Вариативная система контроля как условие повышения качества подготовки будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фалилеева, Марина Викторовна

• Фалилеева, Марина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фалилеева, Марина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки проектирования вариативной системы контроля в процессе подготовки будущих учителей

1. Роль и место контроля обучения в процессе подготовки будущих учителей

2. Принцип гуманизации образования как условие формирования эффективной системы контроля.

3. Анализ основных подходов к проблеме качества подготовки будущих учителей.

4. Проектирование содержания и структуры вариативной системы контроля в подготовке будущих учителей.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное обоснование вариативной системы контроля как условие повышения качества подготовки будущих учителей

1. Методика организации экспериментальной работы по реализации вариативной системы контроля в подготовке будущих учителей.

2. Ход и результаты экспериментальной работы по реализации вариативной системы контроля в подготовке будущих учителей.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Вариативная система контроля как условие повышения качества подготовки будущих учителей»

Актуальность исследования. Одной из тенденций развития мирового образования является формирование общеевропейского образовательного пространства в рамках так называемого Болонского процесса, членом которого Россия стала в 2003 году. В Болонской декларации важным является тезис о повышении качества высшего образования и установлении совместимых критериев его оценки. Однако Болонская декларация намечает только разработку общих критериев оценки качества. Дальнейшая работа в этом направлении должна проводиться уже самими вузами, поэтому для высших учебных заведений сегодня необходимой задачей становится поиск и реализация возможностей повышения качества подготовки будущих специалистов в соответствии с общеевропейскими стандартами и с учетом лучших традиций российского высшего образования.

В повышении качества подготовки специалистов, в том числе и будущих учителей, в системе высшего педагогического образования, значительная роль принадлежит контролю. От принципов, целей, содержания, средств и методов его организации в немалой степени зависят все остальные компоненты учебно-воспитательного процесса. Изучение практики высшей педагогической школы показывает, что в ней доминирующее место занимают традиционные подходы к контролю обучения, основанные на субъект-объектных отношениях. Цели и содержание контроля, как и много лет назад, ориентированы на выявление уровня знаний и умений студентов - будущих учителей. Продолжает иметь место авторитаризм и субъективизм контроля. Между тем, современная система контроля в обучении должна соответствовать практически устоявшимся тенденциям в развитии образования, на которые указывают как официальные документы в области образования, так и исследователи. Речь, прежде всего, идет о такой общепризнанной идее развития современного образования как его гуманизация (М.Н. Берулава, И.А. Зимняя, З.Г. Нигматов, A.M. Новиков и др.). Сложившаяся система контроля приводит к снижению внутренней мотивации обучения студентов, самостоятельности, ответственности, вероятности использования гуманистического подхода в будущей профессиональной деятельности, и, как следствие, недостаточному уровню подготовки выпускаемых учителей. Традиционный подход в обучении не позволяет значительно повысить качество обучения, так как системы повышения качества подготовки будущего специалиста часто сводятся к наращиванию авторитарных установок в системе контроля, которые препятствуют развитию гуманистических тенденций в образовании.

Теоретические и практические основы формирования дидактических систем контроля в образовательном процессе раскрыты в трудах B.C. Аванесова, Ш.А. Амонашвили, Н.Г. Дайри, И.Я. Лернера, А.Н. Майорова, В.М. Полонского, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной и других. Вопросам повышения качества подготовки будущих учителей посвящены исследования O.A. Абдуллиной, В.И. Андреева, В.П. Беспалько, P.P. Замалетдинова, Е.М. Ибрагимовой, В.А. Кальней, Г.В. Мухаметзяновой, A.C. Субетто, С.Е. Шишова и других авторов. В то же время вне поля зрения исследователей оказались такие вопросы, как поиск дидактических подходов к формированию вариативных, гуманистически ориентированных систем контроля в процессе подготовки будущих учителей, выявление их потенциала как средства и условий повышения качества образования педагогов.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной необходимостью повышения качества подготовки будущих учителей посредством разработки вариативной системы контроля в обучении и доминирующей в практике традиционной системой контроля обучения.

Это определило проблему исследования: каковы дидактические условия проектирования содержания и структуры вариативной системы контроля, способствующей повышению качества подготовки будущего учителя.

Цель исследования — разработать и обосновать дидактические условия проектирования содержания и структуры вариативной системы контроля, способствующей повышению качества подготовки будущего учителя.

Объект исследования — система контроля в процессе обучения студентов педагогического вуза.

Предмет исследования — дидактические условия проектирования содержания и структуры вариативной системы контроля в процессе обучения студентов педагогического вуза.

В соответствии с целью исследования была выдвинута гипотеза исследования: разработать вариативную систему контроля, способствующую повышению качества подготовки будущих учителей, можно при выполнении следующих дидактических условий:

- выявление основных пробелов в сложившихся дидактических системах контроля;

- проектирование системы контроля на основе взаимосвязанной совокупности принципов: вариативности, совместного целеполагания, доверия и согласия, оптимальности;

- предоставление студентам возможности выбора альтернативных форм текущего, тематического и периодического контроля, соответствующих различным путям достижения целей учебного курса;

- разработка структуры и содержания основного функционального блока реализации вариативной системы контроля.

Цель, предмет и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи исследования:

- выявить состояние разработанности проблемы контроля в обучении и определить основные пробелы существующих систем контроля в процессе традиционной подготовки будущих учителей;

- выявить совокупность принципов проектирования системы контроля в обучении будущих учителей;

- разработать структуру и содержание функционального блока реализации вариативной системы контроля в педагогическом вузе;

- осуществить экспериментальную проверку разработанной вариативной системы контроля в обучении будущих учителей.

Методологической основой исследования являются философские положения о социальной сущности человека, его деятельности как специфического для субъекта способа отношения к внешнему миру. Теоретической основой выступают: философская концепция гуманизма и диалектическая теория познания (А. Адлер, Ю.П. Азаров, М.Н. Берулава, З.Г. Нигматов, К. Роджерс и др.); принципы личностного и деятельностного подходов к исследованию педагогической деятельности преподавателя (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, JI.C. Выготский, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев и др.); современные достижения педагогической мысли в области контроля в обучении (B.C. Аванесов, Ш.А. Амонашвили, В.М. Полонский и др.); теоретические представления о формировании личности учителя (О.А.Абдуллина, Е.М. Ибрагимова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); исследования по проблемам качества профессионального образования (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, Г.В. Мухаметзянова, А.И. Субетто и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ и синтез, моделирование, обобщение; эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Все методы исследования, взаимодействуя и дополняя друг друга, обеспечивают надежность и достоверность информации.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) определялись основные проблемы и противоречия в подготовке студентов педагогического вуза, проектировалась логика исследования, осуществлялась разработка гипотезы, постановка цели и задач исследования. Изучалась научно-педагогическая и психологическая литература в области исследуемой проблемы, выявлялось состояние проблемы в нормативной и инновационной практике высших педагогических заведений.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) поводилась работа по созданию и теоретическому обоснованию системы вариативного контроля в педагогическом вузе, разрабатывалась методика опытно-эксперементальной проверки эффективности системы вариативного контроля, осуществлялись локальные эксперименты по проверке отдельных элементов системы.

На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке разработанной системы вариативного контроля в педагогическом вузе, осуществлялись анализ и интерпретация результатов исследования, окончательное оформление диссертации. Были разработаны рекомендации по использованию полученных результатов в практике высших педагогических заведений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены основные пробелы и трудности осуществления эффективного контроля обучения в процессе подготовки будущих учителей (использование неопределенных показателей оценки качества подготовки будущего учителя; отметки как главного средства мотивации учения; субъект-объектный характер отношений; отсутствие системности, дифференциации и индивидуализации и др.).

2. Определены принципы проектирования современной вариативной системы контроля в процессе подготовки будущих учителей (вариативности, совместного целеполагания, доверия и согласия, оптимальности).

3. Разработана и обоснована дидактическая вариативная система контроля в процессе обучения будущих учителей, основанная на требованиях гуманистического подхода к проектированию целей, содержания, видов, этапов и средств реализации контроля.

4. Выделены и обоснованы дидактические условия реализации вариативной системы контроля, способствующей повышению качества подготовки будущего учителя (ориентация контроля на повышение гуманистической направленности, систематичность, учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей студентов, повышение уровней усвоения опыта).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно углубляет, конкретизирует и расширяет научные представления о сущности контроля в процессе обучения студентов педагогического вуза, его значении для стимулирования роста будущих педагогов. Систематизированы исследовательские подходы к контролю в обучении и к оценке качества подготовки будущих учителей. '

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование разработанной вариативной системы контроля и дидактических средств, приемов и условий ее реализации способствуют повышению качества подготовки будущих учителей.

Результаты исследования могут быть использованы в высших педагогических учебных заведениях и классических университетах, средних педагогических учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватностью исследовательских процедур и методов целям и задачам исследования, рациональным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального подходов, опорой на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности, непротиворечивостью эмпирических данных исходным теоретическим положениям, лонгитюдным характером опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Положение о том, что введение вариативной системы контроля в образовательный процесс педагогического вуза способствует повышению качества подготовки будущего учителя.

2. Условия и требования осуществления эффективного контроля в процессе подготовки будущего учителя (субъект-субъектный характер отношений между преподавателем и студентом, выделение тематических и альтернативных линий в структуре контроля, системность, учет индивидуально-психологических особенностей студентов, повышение уровней усвоения опыта).

3. Структура, содержание и дидактические условия реализации вариативной системы контроля, основанной на соблюдении требований деятельно-стного и гуманистического подходов и способствующей развитию профессиональных компетенций будущего учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, а также в ходе выступлений автора на научно-практических конференциях, семинарах. Материалы исследования получили положительную оценку на всероссийских, региональных научно-практических конференциях в городах Нижний Новгород (2003 г.), Казань (2001-2006 гг.), Тольятти (2003 г.), Киров (2004).

Результаты исследования апробировались также в процессе выступлений автора на научных семинарах, заседаниях кафедр юридической педагогики и психологии, теории и методики обучения математике Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 234 источника, в том числе 1 на иностранном языке, 8 электронных ресурсов и 11 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фалилеева, Марина Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Подведем некоторые итоги и сделаем обобщения, связанные с опытно-экспериментальным обоснованием вариативной системы контроля в обучении будущих учителей.

Методика экспериментальной работы включала в себя разработку методических рекомендаций по внедрению в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза спроектированной вариативной системы контроля. Кроме подробного описания алгоритма реализации вариативной системы контроля и ее этапов, предложены различные формы тематического и периодического контроля. Процесс реализации экспериментального обучения способствовал решению ряда проблем в профессиональной самоактуализации студентов.

Экспериментальная оценка повышения качества подготовки будущих учителей проводилась по двум направлениям. Первое связано с развитием профессиональной направленности, мотивации студентов, а второе - со сравнением качества предметной подготовки в экспериментальных и контрольных группах. Изменение профессиональной направленности студентов проверялось по различным методикам. Достоверность результата подтверждают гуманистические преобразования представлений студентов. Тестирование для контроля уровня усвоения опыта показало, что коэффициент усвоения у студентов экспериментальных группах выше в среднем на 20 % выше, чем в контрольных. Подробный анализ предлагаемых учеными показателей качества подготовки высококвалифицированных специалистов позволил сделать вывод, что качественные и количественные изменения показателей, рассмотренных в эксперименте, определяют повышение качества подготовки студентов педагогического вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ традиционных систем контроля в процессе обучения показал, что их основным недостатком является использование неопределенных показателей оценки качества подготовки студентов, отметки как главного средства мотивации учения, отсутствие дифференциации, индивидуализации, системности и др. Деятельностный подход позволил выделить главный недостаток традиционного контроля - ярко выраженный субъект-объектный характер отношений между обучающим и обучаемым. Изменение сложившихся отношений между преподавателем и студентом возможно при использовании в обучении гуманистического подхода, что подтверждает анализ инновационных технологий обучения, требований к подготовке учителя и проблем современной школы. В частности, содержание и реализация системы контроля в обучении будущих учителей не должны противоречить принципам гуманизации образования.

Глубокая взаимосвязь системы контроля в обучении с управлением качеством подготовки будущих специалистов позволила выдвинуть предположение, что усовершенствование системы контроля в обучении студентов педвуза приведет к повышению качества их подготовки. Систематизация исследовательских подходов к оценке качества подготовки будущих специалистов и к построению модели выпускника педагогического университета определила систему показателей качества подготовки будущих учителей, среди которых важное место занимают профессиональная направленность, стремление к профессиональному совершенствованию и качество предметных знаний студентов.

Все вышесказанное позволило решить следующую задачу исследования — разработать и обосновать совокупность основных требований к проектированию вариативной системы контроля, среди которых выделены принципы вариативности, совместного целеполагания, доверия и согласия и оптимальности. Принцип вариативности стал приоритетным при структурировании системы контроля и при ее реализации в обучении студентов, что и определило ее название - вариативная система контроля. При моделировании системы контроля принцип вариативности выражается также созданием альтернативных путей достижения целей данного учебного курса. Критерием выделения каждой альтернативной линии послужило разнообразие способов усвоения учебного материала.

В результате анализа представлений об индивидуальной деятельности участников процесса обучения была разработана структура реализации основного функционального блока обучения с вариативной системой контроля и определено содержание подготовительных функциональных компонентов. Количество функциональных блоков удобно связывать с выделенными тематическими линиями вариативной системы контроля. В силу вариативности этапа целеполагания каждый последующий блок образует более широкий виток спирали в профессиональном развитии студента.

Сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов при обучении будущих учителей с вариативной системой контроля в течение каждого учебного семестра позволило получить достаточно стабильные положительные изменения таких качественных показателей подготовки студентов педагогического вуза как направленность к профессиональной деятельности, направленность к профессиональному совершенствованию, мотивация учебной деятельности студентов, отношение будущих учителей к контролю, качество предметных знаний. Качественное и количественное изменение данных показателей позволяет утверждать о несомненных преимуществах обучения с вариативной системой контроля.

Таким образом, наше исследование способствует развитию процесса гуманизации высшего педагогического образования путем введения в процесс обучения вариативной системы контроля. Для усовершенствования работы данной системы существует необходимость в разработке преемственности функциональных блоков и их систематизации в течение всего процесса обучения студента педагогического вуза. Важной становится дальнейшая разработка методики мониторинга, способной быстро и эффективно отслеживать изменения профессиональных качеств и компетенций будущего учителя.

143

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фалилеева, Марина Викторовна, 2007 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений / O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О. Абдуллина // Высшее образование в России. 1998. - № 4. -С. 44-48.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абульханова-Славская. М., 1977. - 224 с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / B.C. Аванесов. М., 1989. - 168 с.

5. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании / B.C. Аванесов. М.: изд-во МИСиС, 1991. - 33 с.

6. Адлер А. Индивидуальная психология / А. Адлер // История зарубежной психологии: тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М., 1986.

7. Адлер А. Понять природу человека / А. Адлер. 2000. - 256 с.

8. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М: Педагогика, 1984. -297 с.

10. Амонашвили Ш.А. Единство цели / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 232 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-339 с.

14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 238 с.

15. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития /

17. B.И.Андреев. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. -568 с.

18. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1994. - 25 с.

19. Анисимова Т.И. Дидактические условия формирования профессионально важных качеств личности у будущих юристов: Автореф. дис. канд. пед. наук/Т.И. Анисимова. Казань, 2003. - 19 с.

20. АнищенкоВ.Г. Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов в высшей школе / В.Г. Анищенко, О.Ю. Лейкина, Ю.Г. Фокин. М.: НИИВШ, 1994. - 40 с.

21. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. - № 4.1. C. 115-119.

22. Артемов А. Модульно-рейтинговая система / А.Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова// Высшее образование в России. 1999. - № 4. -С. 121-125.

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

24. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М., 1990. -367 с.

25. Асмолов А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. - 2004.- № 7. С. 3-17.

26. Бабанский Ю.И. Избранные педагогические труды / Ю.И. Бабанский.-М.: Просвещение, 1989.-558 с.

27. Бабанский Ю.И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы / Ю.И. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

28. Бабанский Ю.И. Комплексный подход к воспитанию школьников / Ю.И. Бабанский, Г.А. Победоносцев. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

29. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г.С. Батищев // Проблемы человека в современной философии. -М., 1969. -С.73-144.

30. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В.В. Белич. Челябинск: Южно-Уральское кн.изд-во, 1991. - 144 с.

31. Белкин E.JI. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / E.JI. Белкин. Ярославль: Яросл.пед.ин-т, 1974 . - 176 с.

32. Белов В. Система оценки качества образования // Высшее образование в России / В. Белов. 2002. - № 1. - С. 44-49.

33. Белогуров А.Ю. Теория и практика гуманитаризации естественнонаучного образования: принципы, подходы, технологии: Автореф. дис. канд.пед.наук / A.M. Белогуров. Владикавказ, 1997. - 22 с.

34. БерулаваМ.Н. Теория и практика гуманизации образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.Н. Берулава.- 2-е изд., перераб и доп. Чебоксары: Изд-во Чуваш.ун-та, 2001. - 327 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

36. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М., 1988. 141 с.

37. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (Методологический аспект) / Б.П. Битинас. Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

38. БлонскийП.П. Избранные педагогические произведения и психологические сочинения. В 2-х т. / П.П. Блонский; Под ред.

39. A.B. Петровского М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 е., 1979. - Т. 2. - 399 с.

40. БлонскийП.П. Педология: Кн. для препод, и студ. пед. вузов / П.П. Блонский; под ред. В.А.Сластенина. М.: ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

41. Богданова О.С. Нравственное воспитание старшеклассников / О.С. Богданова, C.B. Черенкова. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

42. Богословский В.В. Психология воспитания школьника /

43. B.В. Богословский. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1974. - 164 с.

44. БодалевА.А. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

45. Бойцов Б. С чего начинается качество? / Б. Бойцов, Ю. Шленов, Ю. Крянев, Ю. Азаров, В. Капырин // Высшее образование в России. 2000. -№ 1.- С. 40-46.

46. Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии / А. Болотова // Высшее образование в России. 1996. -№ 3. - С. 119-126.

47. Борисова E.H. Овладение профессиональным мастерством и формирование личности: Экспериментальное исследование / E.H. Борисова. М.: Педагогика, 1988. - 60 с.

48. Бордовский Г. А. Управление качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицин. Монография.

49. C.Пб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 2001. 359 с.

50. Бурлуцкая М. Мнение студентов о качестве образования в педагогическом вузе / М. Бурлуцкая, JI. Рубинина, И. Шапко // Народное образование. 2002. - № 5. - С. 19-25.

51. Валеева P.A. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века / P.A. Валеева. Казань: КГПУ, 1996.-172 с.

52. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Дисс. докт.пед.наук / P.A. Валеева. Казань, 1997. - 387 с.

53. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3-7.

54. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / A.A. Вербицкий. М., 1991. - 204 с.

55. Вербицкий А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. - № 1. - С. 39-46.

56. Вилькеев Д.В. Педагогическая психология: Курс лекций / Д.В. Вилькеев. Казань: КГПУ. - 2001. - 282 с.

57. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Учебное пособие / Д.В. Вилькеев. Казань: Изд-во казанского педагогического университета, 1994. -141 с.

58. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учеб. пособие для студ.пединститута / Д.В. Вилькеев. Казань: Изд-во КГПИ, 1992. -108 с.

59. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения / И.П. Волков. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

60. ВоловичМ.Б. Наука обучать / Технология преподавания математики / М.Б. Волович. М.: LINKA-PRESS, 1995. - 280 с.

61. Вопросы оптимизации управления качеством подготовки специалистов в университете методические рекомендации для работниковвысшей школы / Сост. А.В. Бодаков. Гродно: Гродненский государственный университет, 1983.-51 с.

62. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя / Г.Г. Воробьев. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

63. Воротилов В. Анализ основных подходов к определению качества образования / В. Воротилов, Г. Шапоренкова // Высшее образование в России. 2006. - № 11. - С. 49-52.

64. Врублевская Е. Духовно-нравственное становление будущего учителя / Е. Врублевская // Высшее образование в России. 2004. - № 12. -С. 37-40.

65. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология / Л.С.Выгодский. -М.: Педагогика-Пресс / Под ред. В.В. Давыдова, 1996. 536 с.

66. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т / Л.С. Выгодский. -М.: Педагогика, Т. 1. 1982. - 487 с.

67. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. М.: МГУ, 1988.-254 с.

68. Габдуллин Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин: Учеб. пособие для сист. доп. проф. пед. образования / Г.Г. Габдуллин, И.Э. Ярмакеев; под ред. Г.Г.Габдуллина. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2004. - 463 с.

69. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой / Г.Г. Габдуллин. Казань: КГПУ, 1985.- 108 с.

70. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления / Г.Г. Габдуллин. Казань: Тат. книгоиздат, 1990. - 206 с.

71. Гаврилова Г.Л. Формирование профессиональной самостоятельности у будущего учителя в процессе обучения вузе / на примере преподавания в университете предметов общепедагогического цикла: Дисс. канд.пед.наук / Г.Л. Гаврилова. Казань, 1992. - 215 с.

72. Газман О. Содержание деятельности и опыт освобожденного классного руководителя / О. Газман, А. Иванов. М.: МП «Высшая школа», 1992.-113 с.

73. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1. Наука логики / Г.В.Ф. Гегель. - М.: Мысль, 1974. - 452 с.

74. Гельман З.Е. Кроме бинома и яблока: Кн. для учителя/ З.Е. Гельман. -М.: Просвещение, 1990. 190 с.

75. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика / Б.С. Гершунский. Киев: Вища школа, 1986. - 200 с.

76. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М., 1998.-608 с.

77. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Автореферат дис. д-ра пед. наук / С.А. Гильманов. Казань, 1996. - 36 с.

78. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание / Ф.Н. Гоноболин. -М.: Педагогика, 1972.- 160 с.

79. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

80. Гордеев О.И. К оценке качества работы лектора / О.И. Гордеев // Качество образования: концепции. Проблемы. Новосибирск, 2000. - С. 7-9.

81. Горелова Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности / Г.Г. Горелова // Педагогика. 2002. - № 6. - С.61-66.

82. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Предисл. В. Кинелева. М., 1995. - 386 с.

83. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «010100 -Математика» / Гос.ком. РФ по высш.образованию. М., 1995. - 28 с.

84. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непарам, методы / М.И. Грабарь, К.А. Красноянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

85. ГребневВ. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения / В. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 36-42.

86. Григорьева Н. Вузовский диплом не есть диплом профессионала / Н. Григорьева // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С.104-117.

87. Гуманизация и гуманитаризация высшего профессионального образования. Казань: КГТУ, 1995. - 118 с.

88. Гурье Л.И. Основы педагогики высшей школы. Учебное пособие / Л.И. Гурье. Казань: КГТУ, 1999. - 185 с.

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М., 1986.-240 с.

90. Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса. Исследование в обучении истории / Н.Г. Дайри. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-159 с.

91. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманизации физического образования в средней школе: Диссерт. в форме науч. доклада д-ра пед. наук / В.И. Данильчук / Волгогр. пед.ун-т. СПб., 1997. - 50 с.

92. Даринский А.В. Взаимосвязь курсов педагогики и предметных методики в педвузах / А.В. Даринский // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 1720.

93. Декларация об Основных Правах Человека на свободу образования в Европе // Частная школа. 1992. - № 1. - С. 158-160.

94. Дидактика средней школы: Некоторые вопросы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

95. Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: сборник статей и тезисов IX Всероссийской научнопрактической конференции. Казань: Центр инновационных технологий. 2001.-666 с.

96. Епишева О.Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. для учителя / О.Б. Епишева, В.И. Крупич. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

97. Есипов Б.П. Дидактика / Б.П. Есипов. М., 1957.

98. ЖурбенкоЛ.Н. Дидактическая система гибкой многопрофильной математической подготовки в технологическом университете: Дисс. докт. пед. наук / Л.Н. Журбенко. Казань, 2000. - 299 с.

99. Загвязинский В.И. Основы дидактики высшей школы / В.И. Загвязинский, Л.И. Гриценко. Тюмень, 1978. - 92 с.

100. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

101. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

102. Закиров Г.С. Организация самообразования учащейся молодежи / Г.С. Закиров. 2-е изд., дополн. - Казань: КГПУ, 2000. - 165 с.

103. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Астрель; АСТ, 2002. - 75 с.

104. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

105. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

106. ЗинченкоВ.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова) / В.П. Зинченко. М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

107. ЗюзинД.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема / Д.И. Зюзин. М.: Наука, 1978. - 165 с.

108. Ибрагимова Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная подготовка учителя. Монография / Е.М. Ибрагимова. -Казань: Казанский педуниверситет, 1999. 211 с.

109. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности / В. Иванов // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 62-64.

110. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя / И.П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

111. Ильин В.В. Теория познания / В.В.Ильин. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 168 с.

112. Ильин E.H. Герой нашего времени / E.H. Ильин. М.: Пелагогика, 1991.-288 с.

113. Ильин E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника. Кн.для учителя: Из опыта работы / E.H. Ильин. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

114. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990. - 144 с.

115. КаптеревП.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев / Под ред. А.М.Арсентьева. М., 1982. - 704 с.

116. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

117. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.: Новая школа, - 1993.-78 с.

118. Касимова З.Ш. Формирование у будущих учителей индивидуально-творческого подхода к организации воспитательной работы: Автореф. .канд. пед. Наук / З.Ш. Касимова. Уфа, 1996. - 19 с.

119. Касьян A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение / A.A. Касьян. Н.Новгород: НГТТУ, 1996. - 183 с.

120. Качалов В. По поводу оценки качества / В.Качалов, Б. Прудковский // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 54-58.

121. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

122. Качество образования: концепции, проблемы. Материалы III Международной научно-практической конференции / Под общ. ред.

123. A.C. Вострикова. Новосибирск: изд-во НГТУ, 2000. - 380 с.

124. КинелевВ.Г. Объективная необходимость: История, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России /

125. B.Г. Кинелев. М.: Республика, 1995. - 328 с.

126. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов / 3.3. Кирикова // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 63-66.

127. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. - 224 с.

128. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М., 1994. - 112 с.

129. Кларин В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX XX в.в. / В.М. Кларин, В.М. Петров - М., 1996.-236 с.

130. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Коменский M., 1982. - Т. 1. - 656 е., Т.2. - 576 с.

131. КорчакЯ. Как любить детей / Я. Корчак. Калининград: ОГУП, 2002.-367 с.

132. КорчакЯ. Избранные педагогические произведения / Я.Корчак: Пер. с польск. М.: Педагогика, 1979. - 473 с.

133. Коссов Б. Гуманизация системообразующий фактор / Б. Коссов, А. Крупное // Высшее образование в России. - 1999. - № 3. - С.73-77.

134. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис. .канд.пед.наук / Н.Е. Костылева. Казань, 1997. - 252 с.

135. Коханович Л.И. Гуманизация образования и создание гуманитарной среды в вузе / Л.И. Коханович, И.П. Ивановская, H.H. Карева, Ю.И. Куфтырев, Л.П. Рябов, Т.П. Севостьянова, М.Ф. Фатхуллин. М.: НИИВО, 1994.-24 с.

136. КудаевМ.Р. Дидактические основы повышения эффективности корректирующего контроля на учебных занятиях: Автореф.дис.канд.пед.наук / М.Р. Кудаев. Ростов-на-Дону, 1989. - 10 с.

137. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. М., 1986. - 98 с.

138. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Кузнецова. Ярославль, 1996. - 32 с.

139. Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

140. Кузьмина Н.В. Очерки психологии учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 184 с.

141. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

142. КулеминН.А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования / H.A. Кулемин // Педагогика. 2001. -№ 3. - С. 16-20.

143. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. Кн. для учителя / С.Ю. Курганов. М.: Педагогика, 1989. - 128 с.

144. ЛедневВ.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш.шк., 1991. - 224 с.

145. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев. М.: Дет.дит., 1989.-240 с.

146. Лихачев Д.С. и др. Школа на Васильевском / Д.С. Лихачев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

147. ЛопуховаТ. Диагноз качества подготовки специалиста / Т. Лопухова // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С.28-34.

148. Макаренко A.C. Собрание сочинений: В 5-ти т. / A.C. Макаренко. -М.: Правда, 1971.

149. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В.Н. Максимова // Педагогика. 2002. - № 5. - С.9-12.

150. Марев И. Методологические основы дидактики / И. Марев. М., 1987.-212 с.

151. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова-М.: Просвещение, 1993. 190 с.

152. МахмутовМ.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1983. - 260 с.

153. МахмутовМ.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань, 1972. - 552 с.

154. Мельничук О. Модель специалиста / О. Мельничук, А.Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 19-25.

155. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1980. - 173 с.

156. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984. - 177с.

157. Моисеев С.А. Опыт интенсификации обучения математике на младших курсах педагогического вуза / С.А. Моисеев, Н.М. Суворов. М.: НИИВШ, 1994.-60 с.

158. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования) / Н.И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

159. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

160. Надеина Н.В. Формирование положительной мотивации учения в ходе дидактического контроля / на примере средних специальных учреждений: Автореф. дис. канд.пед.наук / Н.В. Надеина. Майкоп, 2003. -21 с.

161. Нигматов З.Г. Гуманистические основы педагогики: Уч. пособие для студ. сред.и высш. пед. учебных заведений / З.Г. Нигматов. Казань: Высшая школа, 2004. - 400 с.

162. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики: Учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов / З.Г. Нигматов. Казань: ТаРИХ, 2003.-271 с.

163. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та. - 2001. -246 с.

164. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

165. НохринаН. Система тестового контроля / Н. Нохрина // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 106-107.

166. Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975.-440 с.

167. Орлов A.A. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе / A.A. Орлов // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 48-56.

168. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

169. Оценка качества подготовки специалистов / В.Ш. Копелев и др. -Л.: ЛГУ, 1977.-96 с.

170. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

171. Перевощикова E.H. Формирование диагностической деятельности у будущих учителей математики / E.H. Перевощикова. Н.Новгород: НГПУ, 2000.-371 с.

172. ПетруневаР. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С.40-46.

173. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. -М., 1972. 184 с.

174. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А.И. Пискунов // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 4147.

175. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 22-27.

176. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

177. Плотникова Е.Г. Педагогика математики: предмет, содержание, принципы / Е.Г. Плотникова // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 32-35.

178. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М., 1996. - 627 с.

179. Половникова H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении / H.A. Половникова. Казань, 1968. - 204 с.

180. Поташник М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников / М.М. Поташник. М.: Просвещение, 1980. - 104 с.

181. Пугачева Н.Б. Формы организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы на принципе гуманизма: Дис. .канд.пед.наук / Н.Б. Пугачева. Казань, 1996. - 231 с.

182. Пузиков В. Инвестиционный потенциал образования / В. Пузиков // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 10-17.

183. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл / И.И. Резвицкий. -М.: Педагогика, 1984. 141 с.

184. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1996. - 526 с.

185. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1 / Гл. ред В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

186. РузановаО.В. Современные тенденции повышения качества высшего образования в США: Дис. канд.пед.наук / О.В.Рузанова. -Казань, 2001.-146 с.

187. РындакВ. Воспитание личности будущего учителя / В. Рындак, Л. Соколова // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 170-172.

188. Савин H.B. Педагогика / H.B. Савин. M.: Просвещение, 1978. -351 с.

189. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе / Г.И. Саранцев. М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

190. СелевкоГ.Н. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.Н. Селевко М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

191. Селезнева H.A. Контроль в системе управления качеством подготовки специалистов в высшей школе / H.A. Селезнева, Б.К. Коломиец,

192. B.Г. Казанович // Вопросы повышения качества специалистов. М., 1984. -140 с.-С. 15-22.

193. СенькоЮ.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 51 -57.

194. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения / Г.Н. Сериков. Челябинск, 1982. - 241 с.

195. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах / С.Н. Силина // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 47-53.

196. СироткинЛ.Ю. Школьник, его развитие и воспитание / Л.Ю. Сироткин. Самара: Самарский гос. пединститут, 1991. - 243 с.

197. СкаткинМ.И. Совершенствование процесса обучения / М.И. Скаткин. М.: Педагогика, 1991. - 206 с.

198. Скаткин М.И. Поиски путей и средств превращения школьников в активных субъектов педагогического процесса / М.И. Скаткин // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2. М.: Педагогика, 1991. - С. 3-6.

199. Скопылатов И.А. Система педагогической диагностики в вузе / И.А. Скопылатов, О.Ю. Ефремов // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 58-62.

200. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России

201. C. Смирнов // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С.43-51.

202. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / С.Д, Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

203. СубеттоА.И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержании высшего образования: грани государственной политики / А.И. Субетто. Кострома: Костр.пед.ун-т, 1995. - 332 с.

204. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика. - Т. 1, 1979. - 558 е., Т. 2, 1980.-383 е., Т. 3,1981.-639 с.

205. Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем: Сб. статей и фрагментов / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1986. - 207 с.

206. ТаланчукН.М. Новое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров: системно-синергетическая педагогическая теория / Н.М. Таланчук. Ч. 1. Казань: ИССО РАО, 1996. -98 с.

207. Татаринова И.П. Мониторинг качества педагогической деятельности преподавателя колледжа: Дис. канд.пед.наук / И.П. Татаринова. Казань, 2004. - 189 с.

208. Технология применения рейтингового показателя в учебном процессе (на опыте механико-математического факультета КГУ) / Сост. Шерстнев А.Н. Казань: КГУ, 1996. - 40 с.

209. Тихомиров В. Качество обучения в виртуальной среде / В. Тихомиров, Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко // Высшее образование в России, №6,1999.-С. 21-36.

210. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толской. М.: Педагогика, 1988. - 542 с.

211. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 213 с.

212. Ушинский К.Д. Педагогичбеские сочинения в 6 т. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988.

213. Фридман JI.H. Психологическая наука учителю / Л.Н. Фридман. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

214. ХазоваЛ.В. Критерии и оценка эффективности гуманитарной подготовки в техническом вузе / Л.В. Хазова. Красноярск, 1996. - 51 с.

215. Холличер В. Личность и гуманизм / В. Холличер. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1981.-174 с.

216. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Автор вводных статей А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

217. Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника / А.Н. Хузиахметов. Казань, 1991. - 224 с.

218. ЧоботарьА.В. Демократизация внутришкольного контроля / A.B. Чоботарь. М.: Знание, 1991. - 62 с.

219. ЧошановМ.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М., 1996. - 160 с.

220. Шадриков В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. М., 1996.-179 с.

221. Шакуров Р.Х. Социально психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

222. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников / М.И. Шилова. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

223. Шхацева K.JI. Педагогические условия организации эффективного контроля знаний студентов вуза: Автореф. дис. канд.пед.наук / K.JI. Шхацева. Майкоп, 2003. - 23 с.

224. ЩевелеваГ.М. Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников / Г.М. Щевелева // Педагогика. 2001. - № 8. -С. 53-58.

225. ЭрдниевП.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986.-255 с.

226. ЮсуповИ.М. Психология взаимопонимания / И.М.Юсупов. -Казань: Татарское кн. изд-во, 1991. 192 с.

227. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М., 1979.-144 с.

228. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М.,1986. - 133 с.

229. Rendant M.-L. Wo unsere Kinder lernen. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag, 1999. - 382 S.

230. Ресурсы удаленного доступа

231. URL 2. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия современного языкового образования электронный ресурс] / И.Л. Бим. - Режим доступа: http://www.allegu.ru/files.

232. URL3. БителеваЕ.С. Личностно-ориентированный подход к обучению электронный ресурс] / Е.С. Бителева // Биология. Первое сентября. 2004 - № 26. - Режим доступа: http://bio. 1 september.ru/2004/26 /5.htm.

233. URL 4. Концепция системы сертификации систем качества образовательных учреждений электронный ресурс]. Режим доступа: http://koi8-r.www.stanki.ru/c proiectc/st-ms/mat/konc.html.

234. URL 7. Учебник «Управление качеством» электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.cfin.ru/managemint/iso9000/gmanbook-1 .html.

235. URL 8. Федеральная политехническая школа Лозанны. Общее постановление о контроле обучения в Федеральной политехнической школе Лозанны электронный ресурс]. http://uni-ch.ru. - Первый русский гид по университетам Швейцарии.164