Учебно-методический комплекс для обучения физике в условиях иноязычной дидактической среды: на этапах предвузовской подготовки и высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Коврижных, Денис Викторович

• Коврижных, Денис Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коврижных, Денис Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОСТРОЕНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

1.1. Иноязычная дидактическая среда как фактор построения учебно-методического комплекса для обучения физике с применением языка-посредника.

1. 2. учебно-методический комплекс по физике на английском языке как отражение методической системы обучения физике на языке-посреднике.

1. 3. лингводидактический аппарат учебно-методического комплекса по физике на английском языке для обучения в условиях ИДС.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ В УСЛОВИЯХ ИДС С ПРИМЕНЕНИЕМ УМК ПО ФИЗИКЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ.

2.1. методическое обеспечение лабораторного практикума по физике на английском языке в условиях ИДС.

2.2. методическое обеспечение вычислительного практикума по физике на английском языке в условиях ИДС.

2. 3. экспериментальная проверка результатов исследования при обучении физике на английском языке в условиях ИДС.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебно-методический комплекс для обучения физике в условиях иноязычной дидактической среды: на этапах предвузовской подготовки и высшего профессионального образования»

Происходящие в России изменения не могли обойти стороной образование: демократизация общества привела к созданию новых подходов и взглядов на систему образования, к созданию личностно-ориентированных технологий обучения и гуманитарной парадигмы образования (Данильчук В.И., Сериков В.В., Крюкова Е.А., Симонов В.М., Бондаревская Е.В., Тарасов JI.B., Мощанский В.Н., Якиманская И.С. и др.). В результате пересмотра системы подготовки специалистов в ведущих педагогических вузах страны появились комплексные специальности (например, физика и английский язык, математика и английский язык, информатика и английский язык), а также системы дополнительного образования в области профессиональной коммуникации [124], что является не только закономерным результатом гуманитаризации физического (Данильчук В.И., Гаврина Г.И.) и естественнонаучного (Симонов В.М.) образования, но и отмеченным в стандартах отражением потребности общества в специалистах, готовых к осуществлению профессиональной деятельности в условиях иноязычной среды, особенно актуальной в связи с увеличением обмена опытом отечественной и зарубежной высшей школы и выходом отечественной системы образования на международный рынок образовательных услуг.

Вследствие значительного роста спроса на высшее образование как в нашей стране, так и за рубежом на рубеже XX-XXI вв. [77] особенно актуальной выступает проблема подготовки выпускников российских вузов к продолжению обучения и осуществлению профессиональной деятельности в иноязычной среде в условиях вступления России в Болонский процесс, что открывает новые перспективы в развитии смежных специальностей (например, специальность «физика» с дополнительной специальностью «английский язык»). При этом, помимо чрезвычайно важных вопросов приведения к единой системе как содержания и аттестации общего и профессионального образования, так и системы зачетных баллов, ученых степеней и т.д., немалое место занимает проблема разработки учебно-методической литературы для обучения физике в условиях иноязычной среды.

Российская система образования в последние годы прилагает массу усилий для восстановления своих позиций на мировом рынке образовательных услуг, т.к. смена политической системы привела к существенной утрате существовавших позиций в указанной области: в СССР в середине 80-х годов обучалось до 140 тыс. иностранных студентов (в РСФСР — до 80 тыс. студентов), в 1997 г. в России обучалось около 40 тыс. иностранных студентов, а в настоящее время порядка 90 тыс. студентов [97; 113]. В это самое время, например, в США обучаются 500-600 тыс. иностранных студентов, далее следуют Канада, Великобритания, Франция [97]. Для многих развитых стран образовательные услуги в сфере высшего образования являются отдельным источником дохода [4]: в США иностранные студенты составляют 3.49 % от всех студентов вузов (2% выдаваемых виз) и ежегодно тратят на обучение и проживание порядка 11 миллиардов долларов [143]. При этом делается все возможное для увеличения потока иностранных студентов: в США количество иностранных студентов выросло от 65тыс. в 1971г. до 315тыс. в 2000г. [163].

Одним из наиболее интенсивно развивающихся и перспективных направлений обучения в российской высшей школе является оказание образовательных услуг на языке-посреднике (как правило, английском языке), что позволяет зачислять на такую форму обучения лучших абитуриентов, тем самым повышать престиж и конкурентоспособность конкретного учебного заведения, и российского высшего образования вообще [18; 27; 92]. Наибольшее развитие обучение иностранных студентов на английском языке получило в медицинских вузах России: Российский государственный медицинский университет, Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. акад. И.П. Павлова, Волгоградский государственный медицинский университет (ВолГМУ), Санкт-Петербургская государственная медицинская академия им. И.И. Мечникова, Нижегородская государственная медицинская академия и др. Опыт российских медицинских вузов позволяет сделать выводы о том, что обучение с применением языка-посредника обеспечивает более высокие академические результаты за счет отсутствия языкового барьера по сравнению с иностранными студентами, обучающимися на русском языке [3].

Иноязычная подготовка по физике российских студентов педвузов и обучение физике иностранных студентов на английском языке в российских вузах представляют различные области методической деятельности преподавателя физики; оба явления представляют собой обучение физике на языке-посреднике, и одной из общих для них проблем является разработка учебной литературы по физике на английском языке как неродном.

В настоящий момент наибольшее внимание исследователей учебного процесса на неродном языке уделено этапу предвузовской подготовки иностранных студентов в нашей стране: рассмотрены особенности методик изучения отдельных предметов (Лазарева Е.А., Гурин А.Б., Чэнь Янмэй, Крундышева A.M., Родионова И. П. и др.); основы теории обучения на неродном для учащихся языке описаны Сурыгиным А.И.; Министерством общего и профессионального образования РФ 8 мая 1997 г. утверждены требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан (Отраслевой стандарт); 18 октября 2002 г. Президентом РФ В.В. Путиным одобрены Основные положения Концепции государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях

Тем не менее, не остались без внимания вопросы профессионально ориентированной иноязычной подготовки (Иванова Т.В., Кузнецов А.Н. и Леушина И.В. и др.) и вопросы формирования профессиональной иноязычной компетенции российских студентов в вузах (Коннова З.И., Фадейкина О.В., Хальзова В.М. и др.). Несмотря на то, что вопросы методики обучения физике на неродном языке рассмотрены явно недостаточно, существование феномена обучения физике на языке-посреднике как отдельной методической проблемы очевидно. Отметим, что предпосылками для учета языка обучения при изучении физики на русском языке как родном являются труды В.И. Данильчука, Г.И. Гавриной, А.В. Сергеева, П.И. Самойленко и др.

В настоящий момент не разрешены противоречия между:

1) потребностью российского общества и образования в образовательных услугах по физике с применением языка-посредника и недостаточной разработкой специальных методов обучения и учебно-методического обеспечения учебного процесса по физике на языке-посреднике;

2) необходимостью обеспечения процесса обучения физике на языке-посреднике как специальными методиками, так и специальной учебной литературой, и попытками переноса в эту сферу традиционных способов обучения;

3) тенденцией информатизации физического образования и фактически отсутствием внедрения информационных технологий в физическом образовании с применением языка-посредника;

4) потребностью российского образования и общества в преподавателях физики, готовых к осуществлению профессиональной деятельности в условиях иноязычной среды, и фактически отсутствием специальных методик иноязычной предметной подготовки и учебнометодического обеспечения, а также технологий разработки учебно-методических комплексов по физике для обучения на языке-посреднике.

Несмотря на то, что указанные выше противоречия не могут быть разрешены в рамках одного научного исследования, они, тем не менее, определяют актуальность данной работы. Проблемой исследования является разработка учебно-методического комплекса (УМК) для обучения физике в условиях иноязычной дидактической среды (ИДС) на примере УМК по физике на английском языке. Тема исследования: «Учебно-методический комплекс для обучения физике в условиях иноязычной дидактической среды (на этапах предвузовской подготовки и высшего профессионального образования)».

Определим основные характеристики исследования: Объект исследования — учебно-методический комплекс для обучения физике в условиях ИДС (на примере обучения физике на английском языке).

Предмет исследования — технология разработки учебно-методического комплекса для обучения физике на английском языке в условиях иноязычной дидактической среды.

Цель исследования состоит в научном обосновании и разработке технологии создания учебно-методического сопровождения обучения физике в условиях ИДС (на примере обучения физике на английском языке).

Гипотеза исследования заключается в том, что учебный процесс по физике на английском языке обеспечит более эффективное усвоение содержания учебного материала по сравнению с существующей практикой обучения на языке-посреднике если:

-будет создана иноязычная дидактическая среда, обеспечивающая монолингвальное обучение физике с учетом языковых и адаптационных особенностей данного вида учебного процесса;

-цели, содержание, средства и методы обучения физике в условиях ИДС будут учитывать лингвометодические особенности усвоения физических понятий и законов на неродном языке, что будет отражено в учебно-методическом комплексе по физике на английском языке;

-учебно-методические комплексы для обучения физике на языке-посреднике будут содержать помимо традиционного наполнения (учебных и методических текстов, инструктивных материалов, тренировочных упражнений и тестовых заданий) компоненты, учитывающие психолого-методические и лингвометодические особенности обучения физике в условиях неродного языка, в т.ч. учебно-методические комплексы для обучения физике в условиях ИДС с применением современных информационных технологий;

-преподаватель физики будет владеть не только приемами использования учебно-методического комплекса при обучении физике в условиях ИДС, но и технологиями создания такого рода комплексов. Задачи исследования:

1. Определить сущность иноязычной дидактической среды и выявить особенности учебного процесса по физике в условиях ИДС;

2. Определить роль и место учебно-методического комплекса по физике в обеспечении учебного процесса по физике в условиях ИДС; выявить структуру УМК по физике на языке-посреднике (на примере обучения физике на английском языке);

3. Выявить структуру, разработать и обосновать лингводидактический аппарат УМК по физике на английском языке для обучения в условиях ИДС;

4. Экспериментально проверить эффективность его применения;

5. Разработать отдельные модули УМК по физике на языке-посреднике. Методологическую основу исследования составляют: Основные положения концепции государственной политики РФ в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях, Отраслевой стандарт предвузовской подготовки иностранных граждан, концепции гуманитаризации физического и естественнонаучного образования (В.И. Данильчук, Г.И. Гаврина, В.М. Симонов), концепция личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков), работы по информатизации физического образования и исследованию методических систем обучения физике (Э.В. Бурсиан, А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, А.И. Ходанович и др.); концепция обучения в условиях неродного языка (А.И. Сурыгин); работы по обучению в условиях неродного языка (Д.Г. Арсеньев, А.П. Гаршин, И.А. Мегалова, А.И. Сурыгин, Т.В. Телеш, С.Н. Федорычева, В.М. Хальзова и др.).

Методы исследования подбирались в соответствии с особенностями предмета исследования и включали как теоретические (изучение и анализ научной, учебной и методической литературы, наблюдения за обучением на неродном языке как российских, так и иностранных студентов, беседы с преподавателями и студентами, ретроспективный анализ как опыта ведущих специалистов в данной области, так и личного опыта, сравнительный анализ подходов в отечественной и зарубежной практике), так и практические методы: тестирование и анкетирование, в т.ч. статистическая обработка экспериментальных данных.

Достоверность результатов исследования обусловлена целостностью, обоснованностью и непротиворечивостью системы теоретических положений исследования, соответствием выбора методов поставленным задачам, корректной организацией экспериментальной работы, репрезентативностью экспериментальных данных, надежностью статистических методов обработки данных исследования.

Научная новизна результатов данного исследования заключается в:

-определении понятия иноязычной дидактической среды, а также выделении особенностей постановки целей, отбора содержания, методов и средств на различных этапах обучения физике в условиях ИДС;

-выявлении особенностей учебно-методического комплекса на языке-посреднике для обучения физике в условиях ИДС, выявлении его структуры с учетом этапов обучения;

-технологии разработки лингводидактического аппарата УМК по физике для обучения в условиях иноязычной дидактической среды;

-разработке и апробации технологии решения количественных задач по физике с применением англоязычной компьютерной математической программы.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в решение методических проблем, связанных с разработкой теоретико-методической базы подготовки российских специалистов к осуществлению профессиональной деятельности в иноязычной среде, технологией создания учебной литературы по физике на языке-посреднике с учетом лингводидактических особенностей обучения в условиях ИДС, обогащением теории обучения на неродном языке как российских, так и иностранных студентов, а также обеспечением гуманитаризации физического образования при выходе российской высшей школы на международный рынок образовательных услуг.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке компьютерного вычислительного практикума по решению физических задач на английском языке, лабораторного практикума по медико-биологической физике на английском языке, а также лингводидактического аппарата УМК по физике на языке-посреднике, в составе которого — лексический минимум и толковый словарь по физике на английском языке, а также сборник кроссвордов по физике на английском языке, которые могут быть использованы как при обучении физике зарубежных граждан в российских вузах с применением языка-посредника, так и при иноязычной предметной подготовке будущих учителей физики с дополнительной специальностью «английский язык».

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

- обсуждение на заседаниях кафедры теории и методики обучения физике и информатике ВГПУ и кафедры физики с высшей математикой, информатикой и медицинской аппаратурой ВолГМУ, при прохождении обучения на факультете повышения квалификации преподавателей ГОУ ВПО СПбГПУ по программе дополнительного профессионального образования «Методика обучения иностранных студентов» (г. Санкт-Петербург, 2003 г.), на научной сессии кафедры методики обучения физике МПГУ «Физическое образование в XXI веке «Стандарт среднего и высшего профессионального образования» (г. Москва, 2004 г.), на семинарах Волгоградского государственного института повышения квалификации работников образования, а также на 62-й итоговой научной конференции студентов и молодых ученых ВолГМУ 2004 г.

- участие во 2-й межвузовской научно-практической конференции «Совершенствование теории и методики обучения физике в системе непрерывного образования» (г. Тамбов, 1998 г.), 5-й, 6-й и 8-й международных конференциях «Физика в системе современного образования» (г. Санкт-Петербург, 1999 г. и 2005 г., г.Ярославль, 2001 г.), международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании, технике и медицине» (г. Волгоград, 2000 г.), научно-практической конференции, посвященной 60-летию Сталинградской битвы (г. Волгоград, 2003 г.), XI Международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии и качество образования и науки» (г. Санкт-Петербург, 2004 г.), международной научно-практической конференции «Герценовские чтения» (г. Санкт-Петербург, 2004 г.), IV международной конференции «Международное сотрудничество в образовании» (г. Санкт-Петербург, 2004 г.), IV Научно-практической конференции учителей физики «Значение и роль физических задач в обучении физике» (г. Волгоград, 2005 г.), III Российской научнопрактической конференции «Проблемы качества обучения зарубежных граждан в медицинских вузах» (г. Волгоград, 2006 г.), «Междисциплинарная интеграция в медицинском вузе» (г. Волгоград, 2006 г.), III Международной научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики» (г. Волгоград, 2006 г.), V Международной конференции «Международное сотрудничество в образовании и науке» (г. Санкт-Петербург, 2006 г.). Результаты исследования отражены в 12 публикациях в международных, всероссийских и межвузовских сборниках научных трудов, а также в 5 учебных пособиях, два из которых рекомендованы Учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России в качестве учебного пособия для иностранных студентов медицинских вузов, обучающихся на английском языке.

Внедрение результатов исследования: результаты данного исследования внедрены в учебный процесс на кафедре общей физики Волгоградского государственного педагогического университета, а также на кафедре физики Волгоградского государственного медицинского университета.

Базой исследования являлись: физический факультет Волгоградского государственного педагогического университета (отделение с дополнительной специальностью «английский язык»), Волгоградский государственный медицинский университет, подготовительный факультет с частичным преподаванием дисциплин на английском языке на базе Волгоградского государственного медицинского университета, а также подготовительное отделение на базе College Disted-Stamford (г. Пинанг, Малайзия).

Положения, выносимые на защиту:

1. При обучении физике с применением языка-посредника необходимо создание иноязычной дидактической среды, в рамках которой обеспечивается поэтапное осуществление предметно-языковой адаптации, которая заключается в освоении языка физики на начальном этапе преимущественно на основе уже изученного ранее учебного материала по физике с учетом лингвометодических особенностей обучения физическим понятиям и законам и явлениям, обусловленных спецификой мышления носителей различных языков - языка студентов, преподавателя, языка-посредника.

При обучении физике на языке-посреднике в условиях иноязычной дидактической среды необходимо учитывать взаимосвязи целей, содержания, средств и методов обучения, отражающих как различия в содержании и методах обучения физике в России и за рубежом, так и психолого-методические и лингвометодические особенности обучения физике на языке-посреднике.

2. Учебно-методический комплекс для обучения физике в ИДС представляет собой основу обеспечения учебного процесса с применением языка-посредника (на примере обучения физике на английском языке) и должен учитывать психолого-методические и лингвометодические особенности обучения физике в условиях ИДС, наиболее эффективно использовать гуманитарный потенциал учебного материала по физике на языке-посреднике для его использования в ситуациях учебного общения преподавателя и студента. УМК по физике на языке-посреднике содержит помимо ставших классическими нормативного блока, информационного блока, тренировочного блока, блока контроля успеваемости также лингводидактический блок. Лингводидактический блок учебно-методического комплекса по физике на языке-посреднике включает лексический минимум по физике, систему упражнений и задач по физике, а также толковый словарь по физике на неродном для студентов языке обучения.

УМК по физике на языке-посреднике несет более сложную нагрузку, чем при обучении физике на родном языке: с одной стороны, он отражает дидактически переработанный опыт человечества, отраженный в физических понятиях, законах, правилах, выраженных посредством соответствующих учебных текстов, с другой стороны, он должен обеспечить наилучшее понимание представленного на неродном языке учебного материала по физике, с третьей — содержать систему упражнений обучающего и контролирующего характера, основной целью которых является закрепление и проверка знаний по физике, а в качестве дополнительной выступает формирование и совершенствование владения неродным языком физики.

3. Технология разработки УМК по физике на языке-посреднике должна включать помимо анализа требований учебной программы по физике к уровню знаний, умений и навыков студентов и выделении модулей УМК, а также анализ требований к уровню владения неродным языком обучения в контексте физики, а также учет различий содержания обучения физике в отечественной школе и за рубежом. Модули УМК по физике определяются формами обучения физике в соответствии с требованиями рабочей программы и должны содержать лингвометодический компонент, учитывающий особенности восприятия физических явлений, понятий и законов при обучении физике в ИДС.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Коврижных, Денис Викторович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Модули УМК по физике на языке-посреднике отражают формы обучения физике и должны содержать вводную и основную части, учитывающие особенности обучения в условиях ИДС, а именно: особенности проведения физических измерений и вычислений при обучении физике с применением языка-посредника, особенности проведения занятий по физике, различия методик обучения физике в России и за рубежом, а также особенности средств, применяемых для обучения физике на языке-посреднике (лабораторное и измерительное оборудование, англоязычные программные продукты, неродной язык обучения и т.д.). Как показано в главе 2, лингвометодический аппарат отдельных модулей может иметь различное наполнение с учетом особенностей форм обучения физике на неродном языке.

2. Применение системы кроссвордов по физике в составе лингводидактического аппарата УМК по физике на языке-посреднике оказывает положительное влияние на усвоение физических понятий, однако недостаточно влияет на развитие понимания свойств физических объектов, понятий и явлений. Для устранения этого недостатка необходимо применять кроссворды по физике в комплексе с другими упражнениями в составе лингводидактического аппарата УМК по физике на языке-посреднике, описанными в главе 1. Количество кроссвордов в системе для обеспечения эффективного их внедрения должно быть не менее 10. Учитывая, что время решения кроссворда, содержащего 10 заданий, составляет от 6,5 до 10,1 минуты, можно утверждать, что данное упражнение является достаточно эффективным средством обобщения и закрепления физических понятий на языке посреднике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение специальным дисциплинам на неродном для обучаемых языке с применением языка-посредника является актуальным и перспективным направлением в развитии образования как в России, так и за рубежом. Как показано в главе 1, существующая теория обучения на неродном языке охватывает предвузовский этап обучения иностранных студентов в российских вузах, вузовский этап обучения освещен в недостаточной степени, а исследований по обучению физике на неродном языке, в том числе с применением языка-посредника явно недостаточно.

Анализ научных публикаций и практики иноязычной предметной подготовки по физике на английском языке российских студентов свидетельствует о существовании общих методических проблем с обучением физике иностранных студентов на языке-посреднике. Дальнейшее развитие теории обучения на неродном языке видится в создании единой теоретической базы для всего периода обучения — от этапа предвузовской подготовки до окончания профессионального образования, как для обучения физике на языке-посреднике иностранных граждан в российских вузах, так и для подготовки российских будущих учителей физики к осуществлению профессиональной деятельности в условиях неродного языка.

В иноязычной дидактической среде язык обучения является неродным для обучаемых. Для того, чтобы среда обучения могла быть названа иноязычной дидактической средой, необходимо наличие неродного языка обучения, который выступает в качестве средства обучения. Обучение физике с применением языка-посредника представляет собой частный случай обучения физике в условиях ИДС, когда язык обучения является неродным и для преподавателя. Характерной особенностью обучения в условиях ИДС является монолингвальный тип обучения, который подразумавает применение беспереводных методов обучения физике.

Выделены два этапа обучения физике в условиях иноязычной дидактической среды — подготовительный и основной. На подготовительном этапе обучения физике в условиях ИДС осуществляется овладение основами языка физики на основе изученного ранее материала и приведение уровня подготовки по физике в соответствие с требованиями Отраслевого стандарта или других документов; на основном этапе обучение физике проводится в соответствии с требованиями учебной программы по физике в вузе.

Проведенный нами анализ содержания довузовской подготовки иностранных слушателей на подготовительный отделениях российских вузов и за рубежом (Cambridge GCE Advanced Level) подтвердил тезис о том, что обучение на подготовительном этапе обучения физике в ИДС осуществляется преимущественно с порой на известный учащимся учебный материал.

УМК по физике имеет модульную структуру, отражающую формы изучения физики: теоретический, модуль решения задач, тренинга и контроля, экспериментальный, и вспомогательный информационно-справочный. Модули УМК по физике на языке-посреднике должны содержать вводную и основную части, учитывающие особенности обучения в условиях ИДС, а именно: особенности проведения физических измерений и вычислений, особенности проведения занятий по физике, различия методик обучения физике в России и за рубежом, а также особенности языка-посредника, применяемого как средства обучения физике.

В тексте диссертации показано, что зарубежные учебники содержательно не соответствуют требованиям российской высшей школы. Кроме того, они не предназначены для изучения физики на английском языке как неродном, т.к. не содержат системы методических средств, создающей условия для формирования коммуникативных речевых умений и языковых знаний на материале физики, получившей название 'лингвометодический аппарат'.

Нами проведен анализ словарей-минимумов, определивший минимальный терминологический запас по физике, которым должны обладать студенты к началу основного этапа обучения физике на неродном языке, который содержит не более 33% общеупотребительной лексики, порядка 19% математических терминов, около 48% общенаучной, технической и физической лексики, из которых 2,7% от общего количества составляют наименования единиц измерения и более 24% составляют физические термины.

Т.к. на более поздних этапах обучения в условиях ИДС предпочтительно использование одноязычных словарей, то нами проведен анализ толковых словарей относительно их применимости к учебному процессу по физике на неродном языке как с точки зрения размещения и системы поиска словарных статей, так и с точки зрения подбора толкования физических понятий, в результате при экспертной поддержке кафедр общей физики, теоретической физики, теории и методики обучения физике и информатике, а также кафедры английской филологии ВГПУ разработан и составлен толковый словарь по физике.

Опираясь на существующую градацию уровней сложности, нами разработана следующая система упражнений для обучения физике в условиях ИДС: 1) соотнесения термина с дефиницией или графическим образом соответствующего ему понятия или предмета (без неправильных ответов); 2) соотнесения термина с дефиницией, графическим образом соответствующего ему физического понятия (с неправильными ответами); 3) написание термина в соответствии с дефиницией или графическим образом соответствующего ему понятия или предмета с указанием количества букв в слове; 4) задания без указания количества букв в термине — написание термина в соответствии с дефиницией или графическим образом соответствующего ему физического понятия; 5) озаглавливание текста; 6) заполнение пропусков в тексте (указание свойств физических объектов); 7) дефиниция понятия в соответствии с приведенным термином; 8) решение задач, т.е. оперирование понятиями на основе обозначающих их терминов с целью выявления неизвестных признаков.

В рамках данного исследования разработан вычислительный практикум по решению физических и медико-биологических задач с применением современного математического пакета Maple, позволяющий не только существенно сократить время решения математической части физической задачи, но и заметно повысить уровень сложности физических задач, предлагаемых студентам медицинских специальностей. Практикум реализует подготовительный и основной этапы обучения в условиях ИДС — на первом этапе студенты осваивают средства программного продукта для выполнения математических операций, а на втором применяют полученные навыки для решения физических задач. Учебное пособие [155] рекомендовано Учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России в качестве учебного пособия для иностранных студентов, обучающихся на английском языке (УМО-711 от 09.11.2004).

В рамках данного исследования на кафедре физики с высшей математикой, информатикой и медицинской аппаратурой ВолГМУ разработан лабораторный практикум по физике на английском языке как неродном [170], рекомендованный Учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России в качестве учебного пособия для иностранных студентов, обучающихся на английском языке (УМО-425, 20.06.05); соискателем создано более 80 % данного пособия. В данной разработке представлены как инвариантный, так и вариационный блоки модуля УМК, причем разработанный вариационный блок представляет собой систему упражнений и задач, направленных на закрепление знаний по физике с учетом особенностей обучения в условиях ИДС. Приведенные в Главе 2 примеры дополнительных заданий показывают их экспериментальную направленность.

Проведенный эксперимент был направлен на проверку эффективности разработанной нами системы упражнений для обучения физике в условиях ИДС. Но, так как большая часть упражнений имеет очевидную направленность на развитие понимания физического текста, то нами было уделено основное внимание проверке эффективности такого приема, как кроссворды по физике для обучения физике на неродном языке. Представленные в § 2.3 эксперимент и его статистическая обработка свидетельствуют о высокой эффективности системы кроссвордов по физике на английском языке, а также позволил вскрыть те аспекты изучения физических понятий на английском языке, которые с помощью данного приема могут быть развиты в недостаточной степени.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коврижных, Денис Викторович, 2006 год

1. Абросимов, Б.Ф. Истоки успешного поиска решений задач физики / Б.Ф. Абросимов // Физическое образование в вузах. — Т. 10, № 2. — 2004. — С. 17-30.

2. Алеева, А. Я. Методика адаптации иностранных студентов к учебно-информационной среде вуза посредством информационных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02, 13.00.08. / А. Я. Алеева, —Тамбов, 2000. — 22 с.

3. Артюхина, А.И. Проблемы адаптации зарубежных студентов / А.И. Артюхина // «Медико-биологические, культурологические и психолого-педагогические аспекты адаптации зарубежных студентов»: материалы II Всерос. науч. конф. —Волгоград: Перемена, 2001. — С. 47.

4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения физике: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.

5. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Беспалько— М.: Педагогика, 1988. — 160 с.

6. Бурсиан, Э.В. Задачи по физике для компьютера: учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. педагогич. ин-тов / Э.В. Бурсиан. — М.: Просвещение, 1991. — 256 е.: ил.

7. Верстаков, Е.С. Об интеграции курса информатики с курсом высшей математики для англоязычных студентов на кафедре физики ВМА / Е.С. Верстаков, Д.В. Коврижных // Вестн. ВолГМУ: 2003. — № 9, т. 59. С. 200-201.

8. Галкина, М.Э. Особенности экспорта образовательных услуг нестоличного вуза / М.Э. Галкина // Международное сотрудничество в образовании: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. —4.1. — С. 96-98.

9. Годман, А. Толковый словарь английской научной лексики / А. Годман, Е.М.Ф. Пейн — М.: Рус. яз., 1987. — 728 с.

10. Данильчук, В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма): монография / В. И. Данильчук — Волгоград: Перемена, 1996. — 184 с.

11. Данильчук, В.И. О профессиональной направленности преподавании физики в педвузе / В.И. Данильчук, В.Е. Коробов // Физика в системе современного образования (ФССО-99): тез. докл. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. — Т. 1. — С. 157-159.

12. Данильчук, Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Данильчук. — М. 2003.

13. Дмитриева, Ю.В. Проблемы двуязычия и интерференции. Электронный ресурс. /Ю.В. Дмитриева. — Режим доступа: http://nakhodka.wl.dvgu.ru/forum/section7/7-08.htm.

14. Зайцева, Н.Д. Словарь общенаучной лексики (русско-английский вариант) / Зайцева, Н.Д. и др.. — СПб: НПО ЦКТИ, 1994. — 72 с.

15. Иванова, JI.M. Педагогические условия и средства модернизации образовательного процесса в вузе (На примере изучения иноязычной лексики): дис. . канд. пед. наук / JI.M. Иванова. — Саратов, 2002 — 200 с.

16. Каменецкий, С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе: кн. для учителя / С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов — 3-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1987.-336 с.

17. Кедрова, Г.Е. Универсальная компьютерная обучающая среда для языковых курсов и специальных лингвистических практикумов Электронный ресурс. / Г.Е. Кедрова, A.M. Егоров. — Режим доступа: http://mech.math.msu.su/InfTech/kedr.htm.

18. Коврижных, Д.В. О решении качественных задач в условиях иноязычной дидактической среды / Д.В. Коврижных, А.В. Брыкалин // Материалы науч.-практ. конф., посвященной 60-летию Сталинградской битвы: тез. докл. — Волгоград, 2003, —С. 25.

19. Коврижных, Д.В. О методическом обеспечении лабораторного практикума по физике в условиях иноязычной дидактической среды / Д.В. Коврижных, Е.С. Верстаков // Вестн. ВолГМУ. — 2005. № 13. — С. 8588.

20. Коврижных, Д.В. Об особенностях обучения в условиях иноязычной дидактической среды / Д.В. Коврижных // Вестн. ВолГМУ. — 2003. — № 9, т. 59, —С. 201-202.

21. Коврижных, Д.В. Об особенностях обучения специальной терминологии в условиях иноязычной дидактической среды / Д.В. Коврижных // материалынауч.-практ. конф., посвященной 60-летию Сталинградской битвы: тез. докл. — Волгоград, 2003. — С. 26.

22. Коврижных, Д.В. Об элективном курсе с использованием пакета Maple в эксперименте по профильной школе / Д.В. Коврижных // Преподавание физики в высшей школе: науч.-методический журнал. М., 2004. №29. — С. 25-28

23. Коврижных, Д.В. О курсе информатики для англоязычных студентов медвуза / Д.В. Коврижных // Международное сотрудничество в образовании: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. — СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. —4.2. — С. 242-244.

24. Коврижных, Д.В. Лексический минимум по физике (русско-английский и англо-русский варианты): словарь / Д.В. Коврижных, В.В. Панченко. — Волгоград: Перемена, 2005. — 55 с.

25. Коврижных, Д.В. Сборник кроссвордов по физике на английском языке: дидактический материал / Д.В. Коврижных. — Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2005. —72 с.

26. Коврижных, Д.В. Словарь по физике на английском языке для студентов специальности «Физика и английский язык» / Д.В. Коврижных. — Волгоград: Перемена, 2001. — 83 с.

27. Кондратьев, А.С. Информационная методическая система обучения физике в школе: монография / А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, А.И. Ходанович. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. — 408 с.

28. Кондратьев, А.С. Физика: сб. задач / А.С. Кондратьев, В.М. Уздин. М.: Физматлит, 2005. — 392 с.

29. Королева, О.Л. Методическое обеспечение профессионально-ориентированного обучения иностранных студентов-медиков общению на русском языке в процессе подготовки к клинической практике: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О.Л. Королева. — М, 2000. 206 с.

30. Коротков, A.M. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах. Дисс. . канд. пед. наук / A.M. Коротков. —Волгоград, 1996.

31. Коротков, М.А. Принцип дополнительности в содержании образования / М.А. Коротков, О.П. Короткова. // Международное сотрудничество вобразовании: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. — СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. — 4.1. — С. 151-154.

32. Кочанина, B.JI. Словарь-минимум по английскому языку для средних специальный учебных заведений / B.JI. Кочанина, Р.Е. Стеринзат. — М.: Высш. шк., 1967. — 96 с.

33. Кравченко, Н.С. Роль компьютерных лабораторных работ в подготовке иностранных студентов по физике / Н.С. Кравченко, О.Г. Ревинская // Физическое образование в вузах. — 2005. — Т. 11, № 2. — С. 101-105.

34. Краевский, В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования / В.В. Краевский. — Волгоград: Перемена, 1994. — 32 с.

35. Краткая философская энциклопедия. — М.: Изд. гр. «Прогресс» — «Энциклопедия», 1994. — 576 с.

36. Курышева, Л.О. К вопросу о рационализации обучения информатике, использованию синтетического и комплексного подхода с применением соответствующих учебных пособий / Л.О. Курышева, Е.С. Курышев //

37. Международное сотрудничество в образовании: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. — СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. —4.2. — С. 212-215.

38. Лазарева, Е.А. Особенности методики изучения повторительного курса математики на подготовительном факультете для иностранных учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Лазарева. — М., 1983.

39. Ланина, И.Я. 100 игр по физике: кн. для учителя / И.Я. Ланина. М.: Просвещение, 1995. -224 е.: ил.

40. Ланина, И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике / И.Я. Ланина. —М.: Просвещение, 1991. — 223 е.: ил.

41. Лотте, Д.С. Основы построения научно-технической терминологии. Вопросы теории и методики / Д.С. Лотте. —М.: АН СССР, 1961. — 158 с.

42. Лыскова, В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Лыскова. — Тамбов, 1998.

43. Мегалова, И.А. Новейшие информационные и коммуникационные технологии формирования иноязычной компетенции в российских и зарубежных вузах (Сравнительный анализ): дис. . канд. пед. наук / И.А. Мегалова. — Саратов, 2000. — 180 с.

44. Миронова, Г.В. Русско-англо-китайский словарь физических терминов. Русско-корейский словарь физических терминов (механика) / Г.В. Миронова, И.В. Мурсенкова, И.С. Чугунова. — М.: Ред. изд. совет ЦМО МГУ, 2000. — 38 с.

45. Назаров, А.И. Информационно-образовательная среда как средство повышения эффективности обучения в вузе / А.И. Назаров, С.Д. Ханин // Физическое образование в вузах. — 2004. — Т. 10, № 3. — С. 45-60.

46. Носенко, И.А. Пособие по переводу научно-технической литературы с английского языка на русский: учеб. пособие для студентов техн. вузов / И.А. Носенко, Е.В. Горбунова — М.: Просвещение, 1983. 152 с.

47. Омельченко, В.П. Тестирование по курсу медицинской и биологической физики / В.П. Омельченко, Г.В. Антоненко // Новые физико-математические и информационные технологии: межрегион, сб. науч. тр. / гл. ред. А.А. Дунаев. — Рязань: РязГМУ, 2003. — С. 72-75.

48. О мерах по совершенствованию предвузовской подготовки иностранных граждан, принимаемых на обучение в государственные учреждения высшего профессионального образования Российской Федерации: Приказ № 866 от 08.05.1997 / М-во общ. и проф. образования РФ.

49. Оноприенко, О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: кн. для учителя / О.В. Оноприенко — М.: Просвещение, 1988. — 128 е.: ил.

50. Парахина, Р.Ф. Пособие по переводу технических текстов с английского языка на русский: для сред. спец. учеб. заведений / Р.Ф. Парахина. — 3-е изд., доп. —М.: Высш. шк., 1982. — 191 с.

51. Петров, А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: монография / А.В. Петров. — Волгоград: Перемена, 2001. — 267 с.

52. Попов, С.Е. Концептуальные проблемы системы подготовки учителя физики: вычислительная физика / С.Е. Попов // Физическое образование в вузах, — 2005, — Т. 11, №3, —С. 68-79.

53. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн. 1. Подходы, компоненты, уроки, задания: пособие для учителей и методистов / сост. и под ред. Э.М. Браверманн. — М.: Ассоц. учителей физики, 2003. — 400 с.

54. Пронина, Р.Ф. Перевод английской научно-технической литературы: учеб. пособие для втузов / Р.Ф. Пронина — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк., 1986. — 175 с.

55. Ракитина, Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Ракитина. — Тамбов, 1997.

56. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: пособие для учителей / В.Г. Разумовский. — М.: Просвещение, 1975. 272 с.

57. Русско-английский физический словарь, ок. 76 000 терминов / В.Д. Новиков и др. — 3-е стер. изд. — М.: РУССО, 2003. — 928 с.

58. Салькова, И.М. Лексический минимум по английскому языку для студентов-физиков: учеб. пособие / И.М. Салькова — Минск: Высш. шк., 1988. — 167 с.

59. Самойленко, П.И. Повышение эффективности учебных занятий по физике на основе совершенствования методической системы обучения: методические рекомендации по физике / П.И. Самойленко,

60. Т.М. Чернощекова, О.В. Аквилева и др.; под ред. П.И. Самойленко. М.: Высш. шк, 1990.—Вып. 13.-С. 5-16.

61. Сергеев, А.В. Методика ознакомления учащихся с языком физической науки. // Методические рекомендации по физике. / А.В. Сергеев, П.И. Самойленко; под ред. П.И. Самойленко. — М.: Высш. шк., 1990. — Вып. 13, —С. 48-88.

62. Сериков, В.В. Личностный подход как методологическая основа проектирования и управления региональной образовательной системой /

63. B.В. Сериков. — Волгоград, 1994.

64. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография /В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1998.

65. Симонов, В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы: дис. на соиск. . д-ра пед. наук / В.М. Симонов. — Волгоград, 2000. — 295 с.

66. Симонов, В.М. Трансформация учителем содержания естественнонаучного предмета в условиях гуманитаризации образования: учеб. пособие / В.М. Симонов, Е.А. Козловцева — Волгоград: Издатель, 2004, —96с.

67. Сирота, А.И. Особенности лабораторного практикума по курсу медицинской и биологической физики / А.И. Сирота, А.Н. Волобуев, М.Н. Шаталаева // Физическое образование в вузах. — 2004. — Т. 10, № 2. — С. 88-120.

68. Солянкина, Л.Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Е. Солянкина. —Волгоград, 1999

69. Ступин, Л.П. Словари современного английского языка / Л.П. Ступин. — Л.: Изд-во ЛГУ им. А.А. Жданова, 1973. — 68 с.

70. Сурыгин, А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А.И. Сурыгин — СПб.: Изд-во «Златоуст», 2000. — 233 с.

71. Сурыгин, А.И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов // А.И. Сурыгин. — СПб: Изд-во «Златоуст», 2001. — 128 с.

72. Сурыгин, А.И. Теория обучения на неродном языке: состояние и перспективы Электронный ресурс. / А.И. Сурыгин. — Режим доступа: http://learning-russian.gramota.ru/journals.html?m=mirrs&n=2001 -04&id=271.

73. Сурыгин, А.И. Требования к языку учебных текстов по математике // А.И. Сурыгин // Международное сотрудничество в образовании: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. — СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. — 4.2. — С. 56-57.

74. Тимофеева, Н.М. Словник к методическому словарю по обучению математике / Н.М. Тимофеева, А.Е. Самарина; под ред. Г.Е. Сенькиной — Смоленск: СГПУ, 2003 — 40 с.

75. Урок физики: взгляд в будущее // Урок физики в современной школе: творческий поиск учителей: кн. для учителя / Сост. Э.М. Браверман; под ред. В.Г. Разумовского. — М.: Просвещение, 1993. — С. 272-278.

76. Усова, А.В., Практикум по решению физических задач: учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. / А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева — М.: Просвещение, 1992. —208 с.

77. Финагин, А.А. Вычислительный эксперимент при информационном подходе к изучению физики в средней школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А.А. Финагин. — СПб., 2004.

78. Хальзова, В.М. Технология подготовки специалиста в сфере иноязычной профессиональной коммуникации: дис. . канд. пед. наук /

79. B.М. Хальзова. — Тольятти, 2002.

80. Хлынова, О.С. Краткий англо-русский толковый словарь по теории относительности, черным дырам и космологии / О.С. Хлынова,

81. C.А. Ходыкин. — Волгоград: Перемена, 2004. 48 с.

82. Чьямова, Н.П., Оценка сложности задач по физике / Н.П. Чьямова, И.С. Кычкин // Физическое образование в вузах. — 2004. — Т. 10, № 1. — С. 125-131.

83. Яворский, Б.М. Справочник по физике / Б.М. Яворский, А.А. Детлаф. — 3-е изд., испр. —М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990. — 624 с.

84. Языкознание: Большой энцикл. словарь / гл. ред. В.Н.Ярцева. ■— 2-е изд. —М.: Большая Рос. энциклопедия, 2000. — 688 е.: ил.

85. A Dictionary of Physics. — Fourth Edition. Reissued with new covers / Edited by Alan Isaacs. — Oxford University Press. Printed in Great Britain by Clays Ltd, St Ives pic., 2003. — 546 p.

86. A New Dictionary of Physics / Edited by H. J. Gray, and Alan Isaacs. — Longman Group Limited, 1975.

87. Arthur Beiser. Schaum's Outline of Theory and Problems of Applied Physics. Fourth Edition. Schaum's Outline Series. — McGRAW-HILL, 2004. — 465 p.

88. Bernard Ciofarri, Dean S. Edmonds. Experiments in College Physics. — 6th edition. Surjeet Publications, 1989. — 395 p.

89. D.E Royds-Irmak. Beginning Scientific English. Books 1,2. — Published by Thomas Nelson and Sons Ltd, 1975.

90. Douglas C. Giancoli. PHYSICS: principles with applications / Douglas C. Giancoli. — Fifth Edition. — PRENTICE HALL, 1998.

91. Edward F. Redish, Richard N. Steinberg. Teaching Physics: Figuring Out What Works // Physics Today. — Vol. 52 (January 1999). — P. 24-30.

92. Edwin R. Jones, Richard L. Childers. CONTEMPORARY COLLEGE PHYSICS / Edwin R. Jones, Richard L. Childers. — 3rd ed. 2001 update. 1025 p.

93. Eric H. Glendinning. English in Electrical Engineering and Electronics. English in Focus. Thirteenth impression. Oxford University Press. 1992.

94. Foreign Students on Campus. An asset to Out Nation // American Immigration Law Foundation Electronic resource. Immigration Policy Focus. Vol. 2, Issue 1. February 2003: http://www.ailf.org/ipc/ipf0203.asp.

95. GCE 'A' Level Physics MCQ with Helps (Topical). Redspot Publishing. 2000.

96. Gnadig, Honyek & Riley. 200 Puzzling Physics Poblems. — Cambridge University Press, 2003. —■ 257 p.

97. Golovtsov N.I., Kassandrov V.V., Loginov A.P., Nikitin A.K. General physics and Medical Electronics. Theory, experiments and medical applications. — M.: Publishing house of PFUR, 2004. — 148 p.

98. Halpern, Alvin M. Shaum's 3000 Solved Problems in Physics. 1988 The McGraw-Hill Companies, Inc.

99. Jim Breithaupt. Understanding PHYSICS for Advanced Level / Jim Breithaupt. — Fourth Edition. — Nelson Thornes Ltd, 2000.

100. John Sydes. Tech Talk. Elementary Workbook. —Oxford University Press, 2003, —80 p. •

101. John Sydes. Tech Talk. Pre-Intermediate Workbook. —Oxford University Press, 2005. — 80 p.

102. Junior KBSM Dictionary. Revised. — English-Bahasa Malaysia Edition. Editor: Sandra Anderson. Editorial consultant: Hyacinth Gaudart. 2004 FEDERAL PUBLICATIONS CHAMBERS.

103. Knight J. Internationalization: Management Strategies and Issues // International Education Magazine. — 1993. — № 1. — p. 6, 21-22.

104. Kovrizhnykh, Denis V. About Complex Way of Teaching Physics in English at VSPU. Abstracts of International conference "PHYSICS IN THE SYSTEM OF MODERN EDUCATION" (PSME-01), 28-31 May 2001. Yaroslavl, Russia, Volume l,pp. 159-160.

105. Kovrizhnykh, Denis V. 8 Lessons in Maple for Medical Students. — Volgograd: Peremena, 2004. — 76 p.

106. Martin Webber and Jonathan Seath. Elementary Technical English. Students Books 1&2. Published by Thomas Nelson and Sons Ltd, 1984.

107. Maxina A.G., Dainiak B.A. MEDIAL AND BIOLOGICAL PHYSICS (lectures in the 2nd term). English editing by Bessonova V.A. Publishing house of Russian State Medical University. Moscow, 2001. — 52 p.

108. Nelkon & Parker. Advanced Level Physics. Michael Nelkon and Philip Parker. 7th Edition. 1995 CBS Publishers & Distributors, New Delhi-110002. India. Published by Longman International Education (GCSE Standard). — 927 p.

109. P. Charles Brown and Norma D. Mullen. English for Computer Science. Seventh impression. Oxford University Press, 1992.

110. Physics. GCE Advanced Level 9702, first examination 2002. University of Cambridge. Local Examinations Syndicate. — 52 p.

111. Rethinking Foreign Students Electronic resource. A Question of the National Interest. By George J. Borjas, from the June 17, 2002, issue of National Review.http://kgshome.harvard,edu/~.Gborjas.Academic.Ksg/Papers/NR061702.htm.

112. Sears and Zemansky's University Physics: with Modern Physics. — 11th Edition / Hugh D. Young, Roger A. Freedman. Contributing Author A. Lewis Ford. 2004 Pearson Education, Inc., publishing as Addison Wesley. International Edition. 1761 p.

113. Smirnova Z.M., Blohina M.E. Laboratory Works in Medical and Biological Physics (bilingual). — Moscow: Publishing house of Russian State Medical University, 2003, — 114 p.

114. Terminology PHYSICS FORM 6. Bilingual English - Bahasa Melayu. Compiled and translated by LEM GEOK KIM B. Sc. (Hons) with Ed. PENERBITAN DAYA SDH.

115. The New Penguin Compact English Dictionary. Consultant Editor: Robert Allen. PENGUIN BOOKS. London, 2001.

116. The Penguin Dictionary of Physics. Editor: Valerie H. Pitt. LAURENCE URGANG ASSOSIATED LTD. PENGUIN BOOKS. New York, 1977.

117. The Wordworth Dictionary of Science and Technology. W&R Chamber Ltd and Cambridge University Press, 1988.

118. Verstakov E.S., Kovrizhnykh D.V., Korobkova S.A., Khudobina O.F. A manual on laboratory experiments in biomedical physics. — Volgograd: Publishing house of VSMU, 2005. — 156 p.