Управление школой-пансионом в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Карасева, Татьяна Николаевна

• Карасева, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карасева, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава 1.

Развитие управления образовательным учреждением пансионного типа в зарубежном и российском образовании.

1.1. Зарубежный опыт развития школы-пансиона, как особого типа учебного заведения.

1.2. Особенности образовательной системы в учреждениях пансионного типа за рубежом.

1.3. Развитие отечественных образовательных учреждений пансионного типа и систем их управления: исторический аспект.

1.4. Современное состояние и проблемы становления и развития образовательных систем пансионного типа в России.

Выводы к главе!.

Глава 2.

Управление образовательным учреждением пансионного типа на основе оптимизации распределения прав и обязанностей участников партнерского сообщества.

2.1. Основные характеристики педагогической системы школы-пансиона.

2.2. Теоретические основы создания и основные характеристики системы управления школой пансионного типа.

Выводы к главе 2.

Глава 3.

Экспериментальная апробация системы управления школой-пансионом.

3.1. Общий замысел и программа эксперимента.

3.2. Апробация управления школой-пансионом и анализ результатов эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление школой-пансионом в современных условиях»

Актуальность исследования. Среди важнейших направлений модернизации общего образования, предпринимаемой государством, выделяются направления дифференциации и индивидуализации образования, что влечет за собой появление новых типов и видов образовательных учреждений. В рамках данного процесса в конце XX века в российской системе образования происходит возрождение пансионного образования.

На сегодня образование в частных пансионах создается в условиях достаточно жесткой конкуренции с государственной системой образования, прежде всего, со школами, имеющими статус лицеев и гимназий, а также негосударственными школами. Именно поэтому, чтобы стать конкурентными, пансионы должны не только найти свою нишу на рынке образовательных услуг, но и обеспечить своим воспитанникам высокий уровень образования. Современная система пансионного образования представляет собой элитарное образование. Основной причиной его возрождения в России стало появление личного интереса части обеспеченных родителей, осознающих важность инвестиций в качественное образование своих детей.

Анализ современной образовательной практики показывает, что организация пансионов и управление развитием образовательными учреждениями пансионного типа сопровождаются множеством проблем и противоречий как объективного, так и субъективного характера. Очевидно, что программы обучения, учебные планы, кадровый состав, образовательная среда в подобных учреждениях должны учитывать интересы заказчика. Однако отбор средств достижения целей образования, образовательных технологий осуществляется учредителями и педагогами при неразработанности оперативных механизмов их введения и контроля в сочетании с отсутствием в негосударственных учреждениях бюджетных средств, что является серьезным препятствием для развития пансионов.

Другая нерешенная проблема состоит в определении меры участия государства в управлении негосударственными школами, в том числе школами пансионного типа. Она связана с предыдущей проблемой, так как обусловлена отношением государства к развитию в стране элитарного образования.

Повышение качества образования предполагает поиск гармоничного сочетания различных инновационных элементов образовательного процесса в единое целое - новую образовательную систему. Эту задачу можно решить, имея качественную систему управления. Между тем управление частной школой-пансионом имеет свою специфику и отличается от управления государственной. Директора начали осваивать новую область организации образовательного процесса негосударственного учреждения с проживанием и полным содержанием детей в начале 90-х годов XX века. У пансиона иной порядок работы с заказчиком, иное финансирование, иная степень свободы. Это отражается на требованиях к педагогическому коллективу, к мотивации и оценке труда.

Вопросы организации и развития образовательного учреждения пансионного типа в последнее время привлекают все большее внимание специалистов в области образования. Однако с возрождением интереса к пансионному образованию обнаружились неясности и в понятийном аппарате. Категория «пансион» не раскрыта ни в одном фундаментальном педагогическом справочнике или законодательном документе системы образования. Научно обоснованных требований к школе-пансиону и его образовательной программе пока также не создано.

Недостаточно изучена в современной педагогической и психологической литературе и проблема развития личности ребенка в условиях пансиона. Основные работы советского периода посвящены анализу влияния на развитие личности учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах. Наиболее известным исследователем развития личности учащегося в пансионе является

С.В.Козин. Однако он рассматривает только одну из сторон учебно-воспитательного процесса, а именно, проблему преемственности образования.

Серьезных научных исследований как в области специфики педагогической системы школы-пансиона, так и в области управления их становлением и дальнейшем развитием не проводилось.

Таким образом, существует противоречие между объективной потребностью в решении проблемы научного обоснования системы управления возрождаемых в России учреждений пансионного образования и отсутствием в современной педагогической науке исследований по данному вопросу. Это и определило проблему нашего исследования, заключающуюся в необходимости разработки научно-методического обеспечения управления учреждениями пансионного типа.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить систему управления учреждениями пансионного типа на современном этапе развития пансионного образования.

Объектом исследования образовательный процесс в учреждениях пансионного типа.

Предмет исследования теоретико-методические основы построения системы управления учреждениями пансионного образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что система управления школой-пансионом должна быть построена с учетом особенностей учреждения как открытой непрерывно развивающейся органической системы, активно взаимодействующей с окружением в лице родителей учащихся и социальных партнеров школы, в деятельности которой важны человеческий фактор и общественная, общинная организационная культура.

Такая система управления образовательным учреждением должна быть построена на основе государственно-общественного характера и общественного договора всех субъектов образовательного процесса в соответствии со следующими принципами:

• научности управления как необходимого условия регулирования сложной системы деятельности в пансионе;

• философии партнерства как мировоззренческой основы построения и функционирования социальной организации школы пансиона;

• опоры в деятельности школы-пансиона на корпоративные ценности закрытого учебного заведения и поддержание традиций как отражение согласования личных и общественных целей и интересов его субъектов в системе открытого информационного пространства, за счет чего должно происходить постоянное обновление внутренней среды учреждения пансионного типа.

При этом реализацию общественного договора в учреждениях пансионного типа целесообразно осуществлять через комплексную электронную систему распределения и контроля ответственности субъектов и объектов образовательного процесса, позволяющую достигать максимальной полноты, оперативности получаемой информации и качественности принимаемых на ее основе решений.

В соответствии с целями исследования и гипотезой, положенной в его основу, в работе ставились и решались следующие задачи:

• изучения отечественного и зарубежного опыта развития пансионного образования и выявления особенностей педагогической системы школ-пансионов, важных для построения адекватной им управленческой системы;

• исследования теоретических и методических проблем построения систем управления образовательными учреждениями;

• определения принципов построения системы управления учреждением пансионного типа;

• разработки и апробации созданной системы в практике.

Методологической основой исследования служили системный подход к изучению социальных объектов (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и деятельностный подход к образованию и развитию личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина, Д.Б. Эльконин, М. Schratz и др.).

Теоретическую основу исследования составляли работы:

• по общей теории управления социальными организациями (Р. Акофф, О.С. Виханский, А.И. Наумов, Г. Кунц, С. О'Доннел, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури);

• по основам управления развитием образовательных систем (С.А. Гильманов, П. Далин, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, М.М. Поташник В. Руст, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова и др-);

• по основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ан-геловски, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З.Ф. Мазур, А.Я. Найн, М.М. Поташник, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

• по моделированию школ нового типа (Е.В. Бондаревская, А.Н. Вырщиков, О.С. Гребенюк, В.И. Данильчук, В.И. Загвязинский, В.В. Зайцев, Г.И. Ибрагимов, В.А. Козулин, И.А. Колесникова, В.М. Монахов, О.Д. Му-каева, И.И. Проданов, Л.С. Подымова, В.Е. Родионов, М.И. Рожков, А.М.Саранов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпи-цына, Н.Р. Юсуфбекова, Е.А. Ямбург и др.);

• по управлению инновационной школой (В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, О.Е. Лебедев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, А.Н. Тубельский, К.А. Ушаков, Т.И. Шамова, О.Г. Хомерики и др.).

Для решения поставленных задач использовались методы: анализа литературы; практики работы, учебных планов и текущей документации школ пансионного типа; изучение и обобщение опыта работы руководителей школ-пансионов; педагогическое наблюдение, позволяющее изучать особенности образовательного процесса в пансионе; моделирование изучаемых объектов; анкетирование субъектов образовательного процесса, эксперимент с целью проверки основных положений разработанной нами системы управления школой-пансионом.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) - изучалась и анализировалась литература по проблеме развития пансионного образования в современном отечественном и зарубежном образовании, накапливались базы данных, изучались концепции, формировался замысел исследования, уточнялась его гипотеза.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) - изучались теоретические основы научного управления учреждениями образования разных типов и на их основе разрабатывались принципы построения системы управления школой-пансионом.

На третьем этапе 2004 - 2007 гг. - проводились апробация разработанной системы, выявлялись ее недостатки, исследовались причины их вызывающие; осуществлялась корректировка средств проектирования и окончательного варианта системы управления, анализировались и обобщались результаты, формулировались выводы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• уточнено представление об учреждениях пансионного типа и тенденциях их развития в современном российском образовании;

• исследованы и обобщены характерные особенности педагогических систем учреждений пансионного типа, возрождающихся в России;

• сформулированы принципы проектирования системы управления школой пансионом;

• разработана и апробирована система управления учреждениями пансионного типа, позволяющая поддерживать и развивать специфику данных учреждений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена проблема, учитывающая демократические тенденции в развитии современной системы российского образования: дифференциацию типов образовательных учреждений, ориентацию их работы на запросы потребителя, переход к государственно-общественным системам управления.

Сформулированные в работе принципы и построенная на них система управления школой-пансионом, представляющим частное элитарное образование, имеет большое значение для развития научных представлений об управлении образовательными учреждениям с большой общественной составляющей, которые объединяют в своей педагогической системе передовые образовательные технологии. Научные результаты выполненной работы обогащают и развивают идеи управленческой науки в связи с рассмотрением в ней вопросов управления учреждениями разных типов и могут служить основанием для дальнейших исследований в данной области.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать его результаты для создания систем управления учреждениями пансионного типа и возрождения в России системы частного элитарного образования в целом. Одновременно с этим будет решаться проблема повышения качества и конкурентноспособности пансионного образования с лучшими образцами государственного лицейского и гимназического образования, что в целом обогатит развитие всей системы.

На защиту выносятся:

Принципы построения образовательной системы школы-пансиона как общественной школы (принцип построения педагогического процесса на основе личностно-ориентированного подхода к обучению; принцип единства и согласования усилий педагогического коллектива, самих воспитанников и их родителей в достижении совместно выработанных целей образования; принцип рассмотрения образовательного пространства как особой среды обучения и воспитания; принцип воспитания учащихся пансиона через формирование коллектива общинного типа; принцип полифонического диалогового характера компонентов образовательного процесса, обеспечивающий воспитание толерантной личности).

Положение о том, что система управления школой-пансионом должна быть построена с учетом особенностей педагогической системы и присущей такому типу учреждений общественной, общинной организационной культуры.

Принципы построения системы управления образовательным учреждением на основе государственно-общественного характера и общественного договора всех субъектов образовательного процесса (принцип научности управления как необходимого условия регулирования сложной системы деятельности в пансионе; принцип реализации философии партнерства как мировоззренческой основы построения и функционирования социальной организации школы пансиона; принцип опоры в деятельности школы-пансиона на корпоративные ценности закрытого учебного заведения и поддержание традиций как отражение согласования личных и общественных целей и интересов его субъектов в системе открытого информационного пространства, и обновления внутренней среды учреждения пансионного типа).

Положение о том, что эффективным средством реализации общественного договора в учреждениях пансионного типа является комплексная электронная система информационного обеспечения работы учреждения.

Достоверность результатов и обоснованность основных выводов диссертационного исследования обеспечиваются использованием методов исследования, адекватных поставленным целям, предмету и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования на учреждениях аналогичного типа; проведением длительного педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях; количественным и качественным анализом полученных данных; внутренней непротиворечивостью и взаимосоответствием теоретических положений и эмпирических результатов исследования.

Апробация теоретических положений и результатов исследований происходила: на всероссийской научно-практической конференции «Образование 21 века: проблемы и перспективы» в г. Москве, в 2001 г.; на научно-практической конференции «Основные тенденции современного образования в условиях негосударственной школы» в г. Москве, в 2001 г.; на научно-практической конференции «Место оценивания в учебной деятельности» в г. Москве, в 2002, г.; на всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции развития художественного образования» в г. Шадринске, в 2006 г. и др.; в ходе экспериментального внедрения модели управления школой-пансионом в Некоммерческом партнерстве средняя общеобразовательная школа «Лицей «Столичный» и Некоммерческом партнерстве «Российская международная школа», а также при обучении руководителей школ в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Карасева, Татьяна Николаевна

Выводы по второй главе

Анализ задач, которые должно решать учреждение образования пансионного типа позволили прийти к заключению, что наиболее адекватной их содержанию будет являться модель общественной школы.

Образовательная система общественной школы строится согласно следующим принципам:

• принципа построения педагогического процесса на основе личностно-ориентированного подхода к обучению;

• принципа единства и согласования усилий педагогического коллектива, самих воспитанников и их родителей в достижении совместно выработанных целей образования;

• принципа рассмотрения образовательного пространства как особой среды обучения и воспитания;

• принципа воспитания учащихся пансиона через формирование коллектива общинного типа;

• принципа полифонического диалогового характера компонентов образовательного процесса, целью которого выступает воспитание толерантной личности.

Система управления школой-пансионом, имеющей сильную общественную составляющую, должна быть построена с учетом особенностей учреждения как открытой непрерывно развивающейся органической системы, активно взаимодействующей с окружением в лице родителей учащихся и социальных партнеров школы, в деятельности которой важны человеческий фактор и общественная, общинная организационная культура.

Такая система управления образовательным учреждением должна строиться в соответствии со следующими принципами:

• научности управления как необходимого условия регулирования сложной системы деятельности в пансионе;

• реализации философии партнерства как мировоззренческой основы построения и функционирования организации на основе общественного договора;

• опоры в деятельности школы-пансиона на корпоративные ценности закрытого учебного заведения как отражение согласования личных и общественных целей и интересов его субъектов в системе открытого информационного пространства.

Поддержание традиций в режиме постоянного обновления внутренней среды учреждения пансионного типа возможно при условии введения соответствующей модели управления, которая должна быть построена на основе государственно-общественного характера и общественного договора всех субъектов образовательного процесса.

Реализация общественного договора должна осуществляться с помощью механизмов регулирования вопросов, возникающих в процессе его исполнения, и главным образом через комплексную электронную систему распределения и контроля ответственности субъектов и объектов образовательного процесса.

К основным задачам, решаемым с помощью электронного носителя, относится информационная поддержка управления, а именно: распределение полномочий и ответственности; координация усилий участников образовательного сообщества в направлении достижения общей цели; поддержание партнерских отношений на основе общественного согласия; организация взаимодействия между отдельными участниками сообщества; изучение мотивации и осуществление контроля деятельности участников сообщества.

В целом управление учреждением пансионного типа будет целевым, опережающим, прогностическим, партисипативным, ориентированным не только на результат, но и на образовательную среду, как основной фактор воспитания ребенка.

Глава 3.

Экспериментальная апробация системы управления школой-пансионом

3.1. Общий замысел и программа эксперимента

Сущность проводимого нами эксперимента состояла в том, чтобы проверить на практике степень надежности избранных нами теоретических оснований, а также моделей и методов построения системы управления школой пансионного типа. В процессе эксперимента мы предполагали проверить выдвинутую нами гипотезу о том, что управление негосударственным образовательным учреждением пансионного типа должно строиться по типу управления общественной школой. Под общественной школой мы понимаем такую образовательную систему, цели и способы достижения которой вырабатываются всеми заинтересованными субъектами образовательного процесса и закрепляются в форме общественного договора. Другими существенными признаками образовательной системы школы-пансиона являются личностно-ориентированный характер образования; воспитывающая образовательная среда; развитое ученическое самоуправление как компонент данной среды; коллектив и организационная культура общинного типа; полифонический диалоговый характер компонентов образовательного процесса, целью которого выступает формирование черт толерантной личности воспитанника.

В гипотезе мы исходили из предположения, что система управления школой-пансионом должна отвечать следующим требованиям. Она должна иметь общественную составляющую. Общественная составляющая школ-пансионов представляется такими органами государственно-общественного управления как совет пансиона (классического типа или управляющий совет, в зависимости от зрелости субъектов управления) и некоммерческое партнерство. Стандарты качества образования в пансионе вырабатываются путем согласования интересов всех субъектов образовательного процесса и включают в себя требования к результатам, процессу и условиям образования в пансионе, что составляет содержание общественного договора. Качество реализации общественного договора обеспечивается системой рационального распределения исполнительских и управленческих функций между субъектами данной деятельности с их последующей координацией и интеграцией, а также контроля их исполнения. Эффективность управления учебно-воспитательным процессом школы-пансиона, выстроенным на основе общественного договора социальных партнеров, можно повысить за счет использования комплексной электронной системы распределения и контроля субъектов и объектов образовательного процесса. Такая система была выстроена нами на основе использования положения административной школы научного управления, школы «человеческих отношений», а также системного и ситуационного подходов.

Эксперимент предполагалось провести в три этапа.

На первом этапе должно было пройти изучение научной литературы, исследование вопросов управления развитием отечественных и зарубежных пансионов, сформулированы принципы построения образовательной системы школы-пансиона, выделены основные черты, характеризующие общественную школу.

На втором этапе предполагалось разработать и обосновать систему управления школой-пансионом как общественной школой, разработать технологию партнерства, функции органов государственно-общественного управления школой, определить роль электронного журнала и разработать содержание информационного обеспечения управления учебным процессом на электронном носителе.

На третьем этапе предполагалось разработать концепцию проведения эксперимента; подготовить инструментарий для анализа его результатов; провести формирующий эксперимент на базе школы-пансиона «Софрино», обобщить и проанализировать его результаты.

Для проверки выдвинутой гипотезы нами была избрана экспериментальная площадка образовательное учреждение школа-пансион «Софрино», открытая на базе лицея «Столичный» г. Москвы.

Выбор данного учреждения в качестве базовой площадки для проведения эксперимента был обусловлен следующими факторами.

В школе-пансионе обучаются дети с I по 11 класс. Находясь в школе, дети пребывают на полном пансионе, живя в его стенах полную учебную неделю, иногда оставаясь и на выходные. Это позволяло нам проверить наши предположения об особенностях системы пансиона, проблемах, которые создает его закрытость, и в тоже время создавало условия для изучения среды пансиона, ее характерных черт и воспитывающего потенциала. Проведение эксперимента на базе школы-пансиона позволяло оценить его организационную культуру, проверить, какое место составляют в ней общинные ценности.

Учебный процесс в пансионе организуется на основе сочетания классической школьной системы и инновационных форм обучения. Основной программный блок преподается в форме классического сорокаминутного урока. Уроки чередуются со спортивно-оздоровительными мероприятиями (плавание в бассейне, занятия в спортивном или тренажерном зале, прогулки на природе, закаливание. Дополнительные занятия и работа клубов проходят во второй половине дня. Занятия в клубах и студиях носят свободный характер: работают по 2 часа в день, и ребенок может переходить из одного клуба в другой.

В начальной школе, в каждом из классов обучается не более 8 человек, преподавание ведется по государственной программе. С первого класса дети изучают английский язык (8 часов в неделю) и информатику. Расписание уроков учащихся начальных классов составлено с учетом их возрастных особенностей. После 3-го урока у детей прогулка, игры на воздухе. После обеда у первоклассников «тихий час». В каждом классе работают учителя-предметники и воспитатель, который помогает в решении нравственных, психологических, образовательных и других проблем ребенка. Оказывают квалифицированную помощь логопед и психолог.

В учебный план основной школы включены предметы дополнительного образования: французский, немецкий, испанский языки, этикет, логика, психология общения, экономика, экология, информатика, художественное движение, музыкальный театр, изобразительное искусство, музыка, искусство вокала, занятия в бассейне и на конном манеже, большой теннис. Большое внимание уделяется экскурсионно-туристической работе. Школьники совершают прогулки в лес, а также посещают детские театры и музеи Москвы и Подмосковья.

Особенность организации учебного процесса в старших классах -целенаправленная подготовка учеников к поступлению в вуз. Главное место в учебном процессе старшей школы занимают стратегические дисциплины: иностранные языки, информатика, физкультура. В рамках партнерства школа-пансион является базой для нескольких ВУЗов различных направлений, ведется подготовка выпускников в Высшую Школу Экономики, Московский Государственный Университет электроники и математики, МГУ им. М.В.Ломоносова. Сами занятия в лицее строятся так, чтобы ребенок, попробовав все направления, выбрал для себя, что ему ближе - экономика, техника или гуманитарные предметы. Далее в 10-11 классах выделяется «базовый» день, когда ученики занимаются не в школе, а в выбранном вузе. Кроме того, основные дисциплины, по которым сдаются экзамены, в 11 классе читают преподаватели избранного вуза, а не школы. Результаты некоторых выпускных экзаменов засчитываются в качестве вступительных. Например, ВШЭ при поступлении ребенка на экономический факультет засчитывает выпускной экзамен школы-пансиона по русскому языку, а при поступлении на факультет «политология» еще и математику.

Углубленное изучение английского языка (8 часов в неделю) начинается с первого класса. Обучение происходит по программе, разработанной совместно с Британским Советом и английским образовательным центром «Oxford Crown» с последующей сдачей экзамена на международный сертификат Кембриджского университета. Для погружения в язык приглашается преподаватель-носитель языка, который периодически проживает в пансионе: проводит уроки, организует внеклассную деятельность по предмету и ведет клуб английского языка. Основные стратегические аспекты изучения языка - приобретение разговорных коммуникативных навыков, навыков чтения и письма. Программа предусматривает свободное владение языком к 11 классу. В учебный план школы с начальных классов включено дополнительное изучение второго иностранного языка: французского, немецкого или испанского.

Особое внимание уделяется спортивно-оздоровительному блоку, так как задача сохранения и укрепления здоровья учеников рассматривается администрацией школы-пансиона как одна из главных. Количество занятий физкультурой и спортом значительно больше по сравнению со стандартом Департамента образования г. Москвы. При школе-пансионе находится спортивный комплекс, оснащенный по самым современным технологиям, поэтому есть возможность распределить спортивно-оздоровительные мероприятия равномерно в течение дня, что обеспечивает систематическую тренировку и поддержание хорошей физической формы учеников. Эффективным нововведением с точки зрения оздоровления детей является разработанная специалистами практика закаливания.

Методическим советом школы также специально разработана программа курса по информационным технологиям, ориентированная на подготовку высококвалифицированного пользователя персонального компьютера с учетом индивидуального запроса учащегося.

Таким образом, школа-пансион как база для проведения эксперимента, идеально подходила для проверки эффективности разработанной нами управленческой системы, так как уже на начало его проведения имела личностно-ориентированную вариативную современную систему образования.

Помимо этого пансион имел развитую систему партнерских отношений.

В 2000 году на базе негосударственного образовательного учреждения «Лицей Столичный», структурным звеном которого являлась школа-пансион «Софрино», было создано некоммерческое партнерство, в состав которого вошли следующие партнеры:

• Российская академия образования (общая методология и стратегия образовательного процесса),

• Государственная образовательная школа №600 (экспериментальная площадка),

• Юридическая фирма «Мир права» (правовые вопросы функционирования школы),

• Общественная организация «Федерация профессиональных гольфистов» (организация лицейского гольфклуба),

• Государственное предприятие «Софринский оздоровительный комплекс» (помощь в организации школы-пансиона),

• Государственный университет «Высшая школа экономики» (непрерывная подготовка «школа-вуз», экономическая специализация).

Кроме этого, на начало эксперимента у пансиона налаживались договорные отношения с рядом ведущих вузов Москвы.

Все это позволяло нам внедрить и оценить эффективность разработанной нами технологии партнерских отношений, модель государственно-общественного управления пансионом, модель электронного журнала.

Таким образом, школа-пансион «Софрино» позволяла проверить нам выдвинутую гипотезу в полном объеме.

Данный пансион обладал всеми чертами, присущими большинству учреждений пансионного типа, что делало результаты нашего исследования более обобщенными, создавало условия для возможного последующего тиражирования разработанной нами системы управления.

Социально-бытовое обеспечение пансиона и воспитанников на начало эксперимента было гарантировано наличием социально-бытовых условий для работы учреждения образования данного типа (Таблица№2). В процессе проведения эксперимента сроки заключенных договоров были продлены.

Заключение

В связи с произошедшими в последние десятилетия переменами в России стали развиваться различные формы негосударственного образования. Потребности определенной группы родителей в получении качественного образования с одновременным пребыванием детей на полном пансионе учреждения, а с другой, появившиеся возможности открывать подобные учреждения послужили причинами возникновения школ-пансионов. Вместе с появлением школ-пансионов в России стали возрождаться так называемые общественные школы, имеющие учредителей в лице нескольких социальных партнеров и родителей. Однако современные школы-пансионы, в отличие от прежних российских, а также аналогичных учреждений на Западе, не имеют на сегодня необходимой поддержки государства, до настоящего времени официально не определен их статус, не разработаны требования к педагогической системе и системе управления. Отсутствуют и научные разработки по управлению учреждениями данного типа. Между тем педагогическая система школ-пансионов имеет ярко выраженную специфику, отличающую ее от общеобразовательной школы. В связи с этим проблема нашего исследования состояла в выявлении специфических черт образовательной системы школы-пансиона и разработке адекватной ей системы управления.

В ходе проведенного исследования было выявлено, что современная система пансионного образования представляет собой элитарное образование. Большинство пансионов создаются при различных частных и государственных школах.

Отечественная система находится в стадии своего становления, который характеризуется следующими особенностями:

• пансионное образование на содержательном уровне развивается на основе практики элитарного лицейского и гимназического образования, а в части пансиона является переходным от учреждений интернатного типа к школам с пребыванием детей в условиях повышенной комфортности;

• образовательные программы школ-пансионов строятся на основе государственных образовательных стандартов общего образования, передовых педагогических технологий, вариативной системы образовательных услуг, более высокой, по сравнению с массовой школой, степени индивидуализации обучения;

• в воспитании учащихся школы-пансионы стремятся создать условия для разностороннего развития личности учащихся.

Проведенное теоретическое исследование, а также эксперимент на базе школы-пансиона «Софрино» показали, что система управления школой, имеющей сильную общественную составляющую, должна быть построена с учетом особенностей учреждения как открытой непрерывно развивающейся органической системы, активно взаимодействующей с окружением в лице родителей учащихся и социальных партнеров школы.

Такая система управления образовательным учреждением должна строиться в соответствии со следующими принципами:

• научности управления как необходимого условия регулирования сложной системы деятельности в пансионе;

• реализации философии партнерства как мировоззренческой основы построения и функционирования организации на основе общественного договора;

• опоры в деятельности школы-пансиона на корпоративные ценности закрытого учебного заведения как отражение согласования личных и общественных целей и интересов его субъектов в системе открытого информационного пространства.

Поддержание традиций в режиме постоянного обновления внутренней среды учреждения пансионного типа возможно при условии введения соответствующей модели управления, которая должна быть построена на основе государственно-общественного характера и общественного договора всех субъектов образовательного процесса.

Реализация общественного договора должна осуществляться с помощью механизмов регулирования вопросов, возникающих в процессе его исполнения, и главным образом через комплексную электронную систему распределения и контроля ответственности субъектов и объектов образовательного процесса.

Инновационная система «Электронный журнал», позволяет решить задачу информационной поддержки управления; делает управление оперативным, «зрячим», улучшает исполнение функции контроля и оперативного регулирования, позволяет накапливать информацию для долгосрочного планирования работы школы-пансиона, способствует преодолению закрытости образовательной системы, так как устанавливает непосредственный контроль с родителями учащихся в удобном для обеих сторон режиме и т. д.

Научная ценность и новизна проведенного нами исследования состоит в том, что в ней на основе изучения исторического опыта развития школ данного типа проанализированы и выявлены его особенности; определены научные основания для построения системы управления и разработана сама система.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанной нами системы управления школой-пансионом в практике. Ценность представляет исследование характеристик образовательной среды школы-пансиона как объекта управления. Заслуживают внимание подходы к созданию государственно-общественной системы управления школой по типу некоммерческого партнерства. В работе показана высокая эффективность системы «Электронный журнал» для управления личностно-ориентированными системами образования и преодоления закрытости образовательных систем школ-пансионов. В работе даны детальные рекомендации по использованию данной системы, что может помочь ускорить ее внедрение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карасева, Татьяна Николаевна, 2007 год

1. Абакумова И.А. Организационно-педагогические основы деятельности английского частного пансиона: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1999,24с.

2. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований //Педагогика, 1998, №4. С.30 - 34

3. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритеты образования. М., 1993.

4. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.,1997.- 214с.

5. Андреева Г.М. Социально-психологические аспекты активизации человеческого фактора // Вопросы психологии, 1986, №3.

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М, 1991.

7. Аракелян С. Б. Исследование социально-коммуникативных процессов в профессионально-деловой сфере на уровне межличностной коммуникации: автореф. дис. . канд. социол. наук М., 2000

8. Ариян М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения.-М., 1982.- 214с.

9. Базыкина В.В. Частное школьное образование в дореволюционном Петербурге: вторая половина XIX нач. XX вв. // Традиции и современность в педагогике. -СПб.: СПбАППО, -2004. -Вып.4. - С.46-50.

10. Ю.Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высш. шк.,1980- 257с.

11. П.Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1989- 192с.

13. З.Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. — М., 1994.-235с.

14. М.Бондаревская Е.В., Белоусова Т.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов-на-Дону, 1995

15. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000

16. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. Педагогика №5,1993.

17. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Козлов К.П. Электронно-коммуникативные средства и технологии обучения в современных образовательных системах //Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование. 1993-С.53-76

18. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Н.Новгород, 1991.

19. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.-М., 1999.

20. Воробьева С.В. Подготовка учителя к работе в логике образовательной программы. СПб., 1999

21. Воробьева С.В. Теория и практика современного образования. СПб., 1999

22. Выготский J1.C. Мышление и речь: избранные психологические труды. -М., 1956.-348с.

23. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: ИнтерДиалект, 1997. - 697 с.

24. Голубков Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методология и практика. -2-е изд. М.: Финпресс, 2000. - 464 с.

25. Дидактика технологического образования. Часть1 /Под ред.П.Р.Атутова -М.: ИССО, 1997-203с.

26. Друкер П.Ф. Управление, нацеленное на результат. М.: Дело, 1995. -234 с

27. Дудников В.В. Менеджмент сферы образования. М., 1999. - Т.2.

28. Евенко Л.И. Системы, стандарты, практика подготовки профессиональных менеджеров в зарубежных странах. М.: Книжный мир, 1998. - 200 с.

29. Егоршин АЛ. Прогноз (о перспективах образования в России) // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 17-30.

30. Ерошин В.И. Финансово-экономические отношения в образовании // Педагогика. -2001.-С.8-15.

31. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы и перспективы. М.: Институт управления образованием, 1997. - 345 с.

32. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия. Социально-психологический подход // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М., 1976.-176с.

33. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М.: Исследовательский Центр, 1993.

34. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. - 208с.

35. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990

36. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 2-7.

37. Кириллина Ю. Маркетинг образовательных услуг // Высшее образование в России. 2000.-№ 5. - С. 5-12.

38. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 224 с.

39. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации сознания //Педагогика. 1998, №1,с.34-40.

40. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М.,1998.

41. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.-51с/

42. Козин, Сергей Владимирович. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях: (На материале шк.-пансионов г.Москвы): Автореф. дис. . канд. пед. наук: Ин-т общ. образования МОПО РФ. М., 1998. -25 с.

43. Котлер Ф. Маркетинг. Менеджмент. СПб.: Питер Ком, 1999. - 896 с.

44. Крылова Н. Разнообразие и свобода выбора как нормы развития образования //Открытое образование. Сборник трудов -М.: 2003. С.45

45. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности, СПб, 1993.

46. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: МОДЭК, 1998. - 288 с.

47. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М., 1991.

48. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.,1975.-304с.

49. Лернер П.С. Бифуркации педагогической парадигмы в профессиональном образовании учащихся старших классов // Сборник трудов

50. Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога. Самара, СПБ., 1997.

51. Логачев В. Система качества образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 20-24.

52. Любжин А. Московский благородный пансион: // Лицейское и гимназическое образование. -1997. №2 С. 23-27

53. Любжин А. Академические гимназии при Московском университете: // Лицейское и гимназическое образование. -1998. №2

54. Люрья Н.А. Образование как социальный институт: Тенденции и перспективы развития. Красноярск: КГУ, 1989. - 182 с.

55. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. -М., 1992.- 120с

56. Маанди Н. Образование плюс.: // Народное образование. -1998. -№ 3. С. 104-106.

57. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996.- 308 с.

58. Методология педагогики: Сб. статей. 4.1, вып.4, 4.2, вып.5 - М., 1997.-С.98.

59. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие /Под ред. А.П.Егоршина, Н.Д.Никандрова. Н.Новгород: НИМБ, 2004. - 526 с.

60. Методы и методики социально-педагогического исследования. СПб., 1999

61. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. - 216 с.

62. Михайлов Ф.Т. Образование как философская проблема //Вопросы философии. 1995 ,№1,с.9-15.

63. Наделяев В., Богомаз И., Михайленко Л., Кухтецкий С. Технологические ресурсы обучения. //Высшее образование в России. 1999. - №2. -С. 41-44.

64. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М.: МОРФ. -2000.-15 с.

65. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.- С.35-36

66. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Сов. педагогика. -1990.-№9.-С.41-47.

67. Никандров Н.Д. Россия: социализация воспитания на рубеже тысячелетий. М.: Пед. общество России, 2000. - 303 с.

68. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.-141 с.

69. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 в ред. Федеральных законов от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ, от 16 ноября 1997 г. №

70. ФЗ, от 20 июля 2000г.№Ю2-ФЗ.

71. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Весь мир, 2000. - 200 с.

72. Осмоловская И. Хорошо учить можно по-разному. (Опыт работы частной школы «Школа Будущего Радуга» и школы-пансион «Ретро») // Семья и школа. -1997. - №1 - С. 3-5

73. Павлова С. Благородный пансион Императорского Царскосельского Лицея, 1814-1829. //Развитие личности. -2001. № 3-4 - С. 154-157

74. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия образования для XXI века. М.: ЛОГОС, 1992.

75. Педагогическое наследие. А.Я. Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци. -М.: Педагогика, 1989. 416 с.

76. Пидкасистый П.И. Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе. Барнаул. 1988.

77. Пидкасистый П.И. и др. Проблемно-модульное обучение, Алма-Ата, 1980.

78. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

79. Пищулин Н.П. Маркетинг образования. М.: Жизнь и мысль, 2001. -416 с.

80. Подготовка специалиста в области образования. Вып.9. СПб, 2000. -2-4 с.

81. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 208 с.

82. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей. Белгород, 1998.

83. Ричардсон Г. Образование для свободы. М., 1997.

84. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994. -240 с.

85. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М., 1998.-256 с.

86. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов: Монография. -СПб, Волгоград, 1997.-166 с.

87. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология.- Волгоград: "Перемена", 1994.-150 с.

88. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. -192 с.

89. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М., 1995. -226 с.

90. Система образования Российской Федерации (сборник статистических данных) / МО РФ. М.: Госкомстат РФ, 2000. - 154с.

91. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М., 1997.- 347с.

92. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (Под ред. П.И.Пидкасистого). М., 1997. - 174 с.

93. Станкин М.И Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения: Учебное пособие. М.: Флинта, 1998. - 368 с.

94. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М., 1996-204 с.

95. Сырых В.М. Введение в теорию образовательного права. Монография / Под ред. член-корр. РАО, д-ра экон. наук В.И. Ерошина. М.: Институт управления образованием, 2002. - 402 с.

96. Тальникова Т.В., Куров И.Е., Перевощикова Е.Н. Структура многоуровневой системы образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып.5. -СПб.: Образование, 1994. - 104 с.

97. Томпсон А.А., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент: концепции и ситуации для анализа / Пер. с англ. М.: Вильяме,2002. - 928 с.

98. Управление организацией: Учебник / Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Соломатина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 669 с.

99. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

100. Федоров И. Качество образования категория фундаментальная // Высшее образование в России. - 2000. - № 2. - С. 3-7.

101. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флита,1999. - 672 с.

102. Черненко JI. Полемика вокруг классической гимназии: // Лицейское и гимназическое образование. -1998. С. 11-20.

103. Чумаков А.Н. Философия глобальных проблем. М., 1994.

104. Чечилль Г.А. Маркетинговые исследования: Маркетинг для профессионалов СПб.: Питер, 2000.-752 с.

105. Шевелева С. С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Магистр, 1997.-48 с.

106. Щеткин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М.: Роспедагенство, 1998. -305 с.

107. Экология человека: Новые технологии в науке и образовании. Т.З. Новосибирск, 1998. - 400 с.

108. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь., 1996. - 96 с.

109. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения. //Вопросы психологии» 1995. - №2. - С. 32-42.

110. Ecole publique ecole privee: des frontieres poreuses.// Societe contemporaine. - 2006. - № 59.

111. Enfants et ecoles aujourd'hui: les chemins de traverse.// Emplan. -2006. №63.

112. Les enfants a haut potentiel et l'ecole: historique et questions actuelles. // Bulletin de psycologie. 2006. № 485.

113. Lessard, Claude. La gouvernance de l'education au Canada: tendance et significations. // Education et societe. 2006. № 18.

114. Mons N., Pons X. Les standarts en education dans le monde francophone : une analise comparative. 2006.