Управление информационно-образовательными ресурсами университетских комплексов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Грачев, Артем Николаевич

• Грачев, Артем Николаевич
• кандидат экономических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Грачев, Артем Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМЫ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ.

1.1. Основные принципы функционирования образовательных учреждений в условиях электронной экономики.ю

1.2. Основные мировые тенденции развития открытого образования.

1.3. Перспективы развития открытого образования в России.

ГЛАВА 2. ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ РЕСУРСАМИ УНИВЕРСИТЕТСКИХ КОМПЛЕКСОВ.

2.1. Организационные структуры учебных заведений в системе открытого образования.

2.2. информациошю-образователыгые ресурсы как объект управления.

2.3. Особенности управления процессом разработки информационно-образовательных порталов.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА УПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ РЕСУРСАМИ УНИВЕРСИТЕТСКИХ КОМПЛЕКСОВ.

3.1. Схемы управления информационно-образовательными ресурсами университетских комплексов.

3.2. структура и характеристика информационно-образовательных ресурсов у1шверситетских комплексов (на примере онпкМЭСИ).

3.3. инструментарий управления информационно-образовательными ресурсами у1шверситетских комплексов (на примере ОНПК МЭСИ).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление информационно-образовательными ресурсами университетских комплексов»

Актуальность темы исследования

В связи с переходом России к рыночной экономике в сфере образования происходят значительные перемены. Впервые в истории российского образования ВУЗы и другие образовательные учреждения начали работать в условиях нарастающей конкуренции и постепенно становятся полноправными участниками рынка образовательных услуг.

Кроме того, в условиях возрастания значения нового ресурса современной экономики - знаний, образовательные учреждения оказывают все большее влияние на развитие экономики в целом и начинают выступать в роли активных экономических субъектов. Эти обстоятельства предъявляют к образовательным учреждениям новые требования и заставляют их повышать эффективность образовательного процесса на основе применения новейших информационных технологий. На первый план выходит не столько количество аудиторий и материально-техническая база, сколько качество учебно-методических материалов, предоставляемых на различных носителях, возможность быстрого доступа к информационным ресурсам и базам знаний.

До недавнего времени основными потребителями образовательных услуг были жители больших городов, в которых имелись образовательные учреждения, а также люди, которые могли позволить себе проживание и обучение в ведущих учебно-научных центрах. В настоящее время ситуация изменилась - рыночные условия сделали поставщика образовательных услуг зависимым от потребителя. В дополнение к традиционным образовательным учреждениям на рынке стали действовать принципиально новые субъекты рыночной экономики - так называемые образовательные организации — хозяйствующие субъекты, созданные инициативно, прежде всего, для извлечения коммерческой выгоды и являющиеся субъектами в большей степени именно рыночной экономики.

Как правило, на свободном рынке существует ограничение по количеству потребителей. В этой связи получение доступа к еще неохваченным потребительским сегментам является неоспоримым конкурентным преимуществом участника рынка, а переход к новой экономике диктует необходимость более активного использования новых информационных технологий в образовательном процессе.

Как проявление этой тенденции одним из инструментов конкурентной борьбы на рынке образовательных услуг в современных условиях является использование образовательными учреждениями и организациям технологий дистанционного обучения (ДО). Эти технологии позволяют образовательным учреждениям и организациям не только увеличить объем и номенклатуру предоставляемых образовательных услуг, но и улучшить их качество и, в конечном счете, повысить интеллектуальный уровень общества, обеспечивая доступ к различным образовательным услугам тем лицам, которым ранее они были недоступны (например, в силу территориальной удаленности).

Для обеспечения эффективной адаптации образовательных услуг к требованиям рынка под эгидой образовательных учреждений часто создаются территориально распределительные организации, обладающие специальным оборудованием, высококвалифицированными сотрудниками и современными технологиями дистанционной передачи и контроля знаний на основе интегрированных информационно-образовательных ресурсов.

Такие интегрированные территориально распределенные образовательные объединения, включающие образовательные учреждения и организации различных типов и уровней могут быть определены как университетские комплексы, проблема управления информационно-образовательными ресурсами которых в настоящее время является особенно актуальной.

Степень разработанности проблемы

Проблемы формирования, развития и управления информационно-образовательными ресурсами с использованием дистанционных технологий, освещались в работах таких российских ученых и исследователей, как А.А. Андреев, А.В. Бандурин, Ж.Н. Зайцева, В.Г. Кинелев, М.А. Лукашенко, Н.Г. Малышев, Ю.Б. Рубин, Л.Г. Титарев, В.П. Тихомиров, А.Н. Тихонов, А.В. Хорошилов, С.А. Щенников и другие.

Анализ имеющихся публикаций по данной проблематике показывает, что многие вопросы управления информационно-образовательными ресурсами университетских комплексов практически не освещены. В том числе остаются недостаточно исследованными вопросы, возникающие в связи с развитием новых организационных форм в сфере образования, характерных для так называемой новой или электронной экономики как одной из составных частей мировой экономики, в основу которой заложены накопленные человечеством знания и информация, а форма ее реализации и продукты, обращающиеся в ее рамках, имеют цифровое представление.

Цель и задачи диссертационного исследования

Целью диссертационного исследования является совершенствование процесса управления информационно-образовательными ресурсами университетских комплексов, выступающими основным инструментом предоставления образовательных услуг. Достижение указанной цели предопределило следующие задачи диссертационного исследования:

V выявить сущность и основные характеристики новой, электронной экономики, основанной на знаниях, в которой функционируют университетские комплексы;

V проанализировать опыт и тенденции развития системы открытого образования (ОО) в России и за рубежом для разработки стратегии развития университетских комплексов;

V определить типовые формы функционирования и развития информационно-образовательных ресурсов университетских комплексов как объектов управления;

V проанализировать организационные структуры и формы учебных заведений, входящих в университетские комплексы, действующие в системе открытого образования и для выявления наиболее эффективных из них;

V выявить факторы, определяющие ценность информационно-образовательных ресурсов университетских комплексов как одного из основных элементов конкурентной борьбы на рынке образовательных услуг;

V уточнить схему принятия решений в управлении информационно-образовательными ресурсами университетских комплексов, учитывающую специфику конкурентной борьбы на рынке открытого образования.

Объект и предмет исследования

Объектом исследования являются экономические отношения, возникающие между университетским комплексом как поставщиком образовательных услуг в рамках системы открытого образования и дистанционного обучения, действующим в условиях электронной экономики, и потребителем этих услуг.

Предметом исследования является процесс управления информационно-образовательными ресурсами университетских комплексов.

Теоретической и методологической основой диссертационной работы послужили фундаментальные и прикладные исследования по экономической теории, теории управления, материалы, опубликованные в периодических изданиях, законодательные и правовые акты Российской Федерации.

Достоверность научных положений, выводов и практических рекомендаций основывается на теоретических и методологических положениях, сформулированных в исследованиях отечественных и зарубежных экономистов, на анализе статистической и фактической информации.

Научная новизна диссертации

В диссертационной работе дано решение актуальной задачи разработки принципов и методов управления информационно-образовательными ресурсами университетских комплексов, действующих в рамках электронной экономики, в условиях конкуренции с другими учебными заведениями. Научная новизна диссертационной работы содержится в следующих результатах, полученных в ходе проведения исследования:

1. Сформулирована система принципов функционирования университетских комплексов в условиях электронной экономики:

V принцип непрерывного, многоуровневого образования;

V принцип комплексности интегрированных курсов;

V принцип доступности образовательного контента, размещенного на электронных и бумажных носителях.

2. Выявлены факторы, оказывающие негативное влияние на эффективное развитие и реализацию открытого образования в России. Наряду с общеизвестными, такими как, низкая компьютерная оснащенность населения, недостаток информации о предоставляемых услугах в качестве наиболее существенных определяются следующие:

V отсутствие адекватных организационных форм своевременного внедрения новых образовательных технологий, базирующихся на принципах интеграции образовательных ресурсов и обеспечения к ним эффективного доступа конечных потребителей образовательных услуг;

V недостаточное использование инноваций в области образовательных технологий для совершенствования применяемого образовательного контента;

V низкая эффективность традиционных форм организации взаимодействия между преподавателями и студентами.

3. Определено место провайдеров открытого образования в системе экономических отношений на рынке образовательных услуг и разработана классификационная система провайдеров открытого образования, предназначенная для повышения эффективности процесса управления информационно-образовательными ресурсами университетских комплексов, в основу которой положен ряд критериев:

V тип распространяемой провайдером информации;

V правила или требования, предъявляемые потребителям образовательных услуг;

V организационная структура провайдера;

V оформление результата оказания образовательных услуг;

V наличие регистрации или аккредитации в государственном органе управления образованием;

V материализация провайдера открытого образования.

4. Обоснована концепция информационно-образовательного портала, используемая университетскими комплексами для упорядочения процесса оказания образовательных услуг в системе открытого образования, которая включает:

V набор групп информационно-образовательных ресурсов, локализованных по выполняемой в образовательном процессе роли; в частности, группы: "учебные и информационные ресурсы", "ресурсы тестирования" и др.;

V дополненную и классифицированную совокупность баз данных, распределяемых по указанным группам в соответствии с имеющейся информацией и достигнутыми целями в процессе оказания образовательных услуг.

5. Разработана схема принятия управленческого решения на этапе разработки проекта по развертыванию информационно-образовательного портала, специфика которой заключается в том, что данное решение не является элементом процесса текущего управления образовательным процессом, а учитывает особенности условий электронной экономики и проектируется на базе информационно-образовательных ресурсов университетского комплекса.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что основные выводы и рекомендации, содержащиеся в работе, могут найти применение в научных исследованиях проблем управления информационно-образовательными ресурсами университетских комплексов.

Выводы и рекомендации диссертационного исследования применимы как в целях развития сферы образования, так и в интересах отдельных университетских комплексов, а также в учебном процессе при преподавании дисциплин "Основы бизнеса", "Электронная экономика" и других.

Полученные результаты могут быть использованы в деятельности университетских комплексов с целью организации и оптимизации управления их информационно-образовательными ресурсами, а также в процессе повышения квалификации сотрудников университетских комплексов.

Апробация результатов диссертационного исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на научных конференциях и были отражены в отчете по НИР кафедры "Электронного бизнеса" МЭСИ. По теме диссертации опубликовано 5 статей общим объемом 1,2 п. л.

Структура работы. Структурно диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Грачев, Артем Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Создание глобального информационного пространства - важнейшее событие эволюции цивилизации на грани тысячелетий. Широкое распространение сетевых информационных технологий (Internet технологий, Web технологий) вызвало мощный всплеск инновационной активности во всех областях человеческой деятельности. В образовательной сфере появление Сети (Internet) привело к необходимости существенного пересмотра роли преподавателей в учебном процессе. Учащиеся получают открытый доступ к разнообразным не только по форме и содержанию, но и по месту расположения, информационным ресурсам. При этом дополнительный дидактический эффект достигается за счет активного и динамичного использования средств инструментальной поддержки учебной и практической работы. А преподаватели получают инструментальные средства проектирования учебной среды, индивидуального планирования учебной работы и оперативного управления познавательной деятельностью учащихся. Вместо книжных библиотек теперь появляются электронные библиотеки и медиатеки, совмещающие в себе качества обычных библиотек, аудио- и видеотек, а также и библиотек компьютерных учебных программ. На смену обычным аудиториям приходят аудитории, распределенные в пространстве, -виртуальные. Сеть становится разносторонне информированным и организующим ядром открытой образовательной среды.

Практически возникла новая образовательная информационная среда, которая "предлагает" комфортные условия для самообразования, расширения системы непрерывного образования; повышения оперативности и эффективности управления системой образования; а также интеграции национальной образовательной системы в глобальную образовательную информационную среду.

В России с середины 1997 г. проводится достаточно масштабный эксперимент в области дистанционного образования. Участниками эксперимента являются: Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, Современный гуманитарный университет (институт), Московский институт экономики и права, Международный институт менеджмента ЛИНК, Российский университет дружбы народов и ряд др. Основная цель эксперимента - практически подтвердить, или опровергнуть, гипотезу о возможности обеспечения достаточно высокого качества образования, получаемого с помощью сетевых информационных технологий.

Сетевое и распределенное обучение это относительно новое направление развития системы дистанционного обучения.

В связи с очевидной актуальностью этого нового направления развития образовательных технологий этим основной целью данной работы являлась разработка теоретических и методических основ организации учебного процесса с использованием сетевых технологий обучения и их практическая апробация в реальных условиях сетевой информационной среды университета (МЭСИ).

Одной из актуальных задач теории профессионального обучения является разработка модели деятельности Интернет-преподавателя. Это вызвано существенными качественными отличиями деятельности преподавателя, использующего сетевые технологии обучения, от педагогической деятельности в условиях традиционной аудитории. Модель деятельности специалиста Интернет-преподавателя рассматривается как необходимое условие разработки учебно-методической документации.

В результате проведенной работы на основе экспериментального исследования условий реализации сетевого учебного процесса, а также анализа отечественных и зарубежных публикаций по теории и практике использования сетевых технологий дистанционного обучения, разработана теоретико-методическая база практического использования сетевых учебно-методических комплексов. При реализации сетевой образовательной среды удалось решить ряд специфических задач таких, как: организация сетевого учебного процесса в условиях учебного заведения университетского масштаба; апробация способов сетевого администрирования (взаимодействие пользователей с различными службами учебного заведения); апробация способов подготовки педагогических кадров новой квалификации, которые смогут разрабатывать и применять сетевые учебные курсы и ряд других.

По результатам экспериментального обучения более 900 студентов и аспирантов МЭСИ разработаны рекомендации по разработке сетевых учебно-методических комплексов и их использованию в режиме удаленного доступа.

Новизна проведенного исследования в экспериментальном доказательстве возможности эффективной организации учебного процесса в условиях телекоммуникационной информационно-образовательной среды университета. Впервые в российской педагогической практике апробированы методические подходы к проведению сетевых занятий и оценке их качества в условиях реального учебного процесса университета.

Разработанные в результате исследований методики проведения сетевых учебных занятий готовы к тиражированию и адаптации к конкретным условиям реализации сетевого учебного процесса в вузах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Грачев, Артем Николаевич, 2003 год

1. Агапов А. Б. Основы федерального информационного права России. -М.: Экономика, 1995.

2. Амбарцумов А. А., Стерликов Ф. Ф. 1000 терминов рыночной экономики. М.: Крон-пресс, 1993.

3. Андреева И. А. Влияние макроэкономических факторов на развитие информационного рынка. // Информ. ресурсы России. М., 1997. - №4.

4. Андреев А. А. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении. // В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1996.

5. Богданова Д. А., Федосеев А. А. Телекоммуникации для образования. // Информатика и образование, №2, 1993 г.

6. Бандурин В. В., Кузнецов В. Ю. Управление государственной собственностью в условиях переходной экономики. М.: "Наука и экономика", 1999 г.

7. Белов В. П. Новые информационные технологии для поддержки управления предпринимательским риском. // Сборник трудов II Международной конференции "Информационно-аналитическое обеспечение управления предпринимательским рисками". М., 1997 г.

8. Беренс В., Хавранек П. Руководство по оценке эффективности инвестиций. М.: Интерэксперт, 1995.

9. Бланк И. А. Инвестиционный менеджмент. Киев: МП "Итем" Лтд,1995.

10. Ю.Вебер А. Л. Особенности применения информационных компьютерных технологий в системе высшего образования. // Учен. Зап. / Ун-т Поволжья, М., 1997.

11. Введение в информационный бизнес: Учеб. пособие. О. В. Голосов, С. А. Охрименко, А. В. Хорошилов и др.; Под ред. В. П. Тихомирова. М: Финансы и статистика, 1996.

12. Вдовюк В. И., Шабанов Г. А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. М.: ВУ, 1996.

13. Воронина Т. П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху НИТ.-М.: АМО, 1995.

14. Вольнина М. Внутренний анализ внешних инвестиций. М.: Деловой экспресс, 1996.

15. Воропаев В. И. Управление проектом в России. М.: Альянс, 1995.

16. Вестник телевизионной информации №22 (125).

17. Вестник телевизионной информации №27 (130).

18. Герчикова И. Н. Маркетинг и международное коммерческое дело. -М.: Внешторгиздат, 1990.

19. Горохов Б. А., Рыночная стратегия научно-информационных организаций с позиций технологического менеджмента. // Теория и практика общественно-научной информации. М., 1995. Вып. 10.

20. Гражданский Кодекс Российской Федерации. М., 1995.

21. Гутман Г. В., Лапыгин Ю. Антимонопольный путь к конкуренции. -Владимир: ВГПУ, 1996.

22. Даниелов А. Р. Россия в мировой системе высоких технологий: формирование информационного общества. // США: Экономика. Политика. Идеология. М. 1996. №9.

23. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании: Отчет о НИР. // Моск. техн. универ. связи и информатики (МТУСИ), 1995.

24. Домрачев В., Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты. // Высшее образование в России, №2, 1995.

25. Домрачев В. Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы. // Высшее образование в России, №3, 1994.

26. Джунсов М. С. Информационные технологии предупреждения социальных конфликтов. // Информатизация и технологизация социального пространства. М., Ниж. Новгород, 1994

27. Информационное обеспечение технологической безопасности. // Информ. ресурсы России, 1998, №2.

28. Иголкина И., Ижванов Ю., Кулагин. В. Система центров новых информационных технологий: состояние и перспективы. // Междунар. Сотрудничество, 1997, №4.

29. Мелюхин И. С. Информационные технологии и бизнес. М.: Гарант-Парк, 1997.

30. Мовсесян А. Семь раз отмерь. // Интеллектуал. Мир, 1997, №14.

31. Райков А. Н. Устойчивость государственного управления и открытость информационной сферы // НТИ. Сер. 1, Организация и методика информ. работы. М., 1997. - №4.

32. Шаркевич В. И. Применение современных информационных технологий в управлении // Сб. тр. молодых ученых и студентов Волгогр. Гос. ун. — Волгоград, 1996.

33. Корпоративное управление. Владельцы, директора и наемные работники акционерного общества. Пер. с англ. - М.: "Джон Уайли энд Санз", 1996.

34. Котлер Ф. Основы маркетинга. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992.

35. Кохно П. А. и др. Менеджмент. М.: Финансы и статистика, 1993.

36. Курносов И. Н. Концепция федеральной информационной политики России в области электронных информационных ресурсов и техологий. // Вестн. Рос. о-ва информатики и выч. техники. М., 1995. №5.

37. Лаврушин О. И. Организация и планирование кредита. -М.: Финансы и статистика, 1991.

38. Макаров М. И. и др. Теория выбора и принятия решений. М.: Наука,1982.

39. Макконелл К. Р., Брю С. Л. Экономика. Принципы, проблемы и политика. Т. 2. М.: Республика, 1992.

40. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1992.

41. Методологические рекомендации по оценке эффективности инвестиционных проектов и их отбору для финансирования. Утв. Госстроем

42. России, Минэкономики РФ, Минфином РФ, Госкомпрома России. М.: Информэлектро, 1994.

43. Мильнер Б. 3. Кризис управления. // Вопросы экономики, №1, 1993.

44. Моисеева Н. X., Анискин Ю. П. Современное предприятие: конкурентоспособность, маркетинг, обновление. Т. 1 и 2. -М.: Внешторгиздат, 1993.

45. Рейтлян Я. Р. Аналитическая основа принятия управленческих решений. М.: Финансы и статистика, 1989.

46. Управление проектами (Зарубежный опыт). Под ред. В. Д. Шапиро. -Санкт-Петербург: "Два-Три", 1993.

47. Чуб Б. А., Бандурин А. В. Инвестиционная стратегия корпорации на региональном уровне. М.: "Наука и экономика", 1998.

48. Сборник Россия-97. Экономическая конъюнктура. М.: 1997. 48.Эксперт, №№38, 45 за 1997 г., №12 за 1998 г.

49. Информационные технологии в экономических системах, М. 1995

50. Ильенкова, В. Н. Журавлева, JL Л. и др. Социальный менеджмент. -М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998.

51. Ильенкова С. Д. Практический менеджмент: Сб. науч. тр. / Под ред. Ильенковой С. Д., Кузнецова В. И., Орехова С. А. М.: Диалог-МГУ, 1999.

52. Ильенкова С. Д. Экономика и управление: Актуальные проблемы современной экономики и управления/Межвуз. Сб. науч. тр./ Под ред. Ильенковой С. Д. М.: ИНИОН РАН, 2001.

53. Клементьева Е. Е. Социально-философские и методологические аспекты информации бизнеса. // МПГУ им. Ленина М., 1995.

54. Жафяров А. Ж. Дистанционные системы образования. / Новосибирск,2000.

55. Калиновский И. В., Мороз В. К. Сравнительный анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. М.: ИНИНФО, 1993.

56. Кинелев В. Г. Тенденция развития высшего образования на пороге XXI века // М., Бюллетень АРВ, 1996, Спец. нов. выпуск.

57. Концепция развития высшего образования в РФ. // Высшее образование в России, 1993, №2.

58. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России. М.: Госкомвуз, 1995.

59. Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ, спец. выпуск, июнь, 1995.

60. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. // Проблемы информатизации ВШ. Вып. 3, 1995.

61. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: Рос. НИИСИ, 1993.

62. Кривошеев А. О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ. // Информационные технологии, 1996, №2.

63. Ланге П., Барон А. Мультимедия как зеркало будущего информационного общества. // СРЕДА, 1996, №5-6

64. Леонов В. Г. Концептуальная модель дистанционного образования. // Триместр, 1996, №1.

65. Методические вопросы использования телекоммуникаций в образовании: отчет НИР // ИНИНФО, рук. Григорьев С. Г., 1996.

66. Меськов В. С. О состоянии и перспективах создания СДО в России. // Проблемы информатизации ВШ, Вып. 3, 1995.

67. Менеджмент, маркетинг, финансы / Проспект МЦДО "ЛИНК", 1996.

68. Митин В. С., Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Изд. дом Русанова, 1996.

69. Поляков А. А. Системы дистанционного обучения. // Новые знания, №3, 1996.

70. Разработка средств дистанционного обучения, компьютерных сетей и баз данных / Отчет о НИР // НИИ Микроэлектроники и информационной измерительной техники, Рук. Моисеев С. X., 1995.

71. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994.

72. Романчук М. Н. Формирование региональной сети дистанционного образования. // Дистанционное образование, №1,1996.

73. Самойлов В. А., Рубин Ю. Б. Система ДО в МЭСИ. // Дистанционное образование, №1,1996.

74. Сетевые технологии в образовании: Отчет о НИР // Инст. проблем информатики РАН // ИЛИ РАН: рук. Федосеев А. А.

75. Сербант А. Д., Моисеева Н. В. Введение в систему компьютерных телекоммуникаций. -М.: КУДИЦ, 1994.

76. Создание системы информационных ресурсов высшей школы с интерактивным доступом: Отчет о НИР // Центр информатизации образования ВШ, Рук. Иванников А. Д., 1996.

77. Создание эффективных программных, информационных и методических средств для поддержки учебного процесса в различных предметных областях/ Отчет о НИР // НИИВО рук. Сазонов, 1996.

78. Материалы Конгресса "Образование 98" (4-7 мая 1998 г.). М.: МЭСИ, 1998.

79. Труды конференции Министерства обороны РФ "Научные чтения по авиации, посвященные памяти Н. Е. Жуковского", 17-19 марта 1998 г., Секция №10. "Использование НИТ в подготовке кадров". М.: ВВИА им. Н. Е. Жуковского, 1998.

80. Труды международной учебно-методической конференции "Современный этап реформирования экономического образования в России". 12-15 марта 1998 г. М.: Финансовая Академия при правительстве России, 1998.

81. Материалы IX международной конференции "Применение новых технологий в образовании" (1-3 июля 1998 г.) г. Троицк: "Байтик", 1998.

82. Материалы Международной научно-практической конференции "Проблемы развития отечественного и международного законодательства об образовании" (3-5 июня 1998 г. Москва). М.: Академия труда и социальных отношений, 1998.

83. Материалы международного семинара по ДО. М.:, МЭСИ, 1998.

84. Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень Минобразования РФ и Гос НИИСИ. №1, 1999.

85. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: МГУ,1984.

86. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 под. ред. А. А. Золотарева. М.: МГТУГА, 1994.

87. Тихомиров В. П. ДО: история, экономика, тенденции // Дистанционное образование, 1997, №2.

88. Тихомиров В. П. Технологии ДО в России // Дистанционное образование, 1996.

89. Тихомиров В. П. Основы информатизации современных бизнес-процессов. / Моск. гос. университет экономики, статистики и информатики / В. П. Тихомиров, М. С. Гаспариан. М.: МЭСИ, 1996.

90. Тихомиров В. П. и др. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект Глобального виртуального университета. М.: МЭСИ, 2000.

91. Тихомиров В. П. и др. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация. -М.: МЭСИ, 1999.

92. Федоров М. От дистанционного обучения к единому образовательному пространству // Международное сотрудничество, №1, 1996.

93. Фокин Ю. Г. Пути совершенствования методов обучения высшей школе. М.: НИИ Высшего образования, 1990.

94. Филатов О. К. Информатизация современных технологий обучения в вузах. Ростов-Дон: ТОО "Мираж", 1997.

95. Amadco A. Distance education without high costs // Learning fund leading with technology, 1995, vol. 22, №8.

96. Andreev A. A., Barabanshikov A. V., Tarakanov G. V. State and long term researches of distance education problems in Military University // Proceedings of the ICDED'96. v. II.

97. Holtbeng B. Growth and structure of distance education. L.: Groom Helm, 1986.

98. Keegan D. The foundation of distance education. L.: Groom Helm,1986.