Управление процессом личностного развития учащихся в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Некрасова, Татьяна Владимировна

• Некрасова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Некрасова, Татьяна Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретические основы управления процессом личностного развития учащихся в общеобразовательной школе.

1.1. Личностное развитие учащихся и внутришкольное управление процессом личностного развития как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Педагогическое управление как создание организационно — педагогических условий для личностного развития учащихся в общеобразовательной школе.

1.3. Функционально - содержательная модель деятельности заместителя директора по научно-методической работе по созданию условий для личностного развитая учащихся.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка результативности управления процессом личностного развития учащихся.

2.1 Состояние управления процессом личностного развития учащихся в практике общеобразовательной школы.

2.2 Технология деятельности заместителя директора по научно -методической работе по управлению процессом личностного развития учащихся.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по управлению процессом личностного развития учащихся в общеобразовательной школе.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление процессом личностного развития учащихся в общеобразовательной школе»

Актуальность исследования определена современной образовательной ситуацией, характеризующейся поиском путей реализации ведущей идеи реформирования системы образования - идеи развития, в которой заключаются основные цели модернизации образования: создание необходимых условий для развития личности, актуализация человека с личным суверенитетом, обращение к способностям и качествам человеческой личности и механизмам его развития.

Проблема личности и ее развития в специально организованных условиях является одной из наиболее сложных и ключевых проблем современной школы, так как личность законодательно определена главной ценностью современного образования.

Система образования ориентирована на содействие личностному самоопределению, на развитие способностей и склонностей личности учащегося, создание условий для ее реализации, удовлетворение образовательных потребностей. Процесс развития личности направлен на формирование у обучающихся картины мира, адекватной современному уровню знаний, формирование человека активного и самостоятельного, интегрированного в современное ему общество, направлен на реализацию индивидуальных особенностей, мотивов, интересов, социальных установок, ту или иную направленность личности.

Изменение образовательной парадигмы, усиливающееся вниманием к личности каждого как основной социальной ценности, предполагает изменение содержания управленческой деятельности всех участников внутришкольного управления и заместителя директора по научно-методической работе, в частности.

Актуальным является обращение к управленческой компетентности руководителей по созданию условий для личностного развития учащихся, ценностному отношению к личности, реструктуризации систем внутришкольного управления с позиции особенностей деятельности управленцев, направленной на создание условий для максимально возможного развития личности учащегося в образовательном учреждении.

Необходимость анализа сущности и влияния деятельности заместителя директора по научно-методической работе в системе внутришкольного управления на личностное развитие учащихся обусловливает рассмотрение различных подходов к этой проблеме в философии, педагогике, психологии.

Прежде всего, данное исследование проблемы личности и ее развития основывается на положениях теорий личности с точки зрения ее абсолютной ценности, целостности, истины и смысла личности в философии (в трудах Г. Гегеля, И. Канта, Т. Кампанеллы, М. Монтеня, Сократа, И. Фихте и др.); сущности строения, закономерностей формирования, самоактуализации, выявления значимых для проводимого исследования психологических механизмов развития личности, в том числе и в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.; особенностей структуры личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выгодский, К.К. Платонов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); значимости процесса диагностики (B.C. Аванесов, С.А. Гильманов, В.Н. Дружинин, К. Ингенкамп, В.П. Симонов, Л.М. Фридман и др.); обладания личностью свойствами субъектности и индивидуальной самобытностью, реализующейся в избираемых ею видах деятельности с целью поиска своей индивидуальности (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), что формирует теоретическую основу для разработки содержания управления процессом личностного развития учащихся.

Изучение массовой практики позволило выявить недостаточный уровень управленческой компетентности руководителей и педагогов образовательных учреждений по созданию организационно-педагогических условий для личностного развития учащихся в школе и системы деятельности субъектов образовательного процесса по управлению процессом развития личности, содействию личностному самоопределению. Эти вопросы остаются недостаточно изученными и в теоретическом плане.

Вместе с тем, исследование проблемы управления процессом личностного развития учащихся возможно в силу имеющихся теоретико-методологических разработок психолого-педагогического плана: в психологии разработана теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); в педагогике определена целевая направленность и позиция, которую занимают участники образовательного процесса по отношению друг к другу (К.Н. Вентцель, А.В.Мудрик, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, И.А. Якиманская и др.); на основе системного подхода разработана теория внутришкольного управления (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.). На концептуальном уровне обоснована педагогическая поддержка и самоорганизуемая деятельность субъектов образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, С.В. Кульневич); в концепциях управления развитием школы обоснована специфика деятельности заместителя директора (B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики). В исследованиях В.И. Зверевой, В.Ю. Кричевского, В.А. Сухомлинского представлены основные составляющие профессиональной компетентности руководителей школы. В концепциях менеджмента (Ю.А. Конаржевский, П. И. Третьяков, Т.И. Шамова, Л.А. Шипилина) обоснована личностная направленность систем управления. В теориях внутришкольного управления представлено содержание деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе и организация его труда (Г.И. Горская, A.M. Моисеев, И.М. Чередов, Т.И. Шамова и др.)

Рассмотрены труды, раскрывающие особенности и содержание мониторинга профессиональной деятельности педагога, качества образования и т.д. (С.Г. Вершловский, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов и др.), образовательной среды (В.А. Караковский, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова и др.).

Анализ тематики диссертационных работ по проблеме деятельности заместителя директора показал, что изучались отдельные аспекты технологии деятельности, вопросы организации внутришкольного контроля, отдельных видов и содержания деятельности. Однако необходимо отметить, что деятельность заместителя директора по научно-методической работе в системе внутришкольного руководства по управлению процессом личностного развития учащихся вообще, и общеобразовательной школе, в частности, в указанных исследованиях не рассматривалась, что подтверждает актуальность данного исследования.

Таким образом, в настоящее время объективно существуют следующие противоречия между: необходимостью развития личности при определенных организованных условиях, в которых учащийся должен являться субъектом развития, осуществляющегося в системе деятельности всех участников внутришкольного управления в режиме развертывания их исследовательской активности, с предоставлением им возможности для реализации своего творческого потенциала и сложившимися традиционными условиями в структуре образовательного процесса, при котором учащийся выступает объектом деятельности педагогов;

- практикой традиционного управления образовательным процессом в общеобразовательной школе, направленной на создание условий для усвоения учащимися знаний, умений и навыков (качество знаний, успеваемость, уровень обученности, усвоение минимального образовательного стандарта) и сменой приоритетов в системе внутришкольного управления, направленных на личностное развитие и, в связи с этим, с распространением такого влияния внутришкольного управления на всю деятельность школьной организации;

- существующей деятельностью субъектов внутришкольного управления на функциональной основе и отсутствием разработанной технологии управления процессом личностного развития учащихся на уровне заместителя директора по научно-методической работе посредством управления деятельностью всех субъектов.

Эти обстоятельства определили проблему поиска технологии, представленной содержанием и процессом деятельности заместителя директора по научно-методической работе в общей системе внутришкольного управления по созданию организационно-педагогических условий, способствующих обеспечению личностного развития учащихся в общеобразовательной школе. Это определило выбор темы исследования: «Управление процессом личностного развития учащихся в общеобразовательной школе».

Ведущая идея: управление в образовательной системе — это создание условий для личностного развития учащихся посредством целенаправленной системной деятельности всех субъектов внутришкольного управления в целом и координирующей деятельности заместителя директора по научно-методической работе, в частности.

Объект исследования: внутришкольное управление процессом личностного развития учащихся в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: деятельность заместителя директора по научно-методической работе по созданию условий для личностного развития учащихся.

Цель исследования: разработать технологию управления процессом личностного развития учащегося в общеобразовательной школе на уровне заместителя директора по научно-методической работе и проверить ее результативность опытно-экспериментальным путем.

Гипотеза исследования: если технология деятельности заместителя директора по научно — методической работе, включает в себя следующие параметры: цель - создание условий для личностного развития учащихся;

- содержание — осуществление управленческих функций по координации деятельности участников внутришкольного управления;

- организация — поэтапный процесс разработки и принятия решений, то ее реализация обеспечит условия для личностного развития учащихся (наличие системы ожидаемых результатов личностного развития учащихся, системы психолого - педагогической диагностики, развитие профессиональной исследовательской деятельности педагогов) и найдет отражение в динамике личностных достижений учащихся.

Для реализации цели и гипотезы исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы выявить сущность понятия личностного развития и влияния управления на процесс личностного развития учащегося.

2.Разработать функционально — содержательную модель деятельности заместителя директора по научно — методической работе по созданию организационно-педагогических условий для личностного развития.

3. Определить критерии и показатели результативности управления процессом личностного развития учащихся общеобразовательной школы.

4. Спроектировать технологию деятельности заместителя директора по научно-методической работе по управлению процессом личностного развития учащихся и проверить ее результативность опытно-экспериментальным путем.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

- философские принципы субъектности личности, непрерывности изменений и развития явлений, единства теории и практики, сознания и деятельности (Г. Гегель, М.С Каган, И. Кант, Т. Кампанелла, М. Монтень, Платон, Сократ, Э.Г. Юдин и др.);

- теории, раскрывающие психологические механизмы развития личности, в том числе и в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); особенности структуры личности (К.К. Платонов, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, и др.); концепции личностно-ориентированного образования и развивающего обучения: субъектность и индивидуальность личности, реализующиеся в избираемых ею видах деятельности (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. , Д.Б. Эльконин, В.В. , И.С. Якиманская и др.);

- теории педагогической инноватики: признаки инновационного процесса (К. Ангеловски, JT.C. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, Н.В. Юсуфбеков и др.);

- концепции педагогического управления (Ю.В. Васильев, И.М. Чередов, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.); специфика управленческой деятельности заместителя директора (Г.И. Горская, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, В.П. Симонов и др.);

- концепции менеджмента в образовании, управленческой деятельности на профессиональной основе как создания условий для деятельности всех субъектов внутришкольного управления (Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, JI.A. Шипилина и др.)

Ведущими в данном исследовании являются системный подход в образовательном процессе (деятельность субъектов образовательного процесса как система), который определяет цель как ожидаемый результат деятельности и личностно-деятельностный подход, согласно которому личность выступает как субъект деятельности и субъект развития.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблемам, связанным с темой исследования, аналогия, абстрагирование, проектирование, моделирование. эмпирические: анализ документов, результатов деятельности субъектов внутришкольного управления, наблюдение, анкетирование, метод самооценки и экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Опытно - экспериментальную базу исследования составил педагогический коллектив (127 учителей, 7 заместителей директора школы, 2 педагога — психолога) и 49 классов (30 классов начальной школы, 15 -основной школы, 4 - полной школы) средней общеобразовательной школы № 55 г. Омска.

Организация исследования включала следующие этапы:

1. Аналитико-методологический (1997-1999 гг.) - связан с работой исследователя в качестве заместителя директора по научно — методической работе в средней общеобразовательной школе № 55 и изучением реального состояния исследуемой проблемы в практике общеобразовательных школ города Омска. На данном этапе был проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой теме, разработано содержание констатирующего эксперимента, проведено методологическое обоснование решаемой проблемы, разработан инструментарий исследования.

2. Этап проектирования и внедрения (1999- 2001 г.г.) — разработка функционально - содержательной модели деятельности заместителя директора по научно-методической работе по созданию условий для личностного развития учащихся в общеобразовательной школе; проектирование технологии, реализующей управленческую деятельность; проведение эксперимента, в ходе которого осуществлялось уточнение гипотезы, рефлексия, коррекция составляющих компонентов исследования.

3. Этап проверки результативности разработанной технологии управления процессом личностного развития учащихся в общеобразовательной школе (2001 - 2003 г.г.) - осуществлялась системная опытно- экспериментальная работа, были выделены критерии и показатели проверки результативности управления процессом развития личности, внедрена разработанная система психолого-педагогической диагностики, система развития исследовательской деятельности педагогов; оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в:

- обосновании места и роли заместителя директора по научно-методической работе в системе внутришкольного управления на основе концепции профессионального управления и в разработке критериев результативности: критерий эффективности (совокупность необходимых и достаточных условий), критерий действенности (динамика личностных достижений учащихся;

- разработке функционально — содержательной модели деятельности заместителя по научно - методической работе по созданию условий для личностного развития учащихся в общеобразовательной школе как системы, характеризующейся наличием: цели - создание условий для личностного развития учащихся; содержания - осуществление управленческих функций по координации деятельности субъектов внутришкольного управления; организации — поэтапный процесс разработки и принятия решений;

- проектировании технологии деятельности заместителя директора по научно-методической работе в общеобразовательной школе по управлению процессом личностного развития учащихся как совокупности последовательно осуществляемых этапов (целеполагание, определение ситуации, постановка проблемы, принятие управленческого решения.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- уточнении понятия о педагогическом управлении как создании организационно - педагогических условий для личностного развития учащихся в общеобразовательной школе;

- конкретизации положения теории внутришкольного управления о роли заместителя директора по научно-методической работе как субъекта внутришкольного управления.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- содержания и технологии деятельности заместителя директора по научно-методической работе в общеобразовательной школе, которая создает условия для личностного развития учащихся; системы ожидаемых результатов личностного развития учащихся (как один из вариантов);

- системы психолого-педагогической диагностики личностного развития учащихся.

Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике работы образовательных учреждений различных типов, в системе повышения квалификации работников образования, при проведении научно - практических семинаров школ, имеющих статус экспериментальных площадок, в работе методических сообществ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологически обоснованной концепцией исследования, научно — практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием комплекса методов теоретического и экспериментального уровня, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, данными математической статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Управление процессом личностного развития учащихся - это система деятельности всех субъектов внутришкольного управления по созданию организационно - педагогических условий: системы ожидаемых результатов личностного развития учащихся, системы психолого-педагогической диагностики, развитие профессиональной исследовательской деятельности педагогов.

2. Модель деятельности заместителя директора по научно -методической работе по созданию условий для личностного развития является функционально — содержательной системой, включающей в себя: цель — создание условий для личностного развития учащихся, содержание — осуществление управленческих функций по координации деятельности участников внутришкольного управления, организацию — поэтапный процесс разработки и принятия решения.

3. Технология деятельности заместителя директора по научно -методической работе — это процесс управления, имеющий циклический характер, осуществляемый как совокупность последовательных этапов: целеполагание, определение ситуации, постановка проблемы, принятие управленческого решения.

4. Результативность управления процессом личностного развития учащихся в деятельности заместителя директора по научно-методической работе является интегративной и включает в себя: критерий эффективности деятельности — совокупность необходимых и достаточных условий для личностного развития учащихся, критерий действенности — динамика личностных достижений учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством участия в:

- проведении опытно- экспериментальной работы в средней общеобразовательной школе № 55, имеющей статус городской экспериментальной площадки (1997 - 2003);

- методологических семинарах и заседаниях кафедры профессиональной педагогики и психологии ОмГПУ (2002-2003);

- областном совещании работников образования «Управление качеством образования» (Омск, 1999-2000),

- первом областном фестивале инновационных проектов в системе образования Омской области (Омск, 2002);

- городских научно-практических конференциях ■ «Реализация концепции модернизации образования в современной школе» (Омск, 2003), «Эффективность педагогических инноваций в образовательных учреждениях г. Омска» (Омск, 1999).

Результативность исследования представлена в пяти публикациях в сборниках научных трудов: научно - практической конференции «Проблемы педагогических инноваций» (Санкт-Петербург, 2002); международной научно - практической конференции «Образование XXI века. Космос и одаренность. Инновационные технологии, диагностика и управление развитием в условиях модернизации образования» (Красноярск, 2002); региональной научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход» (Тобольск, 2003); в сборнике научных трудов «Наука образования» (Омск, 2002); в научно-практическом пособии «Управление инновациями в образовательных системах» (Омск, 2003).

Теоретическому и практическому анализу результатов исследования, разработке выводов и положений способствовал личный опыт работы автора в должности заместителя директора общеобразовательной школы № 55.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами, рисунками. Работа выполнена на 205 страницах, библиография состоит из 227 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Некрасова, Татьяна Владимировна

Результаты исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту. Они расширили представления о внутришкольном управлении как создании организационно-педагогических условий на примере педагогического управления процессом личностного развития учащихся.

Дальнейшая разработка исследования возможна в следующих направлениях: управление личностным развитием учащихся школы на уровне учителя; психолого-педагогическое сопровождение индивидуально -образовательного маршрута учащегося; мониторинг личностных достижений учащихся.

179

Заключение

Значимость ведущей идеи современного образовательного процесса определяется приоритетом идеи личности и ее развития, признанием уникальности и индивидуальности личности учащегося, необходимости создания организационно - педагогических условий для личностного развития, что послужило основанием для данного исследования, в котором реализована идея педагогического управления как создания условий для личностного развития учащихся на уровне заместителя директора по научно-методической работе.

Проведенный теоретический анализ психолого - педагогической литературы позволил обосновать положение о том, что личностное развитие учащихся общеобразовательной школы успешно осуществляется в системе внутришкольного управления при наличии системы организационно-педагогических условий.

Принципиально важную проблему для теории и практики внутришкольного управления процессом личностного развития представляет определение места, роли, содержания и технологии деятельности заместителя директора по научно-методической работе, как субъекта образовательного процесса, который согласно инновационной природе своей деятельности может и должен организовывать и координировать деятельность остальных субъектов внутришкольного управления.

Необходимостью решения этой проблемы обоснованы цель, научный аппарат, концепция и логика исследования.

Опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме подтвердила актуальность исследования и позволила выявить состояние проблем и вскрыть причины затруднения в управленческой деятельности по созданию организационно-педагогических условий для личностного развития учащихся, осуществить опытно-экспериментальную проверку гипотезы.

В ходе опытно-экспериментальной работы положения гипотезы в основном нашли свое подтверждение.

Исследование педагогического управления процессом личностного развития позволило выявить, обосновать и апробировать ряд положений, имеющих научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Некрасова, Татьяна Владимировна, 2003 год

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань: изд. Казанского университета, 1987. — 261 с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М., 1989. — 167 с.

4. Агалакова Е.А. Деятельность заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах. Дисс.канд. пед. наук. Омск, 1997. - 197 с.

5. Агапов B.C. Становление Я концепции в управленческой деятельности руководителя. Дис.докт. псих. наук. — М., 1999. -495 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. // Избр. Психол. Труды. -М.: Политиздат, 1980. Т.1.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя. Перевод с македонского. -М.: Просвещение, 1991. — 159 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.: Инновационный курс. Книга 2. Изд. Казанского университета, Казань, 1998. - 318 с.

9. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающей системе // Психология формирования и развития личности. — М., Наука, 1981.

10. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. Т.2., 1991, № 2.

11. Аристотель. Собр. Соч. Т.4. - М.: Наука, 1981.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

13. Афанасьев В.Г. Целостная структура человеческой личности.: Проблемы исследования систем и структур. Материалы к конференции. М., 1965. - 177 с.

14. Байкова JI.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под редакцией JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой, 3-е изд., испр. и допол. М., 2000. - 249 с.

15. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 134 с.

16. Березняк Е.С. Руководство современной школой. — М.: Просвещение, 1987.-261 с.

17. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием. - М.: Мир образования, 1996, № 2, с. 31-36.

18. Беспалько В.П. Слагаемые редагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

19. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Педагогика, 1993. № 2, с. 10-15.

20. Богданова Е.А. Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения. Дис.канд. пед. наук. — Самара, 1999,- 175 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.-422 с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М. — Воронеж, 1996.

23. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК- Ростов-н/Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

24. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы. Киев, 1987.-150 с.

25. Братусь Б.С. Аномалии личности. — М., 1988.

26. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии,1997, №5.

27. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.

28. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. — 216 с.

29. Васильев Ю.В. Новые подходы в теории управления школой // Советская педагогика. М., 1989. - № 8, с. 57-63.

30. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика.-М.: Педагогика, 1990. 114 с.

31. Введение в философию: учебник для вузов. В 2 ч. / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. — М.: Политиздат, 1989.

32. Вентцель К.Н. Религии творческой жизни // Вентцель К.Н. Свободное воспитание. М., 1993.

33. Вершловский С.Г. Эффективная школа. СПб.: УПМ, 1995.

34. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. / Под ред. Т.И. Шамовой.-М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

35. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Горбуновой Н.В. — М.: Новая школа, 1995.-112 с.

36. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя — практика. Пер. с англ. М.: «Дело», 1991, - 320 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология.// Соч. в 6-т. — М., 1989, т. 1

38. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996-512 с.

39. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. М.: Педагогика, 1984.-Т.4. — 433 с.

40. Габай Т.В. Педагогическая психология /Учебное пособие/. М.: Изд-во Московского университета, 1995, - 160 с.

41. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. — М.: Изд-во Московского университета, 1985, 441 с.

42. Гегель. Энциклопедия философских наук. М.: 1960.

43. Гильманов С.А. Диагностика творческой индивидуальности учителя.1. Тюмень. 1998.

44. Горская Г.И. Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. — 2-е изд. М., 1986.

45. Гребенкина JI.K., Анциперова А.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. / М.: Центр « Педагогический поиск», 2000. — 160 с.

46. Григорьева Е.В. Влияние Я концепции учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений «ученик — учитель». Дис.канд. псих. наук. — Сочи, 2000. — 173 с.

47. Гуманизация и демократизация образования (инновации и нововведения).- / Отв. ред. М.Н. Аплетаев , Омск, 1994, - 222 с.

48. Гусинский Э.Н. Образование личности. — М., 1994.

49. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. — Москва-Белгород, 1995. —251 с.

50. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 423 с.

51. Давыдов Л.И. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования. Диссертация. Волгоград, 1995. — 155 с.

52. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990, -366 с.

53. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. — М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. 200 с.

54. Диагностика успешности учителя / Сост. Т.В. Морозова. — М.: 2001.

55. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы в школе. СПб., 1995.

56. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. — М.: Academia, 1996.-216 с.

57. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.-359 с.

58. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1997.

59. Дьяченко В.К. Общие нормы организации процесса обучения. -Красноярск: Изд-во Красноярского Ун-та, 1984.

60. Ерина Т.М. Педагогическая диагностика как функция муниципальных органов управления образованием. Автореф. дисс.канд. пед. наук. / Московский государственный педагогический университет. — М., 1998. -18 с.

61. Загвязинский В.И. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

62. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 16 с.

63. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. — М.: УЦ « Перспектива», 1998. 112 с.

64. Зверева В.И. Организационно — педагогическая деятельность руководителя школы.- 2е изд., перераб.и доп. М.: Новая школа, 1997. — 320 с.

65. Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования: Дис.канд. пед. наук. — Волгоград, 1996.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. — Ростов н /Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

67. Иванова С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде. Дис.докт. псих. наук. СПб., 2000. — 334 с.

68. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой и др. -М.: 1991.

69. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

70. Инге Унт Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: 1990.

71. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. — М.:1. Педагогика, 1991. 240 с.

72. Исаев А.К. Самореализация личности как проблема философии: Автореф. дисс. канд. фил.наук, М., 1993. 193 с.

73. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. — Владимир; Владимирский педагогический институт, 1970, -358 с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1985. 223 с.

75. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. 2-е изд. - М., 1999. - 315 с.

76. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

77. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений. М.: Academia, 1999.-215 с.

78. Капустин Н.П., Шамова Т.И. Управление образовательными системами. Учебное пособие для студентов вузов. М., 2001. — 319 с.

79. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

80. Караковский В.А., Новикова Л. И. Воспитание. Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Пед. об-во России, 2000. 253 с.

81. Кирий Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся. Белгород, 1998. - 259 с.

82. Клочко А.В. Проблема личности в психологии в контексте понимания человека как открытой системы. Дис.канд. псих. наук. -М., 2001. — 167 с.

83. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. Изд. 2-е доп. М.: Политиздат, 1978.- 279 с.

84. Ковалев А.Г. Психология возможности: теория, методология, практика. -М., 1991.

85. Коган Л.М. Самореализация личности как социальный процесс //

86. Социально-культурные предпосылки самореализации личности в обществе. -Свердловск, 1982.

87. Кон И.С. Как простроить свое «Я» / под. ред. В.Г. Зиненко. М.: Педагогика, 1991.

88. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Педагогический поиск, 1999. - 224 с.

89. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива/ для директоров и заместителей директоров школ/. — М.: Педагогический поиск, 1997, 60 с.

90. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. Минск, 1986.

91. Краткий философский словарь / Сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

92. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Дисс.докт. пед. наук. СПб, 1993. - 486 с.

93. Кунц Г., О'Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. — М.: Мысль, 1994.

94. Лазарев B.C. Управление современной школой: Пособие для директора школы. — М.: Центр соц. и эконом, исследований, 1997. — 336.

95. Лазарева И.С. Технология управленческой деятельности образовательного учреждения. Дис.канд. пед. наук. — Рязань, 2002. — 216 с.

96. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 1983 № 2. С. 7-23

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. /Под ред. В.В. Давыдова и др./. — М.: Педагогика, 1983, т. 1, 391 с.

99. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей.(Теория и практика общения взрослых). СПб., 1998. - 273 с.

100. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активноигровые формы в управлении школой. — М.: Педагогический поиск, 1996.-77 с.

101. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем (для директоров и заместителей директоров школ). — М.: Педагогический поиск, 1996. 79 с.

102. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: J11 ИУ, 1992.-79 с.

103. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1984. — 143 с.

104. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982.

105. Методическая работа в школе: организация и управление. — М., 1991.

106. Мир управления проектами / Под. ред. X. Решке, X. Шелле. Пер. с анг.-М.: «Алане», 1993.-304 с.

107. Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования. Дис.докт. пед. наук. М., 2000. -291 с.

108. Моисеев А. М., Капко А.Е., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. Научно — практическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. / Под. ред. A.M. Моисеева, М.: Педагогическое общество России, 1998. - 232 с.

109. Моисеев A.M. Словарь — справочник «Внутришкольное управление». -М., 1998.

110. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора по научно-методической работе.- М.: Новая школа, 1996. — 144 с.

111. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учебник для студентов высших пед. учебных заведений. — М.: Academia, 2000. — 191 с.

112. Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся. Дис.канд. пед. наук. — Саратов, 2000. — 209 с.

113. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., - Воронеж, 1995.

114. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Синергетический синдром в педагогике // Педагогика, 2001, № 9. с. 25-33.

115. Наумова Д.В. Проблема личности и ее развитие в отечественной психологии: Вторая половина XIX — первая треть XX вв. Дис.канд. псих. наук. М., 2001. — 171 с.

116. Некрасова Т.В. Деятельность заместителя директора по НМР в условиях инновационного педагогического процесса.// Управление инновациями в образовательных системах: Научно-практическое пособие / Под. ред.

117. Л.А. Шипилиной. — Омск: Изд-во Наследие. Диалог-Сибирь, 2003.-С. 104-122.

118. Некрасова Т.В. Организационно — педагогические условия развития личности учащегося. // Наука и образование № 20. Сборник научных статей: Изд-во ОмГПУ, 2002. С. 422-425.

119. Нефедова К.А. Передовой педагогический опыт. — Омск, 1987.

120. Никифоров А.Л. Краткий словарь по логике. — М., 1991.

121. Ожегов С.М. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 19-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1987. - 750 с.

122. Орлов А.А. Научная основа управления общеобразовательной школой.1. М., 1982.

123. Орлова Т.В. Развитие инновационного процесса в школе: проблемы, состояние, прогноз. М.: Mill У, 1995.

124. Панфилова Т.В. Развитие личности как тенденция всемирно-исторического процесса. Дис.докт. фил. наук. — М., 1999. — 276 с.

125. Педагогика личности от концепции до технологии. // Под ред. С.В. Кульевич. ТЦ «Учитель», 2001. — 159 с.

126. Педагогика. // Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1995. — 637.

127. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических университетов / Под ред. Ю.К. Бабанского, 2-е изд., доп. и перераб. — М., Просвещение, 1988. - 479 с.

128. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М., 2000.

129. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А.И. Кочетова. — Минск: 1987.

130. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

131. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. — М.: изд. Российского открытого университета, 1992. 332 с.

132. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996, № 3.

133. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности: Дисс. докт. психол. наук. М., 1993. — 76 с.

134. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): Методическое пособие. — М.: высшая школа, 1990. 175 с.

135. Пискун Л.Г. Внутришкольное управление профессиональным развитием учителя: на примере гимназии г. Дудинки: Дис.канд.пед. наук: СПб., 2000.-141 с.

136. Платонов К.К. Виды формирования личности и ее структура.:

137. Материалы к симпозиуму. — М., 1966.

138. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

139. Подымова J1.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореферат дисс.докт. пед. наук. — М., 1996.-32 с.

140. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект.- Казань: Изд. Казанского университета, 1989. — 204 с.

141. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно — целевого управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Вступ. Ст. B.C. Лазарева- М.: Новая школа, 19996 320 с.

142. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. Библиотечка — Современная школа: проблемы руководства. М.: 1991.

143. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. — М.: Новая школа, 1997, 352 с.

144. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования. Учебное пособие. СПб.: ИТМО, 1994. - 134 с.

145. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект /Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной /.- М.: Педагогика, 1982, 144 с.

146. Прохоров Д.Ю. Социологические проблемы инновационной диагностики. Автореферат. — М., 1989. 55 с.

147. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, 2-е изд/. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

148. Психология в практике менеджера образования: Материалы дляобразование: Гуманитарная парадигма: Монография. — Волгоград: Перемена, 2000.

149. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

150. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Учебное пособие. М., 1999.-427 с.

151. Сластенин В.А., Исаева И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа - пресс, 1997. - 512 с.

152. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.

153. Собольников В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности. Дис.докт. псих. наук. — Новосибирск, 1997. — 419 с.

154. Советский энциклопедический словарь /Гл. редактор A.M. Прохоров. 2-е издание/. — М.: Советская энциклопедия, 1982. — 1560 с.

155. Современный словарь иностранных слов: Ок 20000 слов. — М.: Рус. яз., 1992.-740 с.

156. Современный философский словарь / Под общей редакцией докт. фил. наук. проф. В.Е. Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. — London, Moscow, Minsk: «ПАНПРИНТ», 1998.

157. Соколов Э.В. Культура и Я-Я.: Издательство Ленинского университета, 1972.-103 с.

158. Спиноза. Избранные произведения. — Т.1. — М., 1957.

159. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. Москва-Кострома, 1995.

160. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. — М.: Просвещение, 1989. 224 с.

161. Суртаева Н.Н. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога. // Педагогическая культурология. Методические рекомендации. - Тюмень - Тобольск, 1996. - С.45-48.

162. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. — М., 1960.

163. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. М., 1973.

164. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 1998. - 288 с.

165. Тенютина Е.Д. Научно — теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер рузультатов обучения. Дис.канд. пед. наук. — СПб., 1999.-224 с.

166. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ. (Сборник научных трудов) — М.: изд-во АПН СССР, 1988.

167. Теории и личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. — Самара: Бахрах., 1996.

168. Те плов Б.М. Проблема индивидуальных различий. // Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. проф. А. Петровского. — М.: Просвещение, 1977. — 338 с.

169. Тобиас JI. Психологическое консультирование и менеджмент: Взгляд клинициста / Пер. с англ. А.И. Сотова/. М.: «Класс», 1997, - 160 с.

170. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204 с.

171. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997, - 288 с.

172. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг.ч. 1,2, М., 1991.

173. Тулинцев Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителей школы в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию. Дисс. канд. пед. наук. — Волгоград, 1995.- 256 с.

174. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1996.

175. Управление развитием инновационных процессов в школе. Практикоориентированная монография. / Научн. ред. Шамова Т.И., Третьяков П.И. М.: Прометей, 1995. - 216 с.

176. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1968.

177. Файоль А., Эмерсон Г., Тэйлор Ф., Форд Г. Управление — это наука и искусство. — М.: Республика, 1992.

178. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1989. — 189 с.

179. Фихте И. Сочинения: В 2 т. СПб.: Мифрил, 1993.

180. Фридман JI.M. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.-М.: 1988.

181. Худоминский П.В., Портнов M.JI. Оценка деятельности учителя школы // Народное обр-е, 1986, № 4.

182. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин вуза: Монография. Омск: Изд-во Омского пед. университета, 1998. - 168 с.

183. Чередов И.М. Изучение педагогической деятельности учителей. Омск: ОГПИ им. Горького, 1994. 89 с.

184. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд. М.: Логос, 1996. - 320 с.

185. Шадриков В.Д. Способность, одаренность, талант. / Развитие и диагностика способностей./Под ред. В Л Дружинина, М., Наука, 1991. — 254 с.

186. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления. Руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.-207 с.

187. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: Сущность и эффективность: Автореферат дисс.докт. пед. наук.-Л., 1989.

188. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: 1992.

189. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. — М.: 1992.

190. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. —384 с.

191. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческойдеятельности руководителем школы: Методической пособие. — Вологда, изд-во ВИПКПиПК, 1995, 74 с.

192. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. — 375 с.

193. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманиторология). — М.: Финансы и статистика, 1992. — 452 с.

194. Шепель В.М. Человеческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. -М.: Народное образование, 1999. 432 с.

195. Шипилина JI.A. Менеджмент в современной школе: Концепция профессионального управления: Учебное пособие для студентов педвузов по специальности «Управление образованием» и руководителей образовательных учреждений: Омск: Изд-во ОмГПУ,2000. 87 с.

196. Шипилина JI.A. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете. Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 293 с.

197. Шипилина JI.A. Технология управления саморазвитием менеджера: Учебное пособие. — Омск, 1998. 359 с.

198. Шипилина JI.A., Шипилина В.В. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ,2001.-152 с.

199. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М., Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.

200. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений. М.: Academia, 1999.-288 с.

201. Шмачилина С.В. Педагогическая диагностика. Омск: 1998.

202. Щербаков Е.П. Методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. 40 с.

203. Щербакова Т.П. Педагогическое условие развития личности подростковв творческой деятельности: На материалах Центра дополнительного образования. Дис.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 179 с.

204. Щуркова Н.Е. Классное руководство: (теория, методика, технология). -М.: Педагогическое общество России, 1999. — 211 с.

205. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.,: Наука, 1978. — 391 с.

206. Юсуфбекова Н.В. О педагогической инноватике. // Советская педагогика. 1991.-№ И.-С. 21-25.

207. Юшкова Г.Л. Когнитивное и личностное развитие учащихся 11-13 лет с разной успешностью обучения. Дис.канд.психол.наук.—М., 2001. — 147 с.

208. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

209. Якиманская Н.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. // Вопросы психологии'. 1995. - № 2.

210. Ямбург Е.А. школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). — М.: Новая школа. 1996. — 352 с.

211. Everard D., Morris G. Effective school management. 2-nd ed. P.C.: Publishing, 1990.-319 p.

212. Fromm E. The revolution of hope. Toward a humanized technology. Toronto — N.Y.L., 1968, 8 p.

213. Maslow A.N. Motivation and personality. 2-nd ed. N. Y.: Harper and Row, 1970.-369 p.

214. Ведомость учёта личностных достижении учащихся по русскому языку

215. Фамилия, имя уч-ся Тема. Уровень её усвоения.1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21