Влияние информационной культуры на функциональную грамотность социального субъекта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Сорокин, Геннадий Геннадьевич

• Сорокин, Геннадий Геннадьевич
• кандидат социологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Сорокин, Геннадий Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования феноменов информационной кулыуры и функциональной граможосги.

1.1 Информационное общество как новая С1адия социально-экономического развития.

1.2 Функциональная грамотность и информационная культура в информационном обществе.

1.3 Информационная культура как фактор социальной арашфикации.

1.4 Оценка информационной кулыуры социально1 о субъекта.

Глава2. Инстшуциональные факюры формирования информационной культуры.

2.1 Информационная культура и образование.^

2.2 Влияние hhcihiyiа образования на процесс формирования информационной кулыуры социального субъекта.

2.3 Роль информационной культуры в период активной iрудовой деятельное I и.

2.4 Формирование информационной кулыуры людей сшршего поколения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние информационной культуры на функциональную грамотность социального субъекта»

Актуальность темы исследования обусловлена возрастанием yipoibi функциональной Heiрамотности для России и всею мирового сообщества. Несмотря на то, чю опасноеib этою феномена была осознана учёными более полувека назад, до сих пор данная проблема не потеряла остроты и актуальности, до конца не понятны причины возникновения данною феномена, не ясны пути преодоления. Более того, сегодня функциональная неграмотность прогрессирует, расширяет свою юографию, поражает всё большее количество граждан даже самых социально блаюполучных и экономически развитых стран. Ежегодные потери от функциональной неграмотности по всему миру исчисляются миллиардами долларов. Растёт число техногенных катастроф, несчастных случаев на производстве и в быгу, вызванных этим социальным явлением.

Появление функциональной неграмотности в развитых западных странах совпало с первыми ощушмыми шагами данных государств к переходу в информационное общество. Характерный для информационного общества рост социальной динамики не только расширяег объём знаний, определяющий функциональную грамотность индивида, но также сокращает сроки ресоциализации, необходимой для адаптации индивида к новым условиям жизни. Это обстоятельство негативно влияет на функциональную г рамотность лиц, не готовых к жизни в новом обществе.

Происходящие сегодня в России процессы в образовательной, жономической, социальной и других сферах создали благоприятную почву для развития функциональной шмрамошосш. Речь идё1 не только о кризисе образования, но и о многочисленных инновациях в повседневной жизни человека, изменении специфики рынка груда, первых maiax России к информационному обществу. Результаты пока ещё немногочисленных социологических исследований говорят о юм, что масштабы функциональной неграмотности в нашей стране много меньше, чем в развитых Западных странах. Такое положение вещей объясняется главным образом тем, что большинство россиян получили образование в Советском Союзе - с фане всеобщей фамотности, стране с эффективной системой образования. Но, несмотря на относительно благополучное по сравнению с Западом положение, есть основания утверждать, что функциональная неграмотность уже сегодня представляе1 опасноеib для экономическою, ишеллектуальнот и культурною будущею всей нации.

Вопросы преодоления и профилактики функциональной нег рамошости неизменно оказываю 1ся связанными со способностью отдельного индивида адекватно реагировать на изменения в окружающем мире. В условиях перехода к информационному общее 1ву эффективность деятельное i и социального субъекта по адаптации к новым условиям во многом определяется сформированностью у него навыков и наличием знаний, необходимых для самостоятельного поиска и работы с информацией. Высокий уровень информационной культуры личное i и становится необходимым для продолжения образовательной и самообразовательной деятельности на про1яжении всей жизни. Ошечаекя также возрастание роли информационной кулыуры как основания социальной стратификации. Эти обстоятельства требует специального изучения информационной культуры социального субъекта как составляющей функциональной грамотности и как фактора успешной профилактики и преодоления функциональной неграмотности в современном обществе.

CieneHb разработанное! и проблемы. Па сеюдняшний день существует достаточно мною работ, посвященных вопросам становления информационного общества. Пожалуй, фудно найти какую-либо сферу человеческой жизни и деятельности в информационном обществе, оставшуюся без внимания исследователей (философов, социолоюв, культурологов, политологов, экономистов и 1.д.). В концепциях информационного общества получила свое воплощение и развитие научная традиция, восходящая к социальным идеям эпохи Просвещения, которые связывали общественный прогресс с последовательным улучшением условий материальной и духовной жизни человека. В западной социологии основные концепции информационного общества разрабашвали Д. Белл, Д. Рисман, Э. Тоффлер, 3. Бжезинский, А. Турен, Э. Гидденс, Дж. Нэсбит, Т. Сюуньер, М. Поарт, Ф. Махлуп, И. Масуда, Р. Кащ и др.

Проблемы становления информационного общества не оаались без внимания отечественных учёных. Среди них B.JI. Иноземцев, А.Д. Урсул, А.Д. Еляков, Г.Т. Артамонов, И.С. Мелюхин, А.В. Чугунов, Э.П. Семенюк, Ю.С. Зубов, В.В. Орлов, А.И. Уткин, А.А. Чернов.

Следует ошетить, что 1еории информационною общества посюянно совершена вуются, фугуриаические прогнозы полувековой давности сопоставляю 1ся с сегодняшней реальностью. Это приводит к появлению новых и коррекции уже имеющихся теоретических моделей информационного общества.

Проблема функциональной неграмотности, напротив, изучена крайне слабо. Её изучение, как правило, сводится либо к выявлению уровня фамотности социальных групп, либо к изучению читательской акжвности. Наиболее весомый вклад в изучение проблемы функциональной неграмотности внесли следующие зарубежные учёные: К. Сфек, Л. Карган, Д. Баллантин, Д. Козол, Д. Курран, К. Ренезепи, JI. Быочерк В нашей стране данная проблема начала изучался ошосительно недавно, наиболее заметные труды принадлежат В.А. Ермоленко, Г.А. Ключареву, С.И. Григорьеву, Ж.Т. Тощенко, В.П. Чудиновой. Косвенно эту проблему в своих pa6oiax затрагивали: С.А. Тангян, И. Г. Семакин, ГЛ. Ильин.

В настоящее время существует достаточно много pa6oi, посвященных проблемам формирования информационной культуры. Но мы склонны рассматривав ткое "изобилие информации" не как свидетельспю детального изучения феномена информационной культуры во всех его аспектах, а, скорее наоборот, как показатель того, чю данное явление изучено недостаточно. Большинство авторов говорят о необходимости формирования информационной культуры широких масс населения в связи с переходом к информационному обществу, после чет вкладываюi в поияше "информационная культура" свой (какой угодно) смысл, зачастую не согласованный с уже имеющимися разрабо1ками данного вопроса. Эго обсюя!ельс1во в значтельной мере препятствует изучению проблем, связанных с формированием информационной культуры, препятствует взаимодействию представителей рашых научных течений.

Первые попытки проанализировать генезис информационной культуры, выявить ее историческую и социальную обусловленность были предприняты в работах A.JI. Ракитова, Н.Б. Зиновьевой, и др. В дальнейшем их развили С.Т. Антонова, Г.Ю. Кудряшова, Г.Г. Воробьёв, Н.В. Огурцова, Н. Лопатина, В. Минкина, ЭЛ. Шапиро, О.В. Щербинина, С.В. Гриценко, С.И. Оленев, В.В. Зыков и др.

Анализ лигерагуры показал, ню в насюящес время информационная культура рассматривается главным образом как узконаиравленные знания и умения (ориентация в библиотечных фондах, владение информационными технологиями, навыки коммуникации и т.д.).

Теории информационного общества в настоящее время достаточно хорошо разработаны и из разряда футуристических моделей перешли в разряд объектов изучения различных экономических, философских и социологических дисциплин. В pa6oiax mhoihx основоположников 1еории информационного общества (Д. Белл, Э. Гидденс, B.JI. Иноземцев и др.) говорится о необходимое!и наличия у человека определённых знаний и умений для комфортной жизни в новом общее 1ве. В частое!и, большое внимание уделяется умению работать с информацией, навыкам реализации различных информационных процессов. Э. Тоффлер даже даё1 протоны относительно того, что случится с человеком, оказавшимся неспособным адекватно реагировать на перемены в окружающем мире. Но в то же время никто из исследователей функциональной неграмотности до сих пор не соотнёс возникновение и динамику данного феномена с переходом к информационному обществу. Мы считаем, чю без учёia реалий ближайшею будущего человечества, невозможно выработать эффективную стратегию борьбы с функциональной неграмотностью, дать реальные прогнозы динамики данного феномена и даже определить содержание понятия "функциональная 1рамогность". Вне всяких сомнений, человек, живущий в информационном обществе, не сможе1 обойжсь без комплекса знаний, необходимых для работы с разноплановой информацией, поэтому можно ушерждать, что эти знания и умения (а точнее уровень информационной культуры личности) всё в большей степени определяют функциональную I рамотность индивида по мере приближения к информационному общее i ву. Проблема исследования, таким образом, заключается в необходимое ж исследования социальных, экономических, культурных особенностей жизни и деятельности социального субъекта в условиях информационною общее та для объяснения причин возникновения функциональной неграмотности, поиска способов её преодоления и огсугсгвием в современной социологи соответствующей мегодоло1 ии.

Объектом исследования является функциональная 1рамошос1Ь как социальное явление.

Предмет исследования - влияние информационной кулыуры на функциональную грамотность социального субъекта в условиях перехода к информационному обществу.

Цель исследования состоит в выявлении месга и роли информационной культуры в комплексе знаний и умений, образующих функциональную грамотность современного человека. В cootbcicibhh с целью ставятся следующие задачи исследования:

1) определить концептуальные основания исследования функциональной грамотности-неграмотности в условиях перехода к информационному обществу. Конкретизировать содержание поняшя "информационная культура социального субъекта";

2) выявить роль информационной кулыуры как основания социальной стратификации в условиях информационного общества;

3) выявить влияние института образования на формирование информационной культуры социального субъекта;

4) выявить роль информационной кулыуры как фактора способствующего поддержанию функциональной 1рамотносги социального субъекта в различные периоды жизни;

5) разработать инструментарий для оценки уровня информационной культуры, меюдику ею использования в социологическом исследовании.

Гипотезы, верификация и фальсификация которых осуществлялась в рамках исследования:

1. В условиях перехода к информационному обществу степень владения знаниями и умениями, необходимыми для работы с информацией в значительной мере определяет эффективность выполнения профессиональных и социальных функций. Высокий уровень информационной культуры является необходимым условием для осуществления деятельности но преодолению и профилактике функциональной неграмотности.

2. По мере перехода к новой стадии социально-экономического развития (информационному обществу) возрастает роль информационной кулыуры как основания социальной стратификации.

3. Главными агентами формирования информационной культуры являются институты формального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды отечественных и зарубежных философов, социологов и психологов, посвящённые проблемам становления информационного общества, характеристике его черт, условий жиши и деятельности человека в информационном обществе (Д. Белл, М. Кастельс, Э. Тоффлер, А.В. Чугунов, А.А. Чернов, В.И. Иноземцев). При рассмотрении вопросов, связанных с формированием информационной культуры в качестве методологической основы исследования, были использованы работы

Г.Г. Воробьёва, В.В. Зыкова. Исследование также опирается на работ Ж.Т. Тощенко и Г.А. Ключарева, посвященные исследованию феномена функциональной нетрамотности. При рассмотрении условий формирования информационной культуры и функциональной грамотности в образовательных учреждениях, в исследовании использовались труды по социологии образования Г.Е. Зборовского, В.А. Нечаева, II.В. Поправко, В.В. Гаврилюк, С.М. Гриторьева, В.Н. Турченко, С.А. Шароновой. Проблемы модернизации высшей школы в условиях перехода к информационному обществу рассмотрены на основе работ В.И. Загвязинско1 о, В.И. Жукова, Г.Ф. Шафранова- Куцева.

В диссертации использован комплексный подход к изучению информационной культуры личности. В соответствии со спецификой подхода изучение информационной культуры носит междисциплинарный характер, предполагает тесное взаимодействие таких научных дисциплин как философия, социология, психология, педагогика, информатика, экономика и т.д.

Основными эмпирическими методами диссертационною исследования выступили: анкетный опрос; тестирование, основанное на авторском методе абсолютной оценки; метод анализа документов; вторичный социологический анализ.

Эмпирическую базу исследования составили результаты четырёх социологических исследований, проведённых диссертантом с 2004 по 2006 годы как лично (по авторскому инструментарию), так и в составе исследовательских групп.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Предложен новый критерий выделения информационного общества как стадии социально-экономического развития - стратификационный. Данный критерий предполагает, что одним из главных признаков информационного общества являются изменения в социальной структуре, вызванные усилением роли информации и знания как критериев социальной стратификации. Вследствие чет положение индивида в социальной иерархии информационного общества в значительной мере определяется уровнем его информационной культуры и степенью доступа к информации.

2. Определены концептуальные основания взаимосвязи базовых поняшй, отражающих объект исследования. Понятие "информационная кулыура" рассматривается не как узкоспециализированный набор знаний и умений по работе с информацией, ориентированный на конкретный вид деятельности (работа с компьютером, работа в библиотеке и т.д.), а как комплекс качеств, необходимых для удовлетворения информационных потребностей, от владения речью и письмом - до коммуникативных знаний и умений. Информационная культура социального субъекта рассматривается как общая основа функциональной грамотноеi и человека информационного общее 1ва (до этого в содержание понятия "функциональная 1рамотность" включались лишь отдельные навыки по работе с информацией и информационными технологиями).

3. Доказано, что информационная культура - факюр успешного осуществления непрерывной образовательной деятельности и фактор, способствующий преодолению и профилактике функциональной неграмотности.

4. Разработан авторский подход к оценке информационной культуры личности, а также методика его применения в социологическом исследовании, предполагающая использование созданной диссертантом компьютерной программы. Новая методика позволяет сравнивать уровень информационной кулыуры представителей различных социальных ipynn, существенно ускоряет сбор социологической информации, облегчает её анализ благодаря возможности автоматической интеграции данных в программы SPSS и Ms. Excel.

Научная новизна конкретизируется в следующих положениях, выносимых на защиту:

• В условиях перехода к информационному обществу информационная культура социального субъекта является основным фактором успешного выполнения им своих социальных и профессиональных функций. Информационные знания и умения становятся компонентами функциональной 1рамотности, высокий уровень информационной культуры способствуе1 осуществлению образова1ельной деятельности, поддержанию профессиональной и социальной компегеп i hocih на различных жизненных этапах.

• Несмотря на то, что информационная культура формируется на протяжении всей жизни, определяющая роль в процессе формирования информационной культуры социального субъекта принадлежит институту образования. Уровень образования социального субъекта в значительной степени определяет уровень информационной культуры, а 1акже задаёт старювые возможности для её самостоятельного формирования после окончания учебною заведения. Условия жизни и деятельности в информационном обществе требуют от институт образования усиления внимания к формированию информационной культуры предс1ави1елей различных социальных групп и, особенно тех социальных субъектов, для которых образовательная деятельность не является основной.

• Разработанная авторская модель метода оценки информационной культуры личности и методика его реализации в социологическом исследовании. Модель предполагает Зх-уровневую оценку информационной культуры, основанную на соотнесении аепени сложности информационной среды, в коюрой паходигся индивид с тем, насколько свободно и грамотно он в ней ориентируется.

Работа носит теоретико-прикладной характер. Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней раскрывается сущность малоизученных в социологии феноменов информационной культуры и функциональной грамотности, определяется их взаимосвязь. Разработанная в ходе исследования методологическая база может быть использована для организации социологических исследований, для дальнейшего изучения информационной культуры и функциональной грамотное!и различных социальных групп. Прашическая значимость заключается в возможности применения полученных результатов и предложенных рекомендаций для совершенствования образовательных программ различных учебных заведений. Полученные в ходе исследования результаты могут быть исиользованы в процессе преподавания таких учебных дисциплин как "Общая социология", "МиМСИ", "Социология образования", "Социоло1ия коммуникаций".

Апробация резулыаюв исследования. Основные положения диссертации нашли своё отражение в 12 научных публикациях, докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных, областных, межвузовских теоретических и практических конференциях: в Уральском государственном техническом университете (Екатеринбург, 2005 г.), Уральской академии государственной службы (Екатеринбург, 2005 г.), Уральском государственном универси1еге (Екатеринбург, 2006 г.), Челябинском инсiиiyie (филиале) Уральской академии государственной службы (Челябинск, 2006 г.), Тюменском государственном нефтегазовом университете (Тюмень, 2006 г.), Тюменском государственном университете (Тюмень, 2005, 2006 г.). Исследования диссертанта поддерживаются Российским фондом фундаментальных исследований (Грант РФФИ "Исследование феномена функциональной неграмотности в условиях перехода к информационному обществу" № 05-06-80273-а. Руководитель д. соц. н., проф. Гаврилюк Вера Владимировна).

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Сорокин, Геннадий Геннадьевич

Результаты исследования показали, что существующая сегодня система образования, институализировавшаяся в индустриальную эпоху, не удовлетворяет требованиям нового времени. В частности, она не ориентирует учащегося на продолжение образовательной деятельности после завершения формального образования, не готовит к "непрерывному" образованию. В то же время, очевидно, что способность к продолжению образовательной деятельности на протяжении всей жизни крайне необходима для поддержания функциональной грамотности социального субъекта. В этой связи в содержании образования следует уделить большое внимание знаниям умениям и навыкам, необходимым для самое iohi ел ьной рабош с информацией, для реализации информационных процессов. Необходимость повышенного внимания к формированию информационных навыков и умений в образовательном учреждении обуславливается также тем, что сама информационная культура человека также становшся детерминашом успешности осущеавления ею образова1ельной дея1ельносш. От уровня информационной культуры учащегося во многом зависит то, как он справляется с учебной нагрузкой (зачастую чрезмерной), готовность к переходу на следующую образовательную ступень и многое другое.

Ряд моментов, выявленных в ходе исследования информационной культуры старшеклассников, свидетельствует о том, что средняя школа сегодня не формирует у среднестатистического выпускника информационную культуру на уровне, необходимом для дальнейшего продолжения образования. В частноеiи, у большинства учащихся не сформированы навыки самостоятельной работы с информацией, навыки работы с ЭВМ. Исследование показало, что актуальная для современной Российской школы проблема перегрузки учащихся учебным материалом напрямую связана с недостаточным вниманием к формированию их информационных навыков и умений. Отмечено, что в профильных старших классах складываются более благоприятные условия для формирования информационной культуры, но в то же время есть основания утверждать, что эта ситуация изменится к худшему при переходе школы к обязательной дифференциации старших классов по профилю.

Все недоработки в отношении формирования информационной культуры, выявленные в средней школе, имеются и в высшей. Но, поскольку обучение в вузе предполагает освоение профессии, то недостаток внимания к формированию информационной культуры сгуденюв отрицательно сказывается не только на их функциональной грамотности, но также и на профессиональной компетенции. В целом высшая школа ориентирована на подготовку профессионала, удовлетворяющею фебованиям сеюдняшнего дня, но мало ориентируется на перспективу. И школа и вуз обладают большими возможностями для формирования информационной культуры учащихся, но эти возможности реализуются недостаточно.

В период активной трудовой деятельности роль информационной культуры, как необходимого составляющего профессиональной компетентности, как фактора социальной стратификации, и фактора, влияющего на занятость, становится наиболее заметной. Основная масса лиц, испытывающих на данном эгапе трудности в нехватке знаний, предпочитает либо "уживаться и мириться" с ними, либо обращается к помощи образовательных npoipaMM, курсов и т.д. И лишь немногие обращаются к самообразованию. Главным стимулом образовательной деятельности на этом жизненном этапе является профессиональная необходимость.

Поскольку момент завершения формального образования для основной массы людей является точкой отсчёта в отдалении от образовательной деятельности и в период активной трудовой деятельности они не осуществляют целенаправленной работы по поддержанию функциональной грамотности, после выхода на пенсию, таким людям особенно тяжело адаптироваться к новым условиям. Помимо отсутствия необходимых для ресоциализации навыков самостоятельной работы с информацией ситуация осложняется отсутствием специализированных учебных программ, способствующих адаптации людей старшего поколения к социальным изменениям и, что также немаловажно, позволяющих пенсионерам продолжать образовательную деятельность.

Все рассмотренные категории характеризуются пассивностью в условиях очевидного дефицита информации. То ecib подавляющее большинство людей, испытывая потребность в получении некоторого знания, не может или не желает её удовлетворить, что не позволяет оценить уровень их информационной культуры как высокий. Этого заключения, безусловно, мало для того, чтобы утверждать, что большинство россиян являются функционально неграмотными, но вполне достаточно, для того, чтобы признать эго большинство предрасположенным к функциональной неграмотности. С сожалением приходится констатировать, что поскольку российская образовательная система пока не готовит человека, удовлетворяющего нуждам информационного общества, ориентиры на функциональную неграмотность закладываются ещё на стадии получения формального образования. Борьбу с функциональной неграмотностью необходимо начать с модификации институтов формального образования.

Основную идею данного исследования можно сформулировать в тезисе: "Человек должен учиться!". Сам тезис, безусловно, не новый, но смысл, который в него вкладывается с учением времени изменяется. Ещё не так давно учиться было нужно, чтобы добиться высокою социального статуса, сегодня, уже за тем, чтобы не потерять достигнутый статус. В недалеком будущем невежды и недоучки окажутся не только социально никчёмными, но и социально опасными.

Итак, информационная культура социального субъекта оказывает определяющее влияние на его функциональную грамотность. Это проявляется, во-первых, в том, что информационные знания и умения входят в минимум знаний и умений, определяющих функциональную грамотность. Во-вторых, информационная культура определяем успешность деятельноеiи индивида по образованию и самообразованию, которая необходима для поддержания функциональной грамотности. И, в-третьих, информационная культура задаёт стиль или даже образ жизни, при котором постоянное пополнение багажа знаний, интеллектуальное совершенствование и образовательная деятельность становятся нормами на протяжении всей жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённые в ходе диссертационной рабош исследования позволяют сделав следующие выводы. В современном обществе намешлась устойчивая тенденция перехода к новой стадии социально-экономического развишя - информационному обществу. Этот переход затрагивает все сферы общественной жизни, требует кардинальных изменений в функционировании социальных институтов с учётом особенностей жизни и деятельности в новом обществе.

Время возникновения социального феномена функциональной неграмотности совпало с переходом наиболее экономически развитых стран к постиндустриальной стадии развития, в этих же странах функциональная неграмотность прогрессирует наиболее сильно. Это позволяет сделать вывод, что при изучении истоков, причин возникновения, а также при выработке рекомендаций по профилактике и борьбе с функциональной неграмотностью, нужно ориентироваться на требования, которые предъявляет к человеку информационное общество. Одним из главных условий социальной и профессиональной полноценности в информационном обществе выступает высокий уровень информационной культуры. Информационные знания и умения становятся необходимыми составляющими функциональной I рамотности социального субъекта.

Уровень информационной культуры определяет не только функциональную грамотность индивида, но и характер его социальной мобильности, социальный статус. Многие, ставшие традиционными для социологии основания социальной стратификации, в условиях информационного общества оказываются если не функциями информационной культуры, то, по крайней мере, зависимыми от неё. К таковым, например, относятся доход, образование, власть. Это даёт основание утверждать, что в информационном обществе информационная культура становится одним из главных оснований социальной стратификации. Изменение социальной струк!уры, связанное с усилением в обществе роли информации как критерия социальной стратификации, в результате чего индивиды, располагающие доступом к информации и возможностями для её использования оказываются на более высоких ступенях социальной иерархии можно рассматривать, как один из критериев выделения информационного общества как новой стадии социально-экономическою развития.

Вышесказанное свидетельствует о том, что в условиях перехода к информационному обществу информационная культура становится не только элементом профессиональной компетентности или профессиональной культуры, но и важным составляющим социальной компетентности и элементом общей культуры человека постиндустриальной эпохи. Это обстоятельство требует новых взглядов на информационную культуру социального субъекта как объект научного исследования.

Серьезным препятствием в исследовании информационной культуры является отсутствие эффективной методики оценки её уровня. Существующие на сегодняшний день подходы к оценке информационной культуры являются узкоспециализированными, это обстоятельство не позволяет использовать их для сравнения уровня информационной культуры представителей разных социальных групп. В качестве одного из вариантов выхода из сложившейся ситуации, в данном исследовании предлагается использовать метод абсолютной оценки, основанный на сопоставлении сложности информационной среды, в которой находится индивид с эффективностью мер, предпринимаемых им, для ориентации в этой информационной среде.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Сорокин, Геннадий Геннадьевич, 2006 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994 - 336 с.

2. Андреев А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - №2.

3. Афанасьев В.Г. Общес1Во: Системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981 - 298 с.

4. Афанасьев В.П. Социальная информация / В.П. Афанасьев. М: Сфера. 1994.-200 с.

5. Афанасьев В.П. Социальная информация (Некоторые методологические аспекты) / В.П. Афанасьев, А.Д. Урсул // Вопросы философии. 1974. - №4.

6. Бакшутов В.К. Идеократия в информационном обществе / В.К. Бакшутов // Человек и общество в информационном измерении: Материалы per. науч. конф. 28 февраля 1 Mapia 2001 г. -Екатеринбург, 2001.

7. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество / Д. Белл. М.: Прогресс, 1999.

8. Богословский В.И. Информационные потребности студентов педагогического ВУЗа и учителя в контексте профессиональной (информационной) культуры и компетенции / В.И. Богословский // Наука и школа. 1999. -№ 6.

9. Бодров В.А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2000. -352 с.

10. Борисова Л.Г. Социология личности / Л.Г Борисова, Г.С. Солодова. Новосибирск: НГПУ, 1999. - 50 с.

11. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №3.

12. Большая советская энциклопедия. Т. 13. М.: Советская энциклопедия, 1973.

13. Бондаренко С.В. Информационная стратификация в информационном обществе // http://emag.iis.ru

14. Бондаренко С.В. Цифровое неравенство / С.В. Бондаренко // Наука и жизнь. 2001. - №6.

15. Бирюков Б.В. Кибернетика и методология науки / Б.В. Бирюков. М.: Наука, 1974. - 423 с.

16. Братко А.А. Информация и психика / A.A. BpaiKO, А.Н. Кочергин. Новосибирск: Наука, 1977. - 198 с.

17. Брод К. Техностресс: Человеческая цена компьютерной революции / К. Брод. //Перспективы информатизации общества. М.: ИНИОН, 1991.

18. Валлерстайн И. Конец знакомого мира: Социология XXI века / И. Валлерстайн. М.: Логос, 2003. - 368 с.

19. Васильчук Ю.А. Социальное развитие человека в XX веке /Ю.А. Васильчук //Общественные науки и современность. -2000.-№1.

20. Ващекин Н.П. Постиндустриальное общество и устойчивое развитие. Монография / Н.П. Ващекин, М.А. Мунтян, А.Д. Урсул. -М.: Изд-во МГУК, 2000. 240 с.

21. Воробьев Г.Г. Информационные ресурсы Америки: развитие доступа / Г.Г. Воробьев // Информационные ресурсы России. 1994. - №3.

22. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе / Г.Г. Воробьев. М.: Мол. гвардия, 1990. - 255 с.

23. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура / Г.Г. Воробьев. -М.: Мол. гвардия, 1988. 303 с.

24. Владимиров Д.Г. Старшее поколение как фактор экономического развития / Д.Г. Владимиров // Социологические исследования. -2004. №4.

25. Гаврилюк В.В. Социология образования: Учебное иособие / В.В. Гаврилюк. Тюмень: Изд-во Тюменского государственною университета, 2003 - 232 с.

26. Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли / Б. Гейтс. М., 2001.

27. Гендина Н.И. Повышение информационной культуры потребителей как условие успеха информатизации региона / Н.И. Гендина //Информационные ресурсы России. 2001. - №2.

28. Герман К. Политические перепутья при движении к глобальному информационному обществу / К. Герман // Социологические исследования. 1998 - №2.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский М.: Интер-Диалект+, 1997.

30. Голубицев В.О. Философия для технических вузов / В.О. Голубицев, А.А. Данцев. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

31. Важно добиться синхронизации процессов в экономике и социальной сфере / Е. Гонтмахер // Человек и труд. 2000 - № 12. с. 35.

32. Готт B.C. Социальная роль информатики / B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул. М.: Политиздат, 1987. - 64 с.

33. Григорьев С.И. Неклассическая социология образования начала XXI века / С.И. Григорьев, Н.А. Матвеева. Барнаул: изд-во АРНЦ СО РАО, 2000.- 159 с.

34. Гришкин Н. Понятие информации / Н. Гришкин. М.: Прогресс, 1973.

35. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии / Г.Р. Громов. -М.: ИнфоАрт, 1993. 336 с.

36. Громова М.Т. Актуальность проблем образования взрослых в России / М.Т. Громова // Дополнительное профессиональное образование. 2003. - № 3

37. Грушин Б.Л. Массовая информация как объек! социологического обследования / Б.Л. Грушин // Массовая информация в совенком промышленном городе. М., 1980.

38. Дубровский Д.Я. Проблемы идеального / Д.Я. Дубровский. М.: Мысль, 1983. -227 с.

39. Дятлов С.А. Принципы информационного общества / С.А. Дяиюв //Информационное общество. 2000. - № 2. с. 77-85.

40. Елютина М.Е. Пожилой человек в образовательном пространстве современного общества / М.Е. Елютина, Э.Е. Чекалова // Социологические исследования. 2003. - № 7.

41. Еляков А.Д. Информационная перегрузка людей / А.Д. Еляков // Социологические исследования. 2005. - № 5.

42. Еляков А.Д. Современная информационная революция / А.Д. Еляков // Социологические исследования. 2003. - № 10.

43. Ермоленко В.А. Функциональная грамотность в современном контексте / В.А. Ермоленко. М.: РАО, 2002.

44. Журавлев Г.Т. Социальная информация и управление идеологическим процессом / Г.Т. Журавлев. М., 1973.

45. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, полигика / В.И. Жуков. М.: Академический Проект, 2003. - 384 с.

46. Загвязинский В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования / В.И. Загвязинский // Педагогика. 2005. -№6.

47. Загвязинский В.И. Стратегия развития образования в период его модернизации / В.И. Загвязинский // Образование и наука. 2003. -№ 6.

48. Зборовский Г.Е. Качество образования в аспекте глобализации / Г.Е. Зборовский // Качество жизни в социокультурном контексю России и Запада: методология, опыт эмпирического исследования: Сб. науч. ст. Екатеринбург, 2006. - Ч. 2.

49. Зборовский Г.Е., Самообразование как социологическая проблема / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. -1997.10.

50. Зеер Э.Ф. Компетенгностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2005. - № 3.

51. Земцова В. Продолжение образования: критерий готовности / В. Земцова, Ж. Калеева // Директор школы. 2003. - № 2.

52. Зыков В.В. Основы информационной культуры: Учеб. пособие для вузов / В.В. Зыков. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университет, 1999.- 196 с.

53. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1.

54. Иноземцев В.Л. За пределами экономического общества: Научное издание / В.Л. Иноземцев. М.: Academia — Наука, 1998. - 640 с.

55. Иноземцев В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы: Учеб. пособие для студентов вузов / В.Л. Иноземцев. М.: Логос, 2000. - 304 с.

56. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

57. Кастельс М. Становление общества ceieBbix структур. Могущество самобытности / М. Кастельс //Новая постиндустриальная волна на Западе. М., 1999.

58. Климова J1.B. Влияние информационных технологий на саморазвитие личности: Дис канд. соц. наук. / JI.B. Климова. -Курск, 2003 - 147 с.

59. Ключарев Г.А. Обучающийся мир / Г.А. Ключарев // Независимая газета. 2000. - 18 апреля.

60. Козлова Т.З. Самооценка пенсионеров / Т.З. Козлова // Социологические исследования. 2003. - № 4.

61. Коган В.З. Теории информационного взаимодействия: философские очерки / В.З. Коган. Новосибирск: Из-во Новосиб. ун-та, 1991 -320 с.

62. Колин К.К. Наука для будущего: Социальная информатика / К.К. Колин // Информационные ресурсы России. 1995. - №3.

63. Колин К.К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества / К.К. Колин. М.: Сфера, 1995.

64. Копытов А.Д. Стратегия развшия образования Сибири, Дальнею Востока и Севера: Фундамешальные и прикладные основы образования XXI века. Проблемы внедрения: Монография / А. Д. Копытов, В. Н. Турченко. Томск: Томский ЦНТИ, 2003. -260 с.

65. Коротков А.В. О национальной стратегии "Россия в информационном веке" / А.В. Корожов // Информационное общество. 2002. - № 5- 6

66. Коротков А.В. Цифровое неравенство в процессах стратификации информационного общества / А.В. Коротков //Информационное общество. 2003. - №5.

67. Косарев В.П. Экономическая информатика / В.П. Косарев, JI.B. Ерёмина. М.: Финансы и статистика, 2001.

68. Конституция Российской Федерации. Гимн Российской Федерации. Серия Закон и общество. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004 - 48 с.

69. Кравченко А.И. Введение в социологию: Учеб. Пособие / А.И. Кравченко. М.: Новая школа, 1995.

70. Крышгановская О. Анатомия российской элиты / О. Крыштановская. М.: Захаров, 2005. - 384 с.

71. Кумарин В. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе. // http://narod.ru/NewDoc/KUMARIN.htm

72. Латкин А. Безработный on-line. Граждане ждут от "Электронной России" социальности / А. Латкин // Известия. 2003. - 22 август.

73. Майор Ф. Образование для всех: задача до 2000 юда / Ф. Майор // Перспективы и вопросы образования. -1991. № 4. С. 42-51.

74. Макарова Н.В. Информатика: Учебник для вузов / Н.В. Макарова. -М: Финансы и статистика, 1997.

75. Марданов М.В. Воспитание информационной культуры // http://www.kcn.ru/tatru/universitet/infres/nikolaev/2001/gl222.htm

76. Мейер А. Социальный потенциал информационных технологий / А. Мейер // Новая технология и человек: Реф. Сб. М., 1990. С. 70 - 80.

77. Моисеев Н.Н. Современный рационализм / Н.Н. Моисеев. М.: МГВПКОКС, 1995 - 327 с.

78. Молоткова П. Компьютер за сотню / П. Молоткова // Аргументы и факты. -2005-№47.

79. Надеждина Н. Заложники реакюра / II. Надеждина // Труд. 1996 -3 апреля.

80. Непрерывное образование и потребность в нем. / Под ред. Г.А. Ключарева; ИКСИ РАН. М.: Наука, 2005. - 173 с.

81. Нечаев В.А. Социология образования / В.А. Нечаев. М.: Из-во МГУ, 1992.-200с.

82. Новая технократическая волна на западе. / Под ред. П.С. Гуревича М.: Прогресс, 1986.

83. Новикова О.Н. Социальное мышление и образовательная парадигма: авюреф. дисс-. канд. филос. наук / О.Н. Новикова -Пермь, 2003.

84. Об образовании: закон РФ № 3266-1 М.: Проспект, 2004 48 с.

85. Образование для всех: выполнение наших общих обязательств. 26 Всемирный форум (2000, Дакар, Сенегал). // Международные и региональные документы по вопросам образования взрослых. Тбилиси: IIZ/DVV, 2003.

86. Образование как фактор дифференциации и мобильное!и ("круглый с юл") // Социологические исследования. 2003 - № 6.

87. Переведенцев В. Наше демографическое будущее / В. Переведенцев // Человек и труд. 2001. - № 5.

88. Писарев А.В. Образ пожилых в современной России / А.В. Писарев // Социологические исследования. 2004. - №4.

89. Поправко Н.В. Социология образования: Учебное пособие / Н.В. Поправко. Томск: Томский госуниверситет, 2004. - 200 с.

90. Потапов А. Россия оказалась в аутсайдерах / А. Потапов // Труд-7. -2005.- 19-25 мая.

91. Проблемы и тенденции развития образования в Российской Федерации. (Статистический информац.-аналшич. сборник) / Под ред. Е.Е. Чепурных. М: Минобразования РФ, 2002.

92. Прохоров А. О глубинной концепции образования / А. Прохоров,

93. B. Рузин // Вестник высшей школы. 1990. - №5.

94. Ракиюв А.В. Философия компьютерной революции / А.В. Ракитов. -М., 1991.-287 с.

95. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / А.И Ракитов // Вопросы философии. -1994.-№4.

96. Ракитов А.И. Россия в глобальном информационном процессе и региональная информационная политика / А.И. Ракитов // Проблемы информатизации. 1993. - № 12.

97. Роджерс Э.М. Коммуникативная технология: новое средство массовой коммуникации в общее 1ве / Э.М. Роджерс // Компьютеризация общества и человеческий фактор. М., 1988.

98. Ротенберг B.C. Мозг. Обучение. Здоровье / B.C. Ротенберг,

99. C.М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

100. Рюгемер В. Новая техника старое общество. Кремниевая долина /Пер. с нем. / В. Рюгемер. 1994. - 349 с.

101. Самохвалова В.В. О формировании информационной культуры студентов http://www.ito.su/2001/ito/Vl/VI-0-6.html

102. Свечников Н. "Электронную Россию" посчшали / II. Свечников // Российская газет. 2003. - 12 августа.

103. Селезнёва Ю. Буду банкиром или массажистом /10. Селезнёва // Известия. 2004. - 9 января.

104. Семакин И.Г. Грамотность, образованность, культура / И.Г. Семакин // Информатика и образование. 2002. - № 1.

105. Семеновкер Б.А. Информационная культура от папируса до компактных оптических дисков / Б.А. Семеновкер // Библиография. 1994.-№ 1

106. Семенюк Э.П. Идея информологии в контексте современного развития науки и социальной практики / Э.П. Семенюк // Проблемы инфовзаимодействия. Новосибирск. 1993. С. 40 - 57.

107. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информашки / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер. 2 1994 -№1.

108. Семешок Э.П. Информационный подход к познанию действительности / Э.П. Семенюк. Киев: Наукова думка, 1998. -240 с.

109. Семенюк Э.П. Развитие информационного пространства и прогресс общества / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер. 2 1997- № 1.

110. Скуратов Д.К. Дистанционное обучение и Интернет / Д.К. Скуратов // Экономика образования. 2003. - № 1.

111. Смолян Г. Наши шансы на информационном рынке / Г. Смолян, Д. Черешкин // Деловой мир. 1992. - 21 февраля.

112. Собкин B.C. Подросюк: виргуалыккль и социальная реальнос1ь. По материалам социологического исследования. Труды по социологии образования. Том VI. Выпуск X / B.C. Собкин, Ю.М. Евстигнеева. М.: Центр Социологии Образования РАО, 2001.

113. Сохань JL Сбывающееся предсказанное / JI. Сохань, И. Сохаиь // Свободная мысль. 1996 - № 9.

114. Социологическая энциклопедия / Под общ. ред. А.Н. Данилова. -Мн.: БелЭн, 2003-384 с.

115. Социологическая энциклопедия: В 2 Т. Т.1 /Под ред. В.II. Иванова -М: Мысль, 2003. 694 с.

116. Суханов А.Н. Информация и человек / А.Н. Суханов М.: Сов. Россия, 1980.208 с.

117. Тоффлер А. Футурошок / А. Тоффлер. СПб.: Лань, 1997. - 464с.

118. Тоффлер Э. Третья волна/Пер. с англ. / Э.Тоффлер. М.: ООО "Издательство ACT", 2002. - 776 с.

119. Тощенко Ж.Т. Парадоксальный человек / Ж.Т. Тощенко М: Гардарики, 2001. - 398 с.

120. Туронок С.Т. Интернет и политический процесс / С.Т. Туронок // Общественные науки и современное ib. 2001. - № 2.

121. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику / А. Д. Урсул М., 1990.121 )Урсул А.Д. Природа информации: Философский очерк/ А.Д. Урсул М.: Политиздат, 1968. - 287 с.

122. Урсул А. Д Проблемы информации и информашзация общества / А.Д. Урсул // НТИ. Сер.2. 1991. - № 10.

123. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке. Философские очерки / А.Д. Урсул. М., 1975. - 287 с.

124. Урсул А.Д. Путь в ноосферу (концепция выживания и безопасного развития цивилизации) / А.Д. Урсул. М., 1993.

125. Урсул А.Д. Становление ноосферного интеллекта и опережающее образование / А.Д. Урсул // Синергетика и образование. М., 1997.

126. Уэбстер Ф. Теории информационною общества / Ф. Уэбсчер М.: Аспект Пресс, 2004. - 400 с.

127. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / Пер. с англ. М.: Весь Мир, 2003. - 232 с.

128. Халипов В.Ф. Информатизация общества и социализация информатики / В.Ф. Халипов. М., 1998.

129. Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура" / И.Г. Хангельдиева // Информационная культура личное!и: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конф. Краснодар, 1993.

130. Харкевич А.А. О ценности информации / А.А. Харкевич // Проблемы кибернетики. 1960. - № 4.

131. Хессинг К. Страх перед компьютером? / К. Хессинг // Перспективы информатизации общеава (реферативный сборник). -М, 1990.

132. Ходякова Н.В. Личное шый подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: автореф. дис. канд. пед. наук. / Н.В. Ходякова. - Рязань, 2002.

133. Черешкин Д.С. Может ли ФЦП "Электронная Россия" стать базой для перехода к информационному обществу? / Д.С. Черешкин // Информационное общество. 2002. - № 5-6.

134. Черешкин Д.С. Перспективы и проблемы развития информационных технологий / Д.С. Черешкин, М.Ш. Цалеико // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. -М.: Наука, 1988.-330 с.

135. Чернов А.А. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы / А.А. Чернов. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2003. - 232 с.

136. Чижов М. Реформа против образования / М. Чижов //Аргументы и факты 2005. - №41 (1302).

137. Чудинова В.П. Функциональная неграмотность проблема развитых стран / В.П. Чудинова // Социологические исследования. 1994. -№3.

138. Шапиро Э. О проблеме инфопотребностсй и запросов / Э. Шапиро // НТИ. Сер. 2. - 1985.- № 10.

139. Шаронова С.А. Универсальные константы института образования -механизм воспроизводства общества: Монография / С.А. Шаронова. М.: Изд-во РУДН, 2004. - 357 с.

140. Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет в региональном сообществе: Монография / Г.Ф. Шафранов-Куцев М.: Высшая школа, 2003. -224 с.

141. Шрейдер Ю.Л. Информационные процессы и информационная среда / Ю.Л. Шрейдер // НТИ. Сер. 2. 1976. - №1.

142. Шрейдер Ю.Л. Информация и знание / Ю.Л. Шрейдер // Сб. фудов ВНИИ системных исследований. 1988. - № 3.

143. Шигарева Ю. Финны умнее всех? / Ю. Шигарева //Аргументы и факты.-2005 -№49 (1310).

144. Экарева Ю. Сколько можно учиться? / Экарева Ю. // Аргументы и факты.-2006.-№15 (1328).

145. Эриксен Т.Х. Тирания момента. Время в эпоху информации / Пер. с норв. / Т.Х. Эриксен. М.: Весь Мир, 2003. - 208 с.

146. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы / Ю.В. Яковец // Вопросы философии. 1997. -№1.

147. Bell D. The Cutural Contradictions of Capitalism. BasicBooks. New York 1975.

148. Burnham J. The Managerial revolution. What is happening in the world. New York: Day, 1941.

149. Faure E. Learning to Be: the World of Education today and tomorrow. Paris: UNESCO, 1972; Recurrent Education: A Strategy for Lifelong Learning. Paris: OECD, 1973.

150. Field J. Lifelong Learning and the New Education Order. Trenthaw Books, 2000.

151. Fukuyama F. The End of History and the Last Man. L.-N.Y., 1992.

152. Peterson D. A. Facilitating education for older leaners. Jossey-Bass Publishers, 1983.

153. Putnam R. The comparative study of political elites. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1976.

154. Stercq C. Literacy, Socialization and Employment. UNESCO. Institute for Education. Jessika Kingsley Publishers, Bristol, Pennsylvania, 1993.