Влияние гендерных различий на развитие социальной активности слепых и слабовидящих детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Изиева, Джамиля Пайзутдиновна

• Изиева, Джамиля Пайзутдиновна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Изиева, Джамиля Пайзутдиновна

Введение.

Глава I. Теоретико-психологические проблемы тендерных различий и их влияние на развитие личности.

1.1. Становление и развитие тендерной проблематики в истории науки.

1.2. Современное состояние психолого-педагогических исследований тендерных различий у детей.

1.3. Влияние тендерных различий на формирование социальной активности и адаптации при нарушениях зрения.

1.4. Выводы по первой главе.

Глава 2. Специфика тендерных различий их влияние на социальную активность и ребенка при патологии зрения.

2.1. Программа, организация и методика проведения исследования.

2.2. Исследование влияния тендерного развития на сформированность социальной активности детей с нарушениями зрения.

2.3. Взаимосвязь социального и тендерного развития в игровой деятельности детей с нарушениями зрения.

2.4. Методика развития социальной активности детей с нарушениями зрения на основе учета тендерной специфики.

2.5. Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние гендерных различий на развитие социальной активности слепых и слабовидящих детей»

Актуальность исследования. Современные тенденции исследования проблемы половой дифференциации, связаны с развитием социально - конструктивистского подхода. В новых социально - экономических условиях развития мирового сообщества происходят нарушения традиционно сложившихся социально - культурных взаимоотношений между мужчинами и женщинами. Результатом этого является возникновение проблемы феминизации и маскулинизации. Особенно ярко выражается это у представителей женского пола, часть которых считают себя ущемленными при распределении социальных ролей и, особенно, в системе управления государством. Все это вызывает интерес к проблеме тендерной политики на современном этапе развития общества. Тендерные различия в современном социуме изучаются не как продукт и результат деятельности отдельного индивидуума, а как процесс идентификация личности.

Исследование тендерных различий охватывает различные периоды исторического развития всех цивилизаций мира. На протяжении многих лет проблемы половой дифференциации рассматриваются с точки зрения отдельного пола и его влияние на развитие способностей (математических, творческих, гуманитарных и др.).

Однако решение задач тендерного воспитания серьезно осложняется тем обстоятельством, что распад традиционных различных культур народов мира сказалось на половом воспитании. Воспитание и развитие девочек и мальчиков сталкивается с изменениями, вызванными переходами из одного состояния общества в другое, что приводит к распаду сложившейся традиции воспитания мужчин и женщин.

Сегодня у девочек и мальчиков формируется особый «кризисный» менталитет в понимании своей социальной роли. Средства массовой информации способствуют созданию и превосходства стереотипа силы, власти (денег, социального положения) не зависимо от принадлежности к полу. Происшедшие изменения приводят к оживлению различных воззрений на стирание половых различий и, как правило, к борьбе одного с другим, к приоритету неравенства. Это объясняется борьбой против ущемления прав, особенно женского населения. Решение данной проблемы как нам видится, связано с процессом формирования социальной активности с учетом тендерных различий с опорой на прочную социально — ролевую мотивацию, что позволит сформировать у девочек и мальчиков адекватные способы и формы поведения.

В отечественной специальной психологии изучением развития социальной активности у детей с нарушениями зрения занимались такие авторы как А.Г. Литвак (1985), Л.И. Плаксина (1995), Л.И. Солнцева (2000), Д.М. Маллаев (1993), И.Г. Корнилова (1999), и другие. Однако в этих исследованиях основной акцент делался на развитии коммуникативной деятельности.

Проблема влияния тендерных различий на развитие социальной активности в норме и при сенсорном дефекте имеет такие же общие индивидуально — психологические особенности, обуславливающие поведение мальчиков и девочек, в частности зрительной депривации. Но при этом у слепых и слабовидящих имеются специфические закономерности формирования тендерных различий, так как это связанно с тем, что многие социальные роли воспринимается на суженной сенсорной основе. Поиск путей совершенствования содержания и методов работы с детьми с нарушениями зрения обуславливает актуальность исследования влияния тендерных различий на процесс их социализации.

Таким образом, проблема исследования порождена противоречиями:

1. между необходимостью половой дифференциации в воспитании мальчиков и девочек и отсутствием научно обоснованного учета тендерных различий в воспитательном процессе специального образования;

2. между необходимостью совершенствования тендерного воспитания слепых и слабовидящих детей в процессе формирования и развития социальных отношений и недостаточной изученностью проблемы в специальной литературе.

В рамках указанной проблемы мы избрали тему исследования: «Влияние тендерных различий на развитие социальной активности слепого и слабовидящего ребенка».

Объектом исследования является социальная активность детей с нарушениями зрения в игровой деятельности.

Предметом исследования является влияние тендерной специфики на социальную активность детей с нарушениями зрения в игровой деятельности.

Цель исследования состоит в изучении влияния тендерных различий на развитие социальной активности слепого и слабовидящего ребенка; с последующей разработкой методики развития социальных отношений детей с нарушениями зрения с учетом тендерной специфики.

Задачи исследования:

1. Провести ретроспективный анализ литературных источников по проблеме исследования;

2. Исследовать особенности развития и формирования тендерных различий в общении и поведении детей с нарушениями зрения;

3. Выявить влияние тендерных различий на развитие социальной активности у детей с нарушениями зрения в игровой деятельности;

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации для тифлоп-сихологов и тифлопедагогов по методике использования влияния тендерных различий, на социальную активность слепых и слабовидящих детей средствами игровой деятельности.

Гипотеза исследования вытекает из предположения о том, что влияние тендерных различий на общение и поведение слепых и слабовидящих детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста имеет свои специфические особенности, обусловленные структурой психофизических изменений, вызванных нарушениями зрения. Мы предполагаем, что развитие и формирование социальной активности у детей изучаемой категории будет успешным, если:

- психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушениями зрения будет основано на учете тендерных различий в образовательном процессе;

- в психокоррекционной работе по тендерной идентификации и дифференциации будет использоваться методика развития социальных отношений слепого и слабовидящего ребенка, основанная на целенаправленной игровой деятельности, арт- и куклотехнике, учитывающих тендерную специфику;

- специально организованная с этой целью игровая деятельность будет включать традиции народных игр, направленных на тендерную дифференциацию и социализацию;

- сюжетно-ролевые игры будут подобраны с учетом будущей социальной деятельности конкретного тендера.

Методологической основой исследования: культурно-историческая теория, положение об общих закономерностях и специфике в развитии нормального и аномального ребенка, положения о наличии у каждого ребенка с ограниченными возможностями развития сохранных функций, опираясь на которые взрослые могут развивать его потенциальные возможности («расширять зону ближайшего развития») (JI.C. Выготский); концепция периодизации психического развития (Д.Б. Эльконин); гуманистические идеи о необходимости создания в обществе благоприятных условий для развития и реализации инвалидами, в том числе, инвалидами по зрению, их способностей во всех доступных им областях социальной практики (М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, Г.Н. Пенин, В.З. Кантор); деятель-ностный подход к игре слепых и слабовидящих детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, разработанный Д.М. Маллаевым.

Методы исследования. Исходя из цели и задач, были использованы следующие экспериментально-теоретические методы: теоретический анализ проблемы исследования, ретроспективный анализ литературы, психолого-педагогические наблюдения, беседа с детьми, с воспитателями, с родителями, моделирование, методы констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, социометрия, методы математической обработки данных.

Организация и основные этапы диссертационного исследования: исследование проводилось на базе МДОУ №44 г. Махачкала для детей с нарушениями зрения, в МОУ №26 г. Махачкала, Республиканском центре социальной помощи матери и ребёнка, Республиканской школе-интернате III — IV вида (для детей с нарушениями зрения) г. Избербаш в 2005-2008 г.г. Всего в исследовании принимало участие 300 детей: 150 детей с нарушением зрения и 150 с нормальным зрением дошкольного и младшего школьного возраста. Проведение работы было организовано в четыре последовательных этапа:

- на первом этапе был проведен анализ научной литературы по теме исследования и определена проблема исследования;

- на втором этапе осуществлялись методологического аппарата исследования, формулировка общей гипотезы, разработка программы, методики и организации исследования;

- на третьем этапе разработан и проведен констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент;

- на четвертом этапе систематизированы и теоретически обобщены результаты экспериментальной работы, завершено литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Влияние тендерных различий на развитие социальной активности слепых и слабовидящих детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста имеет свои специфические особенности, обусловленные структурой психофизических изменений, вызванных нарушениями зрения;

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушениями зрения должно быть основано на учете тендерных различий в образовательном процессе;

3. В психокоррекционной работе с детьми с нарушениями зрения необходимо использовать методику развитие социальных отношений слепого и слабовидящего ребенка, основанная на целенаправленной игровой деятельности, арт- и куклотехнике, учитывающих тендерную специфику;

4. Специально организованная игровая деятельность по развитию социальной активности слепого и слабовидящего ребенка дошкольного и младшего школьного возраста должна представлять собой комплекс игр и игровых упражнений, основанных на традициях народных игр, направленных на тендерную дифференциацию и социализацию и с учетом будущей социальной деятельности конкретного тендера.

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые с позиции теоретико-методологического анализа и системного подхода рассмотрена проблема влияния тендерных различий на развитие социальной активности детей с нарушениями зрения, обобщены, конкретизированы и систематизированы научные данные по изучаемой проблеме. Впервые выявлена специфика тендерных различий в поведении и социальных отношениях слепых и слабовидящих детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ходе исследования уточнены и конкретизированы данные об особенностях социального развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в норме и при патологии зрения. Получены данные о влиянии тендера на развитие социальной активности детей с нарушениями зрения. Определены особенности взаимоотношений слепых и слабовидящих детей противоположных полов. Выявлены особенности тендерного поведения в совместной игровой деятельности детей с нарушениями зрения. Определена специфика свободного игрового общения старших дошкольников и младших школьников при зрительной патологии. Показаны возможности игры в тендерной социализации слепых и слабовидящих детей дошкольного и младшего школьного возраста. Разработана и апробирована методика развития социальной активности с учетом тендерных различий у детей изучаемой категории, основанная на сочетании игровой деятельности, психокоррекционной арт - и кук-лотехники.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика развития социальной активности с учетом тендерных различий у слепых и слабовидящих детей дошкольного и младшего школьного возраста может быть использована при совершенствовании содержания и методов работы педагога-психолога с детьми с нарушениями зрения. Материалы исследования могут быть применены в курсах лекций при повышении квалификации работников специального образования, а также для студентов дефектологических факультетов.

Достоверность исследования определяется уровнем теоретико-методологического анализа, использованием методов, адекватных гипотезе, цели и задачам исследования, поэтапным характером исследования, проведенным в соответствии с проблемой исследования, репрезентативностью выборки, результатами опытно-экспериментальной работы, применением методов вариационной статистики для оценки достоверности изменений, полученных в ходе серии констатирующих, формирующих и контрольных экспериментов, а также внедрением в практику разработанной методики.

Апробация исследования. Основные результаты исследования были доложены и обсуждены: 1. на Всероссийской научно-практической конференции «Среднее и профессиональное образование лиц с нарушениями зрения» (г. Махачкала, 2006); 2. на Международной научно-практической конференции «Психологическая служба в образовании» (Махачкала, 2008); З.на

Всероссийской конференции «Преемственность семьи и других социальных институтов в воспитании толерантного сознания» (Каякент, 2008); 4. на XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2008». (Москва, 2008); 5. на Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Современная наука и молодежь» (Махачкала, 2008); 6. на апрельской сессии профессорско-преподавательского состава 2008 года и на заседаниях кафедры коррекцион-ной педагогики и специальной психологии ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Психологический феномен влияния тендера на позицию ребенка с нарушениями зрения в игровой деятельности // Известия Российского государственного педагогического университета им А.И. Герцена - СПб., 2008 - №23 (54) - С. 328-332 (Входит в «Перечень.»)

2. Игровая деятельность как средство формирования социального опыта детей с нарушениями зрения // Научно- исследовательская работа студентов факультета педагогики и психологии ДГПУ. - Махачкала: ДГПУ, 2004.-№1.-С. 27-30

3. Исследование тендерных различий у лиц с нарушениями зрения // Научно-исследовательская работа студентов — магистрантов факультета педагогики и психологии ДГПУ. - Махачкала: ДГПУ, 2005. - №.2 - С. 22-26

4. История и антология тендерных различий // Научно-исследовательская работа студентов - магистрантов факультета педагогики и психологии ДГПУ. - Махачкала: ДГПУ, 2005. - №.2 - С. 26-30

5. Влияние детских игрушек на формирование тендерных различий // Научно-исследовательская работа студентов - магистрантов факультета педагогики и психологии ДГПУ. - Махачкала: ДГПУ, 2005. - №.2 - С. 30-33

6. Психолого-педагогические исследования тендерных различий в онтогенезе человека // Актуальные проблемы специального образования. Вып.№4. - Махачкала: ДГПУ, 2005. - С. 201-209

7. Развитие социальной активности детей с нарушениями зрения. // Среднее и профессиональное образование лиц с нарушениями зрения. Материалы Всероссийской научно - практической конференции 7 февраля 2006. Махачкала: ДГПУ, 2006. - С. 41-45

8. Психологический феномен влияние тендера на позицию личности в игровой деятельности детей с нарушениями зрения. // Среднее и профессиональное образование лиц с нарушениями зрения. Материалы Всероссийской научно - практической конференции 7 февраля 2006. - Махачкала: ДГПУ, 2006.- С. 46-51

9. Психолого-педагогические исследования тендерных различий в онтогенезе человека. // Актуальные проблемы специального образования. Выпуск № 4. - Махачкала: ДГПУ, 2005. - С. 201-209

10. Влияние тендерных различий на формирование социальной активности слепого и слабовидящего ребенка. // Психологическая служба в системе образования. Материалы Международной научно-практической конференции. Махачкала 2008. С.238-241

11. Влияние тендерных различий на формирование толерантности у детей с нарушениями зрения. // Преемственность семьи и социальных институтов в формировании толерантного сознания. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Москва 2008. С. 184-188

12. Влияние тендерного развития на формирование социальной активности слепого и слабовидящего ребенка. // Современная психология от теории к практике. Материалы XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2008». Москва 2008. С. 47-49

13. Тендер как социальная модель общества. // Современная наука и молодежь. Материалы Международной научной конференции. Махачкала 2008. С. 35-38

14. Д.М. Маллаев, Д.П. Изиева, М.А. Изиев Взаимосвязь социального и тендерного развития в игровой деятельности детей с нарушениями зрения // Гуманизация инновационного образования в современных условиях: перспективы и достижения: Материалы Международной научно-практической конференции - Вып.2 - М.: Издательский центр СМУР "Academa", 18 сентября 2008.-С. 102-112

15. Д-М. Маллаев, П.О. Омарова, Д.П. Изиева Тендерное воспитание детей с нарушениями зрения // Гуманизация инновационного образования в современных условиях: перспективы и достижения: Материалы Международной научно-практической конференции - Вып.2 - М.: Издательский центр СМУР "Academa", 18 сентября 2008. - С. 112-118

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, объединяющих между собой 9 параграфов, заключения, списка использованной литературы, включающего 196 наименований, в том числе 12 на иностранных языках и 5 приложений. Работа иллюстрирована 16 таблицами и 18 рисунками. Общий объем работы 195 страниц, из них 170 страниц — основное содержание.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Изиева, Джамиля Пайзутдиновна

2.5. Выводы по второй главе

Экспериментальное исследование специфики влияния гендерного фактора в развитии социальной активности детей с нарушениями зрения позволили сформулировать ряд выводов:

1. Системно-структурный анализ игровой деятельности слепых и слабовидящих старших дошкольников и младших школьников через призму тендерных различий позволил нам рассмотреть взаимосвязь между социальным типом поведения и тендерным воспитанием ребенка. Развитие и формирование социальной активности у детей с нарушением зрения отличается качественным своеобразием, которое проявляется в замедлении формирования типов социального поведения в игровой деятельности и специфике гендерного развития.

2. В старшем дошкольном возрасте для слепых детей и с нормальным зрением существенное значение приобретают тендерные различия, в то время как слабовидящих детей 5-6 лет тендерный фактор не играет роли в проявлениях социальной активности.

3. В младшем школьном возрасте для большей части детей с нормальным зрением уже характерен четвертый уровень социальной активности, в то время как для детей с нарушениями зрения остается третий уровень.

• 4. Тендерные различия в младшем школьном возрасте уже приобретают существенное значение во всех трех группах испытуемых. При этом мальчики отстают в социальном отношении от девочек вне зависимости от влияния дефекта. Слепые девочки в развитии социальной активности начинают опережать девочек слабовидящих и даже с нормальным зрением. Присущая девочкам большая социабельность (как тендерная характеристика) начинает в этом возрасте использоваться для компенсации дефекта и социальной адаптации личности.

5. В старшем дошкольном возрасте при патологии зрения в определении статуса ребенка в структуре межличностных отношений тендерная специфика очень примитивна и отражается в том, что дети стремятся к выбору ребенка одного с ними пола. При этом в младшем школьном возрасте дети стремятся выбирать ребенка более успешного в учебе, которого часто хвалит учитель, общительного и социально активного вне зависимости от его половой принадлежности. Опережая по этим показателям, девочки чаще оказываются в группах лидеров и предпочитаемых, чем мальчики. Мальчики чаще попадают в группы пренебрегаемых и изолированных.

На наш взгляд, определенную роль в недостатках тендерного воспитания детей с нарушениями зрения играет отношение психолого-педагогического коллективов образовательных учреждений к тендерной проблематике. По нашим данным, большая часть педагогов, работающих с детьми с нарушениями зрения, не в полной мере осознает необходимость учета тендерной специфики в образовательном процессе, а почти пятая часть сознательно проводят линию унификации воспитания детей с нарушениями зрения.

Выявленная нами специфика тендерного развития слепых и слабовидящих детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста была положена в основу методики развития социальной активности старших дошкольников с нарушениями зрения, учитывающей тендерный аспект.

Методика основана на целенаправленной игровой деятельности,-арт- и куклотехнике. Специально организованная с этой целью игровая деятельность включает традиции народных игр, направленных на тендерную дифференциацию и социализацию, а сюжетно-ролевые игры, подобранные с учетом будущей социальной деятельности конкретного тендера. Широко используется пуантилизм (пальцевая живопись) в работе со слабовидящими и кукло-техника, позволяющие десенсибилизировать реакции детей с нарушениями зрения на социальную ситуацию, подключить осязание, формировать позитивные эмоции на проявления социальной активности.

Качественный и количественный анализ результатов контрольного эксперимента позволил прийти к выводу об эффективности предложенной нами методики.

Заключение

Проблема гендерного развития детей с нарушениями зрения является одной из актуальных в современной коррекционной педагогике и специальной психологии в связи с тем, что многие процессы формирования и развития социальной активности слепых и слабовидящих детей протекают успешно только при условии их специальной психолого-педагогической организации. Между тем в теории и практике тифлопедагогики и тифлопсихологии наблюдается определенная недооценка необходимости гендерного воспитания и развития, что в дальнейшем сказывается на социальной адаптации лиц с нарушениями зрения к окружающему социуму, построения ими семейно-брачных отношений.

Роль полоролевой социальной дифференциации и тендерных различий в процессе социализации личности и развития ее социальной активности отмечена в многочисленных исследованиях, посвященных лицам с нормальным психофизическим развитием. Однако в тифлопсихологии эту проблематику мы отмечаем только в исследованиях Д.М. Маллаева, В.З.Кантора, Г.В. Никулиной.

Между тем, положения JT.C. Выготского о наличии общих закономерностей нормального и аномального развития и о качественном своеобразии развития аномального ребенка позволяют нам предположить, что тендерная социализация слепого и слабовидящего ребенка протекает по тем же законам, что и нормально развивающегося при наличии качественного своеобразия, преломляющегося через призму индивидуально-типологических особенностей детей с нарушениями зрения.

Проведенное нами исследование влияния нарушений зрения и тендерных различий на проявления социальной активности нормально видящих, слабовидящих и слепых старших дошкольников и младших школьников свидетельствует о том, что формирование социального типа поведения претерпевает значительные изменения при переходе от старшего дошкольного возраста к младшему школьному как при нормальном зрительном развитии, так и у слепых и слабовидящих детей.

В результате экспериментального анализа поставленной проблемы мы пришли к следующим выводам:

1. В старшем дошкольном возрасте отмечаются достоверные различия между нормально видящими детьми, слепыми и слабовидящими. Нарушение зрение оказывает влияние на формирование социальной активности, задерживая социальное развитие ребенка.

2. В старшем дошкольном возрасте в выборке слепых детей и с нормальным зрением существенное значение приобретают тендерные различия: у девочек значительно чаще отмечаются более высокие уровни социального развития, что подтверждается их более активным речевым развитием и общительностью, в то время, как треть мальчиков демонстрирует самые низкие уровни социального развития. Роли, которые играют девочки, отличаются более высоким уровнем достоверности передачи социальных отношений, большим количеством деталей, в то время, как в игре мальчиков отмечается схематичность, социальная нивелированность отношений. В то же время среди слабовидящих детей 5-6 лет тендерные различия не играют роли в проявлениях социальной активности.

3. В младшем школьном возрасте для большей части детей с нормальным зрением уже характерен четвертый уровень социальной активности, в то время как для детей с нарушениями зрения весьма актуален третий уровень. При этом тендерные различия проявляются у всех детей: с нормальным зрением, слепых и слабовидящих. Мальчики отстают в социальном отношении от девочек вне зависимости от влияния дефекта. Присущая девочкам большая социабельность (как тендерная характеристика) начинает в этом возрасте использоваться для компенсации дефекта и социальной адаптации личности.

4. Большую часть времени дети с нормальным зрением проводят в общении со сверстниками как в старшем дошкольном, так и младшем школьном возрасте, хотя в возрасте 7-8 лет их частота контактирования несколько снижается. Слабовидящие дошкольники проводят в контакте со сверстниками только половину свободного игрового времени, хотя к младшему школьному возрасту под воздействием специального обучения и воспитания наблюдается тенденция приближения к норме. При этом не отмечается тендерной специфики в частоте контактирования в возрасте 5-6 лет, которая четко прослеживается в 7-8 лет: девочки контактируют чаще, чем мальчики. Реже всего в контакты со сверстниками вступают слепые дети, которые в старшем дошкольном возрасте проводят с ними треть своего свободного игрового времени, а в младшем школьном возрасте — меньше половины.

5. Нормально видящие дети более длительно общаются в игровых объединениях по сравнению со слепыми и слабовидящими детьми, сохраняя тенденцию к большей активности девочек, чем мальчиков. Зрительный дефект в два раза чаще способствует разрушению игрового объединения и возникновению конфликтной ситуации. При слепоте и слабовидении не отмеча ется существенной зависимости средней продолжительности общения от пола ребенка, однако, в младшем школьном возрасте девочки более длительно сохраняют игровое объединение по сравнению с мальчиками.

6. Нормально видящие и слабовидящие дети как в старшем дошкольном, так и младшем школьном возрасте отмечается предпочтение однополых игровых объединений, имеющих тендерную специфику. Несмотря на это, они испытывают потребность в играх с детьми противоположного пола, что проявляется в значительном количестве разнополых игровых объединений. У слепых детей старшего дошкольного возраста отмечается крайне негативное отношение к разнополым игровым объединениям. Практически только под влиянием педагога организуются игры с детьми противоположного пола.

7. Разница игровых интересов мальчиков и девочек, определяемых характером игровых действий, содержание игрового материала и тех и других, мешает им организовывать совместную деятельность. Во всех группах испытуемых прослеживается стремление девочек к спокойным играм с социально-бытовой тематикой и со сказочными творческими сюжетами. Мальчики предпочитают игры строительно-технического характера и с героико-спортивной тематикой. Влияние зрительного дефекта отмечается лишь в конкретных частных ситуациях, сохраняя общие закономерности, характерные для нормально видящих детей.

8. В старшем дошкольном возрасте при патологии зрения в определении статуса ребенка в структуре межличностных отношений тендерная специфика очень примитивна и отражается в том, что дети стремятся к выбору ребенка одного с ними пола. При этом во всех выборках (как с нормальным зрением, так и со зрительными нарушениями) более высокое положение занимают дети общительные, доброжелательные, социально активные, с адекватным поведением без учета патологии зрения. Самым низким статусом обладают дети конфликтные, агрессивные, раздражительные, склонные к обману. В младшем школьном возрасте дети стремятся выбирать ребенка не одного с ними пола, а более успешного в учебе, которого часто хвалит учитель, общительного и социально активного. При этом девочки чаще оказываются в группах лидеров и предпочитаемых, чем мальчики. Мальчики чаще попадают в группы пренебрегаемых и изолированных.

Анкетирование педагогов, работающих с детьми с нарушениями зрения показало, что большая часть педагогического состава не в полной мере осознает необходимость учета тендерной специфики в образовательном процессе, а некоторые из них сознательно проводят линию унификации воспитания детей с нарушениями зрения в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Доля гендерно ориентированных педагогов весьма невелика, что находит отражение в практике образования детей с нарушениями зрения.

В ходе экспериментального исследования выявленная нами специфика тендерного развития слепых и слабовидящих детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста была положена в основу методики развития социальной активности детей с нарушениями зрения, учитывающей тендерный аспект.

Методика основана на целенаправленной игровой деятельности, арт- и куклотехнике и включает в себя следующие направления работы:

1. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми с нарушениями зрения, включающая в себя два блока — диагностический (анализ тендерного развития ребенка) и психокоррекционный (с использованием сюжетно-ролевых и театрализованных игр, элементов куклотехники и пуантилизма);

2. Взаимодействие педагога - психолога с родителями детей с нарушениями зрения (психологическое тендерное просвещение и информирование: информационные стенды, папки-передвижки, индивидуальные и групповые беседы);

3. Взаимодействие с психолого - педагогическим коллективом коррек-ционного образовательного дошкольного учреждения (консилиумы, семинары, консультации, тематические педсоветы, работа по запросу).

Относительная сохранность зрения при слабовидении и остаточное зрение при слепоте была использовано нами в занятиях по формированию социальной активности на основе тендерного поведения с использованием целенаправлённой игровой деятельности, которая включала традиции народных игр, направленных на тендерную дифференциацию и социализацию. Используемые нами сюжетно-ролевые и театрализованные игры были подобраны с учетом будущей социальной гендерной роли детей таким образом, чтобы они помимо коммуникативных навыков приобретали и развивали социальную активность в простейших социальных ролях: навыки поведения при тендерных различиях, трудовые навыки, социально-бытовые навыки.

В формирующем педагогическом эксперименте с целью ориентации дошкольников с нарушениями зрения к принадлежности к соответствующему тендеру и к тем качествам, которые должны быть присущи мужчине или женщине, важная роль нами отводилась народному фольклору (народным играм, сказкам и т.д.). Особенно важно то, что в народных играх наиболее ярко представлена половая дифференциация. Девочки играли в игры с хозяйственно-бытовым значением («Прыгалки», «Зеркало», «Забегалы», «Молька» и др.,) которые развивают у них социальную активность и имеют соответствующие тендерные ориентиры, необходимые для будущей матери.

Мальчикам с нарушениями зрения в основном предлагались игры: «Волк и овцы», «Отними папаху», «Защита крепости», «Борьба за флажок» и др., которые воспитывают у будущего мужчины- защитника Отчизны такие качества как уважение к женщине-матери и др.

Важной задачей в эксперименте является формирование интереса к противоположному полу, к их нравственным качествам и желание играть друг с другом в разнополых игровых объединениях. Впоследствии в экспериментальной работе мы помогали детям использовать свои нравственные чувства и желания в самостоятельных играх и в повседневной жизни. В систему экспериментальной работы по воспитанию дружбы между слепыми и слабовидящими детьми разного пола включались и игры по сюжетам литературных произведений (В. Катаев «Цветик-семицветик», А. Барто «Вовка -добрая душа», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»- русская народная сказка в обработке М. Булатова, «Царевна- лягушка»- русская народная сказка в той же обработке и др.) - всё это способствовало взаимопониманию между мальчиками и девочками и их сближению.

Помимо игровой целенаправленной деятельности мы использовали элементы куклотехники и арттпсихокоррекции.

Нарушения зрения детей ограничивали нас в выборе средств артпсихо-коррекционного воздействия, поэтому мы использовали только пуантилизм (пальцевую живопись) с использованием специальных красок на пищевой основе.

Коррекционно-развивающая программа по социализации детей с ограниченными возможностями зрения средствами использованных различных видов игр, куклотехники и артпсихокоррекции строилась с учетом экспериментального опыта накопленного в специальной тифлопсихологии и тифлопедагогике. Коррекционная программа основывалась на взаимодействии взрослого и ребенка. Она помогала формировать тендерные различия, социальную активность у детей с нарушением зрения, давала возможность открыть своё "Я". Важная роль в программе отводится методу личностной перспективы, которая помогает реализовать, приобрести социальную роль с учетом тендера.

Статистический анализ результатов контрольного эксперимента свидетельствует о том, что в экспериментальных группах слепых и слабовидящих дошкольников произошли существенные позитивные изменения под воздействием предлагаемой нами методики формирования социальной активности с учетом тендерной специфики, в то время как в контрольных группах статистически значимых позитивных изменений не наблюдается.

Произошли достоверные изменения в увеличении частоты контактирования детей с нарушениями зрения в коллективе сверстников (как в целом по выборке, так и в общении с партнерами противоположного пола), роста числа разнополых игровых объединений, которые стали более продолжительными во времени, что также свидетельствует об эффективности разработанной нами методики.

Таким образом, в настоящей диссертации подтверждена гипотеза и реализованы положения, выдвинутые на защиту.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Изиева, Джамиля Пайзутдиновна, 2008 год

1. Абраменкова В. В. Игра формирует душу ребенка. // Мир психологии. 1998. №4. С. 74-82.

2. Акинщикова Г. И. Антропология: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ,1973

3. Алёшина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии, 1991. С.74-82.

4. Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1996.- 400 с.

5. Андреева Г. А. Социальная психология. М.:Просвещение,1980

6. Антология тендерных исследований. Сб. пер./ Сост. II комментарии Е. И. Гаповой и А. Р. Усмановой. Минск. Пропилен, 2000

7. Антология тендерной теории. Минск, 2000

8. Апраушев А. В. Тифлосурдопедагогика. М., 1983

9. Араканцева Т. А., Дубовская Е. М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки // Мир Психологии: Научно-методический журнал. 1999. № 3

10. Ю.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

11. П.Афанасьев В.Ф. Возрастная динамика моторных функций слабовидящих школьников // Мышечная деятельность в норме и патологии / Под ред. Б. В. Сермеева.- С.7-10.

12. Барчунова Т. Человек верующий: тендерная наука и религия //Тендер для чайников М.: Звенья, 2006 - С. 180-198

13. З.Басова Н. В. Биология и практическая психология.

14. Барашнев Ю.И., Руссу Т.С., Казанцева Л.З. Дифференциальный диагноз врожденных и наследственых заболеваний у детей. Кишинев, 1984.

15. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике.- Спб: Питер, 1999.- 528 с.

16. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997

17. Бентас Т. В., Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005.-С. 10-13

18. Ваганов А. Вселенная на кончиках пальцев // Независимая газета, 20.10.1999

19. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2007 144 с.

20. Венгер JI. А., Мухина В. С. Психология.- М.: Просвещение, 1998.336 с.21 .Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов. // Вопросы психологии, №2. 1993

21. Воронина О. А. Тендер // «Женщина плюс», 2001. № 2. -С. 26-28.

22. Выготский JI. С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995

23. Выготский JI.C Собрание сочинений в 6-ти томах Т. 6., М.:Педагогика 1983

24. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Ж. «Вопросы психологии», 1966, №6, 74 с.

25. Выготский JI.C. Основы дефектологии: Собрание сочинений, Т5, М.: Педагогика, 1983

26. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М: АПН РСФСР 1960.

27. Гаврилушкина О.П. Речевое общение как основа личностного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников // Под ред. Л.П. Носковой -М.: Педагогика, 1989

28. Гаджиева Д. П. Игровая деятельность как средство формирования социального опыта детей с нарушениями зрения // Научно- исследовательская работа студентов факультета педагогики и психологии ДГПУ. .№1. Махачкала 2004. С.27-30.

29. ЗО.Гаджиева Д. П. Исследование тендерных различий у лиц с нарушениями зрения // Научно-исследовательская работа студентов факультета педагогики и психологии ДГПУ. №2 . Махачкала 2005. С.22-26.

30. Хаджиева Д. П. История и антология тендерных различий // Научно-исследовательская работа студентов факультета педагогики и психологии ДГПУ. №2 . Махачкала 2005. С.26-30.

31. Гаджиева Д. П. Влияние детских игрушек на формирование тендерных различий // Научно-исследовательская работа студентов факультета педагогики и психологии ДГПУ. №2 . Махачкала 2005. С.30-33.

32. Гаджиева Д.П. Психолого-педагогические исследования тендерных различий в онтогенезе человека // Актуальные проблемы специального образования. №4. Махачкала 2005. С.201-209.

33. Глецина И. С. Тендерная социализация. Учебное пособие. СПб.,1998

34. Гудонис В. Интеграция лиц с нарушенным зрением. // Дефектология, 1993.-№4.-С. 13-17

35. Гуревич А. Я. Средневековый мир: Культура безмолвствующего большинства. М., 1990

36. Дети с нарушениями развития. Хрестоматия М.: Международная пед. академия, 1995.

37. Джерджен К. Дж. Движение социального конструктивизма в современной психологии // Социальная психология: саморефлексия маргинально-сти. Хрестоматия. М., 1995

38. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. 207 с.

39. Доскин А.В. Основы ранней реабилитации детей с отклонениями в развитии //Российский вестник перинатологии и педиатрии. М., 2002

40. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М.: Просвещение, 1990.

41. Зрение //Большая медицинская энциклопедия /Под ред. Б.В. Петровского. — Т. 8. М.: Советская энциклопедия, 1978. - С.479-485

42. Изиева Д.П. Развитие социальной активности детей с нарушениями зрения. // Среднее и профессиональное образование лиц с нарушениями зрения. Материалы Всероссийской научно практической конференции 7 февраля 2006. Махачкала: ДГПУ, 2006. - С. 41-45

43. Изиева Д.П. Психолого-педагогические исследования тендерных различий в онтогенезе человека. // Актуальные проблемы специального образования. Выпуск № 4. Махачкала: ДГПУ, 2005. - С. 201-209

44. Изиева Д.П. Тендер как социальная модель общества. // Современная наука и молодежь. Материалы Международной научной конференции. Махачкала 2008. С. 35-38

45. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

46. Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. № 2 . 2000

47. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

48. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. Спб.: КАРО, 2004. - 240 с.

49. Касаткин Л.Ф. Исследование возрастных изменений ориентировки в пространстве у слепых школьников// Мышечная деятельность в норме и патологии /Под ред. проф. Б.В. Сермеева. С. 11-13

50. Касаткин Л.Ф. Развитие функции равновесия у детей с глубокими нарушениями зрения // Мышечная деятельность в норме и патологии /Под ред. Проф. Б.В. Сермеева. С. 13 — 15

51. Клецина И.С. Тендерная социализация. Учебное пособие. СПб.,1998

52. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с

53. Коган В.М. Исследование индивидуальных различий у детей с глубокими нарушениями зрения. // Дефектология, 1978. № 3. —С. 9-12

54. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива. Мн.: Народная асвета, 1984. - 239 с.

55. Коломенский Я.Л. Социально психологический анализ конфликта между детьми в игровой деятельности. // Вопросы психологии .1990

56. Кон И.С. Обсуждение темы "Проблемы и перспективы развития тендерных исследований в бывшем СССР / Тендерные исследования. № 5. 2000. -С.27-33.

57. Кон И.С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Введение в тендерные исследования. Часть 1. Учебное пособие. / Под ред. И. Жеребкиной. Харьков-СПб., 2001.-С.562-605.

58. Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. №2.-С. 47-57.

59. Кондратьева С.И., Сташевский С.В., Григорьева Л.П. Организация, методы и содержание коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия слабовидящих и частичнозрячих учащихся // Дефектология, 1987. -№2.-С. 16-22

60. Копытин А.И. Основы арт-терапии. Спб.: Лань, 1999. - 256 с.

61. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею. Обучение, погруженное в общение,- М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. 224 с.

62. Корнева Т.В. Особенности эмоционально-коммуникативной деятельности слепых // Психология аномального развития. Вильнюс, 1986. -С.32-35

63. Корнилова И.Г. Игра и творчество в психокоррекции. Развитие общения старших дошкольников с нарушениями зрения в креативной игре-драматизации. М.: Научная книга, 2000. 168 с.

64. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000

65. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990.

66. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. №1.1979

67. Леонтьев А. М, Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения: В 2 тома. Т. 1. М.: Педагогика, 1983

68. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1969.- 473 с.

69. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 1999

70. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Потребности и мотивы общения между дошкольниками // Генетические проблемы социальной психологии. М.: Университетское, 1985. - С. 72-87

71. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. РГПУ им. А. И. Терцина. Санкт-Петербург. 1998

72. Литвак А. Г. Межличностные отношения и проблемы социализации инвалидов по зрению // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению/ Ред. Г. Никулиной В. СПб., 1999. -С. 162-167.

73. Литвак А. Г. Тифлопсихология.- М.: Просвещение, 1985. -208 с.

74. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - С. 296

75. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у аномальных детей: Автореферат дис. д-ра псих. Наук. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1975

76. Макаренко А.С. Игра. Соч., Т.У. издательство АПН РСФСР 1957

77. Макаренко А.С. Соч., т.4. М., -373 с.

78. Максютова Р.Д. Как помочь ребенку с нарушением зрения включиться в учебную деятельность // Дефектология, 1998. №3. - С. 44 - 49

79. Маллаев Д.М. Игра как средство социализации личности младшего школьника // Современная наука: проблемы и перспективы. №2. Под ред. Д. М. Маллаева, П. О. Омаровой.- Махачкала 2002. С.27-28.

80. Маллаев Д.М. Игровая деятельность как условие нравственного и физического развития слепых и слабовидящих //Современные исследования к проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей \ 10 научная сессия по дефектологии. М., 1990

81. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих.- М.: Советский спорт, 1992,- 96 с.

82. Маллаев Д.М. Новые подходы к ранней психодиагностике детей с недостатками психофизического развития. Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона:. VII Годичное собрание южного отделения РАО. Часть 2. Р.н\Д 2000г. 91 с.

83. Маллаев Д. М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей, как средство коррекции их нравственного и физического развития.- Автореферат докторской диссертации- М., 1995

84. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средства коррекции их нравственного и физического развития. Дис. д-ра пед. наук. М.; РАО Институт коррекционной педагогики. 1993.

85. Маллаев Д. М. Психолого-педагогические предпосылки по восполнению дефицита нравственного и физического развития слепых и слабовидящих детей в игре// Дефектология. 1993. № 5. -С. 38-42.

86. Маллаев Д.М. Роль подвижных игр народов Дагестана в нравственном и физическом воспитании детей// Метод, рекомендации «Воспитание детей и молодежи в традициях народной педагогики». Махачкала, 1989. -С. 39-44

87. Маллаев Д.М., Омарова П.О. Современное специальное образование: проблемы и перспективы // Современная наука: проблемы и перспективы. №2./ Под ред. Д. М. Маллаева, П. О. Омаровой.- Махачкала 2002. С.З-8.

88. Маллаев Д. М. Теоретические проблемы игровой деятельности // Вестник ДГПУ/Махачкала 1999. -С. 16-25.

89. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. Спб., 2003

90. Махаева Г.М. Значение игровой деятельности в развитии детей раннего возраста // Современная наука: проблемы и перспективы. Выпуск 3 Махачкала 2003.- 28с.

91. Мегедь В. В., Овчаров А. А. "Учитесь эффективно управлять людьми", Киев, "Карвали", Ровно, ППФ "Волынские обереги", 2000 г., с. 126.

92. Менджерицкая Д.В. Творческая игра как средства нравственного воспитания //Вопросы нравственного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Ученые записки МГПИ им. В. И.Ленина.- М.,1663.-116с.

93. Мухина B.C. Возрастная психология.- М.: Академия, 2000. 432с.

94. Мухина B.C. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд. ЭКСМО - Пресс, 2000.- 352 с.

95. Мухина В. С. Дошкольная психология./ Под. Ред. А.А. Венгер.-М.: Просвещение, 1975

96. Немов Р.С. Психология. В 3 кн.:Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение - ВЛАДОС, 1995.-512 с.

97. Никулина Г. В. Коммуникативный потенциал слепых и слабовидящих школьников: изучение, перспективы развития// Дефектология. 2003. № 5. -С. 52-57.

98. Никифоров А. Л. Деятельность и свобода/ Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990

99. Нуциева М. С. Игровая деятельность детей с нарушениями зрения// Актуальные проблемы специального образования/ Махачкала. 2003. № 2.-С. 30-31.

100. Нуциева М. С. Игра как средство формирования коммуникативных качеств у детей с нарушениями зрения// Научно- исследовательская работа студентов факультета педагогики и психологии ДГПУ/ Махачкала. 2004. -С. 41-43.

101. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. JL: ЛГУ, 1979. - 152 с.

102. Общая психология. /Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995.448с.

103. Общение и оптимизация деятельности (Под ред. Г.М.Андреевой, Я.А.Яноушека). М.: МГУ, 1987. - 301 с.

104. Овчаров А.А. Соционика путь к личности - ТОО "Юнона", 1993

105. Овчарова В.Р. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с

106. Омарова П.О. Куклотерапия как средство коррекции нарушений общения у умственно отсталых младших школьников // Личностная парадигма образования и проблемы развивающего обучения / Отв. ред. О.К.Мусаев. Махачкала: Юпитер, 1998. - С. 43-44

107. Омарова П.О. Развитие общения умственно отсталых младших школьников. Махачкала: Юпитер, 2002. 120 с.

108. Омельченко Е. Становление тендера. /Гендер для чайников — М.: Звенья, 2006 С. 86 - 107

109. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. - 351 с.

110. Печникова Л.С. Особенности материнского отношения к детям с ранним детским аутизмом http: // www.autism.ru

111. Плаксина Л.И. Игры и упражнения для ориентировки в окружающем мире слабовидящих дошкольников. // Дефектология. 1991. №4.-С. 68-70

112. Плаксина Л.И. Социальная адаптация ребёнка с нарушениями зрения в условиях сенсорного восприятия.// Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями зрения. Под ред. JI. И. Плаксиной. М., 1995. С. 5-29.

113. Попкова Л., Жидкова Е. Феминизм или история борьбы женщин за права человека //Тендер для чайников — М.: Звенья, 2006 С. 228 - 256

114. Попова Л. Психологические исследования и тендерный подход // Женщина. Тендер. Культура. М., 1999. -С. 119-130.

115. Пушкарева Н. Л. Тендерный подход в исторических исследованиях // Вопросы истории. 1998. №6

116. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Сфера, 1997. - 528 с

117. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 576 с.

118. Пушкарева Н. Л. Тендерная проблематика в исторических науках // Введения в тендерные исследования. Ч. I: Учебное пособие / Под ред. И. А. Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. С. 277-311

119. Радзиховский Л.А. Проблема общения в работах Л.С. Выготского //Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. - С. 49-67.

120. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.Рузской; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

121. Реабилитация детей с ограниченными возможностями в РФ, Дубна, 5-7 октября 1992 г., -16 с.

122. Репина Л. П., История женщин и тендерные исследования: от социальной к социокультурной истории // Репина Л. П. «новая историческая наука» и социальная история. М., 1998

123. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999.-720 с.

124. Сборник работ зарубежных авторов "Одаренные дети", М., 1991.

125. Синева Е. П. Психологическое изучение взаимоотношений слепых в производственных и школьных коллективах// Дефектология. 1984. № 1.-С. 20-27.

126. Скотт Дж. Тендер: полезная категория исторического анализа, // Тендерные исследования, №5 (2/2000): Харьковский центр тендерных исследований. С. 142- 170.

127. Словарь тендерных терминов. Под ред. Денисовой А.А. «Ин-формация-XXI в.» М., 2002

128. Соколова Н.Д. Развитие речевого общения умственно отсталых дошкольников в игре \\ Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Отв. Ред. JI.H Носкова.-М.; АПН СССР, НИИ Дефектологии.

129. Солнцева JT. И. Особенности игровой деятельности слепых детей дошкольного возраста. Сборник научных статей. Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зрения. Москва, 1974. -С. 3-24.

130. Солнцева JT. И. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста.- М.: Полиграф сервис, 1997.-124 с.

131. Солнцева JI. И. Новые работы школ для детей с нарушениями зрения // Дефектология. 1994. №5.-С.10-16.

132. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства- М.: «Полиграф-сервис», 2000.-250 с.

133. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1980

134. Скороходова Л. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М., «Педагогика», 1972

135. Тартаковская И. Биологические факты и политические интерпретации: разделились беспощадно мы на женщин и мужчин //Тендер для чайников М.: Звенья, 2006 - С.11-27

136. Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога, логопеда. Спб. : Речь, 2006 102 с.

137. Теория и методология тендерных исследований. М.: МЦГИ, 2001

138. Трансформация тендерных отношений: западные теории и российские практики /Под ред. Л.Н.Попковой, И.Н.Тартаковской. Самара: Самарский университет, 2003. - 270 с.

139. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-291 с.

140. Усова А. П. Воспитание общественных качеств в игре. Сб. «Психология и педагогика игры дошкольников.» М.,1960. -36 с.

141. Фопель К. Как научить детей сотрудничать?-М.: Генезис, 2003.58 с.

142. Хасан Б. И. Тюменева Ю. А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. 1997. № 3

143. Хорош С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника -М.; Всероссийское общество слепых. 1983

144. Хрестоматия по курсу «Основы тендерных исследований» М.: МЦГИ, 2000

145. Хрестоматия. Дети с нарушениями в развитии./ Сост. В. Астапов. -М.: Международная педагогическая академия. 1995. -264 с.

146. Чекалина А.А. Тендерная психология. М.: 0сь-89,2006 - 256 с.

147. Чернышева Т. Межличностные отношения в детском коллективе. // Дошкольное воспитание 1989.№11.- С. 32-37.

148. Шабанова М.Н. Художественное воспитание и образование детей. Проблемы провинциальной художественной культуры. Курск: КГПУ, 1998.-С. 170-171

149. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Интенсивно-экспрессивная коррекция пограничных нервно-психических расстройств у детей школьного возраста / Психокоррекция: теория и практика. М.: Вита-Пресс, 1995. -С.93-115

150. Шевченко Ю.С., Добридень В.П., Белоногова А.Н. Куклотерапия как форма психокоррекции детей. / Психокоррекция: теория и практика. М.: Вита-Пресс, 1995. - С. 170-181

151. Шибутани Т. Социальная психология.

152. Шихирев П. Современная социальная психология. М., 1999

153. Шон Берн. Тендерная психология СПб.: Пройм - еврознак, 2001. -320 с.

154. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. — М.; Институт практической психологии Воронеж: НПО «МОДЭК» 1995.- 416с.

155. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.; Педагогика 1978

156. Эльконин Д.Б. Детская игра.// Мир психологии. 1998. № 4. С. 5864.

157. Юнг Т.К. Психологические типы. Г., 1992.

158. Юнг Г.К. Психологические типы. СПБ "Ювента", М.,"Прогресс-Универс", 1995.

159. Якунин Ю.А., Ямпольская Э.И., Сысоева И.М. Болезни нервной системы у новорожденных и детей раннего возраста. М., 1979.

160. Bee H.L. & Mitchell S.K. The Developing Person: A Life-Span Approach. 2nd ed. New York, 1984

161. Bondy,-Andrew-S.; Frost,-Lori-A. Picture Exchange Communication System. 1994 Aug Vol 9 (3). - P. 1-19

162. Block, J. H, (1979,September).Personality development in males and females,New York

163. Deaux K. Sex and Gender//Annual Review of Psychology. 1985 № 36 p. 49-81.

164. Drabkovna H. Experiences resulting from clinical use of psychodrama with children. Group Psychotherapy, 1966, 16. -s-P. 32-36.

165. Eagly. A.H. Sex differences in social behavior: social-role interpretation. Hillsdale, NJ: Erbaum. 1987

166. Friedman, L. Mathematics and the gender gap. Review of Educational Research, 59, 185-213. 1989

167. Hare Mustin R.J., Marecek J. Gender and the meaning of difference: postmodernism and psychology // Making a Difference: Psychology. The construction of Gender. New Haven. 1990a. P. 22-64.

168. Isaacs, L.D. Art therapy group for latency age children / Social Work, 1977, 22.-P. 57-59

169. Krammer, E. Art therapy in children's community. New York: Schocken Books, 1978

170. Lott. B. Dual nature of learned behavior: The challenge to feminist psychology // Making a difference: Psychology a. the construction of gender. New Haven; L.: Yale univ. Press, 1990. P. 65-101.

171. Maccoby E.E., Jaclyn C.N. The psychology of sex differences.

172. McNiff, S. The effects of artistic development of personality. Apt Psychotherapy, 1976, 3. P. 69-75

173. Stanford G. & Roark A.E. Role plaing and action methods in the classroom. Group Psychotherapy and Psychodrama, 1975, 28. P. 33-49

174. Stoskard J.,Jonson M. M. The relationship between sex role stereotypes and requisite management characterisnics among college students, Sex Roles,20., 103-111., 1989

175. Montuori A.A. Evolutionary competence: creating the future. Amsterdam, 1989

176. Levenstein P. Cognetive development throught verbalized play:The mother-child home Programme.-IN.Play-ins Role Sylva.N.Y.1976

177. Sylva К., Bruner J.S,Ceneva P.The Pole Play on the problem-Soiving of Children 3-5 Years old.-in:Play-its Role in Devolopment and Evolution.Ed by Jerome S.Bruner, Alison Jolly.Kathy Sylva,R.Y.,1976

178. Wladyslav Jan Dyner. Zabawy tematyczne dzleciw domyi prztdszkoly Ossolineum,1971