Умение профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке в структуре содержания вузовской подготовки специалиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Щавелева, Екатерина Николаевна

• Щавелева, Екатерина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щавелева, Екатерина Николаевна

Введение

ГЛАВА 1. Содержание подготовки современного специалиста инженерного профиля.

1.1.Содержание подготовки современного специалиста инженерного профиля в условиях модернизации российского образования.

1.2 Учебная дисциплина «Иностранный язык» в обеспечении современных требований к подготовке специалиста инженерного профиля.

1.3. Единая социальная профессиональная компетентность как показатель качества подготовленности специалиста.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Профессионально-тематическое публичного выступление на иностранном языке как специфический вид монологической речи.

2.1. Монологическая речь как форма устноречевого общения.

2.2. Характеристика монологического профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке.

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Формирование умения профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке (как виду монологического высказывания) и его программное обеспечение

3.1. Основные подходы к обучению устному высказыванию как виду монологического высказывания.

3.2. Структурная модель интегративного умения профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке.

3.3. Программа формирования интегративного умения профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке. 112 Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Умение профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке в структуре содержания вузовской подготовки специалиста»

Актуальность исследования. Происходящие в последнее десятилетие в сфере европейского и российского образования содержательно-целевые, структурные и другие преобразования затрагивают весь спектр проблем подготовки специалиста инженерного профиля. Это прежде всего проблема повышения качества не только профессионально-предметной, но и диктуемой современными условиями кросскультурного, межнационального, профессионального обмена (взаимодействия), общекультурной подготовки специалиста, способного профессионально компетентно изложить на иностранном языке необходимое для данных условий обучения, содержание документов, материалов, отстоять правомерность защищаемой позиции, адресно и аргументировано апеллировать к аудитории, в целом - владеть умением профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке с докладом, в дискуссии и т.п.

В общей педагогике проблема обучения профессионально-тематическому публичному выступлению на иностранном языке в качестве специального предмета исследования ранее не выступала, хотя в то же время значительное количество исследований, отражающих профессиональный аспект этой проблемы, рассматривается в контексте обучения иностранному языку (Г.В. Асташова, О.А. Григоренко, Т.Н. Ефремцева, Н.К. Кубанева, М.И. Лунева, Н.В. Матвеева, Т.Н. Митрюшкина, М.В. Озерова, И.М. Попов, Т.С. Серова, Г.Г Ханцева, О.Н. Хаустов, Е.В. Цибульская, И.В. Зайцева, и др.). Анализ исследований показал, что в данных работах основное внимание сосредоточено на обучении иностранному языку на материале профессионально-ориентированных текстов (М.А. Дубровина, Е.В. Казначеева, М.А. Мосина, И.А. Попова, Т.С. Серова, С.А. Фомин и др.), либо на материале обучения профессиональной лексике (Т.В. Грецкая, В.В. Звягина, Т.В Литвинова и др.), однако большинство работ посвящено обучению иноязычному профессионально-ориентированному общению (Л.Е.

Алексеева, М.Э. Багдасарян, Г.К. Борозенец, Н.А Воронова, А.Я. Гайсина, J1.A. Дмитриенко, О.Н. Игна, Е.В Кавнатская, Э.П. Комарова, Л.И. Латушко, Ю.В Лопатина, Л.В. Макар, Т.С. Макарова, М.Е. Максимова, И.В. Михалкина, Е.В. Тарасова и др.).

Монологическая речь явилась наиболее детально, глубоко и всесторонне исследованной областью (Г.А. Бобылева, Н.В. Гераскевич, Е.О. Емельянова, Р.Ю. Закирова, Ю.А. Комарова, О.П. Макарьева, С.П. Мащенко, Н.Ж. Ниязова, Я.Б. Санжиева, И.И. Скворцова, А.А. Талибов и др.), и много работ посвящено обучению монологической речи в неязыковом вузе (Л.М. Гончарова, П.А. Сидоренко, О.А. Литвинко, Е.Н. Сунцова, А.А. Улумиев и др.). Анализ показал, что данные исследования направлены на обучению монологической речи на основе текстов или видеоматериалов, но оно нигде не рассматривается с позиции риторики.

В свою очередь, публичное выступление безотносительно к обучению на иностранном языке рассматривается в работах В.Н. Глумакова, И.А. Иванчук, И.Н. Кузнецова, Т.А. Ладыженской, А.Т. Тазминой, С.М. Халина, Л.С Чикилевой и др., а также такими исследователями как Д.Ю. Гатин, И.А. Иванов, Л.Д. Киселева, М.В. Красностанова, Е.В. Михайлова, С.А. Монгуш и др., но как объект филологического, психологического и педагогического изучения.

Вместе с тем в этих исследованиях также не рассматривалась профессиональная составляющая публичного выступления и, что особенно важно, в его иноязычном оформлении, т.е другими словами, умение публичного выступления ранее не исследовалось как интегративное умение, включающее в себя профессионально-предметные умения, культуру речевого общения, в частности публичного выступления в его нормативном иноязычном оформлении.

В связи с тем, что в настоящее время широкое развитие получает компетентностный подход (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов и др.), возникает необходимость рассматривать данное интегративное умение в этом контексте. Ориентация на компетенции способствует проектированию более пластичной структуры учебных дисциплин и обеспечивает сравнимость уровней квалификаций в национальном и международном аспектах, что служит основой для разработки государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Следует отметить, что многие исследования, проводимые в контексте компетентностного подхода посвящены формированию профессиональной компетентности (Ю.А. Никитина, Е.С. Самойлова, Е.Е. Сухова, О.В. Сыромясов, М.К. Шлангман и др.), а также особо выделяется формирование коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку (О.Ю. Искандарова, А.Г. Измайлова, Е.Ю. Панина и др), однако у этих исследователей не была учтена публичность монологической речи.

Анализ существующих работ по данной проблеме показывает, что хотя многие исследователи выделяют профессионально-ориентированное иноязычное общение как обязательный компонент в формировании профессиональной компетенции, однако они не всегда обращают внимание на умение профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке в форме конференций, диспутов, творческих и профессиональных семинаров и т.п, которое, на наш взгляд, должно в значительной мере свидетельствовать о качестве подготовленности современного специалиста инженерного профиля.

Анализ состояния рассматриваемого вопроса позволил выявить основное противоречие между актуальностью формирования профессионально-тематического публичного выступления в процессе качественной подготовки современного специалиста и отсутствием научно-обоснованной модели формирования данного умения. Разрешение данного противоречия, заключающегося в разработке дидактической модели формирования профессионально-тематического выступления на иностранном языке как интегративного умения, и определило основную проблему исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка современного специалиста (инженерного профиля).

Предмет исследования - умение профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке в содержании профессиональной подготовки специалиста.

Цель данного исследования заключается в теоретическом обосновании роли и места профессионально-тематического высказывания в содержании подготовки будущих специалистов технического вуза и разработать модель формирования интегративного умения профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке.

В связи с этой целью необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать содержание подготовки современного специалиста;

2. Проанализировать основные требования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования к минимуму содержания по дисциплине «иностранный язык», выявив место профессионально-тематического публичного выступления в требованиях, предъявляемых к образованности специалиста;

3. Рассмотреть существующие подходы к обучению монологической речи на иностранном языке и охарактеризовать многосоставность умения профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке;

4. Разработать модель формирования интегративного умения профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения современной педагогической науки (B.C. Леднев, И.Я. Лернер М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); общие положения отечественной теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); компетентностный подход (Н. Хомский, Р. Уайт, В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А.Зимняя Н.В.Кузьмина и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение, моделирование.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2000-2002) включал анализ основной философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. На основе анализа были выделены основные подходы к предмету исследования, сформулированы его цель, гипотеза и задачи.

Второй этап (2002-2004) включал рассмотрение содержания образования и выявление сущности профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке; разработку основных показателей профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке и представление модели интегративного умения профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке.

Третий этап (2004-2006) включал разработку программы по формированию умения профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке по структурной модели; проведение диагностирующего пилотажного исследования; обобщение эмпирических данных и подготовку текста диссертации.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней впервые рассматривается умение профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке как интегративное умение; это умение представляется обязательным компонентом содержания подготовки специалиста инженерного профиля, а также предлагается модель формирования интегративного умения профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке.

Теоретическая значимость заключается в расширенном представлении о публичном выступлении, детализации и конкретизации содержания подготовки по иностранному языку специалистов инженерного профиля, фиксации выявленных критериев профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке.

Практическая значимость состоит в разработке модели и предложенной программы по формированию интегративного умения профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке, разработан практикум по развитию умений публичного выступления на иностранном языке для студентов, диссертантов и научных работников технических специальностей.

Гипотезу исследования составило предположение о том, что если формирование умения профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке основывается на предварительно диагностируемой нормативной профессиональной подготовленности и параллельном формировании культуры публичного выступления и правильности его иноязычного оформления, то это обеспечит интегративность данного умения, реализация которого может свидетельствовать о качестве профессиональной подготовки специалиста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-тематическое публичное выступление специалиста на иностранном языке, характеризуясь: по содержанию высказывания предметностью (т.е. знанием и владением предметом высказывания), информативностью, терминологичностью; по особенностям научного стиля - адресностью, логичностью, связностью, социальной ориентированностью; и по форме высказывания - нормативностью интонационно-лексико-грамматического оформления мысли как предмета высказывания на иностранном языке, представляет собой профессионально важное ннтегративное трехчастное умение в содержании вузовской подготовки, требующее специальной программы формирования.

2. Модель формирования умения профессионально-тематического высказывания на иностранном языке представляет собой трехуровневое образование, где первый исходный уровень - профессионально-предметная подготовленность студента как будущего специалиста - является предпосылочным, а вторые два параллельно отрабатываемых уровня модели представляют собой а) формирование культуры публичного социально-ориентированного выступления и б) формирования культуры нормативного иноязычного оформления мысли как предмета высказывания.

3. Сформированное умение профессионально-тематического публичного выступления специалиста на иностранном языке (в форме доклада, комментария, диспута, ответов на вопросы и др.) в силу своей интегративности может выступить в качестве объективно-оцениваемого показателя качества инженерной подготовки специалиста в вузе.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Щавелева, Екатерина Николаевна

Выводы по третьей главе

Спроектированная и разработанная на основе анализа, в частности теории поэтапного формирования умственных действий и построения публичного выступления, программа вскрыла интегративность умения профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке, которая заключается во владении профессиональной темой, что является предпосылочным уровнем, владение культурой публичного выступления и нормативно-регулируемым иноязычным оформлением, где два последних уровня параллельно отрабатываются.

Проведенное пилотажное исследование показало возможность оценивания формируемого умения по выделенным критериям и более того эффективность его формирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило подтвердить гипотезу, что интегративность профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке обеспечивается тремя составляющими: владение профессиональным предметом, что является главным условием и предварительно диагностируется, культурой речевого общения и его нормативным иноязычном оформлением, отработка двух последних происходит параллельно; что может являться показателем качества подготовленности специалиста.

В результате анализа российских и европейских нормативно-правовых документов было выявлено, что в структуре содержания подготовки современного специалиста не выделено такое важное умение, как умение профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке, сформированность которого может являться показателем качества подготовленности специалиста.

В результате теоретического сопоставительного анализа литературы по проблеме публичного выступления были выявлены основные характеристики публичного выступления, которые легли в основу разрабатываемой программы по формированию профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке. Теоретический анализ по проблеме исследования позволил структурировать модель умения профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке, состоящую из трех уровней: профессиональные знания, культуру речевого общения и его нормативного иноязычного оформления; и разработать для продвинутого уровня программу формирования данного умения, опирающуюся на теорию поэтапного формирования умственных действий, и в основу которой легли выделенные и обобщенные характеристики публичного выступления на иностранном языке.

Перспективные линии продолжения исследования предполагают изучение других форм монологического высказывания и его письменную фиксацию и особенности его письменного оформления, а также создание программ формирования умения профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке для различных уровней владения иностранным языком.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щавелева, Екатерина Николаевна, 2006 год

1. Адамский А. Кто должен контролировать качество образования -учитель или чиновник?//Первое сентября №101 от 11 октября 1997

2. Азарова Р.Н. Социально-педагогическая организация досуговой деятельности учащейся молодежи. Дисс. докт. наук. М., 2005.

3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. Спб 1999.

4. Алхазашвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М., 1988.

5. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев, 1968.

6. Андреева И.А. Методика использования разножанровой молодежной музыки в обучении монологической речи учащихся-подростков : (англ. яз., ст. кл. сред, шк.): автореф. дис. канд. пед. наук : Пятигорск, 2002.

7. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании. Омск, 1998.

8. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М. 1978.

9. Артемов А А. Психология обучения иностранному языку. М. 1966.

10. Артемьева О.А. Понятие модели. Анализ сущностного назначения существующего отечественного и зарубежного учебного моделирования на основе учебно-ролевых игр.// Методология исследования: дискурс в обучении иностранному языку. Тамбов, 2002.

11. Архангельский С.И. Лекции по научной организации научного процесса в школе. М., 1976.

12. Асташова Г.В.Дидактические условия интенсификации процесса обучения авиадиспетчеров профессионально-ориентированному английскому языку: Автореф. дис. канд. пед. наук : -СПб, 2001.

13. Афинская З.Н. Способы аргументации в научной речи.// Методика преподавания иностранных языков в высшей школе./ Под ред. Тери-Минасовой С.Г. М., 1983.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методологические основы). М., 1982.

15. Багдасарян М.Э. Обучение профессионально-ориентированному общению на основе научно-популярных текстов. Автореф. дисс. канд. наук М.1990.

16. Байденко В.И. Болонские Реформы: некоторые уроки Европы.//Высшее образование сегодня, 2004. №2.

17. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методичечские вопросы): Методическое пособие. -М., 2005.

18. Балабайко М.С. Обучение структуре монологического высказывания на первом курсе языкового факультета: автореф. дисс. канд.наук.:Воронеж. 1973

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -224с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М., 1989.

21. Беспалько В.П. Теория учебника. М., 1988.

22. Бим И.Л. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка. // Иностранные языки в школе. М., 2002. - №3.

23. Бим И.Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе// Иностранные языки в школе. М., 1991. - №5.

24. Бим И.Л. Проблема преемственности между школой и вузом. вып. 386. М., 1991.

25. Бобылева Г.А.Пересказ фабульных текстов как средство развития умений монологической речи : (Нем. яз., сред, ступень шк. обучения):Автореф. дис. канд. пед. наук : -М., 1995.

26. Болдырева Л.Б. Обучение монологической речи первого курса языкового вуза с опорой на учебные тексты. Автореф. дисс. канд. наук Л. 1987

27. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Образование в области управления качеством: системный взгляд.//Высшее образование сегодня, 2004. №3.

28. Борозенец Г.К. Теория и практика суггестивно-коммуникативных технологий обучения иноязычному профессиональному общению студентов неязыковых вузов: Автореф. дис. д-ра пед. наук : Тольятти, 2001.

29. Братко А.А. Моделирование психики. М., 1969.

30. Булаев Н.И. Развитие высшего образования в меняющемся мире: проблемы законодательного обеспечения.// Высшее образования сегодня 2005, №3

31. Вайсбурд М.Л. Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению.//Иностранные языки в школе 1999. № 1.

32. Виноградов В.В.Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М., 1963

33. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. М., 1999.

34. Воловик А.В. Коммуникативный подход к обучению иностранных языков. М.1988

35. Воробьева Е.И. Профессионально направленное формирование лингвострановедческой компетенции учителя английского языка : (Нем. отд-ние, 4-5 курсы): Автореф. дис. канд. пед. наук: СПб., 1999.

36. Ворожбитова А.А. О концепции лингвориторического образования.// Высшее образование в России. 2005, №10.

37. Воронова Н.А.Формирование у курсантов навыков и умений профессионального общения в процессе обучения иностранному языку в вузах ПВО: Автореф. дис. канд. пед. наук : СПб., 2000.

38. Воропаева. О.М. Коммуникативные аспекты профессиональной подготовки будущего специалиста.// Проблемы лингвистики и методики обучения иностранным языкам: Традиции и стратегии обновления. Тамбов, 2001.

39. Выготский JI.C. Мышление и речь. M-JI., 1984

40. Гайсина А.Я. Обучение профессиональному общению на основе текста (английский язык, неязыковой вуз) Автореф. дисс. канд. наук.: М., 1997

41. Галлямова А.Г. Лингвометодические основы обучения русской монологической письменной речи учащихся татарских школ : (На материале деепричастий):Автореф. дис. канд. пед. наук.: -Казань, 1996.

42. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 2005.

43. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.2002.

44. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М. 2003.

45. Гатин Д.Ю. Лексика публичных выступлений российских парламентариев : (На материале стенограмм съездов и сессий Верхов. Совета Рос. Федерации): Автореф. дис. канд. филол. наук: М., 1998.

46. Гез Н.И. Ляховицкий М.В. Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранных языков в средней школе. М.1982

47. Гез Н.И. Обучение говорению (текст лекций по курсу Методика обучения иностранным языкам.) М. 1979.

48. Гераскевич Н.В. Обучение творческому монологическому высказыванию по прочитанному оригинальному художественному тексту учащихся старших классов школ гуманитарного типа : (На материале фр. яз.): Автореф. дис. канд. пед. наук : Томск, 2000.

49. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного познания. М., 1965.

50. Глумаков В.Н. Секреты публичного выступления: Технология успеха М„ 2002.

51. Гончарова JI.M. Профессиональный монологический текст/дискурс в учебно-научной сфере: (Композиц. и коммуникатив.- прагмат. аспекты): Автореф. дис. канд. филол. наук : -М., 2001.

52. Горбунов А.В. Методика обучения сочинению-объяснению и сочинению-аргументации на основе целостного подхода. Автореф. дисс. канд. наук Улан-Удэ, 1999.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области техники и технологии в компетентностном формате: обзор разработанных вариантов. М. 2005.

54. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. -Владимир, 1972.

55. Гурвич С.С. Основы риторики. М. 1989.

56. Де Соссюр Ф. Курс общей лингвистики./ Русский перевод A.M. Сухотина, 1933.

57. Демьянова О.П. Принципы лексикографической обработки терминологических словосочетаний. // Методика преподавания иностранных языков в высшей школе./ Под ред. Тери-Минасовой С.Г. -М., 1983.

58. Дидактика средней школы. /Под ред. М.Н. Скаткина, И.Я.Лернера. М., 1975.

59. Дмитриенко Н.А. Обучение общению как фактор личностно-профессионального роста студентов при изучении иностранного языка :

60. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: Ростов н/Д, 2003.

61. Доловова Н.Н. Формирование коммуникативной компетентности студентов в педагогическом пространстве технического вуза : (на примере курса "Иностранный язык"): автореф. дис. канд. пед. наук : Ульяновск, 2003

62. Доможирова М.А. Деловая игра в обучении профессионально-ориентированному общению на иностранном языке студентов неязыковых вузов : Автореф. дис. канд. пед. наук : СПб., 2002.

63. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования.// Высшее образование в России. 2005, №4.

64. Дубровина М.А. Дидактические основы формирования мотивации при обучении иноязычному профессионально-ориентированному информативному чтению: автореф. дисс. канд. наук: Екатеринбург, 2002.

65. Ежов А.И. Качественное образование обеспечит экономическое развитие// Высшее образование сегодня. 2004. №2.

66. Емельянова З.В.Формирование интерактивной компетенции языковой личности при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе : Автореф. дис. канд. пед. наук : Якутск, 2000.

67. Ефремцева Т.Н.Проектирование содержания обучения иностранному языку а системе непрерывного профессионального туристского образования : Автореф. дис. канд. пед. наук : М., 2000.

68. Жинкин Н.И. Механизмы речи М. 1958

69. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

70. Зайцева И.В. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на историческом факультете университета : автореф. дис. канд. пед. наук: Елец, 2004.

71. Закирова Р.Ю. Совершенствование русской монологической письменной речи студентов-татар в "Практическом курсе русского языка" (на материале причастий и синтаксических конструкций с ними): Автореф. дис. . канд. пед. наук : -Казань, 1994.

72. Закон РФ Об Образовании. М. 2003.

73. Запорожченко А.П. Обучение устной подготовленной монологической речи на первом курсе факультета английского языка: автореф. дисс. канд. наук: Киев, 1971

74. Зеер Э. Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования.// Высшее образование в России. 2005, №4.

75. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. 2003. №5.

76. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М. 2001.

77. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект)//Квалиметрия человека. Книга 2. 2004.

78. Зимняя И.А. Компетентность человека новое качество результата образования//Квалиметрия человека. Книга 2.2002.

79. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М. Воронеж. М.2001.

80. Зимняя И.А. Некоторые психологические предпосылки моделирования речевой деятельности при обучении иностранному языку.//Иностранные языки в школе. 1964. №3

81. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональноая компетентность человека//Высшее образование сегодня. 2005. №11

82. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М. 1985

83. Зимняя И.А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. М. 1970.

84. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.

85. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи. М. 1965

86. Зимняя И.А. Тункель В.Д. О речевом механизме.//Иностранные языки в школе 1964. №5

87. Иванов И.А. Исследование психологических факторов, влияющих науспешность публичного выступления: Автореф. дис. канд. психол. наук: -СПб., 1999.

88. Игна О.Н.Развитие социокультурной компетенции студентов на основе аутентичных материалов при профессионально-ориентированном обучении иноязычному общению: (нем. яз, техн. вуз): автореф. дис. канд. пед. наук: -Томск, 2003.

89. Измайлова А.Г. Формирование иноязычной профессионально-ориентированной коммуникативной компетентности у студентов неязыковых вузов: (На примере специальности "Связи с общественностью): Автореф. дис. канд. пед. наук: СПб., 2002.

90. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М., 1973.

91. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М-Белгород, 1993.

92. Искандарова О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста : Автореф. дис. д-ра пед. наук: Оренбург, 1999.

93. Ительсон Л.Б. Математические и кбернетические методы в педагогике. М., 1964.

94. Кавнатская Е.В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам: Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1999.

95. Казначеева Е.В.Оптимизация системы профессионально-направленного обучения иноязычной текстовой деятельности: (Методика работы с гипертекстом на англ. яз. в воен. инженер, вузе): Автореф. дис. канд. пед. наук: Тамбов, 2000.

96. Калнинь М.Н. Обучение неподготовленному монологическому высказыванию на основе активации речемыслительной деятельности студентов. Автореф. дисс. канд. наук Рига 1981

97. Карабасов Ю.С., Кочетов А.И. Соловьев В.П., Дубровина J1.A. Всеобщее управление на основе качества. М.2003.

98. Ким Л.С.Методология контроля учебной деятельности при дистанционном обучении иностранному языку в процессе профессиональной подготовки в неязыковом вузе : Автореф. дис. канд. пед. наук: Ставрополь, 2002.

99. Киселева Л.Д. Педагогический совет как жанровая разновидность публичного профессионального полилога : автореф. дис. . канд. пед. наук : Ярославль, 2004.

100. Китайгородская Г.А., Зимняя И.А. Образовательные стандарты в курсовом обучении иностранным языкам. М., 1999.

101. Коваленко М.П. Информационная основа речевой деятельности в формировании лексических навыков аудирования иноязычного монологического высказывания : автореф. дис. канд. пед. наук: Екатеринбург, 2003.

102. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. М., 2004.

103. Комарова Э.П. Теоретические основы профессионального обучения иноязычному опосредованному общению в неязыковом вузе : Автореф. дис. . д-ра пед. наук : Воронеж, 2001.

104. ИЗ. Комарова Ю.А. Дифференцированный подход к процессу обучения на основе успешному монологическому высказыванию при помощивидеоматериалов студентов начального этапа обучения языкового факультета. Автореф. дисс. канд. наук Спб.1994

105. Комиссаров В.Н. Слово о переводе. М., 1973.

106. Кононенко Т.В. Пересказ художественного текста как средство совершенствования навыков монологической речи. М.1988

107. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

108. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977.

109. Красникова Е.Ю. Оценка качества подготовки студентов с учетом их требований к содержанию обучения (на примере студентов-иностранцев языковых вузов.) //Квалиметрия человека. Книга 3,2003.

110. Красностанова М.В. Взаимосвязь стиля деятельности с удовлетворенностью публичным выступлением у студентов музыкально-исполнительских факультетов: Автореф. дис. канд. психол. наук: М., 2001.

111. Кубанева Н.К.Профессиональная иноязычная подготовка в системе дополнительного образования : (гендерный аспект): автореф. дис. канд. пед. наук: Воронеж, 2004.

112. Кузнецов И.Н. Современная риторика. Учебное пособие. М.2003.

113. Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации. М.1982

114. Кузовлев В.П., Коростелев B.C., Пассов Е.И. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества.// Общая методика обучения иностранным языкам. Сост. А.А. Леонтьев. М, 1991.

115. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

116. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

117. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.1990.

118. Лабашева Н.А. Проектирование профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук: Воронеж, 2003.

119. Латушко Е.И. Проектирвание системы обучения профессиональному опосредованному общению на основе моделирования смысловой структуры текста : (на материале англ. яз.) : автореф. дис. . канд. пед. наук: Е.И. Латушко. -Воронеж, 2004.

120. Левитес Д.Г. Качество образования и безопасность страны. Мир образования образование в мире.? с.32

121. Легочкина Е.Н. Обучение монологическим высказываниям в границах комбинированных речевых актов "чтение-говорение" на материале текстов по специальности : Автореф. дис. канд. пед. наук:. -М., 1999.

122. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

123. Ледовский С.Л. Работа с научным текстом на неязыковых факультетах университета.// Проблемы лингвистики и методики обучения иностранным языкам: Традиции и стратегии обновления. Тамбов, 2001.

124. Лемещенко В.А. Художественный пересказ как средство развития монологической речи учащихся при изучении произведений разных жанров : Автореф. дис. канд. пед. наук : -М., 1997.

125. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания М.1967

126. Леонтьев А.А. К определению речевой ситуации М.1973

127. Леонтьев А.А. Лекция как общение. М., 1974.

128. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М., 1970.

129. Леонтьев А.А. Объект и предмет психолингвистики и ее отношение к другим наукам о речевой деятельности.: //Теория речевой деятельности. М.: Наука, 1968.

130. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 2005.

131. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М-Нальчик. 1996.

132. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания М. 1969

133. Леонтьев А.А. Психологические механизмы и пути воспитания умений публичной речи. М.1972.

134. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие. / А.А. Леонтьев. -Тарту, 1974, М., 2005.

135. Леонтьев А.А. Речь и общение. Иностранные языки в школе. №6,1974.

136. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М., 1965.

137. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М. 1969.

138. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1983.

139. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М. 1965

140. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959.

141. Леонтьев А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка// в кн.: «Проблемы развития психики». М., 1959.

142. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988.

143. Литвинко О.А. Обучение монологической речи студентов-нефилологов с использованием символической наглядности : Автореф. дис. . канд. пед . наук: -М, 1995.

144. Литвинова Т.В. Управление самостоятельной работой студентов неязыковых факультетов по овладению лексикой по специальности: (Нем. яз., хим. фак.): Автореф. дис. канд. пед. наук: СПб., 2001.

145. Ломакина Т. Критерии качества. Профессионал 2001 №5 Ссс. 15-16

146. Ломоносов М. В. Краткое руководство к красноречию // Полн. собр. соч.: В 11 т. М„ 1952. Т. 7. С. 91-378.

147. Лопатина Ю.В. Обучение студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному общению на английском языке : (на примере специальности 060800 "Экономика и упр. на предприятии" (по отраслям)): автореф. дис. канд. пед. наук: -Ярославль, 2005.

148. Лунева М.И. Комплексный подход к формированию уменийпрофессионально ориентированного обучения на неродном языке у студентов-нефилологов в сфере таможенной деятельности : Автореф. дис. . канд. пед. наук : М., 1997.

149. ЛучининаН.В. Обучение устной монологической речи на втором иностранном языке в средней школе : (На материале фр. яз.): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: Пятигорск, 2002.

150. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков М. 1981

151. Макар Л.В. Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке у студентов неязыкового вуза. Автореф. дисс.канд. наук. Спб, 2000.

152. Макарова Т.С.Оптимизация процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению специалистов-нефилологов в системе дополнительного образования : Автореф. дис. . канд. пед. наук: -Пятигорск, 2003.

153. Максимова М.Е. Формирование культурного компонента профессионального общения : (англ. яз., нефил. фак.): автореф. дис. канд. пед. наук : М., 2005.

154. Манко Г. Организация и проведение технических совещаний. М. 1974.

155. Матвеева Н.В. Ролевые игры на занятиях по английскому языку при обучении устному профессиональному общению : (сред. спец. учеб. заведение) : автореф. дис. канд. пед. наук: М., 2004.

156. Мельник А.Е. Обучение неподготовленному монологическому высказыванию в языковом ВУЗе. Автореф. Дисс.канд.наук.: М. 1977

157. Меркулова И.И. Проблемные задачи в обучении иноязычной речевой деятельности. Автореф. дисс. канд. наук М. 1991

158. Мильруд Р.П. Методика обучения видам речевой деятельности на иностранном языке. Методические рекомендации. Тамбов 1995

159. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению.// Иностранные языке в школе 1999, № 1

160. Минобрнауки России сообщает.// Высшее образования сегодня. 2005

161. Миролюбов А.А. Коммуникативный подход в отечественной методике обучения иностранным языкам.// Проблемы лингвистики и методики обучения иностранным языкам: Традиции и стратегии обновления. Тамбов, 2001.

162. Митрюшкина Т.Н. Трехуровневая система подготовки и повышения квалификации летного состава в области профессионально ориентированного английского языка: Автореф. дис. канд. психол. наук : СПб., 2000.

163. Михайлова Е.В. Техники самопрезентации в публичном выступлении : автореф. дис. канд. психол. наук : М., 2005.

164. Михалкина И.В.Коммуникативное и языковое содержание обучения профессиональному общению специалистов в области внешнеэкономических связей : Автореф. дис. канд. пед. наук : М., 1994.

165. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. М.1996.

166. Молибог Т.А. Методика организации социально-экономической подготовки современного инженера: Автореф.дисс.на соискание уч.степени канд.пед.наук. Тамбов, 2001.

167. Монгуш С.А. Обучение публичному выступлению на русском языке студентов-тувинцев филологического факультета Тувинского государственного университета : (Прагмат. аспект):Автореф. дис. . канд. пед. наук : М., 1999.

168. Мосина М.А. Обучение профессионально-ориентированному информативному чтению-диалогу англоязычных научно-методических текстов : Автореф. дис. канд. пед. наук : -Екатеринбург, 2001.

169. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. М., 1984.

170. Мурзо Г.В. Дидактические возможности видеозаписи для обучения школьников докладу как жанру публичной речи/ Г.В. Мурзо // Риторика общения: Школа Т.А. Ладыженской. -Южно-Сахалинск:. -2003. -Вып.2.

171. Мутовкина О.М. Формирование у студентов технического вуза готовности к профессиональному общению. Автореф. дисс. канд. наук Волгоград, 1999.

172. Никитина Ю.А. Речеведческий подход к формированию умений аудирования как средство повышения профессиональной компетенции студентов факультетов иностранных языков : Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: Тольятти, 2002.

173. Ниязова Н.Ж. Описание как тип монологической речи в обучении русскому языку в национальной (узбекской) школе : (7-9 кл.): Автореф. дис. . канд. пед. наук : М., 1997.

174. Новиков A.M. Профессиональное образование и национальная безопасность России. Специалист 2003 .№7

175. Новое качество высшего современного образования в современной России. Концептуально-программный подход. М., 1995.

176. Носонович Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе 2000 №1

177. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. Страсбург Москва, 2003

178. Одинцов В.В. Структура публичной речи. М. 1976.

179. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.

180. Озерова М.В. Содержание профессионально-направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе и его организация в учебнике : (Продвинутый этап, фр. яз.): Автореф. дис. канд. пед. наук : М., 1998.

181. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

182. Основы публичной речи = Learning to Speak in Public : Учеб. пособие для студентов вузов/ E.JI. Фрейдина, Т.С. Самохина, И.С. Тихонова и др. -М.: Владос, 2002.

183. Осокина С.А. Формирование оценочных умений студентов как условие повышения качества профессиональной подготовки педагога.// Квалиметрия человека. Книга 4,2003.

184. Панина Е.Ю. Рекламные тексты как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции в профессионально-ориентированном чтении : (На материале нем. яз.): Автореф. дис. . канд. пед. наук : Екатеринбург, 1999.

185. Папкович H.JI. Методика работы над лексикой при обучении монологической устной речи в языковом вузе. Автореф. дисс. канд. наук МЛ 980

186. Пассов Е.И. Коммуникативные методы обучения иноязычному говорению. М., 1985.

187. Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения. М., 1967.

188. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М., 1991.

189. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи. Учебное пособие. Воронеж, 1974.

190. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989.

191. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. -М., 1989.

192. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению в средней школе. М.1981

193. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества.// Общая методика обучения иностранным языкам. Сост. А.А. Леонтьев. М, 1991.

194. Пассов Е.И., Царькова В.Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. МЛ 993.

195. Педагогика: учебник/ Л.П. Крившенко и др. М., 2005.

196. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 2000.

197. Пенфильд В. Роберте Л. Речь и мозговые механизмы Л. 1964

198. Попов И.М. Оптимизация обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов : (На материале обучения говорению): Автореф. дис. канд. пед. наук : СПб., 2001.

199. Попова И.А.Обучение иноязычному профессионально ориентированному чтению студентов-медиков : (на материале англю яз.) : автореф. дис. канд. пед. наук : Пятигорск, 2005.

200. Попова И.В. Технология обучения диалогу-обсуждению в неязыковом вузе. Автореф. дисс. канд. наук Спб. 2001.

201. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному ./Под ред. Щукина А.Н. М., 2003.

202. Путин В.В. .Особая ответственность.// Высшее образование в России №1 2000 с.1

203. Путин В.В. Кадры в государственной научно-технологической политике.// Высшее образование сегодня, 2004. №3

204. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация.- М., 2002.

205. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. / Дж. Равен. 2-е изд., испр. М., 2001.

206. Разинкина Н.М. Стилистика английского научного текста. М.2005.

207. Рахманов И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе.// Общая методика обучения иностранным языкам. Сост. А.А. Леонтьев. М, 1991.

208. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО, 1995.

209. Риторика общения: Школа Т.А. Ладыженской : Межвуз. сб. науч. ст./ Сост. Н.В. Ладыженская, Г.Д. Ушакова. -Южно-Сахалинск : 2003

210. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам.// Общая методика обучения иностранным языкам. Сост. А.А. Леонтьев. М, 1991.

211. Рождественский Ю.В. Принципы современной риторики. М. 2000.

212. Рождественский Ю.В. Риторика и стиль. Сб. статей М.1984.

213. Рождественский Ю.В. Риторика публичной лекции. М. 1989.

214. Российская педагогическая энциклопедия т.1 гл. редактор В.В. Давыдов М. 1993 с.424

215. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

216. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

217. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1981.

218. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки// Дис.док.психол.наук: Ниж. Новгород, 1995.

219. Рыжов В.Н. Дидактика: учебное пособие для студентов пед. колледжей и лицеев. М., 2004.

220. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии. М. 1967

221. Савченко В.В. Проблема качества образования в условиях трансформации современного российского общества. Качество образования как социальная проблема. Ставрополь 2002. сс.80-82.

222. Савченко Г.П. Обучение профессионально-ориентированому иноязычному общению студентов-юристов. Автореф. дисс. канд. наук Минск, 1990.

223. Садовничий В.А. Кадры для науки.// Высшее образование сегодня, 2004. №3

224. Самойлова Е.С.Обучение иностранному языку как фактор формирования профессиональной компетентности экономиста : автореф. дис. . канд. пед. наук: -Казань, 2004.

225. Санжиева Я.Б. Обучение русской монологической речи учащихся V-VI классов бурятских школ в условиях диаспоры : Автореф. дис. . канд. пед. наук: М., 1993.

226. Селезнева Н.А., Карачарова. Задача формирования российского мониторинга Болонского процесса как структурной реформы высшего образования Европы.// Квалиметрия человека. Книга 3, 2003.

227. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект». Высшее образование сегодня, 2004. №4

228. Серова Т.С. Методика взаимосвязанного обучения устной речи и чтению на иностранном языке в техническом вузе. Автореф. дисс. канд. наук М.1970

229. Серова Т.С. Теоретические основы обучения профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. Автореф. дисс. докт. наук JT.1989

230. Сидоренко П.А. Методика обучения студентов технического вуза монологической речи на английском языке в ситуациях профессионально-ориентированного общения : автореф. дис. канд. пед. наук : СПб., 2003.

231. Сиротинина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. М.1971

232. Скалкин .B.JI. Коммуникативные упражнения на английском языке. М. 1983

233. Скалкин B.JI. Обучение монологическому высказыванию. К. 1983

234. Скалкин В.Jl. Основы обучения устной иноязычной речи. М. 1981

235. Скаткин М.Н. Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. М., 1981.

236. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики. -М., 1984.

237. Скворцова И.И. Проектная технология развития иноязычной монологической речи учащихся : (Общепед. аспект):Автореф. дис. . канд. пед. наук : Саратов, 2000.

238. Склизков Ю.А. Ошибки учащихся как степень сформированности их знаний.// Иностранные языки в школе 1987№2

239. Скок Г. Б. К проблеме качества образования.// Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. Ч.1.: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск, 1988.

240. Слюсарева Н.А. Проблема современного синтаксиса современного английского языка. М.,1981.

241. Смирнова Л.Н. Профессионально-дифференцированное обучение устной научной монологической речи научных работников на продвинутом этапе. Автореф. дисс. канд. наук. Л. 1974

242. Смирнова Л.П. Содержание обучения говорению в соответствии с трехуровневой системой подготовки по иностранному языку.// Вариативность в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. М., 1999.

243. Соклакова О.В. Обучение интонации устного неподготовленного монологического высказывания студентов языкового вуза : (На материале англ. яз.):Автореф. дис. канд. пед. наук : -М., 2001.

244. Соловьев В.П., Кочетов А.И., Тишина Е.Ю., Плотникова Е.В. Системы управления качеством образования в вузах.// Оценка и управление качеством в высшем образовании.// Материалы XII Всероссийского совещания. М.,Уфа. 2002.

245. Соснова Т.Д. Категория содержания обучения в творческом наследии Л.В. Щербы.: автореф. дисс. канд. наук.: М., 1995.

246. Соссюр Ф. Де. Труды по языкознанию. Курс общей лингвистики. М., 1977.

247. Стёркин Г.Я. Обучение устной монологической речи по специальности в техническом вузе. Автореф. дисс. канд. наук Л. 1972

248. Стефанская А. В. Обучение профессиональному общению на русском языке иностранных инженеров в условиях их производственной деятельности: Автореф. дисс.канд. наук. М., 1999.

249. Стояновский A.M. Методика управления обучением иноязычному говорению на основе ситуации речевого общения. М.1988

250. Стратегия модернизации содержания образования общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования/ Под ред. А.А. Пинского. М., 2001.

251. Субетто А.И. Система управления качеством в вузе (модель).//Квалиметрия в образовании: методология и практика. М.2003

252. Субетто А.И. Система управления качеством в вузе (модель)//Материалы X Симпозиума «Квалиметрия в образовании: Методология и практика» М., 2003.

253. Сунцова Е.Н. Обучение монологическому высказыванию в условиях профессионально-ориентированного общения с использованием аутентичных видеодокументов (английский язык, неязыковый вуз): автореф. дис. канд. пед. наук :. Тамбов, 2005.

254. Сухих О.В. Классификация речевых упражнений для обучения устной речи в языковом ВУЗе. М.1983

255. Сухова Е.Е. Профилизация обучения студентов иностранному языку как фактор повышения их профессиональной компетентности : Автореф. дис. . канд. пед. наук : Рязань, 2002.

256. Сыромясов О.В. Формирование межкультурной профессиональной компетенции специалиста на основе иноязычного текста : (Нем. яз., неяз. вуз): Автореф. дис. канд. пед. наук : М., 2000.

257. Тазмина А.Т. Статистика английского языка. Интерпретация текста.

258. Публичная речь : Учеб. пособие для студентов вузов по специальности 021700 "Филология"./ А.Т. Тазмина; Хакас, гос. ун-т им. Н.Ф. Катанова. -Абакан: 1998.

259. Талибов А.А. Совершенствование монологической речи студентов национального языкового педвуза в связи с изучением элементов стилистики: (На материале газ.-публицист. текстов): Автореф. дис. . канд. пед. наук: Ташкент, 1984.

260. Тарасова Е.В. Обучение иноязычного профессионально общения в художественно-сервисной сфере системы печатных текстов по специальности (французский язык). Автореф. дисс. канд. наук М. 1997

261. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста.// Высшее образование сегодня, 2004. №3

262. Теоретические основы процесса обучения в советской школе./ Под ред. В.В. Краевского, И.И. Лернера. М., 1989.

263. Терюкова Т.Качество и рыночный процесс.// Учитель 1998 №1

264. Товчихо С.П. Обучение устному иноязычному общению студентов неязыкового вуза на основе социальной информации. (1 этап фр. яз.)

265. Томилова В.М.Содержание и организация обучения профессионально-ориентированному общению в ролевом взаимодействии : (Нач. этап обучения иностр. яз.): Автореф. дис. канд. пед. наук :. -М., 1996.

266. Улумиев А.А. Обучение монологической речи на русском языке студентов технических вузов : автореф. дис. канд. пед. наук : М., 2003.

267. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М., 2003.

268. Филлипов В. Образование для новой России.// Высшее образование в России. 2000. №1

269. Философская энциклопедия./ гл. редактор Константинов Ф.В. т.2 М.1962 с.483

270. Фишер И.С. Устная монологическая речь : (На материале публицист, телепередач): Автореф. дис. канд. филол. наук : Саратов, 1995.

271. Фомин С.А. Обучение студентов инженерно-экономического профиля ознакомительному чтению на материале английских профессиональных текстов с использованием обучающих программ для PC: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Петрозаводск, 2000.

272. Фролов В.Н. От управления качеством предметной подготовки к профессиональному личностному становлению специалиста в системе непрерывного образования.// Материалы межпредметной научно-практической конференции. М.-Воронеж, 2005.

273. Фурсенко А.А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации.// Высшее образование сегодня 2005, №1.

274. Хазагеров Г.Г., Лобанов И.Б. Риторика. Ростов-на-Дону, 2004.

275. Халин С.М. Методика публичного выступления : Учеб. пособие/1996.

276. Харламов И.Ф. Педагогика: краткий курс: учебное пособие. Минск, 2005.

277. Хаустов О.Н.Моделирование системы профессионального обучения деловому английскому языку специалистов экономического профиля в условиях высшей школы : Автореф. дис. канд. пед. наук : Тамбов, 2001.

278. Холодович А.А. О Типологии речи. М. 1984.

279. Хомский Н. Язык и мышление. М., 1972.

280. Целищева Н. Три битых кита. Почему "при лучшем в мире образовании" мы хуже всех живем?.// Народное образование 2002 №1сс.36-47

281. Цибульская Е.В. Интегративный курс обучения английскому языку судоводителей: (Учеб. материалы и методы обучения): Автореф. дис. канд. пед. наук : -М., 1995.

282. Звягина В.В.Методика формирования иноязычного лексикона профессионального общения военного специалиста РВСН : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: Пермь, 2003.

283. Цицерон Марк Туллий. Из трактатов об ораторском искусстве. // Об ораторском искусстве. -М.: Знание, 1973.

284. Черноглазкин С.Ю. Методика разработки предметных профессионально развивающих учебных курсов М. 2001

285. Чикилева Л.С. Прагматический аспект публичной речи : Учеб. пособие для студентов фак. иностр. яз. Бирск. 2002.

286. Чихачев В.П. Академическое красноречие в России. Учебное пособие М. 1972.

287. Шабаева Н.ПЛрофессионально ориентированные учебно - речевые ситуации в подготовке специалистов для сферы туризма : (на примере обучения англ. яз.): автореф. дис. канд. пед. наук : Сходня, 2004.

288. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. // Высшее образование сегодня. 2004, №8.

289. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -М., 1977.

290. Шатилов С.Ф. Профессионально направленное обучение иностранному языку в педагогическом вузе.: Межвуз.сб.научн.тр. Ленингр.гос.пед.инс-т им. А.И. Герцена.-Л., 1985.

291. Шилак Л.В. Методика обучения беседе по специальности в неязыковом вузе. Автореф. дисс. канд. наук М.1989

292. Шлангман М.К. Развитие профессиональной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку : автореф. дис. канд. пед. наук:. М., 2004.

293. Шорохова О.А. Зависимость развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста от особенностей вариативного обучения пересказыванию : Автореф. дис. канд. психол. наук : Курск, 2001.

294. Штофф. В.А. Моделирование в философии. Л. 1966

295. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М., 1963

296. Щерба JI.B. О взаимоотношениях родного и иностранного языков. // Языковая система и речевая деятельность. JL, 1974.

297. Щерба JI.B. О трояком аспекте языковых явлений. М., 1962.

298. Щосева Е.П. Дифференцированный подход к обучению аз речи на первом этапе неязыкового вуза. Автореф. дисс. канд. наук. М, 1991.

299. Энгельс Ф. Диалектика природы. М. 1961.

300. Яковлева В.А. Обучение иноязычному профессионально-ориентированному аудированию на среднем этапе в условиях технического вуза: (на материале фр. яз.): автореф. дис. канд. пед. наук : Екатеринбург, 2003.

301. Breen М.Р. "Authenticity in the Language Classroom /Applied Linguistics -1985

302. Bright and McCregor "Teaching English as a Second Language" London, Longman -1970

303. Brown H.D. "Affective Factors in Language Teaching" -1981

304. Brumfit "Communicative Methodology in Language Teaching" -1984

305. Clark, G. Kitson. The Act of Lecturing. Some Practical Suggestions. Cambridge. 1957.

306. Corder "Error Analysis, Interlanguage, and Second Language Acquisition" -1975

307. Crystal "Stylistics, Fluency and Language Teaching" -1971

308. Edge J. "Mistakes and Correction" -1994

309. Erickson F. "Gatekeeper and the Melting Pot: Interaction in Counselling Encounters" -1975322. Fillmore C.J. On Fluency

310. Green Th. Public speech/ Th. Green // Teachers college record. 1994. T.95. №3.

311. Gumperz J, Tannen " Individual and Social Differences in Language Use" -1979

312. Halliday, M.A.K. "Learning How To Mean" 1975

313. Introducing Communicative Language Teaching To An Service Teachers -1996

314. Leeson Fluency and Language Teaching, London, Longman -1975

315. Lier L " Interaction in the Language Curriculum Awareness, Autonomy and Authenticity" London -1996

316. Littlewood W.T. "Communicative Language Teaching: an Introduction/ Cambridge" -1981

317. Loveday L. "The Sociolnguistics of Learning and Using a Non Native Oxford"-1982

318. Nieves Segovia Bonet. Quality and Innovation and Education. 43rd European Quality Congress. P.64.

319. Rivers W.M. Temperley M.S. " A Practical Guide to the Teaching of English as Second Language" N.J. 1978

320. Rosenbaum "Peer Mediated Instruction" N.J. Teaching College Press -1973

321. Scarcella P.C. "Communication Difficulties in Second Language Production, Development and Instruction" 1990

322. Smith P.D. Second Language . Teaching: a Communicative Strategy" Boston, Heinle and Heinle

323. Trelease S. The Scientific Paper. How to prepare it, how to write it. Baltimore. 1947.

324. Trends 2003 Progress Towards the European Higher Education Area. By Sibille Reichert and Christian Tauch. Summary.

325. Turner, S. The public speaker's bible: The definite guide in speaking in public. Wellingborough. 1988.

326. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence.// Psycological review. 1955, №66.

327. Widdowson H.G. "Aspects of Language Teaching." Oxford -1990

328. Widdowson H.G. "Explorations in Applied Linguistics. Oxford 1979342. http://www.edu.ru343. http://www.esib.org/prague344. http://www.relint.deusto.es/TuningProiect