Гендерные особенности речи детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ушакова, Маргарита Юрьевна

• Ушакова, Маргарита Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ушакова, Маргарита Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ТЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА.

1.1. Проблема развития речи детей дошкольного возраста в современной психологии.

1.2. Тендерные характеристики речи в отечественных и зарубежных исследованиях.

1.3. Особенности развития речевой сферы девочек и мальчиков в период дошкольного детства.

1.4. Выводы.

ГЛАВА 2. ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ ДЕВОЧЕК И

МАЛЬЧИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1 Основные задачи, организация и методы исследования.

2.2 Результаты исследования и их обсуждение.

2.3 Выводы.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

НА ОСНОВЕ ТЕНДЕРНОГО ПОДХОДА.

3.1 Задачи, организация и содержание формирующего эксперимента.

3.2 Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента.

3.3 Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гендерные особенности речи детей дошкольного возраста»

Актуальность темы. Исследования последних десятилетий показывают, что в развитии личности, наряду с индивидуальными и возрастными, большую роль играют особенности, получившие название тендерных. Тендерные исследования в психологии приобретают все большую актуальность, теоретическую и практическую значимость. Возраст и половая принадлежность являются важнейшими индивидными характеристиками, во многом определяющими поведение человека уже с раннего возраста. Введение понятия «гендер» (социальный пол личности) связано с попыткой разграничить биологические характеристики лиц разного пола и социально детерминированные особенности мужчин и женщин. Вместе с тем в науке на сегодняшний день нет единого взгляда на природу тендера. Его относят, с одной стороны, к мыслительным конструктам (моделям), разработанным с целью более четкого научного описания проблем пола и разграничения его биологического и социального компонентов, а с другой - гендер рассматривается как социокультурный конструкт, создаваемый обществом во многом посредством языка и речи.

Именно в речи, по мнению психологов и лингвистов, в большинстве случаев наиболее ярко проявляются тендерные различия. На сегодняшний день имеется ряд исследований, в которых рассматриваются особенности вербального поведения лиц разного пола (Кирилина А.В., Горошко Е.И., Земская Е.А., Китайгородская М.А., Розанова Н.Н. и др.), однако большинство из них затрагивают проблему тендерных различий в речи взрослых людей. Многие вопросы изучения детской речи в данном аспекте остаются малоизученными, причем представленные данные часто противоречивы. Тем не менее, широко распространенными являются представления о том, что речь мальчиков более логична, чем у их сверстниц, хотя и не в полной мере соответствует нормам языка, девочки же обладают хорошо развитыми вербальными навыками, но менее творчески подходят к формулированию собственных высказываний.

Имеющиеся в научной литературе данные свидетельствуют, что дошкольный возраст является сензитивным периодом не только для развития речевой деятельности, но и для тендерной социализации ребенка. Это обуславливает важность изучения тендерных особенностей речи в рамках дошкольного детства. Незнание ключевых характеристик речевой деятельности и особенностей овладения родным языком девочками и мальчиками приводит к отсутствию четких критериев оценки реального уровня их речевого развития, невозможности качественной оптимизации речи детей. Это является причиной возникновения не только различных проблем в формировании собственно речевой деятельности дошкольников, но и мешает полноценному личностному развитию детей разного пола.

Существенное снижение показателей речевого развития современных мальчиков и девочек, увеличение числа дошкольников с различными нарушениями речи, значительный процент детей младшего школьного возраста, испытывающих затруднения при овладении чтением и письмом, делают необходимым разработку и применение новых подходов к целенаправленному развитию детской речи. К числу таковых относится тендерный подход, использование которого в изучении и развитии речи девочек и мальчиков дошкольного возраста может существенно оптимизировать их речевую деятельность и создать предпосылки для адаптации к последующему школьному обучению. Все вышесказанное определяет актуальность выбранной нами темы исследования.

Цель исследования - изучить особенности речи детей разного пола в среднем и старшем дошкольном возрасте, обусловленные их тендерной принадлежностью, и разработать на этой основе программу развития речи для девочек и мальчиков дошкольного возраста.

Объект - речевая сфера детей дошкольного возраста.

Предмет - особенности речи детей дошкольного возраста, обусловленные их тендерной принадлежностью.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что речь детей дошкольного возраста, наряду с возрастными и индивидуальными, отличается и определенными тендерными особенностями. При этом мы исходили из следующих допущений:

1. тендерная принадлежность и соответствующий ей социальный опыт оказывают влияние на уровень и основные характеристики развития речи детей, определяя качественное своеобразие высказываний девочек и мальчиков;

2. использование тендерного подхода может существенно повысить эффективность психолого-педагогической работы по развитию речи девочек и мальчиков в дошкольном учреждении.

Задачи исследования:

1) дать теоретический анализ литературных источников, посвященных изучению тендерных особенностей речевой сферы детей в дошкольном возрасте;

2) выявить уровень развития, особенности и качественные характеристики речевой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста, обусловленные их тендерной принадлежностью;

3) разработать на основе тендерного подхода и апробировать программу развития речи детей дошкольного возраста.

Методологической основой исследования явились теоретические принципы, разработанные в отечественной психологии: единства сознания и деятельности; системного и комплексного подхода к изучению психических явлений (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Ломов Б.Ф.); личностно-деятельностного подхода к изучению речи (Выготский Л.С., Леонтьев А.А., Жинкин Н.И., Зимняя И.А.); концепция Эльконина Д.Б. о психологических новообразованиях дошкольного возраста. Кроме того, мы опирались на некоторые теоретические положения Шахнаровича A.M., Гвоздева А.Н., Ушаковой Т.Н., Сохина Ф.А., Божович Е.Д., сформулированные ими в трудах по психологии и психолингвистике детской речи, на основные положения психологии половых различий и тендерной психологии, выдвинутые Ананьевым Б.Г., Коном И.С., Маккоби Э., Джеклин К., Бэм С. и получившие дальнейшее развитие в работах Клециной И.С., Агеева B.C., Ильченко JI.B., Прозументик О.В., Ледовских Н.К., и др. Мы также принимали во внимание некоторые положения тендерной лингвистики (Кирилина А.В., Горошко Е.И., Холод A.M. и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались такие общенаучные методы, как наблюдение, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент. Диагностика особенностей развития речи осуществлялась с помощью методики для изучения уровня речевого развития детей дошкольного возраста Даскаловой Ф.Г. (в адаптации Панчук Е.Ю.); методики «Рассказ на заданную тему», с помощью которой проводился анализ связной речи детей; методики Фландерса Н., позволявшей выявлять особенности речевого взаимодействия детей с взрослым в регламентированной деятельности.

Тендерному анализу были подвергнуты 200 вариантов выполнения диагностического комплекса для оценки уровня речевого развития, а также аудиозаписи 200 рассказов девочек и мальчиков (около 600 минут звучания) и 18 занятий в дошкольном учреждении (450 минут звучания). Полученные данные обрабатывались с помощью методов математической статистики - U-критерия Манна-Уитни и ф*-критерия Фишера.

База исследования. Исследование проводилось на базе дошкольного отделения Центра образования №8 г. Ангарска, МДОУ «Центр развития ребенка» №28 г.Иркутска в течение 2001-2005 гг. На констатирующем этапе (2001-2003 гг.) в исследовании приняли участие 140 детей разных возрастных групп: средней (четыре-пять лет) - 24 девочки и 20 мальчиков; старшей (пять-шесть лет) - 24 девочки и 23 мальчика; подготовительной к школе (шесть-семь лет) - 24 девочки и 25 мальчиков. Обследовались не выборочные, а реальные группы детей, что обеспечивало достоверность собранной информации. Предварительно на основании экспертных заключений логопедов из общего числа испытуемых были исключены дети с серьезными нарушениями речи (менее 10% от общего числа испытуемых), что было вызвано необходимостью обеспечения однородности выборки. На этапе формирующего эксперимента (2003-2004 гг.) работа проводилась в трех возрастных группах дошкольного отделения Центра образования №8 г. Ангарска (всего были задействованы 35 девочек и 33 мальчика).

Научная новизна и теоретическая значимость:

1. Выявлены тендерные особенности речи девочек и мальчиков дошкольного возраста, проявляющиеся в выборе различных языковых средств, маркируемых социальными стереотипами в отношении поведения мужчин и женщин. Установлено, что речевая деятельность девочек осуществляется в основном посредством активного использования разнообразных лексических средств, тогда как речь мальчиков - посредством сложных грамматических операций. Доказано, что выбор этих средств опосредован тендерной принадлежностью ребенка и соответствующим социальным опытом.

2. Установлено, что в условиях спонтанного развития тендерные особенности речи в значительной степени детерминируют различные траектории речевого развития детей разного пола: «горизонтальное» развитие речевой деятельности у девочек и «вертикальное» направление развития речи у мальчиков.

3. Разработана специальная программа развития речи детей в условиях дошкольного учреждения, основанная на использовании тендерного подхода. Реализация этой программы позволяет активизировать различные блоки ре-чеязыкового механизма и осуществлять коррекцию траекторий речевого развития детей разного пола.

4. Дополнены и уточнены теоретические представления о тендерных особенностях речи детей разного пола.

5. Полученные результаты могут быть использованы для теоретического обоснования дальнейших исследований, направленных на изучение других аспектов проблемы тендерных различий.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в образовательной деятельности различных дошкольных учреждений для оптимизации речевой деятельности детей разного пола. Разработанная в ходе исследования программа развития речи девочек и мальчиков с учетом тендерных особенностей их речевой деятельности была апробирована в трех возрастных группах дошкольного учреждения и, как показала практика, может быть использована психологами и педагогами в целях обеспечения психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению.

Материалы исследования легли в основу разработки учебно-методических пособий по развитию речи детей дошкольного возраста, активно используются автором и другими преподавателями при чтении курсов «Гендерная психология», «Возрастная и педагогическая психология» для студентов специальностей «психология» и «филология».

Положения, выносимые на защиту:

1. Тендерные особенности речи детей дошкольного возраста проявляются в выборе различных языковых средств, маркируемых социальными нормами и стереотипами в отношении поведения мужчин и женщин. Выбор этих средств в процессе осуществления речевой деятельности опосредован тендерной принадлежностью ребенка и соответствующим социальным опытом. Как правило, речь девочек предметна, слабо комплексирована, в ней преобладает аффективный компонент. В речи мальчиков больше выражены когнитивный и мыслительный компоненты, она динамична и носит объяснительный характер, однако в меньшей степени соответствует нормам использования лексических единиц. Указанные особенности проявляются на разных уровнях высказывания: лексическом, морфологическом, синтаксическом и смысловом, определяя качественное своеобразие речи девочек и мальчиков.

2. Тендерные особенности речи в значительной степени детерминируют различные траектории речевого развития мальчиков и девочек в дошкольном возрасте. У девочек активнее развиваются базовые языковые структуры, отвечающие за использование лексических единиц, что можно назвать «горизонтальной» траекторией развития. У мальчиков же наиболее развитыми являются сложные грамматические операции, что можно определить как «вертикальную» траекторию развития.

3. Реализация тендерного подхода способствует оптимизации речевого взаимодействия детей с взрослыми, активизирует основные структуры речея-зыкового механизма дошкольников и повышает эффективность психолого-педагогической работы по развитию их речи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлены в виде докладов на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии и ежегодных конференциях по итогам научно-практической работы преподавателей ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» (2001-2006 гг.), на ежегодных августовских конференциях Главного управления образования Иркутской области (2003-2004 гг.), на Международном гуманитарном конгрессе в рамках Байкальского экономического форума (Иркутск, сентябрь 2004), на Областном образовательном форуме «Образование Приангарья -2005» (Иркутск, февраль 2005). Разработанное автором пособие «Детская речь: маленькие шаги в большой мир» издано при грантовой поддержке Совета по международным исследованиям и обменам (АЙРЕКС) из средств, предоставленных Отделом Образовательных и Культурных программ Госдепартамента США, и положено в основу формирующего эксперимента. Результаты работы внедряются в ряде дошкольных учреждений г. Иркутска и Иркутской области. По теме исследования опубликовано 10 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 159 источников (в том числе 22 на иностранных языках), приложения. В тексте диссертации имеется 14 таблиц и 5 рисунков. Содержание работы изложено на 153 страницах.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ушакова, Маргарита Юрьевна

Результаты исследования позволяют наметить перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы, в частности, таких ее аспектов, как взаимосвязь тендерных и физиологически обусловленных характеристик речи детей разного пола, влияние особенностей тендерной идентичности мальчиков и девочек на формирование разных сторон их речевой деятельности, эффективность использования тендерного подхода к развитию письменной речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы. Детская речь является речевой деятельностью, отличающейся специфическим выбором языковых средств и качественным своеобразием. Дошкольное детство является важным этапом онтогенеза, когда личностное и социальное развитие ребенка во многом опосредовано активным формированием его речевой деятельности. Развитие всех сторон речи позволяет ребенку овладевать разнообразными социальными навыками, усваивая нормы поведения, принятые в данной культуре.

Процесс принятия социальных норм очень тесно связан с формированием представлений о себе, в частности, как о представителе определенного пола. Понятие «пол» включает в себя, наряду с биологическим компонентом, и социальную составляющую, определяемую на сегодняшний день как «ген-дер». Половая принадлежность индивида преобразуется в ходе процесса его социализации в тендерную принадлежность, которая выражается в принятии социальной роли мужчины или женщины. Тендерная принадлежность, в свою очередь, в процессе тендерной социализации опосредует развитие многих психологических особенностей лиц разного пола.

Процесс тендерной социализации активно протекает в период дошкольного детства, детерминируя появление и развитие у детей определенных тендерных особенностей, проявляющихся, в том числе, и в речевой деятельности. Традиционные представления общества о том, как ведут себя мужчины и женщины, выражаются во многом посредством языка и находят отражение в речи мальчиков и девочек. Интерпретировать влияние на речевую деятельность детей тендерных стереотипов и тендерной социализации позволяет тендерный подход к исследованию речи.

Как показал анализ научной литературы, в большинстве исследований обсуждаются тендерные особенности речи взрослых мужчин и женщин. Проблема же гендернообусловленных особенностей в детской речи изучена недостаточно. Несмотря на то, что опубликованы эмпирические данные о некоторых различиях в овладении языком, особенностях высказываний девочек и мальчиков, содержании традиционных тендерных стереотипов в отношении речевой деятельности детей дошкольного возраста, многие аспекты изучения речи детей разного пола не получили на сегодняшний день должного освещения. В частности, нечетко обозначено понятие тендерных особенностей речи, не выявлена их связь с основными структурами речеязыкового механизма ребенка, не определены способы оптимизации речевой деятельности детей на основе тендерного подхода в условиях дошкольного учреждения. Решению данных задач было посвящено наше исследование.

В ходе работы изучался уровень речевого развития детей, особенности их связной речи, а также специфика вербального взаимодействия с взрослыми в рамках регламентированной деятельности. Было установлено, что тендерные особенности речи детей дошкольного возраста проявляются в выборе различных языковых средств, маркируемых социальными нормами и стереотипами в отношении поведения мужчин и женщин. Выбор этих средств в процессе осуществления речевой деятельности опосредован тендерной принадлежностью ребенка и соответствующим социальным опытом.

Выявлено, что речь девочек в большинстве случаев предметна, недостаточно комплексирована, характеризуется преобладанием аффективного компонента. В речи мальчиков больше выражены когнитивный и мыслительный компоненты, она отличается динамичностью и носит объяснительный характер, но недостаточно соответствует нормам использования лексических единиц. Данные особенности проявляются на разных уровнях высказывания: лексическом, морфологическом, синтаксическом и смысловом. Полученные данные соответствуют стереотипным представлениям о большей экспрессивности и невысокой логичности женской речи, выраженной инструментально-сти и низкой эмоциональности мужской речевой деятельности.

Изучение особенностей речевого взаимодействия детей с взрослыми в регламентированной деятельности позволило сделать вывод о том, что для девочек характерна активная речевая деятельность, основанная на инициативных высказываниях, тогда как речь мальчиков в большей степени реактивна, опосредована речевыми актами взрослого. В условиях спонтанного развития речевая активность девочек в значительной степени увеличивается при переходе в старший дошкольный возраст, у мальчиков данный процесс наиболее активно протекает к концу дошкольного периода развития.

Выявлено, что уровень развития отдельных языковых структур речеязыкового механизма неодинаков у дошкольников разного пола: девочки активно овладевают базовыми структурами языка, но в меньшей степени ориентированы на сложные грамматические операции, тогда как мальчики, напротив, оперируют в речи сложными грамматическими категориями, не уделяя должного внимания лексическому уровню языка. На интенцию к высказыванию более значительное влияние оказывает у девочек блок личностных образований и психологических состояний, у мальчиков - блок интеллектуально-когнитивных операций и репрезентации знаний.

Установлено, что указанные тендерные особенности речи во многом детерминируют различные траектории речевого развития: у девочек в большей степени проявляется «горизонтальная», основанная на активном использовании базовых языковых структур, тогда как для мальчиков больше характерна «вертикальная» траектория, связанная с овладением сложными грамматическими категориями.

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в условиях целенаправленного развития речи у детей сохраняются указанные траектории, но в то же время проявляются элементы «вертикальной» (у девочек) и «горизонтальной» (у мальчиков) линий речевого развития. Реализация специальной программы развития речи, основанной на обогащении социального опыта детей и дифференциации речевых упражнений для мальчиков и девочек, способствовала активизации различных блоков речеязыкового механизма дошкольников, что обеспечило коррекцию выявленных траекторий речевого развития.

Контрольная диагностика показала значительную динамику в развитии речи детей. Речевая деятельность девочек стала осуществляться посредством активного использования не только разнообразных лексических единиц, но и сложных грамматических операций, что отразило развитие мыслительного и когнитивного компонентов речи. Высказывания девочек стали характеризоваться большей динамичностью, информативностью, комплексированностью и логичностью. Речь мальчиков, сохранив динамичность и информативность высказываний, стала более предметной, эмоционально окрашенной, в достаточной степени соответствующей нормам использования лексических единиц. Таким образом, развитие речевой деятельности девочек и мальчиков приобретает комплексный характер.

Позитивные изменения речевой деятельности у детей разного пола обусловили повышение их речевой активности в ходе вербального взаимодействия с взрослыми в регламентированной деятельности. Значимым результатом работы стала динамика способности к самостоятельному построению высказываний у детей среднего дошкольного возраста, поскольку для девочек и мальчиков четырех-пяти лет инициативные высказывания составляют большую сложность, чем для старших дошкольников. В целом развитие инициативности высказываний в ходе речевого взаимодействия с взрослыми характеризовало в большей степени речь мальчиков дошкольного возраста.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что реализация тендерного подхода способствует оптимизации речевого взаимодействия детей с взрослыми, активизирует основные структуры речеязыкового механизма мальчиков и девочек и повышает эффективность целенаправленного развития речи детей в условиях дошкольного учреждения.

Проведенное исследование позволило конкретизировать понятие тендерных особенностей речи детей дошкольного возраста, выявить указанные особенности и соответствующие им траектории речевого развития девочек и мальчиков, а также оценить эффективность разработанной специальной программы развития речевой деятельности детей в условиях дошкольного учреждения.

Таким образом, в ходе работы были решены поставленные задачи и полностью подтверждена выдвинутая гипотеза исследования. Речь детей дошкольного возраста, наряду с возрастными и индивидуальными, отличается и определенными тендерными особенностями: тендерная принадлежность и соответствующий социальный опыт влияют на уровень и основные характеристики развития речи детей, определяя качественное своеобразие высказываний девочек и мальчиков; использование тендерного подхода существенно повышает эффективность психолого-педагогической работы по развитию речи девочек и мальчиков в дошкольном учреждении.

Материалы исследования дополняют и уточняют теоретические представления о тендерных особенностях речи детей разного пола, результаты работы могут быть использованы для теоретического обоснования дальнейших исследований проблемы тендерных различий, а также в практике дошкольных учреждений для оптимизации речевой деятельности девочек и мальчиков, обеспечения их психологической готовности к последующему школьному обучению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ушакова, Маргарита Юрьевна, 2006 год

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе //Вопросы психологии, 1987, №5. С. 70-78.

2. Абубикирова Н.И. Что такое "гендер"? //Общественные науки и современность, 1996, №6. С. 123-125.

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов //Вопросы психологии, 1987, №2. С. 58-75.

4. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов /Пер. с англ. А.А. Валеева и Р.А. Валеевой. Ростов - н/Д: изд-во "Феникс", 1998. 448 с.

5. Александровская М. Кое-что о мальчиках /Дошкольное образование, 2000, №3-4. С. 2-3.

6. Александровская М. Раздельное обучение: траектория полета //Обруч, 1998, №6. С. 18-20.

7. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: уч. пособие для студентов высш. и сред. пед. учебных заведений. 2-е изд., -М.: академия, 1999. 160 с.

8. Алешина Ю.В., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины //Вопросы психологии, 1991, №4. С. 67-81.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д., 1969. -339 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - С. 245-256.

11. Ахунджанова С.А. Особенности форм и функций речи дошкольника в различных ситуациях общения. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1986.

12. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека. Дисс. канд. психол. наук. Л., 1981.

13. Багрунов В.П., Тюрин Т.Т. Полоролевые различия в психике человека//Наука и техника. Рига, 1980, №10. С. 16-19.

14. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. - 431 е.: ил. - (Серия «Учебное пособие»),

15. Берн Ш. Тендерная психология. -СПб., 2002. 320 с.

16. Богатырева А. Понимание слов детьми трех-пяти лет /Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: уч. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. завед. /Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 1999. - 560 с.

17. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию.-М., 1963.-Т.2.

18. Божович Е.Д., Козицкая Е.И. Языковая компетенция как критерий готовности к школьному обучению //Психологическая наука и образование, 1999, №1. С. 25-37.

19. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование //Вопросы психологии, 1990. №2, с. 64-69.

20. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов //Психолингвистика. М., 1984.

21. Вайнштейн A.M. Принципы и методика лингвистического описания детской речи /Детская речь и пути ее совершенствования. Под ред. Драгицкой Л.В. Свердловск, 1989. С. 110-117.

22. Вейлерт А.А. О зависимости количественных показателей единиц языка от пола говорящего лица // Вопросы языкознания. №5, 1976. -С.138-143.

23. Вейнингер О. Пол и характер. М.: ТЕРРА, 1992. - 480 с.

24. Визгина А.В., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин //Вопросы психологии, 2001, №3. С. 91-100.

25. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов //Вопросы психологии, 1993, №2. С. 63-71.

26. Вохрышева Е.В. Коммуникативные стратегии диалогического взаимодействия в новоанглийском языке. Автореф. дисс. . доктора фи-лол. наук. СПб, 2001.43 с.

27. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.

28. Выготский JI.C. Мышление и речь. М., 1996.

29. Гаврилина JI. Белый как снег конь //Обруч, 1998, №6. С. 27-30.

30. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному!: Руководство для педагогов и родителей: Пер. с англ. М., 2004. - 301 с.

31. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М., 1961.

32. Горошко Е. Тендерная проблематика в языкознании /Введение в тендерные исследования: Учебное пособие. 4.1. /Под ред. И.А. Жеребки-ной. Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001. - С. 508-542.

33. Горошко Е.И. Особенности мужского и женского вербального поведения (психолингвистический анализ). Дисс. . канд. филол. наук. М., 1996.

34. Горошко Е.И., Кирилина А.В. Тендерные исследования в лингвистике сегодня //Тендерные исследования. Харьков. - №2, 1997. - С.234-241.

35. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения //Дефектология, 1999, №3. С. 3-11.

36. Грошев И.В. Тендерные образы рекламы //Вопросы психологии, 2000, №6. С. 38-49.

37. Грошев И.В. Психология половых различий. Автореф. дис. . доктора психол. наук. М., 2002. 49 с.

38. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.: Высшая школа, 1980,224 с.

39. Ерофеева Н. В классе мальчики и девочки. Как их учить? //Народное образование, 2001, №2.

40. Жеребкина И. Феминистская литературная критика / Введение в тендерные исследования: Учебное пособие. 4.1. /Под ред. И.А. Жеребки-ной. Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001. - С. 543-561.

41. Жинкин Н.И. Механизмы речи. -М., 1958.

42. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. - М., 1998. - 368 с.

43. Земская Е.А., Китайгородская М.А., Розанова Н.Н. Особенности мужской и женской речи // Русский язык в его функционировании. Под ред. Земской Е.А. и Шмелева Д.Н. М., 1993. - С.90-136.

44. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996. - С. 108-122.

45. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи /Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 64-72.

46. Иванова Е. Тендерная проблематика в психологии / Введение в тендерные исследования: Учебное пособие. 4.1. /Под ред. И.А. Жеребки-ной. Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001. - С. 312-345.

47. Иванова Е.А. Тендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Иркутск, 2002. 22 с.

48. Иванова М.В., Коваленко О.В. Психологические особенности формирования тендерной идентичности в младшем школьном возрасте: Монография. Иркутск, 2005. - 114 е.: ил.

49. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб: Питер, 2002. - 544 с.

50. Ильченко JI.B. Развитие психологического пола ребенка-дошкольника (4-7 лет). Дисс.канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1995.

51. Исенина Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде. Дисс. доктора психол. наук. Иваново, 1985.

52. Кабачек О. Как они читают: заметки библиотечного психолога //Обруч, 1998, №6. С. 9-11.

53. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет //Вопросы психологии, 2000, №2. С. 65-69.

54. Каган В.Е. Психологические формы школьной дезадаптации //Вопросы психологии, 1984, №4. С. 89-95.

55. Кирилина А.В. Тендер: лингвистические аспекты. М., 1999. -189с.

56. Кирилина А.В. Тендерные аспекты языка и коммуникации. Дисс. . доктора филол. наук. М., 2000.

57. Кирилина А.В. Категория gender в языкознании //Женщина в российском обществе. №2, 1997. -С. 15-20.

58. Кирилина А.В. Развитие тендерных исследований в лингвистике //Филологические науки. №2, 1998.-С.51-58.

59. Кирилина А.В. О применении понятия тендер в русскоязычном лингвистическом описании //Филологические науки, 2000, №3. С. 18-27.

60. Кирилина А.В. Тендерные исследования в зарубежной и российской лингвистике: философские и методологические аспекты // Общественные науки и современность, 2000. №4 С.138-143.

61. Клецина И.С. Развитие тендерных исследований в психологии // Общественные науки и современность, 2002, №3. С. 181 - 192.

62. Клюева Т.Н., Мышкина М.С., Пахальян В.Э. Психологическое здоровье детей дошкольного возраста в условиях вариативного образования //Прикладная психология, 2000, №6. С. 58-67.

63. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников//Вопросы психологии, 1985, №3. С. 165-171.

64. Кон И.С. Введение в сексологию М.: "Медицина", 1989. 336 с.

65. Кон И.С. Дружба. СПб: Питер, 2005. - 330 с.

66. Кон И.С. Психология половых различий //Вопросы психологии, 1981, №2. С. 47-57.

67. Короленко Ц.П. Мифология пола. Канск, 1994. 282 с.

68. Костинникова О.А. Взаимное влияние пола и темперамента на продуктивность совместной познавательной деятельности старших дошкольников Дисс. канд. психол. наук. Пятигорск, 1996.

69. Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие при осуществлении речи у билингвов //Вопросы психологии, 1983, №6. С. 114-120.

70. Крайг Г. Психология развития СПб: Питер, 2000. - 992 с.

71. Крючкова Т.Б. Некоторые экспериментальные исследования особенностей использования русского языка мужчинами и женщинами //Проблемы психолингвистики /Под ред. Сорокина Ю.А. и Шахнаровича A.M. -М., 1975.-С. 186-199.

72. Куликова Т. Обучение дошкольников: мифы, реальность и пути совершенствования //Дошкольное воспитание, 2000, №3. С. 40-45.

73. Дедовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте. Дисс. канд. пед. наук. М., 1997.

74. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. 287с.

75. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997.-365 с.

76. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте /Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М., 1948. С. 4-15.

77. Лопухова О.Г. Психологический пол личности в современных социальных условиях. Дисс. канд. психол. наук. Казань, 2000.

78. Любина Г. Детская речь: «норма» и диагностика речевого развития /Ребенок в детском саду. №2, 2004. - С. 22-28; №3, 2004 - С. 24-27.

79. Лямина Г. Развитие речи вне занятий у старших дошкольников //Дошкольное воспитание, 1984, №11. С. 12-18.

80. Мошинская Л.Р. Влияние половозрастных особенностей говорящего на процесс вербальной коммуникации //Тезисы VI Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1978. - С. 4446.

81. Негневицкая Е.И. Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на втором языке. Дисс. . канд. психол наук. М., 1986.

82. Нодельман В.И. Методика исследования речи (методическое пособие). Иркутск, 1994. 69 с.

83. Островская Л.Ф. Воспитание мальчиков //Дошкольное воспитание, 1984, №11. С. 48-52.

84. Павлова А.А., Шустова JI.A. Методика выявления особенностей речевого развития детей //Вопросы психологии, 1987, №6. С. 123-130.

85. Панчук Е.Ю. Формирование речевой репрезентативной структуры у дошкольников в процессе семиотического обучения: Дисс. . канд. пси-хол. наук. Иркутск, 1999.

86. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.

87. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте. Дисс. канд. психол. наук. М., 1984.

88. Попова JI.B. Проблемы самореализации одаренных женщин //Вопросы психологии, 1996, №2. С. 31-41.

89. Практикум по возрастной психологии: /Под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

90. Практикум по тендерной психологии/ Под ред. И.С. Клециной. -СПб.: Питер, 2003. 480 е.: ил. - (Серия Практикум по психологии»).

91. Прозументик О.В. Становление полового самосознания в старшем дошкольном возрасте. Дисс. канд. психол. наук. М., 1999.

92. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях //Вопросы психологии, №2, 1999. С. 22-27.

93. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии //Вопросы психологии, 1987, №2. С. 20-32.

94. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду//Вопросы психологии, 1984, №4. С. 62-69.

95. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. - 232 с.

96. Решетникова О. Мальчики налево, девочки направо /Школьный психолог, 1999, №20. С. 12-13.

97. Русалов В.М. Пол и темперамент //Психологический журнал, 1993, т.14, №6.

98. Рыжкина О.А., Реснянская Л.И. Психо- и социолингвистический анализ языкового портрета гражданина //Живая речь уральского города. -вердловск, 1988.-С. 39-47.

99. Сергиенко Е.А., Мамаева М.В. Тендерное развитие детей в условиях семьи и семейной депривации //Мир детства, 2002, №2. С. 36.

100. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001. - 350 с.

101. Сиротюк A.JI. Дифференциация обучения на основе тендерного подхода //Народное образование, 2003, №8. С. 136-139.

102. Сиротюк A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для детей и родителей. М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 128 с.

103. Слобин Д. Психолингвистика. М., 1984.

104. Смольникова Н.Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986.

105. Солопько М. Феминность слабость, маскулинность - сила //Директор школы, 1995, №3.

106. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи //Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., 1984. - С. 2227.

107. Степанов С. Слитно или раздельно? /Школьный психолог, 1999, №20. С. 2-3.

108. Сычева JI. Девочки и мальчики: стратегия развития /Учительская газета, 1997, №50. С. 15.

109. Тельшок И.В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в условиях детского сада. Дисс.канд. психол. наук. СПб, 1999.

110. Тихонов А.Н. Современный русский язык. (Морфемика. Словообразование. Морфология). Изд. 2-е, стереот. М.: Цитадель-Трейд, ИД Рипол Классик, 2003. - 464 с.

111. Трефилова Т.Н. Изучение онтогенеза речи в российской психологии //Вопросы психологии, 1997, №5. С. 101 117.

112. Ушакин С.А. Поле пола: в центре и по краям //Вопросы философии, 1999, №5. С. 71-85.

113. ИЗ. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 56 с.

114. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду //Дошкольное воспитание, 1984, №11. С. 8-12.

115. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития М.: ПЕР СЭ, 2004. -256 с.

116. Ушакова Т.Н., Бартенева З.С. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет //Вопросы психологии, 2000, №2. С. 56-65.

117. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика //Психологический журнал, 1999, т.12, №6. С.12-25.

118. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Дисс. доктора пед. наук. М., 2000.

119. Фриман Дж. Как развить таланты ребенка, от рождения до 5 лет. /Пер. с англ. М., 1995. - 240 с.

120. Фуряева Т. Детский сад: проблема полового воспитания //Дошкольное воспитание, 1993, №11. С. 79-81.

121. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола //Вопросы психологии, 1997, №3. С. 3239.

122. Холод A.M. Речевые картины мира мужчин и женщин. Днепропетровск, 1997. - 229 с.

123. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки два разных мира. -СПб: изд-во "Тускарора", 1998. 184 с.

124. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. 232 с.

125. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. -240 с.

126. Чекалина А.А. Такие разные девочки и мальчики //Мир школы, 2002, №3. С. 117-118.

127. Чернов Д.Н. Речевое развитие детей-близнецов //Вопросы психологии, 2001, №2. С. 119-130.

128. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М., 2001.-224 с.

129. Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 1980.

130. Шахнарович A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи. Дисс. канд. филол. наук, 1974.

131. Шахнарович A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза) М., 1990.

132. Шилов И.Ю. Полоролевые образы и особенности тендерной идентичности в сознании старшеклассников, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа. Дисс. . канд. психол. наук. СПб, 2000.

133. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

134. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2005. - 384 с.

135. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.

136. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся //Вопросы психологии, 1999, №3. С. 39-47.

137. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии, 1995, №2. С. 31-41.

138. Ausch L. Gender comparisons of young children's social interaction in cooperative play activity // Sex roles. 1994. Vol. 31. P. 225-239.

139. Bartol K.M., Martin D.C. Women and men in task groups //The social psychology of female-male relations. N.Y.; L., 1986. P. 256-310.

140. Cross S.E., Madson L. Models of the self: self-construals and gender //Psychological bulletin. 1997. Vol. 122. №1. P. 5-37.

141. Dannhauer H. Geschlecht und Personlichkeit. Berlin, 1977, S. 194.

142. Eder D. School talk: gender and adolescent culture. University Press New Brunswick, New Jersey, 1995. P. 210.

143. Fairhurst G.T. The leader-member exchange patterns of women leaders of industry: a discourse analysis // Communication monographs. 1993. Vol. 60. P. 321-351.

144. Fivush R. Exploring sex differences in the emotional content of mother-child conversations about the past //Sex roles, 1989. №20. P. 675-691.

145. Gunthner S., Kotthoff H. Die Geschlechter im Geschprach: Kommu-nikation in Instituten. Stuttgart. 1992.

146. Homberger D. Mannersprache Frauensprache: Ein Problem der Sprachkultur? //Muttersprache, 1993, №193. S. 89-112.

147. Hustone T.L., Aschmore R.D. Women and men in personal relationships // The social psychology of female-male relations. N.Y.; L., 1986. P. 167210.

148. Johnson C. Gender and formal authority // Social psychology guar-terly. 1993. Vol. 56. №3. P. 193-210.

149. Lennenberg E.H. Biological foundations of language. N.Y., 1967.

150. Maccoby E., Jacklin C. The psychology of sex differences. V. 1,2. Stanford University Press, 1974.

151. Maccoby E.E. The two sexes: growing up apart, coming together. L., 1999.

152. Malone R., Guy A. A comparison of mothers and fathers speech to their 3-eyar-old sons // J. of Psycholinguistic Research. 1982. №11. P. 599-608.

153. Mowrer F. Learning theory and behavior. N.Y., 1960.

154. O'Brien M., Nagle K.J. Parents Speech to toddlers: The effect of play context // J. of Language Development. 1987. V. 14. P. 269-279.

155. Pita R., Bablekou Z., Malliou N. Language power and gender: dominance and submissiveness in children's verbal codes //International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 438.

156. Straub R.O. Seasons of Life Study Guide, Third Edition. University of Michigan-Dearborn. 1998. P. 366.

157. Romaine S. Communicating Gender. London: Oxford University Press. 1999. P. 217.

158. Rondal J. Fathers and mothers speech in early language development // J. of Child Language. 1980, №7. P. 353-369.

159. Tannen D., Aries E. Conversational style: Do women and men speak different languages? / Women, men & gender: Ongoing debates. Yale University Press: New Haven. 1997. P. 79-100.

160. Примерный конспект занятия по развитию речи с подгруппой мальчиков подготовительной группы (6-7 лет)

161. Цель: развитие связной речи, обогащение социального опыта мальчиков. Задачи:

162. Словарная работа, направленная на активизацию использования в речи прилагательных.

163. Развитие навыков формулирования связных высказываний.

164. Развитие экспрессивности высказываний.

165. Знакомство с новым видом деятельности рукоделием.

166. Ход занятия: Перед каждым мальчиком на столе лежат пяльцы с канвой, иглы, нитки.

167. Воспитатель: «Здравствуйте, мальчики! Вы уже догадываетесь, чем мы сегодня будем заниматься? Вам знакомы предметы, которые лежат перед вами? Как они называются?»

168. Необходимо дать возможность мальчикам самим подобрать названия предметов, в случае затруднения воспитатель называет их сам.

169. Воспитатель: «Молодцы! А теперь скажите мне, как можно описать эти предметы, какие они?»

170. Необходимо поощрять подбор мальчиками как можно большего числа прилагательных, отражающих не только объективные признаки предметов, но и их субъективную оценку.

171. Воспитатель знакомит мальчиков с технологией вышивки по канве, напоминает о технике безопасности. Следит за тем, чтобы дети выполняли задание самостоятельно.

172. Воспитатель: «Какие молодцы! Все справились! Но это еще не все задание, надо еще и рассказать о том, что у вас получилось. Расскажите, какая у вас получилась вышивка, понравилось ли вам вышивать?»

173. При выполнении данного задания нужно акцентировать внимание мальчиков на описании предмета и эмоциональной оценке происходящего. Ведется аудиозапись.

174. Воспитатель: «Справились мы с трудным заданием? Значит, выручили из беды Гарри Поттера! Молодцы! А, чтобы злой маг и не подумал больше угрожать Школе Магии, мы пошлем туда наши рассказы!»1. Завершение занятия.

175. Конспект занятия по развитию речи с подгруппой девочек старшей группы (5-6 лет)

176. Цель: развитие связной речи. Задачи:

177. Развитие логики высказывания, умения аргументировать свои ответы.

178. Развитие творческого рассказывания.

179. Формирование грамматического строя речи. Предварительная работа: чтение сказок, речевая игра для активизации глагольной лексики «Что умеют делать девочки?», составление рассказов по сюжетным картинкам.

180. Ход занятия: Звучит музыка. Перед каждой девочкой на столе лежит пособие «Детская речь: маленькие шаги в большой мир» и символическая «волшебная» палочка.

181. Воспитатель: «Здравствуйте! Девочки скажите, любите ли вы сказки?», «Чем отличается сказка от рассказа?», «Какие книги, по вашему мнению, интереснее: с иллюстрациями или без них, и почему?»

182. Необходимо дать возможность ответить каждой из девочек, при этом важно обращать внимание на то, чтобы они аргументировали свои ответы.

183. Воспитатель: «Один мой знакомый художник нарисовал картинку. Как вы думаете это иллюстрация к сказке или к рассказу (показ упражнения на стр. 20-21)?», «А ведь он хотел к рассказу. Что он перепутал? Чего в жизни не бывает? Что не умеют делать девочки?».

184. Девочки рассматривают иллюстрации, находят несоответствия, аргументируют ответы. Необходимо поощрять использование девочками в речи сложноподчиненных предложений, следить за логикой ответов.

185. Девочки рассказывают свои сказки. Необходимо поощрять необычные сюжеты, логику изложения, связность высказываний. Ведется аудиозапись.

186. Воспитатель: «Я вам предлагаю книжки (пустые), где предлагаю после занятия нарисовать иллюстрацию к своей сказке, а я запишу текст. Все книжки мы поместим в книжном уголке и покажем нашим мальчикам, родителям и детям из других групп».

187. Завершение занятия. Необходимо отметить работу каждой девочки. После занятия дети иллюстрируют свои сказки.

188. Конспект занятия по развитию речи с детьми средней группы (4-5 лет)

189. Цель: развитие связной речи, повышении речевой активности, обогащениесоциального опыта детей.1. Задачи:

190. Словарная работа с мальчиками и девочками.

191. Знакомство детей с социальными ролями мужчин и женщин.

192. Развитие навыков формулирования связных высказываний. Предварительная работа: знакомство с различными профессиями, их названиями.

193. Ход занятия: приготовлены атрибуты различных профессий (милицейская фуражка, фонендоскоп, указка, калькулятор, лопатка, каска строителя, поварской фартук, лейка, погоны военного, микрофон)

194. Воспитатель: «Молодцы, девочки и мальчики! Подумайте, а кем бы вы хотели бы стать, когда вырастете? Нарисуйте и расскажите на следующем занятии».

195. Завершение занятия. Необходимо отметить работу каждой девочки и каждого мальчика. После занятия дети рисуют.1. Кто что делает?

196. Посмотри внимательно и скажи, кто что делает на картинке? » После того как девочка справилась с заданием, предложите ей рассказать, что еще могут делать медвежонок, зайчонок и др.

197. Посмотри внимательно на картинки. Какие вещи могут понадобиться девочке, а какие мальчику? Объясни, почему?»

198. Предложите девочке рассказать, для чего и в каких ситуациях понадобились ей самой предметы, нарисованные на картинке.

199. Рассмотри внимательно картинку. Что здесь нарисовано неверно и почему? Если бы ты была на месте художницы, как бы ты это исправила?»

200. Картинки-«путанш1ы» помогают развивать восприятие. внимание, способность к рассуждениям ребенка.

201. Опиши сам то, что ты видишь на рисунке. Постарайся как можно подробнее рассказать о том, какие предметы (по форме, по цвету, размеру), че.м похожи некоторые из них и чем отличаются.

202. А помогут тебе эти схемы»:1. | ЦВЕТ1. РАЗМЕР i д. ФОРМАш

203. Загадки можно загадывать с помощью не только слов, но знаков, которые обозначают цвет, форму, размер на схемах. Подумай, что за предметы зашифрованы на рисунках»:о