Условия становления личностной состоятельности будущего профессионала тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Худышева, Мадина Крухмановна

• Худышева, Мадина Крухмановна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Худышева, Мадина Крухмановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. «Личностная состоятельность как интегральный результат образовательной деятельности»

1.1. Личностная состоятельность в ряду смежных понятий.

1.2. «Личностная состоятельность» в терминах транзактного анализа

1.3. Проблема профессионального развития личности в современных психологических теориях.

1.4. Психологические предпосылки формирования профессиональной состоятельности субъекта.

ВЫВОДЫ по 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. «Профессионально-педагогические основы построения личностно-ориентированной профессиональной подготовки учащихся»

2.1. Психолого-педагогические основы профессионального образования

2.2. Особенности личностного развития учащихся в условиях профессионального обучения.

2.3. Система психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию личностно-ориентированной модели в процессе профессионального обучения.

ВЫВОДЫ по 2 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. «Формирование личностной состоятельности в условиях профессионального обучения»

3.1. Учебно-профессиональный компонент состоятельности и тип обучения.

3.2. Исследование влияния личностно-ориентированной и когнитивно-ориентированной профессиональной подготовки на формирование и развитие личностных качеств студентов.

3.3. Исследование состоятельности устремлений личности.

ВЫВОДЫ по 3 ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия становления личностной состоятельности будущего профессионала»

В мире, где поиск конкурентного преимущества смещается в сферу нематериального, где все решают знания, образование становится оружием в конкурентной борьбе.

Актуальность исследования определяется необходимостью посторения модели профессионального образования, ориентированной на формирование конкурентного преимущества учащихся, и обеспечивающей формирование профессиональной и личностной состоятельности будущих профессионалов.

Не вызывает сомнения, что образование - это не заполнение голов голыми фактами. Образование - это эмоции и мотивы. Образование в современном мире должно стать персональным. И чем больше условий в рамках учебного процесса создается для раскрытия личностного потенциала учащегося, тем выше качество образовательного процесса в учебном заведении и ярче конкурентные преимущества выпускника.

Фантастическое по скорости развитие современных технологий революционизирует образование. И его современные модели, ориентированные на формирование конкурентного преимущества учащихся, привлекают все большее внимание. Чтобы успешно конкурировать, нужно стать непохожими на всех остальных.

Но уникальность - это не просто вопрос продукта или услуги. Уникальность может быть найдена где угодно: идее, технологии, упаковке, культуре. Но основа и первопричина всего - люди. И уникальность мира начинается с уникальности человека в нем живущего.

Изучение условий, обеспечивающих становление уникальной личностной состоятельности учащихся, проявляющейся как функциональное умение взаимодействовать, различать, обосновывать, продвигать, легло в основу настоящего исследования.

Основная идея исследования состоит в том, что в нем впервые теоретически и операционально определяется понятие «личностной состоятельности» (Петровский В.А.), что дает возможность воспользоваться им как рабочим инструментом содействия развитию личности профессионала. Понятие «состоятельности» специфицируется в терминах транзактного анализа Э. Берна и раскрывается посредством ряда математических моделей, имеющих квантифицируемые параметры. Выявляются внутренние и внешние аспекты (стороны) «состоятельности» вообще и личностной состоятельности, в частности.

Личностная состоятельность в терминах транзактного анализа трактуется как доминирующая роль «Взрослого Я» (эго-состояния Взрослый) личности в ее взаимоотношениях с миром. Понятие «Мир» включает в себя предметно-социальное окружение личности («внешний мир») и «субъективную сферу» личности («внутренний мир»). В этой связи «личностная состоятельность» характеризуется через доминирование эго-состояния «Взрослый» в построении общения и деятельности с другими людьми и, в пространстве взаимоотношений с персонализированными другими (то есть, теми, кто присутствует внутри личности), через определяющую роль «Взрослого» при формировании направленности личности.

Говоря о личностной состоятельности профессионала в условиях реализации этих различных моделей обучения, мы имеем в виду многомерное образование, позволяющее оценивать состоятельность личности в ситуации выбора, на основании анализа определенных устремлений и определенных возможностей их реализации. Сопоставляя имеющиеся запросы и ресурсы, мы судим о мере состоятельности человека в реализации его устремлений.

Изучение личностной состоятельности осуществляется многопланово, включая в себя не только интенциональную (ценностно-мотивационную) образующую, но также и инструментальную образующую. В последнем случае необходимо выделяются когнитивный и характерологический аспект состоятельности.

Под когнитивным аспектом состоятельности личности будущего профессионала мы понимаем характер осознания учащимися смысла образования как источника профессиональной самореализации в широкой жизненной перспективе.

Таким образом, нас интересует: насколько учебная деятельность, обстоятельства обучения, всё то, что происходит «здесь и теперь» в колледже связано в сознании учащихся с профессиональным будущим вообще с планами на будущее, в частности. Войдут ли, например, такие характеристики профессионализации как карьера и успех в единый кластер с учебой и т.д. Сближаются ли в субъективном семантическом пространстве такие понятия как «материальное благополучие», «работа по специальности», «признание окружающих», «выполнение профессиональных обязанностей», - с одной стороны, и - «колледж», «учеба», «обязанности», то есть «атрибуты» происходящего в условиях обучения, - с другой стороны. И, в конечном счете, как подобного рода связь соотносится с типом обучения - личностно-ориентированным и когнитивно-ориентированным?

Под характерологической образующей личностной состоятельности будущего профессионала мы понимаем особенности личности, которые содействуют формированию и реализации устойчивой профессиональной направленности.

Итак, цель исследования: выявить критерии личностной состоятельности и многоплановых условий ее становления в ходе профессиональной подготовки учащихся.

Объект исследования: особенности становления личности профессионала.

Предмет исследования: условия становления состоятельности личности в учебно-профессиональной деятельности.

Теоретическая гипотеза исследования: внутренняя состоятельность личности будущего профессионала определяется типом построения учебно-производственной деятельности и определяет собой качество ее осуществления.

Эмпирические гипотезы затрагивают возможные различия между учащимися, включенными в личностно-ориентированный (экспериментальная группа) и когнитивно-ориентированный (контрольная группа) учебный процесс, проявляющиеся в своеобразии профессиональной позиции и компетентности, характерологических чертах личности, ценностных ориентациях, семантической организации сознания, самоэффективности.

Нацеливая исследование на сравнение возможных личностных проявлений членов экспериментальной и контрольной группы, мы принимаем следующие эмпирические гипотезы:

Эмпирическая гипотеза 1. В экспериментальной группе преобладает уровень сформированности профессиональных умений и инициативы (характеристики профессиональной компетентности и позиции).

О профессиональной компетентности мы судим при этом по уровню развития профессиональных умений (экспертные оценки преподавателей и членов жюри аттестационных комиссий) и - с опорой на идеи А. Бандуры - по уровню самоэффективности учащихся в профессиональной деятельности (тест Р.Шварцера и М.Ерусалема).

Эмпирическая гипотеза 2. В экспериментальной группе преобладает уровень выраженности «инструментальных черт» личности.

Отталкиваясь от проведенного А.Г. Асмоловым разграничения «интенциональных» и «инструментальных» черт личности, мы операционализируем последние в контексте оценки интернальности в профессиональной деятельности (согласно Роттеру), веры в собственные силы (фактор О, согласно Кеттелу), самоконтроля (СЬ), интеллекта (В), подозрительности (Ь) и тревожности (С^);

Эмпирическая гипотеза 3. В экспериментальной группе преобладают ценности личного достижения над ценностями, сбывающимися по случаю.

Под «ценностями личного достижения» мы понимаем такое соотношение личностных устремлений и возможностей среды, при котором достижение результата зависит, прежде всего, от человека. Для «ценностей, сбывающихся по случаю», характерно такое соотношение устремлений и возможностей, при котором результат будет прежде всего зависеть от внешних обстоятельств, фактически не зависимых от степени прилагаемых человеком усилий («везение», «потворствование» среды).

Исходя из поставленной цели, предполагается решение следующих задач:

1. Определить теоретические предпосылки и практические основания формирования личностной состоятельности будущих профессионалов.

2. Проанализировать психологические особенности реализации когнитивно-ориентированной и личностно-ориентированной модели профессионального обучения.

3. Изучить влияние когнитивно-ориентированной модели образования на формирование профессионально-важных качеств личности мастеров производственного обучения.

4. Изучить влияние личностно-ориентированной модели профессионального обучения на формирование личностной состоятельности мастеров производственного обучения.

Опытная и экспериментальная база исследований.

Основной базой экспериментальных исследований явились Самарский государственный профессионально-педагогический колледж, Тольяттинский колледж имени Татищева.

На разных этапах экспериментальной работы в исследованиях участвовало свыше 1000 учащихся и преподавателей.

Контингент (экспериментальная и контрольная выборки): Исследование проводилось на группах учащихся Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа, получающих специальность 0308 «Производственное обучение» по специализациям 1207 - «Сварочное производство», 1201 - «Технология машиностроения».

Положенияу выносимые на защиту:

1. Личностно-ориентированная модель образования способствует осознанию учащимися смысла образования как источника профессиональной самореализации в жизненной перспективе.

2. Характерологическую основу профессиональной состоятельности образуют черты личности, которые содействуют формированию и реализации устойчивой профессиональной направленности, такие как «самоконтроль», «независимость» (Кеттелл), «интернальность» (Роттер) и др.

Личностно-ориентированная модель обучения способствует формированию личностной состоятельности учащихся актуализации подготовки мастеров производственного обучения.

Методологической и теоретической основой работы явились основополагающие исследования отечественных и зарубежных философов и психологов, концепции субъектности и субъективности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.А. Лефевр, В.А.Петровский, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.), психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), теории жизненного пути и развития личности (Л.С. ф Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

Д.Б. Эльконин, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова; Ш. Бюлер и др.), творчества и творческого развития человека (Г.С. Батшцев, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, Е. Яковлева, C.B. Максимова и др.), психологические теории личности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, A.B. Петровский, В.А. Петровский, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.Д. Шабельников; Г. Айзенк, 3. Фрейд, К. Юнг и др.), психологические теории профессионального становления и профессионализма (Е.М. Борисова, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, И.Б. Котова, JIM. Митина, A.A. Деркач, Л.Г. Лаптев, Е.А. Шиянова и др.), концепции гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.), транзактное представление о личности, состоящей из нео-, архео- и экстеропсихики (Э. Берн и др.) и деятельности как системных образованиях; принципы построения психологических практик (В. Ромек, К. Рудестам, В. Сатир, И.В. Дубровина, Л.А. Петровская и др.), педагогические и психологические концепции содержания и развития профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Леднев., Б.Г. Лихачев., М.И Махмутов. и др.); теория деятельностного опосредствования взаимоотношений в группе (A.B. Петровский и его сотрудники).

Методы исследования: Для решения задач, поставленных в исследовании, использовались следующие методики: личностный опросник Кетелла (форма А), тест Лири, русская версия шкалы общей само-эффективности Р. Шварцера и М.Ерусалима (версия Ромека), методика диагностики скрытой мотивации (тест Осгуда), тест ценностных ориентаций Рокича, методика РВД-предпочтений (В.А. Петровский), тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (адаптированная версия теста «Цель в жизни» Д. Крамбо и Л. Махолика), методика диагностики мотивации достижений Магомед-Эминова.

Помимо этого применялось анкетирование, психологическое консультирование, анализ структур учебных планов, содержания программ, учебных пособий, письменных работ студентов, организация и проведение коллективных педагогических исследований; непрерывного в течение ряда лет формирующего эксперимента и статистическая обработка его результатов; изучение деятельности выпускников колледжа в учебных заведениях и на предприятиях (наблюдения, беседы, изучение программ стажировки и ее результатов, изучение личных дел и т.д.).

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 1998 по 2003 г.г. и состояло из трех этапов.

Первый этап (1998-1999г.г.) - изучение проблем профессионально-педагогической подготовки специалистов в профтехучилище, колледже и вузе; формирование исходных методологических подходов; изучение опыта подготовки студентов Самарского профессионально-педагогического колледжа после их выпуска к поступлению на третий курс Тольяттинского государственного университета.

Второй этап (1999-2000г.г.) - теоретическое и экспериментальное исследование предметно-центрированной и личностно-центрированной моделей подготовки специалистов в профессионально- педагогическом колледже, ее реализация в исследовательской и экспериментальной деятельности, в выступлениях и публикациях.

Третий этап (2000-2004г.г.) - апробация, внедрение результатов в практику, публикация результатов исследования, подготовка и оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- модели профессиональной подготовки классифицированы в соответствии с доминирующей целью образовательного процесса: когнитивно-ориентированные и личностно-ориентированные;

- выявлены условия формирования личностной состоятельности будущих специалистов; и определены факторы, детерминирующие формирование профессиональной состоятельности учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертации могут быть использованы в работе практических психологов профессиональных средних специальных учебных заведений. Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных и научно-методических пособий по проблемам профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены условия, обеспечивающие повышение уровня профессионально-педагогической подготовки мастеров производственного обучения, создающие основу для формирования личностной состоятельности учащихся и их будущей конкурентоспособности.

Основные результаты исследований докладывались на заседании кафедры Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО, где получили одобрение и поддержку.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Худышева, Мадина Крухмановна

выводы

1. Тип обучения отражается на формировании такого качества личности как «состоятельность», проявляющуюся в когнитивном, характерологическом и интенциональном планах.

2. Личностно-ориентированное обучение порождает качественно более высокий уровень состоятельности, проявляющийся в статистически-значимом превосходстве результативности учащихся экспериментальных групп по сравнению с представителями контрольной группы (когнитивно-ориентированный тип обучения):

2.1. Многопрофильные экспертные оценки успеваемости и творческих разработок учащихся за годы обучения демонстрируют преимущества личностно-ориентированной модели обучения;

2.2. В условиях реализации личностно-ориентированного подхода выделяются такие поведенческо-когнитивные паттерны, как «профессиональная активность» и «профессиональная готовность», в отличие от контрольной группы, для которой характерны паттерны «социальная ответственность», «профессиональная конформность»;

2.3. В условиях реализации личностно-ориентированный подхода в жизни учащихся доминируют экзистенциальные ценности (такие как свобода, творчество и наслаждение), а в условиях реализации когнитивно-ориентированного подхода преобладают прагматические ценности (такие как информированность, справедливость и власть).

3. Личностно-ориенитованное обучение порождает противоречие между уровнем потенциальной удовлетворенности в выполняемой деятельности (в экспериментальной группе она ниже), с одной стороны, и мерой фактической результативности личности, с другой (в экспериментальной группе она выше, чем в контрольной).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенной диссертационной работы доказывают, что в условиях профессионального обучения возможно обеспечить системы психолого-педагогических условий, обеспечивающих повышение уровня профессионально-педагогической подготовки будущих профессионалов, создающие основу для формирования личностной состоятельности учащихся и их будущей конкурентоспособности.

Доказано и обосновано, что «личностная состоятельность учащихся» проявляющаяся в умении взаимодействовать, различать, обосновывать, продвигать, может быть операционализирована и использована в качестве рабочего инструмента,содействующего развитию личности профессионала.

Исходя из поставленной цели, в рамках диссертационного исследования решены следующие задачи:

1. Определены теоретические предпосылки и практические основания формирования личностной состоятельности будущих профессионалов.

2. Изучено влияние когнитивно-ориентированной модели образования на формирование профессионально-важных качеств личности мастеров производственного обучения.

3. Изучено влияние личностно-ориентированной модели профессионального обучения на формирование личностной состоятельности мастеров производственного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Худышева, Мадина Крухмановна, 2004 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., Мысль,1991.

2. Абдульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности// Проблемы психологии личности. М., Наука, 1982.

3. Айламазян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. 1990. №4, с.123-130.

4. Александров Ю.И. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем // Психологический журнал. 1995. № 1, с.26-29.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания//Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1М.:Педагогика, 1980. с. 16-178.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания./ Под ред. Бодалева A.A. М., «Институт практической психологии», 1996.

7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.- М.,Экономика,1991.

8. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни/ Психологические исследования и проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А.Бодрова ) М., Институт психологии АН СССР, 1991, с. 27-43.

9. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования// Психологический журнал . 1992. №5 с.12-25.

10. Ю.Анциферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода. Психология личности в социалистическом обществе (Личность и ее жизненный путь)/ Под ред. Б.Ф. Ломова, К.А. Абдульхановой Славской. - М.: Наука, 1990. с. 7-17.

11. П.Анциферова ЛМ. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/ Под ред. В.А. Бодрова. М.: Ин-т психол. АН СССР, 1991.

12. Андреева И.В. Экономическая психология. СПб.: Питер, 2003. 420с.

13. Apecmoea О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности // Вестник МГУ. Серия Психология, 1999. №3. с. 16-25

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 158с.

15. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт пр. психологии, 1996. - 768 с.

16. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности //Вопросы психологии, 1978, № 1.

17. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития // Вопросы психологии, 1992, №1, с. 6-13.

18. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе. -М., 1982.

19. Бандура А. Теория социального научения. С-Петербург: «Евразия», 2000. -320 с.

20. Барцалкина В.И. Внутренний диалог как ведущая форма развития самосознания личности в подростковом возрасте // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования. М.,1987.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды// Под ред. Фельдштейна. М., Воронеж: АПСН, 1999.-с. 56-120.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М., Прогресс, 1988.

23. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. С.Петербург, «Талисман», 1994.

24. Берне Е. Развитие Я- концепции и воспитание. М., Прогресс, 1986.-420с.

25. Бодалев A.A. Личность и общение. М., Педагогика, 1983.

26. Бодалев A.A. Психология личности. М., Изд-во: МГУ, 1988.

27. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. М., 2001. - 511 с.

28. Брушлинчский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологи, 1996. 392с.

29. Выготский JJ.C. Проблемы развития психики // Собр. Соч.: В 6 т. М., 1983.

30. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования / Актуальные проблемы возрастной психологии (под ред. Гальперина П.Я., Запорожца A.B., Карповой С.Н.). М., МГУ, 1978.

31. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. М., Педагогика, 1979.

32. Гудзовская A.A. Зрелость человека как «идеальная форма» развития образования// Российское образование на рубеже веков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-26 апреля 2002 г. Изд-во МГПУ Самара, 2002. - с. 72- 78.

33. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: «Иеикрпракс», 1994. - 136 с.

34. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в филосифию образования. -М., «Логос», 2000. 224с.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1987.

36. Дубровина И.В., Борисова Е.М., Прихожан А.М. Модель развития психологической службы системы образования России // Детский практический психолог, 1994 , январь, с.6-13.

37. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб. Питер, 2002

38. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

39. Занков JI.B. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1987.40.3еер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ //

40. Педагогика, 1993, №4, с. 106-110.4L Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 1999. - 384с.

41. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.

42. Ильин ЕЛ. Мотивация и мотивы. С. Петербург: «Питер», 2004. - 509 с.• 44. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М., 1986.

43. Каменский А.Н. Пряжников Н.С. Имитационные игры в профессиональной ориентации. Методические рекомендации. Ташкент: Госкомтруд УзССР, 1988.-98 с.

44. Карпов A.B. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1991. - 420 с.

45. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ, 1998.

46. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на -Дону: Феникс, 1996.

47. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995.

48. Кон КС. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

49. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко; под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевсского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

50. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. 562с.

51. Кули Ч Социальная самость// Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1994.-с.316-329.

52. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

53. ЛедневB.C. Содержание образования. М., 1989.

54. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. .Политиздат, 1975. -304 с.

55. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М.: Педагогика, 1983.

56. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М. 1980.

57. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

58. Лефевр В. Рефлексия. М.:Когито-центр, 2003.

59. Лефевр В. Алгебра совести. М., 2003.

60. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991.-380 с.

61. Ломов Б. Ф. Системный подход и система детерминизма в психологии// Психологический журнал. 1989.№ 4. с. 19-33.

62. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М., 1998.

63. Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации// Общая психодиагностика. М., 1987.

64. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

65. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

66. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. М., 1982.

67. Маслоу А. Мотивация и личность. С- Петербург, «Евразия», 1999.

68. Ю.Менегетти А. Психология жизни. 10 лекций по онтопсихологии /

69. Составители Е.В. Романова, Т.И. Сытько. СПб, 1992.

70. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, Перм. гос. пед. ун-т, 1979.

71. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

72. Митина Я.М. Психология профессионального развития учителя. М.,1998.

73. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

74. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. -М., Воронеж, 1995.

75. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.,МГУ,1989.

76. Петровский В.А. Личность в психологии парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1995.

77. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000.

78. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. Учебно-методич. Пособие: М.,МГУ, 1991.

79. Пряжников Н.С. Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: «Академия», 2001. - 480 с.

80. Психотерапевтическая энциклопедия/Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 1998.

81. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М.: Когито Центр, 2002. 395 с.

82. Равен Дж. Педагогическое тестирование. М.: Когито Центр, 2001. 141с.

83. Растянников A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕР СЭ, 2002. 316с.

84. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. С-Петербург, 1996.

85. Реан A.A. Коломинский Я.Г. Социальная педагогическая психология. С-Петербург: «Питер», 1999. - 416 с.

86. Ремгимидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. 320с.

87. Роджерс К. Искусство консультирования и терапии. М., «ЭКСМО», 2002. -976 с.

88. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 730с.

89. Рубништейн C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории. Проблемы общей психологии. М., Просвещение, 1976.

90. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред В.А.Ядова Л., 1979. 230с.

91. Северцов A.C. Направленность эволюции. М.: Издательство МГУ, 1990.

92. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Петербург: Речь, 2001. - 350 с.

93. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. Уч. Пособие для вузов. М,:Школа-Пресс, 1995. - 384с.

94. Суходолъский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972.

95. Собкин В. С Этнос. Идентичность. Образование. М., РАО, 1998.

96. Столин В.В. Самосознание личности. М. МГУ, 1983.

97. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

98. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.

99. Узнадзе Д.Н. Мотивация период, предшествующий волевому акту: Психология личности. Тексты. М., 1982.

100. Фельдштейн ДМ. Психология развивающейся личности. М.-Воронеж, 1996.

101. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детстваII Мир психологии. 1998. №1 с. 5-11.

102. Франки В. Человек в поисках смысла. М., Прогресс, 1990. 420 с.

103. Хекхаузен X. Мотивация достижения. СПб.: Речь 2001.

104. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Прогресс, 1986.

105. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. С-Петербург: Питер, 2003. -860 с.

106. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2002.

107. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. -М., 2002. 304 с.

108. Хрестоматия по возрастной и педагогической психогии /Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.110. 94. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии, 1997. №3. с. 102-111

109. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии, 1996. №3. с. 116-132

110. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М., 1994.

111. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

112. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. М., Прогресс, 1996.

113. Шабельников В.К. Функциональная психология. М., 2004. - 592 с.

114. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1995.

115. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., «Академия», 1999. - 288 с.

116. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности// Мир России, 1995, № 34.

117. Якиманская КС. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. 1994. №2 с. 6477.

118. Якунин В. А. Педагогическая психология. М., 1999. - 438с.

119. Rjkeach М. The nature of human values. N.Y., 1973.