Влияние эмоционального интеллекта на психологические особенности учебной деятельности студентов-психологов разной профессиональной направленности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Фурсова, Диляра Викторовна

  • Фурсова, Диляра Викторовна
  • кандидат науккандидат наук
  • 2014, Ставрополь
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 211
Фурсова, Диляра Викторовна. Влияние эмоционального интеллекта на психологические особенности учебной деятельности студентов-психологов разной профессиональной направленности: дис. кандидат наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Ставрополь. 2014. 211 с.

Оглавление диссертации кандидат наук Фурсова, Диляра Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ РАЗНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

1.1. Сущность и условия успешности учебной деятельности студентов

1.2. Связь эмоционального интеллекта и успешности учебной деятельности студентов

1.3. Эмоциональный интеллект как ведущее профессионально важное качество студентов-психологов разной профессиональной направленности

Выводы по Главе 1

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ НАЧАЛЬНОГО СРЕЗА

2.1. Основные этапы, методы и методики исследования

2.2. Диагностика основных характеристик исследования учебной успешности студентов-психологов разной профессиональной направленности на начальном этапе эксперимента

Выводы по Главе II

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

3.1. Особенности программы развития эмоционального интеллекта как фактора успешности учебной деятельности студентов-психологов

3.2. Диагностика учебной успешности студентов-психологов на контрольном этапе эксперимента

Выводы по Главе III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние эмоционального интеллекта на психологические особенности учебной деятельности студентов-психологов разной профессиональной направленности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Успешность будущего специалиста, в том числе психолога, несомненно, базируется на тех знаниях, умениях и навыках, которые получены в процессе обучения. Это важнейший этап в развитии будущего специалиста, который включает в себя психологические, познавательные и личностные составляющие, во многом определяющие логику последующей профессиональной самореализации.

В настоящее время существует достаточно большое количество исследований, связанных с выявлением психологических и личностных особенностей учебной деятельности студентов, в том числе психологов, которые влияют на их будущую профессиональную успешность, на специфику их профессионального выбора и становления. Это и исследования ценностных и смысложизнен-ных ориентаций, влияющих на качество учебной деятельности [Абакумова И.В. 2003; Кагермазова Л.Ц., 2007; Рудакова И.А., 2013], и психофизиологические предпосылки успешного обучения [Безруких М.М., 2012; Ермаков П.Н., 2007], и психологические особенности, влияющие на учебную деятельность (способности, характер), и социально-психологические составляющие этого процесса, такие как дипломатичность в общении, подчинение своих интересов в процессе обучения интересам другого и группы, нравственность, добросовестность, ответственность, смелость в решении практических вопросов, формирующиеся на этапе обучения как устойчивые личностные характеристики [Божович Л.И., 1997; Дубровина И.В., 2008; Зацепин В.В., 2008; Климов Е.А., 2004; Митина Л.М., 2004; Прихожан A.M., 2008; Пряжников Н.С., 2003].

Особый интерес для выявления особенностей учебной деятельности как предпосылки к профессиональной реализации будущих психологов представляет собой эмоциональный интеллект, который в современной психологической науке рассматривается как способность отслеживать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для направления мышления и действий [Сэловей П. и Мейер Дж., 1997]. В целом ряде про-

фессий именно эта способность становится базисной: педагог, менеджер, социальный работник могут успешно реализовываться в профессиональной сфере лишь при условии хорошо развитого эмоционального интеллекта. Современное изучение эмоционального интеллекта переводит его из личностных качеств в разряд профессионально важных качеств конкретного специалиста, успешность профессиональной деятельности которого сопряжена с необходимостью управлять своими эмоциями, эмоциональной сферой в целом. Особую актуальность изучение эмоционального интеллекта как профессионально важного качества приобретает для студентов-психологов в силу специфических условий их профессиональной деятельности.

Введение эмоционального интеллекта как ведущего качества, обеспечивающего успешность учебной деятельности студентов-психологов, связано с необходимостью, в первую очередь, в самом широком смысле интегративного подхода в исследовании эмоциональной и познавательной сферы личности студента. Актуальность эмоционального интеллекта для психологов основывается на положении о принципиальной эмоциогенности профессии психолога, сущностной опоре успешности его профессиональной деятельности на эффективность межличностных контактов и необходимости подготовки к такому характеру деятельности на этапе начального профессионального становления.

Однако достаточно очевидным является тот факт, что психолог - это достаточно широкое «профессиональное поле», дающее широкий спектр профессиональной направленности. Тот, кто получил эту специальность, может быть психологом-исследователем (заниматься научной деятельностью), самореализовываться в педагогической сфере (преподавать психологию в средних и высших учебных заведениях), работать консультантом и специалистом в кадровой сфере, вести психотерапевтическую практику. Это очень разные виды деятельности и эмоциональный интеллект в этих различных профессиональных контекстах проявляется по-разному. Поскольку профессиональная направленность начинает формироваться у студентов ещё на этапе обучения в ВУЗе, очевидно,

что особенности развития эмоционального интеллекта с одной стороны влияют на то, кем видит себя будущий специалист в профессии, а с другой, как именно реализуется его учебная деятельность, достигается академическая успешность. Рассматривая эмоциональный интеллект в комплексе профессионально важных качеств, влияющих на успешность учебной деятельности студентов-психологов, необходимо учитывать его особенности в зависимости от их профессиональной направленности в будущем (заниматься научными исследованиями, работать психотерапевтом или консультантом, работать школьным или клиническим психологом и т.д.), ориентироваться на его профессиональную направленность.

В связи с многообразием профессиональной направленности психологов, становится необходимым изучение проблемы влияния эмоционального интеллекта на учебную успешность будущего психолога и специфику его реализации у студентов разной профессиональной направленности.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. Успешность личности рассматривается в работах К.А. Абульхановой-Славской [1991], Э. Берна [2007], Д.А. Леонтьева [2003], А. Маслоу [2008], В.А. Петровского [1996], К. Роджерса [2004], В. Франкла [2000], Э. Эриксона [1996] и др. В исследованиях этих авторов она представлена как ключевой аспект решения проблемы личностного роста, развития идентичности, адаптированности к внешним условиям жизнедеятельности, проблемы, связанной с формированием у личности стиля деятельности и, в целом, индивидуальной стратегии жизни. Факторы успешности деятельности человека изучены в работах Р. Бернса [1986], А. Бандуры [2000], А.И. Липкиной [1999], И.Н. Чесноковой [1977], Э. Эриксона [1996], и др. (самооценка); Л.В. Бороздиной [1993], В.К. Гербачевско-го [1993], К. Левина [2001], B.C. Мерлина [2006] и др. (уровень притязаний), Е.П. Ильина [2009], Н.И. Мешкова [1994], A.A. Реана [1999], В.А. Якунина [1999] и др. (мотивация) и др.

Эмоциональный интеллект в том самостоятельном понимании, какое сегодня присуще этому явлению, интересовал и интересует И.Н. Андрееву [2004], Р. Бар-Она [2006], Г.Г. Горскову [1999], Д. Гоулмена [2009], Д.В. Люсина [2004], Дж. Майера [1997], A.A. Панкратову [2010], П. Саловея [1997], Е.А. Сергиенко [2009] и др. Авторами подчёркивается необходимость выделения данного объекта психики как самостоятельного, но в тоже время - неоднозначного для толкования, потому актуального для исследования.

Проблемы успешности личности и деятельности в связи с эмоциональным интеллектом поднимались И.Н. Андреевой [2009], Д. Гоулменом [2009], В.Н. Дружининым [2009], А.И. Маклаковой [2005], B.C. Юркевич [2005] и др. Авторы приводят доказательства того, что успешность деятельности определяется во многом не рациональной, но эмоциональной составляющей психики, способностью человека к управлению своей эмоциональной сферой.

В современной психологической науке проблема связи феномена эмоционального интеллекта и успешности деятельности субъекта активно разрабатывается исследователями при изучении профессионального успеха [Гоулман Д., 2005; Карпов A.B., 2006; Манойлова М.А., 2004; Петровская A.B. 2006 и др.], учебного успеха [Белова С.С., 2004; Люсин Д.В., 2004; Ушаков Д.В., 2003; Юркевич B.C., 2005 и др.]. В учебной успешности студентов многими авторами признаётся ведущая роль эмоционального интеллекта [Андреева И.Н., 2003; Ветрова И.И., 2010; Панкратова A.A., 2010; Сергиенко Е.А., 2009 и др.].

Профессиональная деятельность и профессионально важные качества психолога исследовались в работах Г.С. Абрамовой [2005], H.A. Аминова [1992], А.Ф. Бондаренко [1993], С.Л. Братченко [2001], А.И. Донцова [1999], П.В. Смирнова [2006], Л.В. Темновой [2001], Л.Э. Филатовой [2012] и др. В работах отмечается то или иной качество или свойство личности, комплекс качеств и способностей либо комплексное образование, которое необходимо этому специалисту. Вместе с тем, несмотря на значимость и результативность проведенных исследований, психологические условия влияния эмоциональном ин-

теллекта в единстве его структурных компонентов на успешность студентов-психологов всё ещё остаётся малоизученным.

Таким образом, в контексте интересующей нас проблемы можно сформулировать ряд противоречий между:

-актуальностью проблемы успешности учебной деятельности будущих психологов и недостаточным учётом особенностей влияния на неё эмоционального интеллекта как ведущего профессионально важного качества;

-социальным запросом на квалифицированного психолога и игнорированием в процессе его профессионального обучения в вузе психологических особенностей, определяющих влияние эмоционального интеллекта на успешность учебной деятельности.

С учётом вышесказанного и указанных противоречий была сформулирована проблема: каковы особенности влияния эмоционального интеллекта на успешность учебной деятельности студентов-психологов и в чём особенности его проявлений в зависимости от их профессиональной направленности и приоритетов профессиональной самореализации в будущем.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - студенты-психологи разной профессиональной направленности.

Предмет исследования - эмоциональный интеллект как ведущее профессионально важное качество будущего психолога, обеспечивающее успешность учебной деятельности и специфику профессиональной направленности.

Цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме успешности учебной деятельности студентов и их особенностей, влияющих на профессиональную направленность в будущем.

2. Выявить сущность и особенности эмоционального интеллекта и его связь с успешностью учебной деятельности студентов, а также специфику про-

явлений эмоционального интеллекта в зависимости от психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

3. Определить психологические особенности эмоционального интеллекта как профессионально важного качества, определяющего успешность учебной деятельности студентов-психологов с разной профессиональной направленностью.

4. Обосновать методическую базу исследования влияния эмоционального интеллекта на успешность учебной деятельности студентов-психологов.

5. Экспериментально изучить психологические особенности влияния эмоционального интеллекта на успешность учебной деятельности студентов-психологов.

Гипотеза исследования.

1. Эмоциональный интеллект может выступать в качестве ведущей профессиональной характеристики, влияющей на особенности учебной деятельности студентов-психологов.

2. Эмоциональный интеллект может по-разному проявляется у. студентов-психологов с разной профессиональной направленностью (научная направленность, психотерапевтическая направленность, практическая направленность) и является предпосылкой их профессионального потенциала в разных сферах профессиональной самореализации.

3. В зависимости от особенностей эмоционального интеллекта студентов-психологов возможно организовать практико-ориентированные программы, влияющие на эффективность профессионального межличностного взаимодействия, необходимостью подготовки к различному характеру деятельности психолога на этапе вузовского обучения.

Теоретико-методологическая основа исследования: идеи JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна о единстве аффекта и интеллекта; представления современных российских (И.Н. Андреева, Д.В. Люсин, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков, B.C. Юркевич и др.) и зарубежных учёных (Р. Бар-Он,

Дж. Майер, Р. Стернберг, П. Сэловей и др.) об эмоциональном интеллекте как единстве когнитивного и аффективного компонентов субъективного мира человека; исследования Г.С. Абрамовой, H.A. Аминова, А.Г. Асмолова, А.И. Донцова, E.JI. Доценко, Е.А. Климова, Е.С. Кузьминой, В.Д. Шадрикова о психологии профессиональной деятельности в целом и профессиональной деятельности и профессионально важных качествах психолога, в частности.

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов: теоретико-методологический анализ литературы по проблеме эмоционального интеллекта и учебной успешности субъекта; формирующий эксперимент, экспертная оценка, а также конкретные методики - методика «Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности» (адаптированный вариант, Т. Бадоев), методика Н. Холла на определение уровня эмоционального интеллекта, методика «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова, методика на определение особенностей активизации рефлексии (общей степени рефлексивности, рефлексивности в предметной и социально-психологической сфере и склонности к активизации определённого вида рефлексии) (М. Тутушкина), методика «Мотивация достижения» (модификация теста-опросника А. Мехра-биана для измерения мотивации достижения; предложена М.Ш. Магомед-Эминовым), анализ педагогической документации; методы статистической обработки данных с использованием SPSS (v. 17.0).

Эмпирическая база исследования: опытно-экспериментальной базой исследования выступило Негосударственное некоммерческое образовательное учреждение высшего профессионального образования «Институт Дружбы народов Кавказа» (Ставрополь, Светлоград, Будённовск). Общая численность испытуемых 411 человек.

Этапы исследования и их содержание.

1. Подготовительный этап (2007-2009) - определение целей, задач исследования, выбор объекта и предмета, определение рабочих гипотез, изучение

и анализ философской, психолого-педагогической и социально-психологической литературы по проблеме исследования.

2. Констатирующий этап (2009-2011) - подбор методов и методик изучения успешности деятельности и эмоционального интеллекта, разработка плана проведения формирующего эксперимента. Проведение начального среза по выявлению характеристик и степени выраженности успешности деятельности и эмоционального интеллекта у студентов-психологов. Анализ и описание результатов начального диагностического среза.

3. Формирующий этап (2011-2012) — организация и реализация опытно-экспериментальной работы по выявлению влияния эмоционального интеллекта на успешность учебной деятельности студентов-психологов на этапе их обучения в вузе.

4. Аналитический этап (2012-2013) - обработка данных опытно-экспериментального исследования, качественное описание результатов исследование, оформление рукописи диссертации.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

-доказано, что эмоциональный интеллект выступает как ведущий компонент в структуре профессионально важных качеств будущего психолога, что определяется принципиальной эмоциогенностью профессии психолога, сущностной опорой успешности профессиональной деятельности психолога на эффективность профессионального межличностного взаимодействия, необходимостью подготовки к такому характеру деятельности на этапе вузовского обучения;

-показано, что согласование структуры эмоционального интеллекта и профессионально важных качеств будущего психолога, обеспечивающих успешность его деятельности, определяется показателями полноты и выраженности характеристик компонентов эмоционального интеллекта, связанных с конкретными условиями учебных и учебно-профессиональных задач;

-выявлено, что позитивная динамика успешности учебной деятельности студентов-психологов определяется развитием когнитивного, аффективного и конативного компонентов эмоционального интеллекта;

-показано, что у студентов-психологов существует разная профессиональная направленность, одной из предпосылок которой является эмоциональный интеллект;

-выявлены и описаны различия в эмоциональном интеллекте у студентов психологов с разной профессиональной направленностью;

-на основе теоретического обобщения материала показано, что разработанная и описанная структура эмоционального интеллекта будущих психологов, включающая когнитивный (самооценка эмоциональных состояний, эмоциональная компетентность, и рефлексия как понимание себя и другого), аффективный (эмпатия, эмоциональная устойчивость и эмоциональная отзывчивость) и конативный (мотивация достижения, способность управлять своими эмоциями и продуктивное взаимодействие) компоненты, имеет вариативную составляющую, зависимую от профессиональной направленности. Теоретическая значимость работы:

-успешность учебной деятельности студента выступает как позитивный результат его деятельности по достижению значимых для него учебных целей; интегральный показатель этой успешности включает субъективную и объективную успешность; представлена и содержательно описана сущность и структура эмоционального интеллекта у студентов-психологов, представляющего собой профессионально важное качество, которое обеспечивает осознание, понимание и регуляцию собственных эмоций и эмоций окружающих и обусловливает успешность учебной деятельности как интегративное образование в единстве когнитивного, поведенческого и аффективного компонентов;

-описана и систематизирована совокупность профессионально значимых качеств будущего специалиста-психолога, что позволило представить их с трёх сторон - когнитивной (связанной с требованиями к знаниевой составляющей

личности, касающейся будущей профессиональной деятельности), аффективной (связанной с требованиями к эмоциональной составляющей личности, касающейся будущей профессии) и конативной (связанной с требованиями к регулятивной, поведенческой составляющей деятельности будущего психолога), выявлены особенности присущие эмоциональному интеллекту в зависимости от профессиональной направленности будущего психолога.

Практическая значимость исследования:

-разработана и апробирована специальная программа психологического формирующего воздействия, направленная на развитие когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов эмоционального интеллекта, который определяет успешность учебной деятельности студентов-психологов;

-обоснована методическая база исследования эмоционального интеллекта как условия успешности учебной деятельности студентов-психологов;

-материалы диссертации могут быть использованы при чтении лекций по психологическим и педагогическим дисциплинам - педагогической и общей психологии, акмеологии, в учебных курсах «Введение в профессию», «Психология профессиональной деятельности», спецкурсе «Психология профессиональной подготовки специалиста» и спецпрактикуме «Эмоциональный интеллект как ведущее профессионально важное качество психолога».

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлена использованием основополагающих методологических исследований по проблеме, применением надёжных и валидных методов и методик исследования, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативности выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением статистической обработки данных и качественным их анализом.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Эмоциональный интеллект студентов-психологов представляет собой профессионально важное качество, обеспечивающее осознание, понимание и

регуляцию собственных эмоций и эмоций окружающих и оказывает влияние на особенности и успешность их учебной деятельности.

2. Особенности развития эмоционального интеллекта по-разному проявляется у студентов-психологов в зависимости от специфики их профессиональной направленности.

3. Структура эмоционального интеллекта будущих психологов трёхком-понентна, и включает когнитивный, аффективный и конативный компоненты. В когнитивном компоненте представлена самооценка эмоциональных состояний, эмоциональная компетентность и рефлексия как понимание себя и другого. В аффективном компоненте представлена эмпатия, эмоциональная устойчивость и эмоциональная отзывчивость. В конативном компоненте представлена мотивация достижения, продуктивное взаимодействие и способность управлять своими эмоциями. У студентов с разной профессиональной направленности выделенные компоненты представлены по-разному.

4. Согласование структуры эмоционального интеллекта и совокупности профессионально важных качеств будущего психолога, обеспечивающих успешность его деятельности, определяется показателями полноты и выраженности характеристик компонентов эмоционального интеллекта, связанными с конкретными учебными и учебно-профессиональными задачами, а также с их профессиональной направленностью.

5. Позитивная динамика успешности учебной деятельности студента-психолога определяется развитием когнитивного, аффективного и конативного компонентов эмоционального интеллекта через реализацию специальной развивающей программы, ориентированной на весь спектр профессиональных на-правленностей будущих специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей и практической психологии, аспирантских семинарах Института Дружбы народов Кавказа (Ставрополь, 2012-2014) и были представлены на XXVII и

XXVIII Международных научно-практических конференциях «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2012); Международной заочной научно-практической конференции «Педагогика, психология, социология: концепции, подходы, технологии» (Чебоксары, 2012); XI Международной научно-практической конференции «Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире» (Краснодар, 2012); Международной научно-практической конференции «Научный поиск в современном мире» (Махачкала, 2013); VII международной научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов, студентов «Глобальная экономическая трансформация и инновационное развитие регионов» (Ставрополь, 2013); Международной научно-практической конференции «Теория и практика толерантности: от конфликтов к миру и согласию на Ставрополье и Северном Кавказе» (Будённовск, 2014); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы подготовки специалистов высшей школы в современных социокультурных условиях» (Ставрополь, 2014); III Всероссийской научной Интернет-конференции с международным участием «Психологические исследования личности в современной стрессогенной среде» (Ставрополь, 2014).

Материалы диссертационного исследования используются в деятельности Института Дружбы народов Кавказа (Ставрополь, Светлоград, Будённовск); Ставропольского государственного медицинского университета (Ставрополь); Южном федеральном университете (Ростов-на-Дону).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 18 работ общим авторским объемом 5,85 п.л., из них 5 - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; трёх глав; заключения; списка использованной литературы, включающего 187 наименований, из которых 9 - на английском языке; 7 Приложений. Работа содержит 11 Рисунков, 9 Таблиц. Основной текст диссертации изложен на 176 страницах.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ РАЗНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

1.1. Сущность и условия успешности учебной деятельности студентов

Современное понимание профессионального образования связано с представлением о том, что у студентов в процессе его получения вырабатывается высокая мобильность, хорошая адаптивность к перманентно изменяющимся условиям трудовой деятельности, способность в короткие сроки осваивать современные теоретические знания и необходимые практические умения, принимать грамотные и адекватные возникшей профессиональной задаче решения и обеспечивать их реализацию через саморегуляцию поведения. Представленные характеристики субъекта, приобретающего профессиональное образование, выступают как показатели успешности современного выпускника вуза.

Исследования многих авторов посвящены проблемам изучения успешности субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Э. Берн, А.Ф. Бонда-ренко, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, В.А. Петровский, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Эриксон). Здесь успешность связывается с рассмотрением проблемы личностного роста, развития профессиональной и личностной идентичности, адапти-рованности к внешним условиям жизнедеятельности, как проблема, связанная с формированием у личности стиля деятельности и, в целом, индивидуальной стратегии жизни. Фундаментальные работы этих авторов позволили рассматривать индивидуальность человека с точки зрения реализации ею своих «жизненных стратегий» как «субъекта деятельности», имеющего систему «индивидуальных значений», «личностных смыслов», создающей в процессе развития специфическое семантическое пространство индивидуального сознания и т.д. То есть позволили наметить и сформулировать подходы к изучению субъективной составляющей эффективности, успешности деятельности. В понимании указанных авторов критерием её служит выполнение задач субъектом в услови-

ях непрерывного возрастания их сложности [5, 30, 34, 105, 112, 126, 133, 163, 175 и др.].

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фурсова, Диляра Викторовна, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход) [Текст]: Монография / И.В. Абакумова. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2003. 480 с.

2. Абакумова, И.В. Смысловые коммуникации в учебном процессе: теория и технологии направленной трансляции смыслов в обучении [Текст]: Монография / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова. М.: Изд-во «Илекса»; Нальчик: Изд-во М. и В. Котляровых (Полиграфсервис и Т), 2008. 232 с.

3. Абрамова Г. С. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. 6-е изд. М.: Изд-во «Академический проект»; «Альма-Матер», 2006. 434 с.

4. Абрамова Г.С. Практическая психология [Текст] / Г.С. Абрамова. М.: Изд-во «Академический проект», 2005. 387 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. М.: Изд-во «Мысль», 1991. 299 с.

6. Агарков Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук / Ю.А. Агарков. Тамбов, 2005. 216 с.

7. Айгунова O.A. Особенности базовых компонентов эмоционального интеллекта математически одарённых юношей с разной степенью учебной успешности [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / O.A. Айгунова. М., 2011.25 с.

8. Аминов H.A. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов [Текст] / H.A. Аминов, М.В. Молоканов // Психол. журн. 1992. Т. 13. №5. С. 104-109.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. СПб., 2008. 288 с.

10. Андреева И.Н. «Исчезновение» эмоционального интеллекта? [Текст] / И.Н. Андреева / Молодые учёные - России: II Международная научно-практическая конференция. Смоленск: Изд-во СГПУ, 2005. 4.1. С. 15-20.

11. Андреева И.Н. Взаимосвязь социальной компетентности и эмоционального интеллекта у подростков [Текст] / И.Н. Андреева / Женщина. Образование. Демократия. Материалы 5-й международной междисциплинарной научно-практической конференции (6-7 ноября 2002. С. 194-196.

12. Андреева И.Н. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и тезауруса эмоциональных переживаний в юношеском возрасте / И.Н. Андреева / Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития. СПб., 2006. Ч. 1. С. 17-21.

13. Андреева И.Н. Тендерные различия в структуре эмоционального интеллекта у студентов [Текст] / И.Н. Андреева / Женщина. Образование. Демократия. Материалы 7-й международной междисциплинарной научно-практической конференции (10-11 декабря 2004). С. 282-285.

14. Андреева И.Н. Концептуальное поле понятия «эмоциональный интеллект» / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. 2009. № 4. С. 131-142.

15. Андреева И.Н. Об истории развития понятия «эмоциональный интеллект» / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. 2008. № 5. С. 83-95.

16. Андреева И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта [Текст] / И.Н. Андреева / Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Международная научно-практическая конференция. Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. 4.1. С. 22-26.

17. Андреева И.Н. Развитие эмоциональной компетентности педагогов [Текст] / И.Н. Андреева / Психология образования сегодня: теория и практика. Материалы Международной научно-практической конференции / Под ред. С.И. Коптевой, А.П. Лобанова, Н.В. Дроздовой. Мн., 2003. С. 166-168.

18. Андреева И.Н. Эмоциональные особенности творческой личности [Текст] / И.Н. Андреева // Пмхалопя. 2003. № 1. С. 51-60.

19. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена [Текст] / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 78-86.

20. Андрусевич O.A. Формирование компетентности студентов-психологов в разрешении конфликтов с использованием средств психотерапии [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / O.A. Андрусевич. Курск, 2009. 28 с.

21. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности [Текст] / Л.И. Анцыферова. СПб.: Изд-во Питер, 2000. 480 с.

22. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] / В.Г. Асеев. М.: Изд-во «Мысль», 1976. 342 с.

23. Ашихмина O.A. Эмоциональная устойчивость психологов системы образования на разных этапах профессионализации [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / O.A. Ашихмина. М., 2010. 223 с.

24. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии [Текст] / Б.Ц. Бадмаев. М.: Изд-во «Владос», 1999. 304 с.

25. Баева Г.Х. Ценностные ориентации в системе акмеологических факторов развития успешности учебной деятельности студентов [Текст]: Автореф. дис. ...канд. психол. наук/Г.Х. Баева. СПб., 2012. 27 с.

26. Бандура А. Теория социального научения [Текст] / А. Бандура. СПб.: Изд-во «Евразия», 2000. 322 с.

27. Бачманова Н.В. К вопросу о профессиональных способностях психолога [Текст] / Н.В. Бачманова, H.A. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. 1985. Вып. 5. С. 27-39.

28. Белова С.С. Вербализованный и невербализованный компоненты социального интеллекта [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук / С.С. Белова. М., 2004. 187 с.

29. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук / Г.М. Белокрылова. М.: Изд-во МГУ, 1997. 187 с.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры [Текст] / Э. Берн. М., 2007. 414 с.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Берне / Пер. с англ. М.: Изд-во «Прогресс», 1986. 424 с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды [Текст] / Изд-ие 2-е, стереотипное / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М.-Воронеж, 1997. 304 с.

33. Болучевская В.В. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий [Текст]: Монография / В.В. Болучевская. Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. 264 с.

34. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика [Текст] / А.Ф. Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал. 1993. № 1. С. 23-29.

35. Бордовская Н.В. Педагогика [Текст] / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Изд-во «Питер», 2009. 304 с.

36. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний [Текст]: учеб. пособие /Л.В. Бороздина. М., 1993. 140 с.

37. Бочавер A.A. Личностные особенности студентов-психологов [Текст] / A.A. Бочавер / Психология и жизнь: сб. науч. тр. Вып. 1. М.: Изд-во МОСУ; РПО, 2000. С. 112-121.

38. Братченко С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения / С.Л. Братченко. М., 2001. 212 с.

39. Братчикова Ю.В. Успешность младшего школьника в учении [Текст]: (по материалам психол.-пед. исслед.) / Ю.В. Братчикова // Журнал практического психолога. 2008. № 2. С. 8-14.

40. Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук / Е.В. Бурмистрова. М., 1999. 144 с.

41.Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов [Текст] / Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000. № 1. С. 56-62.

42. Буянов A.A. Развитие профессионального самопонимания студентов-психологов в процессе обучения [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / A.A. Буянов. М., 2012. 26 с.

43. Буянова М.В. Социально-психологические факторы мотивации достижения [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук /М.В. Буянова. СПб., 2004. 179 с.

44. Вайсбах X. Эмоциональный интеллект [Текст] / X. Вайсбах, У. Дакс. М.: Изд-во «Лик Пресс», 1998. 160 с.

45. Вачков И.В., Гриншпун, И.Б., Пряжников, Н.С. Введение в профессию «психолог» [Текст] / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. М.: Изд-во МПСИ, 2004.312 с.

46. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А.А Вербицкий. М., 2001. 207 с.

47. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции [Текст] / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Изд-во «Логос», 2009. 336 с.

48. Воробьёва И.И. Связь референтности и уровня развития диалектического мышления у студентов (на примере студентов психологических специальностей) [Текст]: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / И.И. Воробьёва. М., 2010. 18 с.

49. Выготский Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. СПб.: Изд-во «Речь», 2010. 1004 с.

50. Гербачевский В.К. Психическая индивидуальность [Текст] / В.К. Гербачевский // Вестник Санкт-Петербургского университета. 1993. Вып. 2. С. 66-74.

51. Горскова Г.Г. Введение понятия эмоционального интеллекта в психологическую культуру [Текст] / Г.Г. Горскова / Ананьевские чтения: Тез. науч.-практ. конф. СПб., 1999. С. 212-119.

52. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект [Текст] / Д. Гоулман. М.: Изд-во ACT, 2009. 480 с.

53. Гоулмен Д. Эмоциональное лидерство [Текст]: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Д. Гоулман, Р. Бояцис, Э. Макки; Пер. с англ. М.: Изд-во Альпина Бизнес Букс, 2005. 301 с.

54. Гринько О.В. Развитие будущего субъекта психолого-педагогической деятельности [Текст] / О.В. Гринько // Университетские чтения. 2006. Симпозиум 2. Сек. № 2-4.

55. Грищенко Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолога [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук / Д.Ю. Грищенко. Краснодар, 2003. 217 с.

56. Гудименко О.В. Самоактуализация как фактор преодоления психологических барьеров у студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки [Текст]: Дис. ... канд. психол. наук / О.В. Гудименко. Казань, ОГПУ, 2007.

57. Гульянова H.A. О связи самоприятия и осознания Я-образа в ситуации неуспеха [Текст] / H.A. Гульянова // Вестник моек, ун-та. Сер. 14. Психология. 2001. №3. С. 68-75.

58. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала [Текст] / A.A. Деркач. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2004. 752 с.

59. Деркач A.A. Акмеология - наука о путях достижения вершин профессионализма [Текст] / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М., 1993. 224 с.

60. Джанерьян, С.Т. Профессиональная Я-концепция [Текст]: Системный подход / С.Т. Джанерьян. Ростов-на-Дону, 2005. 365 с.

61. Джеймс, У. Психология [Текст] / Предисловие JI.А. Петровской / У.Джеймс. М., 2011.318 с.

62. Донцов А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 42-49.

63. Дробышевская И.В. Психолого-педагогические детерминанты развития эмоционального интеллекта будущих специалистов социальной сферы [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / И.В. Дробышевская. Брянск, 2012. 24 с.

64. Дружинин В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. СПб., 2009. 327 с.

65. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология [Текст] / В.Н. Дружинин. СПб, 2010. 315 с.

66. Дубровина И.В. Возрастная психология [Электронный ресурс] / И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. Режим доступа: http://www.klex.ru/bvn

67. Есин И.Б. Специфика эмоционального слуха и эмоциональной экспрессивности речи у представителей различных профессий [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук /И.Б. Есин. М., 2006. 122 с.

68. Ефремов, Е. Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения (на примере студентов-психологов) [Текст]: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / Е.Г. Ефремов. Омск, 2000. 20 с.

69. Ефремова О.И. Успех как социокультурный феномен [Текст]: Автореф. дис. ... канд. филос. наук / О.И. Ефремова. Ростов-на-Дону, 1993. 17 с.

70. Ефремова О.И. Успешность личности [Текст] / Социальная психология в вопросах и ответах / Под ред. В.А. Лабунской / О.И. Ефремова. Ростов-н/Д., 2004. 354 с. С. 212-243.

71.Жирнова И.Л. Психологические условия успешности обучения иностранных студентов с учётом когнитивных стилей [Текст]: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / И.Л. Жирнова. Курск, 2012. 25 с.

72. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 244 с.

73. Зейгарник Б.В. Психопатология [Текст] / Б.В. Зейгарник. М., 2006.

232 с.

74. Зиброва Е.А. Профессиональные установки трудовых династий как фактор успешности профессиональной деятельности специалистов железнодорожного транспорта [Текст]: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / Е.А. Зиброва. Хабаровск, 2012. 22 с.

75. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.

76. Зиналиева Н.К. Психологические условия развития межличностной коммуникации у будущих психологов [Текст]: Автореф. дисс. канд. психол. наук / Н.К. Зиналиева. Астрахань: Изд-во АГУ, 2007. 21 с.

77. Зинченко Ю.П. Основные положения доклада на III Всероссийском форуме «Здоровье нации - основа процветания России» / Ю.П. Зинченко // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2007. № 2.

78. Зинченко Ю.П. Профессиональные психологи - будущему России / Ю.П. Зинченко // Вопросы психологии. 2007. № 6. С. 175-180.

79. Иванова Е.С. Опознание и вербализация эмоций как основа эмоционального интеллекта / Е.С. Иванова // Проблемы образования, науки и культуры. 2010. №4 (81). С. 13-20.

80. Ильин Е.П. Мотивация и мотив [Текст] / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2010. 452 с.

81. Ильясов И.И. Структура процесса учения [Текст] / И.И. Ильясов. М., 1986. 199 с.

82. Искрин В.И. Новая психология [Текст] / В.И. Искрин. СПб., 2001.

414 с.

83. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов [Текст] / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2005. 312 с.

84. Ишков А.Д. Влияние структуры процесса самоорганизации на успешность учебной деятельности студентов [Текст]: Автореф. дис. канд. психол. наук/ А.Д. Ишков. М., 2003. 18 с.

85. Кабиров Ф.З. Психологические механизмы развития профессионализма практического психолога в условиях вузовского образования [Текст]: Монография / Ф.З. Кабиров. Омск: ОмГПУ, 2003. 200 с.

86. Казанцева Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов [Текст]: Дис. ...канд. психол. наук / Т.А. Казанцева. М., 2000. 216 с.

87. Камышникова Л.Д. Структура эмоционального интеллекта в контексте социальных ситуаций [Текст]: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / Л.Д. Камышникова. М., 2012. 22 с.

88. Карпов A.B. Проблема эмоционального интеллекта в парадигме современного метакогнитивизма [Текст] / A.B. Карпов, A.C. Петровская // Вестник интегративной психологии. 2006. Вып. 4. С. 17-29.

89. Квинн В. Прикладная психология [Текст] / В. Квинн. СПб.: Изд-во «Питер», 2009. 560 с. •

90. Климов Е.А. Введение в психологию труда [Текст] / Е.А. Климов. М., 2004. 347 с.

91. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы) [Текст] / Е.А. Климов. Казань, 1969. 329 с.

92. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]: Учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. Р-н/Д.: Изд-во Феникс, 1996. 512 с.

93. Климов Е.А. Реплика о структуре профессионализма и профессионала [Текст] / Е.А. Климов / Психология профессионала. М., 1996. С. 145-204.

94. Комарова А.И. Культурно-психологические особенности взаимосвязи ценностей и эмоционального интеллекта [Текст]: Автореф. дис. канд. психол. наук / А.И. Комарова. Саратов, 2011.25 с.

95. Котова С.А. Психофизиологические механизмы обеспечения эффективности обучения студентов [Текст]: Автореф. дис. ...д-ра психол. наук / С.А. Котова. СПб., 2011.47 с.

96. Кочнева Е.М. Проектирование как структурно-функциональная основа профессионализма психолога: контекст вузовской подготовки [Текст]: Автореф. дис. ...д-ра психол. наук / Е.М. Кочнева. Нижний Новгород, 2012. 49 с.

97. Краснощёченко И.П. Акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов [Текст]: Автореф. дис. .. .д-ра психол. наук / И.П. Краснощёченко. М., 2012. 47 с.

98. Кулюткин Ю.Н. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, Н.Е. Сальникова / Педагогические проблемы и способы их решения учителем. JL, 1979. 212 с.

99. Куприна O.A. Психологические детерминанты осмысленности жизни студентов-психологов [Текст]: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / O.A. Куприна. М., 2010. 29 с.

100. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание [Текст] / В.А. Лабунская. Ростов-н/Д., 1999. 212 с.

101. Лаврова H.A. Влияние личностных особенностей на успешность профессиональной деятельности в системе «человек-человек» [Текст] / H.A. Лаврова / Тезисы московской межвузовской научно-практической конференции / Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития / Под ред. М.Ю. Карелиной. М.: Изд-во МИССО, 2003. 195 с.

102. Левин К. Динамическая психология [Текст]: Избранные труды / К. Левин. М.: Изд-во «Смысл», 2001. 572 с.

103. Лежнина Л.В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования [Текст]: Авто-реф. дис. .. .д-ра психол. наук / Л.В. Лежнина. М., 2009. 47 с.

104. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во «Смысл», 2001. 462 с.

105. Леонтьев Д.А. Психология смысла [Текст] / Д.А.Леонтьев. М., 2003.216 с.

106. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности [Текст] / А.И. Липкина А.И., Л.А. Рыбак. М., 1999. 304 с.

107. Люсин Д.В. Новая методика измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн [Текст] / Д.В. Люсин // Психол. диагностика. 2006. № 4. С.3-22.

108. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте [Текст] / Д.В. Люсин / Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2004. С. 29-36.

109. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы [Текст] / М.Ш. Магомед-Эминов. М., 1988. 212 с.

110. Маклакова Н.В. Эмоциональный интеллект как интегративный показатель целостного развития личности [Текст] / Н.В. Маклакова // Ежегодный Вестник КГУ. 2005. С. 112-115.

111. Манойлова М.А. Развитие эмоционального интеллекта будущих педагогов [Текст] / М.А. Манойлова. Псков, 2004. 160 с.

112. Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. СПб.: Изд-во «Питер», 2008. 354 с.

113. Мельник Е.В. Влияние эмпатии на формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих психологов [Текст]: Автореф. дис. ...канд. психол. наук /Е.В. Мельник. Казань, 2007. 257 с.

114. Мерлин B.C. Собрание сочинений [Текст]: в 4-х тт. Т. 2 / B.C. Мерлин. Пермь: Изд-во ПСИ, 2006. 192 с.

115. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости [Текст] / Н.И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1994. 84 с.

116. Мещерякова И.Н. Развитие эмоционального интеллекта студентов-психологов в процессе обучения в вузе [Текст]: Автореф. дис. канд. психол. наук / И.Н. Мещерякова. Курск, 2011. 21 с.

117. Михайлова Е.С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена [Текст]: Диагностика социального интеллекта: Методическое руководство / Е.С. Михайлова. СПб.: Изд-во «Иматон», 2002. 37 с.

118. Молоканов М.В. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога [Текст] / М.В. Молоканов //Психол. журн. 1995. Т. 16. № 1. С. 75-83.

119. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования [Текст] / А.Д. Наследов. СПб.: Изд-во «Речь», 2006. 392 с.

120. Нугис Л:И. Направленность личности в общении как профессионально значимая характеристика студентов-психологов [Текст]: Дис. ...канд. психол. наук / Л.И. Нугис. СПб., 2002. 176 с.

121. Одинцова В.В. Психометрический анализ методики «Эмоциональный интеллект - 2» [Электронный ресурс] /В.В. Одинцова. Режим доступа: http:/ www.ht.ru

122. Орёл Е.А. Эмоциональный интеллект: понятие и способы диагностики [Текст] / Е.А. Орёл. М., 2005. 154 с.

123. Основные проблемы успешности человеческой деятельности [Текст]. М.: Изд-во «Наука», 2005. 576 с.

124. Панкратова A.A. Практический, социальный и эмоциональный виды интеллекта сравнительный анализ [Текст] / A.A. Панкратова // Вопросы психологии. 2010. № 2. С. 111-119.

125. Панкратова A.A. Эмоциональный интеллект: о возможности усовершенствования модели и теста Мэйера-Саловея-Карузо [Текст] / A.A. Панкратова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2010. №3. С. 52-64.

126. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст] / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1996. 154 с.

127. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст]: Учеб. пособие / Под общей ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб., 2002. 414 с.

128. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст]: Учебно-методическое пособие / Н.С. Пряжников. 2-е изд., стер. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 231 с.

129. Пуни А.Ц. Психология [Текст]: учебник для техникумов физической культуры / А.Ц. Пуни. М., 1984. 264 с.

130. Рахманкулова Г.Д. Смыслообразование в процессах профессионального самоопределения личности [Текст]: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / Г.Д. Рахманкулова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006. 19 с.

131. Реан A.A. Социальная педагогическая психология [Текст] / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 412 с.

132. Роберте Р.-Д. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике [Текст] / Р.-Д. Роберте, Дж. Мэттьюс, М. Зайднер, Д.В. Люсин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. Т. 1. № 4. С. 3-26.

133. Роджерс К. О становлении личностью [Текст] / К.Роджерс. М., 2004. 272 с.

134. Росина Н.Л. Интегративная психологическая система формирования профессиональной обучаемости студентов-психологов в вузе [Текст]: Автореф. дис. ...д-ра психол. наук / Н.Л. Росина. Нижний Новгород, 2012. 49 с.

135. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. СПб., 2012. 704 с.

136. Рубцов В.В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятельностный подход [Текст] / В.В. Рубцов. М.: МГППУ, 2008. 263 с.

137. Рудакова И.А. Методы и приемы обучения смысловому чтению обучающихся в учебнике на ценностно-смысловой основе [Электронный ресурс] / И.А. Рудакова, С.С. Джалалов // Российский психологический журнал. 2013. № 2. Режим доступа: http://rpi.sfedu.ru/ru/node/l 706, свободный.

138. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности [Текст] / Н.В. Самоукина. М.: Изд-во «Эксмо», 1999. 352 с.

139. Сергиенко Е.А. Адаптация теста Дж. Мейера, П. Саловея и Д. Карузо «Эмоциональный интеллект» на русскоязычной выборке [Текст] / Е.А. Сергиенко, И.И. Ветрова, A.A. Волочков, А.Ю. Попов // Психологический журнал. 2010. Т. 31. № 1. С. 55-73.

140. Сергиенко Е.А. Эмоциональный интеллект: русскоязычная адаптация теста Мэйера-Сэловея-Карузо (MSCEIT v2.0) [Электронный ресурс] / Е.А. Сергиенко, И.И. Ветрова // Психологические исследования. 2009. № 6 (8). Режим доступа: http: // psystudy.ru.

141. Серёгина Т.Н. Личностные особенности, детерминирующие профессиональную успешность деятельности руководителя [Текст] / Т.Н Серёгина. Режим доступа: http//www.ipras.m/cntnt/rus/dop _dokume/mezhdunaro/nauchnye_ m/razdel_3 _a/seryogina_.html.

142. Сидоренко E.B. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. СПб.: Изд-во ООО «Речь», 2006. 350 с.

143. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя [Текст] / В.П. Симонов. М., 1995. 312 с.

144. Славнов C.B. Структурно-динамические характеристики образа успешного профессионала налоговой полиции [Текст] / C.B. Славнов // Психологический журнал. 2003. Т. 24. С. 82-90.

145. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учёбы студентов вуза [Текст] / С.Д. Смирнов // Вопросы психологии. 2002. № 5. С. 22-51.

146. Смирнова П.В. Психологические характеристики становления профессиональной идентичности (на примере профессии «психолог») [Текст]: Ав-тореф. дис. ... канд. психол. наук /П.В. Смирнова. М., 2006. 21 с.

147. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов [Текст] / Г.В. Сороковых // Педагогика. № 1.2004. С. 62-68.

148. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования [Текст] / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Изд-во ИП РАН, 2004. 213 с.

149. Спасский A.C. Удовлетворённость учебой студента как фактор эффективности управления образовательным процессом в вузе [Текст]: Дис... канд. соц. наук / A.C. Спасский. М., 2002. 180 с.

150. Стернберг Р.-Дж. Практический интеллект [Текст] / Р.-Дж. Стернберг. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 167 с.

151. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология [Текст] / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2006. 542 с.

152. Строкова Н.В. Динамика профессиональной Мы-концепции будущих психологов [Текст]: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / Н.В. Строкова. М.: Изд-во МОСУ, 2006. 19 с.

153. Тамбиев Б.Н. Профессионально-личностная успешность руководителя образовательного учреждения: теория и практика [Текст]: Автореф... дис. ...д-ра психол. наук / Б.Н. Тамбиев. Ставрополь, 2010. 46 с.

154. Тамбиев Б.Н. Профессионально-личностная успешность руководителя образовательного учреждения: теория и практика [Текст]: Монография / Б.Н. Тамбиев. Карачаевск: Изд-во КЧГУ, 2010. 361 с.

155. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования [Текст]: Дис. ...д-ра психол. наук / Л.В. Темнова. М., 2001. 325 с.

156. Теплинских М.В. Успешность профессиональной деятельности специалиста социальной сферы [Текст] / М.В. Теплинских // Ползуновский вестник. 2006. № 3. С. 252-257.

157. Теплов Б.М. Способности и одарённость [Текст] / Б.М. Теплов / Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. 136 с.

158. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех (о философии поступка) [Текст] / Г.Л. Тульчинский. Л., 1990. 216 с.

159. Тутушкина М.К. Практическая психология [Текст]: Учебник / М.К. Тутушкина. СПб., 2001. 212 с.

160. Ушаков Д.В. Интеллект: структурно динамическая теория [Текст] / Д.В. Ушаков. М.: Изд-во ИП РАН, 2003. 264 с.

161. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности [Текст]: Избранные труды в 2-х тт. / Д.И. Фельдштейн. М.-Воронеж, 2005.

162. Филатова Л.Э. Психолого-педагогические условия формирования компетентности в профессиональном общении студентов-психологов [Текст]: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / Л.Э. Филатова. М., 2012. 21 с.

163. Франкл В. Воля к смыслу [Текст] / В. Франкл / Пер. с англ. М.: Изд-во «Апрель-Пресс», Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 2000. 368 с.

164. Францева М.В. Психолого-педагогические условия формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе овладения иностранным языком [Текст]: Дис. канд. психол. наук / М.В. Францева. Тамбов, 2009. 189 с.

165. Хаммер Я.С. Профессиональный успех и его детерминанты [Текст] /Я.С. Хаммер // Вопросы психологии. 2008. № 4. С. 147-153.

166. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность [Текст] / X. Хекхаузен. 2-е изд. СПб., 2003. 643 с.

167. Хлевная Е.А. Роль эмоционального интеллекта в эффективности деятельности (на примере руководителей) [Текст]: Автореф. дис. ...канд. психол. наук /Е.А. Хлевная. М., 2012. 28 с.

168. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? [Текст] / М.А. Холодная // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 121-128.

169. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства её формирования в процессе профессионального становления [Текст]: Автореф. дис. ...д-ра психол. наук / Р.И. Цветкова. Иркутск, 2006. 46 с.

170. Чеснокова И. Н. Проблема самосознания в психологии [Текст] / И.Н. Чеснокова, Е.В. Шорохова. М.: Изд-во «Наука», 1977. 144 с.

171. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека [Текст]: Учебное пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996. 320 с.

172. Шилакина A.B. Развитие профессиональной самоактуализации у студентов-психологов в вузе [Текст]: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / A.B. Шилакина. М., 2004. 20 с.

173. Шипилова Е.В. Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности [Текст]: Дис. ...канд. психол. наук / Е.В. Шипилова. М., 2007. 212 с.

174. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность [Текст]: Монография / Л.Б. Шнейдер. М.: Изд-во МОСУ, 2007. 256 с.

175. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. М., 2006. 352 с.

176. Юревич A.B. Методология и психология [Текст] / A.B. Юревич. М., 2005.312 с.

177. Юркевич B.C. Проблема эмоционального интеллекта [Текст] /

B.C. Юркевич // Вестник практической психологии образования. 2005. № 3 (4).

C. 4-10.

178. Юшваева И.У. Роль профессиональных норм в организации поведения студентов-психологов [Текст]: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / И.У. Юшваева. М., 2009. 20 с.

179. Bar-On R. The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI) [Text] / R. Bar-On // Psicothema. 2006. Vol. 18. supl. Pp. 13-25.

180. Braisby N., Gellatly A. Cognitive Psychology [Text] / N. Braisby, A. Gellatly. Publisher-Oxford University Press, 2012. 346 p.

181. Bugental J.F.T. The search for existential identity [Text] / J.F.T. Bugental. Publisher-Oxford University Press, 1995. 336 p.

182. Christensen H.I., Kruijff G.-J.M., Jeremy L.W. Cognitive Systerms [Text] / H.I. Christensen, G.-J.M. Kruijff, L.W. Jeremy. Publisher-Oxford University Press, 2010. 500 p.

183. Creativity in education revisited: Reflection aid of progression [Text] / Slabbert Johannes A // Creative Behev. 1994. 28. № 1. P. 60-69.

184. Eysenck M., Keane M.T. Cognitive Psychology [Text] / M. Eysenck, M.T. Keane. Publisher-Oxford University Press, 2010. 752 p.

185. Mayer J.D., Solovey P. What is emotional intelligence? [Text] / J.D. Mayer, P. Solovey / Emotional development and emotional Intelligence / Eds. P. Solovey, D. Sluter. N.Y.: Harper Collins, 1997. P. 3-31.

186. Sternberg P.R. Inside intelligence [Text] / P.R. Sternberg // American scientist, 1986. V. 74. № 2. P. 137-143.

187. Sternberg R. Implicit theories of intelligence [Text] / R. Sternberg // Journ. Of Personality and Social psychology, 1985. № 49. P. 607-627.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.