Условия развития познавательных способностей младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Звягинцева, Елена Владимировна

• Звягинцева, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Звягинцева, Елена Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

1.1. Генезис и состояние разработанности проблемы развития способностей

1.2. Сущностная характеристика познавательных способностей и методов их изучения

1.3. Теоретические основы, логика и методы организации исследования

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Характеристика организации экспериментальной работы по развитию познавательных способностей младших школьников

2.2. Психолого-педагогические условия развития познавательных способностей младших школьников

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития познавательных способностей младших школьников

Выводы по второй главе

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ДРУГИХ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия развития познавательных способностей младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

Происходящие в последнее время расширение масштабов человеческой деятельности и стремительный рост объемов информации значительно повышают требования к интеллектуальной деятельности и познавательным способностям подрастающего поколения. В этой связи одной из приоритетных задач современной школы выступает развитие творческого потенциала личности, обеспечение условий для самореализации каждого учащегося. В этом процессе наибольшее значение имеет младший школьный возраст, который является ключевым этапом становления личности как субъекта познавательной деятельности.

Традиционное обучение рассматривает развитие познавательных способностей и как принцип, и как одну из своих основных целей. В то же время, как показывают исследования, более 38% педагогов отмечают, что не владеют методикой развития познавательных способностей в учебном процессе, 56,8% для повышения эффективности развивающей деятельности признают необходимость изменений в организации работы в рамках традиционного учебно-воспитательного процесса. Это порождает противоречие между явным запросом общества на формирование творческой, интеллектуально развитой личности и неготовностью как самой системы образования, так и конкретным педагогом масштабно решать эту проблему. Кроме того, коллективный характер организации учебно-воспитательного процесса в массовой школе противоречит индивидуальному по своей сути процессу развития познавательных способностей конкретной личности.

В отечественной педагогике и психологии последних десятилетий сформировалось несколько систем построения образовательных программ традиционного и инновационного направлений, направленных на

разрешение указанных противоречий, которые получили распространение под термином «развивающие» (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Ладыженская, Н.В. Нечаева, Л.Г. Петерсон, М.С. Соловейчик, Я.С. Турбовской). Наиболее известны в этом ряду системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, программы «Школа 2100», «Начальная школа XI века», «Перспектива», «Гармония». Настоящая диссертационная работа направлена на развитие названных направлений, что также актуализирует тему исследования.

Состояние разработанности проблемы. В отечественной психологии накоплен определенный позитивный опыт разработки основных теоретических предпосылок исследования проблемы способностей (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.Н. Дружинин, В.А.Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, Н.С.Лукин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.).

Важность осуществления целостного подхода к проблеме развития способностей обоснована в «Рабочей концепции одаренности», представляющей собой обобщение современного состояния изучения проблемы способностей и одаренности в педагогике и психологии (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, A.A. Мелик-Пашаев, В.И. Панов, А.И. Савенков, В.Д. Ушаков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, B.C. Юркевич и др.). Проблема развития познавательных способностей школьников в последние годы широко разрабатывается в рамках личностно-ориентированного образования (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, В.В. Рубцов, Н.Ю. Синягина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.).

Значительные возможности в решении проблемы подготовки педагогов, способных развивать познавательные способности своих учеников, представляет компетентностный подход, широко развиваемый в российской науке (A.M. Аронов, A.B. Баранников, А.Г. Бермус,

В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Г.Б. Голуб, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, М.В. Рыжаков, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, О.В. Чуракова, М.А. Чошанов, П.Г. Щедровицкий и др.).

Достаточно распространенной выступает сегодня и идея психолого-педагогического сопровождения детей, которая возникла в рамках проблемы оказания квалифицированной психологической помощи участникам образовательного процесса. Парадигма такого сопровождения приобрела особую популярность среди моделей психологической службы в образовании (Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, О.В. Хухлаева и др.). Привлечение практических психологов образования к проблеме познавательных способностей детей стало очередным этапом формирования системы развития познавательных способностей школьников.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость определили выбор темы настоящего диссертационного исследования - «Условия развития познавательных способностей младших школьников».

Цель исследования: обосновать процесс развития познавательных способностей учащихся начальной школы и разработать модель его психолого-педагогического сопровождения.

Объект исследования: познавательные способности младших школьников.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития познавательных способностей младших школьников.

Гипотеза исследования:

Эффективность развития познавательных способностей младших школьников будет значительно выше при реализации комплекса необходимых внешних (психолого-педагогические, организационно-методические,

кадровые) и внутренних (уровень развития основных познавательных процессов, уровень мотивации, адекватность самооценки и уровень тревожности) условий.

Продуктивной реализации названных условий будет способствовать внедрение в практику модели психолого-педагогического сопровождения развития познавательных способностей младших школьников, разработанной на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов и включающей диагностический аппарат, направленный на изучение познавательной сферы ученика и комплекс мероприятий для педагогов по развитию их готовности к этой работе.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы развития познавательных способностей в современной науке.

2. Изучить и обосновать процесс развития познавательных способностей учащихся начальной школы.

3. Выявить и описать условия развития познавательных способностей младших школьников, обосновать системный характер их развития.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития познавательных способностей младших школьников.

Теоретико-методологические основы исследования

Теоретико-методологическую основу исследования составляют принятые в отечественной психологии подходы о психическом развитии, социальной природе психического, единстве сознания и деятельности, развитии психики в деятельности, о взаимосвязи обучения и развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

Теоретические предпосылки для разработки проблемы развития познавательных способностей младших школьников составляют отечественные исследования мышления и творчества (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, В.В. Занков, A.M. Матюшкин, C.JI. Рубинштейн, Э.Д. Телегина, O.K. Тихомиров, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная), общих и специальных способностей (В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков), развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мухина, В.Н. Мясищев, Д.И. Фельдштейн), возрастной и педагогической психологии (П.Я. Гальперин, И.В. Дубровина, A.B. Запорожец, H.A. Менчинская, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, В.И. Панов,

A.M. Прихожан, В.В. Рубцов, А.И. Савенков, Д.Б. Эльконин), проблемного развивающего и личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили,

B.В. Давыдов, A.M. Матюшкин, Л.Ф. Обухова, A.A. Плигин, В.В. Рубцов, Н.Ю. Синягина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научной литературы по теме исследования; эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование интеллектуальных способностей, сформированности познавательных процессов с использованием психодиагностических методик: диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС, ГИТ), диагностики уровня развития памяти (методика А.Р. Лурия, методика «Запоминание геометрических фигур»), диагностики внимания (корректурные пробы Бурдона, тест-кодирование), диагностики исследования мотивации учения М.Р. Гинзбурга и Н.Г. Лускановой, диагностики самооценки школьников В.Г. Щур («Лесенка») и Дембо-Рубинштейн, диагностики уровня школьной тревожности с помощью детского варианта шкалы явной тревожности (CMAS) в адаптации A.M. Прихожан и теста школьной тревожности

Филлипса; формирующий эксперимент, методы математической статистики: расчет t-критерия Стьюдента для несвязных выборок и вычисление углового критерия Фишера (<р*) - с использованием редактора электронных таблиц Microsoft Office Excel.

Эмпирическая база исследования

Экспериментальную группу исследования составили ученики начальных классов ГОУ СОШ № 1222 г. Москвы, обучавшиеся в начальной школе с 2006 по 2010 год - 82 человека (43 девочки и 39 мальчиков); контрольная группа состояла из учащихся начальных классов ГОУ СОШ № 738 г. Москвы, обучавшихся в начальной школе с 2006 по 2010 год, в количестве 48 человек (28 девочек и 20 мальчиков). Помимо учащихся, в эксперименте принимали участие родители учащихся ГОУ СОШ № 1222, педагоги, педагоги-психологи и администрация школ. Общее число участников эксперимента составило 224 человека.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - установочный (2004-2006 гг.). В ходе этого этапа был проведен анализ отечественных и зарубежных научных работ по теме исследования. Были сформулированы цель, предмет, объект, гипотеза исследования, определены задачи и эмпирическая база исследования. Разработана теоретическая модель исследования. Подобран диагностический аппарат. Создана структура распределения управленческих и исполнительских функций среди участников развивающей деятельности, разработана модель психолого-педагогического сопровождения развития познавательных способностей младших школьников.

Второй этап - эмпирический (2006-2010 гг.) - был посвящен внедрению разработанной модели в практику для апробации в ГОУ СОШ № 1222. Был проведен сбор диагностических данных в контрольной и экспериментальной группах, после чего проводились предусмотренные моделью коррекционно-развивающие мероприятия. Организовано накопление статистических

данных о ходе деятельности по развитию познавательных способностей младших школьников в экспериментальной группе, изучению психологических особенностей, предпочитаемых форм и методов развивающей работы с младшими школьниками различных категорий и возрастных групп, а также сбор диагностических данных контрольной группы. Разработан и апробирован комплекс мероприятий для педагогов по развитию их готовности к этой работе. Проведена экспертная оценка эффективности разработанной модели.

На третьем, аналитическом, этапе исследования (2010-2011 гг.), были обоснованы критерии оценки эффективности развития познавательных способностей детей в младшем школьном возрасте. Результаты исследования были подвергнуты систематизации и обобщению; были сформулированы основные выводы и рекомендации по практической реализации модели психолого-педагогического сопровождения развития познавательных способностей младших школьников в образовательном учреждении.

Научная новизна исследования состоит в том, что проведен анализ развития познавательных способностей младших школьников с позиции личностно-ориентированного подхода в ходе психолого-педагогического сопровождения их развития. Выявлены и описаны условия развития познавательных способностей младших школьников, обоснован системный характер их развития. Разработана и экспериментально апробирована в реальной педагогической практике модель психолого-педагогического сопровождения развития познавательных способностей младших школьников, содержащая в себе направления, затрагивающие всех участников процесса развития: научно-методическое, информационно-аналитическое, диагностическое, коррекционно-развивающее,

профилактическое, консультационное, просветительское и социально-диспетчерское.

Описана сущность развития познавательных способностей детей в школьном обучении, основанного на данной модели. Изучены психологическая специфика и содержание образовательно-развивающих методик, ориентированных на развитие познавательной сферы школьников, раскрыто их значение для формирования личности в младшем школьном возрасте. Выделены критерии оценки эффективности развития познавательных способностей детей в младшем школьном возрасте: уровень развития внимания, памяти, мышления, учебной мотивации, адекватность самооценки и уровень школьной тревожности. Обоснована важность специальных мероприятий по повышению квалификации педагогов, занимающихся деятельностью по развитию познавательных способностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в комплексном анализе проблем развития познавательных способностей современных младших школьников, обосновании модели психолого-педагогического сопровождения развития познавательных способностей учащихся начальной школы, обосновании и описании подготовки педагогов к деятельности по развитию познавательных способностей.

Практическая значимость исследования заключается в обобщении опыта организации работы по развитию познавательных способностей младших школьников; обосновании условий ее организации, разработке научно-методического обеспечения ее реализации.

Полученные в ходе исследования материалы и методические рекомендации по организации работы по развитию познавательных способностей младших школьников могут найти применение в процессе подготовки и повышения квалификации педагогов, педагогов-психологов. Модель психолого-педагогического сопровождения развития познавательных способностей может быть использована учителями и психологами в процессе психолого-педагогического сопровождения детей в младшей школе.

«Дневник развития познавательных способностей младшего школьника», рекомендации для родителей и учителей младших школьников могут быть полезны организаторам аналогичной работы в образовательных учреждениях различного типа и вида. Разработанная программа курсов повышения квалификации педагогов по теме «Развитие познавательных способностей учащихся» позволяет повысить уровень готовности педагогов к деятельности по развитию познавательных способностей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается их опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения психологии, комплексным и системным подходом к использованию эмпирических и теоретических методов исследования, соответствующих поставленным цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки исследования, лонгитюдным характером экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа, применением статистической обработки и математического анализа результатов. Проблема организации работы по развитию познавательных способностей рассмотрена с позиции данных психологии, педагогики, физиологии, медицины и других наук о человеке.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были изложены на городской научно-практической конференции «Проблемы выявления и развития способностей школьников в системе общего и дополнительного образования» (Москва, 2006 г.), Фестивале педагогических идей «Открытый урок» 2006 и 2010 года, городской научно-практической конференции «Развитие познавательных способностей средствами инновационных технологий» (Москва, 2007 г.), IV Национальной научно-практической конференции «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва, 2007 г.), научно-практической

конференции «Опыт работы с одаренными детьми в современной России» (Москва, 2007 г.), X и XI междисциплинарных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей АПКиППРО «Философия современного образования и научно-педагогическая мысль: от исследования к практике» (Москва, 2007-2008 гг.), на заседании «круглого стола» для слушателей курсов повышения квалификации педагогических кадров г. Москвы «Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в образовательном пространстве» (Москва, 2007 г.), городской научно-практической конференции «Психолого-педагогическая поддержка учащихся с различными образовательными потребностями» (Москва, 2008 г.), на семинаре для слушателей курсов повышения квалификации педагогических кадров г. Москвы «Развитие способностей как основа формирования личности учащихся с различными образовательными потребностями» (Москва, 2008 г.), на городском научно-практическом семинаре «Учет индивидуально-психологических особенностей личности в процессе обучения и воспитания» (Москва, 2009 г.), на международной научно-практической конференции «Возможности системы образования в духовно-нравственном становлении одаренных школьников» (Москва, 2010 г.), на заседаниях педагогического совета ГОУ СОШ № 1222 г. Москвы.

Апробация материалов исследования осуществлялась его автором в собственной деятельности в качестве педагога-психолога и заместителя директора ГОУ СОШ № 1222 по научно-методической работе.

Положения, выносимые на защиту.

1. Развитие познавательных способностей младших школьников обеспечивается совокупностью внешних (психолого-педагогических, организационно-методических, кадровых) и внутренних (направленность и сила мотивации, уровень развития основных познавательных процессов, адекватность самооценки и уровень тревожности) условий.

2. Эффективной реализации на практике выделенных условий способствует модель психолого-педагогического сопровождения развития познавательных способностей младших школьников, включающая восемь взаимосвязанных направлений: научно-методическое, информационно-аналитическое, диагностическое, коррекционно-развивающее, профилактическое, консультационное, просветительское и социально-диспетчерское.

3. В ходе экспериментальной работы установлено, что в качестве показателей эффективности развития познавательных способностей в младшей школе могут выступать следующие параметры: направленность и сила мотивации, уровень развития мышления, уровень развития внимания, уровень развития памяти, адекватность самооценки и уровень тревожности.

4. Эффективность развития познавательных способностей зависит от комплекса условий организации образовательного процесса и уровня психолого-педагогической компетентности педагога, реализующего его.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, основных выводов и заключения, списка литературы и использованных источников, включающего 294 наименования отечественных и зарубежных авторов, приложения. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

В первой главе с позиций задач настоящего исследования анализируется состояние разработанности проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, освещается сущностная характеристика способностей, рассматривается содержание понятий «способности», «познавательные способности», методы исследования способностей, описываются теоретико-методологические основы организации работы по развитию познавательных способностей младших школьников, проводится обзор теоретических подходов и методов решения выделенной проблемы и описываются теоретические основы организации исследования.

1.1. ГЕНЕЗИС И СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ

РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Интерес к проблеме способностей носит постоянный характер и прослеживается на протяжении всей истории развития наук о человеке. Первоначально знания о способностях человека формировались в недрах философии, так как психология появилась и длительное время развивалась как часть философской науки. В ходе развития представлений о человеческой психике развивались и взгляды философов на способности человека. Одно из противоречий в объяснении природы человеческих способностей находилось в плоскости споров между идеалистами и сторонниками материалистического подхода. Идеалисты (X. Вольф, Г. Лейбниц, И. Кант) определяли способности как неизменную, принадлежащую душе данность, имеющую спонтанную активность.

Материалисты (Р. Декарт, Д. Локк) видели в способностях прежде всего принадлежащую естественному человеку реальность, имеющую материальную основу, обусловленную общим развитием личности.

Первые попытки дать определение способностей были предприняты в античной науке. Древнегреческий философ Платон (428 (27) - 348 гг. до н.э.) в труде «Государство» ввел в науку понятие способностей. Способности, по Платону, направлены на чувственный мир (способность ощущать) и на идеи - эйдосы (способность мыслить) [188, с. 8]. Несмотря на то, что работы Платона являлись больше политическими, чем психологическими, его взгляды на проблему генезиса познавательных способностей получили свое продолжение и развитие в трудах его учеников, в частности, Аристотеля.

Возникшее таким образом учение о способностях с самого начала рассматривало две линии особенностей их развития - врожденность и зависимость от внешних условий. Кроме того, сами способности подразделялись на сложные и элементарные [218, т. 1].

Дальнейший вклад в учение о способностях внес древнеримский врач и философ Клавдий Гален (ок. 129 - ок. 200). В своей доктрине «естественных способностей» Гален к аристотелевским четырем причинам (материальной, формальной, действующей и целевой) добавляет пятую, называя ее «способностью» - «то, при помощи чего» [218, т. 1].

Существенным этапом в развитии учения о способностях была книга испанского врача Хуана Уарте (ок. 1530 - ок. 1592) «Исследование способностей к наукам» (1575), в которой ученый попытался систематизировать имевшиеся в его распоряжении знания о природе различных человеческих способностей и дарований, объяснить причины их появления и способы развития. Основная мысль X. Уарте заключается в том, что способности (всего их три вида, по родам человеческой деятельности -память, разум и воображение) у индивидуума неизменны и могут в должной мере проявиться лишь в единственном числе; поэтому большую роль в

выборе оптимального вида занятий для человека играет правильное определение его способностей [188].

Английский ученый Фрэнсис Бэкон (1561-1626) ввел в науку принципиально новый взгляд на проблему способностей: развивая теорию X. Уарте о природе способностей, он, в отличие от последнего, утверждал, что человеческие дарования можно и необходимо обнаруживать и развивать: «Врожденные дарования подобны диким растениям и нуждаются в выращивании с помощью ученых занятий» [218, т. 3].

Эпоха Просвещения в Европе поставила перед учеными новые проблемы образовательно-воспитательной практики. На первый план вышло художественно-эстетическое начало в воспитании, способное, по мнению теоретиков этой эпохи, смягчить врожденный эгоизм людей, помочь человеку стать настоящим гражданином. Одним из видных представителей этого направления в науке был английский философ и педагог Джон Локк (1632-1704). Ему принадлежат некоторые теоретические положения, которые стали фундаментом идеологии Просвещения:

- не существует врожденных идей, процесс познания возникает в опыте и на основе опыта;

- разум человека с самого начала представляет собой «чистую доску» (предложенный еще Аристотелем термин «tabula rasa»);

- нет ничего в разуме, чего не было бы раньше в чувствах [218, т. 1].

Дальнейшее развитие проблема способностей получила в трудах французских ученых-энциклопедистов К.А. Гельвеция (1715-1771) и Д.Дидро (1713-1784). Полемизируя друг с другом, мыслители отстаивали различные взгляды на природу и возможности развития человеческих способностей. Краеугольным камнем философии Гельвеция был постулат о равенстве всех людей и ключевой роли воспитания (во всех смыслах этого понятия) в развитии тех или иных способностей. В книге «О человеке, его умственных способностях и его воспитании» (1772) ученый писал: «Все люди с обыкновенной нормальной организацией обладают одинаковыми

умственными способностями», «Воспитание всемогуще» [81]. Д.Дидро призывал не преувеличивать роль воспитания в процессе формирования определенных способностей и признавал наличие у человека врожденных способностей в той или иной области: «Человек не рождается ничем. Каждый человек рождается с известной способностью к чему-нибудь» [188, с. 17].

Итак, проблема способностей человека в разных смыслах этого понятия интересовала ученых с древних времен. Однако исследование этой проблемы до XIX в. нельзя назвать полным: ученые главным образом изучали не сам феномен способностей, а их происхождение и практические аспекты применения. Причина, очевидно, в том, что все исследования на тему способностей проводились по большей части учеными-философами: психологии как науки в тот период еще не существовало [218].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Звягинцева, Елена Владимировна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ДРУГИХ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ

ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. -СПб.: Питер, 2006.-240 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

4. Акопова Э.С., Алексеева JI.H. и др. Педагогические мастерские: развитие способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сборник статей и методических материалов. - М.: МИОО, 2006. - 152 с.

5. Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

6. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты / Сост. P.P. и С.А. Римские. - М.: КСП, 1997.-318 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. - М.: Педагогика, 1980.-288 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.-371 с.

9. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2005.-688 с.

10. Артамонова Е.Г. Развитие мнемических способностей младших школьников на основе операции структурирования: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2005. - 22 с.

11. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. - М.: Наука, 1977.- 184 с.

12. Артюшина Н.К., Чирковская Е.Г. Личностные и профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. Сб. мат. научно-практической конф. / Научн. ред. Н.Ю. Синягина. -М.: ТЦ «Наука», 2003. - С. 61-63.

13. Ахметвалиева М.Г. Развитие познавательных способностей младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Саратов, 2001. - 19 с.

14. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности / Под ред. В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 278 с.

15. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов / Л.П. Баданина. -М.: Флинта: МПСИ, 2008. - 240 с.

16. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. - СПб.: Речь, 2005. - 128 с.

17. Баянов И.М., Усманов С.М. Статистическая обработка результатов психолого-педагогических исследований. - Уфа, БИРО, 2001. - 136 с.

18. Бердяев H.A. Самосознание (опыт философской автобиографии). - М.: Мысль, 1991.-220 с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -420 с.

20. Берштейн М.С. О природе научного творчества // Вопр. философии. -1966.-№6.-С. 16-24.

21. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. Лекции по педагогической антропологии и философии. -М.: РОУ, 1994. - 112 с.

22. Битянова М.Р. Материалы курса «Система развивающей работы школьного психолога». - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005. - 92 с.

23. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Генезис, 2001. - 352 с.

24. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия - школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников. - М.: Генезис, 2000. - 108 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1979. Т.1 - 301 е.; Т.2 - 399 с.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 173 с.

27. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. - М., 1997.-С. 328-348.

28. Богоявленская Д.Б. Как и почему возникло тестирование // Одаренный ребенок. - 2004. - № 2. - С. 40-52.

29. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ИЦ «Академия», 2002. -320 с.

30. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. - М., 1979. -С.155-161.

31. Богоявленская М.Е. Природа проблем одаренных // Материалы дискуссии Международной конференции «Рабочая концепция - в практику образования» // Одаренный ребенок. - 2004. - № 4. - С. 74-83, 92-97.

32. Богоявленская М.Е. Психологические особенности гармоничного и дисгармоничного типов развития одаренности: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 2008.-25 с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

34. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Просвещение, 1972.-360 с.

35. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды / Под. ред. A.B. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 688 с.

36. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

37. Большой энциклопедический словарь. - М.: БСЭ, 1997. - 1434 с.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29-36.

39. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.: Московский психолого-социальный институт; - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-392 с.

40. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Мысль, 1967. - 124 с.

41. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2005. - 159 с.

42. Венгер А.Л. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка: Автореф. дис. д-ра психол. наук. - М., 2002.-45 с.

43. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-160 с.

44. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. - Томск: Пеленг, 1993. - 69 с.

45. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М.: Просвещение, 1973. - 122 с.

46. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 2 класс. - М.: Росмэн-Пресс, 2004. - 79 с.

47. Власова О.Н. Профессиональные способности учителя средней общеобразовательной школы // Проблема творческого развития личности в

XXI веке: Сборник трудов участников Международной научно-практической конференции 12-14 мая 2004 г., г. Ульяновск. М. - Ульяновск: УлГУ, 2004. -С. 141-149.

48. Володько Н.В. Психологические условия организации психолого-педагогического пространства Центра детского развития: Автореф. дис. д-ра психол. наук. - Нижний Новгород, 2010. - 52 с.

49. Володько Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся при переходе на вторую ступень образования. - Саров: РФЯЦВНИИЭФ, 2009. - 131 с.

50. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, H.A. Зимней. - М.: Вентана-Граф, 2002. - 384 с.

51. Выготский Л. С. Собр. соч. - Т. 4-5. -М., 1984.

52. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Союз, 1997.-96 с.

53. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: «Лабиринт», 1999. - 352 с.

54. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

55. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Избр. психол. исследования. Т.1. - М.: Педагогика, 1982. - 487 с.

56. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. АПН РСФСР. - 1958. -№ 3. - С. 33-38.

57. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-воМГУ, 1985.-45 с.

58. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 99 с.

59. Гани C.B. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2009. - 26 с.

60. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Программа развития и обучения дошкольника. Тесты для детей 6 лет. - СПб.: Издательский дом «Нева»; М.: «OJIMA-ПРЕСС Образование», 2002. - 32 с.

61. Глевицкая B.C. Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. - Курск, 2007. - 180 с.

62. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М.: Прометей, 1993. -306 с.

63. Григорович Л.А. Структура и динамика формирования профессионального самосознания педагогов дошкольных образовательных учреждений: Дис. д-ра психол. наук. - М., 2005. - 373 с.

64. Гриник Д.В. Развитие познавательных способностей старших дошкольников средствами изобразртельной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2010. - 23 с.

65. Громова Т.В. «Страна эмоций»: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребенка. - М.: УЦ «Перспектива», 2002. - 48 с.

66. Гурова Л.Л. Процессы понимания в развитии мышления // Вопросы психологии. - 1986. - № 2. - С. 135-136.

67. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2000. - 184 с.

68. Давиденко Н.В. Особенности пространственно-временной ориентации младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2007. - 19 с.

69. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. - М.: Педагогика, 1972. -424 с.

70. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: МИРОС, 1996. -541 с.

71. Дворецки Д. Интеллект и креативность // Одаренный ребенок. - 2007. №2.-С. 41-91.

72. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. -М.: «Новый учебник», 2003. - 256 с.

73. Диагностика образовательной успешности // Под научной редакцией О.И. Глазуновой, Е.Ю. Ивановой. - М.: Пушкинский институт, 2007. - 136 с.

74. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб.: Речь, 2002. - 176 с.

75. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 224 с.

76. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2002. -368 с.

77. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: Знание, 1982. - 144 с.

78. Дьяченко О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 402 с.

79. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-336 с.

80. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской; предисл. Л.Ф. Обуховой. - М.: Гардарики, 2001. - 624 с.

81. Ждан А.Н. История психологии от античности к современности / А.Н. Ждан ; Рос. пед. агенство. -М. : Рос. пед. агенство, 1997. -441 с.

82. Жизненные навыки. Уроки психологии в 1 классе / Под ред. C.B. Кривцовой. - М.: Генезис, 2002. - 208 с.

83. Жизненные навыки. Уроки психологии в 3 классе / Под ред. C.B. Кривцовой. -М.: Генезис, 2004. - 176 с.

84. Жизненные навыки. Уроки психологии в 4 классе / Под ред. C.B. Кривцовой. -М.: Генезис, 2005. - 182 с.

85. Жизненные навыки. Уроки психологии во 2 классе / Под ред. C.B. Кривцовой. - М.: Генезис, 2002. - 248 с.

86. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-е. - СПб.: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь»», 2003. - 192 с.

87. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 509 с.

88. Зайцева Н.В. Акмеологические условия организации исследовательской деятельности одаренных школьников: Дис. канд. пед. наук. - М., 2005. -150 с.

89. Зайцева Н.В. Информационно-методическая поддержка практиков в рамках подпрограммы «Одаренные дети» // Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение: Материалы IV Нац. науч.-практ. конф. - М., 2007. - С. 365-366.

90. Зайцева Н.В., Калиш И.В. К проблеме интеллектуального и творческого потенциала нации // Современное образование в условиях модернизации: теория и практика: Сб. научно-методических материалов / Сост. и научн. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. - М.: ООО «Связь-Принт», 2004. - С. 65-68. -137 с.

91. Зайцева Н.В., Калиш И.В. Обеспечение реализации подпрограммы «Одаренные дети» // Проблемы образования и воспитания: исследования и разработки / Сост. и научн. ред. Н.Ю. Синягина, И.В. Калиш, Н.В. Зайцева. -М.: ООО КПСФ «Стройспецсервис - 92», 2003. - С. 70-74.

92. Зайцева Н.В., Чепурных Е.Е., Синягина Н.Ю., Кузнецова И.В., Калиш И.В. Анализ эффективности реализации мероприятий подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» (19982003 гг.). Информационно-аналитический бюллетень. - М.: ООО «Связь-Принт», 2004. - 74 с.

93. Зак А.З. Диагностика различий в мышлении младших школьников. Оценка готовности к начальной и средней школе. Контроль развития в период 6-10 лет. -М.: Генезис, 2007. - 160 с.

94. Зак А.З. Интеллектика. Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1-4 классов. Книга для учителя. - М.: Интеллект-Центр, 2002. - 408 с.

95. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников: : Автореф. дис. д-ра. психол. наук. - М., 1998. - 49 с.

96. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.: Педагогика, 1984. - 98 с.

97. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1990. -424 с.

98. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога. - М.: АПК и ПРО, 2002.-104 с.

99. Звягинцева Е.В. Методы изучения познавательных способностей школьников // Народное образование. - 2009. № 4. - С. 168-176.

100. Звягинцева Е.В. Модель психолого-педагогического сопровождения учащихся // Актуальные проблемы образования и воспитания: Сборник материалов научно-практической конференции «Опыт работы с одаренными детьми в современной России». - М.: Образовательно-издательский «Арманов-центр», 2007. - 256 с. - С. 196-197.

101. Звягинцева Е.В. Нетрадиционные формы учебных занятий как средство формирования познавательных интересов учащихся 1-й ступени // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2006/2007 учебный год: Книга 1. -М.: ООО «Чистые пруды», 2007. - С. 87. (В соавторстве с A.A. Поляковой).

102. Звягинцева Е.В. О профессионально-личностных качествах учителя, развивающего познавательные способности детей // Человек и труд. - 2008. -№ 10.-С. 71-72.

103. Звягинцева Е.В. О системе психолого-педагогической поддержки учащихся с различными образовательными потребностями // Материалы

международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века». - Кисловодск: Изд-во «Тьютор», 2008. - 436 с. -С. 221-232.

104. Звягинцева Е.В. Организация дополнительных развивающих занятий в начальной школе // Проблемы развития личности и формирования здорового образа жизни. - М.: Эслан, 2006. - 168 с. - С. 133-135. (В соавторстве с A.A. Поляковой).

105. Звягинцева Е.В. Особенности работы с одаренными детьми в начальной школе // Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. Выпуск 4. - М.: Центр «Школьная книга», 2008. - 288 с. - С. 278280.

106. Звягинцева Е.В. Психолого-педагогические особенности сопровождения одаренных детей в школе с углубленным изучением иностранного языка // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: Материалы X Междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. - М.: АПКиППРО, 2007.-400 с.-С. 373-379.

107. Звягинцева Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности // Акмеология. - 2008. - № 4(28). - С. 38-44.

108. Звягинцева Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в начальной школе повышенного уровня обучения // Психология и современное российское образование: Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. - М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2008. - 554 с. -С. 74-75.

109. Звягинцева Е.В. Работа с одаренными детьми в школе с углубленным изучением немецкого языка // Одаренный ребенок. - 2009. № 2. - С. 80-86.

110. Звягинцева Е.В. Развитие познавательных способностей в начальной школе как психолого-педагогическая проблема // Психология образования:

подготовка кадров и психологическое просвещение: Материалы IV Национальной научно-практической конференции. - М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2007.-450 с.-С. 366-368.

111. Звягинцева Е.В. Система работы по развитию познавательных интересов младших школьников // Одаренный ребенок. - 2008. № 6. - С. 110-116.

112. Зегебарт Г.М. «Учение без мучения» Коррекция дисграфии. Методическое пособие и рабочие материалы. -М.: Генезис, 2009. - 120 с.

113. Зимнякова И.Ю. Психологическое сопровождение развития акмеологических предпосылок в системе деятельности школьной психологической службы: Дис. канд. психол. наук. - Иваново, 2006. - 191с.

114. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-412 с.

115. Зиновьева H.A. Сравнительное исследование развития познавательных способностей младших школьников в традиционной системе обучения и системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2004. - 20 с.

116. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. - М.: Тривола, 1994.-304 с.

117. Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5-10 лет. -М.: АРКТИ, 2005. - 136 с.

118. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.-416 с.

119. Карпова Л.Г. Развитие творческих способностей младших школьников во внеучебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Омск, 2011. -23 с.

120. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. - Л.: Изд-во Ленингр. ин-та, 1990. - 304 с.

121. Конвенция о правах ребенка / Положение детей в мире. - Нью-Йорк: ЮНИСЕФ, 1991.-C.77-96.-c.218.

122. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. -М.: Изд-во МГУ, 1988. - 157 с.

123. Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005. - 64 с.

124. Криволапова H.A. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей учащихся // Профильная школа. - 2005. - № 4. - С. 46-50.

125. «Круглый стол» по проблемам раннего развития детей // http ://www. voppsy.ru/urkevich.htm

126. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. -М.: Педагогика, 1972.-62 с.

127. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. - М.: ТЦ Сфера, 1999. - 192 с.

128. Купер К. Индивидуальные различия. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 527 с.

129. Кыштымова И.М. Проблема креативности школьников: психосемиотический подход: Автореф. дис. доктора психол. наук. - Иркутск, 2009. - 44 с.

130. Лаак Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384с.

131. Лебедева И.Л. Структура способностей младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2005. - 25 с.

132. Леви В. Нестандартный ребенок. -М.: Знание, 1989. - 256 с.

133. Лежнина Л.В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: Этапы, механизмы, технологии формирования: Автореф. дис. д-ра психол. наук. - М., 2009. - 47 с.

134. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-464 с.

135. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений. -М.: ИЦ «Академия», 2001. - 320 с.

136. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Изд-во МГУ, 1975.-304 с.

138. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. -1959,-№6.-С. 9-14.

139. Леонтьев А.Н., Теплов Б.М. Дискуссия о проблеме способностей (1953) // Вопросы психологии. - 2003. - № 2. - С. 5-32.

140. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980.-96 с.

141. Липкина А.И. Самооценка школьника. -М.: Знание, 1976. - 64 с.

142. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. Материалы к урокам психологического развития. - М.: «Ось-89», 2006. - 160 с.

143. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-1У классов). Часть I Книга для учителя. - М.: «Ось-89», 2006. -272 с.

144. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. - М.: «Ось-89», 2001.-96 с.

145. Ломов Б.Ф. Метологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.-350 с.

146. Лукьянова М.И. Основные тенденции и условия формирования профессиональной готовности учителя к реализации личностно-ориентированной педагогической деятельности // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 8. - С. 85-86.

147. Лукьянова М.И. Роль школьной психологической службы в гуманизации педагогической деятельности и развитии профессиональной готовности

учителя к реализации личиостно ориентированного подхода. // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 5. - С. 88-91.

148. Лукьянова М.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. - Ульяновск, 2004. - 604 с.

149. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 208 с.

150. Лурия А. Р. Ощущения и восприятие. - М: Наука, 1975. - 280 с.

151. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: Изд-во МГУ, 1968.-66 с.

152. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шухурт С.М. Обучение жизненно важным навыкам в школе / Под ред. Н.П. Майоровой. - СПб.: Издательство «Образование - Культура», 2002. - 288 с.

153. Макарова К.В. Развитие духовных способностей (на примере младших школьников): Автореф. дис. доктора психол. наук. - М., 2006. - 42 с.

154. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

155. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. -308 с.

156. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

157. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии. - 1982. - № 4. - С. 5-17.

158. Матюшкин A.M., Белова Е.С., Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И. и др. Одаренность и творчество: концепция, итоги и перспективы исследования // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию психологического института им. Л.Г. Щукиной / Под ред. В.В. Рубцова. - М., 1999.

159. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. - М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995. - 144 с.

160. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н., Адаскина A.A., Чубук Н.Ф. Психология одаренности: художественная одаренность / Под ред. A.A. Мелик-Пашаева. Выпуск 2. -М.: МИОО, 2005. - 128 с.

161. Метелькова Е.И. Психологическая служба как ресурс развития современного образования: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2010. -23 с.

162. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС - 6-7): методическое руководство. - М.: Ин-т развития одаренности, 1994. -20с.

163. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.

164. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения: Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школ / А.Г. Каспржак, Л.Ф. Иванова, К.Г. Митрофанов и др.; Под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой; Нац. Фонд подготовки кадров; Ин-т новых технологий образования. - М.: Просвещение, 2004.-416 с.

165. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. - М.: МГПИ, 1985. - 103 с.

166. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

167. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования / Под ред. Н.Б. Крыловой. - М.: Инноватор, 1995. - 103 с.

168. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.-360 с.

169. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1998.-240 с.

170. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

171. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. пособие / Под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

172. Одаренные дети / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991.-381 с.

173. Одаренные дети / Под ред. М. Карне. -М.: Прогресс, 1991. - 246 с.

174. Одаренные дети: проблемы полноценного развития: Сборник научных статей и тезисов научных докладов / Под ред. Е.А. Козыревой. - М.: ПАПИРУС Про, 2000. - 102 с.

175. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М.: Молодая гвардия, 1997.- 137 с.

176. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Мат. Всерос. научно-практической конф. Москва, 6-8 февраля 2003 года / Науч. ред. Л.П. Дуганова. - М.: ООО «Связь-Принт», 2003. - 384 с.

177. Освоение педагогами новых компетенций в исследовательски ориентированном повышении квалификации / Под общ. ред. Л.Н. Горбуновой. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 111 с.

178. Осипова A.A., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 104 с.

179. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 402 с.

180. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

Ш.Пазекова Г.Е. Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентированного подхода: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2001. -24 с.

182. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические аспекты одаренности // Прикладная психология. - 1998. - № 3. - С. 33-48.

183. Панов В.И. Психологические аспекты образовательных систем (психодидактическая парадигма) // Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты: Материалы III Нац. науч.-практ. конф. - М., 2006. - Т. 2. - С. 23-25.

184. Панов В.И. Шумакова Н.Б., Юркевич B.C. Психолого-дидактическая система «Одаренные дети: выявление - обучение - развитие». Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. / Под ред. В.В. Рубцова. Т. III. - M.: ПИ РАО, МГППУК, 2004.

185. Перспективная методика «Школа зверей» // http://psy.lseptember.ru/ 2000/12/12.htm

186. Петров К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 2008. - 63 с.

187. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Пер. с франц. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

188. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М.: Наука, 1972. - 312 с.

189. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1982. -309 с.

190. Плигин A.A. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования: Автореф. дис. д-ра психол. наук. - М., 2009. -55 с.

191. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. Шадрикова В.Д. - М.: Просвещение, 1980. - С. 27-71.

192. Пономарев Я.А. Психология творения. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 480 с.

193. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 3. / Под ред. -Екатеринбург: Урал, госпед. ун-т, 1998. -352 с.

194. Попова Л.В. Психология одаренности. Дифференциация работы с одаренными. Одаренные школьницы: особенности развития и содействие самореализации. Выпуск 4. - М.: МИОО, 2006. - 120 с.

195. Постановление ЦК ВКП(б) от 4.07.1936 г. О педологических извращениях в системе Наркомпросов // http://www.zaki.ru/ pagesnew.php?id=l 933

196. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е.Е. Данилова; Под ред. И.В. Дубровиной. - M.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.

197. Практикум по возрастной психологии / Под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2005. - 688 с.

198. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. -СПб.: Питер, 2006. - 592 с.

199. Прежесецкая С.И. Когнитивное и личностное развитие младших школьников в разных системах обучения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук.-М., 1995.-17 с.

200. Прихожан A.M. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

201. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: «МОДЭК», 2000. - 304 с.

202. Психологическая диагностика : учеб. пособие / Авт. кол.: М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева др. / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: «МОДЭК», 2001.-368 с.

203. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Методическое пособие / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2004. - 48 с.

204. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. A.B. Брушлинского. - М.: Институт психологии РАН, 1997.-576 с.

205. Психологическая поддержка учащихся: развивающие занятия, игры, тренинги и упражнения / авт.-сост. Е.Д. Шваб, Н.П. Пудикова. - Волгоград: Учитель, 2008. - 90 с.

206. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

207. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. -М.: «ЧеРо», 2001.-858 с.

208. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

209. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1987. - 227 с.

210. Психология развития. 7-е изд. / Под ред. Г.Крайг. - СПб.: Питер, 2003. -992 с.

211. Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. -М.: ПЕР СЭ, 2003. - 863 с.

212. Психолого-педагогическая подготовка специалиста: теория и практика: Мат. конф. / Отв. ред. Б.З. Вульфов. -М.: Изд-во УРАО, 2003. - 132 с.

213. Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы / Департамент образования г. Москвы; [сост. Н.С. Алексанина, A.M. Афиногенов]. - М.: Шк. кн., 2007. - 271 с.

214. Рабочая концепция одаренности. - М., 2003. - 94 с.

215. Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений / Отв. редактор Л.Е. Курнешова. -М.: Центр «Школьная книга», 2004. - 136 с.

216. Ращикулина E.H. Концептуальные основы развития познавательных способностей детей // Образование и наука. - 2005. - № 4. - С. 89-95.

217. Ращикулина E.H. Подготовка студентов к развитию познавательных способностей дошкольников и младших школьников: учеб. пособие. -Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 162 с.

218. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. В 4-х т. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994. - 1 т. - 336 е., 2 т. - 368 е., 3 т. -736 е., 4 т.-880 с.

219. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. - М.: Смысл, 2002. - 527 с.

220. Рожкова A.A. Компоненты творческих способностей: методы диагностики // Образовательный процесс: обеспечение целостности и усиление его воспитательных функций: Материалы 48-49-й научно-практ. конф. «Университетская наука - региону». - Ставрополь: СГУ, 2004. -С. 158-162.

221. Рожкова A.A. Оперативное решение творческих мыслительных задач в структуре познавательных способностей школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Ставрополь, 2005. - 26 с.

222. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2004. -713 с.

223. Рубинштейн C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. - 1960. - №3. - С.4.

224. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1987. - 118 с.

225. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков / Под ред. М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой и др. - Обнинск, 1993.

226. Руководство к применению теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра / Под ред. М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой, K.M. Гуревича. - Обнинск, 1993.

227. Румянцева Н.Ю. Потенциальная готовность учителя к организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников. // Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников» www.researcher.ru.

228. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 208 с.

229. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. - М.: Академия, 2000.-232 с.

230. Савенков А.И. Развитие детской одаренности в условиях образования: Дис. д-ра психол. наук. - М., 2002. - 345 с.

231. Сапранкова Т.А. Когнитивно-статистическая модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Иркутск, 2007. - 22 с.

232. Семенюк JI.M. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

233. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

234. Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 272 с.

235. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе: Дис. д-ра психол. наук. - М., 1998. - 450 с.

236. Синягина Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психол. установки и упражнения. - М.: Гуманитар, изд. центр В ЛАД ОС, 2004. -150 с.

237. Синягина Н.Ю. Основы познавательного и личностного развития учащихся в авторской школе. - М. - Ульяновск: фирма Darp, 1996. - 135 с.

238. Синягина Н.Ю. Основы развития личности и познавательной сферы школьника. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 166 с.

239. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений.- М.: ВЛАДОС, 2001. - 96 с.

240. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности / Под ред. A.A. Деркача, И.В. Калиш. -М.: Вузовская книга, 2001 г. - 131 с.

241. Славина JT.C. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотив деятельности школьника. / Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Просвещение, 1972. - 360 с. -С. 52-61.

242. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека / Под общ. ред. В.Г. Щур. - М.: Шк. Пресса, 2000. - 416 с.

243. Смирнов A.A. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1987.-272 с.

244. Современное образование в условиях модернизации: теория и практика: Сб. научно-методич. мат. / Сост. и научн. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. - М.: ООО «Связь-Принт», 2004. - 137 с.

245. Степанов С. Раймонд Бернард Кэттелл // http://psy.lseptember.ru/ articlef.php?ID=200400905

246. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. -М.: Академия, 1997. - 96 с.

247. Степанова Е.И. К проблеме способностей // Новое поколение. Сб. науч. Трудов, № 4. -СПб., 2003. - С.37-49.

248. Тамберг Ю.Г. Развитие интеллекта ребенка. - СПб.: Речь, 2002. - 192 с.

249. Тарасенко H.H. Развивающие занятия с младшими школьниками. -Коломна: КГПИ, 2000. - 32 с.

250. Теория и практика высшего педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Педагогика, 1991. - 166 с.

251. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж, НПО «МОДЭК», 2003.-640 с.

252. Теплов Б.М. Способности и одаренность. - М.: Педагогика, 1982. -286 с.

253. Тест простых поручений // http://psy.lseptember.ru/2000/05/! l.htm

254. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников. - Ярославль: Академия развития: Академия, К0: Академия Холдинг, 2001.-208 с.

255. Ткаченко Е.П. Особенности формирования познавательных способностей учащихся с опережающим развитием: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Ставрополь, 2004. - 24 с.

256. Турчак С.К. Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2007. -29 с.

257. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. - М.: Просвещение, 1974. - 1 т. - 584 е., 2 т. - 438 с.

258. Феоктистова C.B. Взаимодействие психолога и педагога: методологические принципы // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003: В 8 т. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003. - Т. 8. - С. 34-38.

259. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - М.: Барс, 1997.-391 с.

260. Холодова O.A. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие тетради. - М.: Росткнига, 2005.

261. Хрусталева Т.М. Специальные способности учителя в интегральном исследовании индивидуальности: Дис. д-ра психол. наук. - Пермь, 2004. -405 с.

262. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

263. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с педагогами. -М.: Генезис, 2008. - 192 с.

264. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с родителями. -М.: Генезис, 2008. - 160 с.

265. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися. - М.: Генезис, 2007. - 208 с.

266. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. - 2001. - № 5. - С. 19-34.

267. Цукерман Г.А., Суховерша Ю.И. Урок как инструмент психолого-педагогической диагностики // Начальная школа: плюс-минус. - 2005. - № 2. -С. 23-26.

268. Черемошкина J1.B. Психология мнемических способностей: Автореф. дис. д-ра психол. наук. - М., 2000. - 42 с.

269. Чибисова М.Ю., Пилипко Н.В. психолог на родительском собрании (Психолог в школе). - М.: Генезис, 2004. - 136 с.

270. Чудновский В.Э. Судьба трех научных идей Б.М.Теплова // Вопросы психологии. - 2006. №6. - С. 112-119.

271. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994. - 315 с.

272. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

273. Шадриков В.Д. Развитие познавательных способностей // Одаренный ребенок. - 2004. - № 5. - С. 6-12.

274. Шадриков В.Д. Теоретические взгляды С.Л.Рубинштейна на развитие способностей человека // Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты: Материалы III Нац. науч.-практ. конф. - М., 2006.-Т. 2.-С. 282-283.

275. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. А.П. Болтунова / Под ред. В.А.Лукова. - СПб.: Союз, 1997. - 128 с.

276. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2004. - 336 с.

277. Шумакова Н.Б. Психология одаренности: обучение младших школьников. Выпуск 3. -М.: МИОО, 2005. - 160 с.

278. Шумакова Н.Б. Развитие общей одаренности детей в условиях школьного обучения: Автореф. дис. доктора психол. наук. - М., 2006. - 48 с.

279. Щебланова Е.И. Диагностика одаренности младших школьников // Школа здоровья. - 1999. - № 1. - С. 26-37.

280. Щебланова Е.И. Динамика когнитивных показателей одаренности учащихся в период перехода из младших в средние классы // Одаренные дети: теория и практика: Мат. Рос. конф., 28-30 марта 2001 г. - М., 2001. -С. 87-100.

281. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 368 с.

282. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Просвещение, 1989.-219 с.

283. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М: Педагогика, 1989.-554 с.

284. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

285. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974.-64 с.

286. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М.: Молодая гвардия, 1996. - 96 с.

287. Юркевич B.C. Типы одаренности // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. -М.: Молодая гвардия, 1997. - 354 с.

288. Я работаю психологом... Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ Сфера, 1999. - 256 с.

289. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. -229 с.

290. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997.-78 с.

291.Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. - СПб.: Питер, 2004. - 336 с.

292. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века / М.Г. Ярошевский. - М.: Academia, 1996. - 416 с.

293. К. Garnitschnig. Eine Theorie, innovative Ideen praktisch werden zu lassen // Erziehung und Unterricht. - 1997. - № 1. - S. 4-22.

294. K.J. Tillman, B.Wischer. Heterogenität in der Schule: Forschungsstand und Konsequenzen // Pädagogik. - 2006. - № 3. - S. 44-48.

197