групповой деятельности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИННОВАЦИОННОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЙ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Констатирующий этап эксперимента: диагностика и анализ результатов

2.2. Педагогические условия развития инновационности студентов в процессе учебной групповой деятельности

2.3. Анализ результатов развития инновационности студентов в учебной

групповой деятельности

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Содержание курса «Диалог культур России и Сирии»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебная групповая деятельность как фактор развития инновационности студентов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема развития творческой личности в педагогике высшей школы всегда рассматривалось как стратегическая задача, а проектирование и реализация технологий персонифицированного обучения - одно из основных направлений модернизации системы высшего образования в XXI веке.

Актуальность исследования технологий развития инновационности студентов связана с быстро меняющейся действительностью, сменой технологий обучения и социальных практик, поддержкой обучения в течение всей жизни, гибкостью и открытостью образовательного пространства, ориентированностью на принятие и создание нового, акцентированием внимания на организацию сотрудничества и командной работы обучающихся в учебной деятельности, проектно-ориентированного обучения через совместное исследование. Игнорируя факт нестабильного существования социума и системы образования, педагогическая наука оказывается не в состоянии исследовать развитие личности и всей системы образования в ситуации быстрых изменений.

Готовность к принятию ситуации неопределенного будущего в значительной степени детерминирована теми психологическими параметрами личности, которые связаны с его компетентностью в сфере инновационных технологий, программ и направлений развития в разных сферах деятельности. В структуре таких параметров личности выделяется инновационность как способность человека воспринимать, выделять, дорабатывать и внедрять новые и оригинальные идеи. В этом контексте развитие инновационности студентов представляется одной из актуальных проблем педагогики высшей школы.

Инновационная образовательная среда современного вуза позволяет всем ее субъектам быть включенными во взаимодействие через создание, внедрение и рефлексию новшеств. Одним из способов организации такого взаимодействия является учебная групповая деятельность, позволяющая

создать атмосферу взаимной поддержки и уважения, принятия совместных решений, соотнесения собственных целей и потребностей с целями и потребностями других участников.

Между тем, в методике профессионального образования имеется дефицит педагогических технологий учебной групповой деятельности студентов, направленных на восприятие, разработку, оценку и внедрение новшеств, оказания поддержки в преодолении проблем в межличностном общении при разработке инновационных проектов, в воспитании коммуникабельности в условиях онлайн-кооперации, социальном проектировании, взаимодействии с межкультурным пространством и профессиональным сообществом.

В теории и практике профессионального образования актуализируются проблемы обеспечения безопасности образовательной среды, доброжелательности, уважительного отношения к другому мнению, вовлеченности в обучение социальным навыкам взаимодействия в информационно-образовательной среде. В данном контексте развитие инновационности студентов в процессе взаимодействия в учебной групповой деятельности позволяет актуализировать личностное отношение к содержанию инновации, порождаемым изменениям, к участникам инновационного процесса.

Обеспечение процесса развития инновационности как интегрального личностного качества студентов предполагает исследование педагогических условий, стимулирующих потребность в решении сложных профессиональных проблем в сотрудничестве с другими людьми, расширении учебных и профессиональных интересов; активности, гибкости, способности работать в команде. Перечисленные проблемы непосредственно связаны с теорией и методикой преподавания педагогических дисциплин в вузе, технологиями развития инновационности студентов.

Научные представления о технологиях развития инновационности студентов в учебной групповой деятельности многообразны и противоречивы. Это определяет полемичность проблемы как самого феномена инновационности, так и технологий его развития у студентов в учебной групповой деятельности.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

Инновационность в психолого-педагогических исследованиях рассматривается как педагогический принцип (М.В. Пац, В.А. Медведев), характеристика субъекта образования (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова), социокультурная и экзистенциальная ценность образования (Л.В. Баева), характеристика процесса обучения и его социально значимого результата (В.Я. Ляудис), как один из показателей готовности специалистов к решению конкретных проблем, выработке эффективных способов их выполнения (В.И. Загвязинский).

В исследованиях по психолого-педагогической инноватике анализируются особенности субъектов инновационного образовательного пространства, структура педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности, отношения педагогов к новшествам, инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности, препятствия в восприятии новшеств (О. Е. Ермакова, Ю. В. Зиборова, И.А. Кондратьев, В.С. Лазарев, Е.А. Ларина, Н.А. Подымов, Т.Н. Разуваева, С.Л. Фоменко и др.).

Специфика содержания и структуры инновационности в профессиональной деятельности педагога представлена в работах Л.А. Долинской, Л.И. Духовой, М.М. Карикиной, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, М.С. Сотниковой.

Проблемы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости в педагогике рассматривались в работах Б.П. Мартиросяна, С.Д. Полякова, М.М. Поташника, В.А. Серикова, О.Г. Хомерики, А.В. Хуторского.

Содержание и структура учебной групповой деятельности анализируется в работах М.Д. Виноградовой, В.К. Дьяченко, Х.Й. Лийметса, А.В. Мудрика, И.Б. Первина, А.Г. Ривина, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман и др.

В педагогической науке недостаточно представлены концептуальные основы содержания понятия «инновационность», возможности использования педагогических технологий для развития инновационности студентов в вузе, не осуществлен анализ влияния учебной групповой деятельности на развитие инновационности студентов. В научно-теоретическом и практическом плане актуальность исследования определяется необходимостью преодолеть фрагментарность данных о технологиях развития инновационности студентов в учебной групповой деятельности, выработать теоретические представления о специфике развития инновационности будущего специалиста в вузе.

Важность решения задач развития инновационности студентов, а также научная перспективность использования методологии социально-педагогического проектирования в педагогических исследованиях обусловили актуальность темы нашей диссертации.

В этой связи необходимо разрешить противоречия между:

- современными требованиями к качеству результатов обучения выпускников вузов, готовых к работе в ситуации неопределенности, инновационным видам деятельности и неразработанностью теоретических основ и ресурсного обеспечения образовательного процесса, ориентированного на развитие инновационности как характеристики субъекта образования;

- быстрой сменой технологий обучения в высшей школе и неготовностью обучающихся к реализации себя в активной, преобразующей деятельностной практике;

- возросшей потребностью и возможностями современной дидактики в реализации социокультурных технологий в образовательном процессе высшей школы и недостаточной разработанностью технологического

обеспечения развития инновационности студентов в учебной групповой деятельности.

Названные противоречия позволили выделить проблему исследования: каковы педагогические условия развития инновационности студентов в учебной групповой деятельности?

Цель исследования: выявить педагогические условия организации учебной групповой деятельности для развития инновационности студентов.

Объект исследования: процесс развития инновационности студентов.

Предмет исследования педагогические условия развития инновационности студентов в учебной групповой деятельности.

В соответствии с объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Систематизировать теоретические подходы к содержанию понятия «инновационность обучающихся»;

2. Определить специфику и характеристики учебной групповой деятельности в контексте развития инновационности студентов;

3. Выделить организационно-педагогические условия к развитию инновационности студентов в учебной групповой деятельности;

4. Апробировать педагогические технологии развития инновационности студентов в учебной групповой деятельности и осуществить анализ их эффективности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие инновационности студентов в учебной групповой деятельности будет эффективно, если будет обеспечено:

- включение механизма когнитивного обогащения, который способствует получению новой информации, выявлению основных способов транслирования педагогических новшеств и проблем их переноса в будущую профессиональную деятельность, изменению отношения к новшеству и участникам инновационного процесса;

- определение ценностно-смысловых и процессуальных характеристик учебной групповой деятельности студентов в процессе освоения культурного многообразия образовательной деятельности и их влияния на развитие способности к принятию и трансформации новых идей;

- педагогическое проектирование учебной групповой деятельности в контексте диалога культур как технологии развития инновационности.

Методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности (А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин);

- социально-педагогический подход, рассматривающий общение как обмен ценностями во взаимодействии людей с агентами социализации (Х.Й. Лийметс, А.В. Мудрик; В.А. Плешаков, Т.В. Склярова);

- научные исследования учёных в области педагогической инноватики (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, А.В. Лоренсов, Б.П. Мартиросян, А.М. Моисеев, А.Я. Найн, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики, А.В. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.).

- положения философии и методологии образования (А.Н. Джуринский, В.В. Краевский, Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева, В.А. Сластенин, С.Б. Серякова).

Теоретическая основа исследования. Теоретическими основаниями разработки проблемы развития инновационности студентов в рамках данной работы являются концепции: 1) обусловленности творческого развития личности процессами инкультурации, социокультурными явлениями (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.И. Иванов, А.Н. Леонтьев, Ю.М. Лотман); 2) понимания инновационности как способности человека воспринимать, выделять, дорабатывать и внедрять новые и оригинальные идеи (Н.Б. Березанская, Л.С. Подымова, С.Р. Яголковский); 3) социально-педагогического подхода к развитию личности в учебной групповой

деятельности (М.Д. Виноградова, В.К. Дьяченко, Х.Й. Лийметс, А.В. Мудрик, И.Б. Первин, А.Г. Ривин и др.).

Для решения поставленной в работе цели использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ и синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение при изучении сущности развития инновационности в процессе учебной групповой деятельности; эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности обучающихся, изучение и систематизация педагогического опыта. При обработке педагогической документации использовался контент-анализ, который включал в себя анализ культурологических и педагогических текстов, тестирования, ответов на вопросы анкет, эссе обучающихся на заданные темы.

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». Исследованием было охвачено 157 студентов факультета педагогики и психологии. Исследование осуществлялось с 2010 по 2018 годы в три этапа.

I этап (2010-2012 гг.) - подготовительный был посвящен изучению философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, ознакомлению с передовым педагогическим опытом организации групповой деятельности студентов, осмыслению и формулировке теоретических и методологических позиций исследования;

II этап (2012-2014 гг.) - констатирующий включал разработку критериев и показателей оценки уровня инновационности студентов, определению проблемы исследования и ее гипотезы, осуществление констатирующего этапа исследования. На данном этапе с целью проверки гипотезы исследования были определены основные теоретические подходы к проблеме исследования инновационности, выделены условия организации учебной групповой деятельности студентов, проведена систематизация материалов эксперимента.

III этап (2014-2018 гг.) - формирующий характеризовался построением плана формирующего эксперимента, внедрением педагогических условий развития инновационности студентов в учебную групповую деятельность и оценкой их результативости на развитие инновационности студентов, обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, формулировкой выводов и заключений по теме исследования.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается совокупностью исходных теоретико-методологических позиций, обоснованием теоретического замысла, адекватностью методов задачам, логике и гипотезе исследования; сочетанием на разных этапах исследования экспериментального анализа данных (количественный анализ данных: математические методы обработки, качественный: контент-анализ) с преемственностью, взаимосвязанностью и логичностью результатов; проведением статистической обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

- систематизированы представления о содержании понятия «инновационность личности» как способности к принятию новых идей, их переработке и интерпретации; прогнозированию развития инновационных идей и их внедрению; объяснению получаемых фактов, а также анализу последствий своих решений для других людей; принятию на себя ответственности за достигнутые решения; способности вести диалог и конструктивно отстаивать свою точку зрения в общении с субъектами инноваций;

- уточнено содержание учебной групповой деятельности в контексте развития инновационности студентов, выделены ее ценностно-смысловые и процессуальные характеристики, определяющиеся мотивацией каждого участника на успех инновационной деятельности; наличием отношений взаимного сотрудничества (объединение усилий, общение, взаимопомощь, взаимообучение), транслированием педагогических новшеств в процессе

взаимодействия и переносом их в собственную профессиональную деятельность;

- выявлены критерии и показатели развития инновационности студентов в учебной групповой деятельности, раскрывающие интегральные характеристики самореализации личности во взаимодействии с участниками инновационной образовательной среды (открытость, креативность, рефлексивность, ответственность, культуровосприимчивость, ассертивность);

- охарактеризованы этапы педагогического проектирования учебной групповой деятельности как технологии развития инновационности студентов, стимулирующие активное сотрудничество студентов по созданию инновационного продукта в условиях культурного разнообразия форм образовательной деятельности.

Теоретическая значимость результатов состоит в том, что:

- представлен анализ теоретико-педагогического наследия российских ученых о сущности инновационности как: педагогического принципа, характеристики субъекта образования, социокультурной и экзистенциальной ценности образования, характеристики процесса обучения и его социально значимого результата, показателя готовности специалистов к решению конкретных проблем, выработке эффективных способов их выполнения, что обогащает трактовку педагогического процесса в высшей школе;

- обоснованы теоретические положения развития инновационности студентов в учебной групповой деятельности, основанные на положениях социально-педагогического, компетентностного, инновационного, субъектно-деятельностного подходов;

- теоретические обобщения о ценностно-смысловых и процессуальных характеристиках учебной групповой деятельности студентов дополняют научные представления о специфике инновационной направленности профессионального обучения в вузе.

Полученные данные расширяют раздел теории и методики профессионального образования, раскрывающий особенности инновационных технологий профессионального обучения в реализации образовательных программ высшего образования.

Практическая значимость исследования характеризуется тем, что полученные результаты обеспечивают возможность развития инновационности студентов в учебной групповой деятельности. Представленная технология организации учебной групповой деятельности студентов используется в образовательных учреждениях разного уровня, колледжах, на педагогических факультетах вузов, в процессе переподготовки педагогических кадров, при составлении программ и организации дополнительного образования.

Выявленные педагогические условия эффективности организации учебной групповой деятельности в процессе диалога культур Сирии и России могут быть использованы при подготовке учебно-методических пособий, спецкурсов, программ, при организации воспитательной работы со студентами.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики и психологии профессионального образования, психологии образования ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»; в процессе участия в конференциях: международных: «Педагогическое образование: вызовы XXI века» (Москва, 2011, 2012, Смоленск, 2014), «Научный поиск в социализации стратегии, технологии, опыт» (Москва, 2013), «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития» (Москва, 2013); «Инновации в науке и образовании» (Москва, 2014); межвузовских: «Межвузовская конференция молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогика, социокультурной антропологии» (Москва, 2014, 2016). Результаты, полученные в процессе исследования, нашли отражение в 10

публикациях автора в центральных и региональных научно-теоретических и методических изданиях.

Положения, выносимые на защиту.

1.Инновационность как характеристика субъектов образования характеризуется ориентацией на внедрение педагогических новшеств, формированием готовности к неопределенному будущему, освоению и развитию новых компетенций. Инновационность - интегральная личностная характеристика представлена следующими структурными компонентами: мотивационным, выражающимся в потребности в инновационной активности, саморазвитии, преодолении трудностей, позитивном отношении к педагогическим новшествам, достижения положительного результата в педагогической деятельности; когнитивным, проявляющимся в креативности, способности оценить новую идею и увидеть способы ее реализации в будущем, готовности к риску; поведенческим, проявляющимся в толерантности к новому опыту, умении действовать в незнакомой обстановке при недостатке информации без боязни неудачи, способности к принятию и решению более сложных педагогических задач, обеспечивая скорость внедрения новых идей и готовность к их внедрению.

2.Учебная групповая деятельность студентов в контексте развития инновационности направлена на решение общей творческой познавательной задачи, принимаемой всеми участниками деятельности. Ценностно-смысловые характеристики учебной групповой деятельности студентов определяются заинтересованностью каждого участника в получении инновационного учебного проекта; наличием особых отношений взаимного учебного сотрудничества (объединение усилий, взаимопомощь, взаимообучение). Процессуальные характеристики учебной групповой деятельности студентов содержат способы взаимообогащения участников данной деятельности и ее совместного проектирования, оценки эффективности ее выполнения при создании инновационного учебного проекта.

3. Критериями развития инновационности студентов в учебной групповой деятельности являются: способность к принятию новых идей, их переработке и интерпретации (открытость инновациям); способность к прогнозированию развития инновационных идей и их внедрению (креативность); объяснению получаемых фактов, а также анализу последствий своих решений для других людей (рефлексивность); способность принимать на себя ответственность за достигнутые решения (ответственность); способность вести диалог (культуровосприимчивость) и конструктивно отстаивать свою точку зрения в общении с субъектами инноваций (ассертивность).

4. Развитие инновационности студентов в групповой деятельности реализуется через механизм когнитивного обогащения, который способствует получению новой информации, выявлению основных способов транслирования педагогических новшеств и проблем их переноса в собственную профессиональную деятельность, изменению отношения к новшеству и участникам инновационного процесса; определение ценностно -смысловых и процессуальных характеристик учебной групповой деятельности студентов в процессе освоения культурного многообразия образовательной деятельности и их влияния на развитие способности к принятию и трансформации новых идей.

5. Педагогическими условиями организации учебной групповой деятельности студентов для развития их инновационности являются: принятие культурного разнообразия новых форм образовательной деятельности и включение студентов в организацию творческого процесса по созданию учебного проекта, внедрение учебных ситуаций по построению гипотез для объяснения взаимосвязи культурной ситуации и характера инновационной деятельности человека в ней; поиск интерпретаций для понимания новых явлений в образовании; прогнозирование их развития в будущем; объяснение полученных фактов, а также анализ последствий решений тех или иных педагогических новшеств; коллективное обсуждение,

анализ результатов создания инновационных учебных проектов других студентов и последствий их внедрения.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Работа содержит 147 страниц машинописного текста, включая 10 таблиц и 6 рисунков; список использованной литературы содержит 125 наименований.

Во введении обосновываются актуальность темы исследования, даны основные характеристики научного аппарата: цель, предмет, объект, задачи, методология и методы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема развития инновационности студентов в учебной групповой деятельности» обоснована трактовка основных понятий исследования: «инновационность», «учебная групповая деятельность», «коллективная учебно-познавательная деятельность», «виды и формы организации учебной групповой деятельности студентов», педагогические подходы к развитию инновационности студентов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию инновационности студентов в учебной групповой деятельности» представлены условия развития иновационности студентов в процессе учебной групповой деятельности, дан анализ результатов развития инновационности студентов, показаны механизмы освоения ценностно-смысловых и процессуальных характеристик учебной групповой деятельности студентами.

В заключении обобщены теоретические результаты исследования, сформулированы основные выводы. Текстовый материал диссертации сопровождается таблицами и диаграммами.

Список литературы содержит 122 источника. В приложении содержатся методические материалы к занятиям по организации групповой деятельности студентов.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЙ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1 Инновационность обучающихся как одна из целей модернизации

высшего образования Рассмотрение необходимости развития инновационности студентов как цели модернизации высшего образования следует начать с выделения общих тенденций функционирования новой парадигмы образования.

Образовательная сфера выступает в качестве главного условия развития человечества в XXI веке. Образование, являясь неотъемлемой составляющей жизнедеятельности человека, формирует личностные знания, которые дают ему жизненное благополучие в обществе. Место образования в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития профессиональных и личностных качеств. В понятие образования ученые включают не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать, сотрудничать с другими людьми.

В 1996 году ЮНЕСКО был опубликован документ «Образование: сокрытое сокровище», в котором были сформулированы принципы современной образовательной парадигмы. «Среди обозначенных принципов были названы следующие: учиться знать, учиться делать, учиться жить вместе, учиться быть. Именно поэтому основная цель образования - это процесс формирования личности, обучение взаимодействию с людьми в любой сфере деятельности на основе уважения ценностей других людей. В докладе подчеркивается, что в наступающем столетии будут преобладать глобальные процессы, порождающие противоречия, которые нужно будет преодолевать - между всеобщим и индивидуальным, традициями и современностью, конкуренцией и равенством возможностей, неограниченным расширением знаний и ограниченными возможностями

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Суфиах Раед, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.zankov.m/about/theory/artide=157/ (дата обращения: 3.07.2013).

2. Аракелова Т. Л. Взаимное обучение как условие развития когнитивной мобильности будущих учителей: дисс. ... канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2006. -180 с.

3. Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений. М., 1983. - 162 с.

4. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2004. - 365 с.

5. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. - 2002. - № 2. - С.85-102.

6. Аракелова Т. Л. Взаимное обучение как условие развития когнитивной мобильности будущих учителей: дисс. ... канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2006. -180 с.

7. Багрецов С. А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом. СПб, 2000. -248 с.

8. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979.- 424 с.

9. Баева Л.В. Ценности изменяющегося мира: экзистенциальная аксиология истории. - Монография. - Астрахань: Изд-во АГУ, 2004. -122 с.

10. Белинская Е.П. Человек в изменяющемся мире - социально-психологическая перспектива. М.: Прометей - 2005. -319 с.

11. Вербицкий А.А. Проблемы проектно-контекстной подготовки специалиста //Высшее образование сегодня. - 2015. - С. 2-8.

12. Виноградова М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1977 . - 42 с.

13. Власова О.1. Педагопчна психолопя: Навч. пошбник / О.1. Власова - К.: Либыдь, 2005. - 400 с.

14. Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку. - Ижевск: Удмуртский университет, 2000.- 413 с.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс. 1996- 224 с.

16. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. М., 1984.- 320 с.

17. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. -

240 с.

18. Виноградова М.Д., Первин К.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1977.- 160 с.

19. Делор Ж. и др. Международная комиссия по образованию для XXI века. Образование: сокрытое сокровище. Париж: ЮНЕСКО, 1996.- С. 101-102.

20. Долинская Л.А., Кравченко С.А., Подымова Л.С. Практикум по психолого-педагогической инноватике. - М. -Курск: МПГУ, РОСИ, 2018. -228 с.

21. Дьюи Дж. Школа будущего. - М.: Госиздат. 1926. 15.Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. - М.: Педагогика. 2000.384 с.

22. Думина И.В. Педагогические технологии в обучении географии / Современный урок географии. Ч.2 - М.: Школа-Пресс, 2001. (География в школе. Библиотека журнала. Вып. 5).

23. Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философии образования. Р.-на-Д.: 2000. - 480 с..

24. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

25. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

26. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос», 2006. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

27. Загуменных Э.К. Педагогические условия формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности: дисс ... . кан. пед. наук / Э.К. Загуменных. - Курск, 2007. - 227 с.

28. Иванова С. П. Развитие социальных умений «трудных» подростков в процессе коопертивно, структурной учебной деятельности // Психология обучения. 5/2006. - С. 26-29.

29. Имакаев В.Р. Феномен учительства в социально-философском и гуманитарно-проектном измерениях: дисс. ... док. филос. наук, 2005. - 450 с.

30. Имакаев В.Р. Образование и ось времени // Философия образования и реформа современной школы. Материалы межрегиональной научно-практической конференции - Пермь, 2002. - С. 25-28.

31. Инновационные подходы и технологии в общем и профессиональном образовании: учебно-методическое пособие. - М.: Курск: МПГУ, РОСИ, 2018. - 226 с.

32. История педагогики и образования: От зарождения воспитания до конца ХХ века / Под редакцией А. И. Пискунова. М.: 2001. - 512 с.

33. Карикина М.М. Инновационность как психологическая характеристика личности педагога /М.М. Карикина // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: Сборник научных статей международной научно-практической конференции, Москва, 12-13 марта 2015 г. / Под общ. ред. Л.С. Подымовой, А.В. Лукиновой. - М., 2015. -С. 77-80 (0,2 п.л.).

34. Карикина М.М. Теоретические подходы к исследованию феномена инновационности /М.М. Карикина // Педагогическое образование: вызовы XXI века: Сборник научных статей Международной научно-практической конференции, Москва, 17-18 сентября 2015 г. - Москва, 2015. -С. 315-318 (0,2 п.л.).

35. Как сделать групповую работу подлинно коллективной // «КМ-Школа». Методика: общие вопросы. - Режим доступа: www.km-school.ru.

36. Кларин М.В. Инновационные модели обучения: Исследование мирового опыта. - М.: Луч, 2016.-640 с.

37. Климонова Г.Н. Опыт организации групповой работы на уроках // Интернет-журнал «Эйдос». - Режим доступа: www.eidos.ru.

38. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб., 2002. - 368 с.

39. Ковалёва Г.С. Состояние российского образования. - // Педагогика.- 2001.- № 2.-С.80-88.

40. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под. ред. И.Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

41. Корнилова Т.В. Риск и принятие решений: психология неопределенности. - 2010.- 242 с.

42. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. - М.: Сентябрь, 2003. -174 с .

43. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005. - 603 с.

44. Леонтьев Д.А., Овчинникова Е.Ю., Рассказова Е.И., Фам А.Х. Психология выбора. - М.: Смысл, 2015. -.464 с.

45. Леонтьев А.А. Психология коллективной деятельности в учении // Начальная школа: плюс до и после. - 2002. -№ 11. - С.3-6.

46. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. - М.: Академия, Смысл., 1977. - 304 с.

47. Лушников А.М. История педагогики.- Екатеринбург, 1995. -368 с.

48. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: 1975. - 64 с.

49. Лийметс Х.Й. Место групповой работы среди других форм обучения // Советская педагогика, 1971. - С. 65-69.

50. Ландышева И. Л. Активизация познавательной деятельности учащихся // «Первое сентября». - Режим доступа: www.1september.ru.

51. Ларина Е.А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессионального развития будущих учителей начальных классов: дисс. ... канд. пед. наук. - Курск, 2001. - 189 с.

52. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. - М.: Изд-во УРАО. - 128 с.

53. Миронова И.В. Развитие инновационного потенциала преподавателя экономического вуза //Инновации в науке и образовании: Сборник научных статей Международной научно-практической конференции, Москва, 14 ноября 2014.г. - М., 2014. - С .15-19.

54. Мильнер Б.З. Инновационное развитие: экономика, интеллектуальные ресурсы, управление знаниями / Под ред. Б.З. Мильнера. -М.:ИНФРА. 2013. -624 с.

55. Маркова А.К., и др. Формирование мотивации ученья. - М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

56. Миртов А.В. Сочинение в школе. Уроки коллективного творчества // Литература в школе. 1996. - С. 4-6.

57. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 269 с.

58. Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. - М.:МПСИ, 2006. -

432 с.

59. Никитин А.Ф. Большой школьный словарь: обществознание, экономика, право. М., 2006. - С. 28.

60. Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Аксенова Н.М. Современные международные тенденции развития общего образования. - М.: Логос, 2014. -128 с.

61. Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Аксенова Н.М. Современное состояние и международные тенденции развития профессионального образования. - М.: Логос, 2014. - 160 с.

62. Пац М.В., Медведев В.А. Инновационность субъекта образования как одна из целей модернизации высшего профессионального образования //Дискуссия, 2014. - № 5 (46). С . 148-152.

63. Пац М.В., Медведев В.А. Роль педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении будущего учителя // Дискуссия. 2014. № 2.- С. 99-104.

64. Педагогика. Учебник и практикум для СПО. Под общей редакцией Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. М.: Юрайт, 2018. - 246 с.

65. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания/Под общей редакцией В.А. Сластенина.- М.: Прометей, 1999.- 64 с.

66. Педагогическое наследие В.А. Сластенина: горизонты будущего. Монография. /Под ред. Л.С. Подымовой, А.В. Лукиновой. - М.:МПГУ, 2015. -204 с.

67. Первин И.Б. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / - М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

68. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: теоретико-методологический аспект. - Л: ЛГУ, 1990. -184 с.

69. Подымова Л.С. Вариативность образовательных программ как основа инновационного образования//Педагогическое наследие В.А. Сластенина: горизонты будущего. Монография. /Под ред. Л.С. Подымовой, А.В. Лукиновой. - М.:МПГУ, 2015.- С. 162-165.

70. Подымова Л.С. Инновационность субъекта образования в контексте модернизации высшего педагогического образования //Педагогическое образование: вызовы XXI века. - М.:МПГУ, МАНПО, 2015.-С.32-37.

71. Подымова Л.С. Инновационный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / /Психотехнологии личностно-профессионального развития студентов: Монография / Под общ. Ред. Л.С. Подымовой. - М.: МОСА, 2009. - 153 с.

72. Подымова Л.С. Личностная парадигма инновационного и инклюзивного образования/Профессионализм педагога в ситуации неопределенности.- М.:МПГУ, 2015. - С.3-7.

73. Подымова Л.С. Личностная парадигма инновационного образования //Педагогическое наследие В.А. Сластенина: горизонты будущего.

Монография /Под ред. Л.С. Подымовой, А.В. Лукиновой. - М: .МИГУ, 2015. -151 с.

74. Подымова Л.С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект. - М.: Прометей, 2012. -210 с.

75. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику. Курск: КГПУ, 1995. - 64 с.

76. Подымова Л.С., Духова Л.И. Инновационная образовательная среда как средство развития профессионализма педагога//Высшее образование сегодня. - 2018.- № 1.- С. 7-12.

77. Подымова Л.С. Карикина М.М. Психолого-педагогическое сопровождение развития инновационности педагога//Научный результат. Серия Педагогика и психология образования.- 2018. Т.4. -№ 2. - С.42-50.

78. Подымова Л.С., Сергеева В.П., Сороковых Г.В. Интерактивные методы в обучении и воспитании в системе общего, среднего и высшего профессионально образования. - М.: Тезаурус, 2011.- 248 с.

79. Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. - М. «Просвещение», 1983.- 479 с.

80. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов н/Д., 1998.- 544 с.

81. Подласый И.П. Педагогика. - М.: 1996.- 574 с.

82. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. - М., 2001.136 с.

83. Поливанова К.Н., Ривина Н.В. Особенности развития системности мышления младших школьников в разных технологиях обучения (работа в группах) // Начальная школа: плюс до и после. - 2002. - № 11. - С.7-15.

84. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности //Психологическая наука и образование. -1996. - № 2. - С. 43-53.

85. Пригожин И.Р., Стингерс И. Порядок из хаоса. - М: Прогресс, 1986.

86. Талеб Н.Н. Черный лебедь: под знаком непредсказуемости. - М.: КоЛибри: Азбука-Аттикус, 2012.

87. Пьеса для дирижера с оркестром. Групповые формы обучения на уроках МХК. // «Преподавательская газета» онлайн. - №46 (10075) - 2005-1115 - Режим доступа: www.ug.ru.

88. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения М.: Педагогика, 1987.

89. Разуваева Т.Н. Психология коллектива как субъекта инновационной деятельности. - Сургут: РИО СурГПУ, 2009. -320 с.

90. Разуваева Т.Н. Социально-психологическая структура педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности: дис. ... докт. пед. наук. - Сургут, 2009. - 321 с.

91. Серякова С.Б. О барьерах перехода на компетентностную модель высшего образования// Педагогическое образование: вызовы XXI века. Матер. III Межд. научно-практической конференции, посвященной памяти выдающегося российского ученого-педагога Виталия Александровича Сластенина. - Курск, 20-21 сентября 2012 г. Ч1. -С. 282-287.

92. Склярова Т.В., Битянова М.Р., Беглова Т.В. Ценности в современном школьном образовании: опыт педагогического проектирования. - Монография. - Пенза, 2017.- 328 с.

93. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / под. ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. -303 с.

94. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании // Непрерывное педагогическое образование.-1999, № 1. - С.4-11.

95. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.:МГЗПИ, 1976. -160 с. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность.-М.: Магистр, 1997. -268 с.

96. Сотникова, М.С. Оценка эффективности реализации программы психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации

молодых учителей в инновационной образовательной среде / М.С. Сотникова // Бизнес. Образование. Право. - 2017. - №1 (38). - С. 279-284 (0,6 п.л.).

97. Сотникова, М.С. Инновационная образовательная среда как фактор развития профессиональных компетенций молодых педагогов / М.С. Сотникова // Инициативы XXI века. - 2016. - №3-4. - С. 70-72 (0,3 п.л.)

98. Суфиах Р. Выявление особенностей и уровня инновационности у студентов //Инновации в науке и образовании: Сборник научных статей Международной научно-практической конференции, Москва, 14 ноября 2014г. - Москва, 2014. - С. 65-72.

99. Суфиах Раед. Содержание и виды учебной групповой деятельности студентов / Среднее профессиональное образование. - 2012. - № 2. - С. 16-18.

100. Суфиах Раед. Групповая деятельность студентов как форма организации формирующего оценивания / Преподаватель XXI века - 2015. - № 1 .Часть 1 - С. 90-95.

101. Суфиах Раед. Межкультурное взаимодействие субъектов образовательного пространства (например спецкурса диалог культур : Россия и Сирия / Научный поиск в социализации : стратегии ,технологии, опыт: Материалы IV-ой международной научно-практической конференции 28-29 марта г./ отв. ред. Л.И. Клочковой.- М.: МПГУ, 2013. - С.179-183.

102. Суфиах Раед, Корнева Е.Н. Учебная групповая деятельность студентов в контексте культурно-исторической теории Л.С. ВЫГОТСКОГО / Сборник докладов по результатам научно-практической конференции «Человек в мире неопределенности: методология культурно-исторического познания», приуроченной к 120-летию Л.С. Выготского, в г. Москве / Под ред. Т.Н. Сахаровой. - Москва : МПГУ, 2016.- С.227-283.

103. Сорвачева Г. В. Коллективная учебно-познавательная деятельность как средство формирования творческой индивидуальности старшеклассников: дисс. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1995.

104. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Уч. пос. М., 1998. - С .256.

105. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. - М.: 1995.

106. Сорокатая Е.А. Содержание и виды групповой учебной деятельности студентов // Молодой ученый. — 2015. - №2 6. - С. 686-689

107. Тарасова М. А. Групповая работа как способ организации обучения // «Первое сентября». - Режим доступа: www.1september.ru.

108. Трошина Н. Я. Мастер-класс «Работа в группе как форма успешной деятельности» // «Первое сентября». - Режим доступа: www.1september.ru

109. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: Групповая работа. М., 2006. -321 с.

110. Учурова С.А. Групповая учебная работа как способ развития социальной компетентности: дисс. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2007. -220 с.

111. Учурова С.А. Психолого-педагогические условия эффективного использования групповой учебной работы / Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования: материалы X международной конференции. Ч.1. - Екатеринбург, 2007. - С. 56- 57.

112. Учурова С.А. Развитие социальной компетентности в образовательном процессе (на примере уроков немецкого языка и обществознания). - Екатеринбург, 2011. - 196 с. - Режим доступа: www.study.urfu.ru.

113. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО. 23 апреля 2002. Центр «Эйдес». - Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet.htm/.

114. Цукерман Г.А. Форма учебной кооперации в работе младших школьников//Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. - М., 1983.- С. 32-43.

115. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993. - 268 с.

116. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

117. Шалыгина И. В. Тенденции развития форм обучения. Нетрадиционные формы организации уроков // Сайт «Педагогика» - Режим доступа: www.paidagogos.ru.

118. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.,

1974.

119. Яголковский, С.Р. Инновационность как предмет психологического исследования [Текст] / С.Р. Яголковский // Психология. Журнал высшей школы экономики. - 2007 -Т.4, № 2.- С. 123-133.

120. Яголковский, С.Р. Психология инноваций: подходы, методы, процессы: монография / С.Р. Яголковский. - М.: 2011.- 272 с.

121. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: 1996.- 96 с.

122. Mobilis in mobile: личность в эпоху перемен / Под общей ред. А. Асмолова.-М.: Издательский Дом ЯСК, 2018. - 538 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1.

Содержание курса «Диалог культур России и Сирии» Занятие № 1. Вводное занятие по курсу «Диалог культур России и

Сирии»

Групповая технология: «Мозговой штурм»

Цель: решение учебной проблемы посредством объединения творческих мыслей студентов, создание групповых ценностей согласование усилий по достижению общей цели.

Ход занятия:

1. Преподаватель: «Уважаемые студенты! В этом году мы будем изучать новый курс «Диалог культур России и Сирии». Но, чтобы сделать его еще более занимательным, давайте вместе подумаем, что бы вы хотели узнать на наших последующих занятиях? Что бы вам хотелось знать о такой загадочной стране, как Сирия? Что бы вы хотели узнать побольше о своей культуре.

3. Сообщаются общие правила сотрудничества и критерии оценки. Назначаются или выбираются научные эксперты и секретарь. Выбирается секретарь, который все предложения фиксирует на доске.

4. Ознакомление с исходной информацией. Преподаватель кратко рассказывает о своеобразии культуры и истории России и Сирии.

5. Предъявление дополнительной информации. Преподаватель в случае необходимости еще раз подчеркивает конечную цель.

6. Проводится мозговой штурм. Каждый студент выступает с краткими деловыми предложениями в свободной форме в группе, а группа представляет обобщенный проект.

7. Студенты вместе с преподавателем подводят итоги мозгового штурма. Эксперты анализируют информацию, и результаты сообщаются по окончании занятия.

Занятие № 2. Образование в Сирии и России: особенности системы образования.

Групповая технология: «Мастерская».

Цель: обучение умениям ставить проблемы; искать варианты ответов; понимать возможность различных позиций других людей.

Ход занятия:

1. Фаза индукции. Поиск материала по теме образования в России и Сирии, современном развитии систем образования в этих странах. После презентации материала, студенты формулируют, ставят вопросы по проблеме образования. Задание основано на интересах студентов, их имеющемся опыте.

2. Работа в малых группах. Студенты делятся на группы (например, по 4 человека). Каждая группа выбирает задание, связанное с темой занятия, т.е. в рамках обсуждаемой проблемы образования. Студенты анализируют специфику обучения и воспитания в сирийской и российской школе, формулируют общее и различное между современной российской и сирийской школой. На выполнение всех заданий даётся 1,5 часа.

Темы для анализа:

• Уровни образования в Сирии и России.

• Современные технологии образования в контексте взаимодействия Сирии и России.

• Совместные курсы, учебные дисциплины, проекты и программы.

• Поликультурный центр: программа работы.

Студенты в группах анализируют материал, обсуждают, делают выводы. На заранее приготовленных больших листах бумаги группа создает проект. Допускаются самые разные идеи и предложения.

Дополнительный текст для работы. Особенности системы образования в Сирии. Как и в странах Европы и Центральной Азии образование в Сирии имеет следующие ступени: начальное образование (начиная с 6-7 лет), среднее образование в Сирии (до 16 лет), высшее образование (с 18 лет).

Следует отметить, что только первая ступень, то есть начальное образование, является обязательной в Сирии. Таким образом, образование делится на 2 этапа: начальное и среднее. Это четкое разделение характерно для большинства стран в Европе и Азии, как оно существовало в течение многих лет. Сирия не является исключением - то же деление на ступени, четверти и периодов отдыха. После окончания средней школы в возрасте 16 лет каждому студенту выдаётся специальный сертификат, подтверждающий наличие начального образования. В то же время, чтобы получить это право, обучающимся необходимо сдать национальный экзамен по всем предметам на «отлично». Далее, если нет необходимости в обязательном трудоустройстве, то можно продолжить обучение.

Затем можно поступить в колледж по одному или нескольким направлениям подготовки. В большинстве случаев частные колледжи не ограничивают количество направлений подготовки. Когда выбор колледжа принимаются во внимание, в школах тренирует дипломные ориентации. Если в частном секторе, где обучение гораздо выше, чем состояние, вы можете попробовать свои силы, чтобы поступить в более сильный колледж. После окончания колледжа, также можно получить другую специальность уже на вторичном уровне (сертификат специального образования). Именно после этого этапа можно приступить к работе. Как правило, это - в основном все виды технического труда (строители, архитекторы и сотрудники). Выдача свидетельства о среднем образовании осуществляется после того, как успешно пройден национальный выпускной экзамен по всем основным предметам.

Высшее учебное заведение в условиях интервенции Сирии затруднено. Для получения высшего образования необходимо иметь среднее или среднее специальное образование. Самое главное - наличие диплома, а также отличные оценки. Это гарантирует небольшой шанс для поступления в университет.

В Сирии престжными являются медицинские, стоматологические и инженерные колледжи и вузы. Там количество мест ограничено. Следует отметить и тот факт, что оценки в аттестате должны быть высокими, в противном случае нельзя обращаться в приемную комиссию. Студенты, окончившие университеты, должны получить дополнительно сертификат и право преподавать в нескольких университетах страны.

Занятие 3. Особенности патриархальной семьи в России и Сирии.

Групповая технология: «Интервью больших групп» (ИБГ).

Цель: поиск интерпретаций для достижения максимально понимания культурно обусловленных фактов и явлений образования в Сирии и России.

Основные задачи:

1. создать общую базу данных;

2. выявить те проблемы, с которыми необходимо работать;

3. способствовать формированию компетенций у студентов;

4. обеспечить максимально полное участие всех обучаемых.

Ключевой фактор - качество обсуждаемых вопросов. Вопросы

должны:

• соответствовать пройденному сегменту курса;

• носить как теоретический, так и прикладной характер;

• предполагать ответы как репродуктивного, так и творческого характера;

• нацеливать на обмен опытом и разные подходы;

• быть относительно короткими, понятно и четко сформулированными.

Ход занятия:

Методика проведения интервью больших групп (ИБГ).

Первый этап. Подготовка к интервью.

Преподаватель вместе со студентами определяет вопросы, которые могут быть интересны для большинства по данной проблеме.

Второй этап. Проведение интервью.

Для проведения интервью ряды стульев расставляются парами, так чтобы студенты сидели лицом друг к другу. Количество стульев в ряду соответствует количеству обсуждаемых вопросов. Каждый вопрос имеет свой номер и вопросы задаются по очереди для всех студентов по мере их перемещения. .

Преподаватель устанавливает время ответа на каждый вопрос (как правило, 3 мин). По истечении этого времени даётся команда «смена ролей» -по ней участники меняются ролями, и интервьюирующий становится интервьюируемым и наоборот. По истечении следующих трёх минут подаётся команда «переход» и участники группы перемещаются на 1 стул влево (см. рис. 12).

Третий этап. Обработка результатов интервьюирования.

Каждый участник обобщает полученные им ответы, выделяет наиболее частые и общие, формулирует своё отношение к ним. Далее излагает полученные результаты опроса и отвечает на уточняющие вопросы аудитории (например, не более 3). Преподаватель может также самостоятельно собрать ответы на вопросы и проанализировать их.

4-й этап. Подведение итогов ИБГ.

После оглашения результатов интервьюирования и ответов на уточняющие вопросы аудитории эксперты оценивают продуктивность работы группы в целом. обобщению и анализу;

Занятие 4. Христианство в Сирии и России: история и современность.

Групповая технология: «Диспут».

Цель: развитие креативности и умения анализировать культурные факты.

Ход занятия:

1. За неделю до проведения диспута преподаватель вывешивает объявления, где указано время проведения и тема диспута.

2. Преподаватель или студент открывает диспут. Они сообщают тему, актуализируют потребность в изучении материала.

На этом этапе актуализируются знания студентов о становлении христианства в Сирии и России.

Студенты разбиваются на группы, выбирают карточки с темами и вопросами по прблеме «Становление христианства в Сирии» и «Россия: от язычества к христианству».

Варианты:

За и против монофизитства или несторианства?

За и против сохранения языческих элементов в современном христианстве в России?

Пояснение: Тема занятия охватывает достаточно большую область человеческой жизни. Временные рамки не позволили осветить ее полностью, но мы попытались выявить некоторые основные моменты, которые позволили бы студентам ознакомиться с культурой Сирии и России через религиозную проблематику. Тема становления христианства значима, так как она является общей для этих двух стран, но одновременно имеет свою специфику. В этом контексте мы предложили студентам поучаствовать в практически двух взаимосвязанных темах диспута.

Первый вопрос касается развития христианства в Сирии. Прежде всего, студенты представили проект по становлению двух христианских течений -монофизитства и несторианства. Соответственно, в предлагаемом диспуте, они отстаивали одну из противопоставленных позиций: стать на сторону монофизитства или несторианства.

С другой стороны, тема становления христианства в Россия также имеет особую значимость, так как современное состояние христианской религии достаточно отличается от тех зачатков христианской веры в эпоху ее становления. В данном контексте мы предложили диспут на тему сохранения языческих элементов в современном христианстве в России, но при этом

студентам необходимо было выявить те положительные и отрицательные моменты, влияют на современную культуру в России.

3. Осуществляется выбор жюри секретаря. Ими могут быть как преподаватели, так и студенты.

4. Разыгрываются порядковые номера выступлений (данная схема имеет отношение к обеим темам).

6. После вопросов и ответов и та, и другая группы стараются доказать свою точку зрения.

Текст для работы: Христианство в Сирии в Византийское время (http: //ricolor. org/rz/siria/mp/vizantia/ ).

Текст для работы второй группы «Россия: От язычества к христианству» ( ipatievsky.ru/ot-yazychestva-k-khristianstvu.html).

Занятие 5. Литература Сирии и России

Групповая технология: «Определение понятий».

Цель: умение объяснять получаемые факты, а также анализ последствий решений тех или иных художественно-педагогических ситуаций.

Ход занятия:

1. Преподаватель: «Уважаемые студенты, скорее всего, вы знаете, что понимание слова - это основная идея. Но это только первый уровень понимания слов. Полное понимание слова - это вычленение структурных элементов объекта или явления, определение его функций, свойств (что должно быть сделано, и т.д.). Правильное определение понятий его смысла имеет особое значение при чтении литературы.

2. Все студенты делятся на небольшие группы.

3. Каждая группа получает текст с литературными произведениями Сирии и России. Задание: найти объяснение, толкование незнакомым словам.

4. Работа в группах по составлению словаря незнакомых понятий.

5. После этого группа представляет слова другим группам, которые пытаются объяснить смысл слова или задать вопросы, касающиеся его содержания.

6. Выводы. Преподаватель может предложить отдельно группе, предложившей наибольшее количество решений, обобщить результаты. Эта технология может быть реализована по другому сценарию. Эксперты оценивают содержание вопросов и ответов. Тексты для работы студенты предлагают самостоятельно. Приведем примеры некоторых из них.

Текст 1. История жизни и мужества благоверного великого Александра.

Текст 2. Транскрипт Эдессы - Резюме фактов. (Перевод с русского Н.В. Пигулевской).

Занятие 6. Изобразительное и декоративное искусство Сирии и России.

Групповая технология: лепка, мнемотурнир.

Цель: развитие способности вести переговоры и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Ход занятия:

1. Преподаватель: «Сегодня мы будем создавать с Вами произведения декоративно-прикладного искусства России и Сирии. Перед тем, как приступить к изготовлению изделий, попробуем провести мнемотурнир». Каждая группа составляет вопросы по данной проблематике и предъявляет их другим группам. При этом вводится ограничение: а) количество вопросов; б) количество времени на индивидуальное обдумывание ответа; в) время на консультацию в группе. Приведем варианты вопросов.

Вопросы:

1. Как (в каких направлениях) развивалось искусство различных районов Сирии в древности? Почему?

2. В чем специфика древнерусского изобразительного творчества? В каких культурных рамках оно развивалось?

3. Какие самые древние памятники художественного творчества Сирии Вы знаете?

4. Какие самые древние памятники художественного творчества России Вы знаете?

5. Где были обнаружены эти памятники, и в каких музеях они хранятся сегодня?

6. Какие сюжеты были особенно популярны в этот период?

7. Сравните особенности древнерусского и сирийского изобразительного искусства? Как их можно объяснить?

8. Какие направления изобразительного искусства активно развивались в Средние века?

9. Каково влияние религии на изобразительное искусство Средних веков?

10. Какие города были центрами художественных изделий?

11. Какова была связь изобразительного искусства с другими видами художественной деятельности?

12. Каким образом древнее изобразительное искусство повлияло на современников?

После завершения мнемотурнира предлагалось представить проект одного из изделий декоративно-прикладного искусства.

Занятие 7. Архитектура Древней Руси и Древней Сирии.

Групповая технология: «Конференция однородных групп».

Цель: развитие креативного, критического мышления.

Ход занятия:

1. Преподаватель сообщает тему, пробуждает интерес: «Уважаемые студенты! Сегодня мы с вами будем изучать историю сирийской и российской архитектуры. Чтобы урок был интересным и информативным, мы сейчас разделимся на группы. Каждая группа должна выбрать

интересующую ее тему. Кроме того, у нас есть научные эксперты, к которым вы можете обратиться за помощью при подготовке проекта».

2. Студенты образуют научную группу по изучению истории сирийской и российской архитектуры. Ими составляется исследовательский план. Научные эксперты, выбранные из студентов, с помощью преподавателя подготавливают дополнительные материалы по теме, так как они должны обладать, как можно более полными знаниями по данному вопросу. Отразим некоторые исследовательские темы, выбранные студентами: возникновение первых архитектурных построек в России и Сирии; особенности архитектуры Древней Сирии; особенности архитектуры Древней Руси; Византийский период развития архитектуры в Сирии; расцвет византийской архитектуры в России.

3. В течение часа группы работают над выбранной темой и представляют проект.

4. Проведение конференции однородных групп. Выступление представителя (или представителей) каждой группы с освещением проекта (до пяти минут).

5. Эксперты дополняют и оценивают выступления всех групп, а также каждая группа высказывает свое суждение по наработанным проектам.

6. Обобщение результатов. Перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Занятие 8. Инсценировка сказок.

Групповая технология: «Театр».

Цель: отработка навыков публичных выступлений, интерпретации национального и социокультурного своеобразия сирийской и русской сказок.

Вспомогательные материалы: необходимый реквизит и костюмы из подручных материалов.

Ход занятия:

1. Преподаватель: «Уважаемые студенты! Сегодня мы с вами побываем в театре, в котором актерами будете вы сами. Мы поставим с вами любимые Вами русские сказки и сказки дервишей!»

2. Студенты разбиваются на группы. Каждая из групп выбирает карточку с текстом сказки.

3. Внутри группы студенты распределяют между собой роли, в случае затруднения им помогает преподаватель.

4. Группы готовятся к выступлению.

5. Театрализация сказок.

6. Затем студенты вместе с преподавателем подводят итоги занятия и выбирают лучшую постановку и трактовку произведения. Примеры выбранных сказок: «Гуси-лебеди», «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят»; сказки дервишей: «О хромых и слепых», «Три рыбы», «Древний сундук Нури Бея».

7. Подведение итогов.

Занятие 9.

Национальные кухни Сирии и России.

Групповая технология: «Углы».

Цели: развитие умения понимать и интерпретировать культурно обусловленные факты и явления национальной культуры Сирии и России; навыкв координации совместных действий.

Ход занятия:

Предварительный этап. Перед занятием преподаватель изучает интересы студентов путем письменного опроса или наблюдения за их деятельностью.

Подготовительный этап. Студенты выбирают, какой салат из имеющихся продуктов они могут приготовить.

Преподаватель: «Друзья, сегодня мы разделимся на четыре группы. Две из них будут готовить сирийские блюда, и две - российское национальное блюдо. Прежде чем, мы начнем готовить, давайте найдем

несколько интересных фактов про сирийскую и русскую традиционную кухню.

1. Студенты сами определяют, в какой группе они хотят готовить сирийские салаты, либо российские. Преподаватель каждой группе дает список необходимых продуктов.

2. Каждая группа у своего рабочего места готовит выбранное блюдо. На приготовление отдавалось студентам один час.

3. Группа, выполнившая задание, убирает рабочее место и накрывает общий стол. Все приготовленные блюда студенты ставят на стол, угощают друг друга, делятся рецептами. Студенты приготовили салат «Таббули», «Фаттуш», «Садко», «Салат с мятой».

4. В конце занятия подводятся итоги о специфике национальной кухни Сирии и России. Происходит обмен впечатлениями.

Занятие 10. Музыкальная культура России и Сирии.

Групповая технология: Мнемотурнир.

Цель: восстановление в памяти, повторение и закрепление ранее воспринятой информации; активизация стимулирующей функции совместной деятельности.

Технология проводится по уже известному на 6 занятии сценарию. Отразим некоторые вопросы групп по данной проблеме.

Вопросы: Как (в каких направлениях) развивалось искусство различных районов Сирии в древности? Почему? Какие самые древние известные произведения музыкального творчества Сирии и в Россия Вы знаете? Назовите особенности музыкальной культуры сирийского . народа. Как их можно объяснить? Какие сюжеты были особенно популярны в этот период? Какие направления музыкальной культуры были в Сирии и России в средние века?

Занятие 11. Путешествие в Сирию и Россию.

Групповая технология: «Путешествие».

Цель: осмысление особенностей национальной культуры.

Ход занятия:

1. Преподаватель: «Уважаемые студенты! Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по Сирии и России. И в одной, и в другой стране есть обычаи и традиции, которые иностранцы должны обязательно соблюдать. Давайте-ка вместе подумаем, как мы с Вами должны себя вести в этих странах. Составим некоторый справочник-путеводитель по стране».

2. Студенты делятся на группы. Одна группа готовит краткий рассказ о стране (расположение, столица, климат, валюта и пр.). Вторая группа готовит рассказ о кухне Сирии и России (что стоит попробовать). Третья группа готовит доклад о правилах поведения в арабской стране и сравнивает их с культурой в России. Четвертая группа готовит доклад о достопримечательностях Сирии и достопримечательностях России для иностранцев (что стоит посмотреть).

3. Группы выступают по очереди с проектами. Другие группы, если требуется, дополняют ответы, задают вопросы.

4. Группы выступают с предложениями по совершенствованию проектов.

5. Затем студенты вместе с преподавателем подводят итоги занятия. Проекты скрепляются, получается небольшой путеводитель по Сирии и России.

Занятие 12. Интегративное занятие «Диалог культур России и Сирии: межкультурное взаимодействие».

Групповая технология: «Интервью больших групп».

Цель: прогнозирование межкультурного взаимодействия Сирии и России; объяснение фактов, а также анализ способов сотрудничества в области образования.

Технология представлена в содержании занятия 3.

Ход занятия:

1. Преподаватель: «Уважаемые студенты! Сегодня на занятии мы будем участвовать в большом интервью по вопросам взаимодействия наших стран в области культуры и образования.

2. Аудитория делится на две группы «Российская и Сирийская сторона для переговоров». Возможные вопросы для переговоров предлагаются студентами самостоятельно.

Приведем примеры обсуждаемых тем.

1. Какие особенности семейного воспитания в Сирии и России?

2. Являются ли сирийские монастыри и храмы самыми древними в мире? С какого времени они существуют и в чем их особенность?

3. Какие основные особенности древнерусской архитектуры?

4. Какие особенности сирийского и русского изобразительного искусства? Сравните техники, материалы и стиль предметов.

5. Какие основные литературные произведения российских и сирийских авторов? Что их объединяет?

6. Какая роль сказок в народной культуре Сирии и России? Сравните стиль и сюжет произведений.

7. Какие музыкальные традиции являются общими для Сирии и России?

8. Сравните особенности традиционной русской и сирийской кухни. Какие вкусовые предпочтения у этих народов и культура приготовления еды.

3. Подведение итогов занятия.