Условия формирования коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера сестринского дела в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гарцуева, Оксана Александровна

• Гарцуева, Оксана Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Гарцуева, Оксана Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРОВ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Социально-педагогические предпосылки формирования коммуникативной культуры личности менеджера

1.2. Особенности формирования коммуникативно-речевой культуры в образовательной среде вуза

1.3. Сущность и содержание коммуникативной культуры будущего менеджера сестринского дела

Выводы по I главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРОВ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

2.1. Состояние сформированности коммуникативной культуры будущего менеджера сестринского дела

2.2. Содержание и программное обеспечение формирования коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера сестринского дела

2.3. Технология формирования в вузе коммуникативно-речевой культуры будущих менеджеров сестринского дела

2.4. Экспериментальная проверка условий формирования коммуникативно-речевой культуры менеджера сестринского дела

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия формирования коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера сестринского дела в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных социокультурных условиях формирование образованной личности, обладающей этической и коммуникативной культурой, становится неотъемлемой частью жизнедеятельности общества, в связи с чем особую актуальность приобретают вопросы владения культурой речи и межличностного взаимодействия, установления межличностных и деловых контактов. При этом коммуникативно-речевая составляющая культуры должна присутствовать в качестве внутренней, опосредующей формы профессиональной деятельности, показателя социально-профессионального статуса личности, условием и предпосылкой готовности к профессиональной деятельности.

В связи с преобразованиями в здравоохранении (совершенствование стандартов, регулирование сбалансированности кадров, реструктуризация медицинских услуг, внедрение медицинских технологий и т.д.) в медицинских учреждениях востребованы менеджеры способные, рационально организовывать работу учреждения, профессионально и качественно управлять сестринским персоналом, призванным обеспечивать оказание помощи, в том числе по сохранению и поддержанию индивидуального и общественного здоровья.

Согласно ФГОС ВПО, менеджер сестринского дела должен быть подготовлен к решению профессиональных задач, среди которых: взаимодействие в коллективе с коллегами; регулирование профессиональных отношений медицинских сестер; управление производственными конфликтами, организация и проведение профилактических и оздоровительных мероприятий; осуществление педагогической и воспитательной деятельности и т.д.

Значимость решения приведенных профессиональных задач актуализирует проблему формирования коммуникативно-речевой культуры менеджера сестринского дела в вузовской подготовке.

Анализ социологической, психолого-педагогической и медицинской литературы показывает, что коммуникация и речь как феномены культуры

являются объектом исследований философов, психологов, педагогов, социологов, лингвистов, культурологов, рассматривающих вопросы речевой коммуникации, передачи информации, межличностного взаимодействия и т.д., где важным элементом выступает коммуникативно-речевая культура (Г. Н. Андреева, Д. В. Василенко, X. X. Газиева, О. Я. Гойхман, Е. С. Кизименко, Г. С. Кочмина, В. В. Кузнецова, Т. М. Надеина, С. Л. Суворова и др.).

Фундаментальное значение для понимания сущности общения имеют психолого-педагогические исследования Р. И. Аванесова, Т. Я. Берулавы, А. А. Бодалева, В. В. Виноградова, Г. О. Винокура, Л. С. Выготского, Б. Н. Головина, Ф. Н. Гоноболина, И. В. Дубровиной, И. А. Зимней, Е. С. Истриной, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, С. П. Обнорского, С. И. Ожегова, С. Л. Рубинштейна, В. И. Чернышева и др., где представлены научные принципы культуры речи.

Формированию профессиональной культуры личности посвящены исследования Х.А. Алижановой, Ш. М.-Х. Арсалиева, Е.В. Бондаревской, Г.М. Гаджиева, А.Н. Давыдовой, И.Ф. Исаева, Г.А. Карахановой, В.А. Сластенина, А.Х. Чупанова и др.

Проблема формирования коммуникативно-речевой культуры личности исследована в работах Б. Г. Ананьева, Н. А. Бердяева, Л. П. Буевой, В. В. Васильевой, X. X. Газиевой, Н. Ф. Горбуновой, М. С. Кагана, В. В. Кузнецовой, И. С. Кона, В. Ю. Липатовой, Э. С. Маркаряна и др., где представлены концептуальные основы построения коммуникации.

Вопросы коммуникативной подготовки студентов рассмотрены в исследованиях Г. Н. Артемьевой, Е. А. Бароненко, Е. Е. Боровиковой, В. А. Возчикова, В. А. Григорьевой-Голубевой, С. 3. Еникееевой, И. Р. Петерсон, А. А. Поздняковой, О. П. Протченко, Е. В. Прозоровой, Т. А. Слухай, О. В. Шмаловой и др.

Несмотря на разработанность различных аспектов подготовки коммуникативной культуры, не рассмотренными остаются вопросы формирования коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера сестринского дела,

что подтверждается противоречиями в практике подготовки, среди которых:

• объективная потребность в менеджерах сестринского дела и недостаточный уровень коммуникативной культуры выпускника медицинского вуза;

• значимость коммуникативной культуры для менеджера сестринского дела и отсутствие научно обоснованных рекомендаций по ее формированию в медицинском вузе;

• необходимость общительности, инициативности, самостоятельности и предприимчивости в деятельности менеджера сестринского дела и отсутствие методик осуществления данного процесса.

Приведенные противоречия актуализируют проблему исследования, суть которой в выявлении и обосновании условий формирования коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера сестринского дела в вузе.

Тема исследования. Условия формирования коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера сестринского дела в вузе.

Объект исследования - содержание и процесс подготовки менеджера сестринского дела к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - условия формирования коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера сестринского дела в вузе.

Цель исследования: обоснование и апробация условий формирования коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера сестринского дела в вузе.

Гипотеза исследования. Формирование коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера сестринского дела в вузе будет эффективным, если:

• коммуникативную составляющую профессиональной культуры, рассматривать, в качестве характеристики личностного уровня индивидуальных способностей менеджера сестринского дела;

• включить в деловое межличностное общение будущего менеджера сестринского дела;

• внедрить активные формы и методы формирования коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера сестринского дела.

Задачи исследования. В соответствии с объектом, предметом и выдвинутой гипотезой поставлены задачи исследования:

1. Определить место и роль коммуникативной культуры в профессиональной деятельности менеджера сестринского дела.

2. Выявить сущность коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера сестринского дела.

3. Обосновать педагогические условия формирования коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера сестринского дела в вузе.

4. Экспериментально апробировать условия формирования коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера сестринского дела.

Методологическую основу исследования составляют культурологический (В. С. Библер, Б. М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская и др.), аксиологический (С. Ф. Анисимов, Н. А. Асташова, В. И. Блинов, О. Г. Дробицкий, М. С. Каган, А. М. Коршунов, В. П. Тугаринов, Е. Н. Шиянов и др.), системный (С. И. Архангельский, В.О. Беспалько, Б. 3. Вульфов, Ф.Ф. Королев и др.) и дея-тельностный (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) подходы к формированию личности специалиста, а также концептуальные положения о личности как субъекте деятельности и отношений (М. Н. Берулава, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. С. Леднев, А. В. Петровский, и др.).

Теоретическая основа исследования. Теоретической основой исследования выступают теории развития высшего образования (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, В. А. Сластенин, И. А. Зимняя, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, Е. Н. Шиянов и др.); конструирования и отражения требований к культуре человека в содержании образования (Б. Н. Боденко, Т. А. Кривченко, Н. А. Морозова и др.); межличностного общения (В. А. Канн-Калик, К. М. Левитан, А. В. Мудрик, В. В. Соколов и др.); соотношения культуры, языка и речи (А. И. Арнольдов, А. А. Бодалев, В. В. Виноградов, К. С. Горбачевич и др.);

коммуникативной (В. Е. Акинтьева, Г. Н. Артемьева, Е. А. Бароненко, Е. Е. Боровикова, В. А. Возчиков, В. А. Григорьева-Голубева, С. 3. Еникееева, С. В. Знаменская, О. П. Протченко, Е. В. Прозорова, Т. А. Слухай, О. В. Шмало-ва и др.) и речевой (Э. О. Бухвалова, И. В. Бухреева, Л.В. Гарибова, Т. А. Гордеева, Е. Б. Зорина, Е. М. Лазуткина, Е. П. Попова, Л. М. Райская и др.) подготовки.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использован комплекс методов: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, продуктов деятельности); эмпирические (наблюдение, тестирование, анкетирование; опытно-экспериментальная работа; описание, обобщение и систематизация полученных данных); статистической обработки (обработка экспериментальных данных исследования, их качественный и количественный анализ).

Научная новизна исследования заключается:

•в конкретизации сущности и содержания коммуникативно-речевой культуры менеджера сестринского дела, представляющей собой статусно-позиционный, информационно-коммуникативный, мотивационно-мобилизующий, регулятивный, профилактико-перевоспитующий уровни реализации индивидуальной способности индивида в деловом межличностном общении, соблюдая нормативность, лексическое разнообразие и этику общения;

• в определении компонентов (мотивационный, когнитивный, деятель-ностный и рефлексивный) и уровней (низкий, средний, высокий) сформированное™ коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера сестринского дела;

•в обосновании педагогических условий (методические, содержательные, организационные, дидактические, диагностические условия) формирования коммуникативно-речевой культуры менеджера сестринского дела;

• в разработке и обосновании содержания (элективные курсы: русский язык и культура речи, риторика в здравоохранении, этика и культура управ-

ления), в применении активных методов обучения (дискуссии, «мозговой штурм»), неигровые: (анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения), игровые: убличное выступление, убеждение, приемы влияния).

Теоретическая значимость исследования заключается: • в выявлении сущности и структуры коммуникативно-речевой культуры менеджеров сестринского дела, включающей аксиологическую, статусно-позиционную, информационно-коммуникативную, мотивационно-мобилизующую, регулятивную, профилактико-перевоспитующую составляющую уровней реализации индивидуальной способности индивида в деловом и эмоциональном, межличностном общении, соблюдая его нормативность, лексическое разнообразие, этику общения;

•в обосновании педагогических условий формирования коммуникативно-речевой культуры менеджера сестринского дела в вузе (методические, содержательные, организационные, дидактические, диагностические условия). Практическая значимость проведенного исследования состоит в:

• разработке методического обеспечения и диагностического инструментария формирования коммуникативно-речевой культуры менеджеров сестринского дела;

• разработке учебного пособия «Русский язык и культура речи» для студентов специальности «Сестринское дело»;

• разработке учебно-методического пособия «Словарь основных терминов по риторике» для слушателей факультета послевузовского образования по специальности «Управление сестринской деятельностью».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена логикой исходных методологических позиций автора, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами.

Опытно-экспериментальная база исследования. В качестве экспериментальной базы определены МОУ ВПО «Краснодарский муниципальный медицинский институт высшего сестринского образования», где в опытно-экспериментальной работе участвовало 225 студентов 1-2 курсов по специальности «Сестринское дело».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2014 гг. и включало взаимосвязанные этапы:

•первый, поисково-подготовительный (2008-2009 гг.) этап ориентирован на изучение методической, психолого-педагогической и другой литературы по проблеме, определение цели, задач, объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы научного поиска, анализ состояния коммуникативно-речевой культуры личности, выявление противоречий.

•второй, диагностический (2009-2010 гг.), этап включал организацию пилотажного исследования и проведения констатирующего этапа эксперимента в соответствии с положениями об экспериментальной работе, включающей в себя разработку плана и программ эксперимента; подбор испытуемых, установку сроков проведения; получение исходных данных; анализ, обобщение и интерпретация данных исследования.

•третий, экспериментальной (2010-2012 гг.), включал апробацию условий формирования коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера сестринского дела, анализ, обработку и систематизацию результатов формирующего этапа эксперимента, формирование частных и общих выводов диссертации.

• четвертый, обобщающий (2012-2014 гг.), включал анализ опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативно-речевой культуры будущих менеджеров сестринского дела при обучении в вузе, внедрение разработанных материалов в образовательный процесс медицинского вуза, оформление диссертации.

На защиту выносятся положения:

• коммуникативно-речевая культура менеджера сестринского дела как качественная характеристика, отражающая индивидуальную способность индивида в деловом и эмоциональном межличностном общении, готовность принимать и передавать информацию на основе владения устной и письменной речью с соблюдением ее нормативности, лексического разнообразия, что обеспечивает достижение поставленных коммуникативных задач.

• педагогические условия формирования коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера, среди которых: реализация в образовательном процессе культурологического и аксиологического подходов; включение в содержание дидактических единиц и заданий, способствующих формированию коммуникативно-речевой культуры; внедрение курсов по выбору, способствующих формированию коммуникативно-речевых умений и навыков; использование активных форм, и методов формирования компонентов коммуникативно-речевой культуры студентов в учебном процессе.

•технология формирования коммуникативно-речевой культуры менеджера сестринского дела, включающая алгоритм действий с использованием активных методов и форм обучения (сюжетно-ролевые игры, «мозговой штурм», профессионально-психологический тренинг).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», результаты экспериментального исследования опубликованы в учебно-методических пособиях, научных журналах, в сборниках международных (Ставрополь, 2007), республиканских (Краснодар, 2008, Махачкала, 2014), и краевых (Краснодар, 2009, Ставрополь, 2010 г., 2012 г., 2013 г., Курск, 2012 г.) научных конференций.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложения, объем которого составляет 194 страницы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРОВ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Социально-педагогические предпосылки формирования коммуникативной культуры личности менеджера

Обоснование эффективных путей и средств решения поставленных в данном исследовании задач требует определения сущности коммуникативно-речевой культуры студентов, ее функций, критериев сформированности, а также определения социальных детерминант и выявления педагогических условий формирования коммуникативно-речевой культуры в вузе.

Выявление социально-педагогических детерминант коммуникативно-речевой культуры студентов актуализируется тем, что культуру прежде всего соотносят с обществом.

«Общество, понимаемое как система отношений между людьми, складывающаяся в процессе их совместной жизнедеятельности, близко пониманию культуры как способа деятельности. Культура может быть представлена продуктом общества, субъектом общественной деятельности, функцией общества. При этом общество и культура есть два равноценных аспекта рассмотрения человека. Общество - это человеческая жизнь как единение. Культура - это человеческая жизнь как качество деятельности» [96, с. 38].

Становление личности человека, формирование его базовой культуры осуществляется в результате взаимодействия различных объективных и субъективных внешних и внутренних факторов, воздействующих стихийно или организованно.

К студенческому возрасту (17-20 лет) уже сформирована базовая культура личности, определенное место в которой занимает коммуникативно-речевая культура.

Формирование коммуникативной и речевой культуры личности наиболее активно происходит в детском и подростковом возрасте. В каждом случае можно выделить те факторы, воздействие которых имеет преимущественное значение в конкретных жизненных условиях.

В рамках данного исследования были выявлены факторы, в наибольшей степени оказывающие влияние на формирование коммуникативно-речевой культуры личности:

• мезофакторы - влияние в целом культуры общества, развития национального (родного) языка, особенностей коммуникации конкретной группы людей (нации, профессионального сообщества и пр.);

• макрофакторы - влияние различных социальных институтов (культуры, образования, средства массовой информации);

• микрофакторы - влияние семьи, образовательного учреждения, ближайшего окружения, субкультуры, личный опыт общения.

Прямое влияние оказывают микрофакторы (семья, образовательное учреждение, ближайшее окружение, субкультура, личный опыт общения) и макрофакторы (социальные институты культуры, образования, средства массовой информации).

Непрямое влияние оказывают мезофакторы (культура общества в определенный исторический период, культура общения, этические нормы и ценности и пр.).

По данным научных исследований, определяющее влияние на подрастающее поколение, в частности, современную молодежь оказывают «культурная среда и люди, совместно с которыми осуществляется жизнедеятельность (родители, родственники, друзья, ровесники), а также средства массовой информации, литература, музыка и общество в целом» [7].

Глобальные изменения общественной жизни отражаются в языке народа, который как основное средство человеческого общения постоянно испытывает влияние социальных факторов. В результате формируется речевая

норма общественной коммуникации, в том числе на уровне конкретного поселения (области, города, села и пр.).

На социальную дифференциацию языка влияет и неоднородность любого общества по составу: люди различаются по полу, возрасту, социальному статусу, уровню образования, месту жительства, профессиональной принадлежности и т. д.

При этом каждое новое поколение получает в процессе общения выработанные предыдущими поколениями устойчивые обороты речи, способы оформления мысли. Из имеющегося арсенала отбираются наиболее подходящие слова и обороты речи, происходит отказ от архаичного в языке, привносится нечто новое, выражающее идеи и видение мира молодым поколением.

Таким образом, постоянное совершенствование языка и речи людей ведет к изменению языковых норм, помогающих сохранять целостность и общепонятность и выполнять одну из важнейших функций языка - культурную.

В современных условиях отмечается нарушение литературных норм языка, частое употребление просторечий и бранной лексики, массовое использование иностранных терминов, особенно в сфере информационной коммуникации. Все это негативно сказывается на коммуникативно-речевой культуре подростков и молодежи.

В связи с этим предпринимаются попытки решить возникшие проблемы на государственном уровне. В частности, приняты Указ «О поднятии статуса русского языка», закон «О защите русского языка»; 2007 год был объявлен Президентом РФ годом русского языка в России и за рубежом. Все эти меры призваны повлиять на сложившуюся ситуацию повсеместного нарушения норм литературного языка и массового снижения речевой культуры населения в России.

Необходимо отметить, что значительный интерес к вопросам культуры речи и изменениям в языковой ситуации возник не в первой декаде XXI века, а значительно раньше - в конце 80-х годов XX века.

В настоящее время в условиях применения ультрасовременных технологий и глобальной информатизации общества отмечается тенденция максимального упрощения языковых норм и конструкций, изменение основ коммуникации людей, что актуализирует большое число исследований в этой области.

Что касается прямого влияния микрофакторов на формирование коммуникативно-речевой культуры личности, то в зависимости от возрастного периода наиболее значимое влияние оказывают различные социальные институты.

Исследования отечественных психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, В.А. Крутецкого, A.A. Смирнова, Д.И. Фельдштейна и др.) показывают, что уже в подростковом возрасте отмечается устойчивое представление об окружающем мире, межличностном взаимодействии. Именно в этом возрасте осуществляется поиск возможности самоутверждения и самореализации, презентации своих достоинств и способностей в процессе общения и коммуникации, которые занимают ведущее место в жизнедеятельности подростка.

При этом Я. Щепаньский отмечает, что «в процессе социализации осуществляется становление человека как личности и субъекта деятельности. Значимое место в этом процессе занимает влияние среды в целом: человек приобщается к участию в общественной жизни, осознает и интериоризует достижения мировой и отечественной культуры, а также культуры поведения и быта, включается в межличностные отношения в коллективах, готовится к выполнению различных социальных ролей» [268].

В юношеском возрасте, в котором осуществляется профессиональное обучение, воспитательное воздействие внесемейных институтов воспитания начинает преобладать над влиянием семьи. В этот возрастной период про-

цесс развития личности напрямую зависит от круга общения людей, а также от ситуации общения и его характера. При этом необходимо учитывать, что культура современной молодежи формируется в достаточно новых условиях революционных изменений в культурном контексте современного общества, условиях, нетипичных для предшествующих поколений: техносфера и коренные изменения средств коммуникации, массовое вхождение в жизнь человека Интернета - мировой информационной сети. Это те каналы, посредством которых личность воспринимает мир, культуру, ценности и социальные детерминанты, особенно значимые для формирования и развития коммуникативно-речевой культуры студентов. Необходимо отметить достаточную специфичность их воздействия: нет прямого контакта между коммуникантами; используются технические средства передачи информации; массовость и зачастую анонимность адресата.

В настоящее время принципиально изменилось культурное поле, в котором происходит передача и получение информации. Все это оказывает непосредственное влияние на психологические особенности личности, осуществляющей жизнедеятельность в этом культурном поле. Поэтому и «в образовании на смену системному подходу в обучении (когда принципом правильной подачи информации было ее системное структурирование) пришел новый сетевой подход, для которого характерны эклектичность информации и ее принципиальная бессистемность, опосредованная мотивационными установками субъекта» [33, с. 148].

Глобальным средством воздействия на формирование коммуникативно-речевой культуры личности уже несколько десятилетий является телевидение. Далее следуют печать и киноискусство, причем их влияние примерно одинаково. Определенное значение имеет воспитательное значение массовой культуры.

Говоря о воспитательном воздействии средств массовой информации, необходимо отметить, что в период развития личности появляется два направления: усвоение массовой, т. е. упрощенной, примитизированной

\

ш

культуры, и высокой культуры, признанной в мире и оцененной специалистами.

В языке современных отечественных средств массовой информации сейчас прослеживаются две тенденции развития культуры речи. Одна из них направлена на усовершенствование речевой культуры, стремлится реалистично отображать действительность и предполагает воспитывающую функцию материала. Другая тенденция являет собой установку на эксперимент, критическое отношение к языковой норме, уклонение от рамок классического русского языка.

Если в советский период средства массовой информации служили образцом и примером уровня речевой культуры, способствовали его повышению, то в настоящее время они в большей степени способствуют его упрощению, ведут к деградации.

Так как «в поведении индивида значимую роль играет механизм подражания, идентификации, это может привести к установкам, способствующим дальнейшему развитию личности или, наоборот, значительно затрудняющих его» [204]. При этом радио и телевидение не предлагают программ, ориентированных на воспитание правильной культуры речи и основ коммуникации, т. е. коммуникативно-речевой культуры молодого поколения.

Культура личности формируется прежде всего посредством разнообразных личных контактов и взаимодействий, официальных и неформальных отношений людей в социальных группах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гарцуева, Оксана Александровна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулина O.A. Личность студента в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 165-170.

2. Абрамов В.В. Модели и подходы к объяснению поведения: учебное пособие по курсу «Психология личности». - Ульяновск: УлГУ, 2004. - 152 с.

3. Абрекова Л.О. Проблемы гуманизации высшего образования // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования»». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002.-С. 111-112.

4. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. - М.: Просвещение, 1984.-213 с.

5. Абрамов Н. Словарь синонимов и сходных по смыслу выражений. -М.: Русские словари, 1994. - 502 с.

6. Абульханова К.А. Мотивационное поведение и формирование личности. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

7. Айрапетов С.Н., Рубина Л.Я. Может ли социология помочь формированию социального заказа на образование // Социологические исследования. - 1997.-№ 10.-С. 56-69.

8. Айштейн В.Г. Преподаватель и студент: практика общения // Высшее образование в России. - 1999. - № 2. - С. 51-57.

9. Акинтьева В.Е. Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста в образовательном пространстве военного вуза. Дисс. ...канд пед. наук. - Ставрополь, 2008. - 212 с.

10. Алдошина М.И. Университетское образование как канал трансляции социокультурных ценностей // Социальные процессы в современном региональном сообществе: сборник материалов Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. В.К. Шаповалова; Северо-

Кавказский государственный технический университет - Ставрополь: Сер-висшкола, 2008.-С. 11-14.

11. Алижанова X.А. Методы маркетингового исследования в условиях профильного обучения. Дисс. ...канд. пед. наук. - Махачкала, 2004. -212 с.

12. Алижанова Х.А. Экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения. Дисс. ...докт. пед. наук. - Махачкала, 2012. -212 с.

13. Алижанова Х.А., Гаджиев Г.М. Игровые технологии обучения основам менеджмента. Статья. «Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. № 2. (Входит в «Перечень...», рецензируемых изданий ВАК РФ) Махачкала: ДГПУ, 2011. С. 113-117.

14. Алтунина И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга). Автореферат дисс. ... канд. психол. наук. -М., 1999. - 15 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Наука, 1968. -338 с.

16. Андреева Г.М. Взаимосвязь общения и деятельности / Г. М. Андреева, Я. Яноушек // Общение и оптимизация совместной деятельности. - М.: Изд-воМГУ, 1987.-С. 231-253.

17. Андреева Г.И., Голубкова Н.Я., Новикова Л.Г. Молодежная субкультура: нормы и системы ценностей // Социологические исслдеования. -1989.-№4.-С. 39.

18. Андреева Г.М. Принцип деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. - Прага, 1981. - С. 33-41.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1997. -376 с.

20. Андреева Г.М. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 237-267.

21. Арнольдов А.И. Культура и современность. - М.: Наука, 1973. - 235 с.

22. Арнольдов А.И. Человек в мире культуры. - М.: Изд-во МГИК, 1992. -237 с.

23. Ахманова О.С. Вопросы оптимизации естественных коммуникативных систем. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1971. - 245 с.

24. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1982. - 194 с.

25. Бабий Г.И. Формирование коммуникативной культуры менеджеров туристской деятельности в процессе их профессиональной подготовки. Дисс. .. .канд. пед. наук. - М., 1999. - 170 с.

26. Барсукова Т.И. Воспитание - процесс передачи социокультурного опыта: субъектно-деятельностный анализ // Социальные процессы в современном региональном сообществе: сборник материалов Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. В.К. Шаповалова; СевероКавказский государственный технический университет - Ставрополь: Сер-висшкола, 2008. - С. 26-29.

27. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения//Вопросы философии. - 1993. -№ 3. - С. 105-139.

28. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979.

29. Белашова JI.A., Кудряшов O.A. Речевой этикет в аспекте коммуникативной культуры современного социума // Социальные процессы в современном региональном сообществе: сборник материалов Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. В.К. Шаповалова; Северо-Кавказский государственный технический университет. - Ставрополь: Сервисшкола, 2008. - С. 31-33.

30. Беликов В.А. Модель организации образовательного процесса в образовательном учреждении: пособие для аспирантов и соискателя / A.A. Беликов, Н.Г. Кривощапова. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 20 с.

31. Бельдиян В.М., Федяева Е.В. Культура русской речи. - М.: Academia-M., 2006. - 174 с.

32. Беляева О.П. О культуре устной речи. - Пермь, 1963. - 70 с.

33. Берулава М.М, Ветров Ю.П., Клушина Н.П., Савельева М.В., Соломонов В.А. Социальная психология управления: учебное пособие. - Ставрополь, 2010. -344 с.

34. Бирюкова М.А. Принципы развития коммуникативных способностей (КС) менеджера в условиях гуманистической ориентации высшего образования // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования»». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 112-113.

35. Бобахо В.А., Левикова С.И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? // Общественные науки и современность. - 1996. - № 3. - С. 56 - 60.

36. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: МГУ, 1982.- 199 с.

37. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр, тр. - М.: Педагогика, 1983.-324 с.

38. Бодалев, A.A. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика, 1990. -№> 5. - С. 43-47.

39. Бодуэн де Куртене. Избранные труды по общему языкознанию. Т. 1-2.-М., 1963.- 127 с.

40. Бондалетов В.Д., Вартапетова С.С., Кушлина Э.Н., Леонова H.A. Стилистика русского языка / Под ред. Н.М. Шанского. - Л., 1989. - 356 с.

41. Бондаревская Е.В. Отечественная культурно-педагогическая традиция // Опыт разработки концепций воспитания. - Ростов н/Д, 1993. - 114 с.

42. Боченков В. Искусство и мат - чья возьмет? В поисках золотой середины между ханженством и вседозволенностью. // Учительская газета. -2001. - №15. - апр. - С. 20.

43. Браим И.И. Культура делового общения: Учебник. - Минск: ИП «Экоперспектива», 2000. - 174 с.

44. Брайант Дж. Основы воздействия СМИ / Дж. Брайант, С. Томпсон. -М., 2004.-234 с.

45. Брудный A.A. Понимание и общение. - М.: Знание, 1989. - 214 с.

46. Букреева И.В. Педагогические условия повышения культуры русской речи в учреждениях образования // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 299-302.

47. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. - М.: Наука, 1959.-288 с.

48. Бухвалова Э.О. О требованиях к речи педагога // Народное образование. - 1982. - № 1.-С. 81-82.

49. Бюрикова С.Н. Формирование коммуникативной культуры студентов технического вуза (На основе изучения курса «Русский язык и культура речи»). Дисс. ...канд. пед. наук. - Воронеж, 2004. - 194 с.

50. Василенко Д.В. Коммуникация: психологический аспект // Сборник научных трудов Сев-КавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2005.-С. 107-109.

51. Васильева А.Н. Основы культуры речи. - М.: Русский язык, 1990. -178 с.

52. Введенская JI.A. Культура речи. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 235

с.

53. Введенская JT.A., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 544 с.

54. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: Методология и практика. - Новосибирск: Наука. 1987. - с. 78-100.

55. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

56. Вербицкий А.А Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. -М.: Знание, 1994. - 64 с.

57. Вербицкий A.A., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. - М.: Педагогика, 1990. - 46 с.

58. Винокур Г.О. Из бесед о культуре речи // Русская речь. - 1967. - № З.-С. 78-82.

59. Винокур О.Г. Культура языка. - М.: Наука, 1982. - 147 с.

60. Власенко A.C. Некоторые вопросы воспитания студенчества на современном этапе. - М.: Знание, 1987. - 345 с.

61. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина / Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

62. Возчиков В.А. Гуманистическая основа вхождения в культуру // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования». - Ставрополь: СевКавГ-ТУ, 2002.-С. 310-312.

63. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов A.B. Социология. - М.: Гардарики, 2000. - 474 с.

64. Волкова О.В. Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса «Древнерусская литература». Дисс. ...канд. пед. наук. - Казань, 2004. - 175 с.

65. Выготский JI.C. Мышление и речь. -M.-JL, 1934.-С. 311.

66. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т. 3. - 328 с.

67. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.-345 с.

68. Газиева Х.Х. Формирование коммуникативно-речевой культуры в процессе профессионального становления будущих педагогов. - Автореф. дисс. .. .канд. пед. наук. - Душанбе, 2009. - 24 с.

69. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. - М.: Изд-во Мирос, 2002. - 296 с.

70. Гарибова Л.В. Организационно-педагогические условия формирования речевой культуры студентов в процессе обучения в вузе (на примере

изучения иностранного языка). Дисс. ...канд. пед. наук. - Ставрополь, 2008. -163 с.

71. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению. Подход и модель: Монография. - Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2002. - 260 с.

72. Гейхман Л.К., Клейман Э.И. Организация учебной деятельности студентов (к новым формам обучения): Учебно-методическое пособие. -Пермь: Изд-во Пермского гос. тех. ун-та, 2009. - 85 с.

73. Гейхман Л.К., Клейман Э.И. Педагогическая поддержка становления учебной и коммуникативной компетентностей в дистанционном обучении иностранным языкам // Вестник Ставропольского государственного университета. - Выпуск 66. - (1) 2010. - С. 15-23.

74. Герд А.С. Взгляд на русский язык науки сегодня и завтра // Русистика сегодня,- 1995.- №4.-С. 112-118.

75. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании//Педагогика. - 1992.-№ 5-6. -С. 105-111.

76. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. - М.: Инфра -М., 2004.-350 с.

77. Головин Б.Н. Как говорить правильно. - М.: Просвещение, 1988. -540 с.

78. Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М.: Высшая школа, 1998. -256 с.

79. Головина Д.И. Влияние телевидения на социализацию молодежи // Сб. науч. тр. / Курганский государственный университет. - Курган, 2007. -с.117.

80. Голуб И.Б. Искусство риторики: пособие по красноречию. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-217 с.

81. Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка, 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 230 с.

82. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. - М.: Русский язык, 1981. - 324 с.

83. Горбунова Н.Ф. Проектирование и технология реализации комплексной системы формирования речевой коммуникативной культуры студентов технического вуза. Дисс. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 2002. - 195 с.

84. Гордеева Т.А. Формирование лингвистической компетенции с использованием коммуникативных стратегий / Т.А. Гордеева, Т.П. Гуляева, В.В. Анисимова. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2004. - 430 с.

85. Горшкова В.В. Педагогика отношений. - Комсомольск-на-Амуре, 1995.- 105 с.

86. Горянина В.А. Психология общения. - М.: Академия, 2002. - 416 с.

87. Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: Учебно-методическое пособие / В. Граф, И.И. Ильясов, В .Я. Лидиус. -М.: Изд-во МГУ, 1981. - 78 с.

88. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

89. Гришняева И.В. Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования. Дисс. ...канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2000. - 229 с.

90. Давыдова Л.Н. Педагогическое диагностирование в управлении качеством образования. / Л.Н. Давыдова: - Астрахань, 2005. - 280 с.

91. Давыдова Л.Н. Система обеспечения качества образования в университете. / Л.Н. Давыдова: - Астрахань, 2004. - 320 с.

92. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. - 250

с.

93. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21-26.

94. Дейк ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. (Перевод с англ.). -М., Прогресс, 1989. - 280 с.

95. Демиденко Л.П. Речевые ошибки. - Минск, 1986. - 115 с.

96. Дик П.Ф., Дик Н.Ф. Культурологоия. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. -384 с.

97. Добрович, А. Б. Общение: Наука и искусство. - М.: АОЗТ «Яуза», 1996.-254 с.

98. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж.Т. Язык как фактор этнической идентичности // Вопросы психологии. - 1997. - № 4 - С. 75-86.

99. Епифанов, С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. - 2000.- №3. _ с. 106-107.

100. Ермаков В.В., Косарев И.И. О профессии врача: некоторые аспекты высшего медицинского образования. - М.: Знание, 1978. - 64 с.

101. Жданов Ю.А. Сущность культуры. - Ростов н/Д.: Феникс, 1979. -174 с.

102. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. - М: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

103. Заир-бек Е.С., Сорокина Т.Г. Активные формы обучения. - JL: РГПУ, 1991.-44 с.

104. Зарецкая И И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. - М.: Сентябрь, 2002. - 159 с.

105. Землянова JI.M. Современная американская коммуникативистика. - М.: Изд-во Московского университета. 1995. - с. 234

106. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. - М.: Наука, 1980. -334 с.

107. Знаменская С.В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе. Дисс. ...канд. пед. наук. - Ставрополь, 2004. - 212 с.

108. Зорина Е.Б. Технология формирования профессионально-речевой культуры у студентов аграрного университета. Дисс. ... канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004. - 308 с.

109. Иващенко Т.В. Место студенчества в социальной структуре общества. - Томск, 1970. - 243 с.

110. Ильяева И.А. Культура общения (опыт философско-методологичеекого анализа). - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989. -168 с.

111. Ильяш М.И. Основы культуры речи. - Киев-Одесса, 1984. - 357 с.

112. Йотов Ц. Диалог в общении и обучении. - София: Народна просвета, 1979.- 128 с.

113. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М., 1998.-319 с.

114. Каган М.С. Системный подход и гуманизация знаний. - Л., 1991. -280 с.

115. Калинин А.В.Культура русского слова. - М.: Просвещение, 1984. -

с.57.

116. Калинченко С.Б. Гуманизация образования и процесс реформирования Российского общества // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования»». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 121-123.

117. Каппушева М.Ш. Формирование коммуникативной культуры студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза. Дисс. ...канд. пед. наук. - Ставрополь, 2004. - 172 с.

118. Караханова Г.А. Игровая деятельность как средство формирования профессиональной культуры будущего учителя // Современные технологии обучения «СТО - 2004» Матер. X Междунар конф - СПб, 2004 -0,1 пл. - С. 67-69.

119. Караулов Ю.Н. О состоянии русского языка современности. - М.: Наука, 1991.-С. 23-27.

120. Карпенко М., Кибакин М., Лапшов В. Социальный портрет студента негосударственного вуза // Высшее образование в России. - 2000. - №3. -С.99-105.

121. Клушина Н.П. Становление новой парадигмы высшего профессионального образования // Современное гуманитарное знание о проблемах со-

циального развития: Материалы VIII годичного научного собрания СКСИ. -Ставрополь: СКСИ, 2001. - С. 23-28.

122. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: успешность речевого взаимодействия. - М., 2002. - 380 с.

123. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. - М.: Социум, 1999.-351 с.

124. Коган Л.И. Социология культуры. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1992.-320 с.

125. Коган Л.Н. Теория культуры. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. унта, 1993.- 188 с.

126. Коган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. -М.: Политиздат. 1988.-381 с.

127. Коган М.С. К разработке философской концепции культуры. //Вестник российского гуманитарного научного фонда. - 1996. - №1. - СЛ 03108.

128. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2005. - 176 с.

129. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. 2-е изд. - М.: Русский язык, 1983.

130. Козельская H.A., Рудакова A.B. Культура речи. - Воронеж, 2007. -с. 234.

131. Колесов В.В. Культура речи - культура поведения. - Л., 1988. - с.

214.

132. Конюхов Н.И. Словарь справочник по психологии. - М.: Академия, 1997.- 161 с.

133. Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач. Дисс. ...канд. пед. наук. - Волгоград, 1994. - 187 с.

134. Костенко Л.А. Гуманистическая направленность воспитательной системы современного российского вуза как условие решения актуальных

проблем студенчества // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования». -Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 124-130.

135. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. - М.: Наука, 1994. - 310 с.

136. Котов Р.Г. Деловое общение и язык // Лингвистическая прагматика и общение с ЭВМ. - М., 1989. - 416 с.

137. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 992

с.

138. Краткий словарь по социологии под. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И.Лапина / Сост. Э.М. Коржева., Н.Ф. Наумова. - М.: Политиздат. 1988. -116 с.

139. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 18.

140. Крижанская Ю.С. Грамматика общения. - Л.: ЛГУ, 1990. - 204 с.

141. Крылова Н. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. - М.: ИННОВАТОР - BENNETGOLLEGE, 1996. - Вып. 4. - С. 132152.

142. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. - Выпуск 10. - М., 2000. - С. 75.

143. Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000. - 200 с.

144. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

145. Кузнецова В.В. Коммуникативно-речевая культура учителя и педагогическая этика // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - № 6-С. 58-60.

146. Кузьмин В.П. Системный подход в современном научном познании. - Вопросы философии. - 1980. - №1. - С. 64-69.

147. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистров и аспирантов пед.учебных заведений, слушателей ИПК. -Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

148. Культурология. XX век. Энциклопедия. - СПб.: Университетская книга, 1998.-Т. 1.-447 с.

149. Куницина В.Н. Трудности межличностного общения. - СПб, 1991. -313 с.

150. Курцева З.И. Коммуникативно-нравственное развитие учащихся в системе непрерывного риторического образования: Монография. - М.-. МИОО, 2007.- 156 с.

151. Лазуткина Е.М.Культура речи среди других лингвистических дисциплин // Культура русской речи и эффективность общения. - М.: Русский язык, 1996.-256 с.

152. Курцева З.И. Коммуникативно-нравственное развитие учащихся в системе непрерывного риторического образования: Монография. - М.: МИОО, 2007. - с. 78.

153. Левитан K.M. Культура педагогического общения. - Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1994. - 192 с.

154. Леонтьев A.A. Деятельность и общение // Вопросы философии. -1979.-№ 1,-С. 37-45.

155. Леонтьев A.A. Объект и предмет психолингвистики и ее отношение к другим наукам о речевой деятельности Теория речевой деятельности. - М., 1968.-с. 56-57.

156. Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974. -

с. 72.

157. Леонтьев A.A. Психология общения. - Тарту, 1974. - С. 27.

158. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1965. - с. 45.

159. Лимонова М.А. Формирование коммуникативной культуры социологов в процессе профессиональной подготовки. Дисс. ...канд. пед. наук. -М., 1999.- 177 с.

160. Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - С. 233.

161. Липатова В.Ю. Развитие коммуникативно-речевых умений на основе знаний по риторике. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - Москва, 1993. -26 с.

162. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. - М.: Наука, 1990.-С. 13-27.

163. Лич Э. Культура и коммуникация. Логика взаимосвязи символов. -М., 2001.-с. 23.

164. Лотман Ю.М. К проблеме типологии культуры. В кн. Труды по знаковым системам, в 3 Т. - Тарту, 1967. - 435 с.

165. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. - М.: Наука, 1978. -218 с.

166. Львова С.И. Язык в речевом общении. - М., 1991. - с. 45-47.

167. Маллаев Д.М. Совместная творческая деятельность воспитателя и детей в игре в кн.: перестройка общеобразовательной школы и проблемы подготовки учителя. [Текст] / Д.М. Маллаев: - Махачкала: Дагучпедгиз, 1989. -с. 32.

168. Маркарян Э. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). - М., 1983. - 415 с.

169. Межкультурная коммуникации. Теория и тренинг: учебно-методическое пособие / Ю. Рот, Г. Каптельцева. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006 - 223 с.

170. Межуев В.М. Культура и история. - М.: Политиздат, 1997. - 345 с.

171. Мертон Р.К. Явные и латентные функции. - Американская социологическая мысль. - М., 1994. - С. 382.

172. Миронова O.A. Проблема обучения этнокоммуникативному поведению студентов лингвистического вуза // Вестник Ставропольского государственного университета. - Выпуск 66. - (1) 2010. - С. 100-104.

173. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 432 с.

174. Молодежь России: тенденции, перспективы / Под ред. И.М. Ильинского, A.B. Шаронова. - М.: Молодая гвардия, 1993. - 123 с.

175. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. - М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

176. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

177. Мудрик A.B. Проблемы подготовки к общению /Материалы симпозиума. - Таллин, 1979. - С. 50-75.

178. Мудрик A.B. Социализация и смутное время. - М.: Знание, 1990. -132 с.

179. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: «Академия». - 456 с.

180. Нажмудинов Г.М. Гуманизм как методологическая основа новой модели образования // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования»». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 117-119.

181. Нестеренко В. Язык нетерпимости и язык доверия // Свободная мысль. - 1992. - № 2. - С. 74 - 77.

182. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. - 1998. - № 4. - С. 3-8.

183. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издат. центр «Академия», 1999. -224 с.

184. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Монография. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998,- 180с.

185. Оганесян С.С. Культура речевого общения. - М., 1998. - 45 с.

186. Ожегов С. И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1991. -921 с.

187. Орлов О.М. Профессиональная коммуникативная компетентность будущего специалиста//Вестник ОГУ. - 2002. - № 1.-С. 128-132.

188. Основы культуры речи: Хрестоматия / Сост. Л.И. Скворцов. - М., 1984.- 145 с.

189. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2008. - 430 с.

190. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова.-М.: АПН, 1996.-879 с.

191. Петров М.К. Язык. Знак. Культура. - М.: Просвещение, 1991.-213

с.

192. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М.: МГУ, 1989. - 61 с.

193. Пигалев А.И. Культура как целостность (методологические аспекты). - Волгоград: Изд-во ВГУ, 2001. - 464 с.

194. Пижугийда В.В. Личностные особенности студентов-пользователей сети Интернет // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. - № 13 (68). - 326 с.

195. Плещенко,Т.П. Стилистика и культура речи: Учеб. пособие /Т.П. Плещенко, Н.В. Федотова, Р.Г. Чечет; Под ред. П.П. Шубы. - Минск: «Тет-раСистемс», 2001. - 544 с.

196. Полякова Я.С. Общекультурное развитие личности - главное направление гуманизации и гуманитаризации образования // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. -С. 138-141.

197. Пономарева JT.H. Развитие культуры студентов инженерных специальностей в контексте идей гуманизации образования // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 263268.

198. Попова Е.П. Формирование профессионально-речевой культуры будущих специалистов по сервису и туризму в процессе обучения в вузе. Ав-тореф. дисс. .. .канд. пед. наук. - Ставрополь, 2003. - 23 с.

199. Правильность русской речи: Словарь-справочник / Под ред. С.И. Ожегова. - М.: Русский язык, 1965. - 345 с.

200. Проценко М.В. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя посредством игры // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 269-273.

201. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений. - М.: Новая школа, 1993.-49 с.

202. Психология и педагогика (вводный курс лекций) / Под ред. И.И. Бргута и др. - М.: «Агентство Квант», 1997. - 216 с.

203. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. A.A. Реана. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

204. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Руководство практического психолога // Под ред. Дубровиной И.В. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 138 с.

205. Райская Л.М. К проблеме формирования речевой компетентности // Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования. - Т.1. - Томск, 2004. - 214 с.

206. Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации. - М.: Просвещение, 1990. - с. 34.

207. Розеншток-Хюсси О. Речь и действительность- М.: Лабиринт, 1994.-224 с.

208. Рубина Л.Я., Вишневский Ю.Р. Социальный облик студентов 90-х годов // Социологические исследования. - 2000. -№ 5. - С. 81-89.

209. Русецкий В.Ф. Культура речи учителя. Практикум: - Минск: Ушверс1тэцкае, 1999. - 423 с.

210. Русский язык: Энциклопедия. М.: Русский язык, 1979. - 134 с.

211. Русский язык и культура речи / Под ред. проф. В.И. Максимова. -М., 2000.-237 с.

212. Русский язык в его функционировании. Уровни языка. - М.: Русский язык, 1995. - с. 45.

213. Рэдклифф-Браун А. Структура и функция в примитивном обществе. - М.: Восточная литература, 2001. - с. 345.

214. Рябова В.Л. Гуманистическая направленность работы культуре речи в школе // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 343-346.

215. Савельева, Н. Н. Гуманитарная ориентация преподавателя как условие формирования личности студента // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 210-211.

216. Самаренкова С.З. Формирование коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода. Дисс. ...канд. пед. наук. - Чебоксары, 2006. - 205 с.

217. Сараева В.В. Формирование коммуникативно-речевых умений студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Дисс. ...канд. пед. наук. -Казань, 2010. - 194 с.

218. Сергеев В.К. Молодежная культура и СМИ. - М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2002.-с. 23.

219. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

220. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. (Педагогическая наука - реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

221. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. - М.: Мнемозина, 2002.-416 с.

222. Сиротинина О.Б. Культура речи и речевая культура человека. - М., 2007.- 156 с.

223. Скворцов Л.И.Правильно ли мы говорим по-русски? - М.: Просвещение, 1983. - 156 с.

224. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. - М.: Просвещение, 1980. - 172 с.

225. Скворцов Л.И. Язык, общение, культура // Экология и язык. - 1994.

- № 1. - 29 с.

226. Словарь иностранных слов. -М.: Русский язык, 1988. - 160 с.

227. Смирнова Л.Н. Управление речевой культурой студентов высших учебных заведений. Дисс. ...канд. пед. наук. - Челябинск, 2004. - 175 с.

228. Современный словарь иностранных слов. - М.: Русский язык, 1993.

- 740 с.

229. Соколов Э.В. Культура и личность. - Л.: Наука, 1969. - 56 с.

230. Соколов, Э.В. Смысл и культура человеческого общения // Духовное становление человека. - Л.: Знание, 1972. - С. 100-124.

231. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. - М.: Просвещение, 1995.- 191 с.

232. Соломатина М.С., Стернин И.А. Русский язык и культура речи. -Воронеж, 2006. - 261 с.

233. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. - М,, 1979. - 128 с.

234. Социология молодежи / Под ред, В.Т. Лисовского - СПб., 1996.

235. Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. - М.: Академический проект, 2001. - 990 с.

236. Стефаненко Т.Г. Методы подготовки к межкультурному взаимодействию// Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - С.55-78.

237. Столярова И.В. Гуманизация образования как фактор грамоничного развития личности // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования». -Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 143-144.

238. Суротаева H.H. Нетрадиционные образовательные технологии. -Новокузнецк: ИПК, 2003. - 63 с.

239. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1971. - С. 20.

240. Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур. - М., 2007. - 151

с.

241. Тимофеева P.E. Культура и гуманизация образования. Учебное пособие.- Якутск: Изд-во ИПКРО. - 1999. - 160 с.

242. Томарева И.Г. Лингводидактический аспект формирования речевой культуры менеджера. Дисс. ...канд. пед. наук. -М., 2006. - 144 с.

243. Тужилкин В., Траунберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России. - 1995. - № 4. - С. 21-27.

244. Туренская Е.С. Становление личности в контексте гуманизации образования // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования»». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 215-219.

245. Тучалаев С.Т. Методологическая рефлексия развития личности в технологии развивающего обучения / С.Т. Тучалаев, Х.М. Минбулатов // Педагогика. - 2010. - № 10.-С. 117- 119.

246. Умаев А.У. Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству. /А.У. Умаев: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Махачкала, 2000. - 315 с.

247. Ферапонтов Г.А. Социокультурный и кросскультурный феномен в системе образования. - Новосибирск: Ин-т философии образования, 2003. -с. 23.

248. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

249. Формановская Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход. - М., 2002. - 345 с.

250. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. - М., 2002.-317 с.

251. Хайбулаев М.Х. Функции взаимодействия образования и экономической деятельности. - Махачкала, 1994.- 16 с.

252. Хайбулаев М.Х., Алиева C.B. Педагогические основы игры. - Махачкала, 1996.- 120 с.

253. Хубиева Ф.Б. Обучение русскому языку как фактор гуманизации образования личности // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования». -Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 153-156.

254. Чивиева П.И. Влияние культурных ценностей на процесс общения // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002.-С. 455.

255. Чупанов А.Х. Система формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма. / А.Х. Чупанов: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Махачкала, 2006. - с. 234.

256. Шарифуллин Б.Я. Речевой портрет современного студента: первое приближение // Лингвистический ежегодник Сибири. - Выпуск 7. - Красноярск, 2005. -С. 108-114.

257. Шаповалова И.А., Трунаева В.В. Гуманизация профессиональной подготовки человека диалогового // Материалы межрегиональной научно-

практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 293-297.

258. Швейцер А.Д. Современная социолингвистика. Теория, проблемы, методы. - М., 1976. - 364 с.

259. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

260. Шевченко Н.И. Высшее образование как институт социального интеллекта // Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: Социальные вызовы и альтернативы»: В 3 т. - М.: Альфа-М, 2003. - Т. 2. - 800 с.

261. Шевцова Е.В. Взаимосвязь профессиональной и коммуникативной культуры личности будущего специалиста // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». -2003.- №3 (10).-С. 90-95.

262. Шевцова Е.В. Формирование коммуникативной культуры личности студентов в условиях высшего дополнительного лингвистического образования. Дисс. ...пед. наук. - Ставрополь, 2003. - 205 с.

263. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. -М.: Академия, 2001. - С. 7.

264. Шиянов E.H. Гуманизация как глобальная тенденция развития современного образования // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования»». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 12-24.

265. Шиянов E.H., Бобрышов C.B. Культура личности: структура и содержание // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Материалы VIII годичного научного собрания СКСИ. - Ставрополь: СКСИ, 2001.-С. 3-14.

266. Шиянов E.H., Котова И.Б. Педагогическое взаимодействие. - Ростов н/Д.: Изд-во РПУ, 1997. - 112 с.

267. Шмайлова О.В. Формировании коммуникативно-речевой культуры будущих учителей. Дисс. ...канд.пед. наук. - Челябинск, 1997. - 179 с.

268. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. - М: Мысль, 1969.-С.51.

269. Шепель В.М. Эффективный менеджмент. - М.: Наука, 1992. - 430 с.

270. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974. -123 с.

271. Щитова Н.Г. Об исследовании коммуникативного поведения участников реалити-шоу «Дом -2», 2007. - 345 с.

272. Щуркова Н.Е. Воспитание нового взгляда с позиции культуры. -М.: Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

273. Якобсон P.O. Речевая коммуникация; Язык в отношении к другим системам коммуникации // Избранные работы. - М.: Прогресс, 1985. - С. 306330.

274. Austin J.L. How to do things with words;. Oxford, 1962. - p. 127.

275. Bazerman Ch. Discourse Analysis and Sjcial Construction//Annual Review of Applied Linguistics. 1990. Vol. 11. Cambr. Univ. Press. - p. 23.

276. Berger P. & Luckmann T. The Social Construction of Reality. Double-day. N.Y., Garden City, 1966 - p. 345.

277. Kroeber, A. Gulture: A Critical Review of Concepts and Definitions. -Cambridge, 1952. - P. 78-82.

278. Malinowski B. Anthropology // Encyclopedia Britannica. First Supplementary Volume. London New York, 1926. - p. 124.

279. Sternin, I. A. Kommunikativ-funktionale Sprachbetrachtung. - Halle, 1989.-S. 279-282.

280. Fowler R.G. Linguistic Criticism. Oxford Press. Lnd. 1982. - p. 45.

281. Schufz A. & Luckmann T. The Structures of the Life World. Evanston, 1973.-p. 245.