Влияние региональной специфики на совершенствование содержания образования в Республике Коми в условиях модернизации образования в Российской Федерации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Садовский, Николай Александрович

• Садовский, Николай Александрович
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Садовский, Николай Александрович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование совершенствования регионального образования с учетом специфики Республики Коми.

1.1. Теоретико-методологические основы регионализации образования Республики Коми как субъекта Российской Федерации.

1.2. Влияние культурно-исторических и социально-педагогических факторов в Республике Коми на совершенствование содержания регионального образования.

1.3. Социально-педагогические функции содержания образования в Республике Коми в условиях модернизации образования в Российской Федерации.

Глава 2. Ведущие подходы к разработке концепции совершенствования содержания образования с учетом региональной специфики.

2.1. Анализ существующих подходов к регионализации образования и отбору содержания образования.

2.2. Теоретическое обоснование концепции совершенствования содержания образования Республики Коми.

2.3. Организационно-педагогическое обеспечение реализации концепции совершенствования содержания образования.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по разработке и реализации концепции совершенствования содержания образования.

3.1. Анализ практики регионального образования в Республике Коми.

3.2. Разработка и реализация концепции совершенствования содержания образования.

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и ее влияние на формирование мировоззренческой позиции н личностных качеств учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние региональной специфики на совершенствование содержания образования в Республике Коми в условиях модернизации образования в Российской Федерации»

В настоящее время весьма остро стоит вопрос о придании системе образования приоритетного значения в целях укрепления России, роста ее конкурентоспособности в мировом сообществе.

Высокий уровень образованности нужен для того, чтобы развивать науку и современные технологии, чтобы учить создавать и пользоваться высокотехнологическими и интеллектуальными продуктами. В этой связи можно предположить, что изменение ориентиров и приоритетов в идеологическом сопровождении государственного строительства ведет к существенному изменению парадигмы образования. Но непременным условием модернизации системы образования является сохранение единого российского культурно-образовательного пространства, при делегировании части функций управления с государственного на региональный и муниципальный уровни и учете традиционных хозяйственных особенностей регионов и их культурной самобытности.

Поэтому требуется поиск новых подходов, которые позволили бы с минимальными технологическими, интеллектуальными и прочими потерями сохранить преемственность в -трансляции культуры, перейти к новому актуальному состоянию, а через это состояние, путем модернизации образования - к последующему развитию.

К сожалению, существующая система образования рассматривается некоторыми структурами государственной власти узкопланово, только как самостоятельная отрасль в общем ряду других отраслей и строится по ведомственному принципу. Очевидна недооценка системы образования, как социального института, охватывающего всю сферу общественных взаимоотношений. Это приводит к структурным деформациям самой системы образования, потере качества образования, его обесцениванию.

Образовательная политика сегодня находится в поиске путей развития и более полного удовлетворения образовательных потребностей, как государства в целом, так и его регионов. Это, в конечном итоге, может существенно повлиять на формирование необходимой для России, включающей в себя примерно 160 наций и народностей, единой национальной идеи многонациональной Российской Федерации.

В условиях многонационального региона, каким является Республика Коми, всегда действует несколько социальных субъектов, активно проводящих свою политику по отношению к образованию, в частности, национальные группы, конфессиональные общины, муниципальные власти, общественные движения и т. п. Это позволяет рассматривать как одно из направлений совершенствования образовательной парадигмы России-такую образовательную политику региона в составе России, которая объединила бы и скоординировала усилия не только образовательных учреждений разного типа, но и других социальных структур. Поэтому ключевыми в нашем подходе к разработке системы регионального образования являются понятия «образование», «регионализация образования», «стратегия», «этнопеда-гогика».

Обращаясь к этнопедагогическим аспектам обновления содержания образования, его развития в историческом плане, теоретических исследованиях и практике, народной педагогике необходимо, вместе с этим, постоянно рассматривать образование как эффективный стимулятор развития культуры, мировоззрения, поведенческих приоритетов и конкретных поступков. Поэтому, весьма интересной научно-педагогической проблемой является изучение влияния региональной специфики на совершенствование содержания образования в конкретном регионе.

Принципиально важным является положение о том, что содержание образования, средства и способы его реализации, его освоения учащимися являются частью культуры.

В ряде регионов, в частности, там, где проживают коренные народы, противоречие между уровнем отражения национальной культуры в содержании образования и, ее реальным значением в жизни населения, стало угрожать культурно-этническим вырождением. Такая ситуация является социально-педагогической причиной введения в содержание образования этнического компонента, причиной обновления содержания образования.

Соответственно, серьезные изменения претерпевают принципы т построения, структура и содержание образования, функции управления системой образования на региональном и местном уровнях.

Современное состояние содержания образования рассматривается автором в русле общего анализа истории просветительства в регионе, которое способствовало достижению значительного уровня просвещения \Ф народа коми. В этом отношении немалый интерес представляют работы

В. О. Аврамова, С. А. Арутюнова, В. Н. Белицера, Н. А. Буриловой, Н. Д. Конакова, С. Мартынова, С. Мельникова, В. П. Налимова, А. А. Попова, П. А. Сорокина - ученых и путешественников.

В работе использован системный подход, который представлен в трудах Ф. Ф. Королева, В. В. Краевского, М. Н. Скаткина, обосновавших специфику системного анализа педагогических процессов.

Новое содержание образования разработано с учетом достижений современной методологии о соотношении целей, целеполагания и процесса реализации целей. В этой связи в исследовании прослеживается связь с идеями В. П. Беспалько, И. А. Колесниковой, О. Е. Лебедева, И. Я. Лернера.

Систематизирующим основанием содержания работы послужили положения этнопедагогики, разработанные Г. Н. Волковым. Народная педагогика - как объект научного знания, имеющий особую природу, особый способ бытования в культуре; цивилизационная роль народной педагогики в функционировании таких социальных институтов, как семья, образование, религия; значение этнокультуры как источника гуманизации социальной жизни - вот основной перечень положений, использованных в исследовании.

Проблемы учета региональной специфики в процессе модернизации образования рассматриваются на основе материалов исследований , В. Ф. Афанасьева, А. Л. Бугаевой, Т. С. Буториной, А. Ш. Гашимова,

А. А. Кудри, Е. И. Ромбандеевой, М. Г. Тайчинова, Т. Г. Тимошиной, 3. П. Тюменцевой и других. В этих работах охарактеризованы теоретические и методические подходы к обоснованию целей и способов включения элементов народной педагогики в содержание образования, раскрыт воспитательный потенциал культуры народов Севера, других регионов, поставлены общие и конкретные вопросы учета особенностей работы национальной школы. Особое значение имеют исследования С. Д. Намсараева, Е. П. Жиркова, И. 3. Сковородкиной, посвященные системному рассмотрению строительства национальной школы в таких регионах, как Республика Бурятия, Республика Якутия (Саха), Архангельский Север.

Представленная в данном исследовании степень изученности проблемы учета региональной специфики в процессе совершенствования содержания образования значительно повышается в связи с выявлением социально-экономической специфики Республики Коми.

В предшествующие годы проведена значительная работа по изучению этнических и региональных проблем образования, которые рассматривались с историко-философских (В. Ф. Афанасьев, Б. С. Гершунский, Т. Ю. Красо-вицкая, А. П. Окладников и др.); государственно-правовых (В. Е. Бацын, 10. В. Громыко, В. Г. Кинелев и др.); социально-экономических (Н. П. Литвинова, В. Я. Нечаев и др.); психолого-педагогических (П. Р. Атутов, А. Г. Асмолов, В. А. Болотов, В. В. Давыдов, Е. П. Жирков, А. П. Оконешникова, JI. В. Петровский), с этнопедагогических (В. Ф. Афанасьев, Д. М. Бурхинов, Г. Н. Волков, Д. А. Данилов, Н. А. Ульянов) и других аспектов регионализации образования.

Для настоящего исследования большое значение имеют материалы международных, межрегиональных и региональных конференций, Всероссийских семинаров-совещаний, заседаний коллегий * Министерства образования Российской Федерации. Однако, в недалеком прошлом, в системе образования практически не учитывались роль и значение этнокультурных факторов и особенностей региона, влияние региональной специфики на совершенствование содержания образования.

Теория и практика формирования региональной системы образования Республики Коми предусматривает ее естественную интеграцию в федеральную систему образования с учетом региональных условий, потребностей и перспектив развития. В процессе модернизации образования Российской Федерации каждый российский регион вносит в сложившуюся структуру и в содержание образования своей образовательной системы определенные изменения. Но при этом возникают противоречия между объективной необходимостью изменений и необходимостью коррекции содержания регионального образования с учетом регионального компонента.

Указанное противоречие определяет актуальность проблемы, которая заключается в оптимальном сочетании федерального и регионального компонентов в содержании образования Республики Коми, как одного из субъектов образования единого образовательного пространства Российской Федерации. Это и определило тему исследования: «Влияние региональной специфики на совершенствование содержания образования в Республике Коми в условиях модернизации образования в Российской Федерации».

Цель исследования заключается:

- в обосновании теоретико-методологических, организационно-правовых и дидактических - основ совершенствования содержания регионального образования в Российской Федерации;

- в разработке и реализации концепции, отборе содержания образования, базирующемся на этнопедагогике, традициях и культуре народов Севера, особенностях становления содержания регионального образования.

Эта цель достигается в процессе решения следующих задач:

1. Разработать теоретико-методологические основы регионализации образования в Республике Коми как в субъекте Российской Федерации.

2. Выявить наиболее значимые направления совершенствования содержания образования на основе анализа региональных особенностей культурно-исторического и социально-педагогического наследия народа коми.

3. Охарактеризовать влияние ведущих социально-педагогических факторов на совершенствование содержания национально-регионального компонента образования и определить его социально-педагогические функции в условиях модернизации образования в Российской Федерации.

4. Проанализировать различные подходы к отбору содержания образования.

5. Обосновать приоритет этнопедагогического подхода при разработке концепции совершенствования содержания в Республике Коми.

6. Разработать и реализовать на практике концепцию совершенствования содержания образования в Республике Коми

Объект исследования - система образования Республики Коми, как неотъемлемая составляющая системы образования Российской Федерации.

Предмет исследования - процесс совершенствования содержания регионального образования.

Гипотеза исследования: совершенствование содержания регионального образования в условиях модернизации образования на едином образовательном пространстве Российской Федерации будет успешно осуществлено если:

1) будут осознаны идеи о необходимости обновления содержания региональной системы образования (на примере Республики Коми) в условиях модернизации образования России;

2) будут разработаны основы регионального образования (на примере Республики Коми), обусловленные спецификой положения региона, его национальным, культурным и историческим своеобразием;

3) обновление содержания образования в Республике Коми будет ориентировано как на изучение базисного компонента Учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, так и на овладение системой знаний об истории региона, на Приобщение к культурному наследию, обычаям и традициям народов Севера;

4) управление региональной системой образования в условиях модернизации будет иметь программно-целевой подход в тесном взаимодействии с федеральными и местными органами управления.

На защиту выносятся:

1. Теоретико-методологические основы совершенствования регионального образования с учетом специфики Республики Коми как субъекта Российской Федерации, сущность которых составляют:

- идея всестороннего учета региональной специфики в процессе отбора содержания образования при условии достижения разумного баланса интересов федерального центра и региона в условиях модернизации образования в Российской Федерации; ;

- идея возможно более полного отражения в содержании образования культурно-исторического наследия Республики Коми;

- идея сохранения и развития региональных приоритетов и ценностей посредством формирования соответствующих мировоззренческих и духовно-нравственных позиций подрастающего поколения на основе обновленного содержания образования.

2. Анализ региональных особенностей культурно-исторического и социально-педагогического наследия народа коми, позволил установить, что наиболее значимыми направлениями совершенствования содержания образования являются:

- пересмотр регионального компонента учебных планов образовательных учреждений в сторону увеличения доли сведений об истории края, специфических традициях, обычаях, менталитете народа и др.;

- коррекция в возможной степени, содержания учебных предметов базисной части учебных планов, посредством включения сведений регионального уровня, не допуская при этом нарушения задач и логики изложения учебных предметов;

- введение факультативных курсов, обеспечивающих систематичность и целостность знаний регионального характера.

3. Ведущими социально-педагогическими факторами, детерминирующими необходимость и целесообразность совершенствования содержания образования, следует признать: этнические особенности народа коми, специфику национальных традиций, обычаев, специфику языка общения и речи, специфику религиозного сознания, специфику системы отношений с другими этносами, специфику отношений к природе.

Указанные социально-педагогические факторы играют определяющую роль в процессе совершенствования содержания образования в регионах, имеющих ярко выраженные этнические особенности.

Ведущими социально-педагогическими функциями обновленного содержания образования в Республике Коми в условиях' модернизации образования в Российской Федерации следует признать:

- функцию формирования мировоззрения подрастающего поколения;

- функцию формирования толерантного сознания;

- функцию развития системы позитивных отношений как к родному краю, так и к другим регионам Российской Федерации;

- функцию активизации процесса социализации;

- функцию интеграции представлений учащихся о Республике Коми как неотъемлемой составной части Государства Российского.

4. Анализ различных подходов к отбору содержания 'образования, а именно: антропологического, системно-научного, функционального, идеологического, культурологического, этнопедагогического позволил установить, что в данном случае наиболее предпочтительным является этнопедагогический подход, поскольку совершенствование содержания образования осуществляется лишь в той его части, которая отражает региональную специфику.

5. Разработанная на основе этнопедагогического подхода и реализованная в практике, концепция совершенствования содержания регионального образования опирается на принципы идентификации и типологизации и имеет программно-целевой характер. Она включает в себя аналитико-прогностический, управленческий, результативно-целевой, проектировочный, организационный, внедренческий, экспериментально-оценочный компоненты.

Исследование проблемы формирования регионального образования и влияния региональной специфики на совершенствование содержания образования в регионе в условиях модернизации образования в Российской Федерации (на материалах Республики Коми) проводилось в период с 1994 по 2004 гг. и включало следующие этапы:

Первый этап (1994-1997гг.). На данном этапе были определены теоретико-методологические основы регионализации образования в субъекте Российской Федерации - Республике Коми, проведен историко-генетический анализ генезиса становления и развития регионального образования Республики Коми, выделены и обоснованы внешние и внутренние факторы совершенствования содержания регионального образования, осуществлен анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, изучался опыт ее решения на практике, осуществлена систематизация материалов, изучены нормативно-правовые основы формирования регионального образования, социально-педагогические функции обновленного содержания образования, выявлены противоречия, проблемы в практике управления региональной системой образования.

На первом этапе были использованы следующие методы исследования: анализ состояния регионального образования в стране и конкретном регионе, изучение нормативно-правовых документов и педагогических теорий управления образованием, социологические исследования, экспертный анализ, статистическая обработка количественной информации.

Второй этап (1997-2000 гг.). Разработана концепция формирования регионального образования, выделены детерминанты идентификации и типологизации регионального образования, организационно-педагогическое обеспечение реализации концепции совершенствования содержания образования, модель управления развитием регионального образования. Основным содержанием научного поиска на данном этапе являлась проектно-прогностическая деятельность.

С учетом этого основными методами исследования являлись: педагогическая диагностика, моделирование, проектирование, сравнения, монографические исследования.

Третий этап (2001-2004 гг.). Разработана в окончательном виде концепция совершенствования содержания регионального образования'как особым образом организованной системы, осуществлена опытно-экспериментальная работа по её разработке и реализации, апробирована модель управления инновационной деятельностью, обеспечивающей эволюционное, преемственное, научно обоснованное развитие региональной системы образования. Разработана критериальная база оценки системной организации регионального -образования и комплекс социально-педагогических, организационно-педагогических, психолого-педагогических условий стабильного функционирования и развития регионального образования с доминантой влияния региональной специфики на совершенствование содержания образования в регионе (Республике Коми) как в субъекте Российской Федерации, осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

Апробация экспериментов: состояние дел в целом, особенно инновационные процессы, социально-педагогические эксперименты оценивались, обобщались и корректировались Министерством образования Российской Федерации и Институтами Российской Академии образования (между этими федеральными структурами и Министерством образования Республики Коми был заключен соответствующий договор),

Государственным Советом и Правительством Республики Коми, Министерством образования и высшей школы Республики Коми, Коми государственным педагогическим . институтом, Сыктывкарским государственным университетом, Коми республиканским институтом развития образования и переподготовки кадров, коллективами образовательных учреждений, педагогической общественностью, родителями.

Данная работа открывает перспективное направление в отечественной педагогике, обобщающее результаты теоретико-методологической, опытно-экспериментальной, культурологической, психолого-педагогической деятельности образовательно-воспитательных учреждений одного из многонациональных регионов России - Республики Коми.

Основными методами исследования являлись: моделирование, педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, формирование теоретических основ создания региональной системы образования и совершенствования содержания образования.

Методологической основой исследования являются:

Общая теория деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Г. С. Батищев, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, М. К. Мамардашвили, А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков, П. Г. Щедровицкий и др.);

Общая теория управления (М. Альберт, В. Ф. Афанасьев, И. В. Блауберг, И. Ансофф, К. Исикава, М. Мескон, Т. Санталайнен, Р. М. Фаимер, Ф. Хедоури, Д. П. Хан, Р. Холл и др.);

Теория управления образованием (И. П. Волков, А. Е. Капто, В. С. Лазарев, В. С. Пикельная, М. Н. Кондаков, Т. В. Машарова, Г. Н. Сериков, С. А. Репин, Т. И. Шамова, Е. В. Ткаченко и др.);

Методология и теория педагогических исследований (В. И. Загвя-зинский, Т. А. Ильина, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина и др.);

Философия и методология образовательной политики (Б. С. Гершунский, Ю. В. Громыко, В. И. Слободчиков, Е. В. Ткаченко, Г. А. Ягодин и др.);

Исследование педагогических систем и педагогическая прогностика (В. П. Беспалько, И. В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина, Г. П. Щедровицкий, Г. Н. Серико'в, М. Г. Яновская и др.);

Основы менеджмента, в том числе педагогического (М. Альберт, М. Мескон, В. П. Клочков, Ф. Хедоури, Т. И. Шамова и др.);

Управление развитием образовательных систем и объектов образования (В. А. Болотов, В. С. Лазарев, В. И. Загвязинский, С. А. Репин, В. Б. Помелов, М. М. Поташник, В. Ф. Сахаров, П. И. Третьяков и др.);

Теоретические подходы в обосновании этнопедагогики (В. Ф. Афанасьев, В. М. Бурхинов, Г. Н. Волков, А. А. Данилов).

Философские, исторические, политологические, правовые и психолого-педагогические научные идеи и* положения, а также принципы и подходы, вытекающие из анализа опыта организации системы образования в СССР, России и в зарубежных странах (А. Г. Асмолов, Г. С. Гершунский, Л. С. Выготский, В. С. Данюшенков).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Разработано теоретико-методологическое обоснование совершенствования содержания регионального образования в условиях модернизации образования на едином образовательном пространстве Российской Федерации (на материалах Республики Коми), включающее:

- выявление на основе историко-генетического анализа внешних и внутренних факторов совершенствование регионального образования;

- выделение и обоснование принципов построения регионального образования;

- обоснование сущностных характеристик регионального образования как субъекта самостоятельной образовательной деятельности и компонента федеральной образовательной системы (цели, принципы, содержание, особенности);

- разработка основания идентификации и типологизации регионального образования как совокупности следующих составляющих его усовершенствованного содержания: квалификационно-образовательного, социального, экономического, культурно-исторического, демографического, национально-этнического, этнопедагогического, природно-климатического, географического;

- обоснование регионального образования с позиции теории управления как объекта и субъекта управления, с позиции системного подхода как особым образом организованной системы и системно организованного пространства, входящего в состав метасистемы (федеральное образование) и включающей определенный состав подсистем (муниципальное образование), как открытую, неравновесную, динамичную, самоорганизующуюся систему, взаимодействующую с социо-, био- и экосистемами.

Создана концепция обновления содержания регионального образования, в основу концептуальных положений которой легли разработка и апробирование модели управления развитием регионального образования, включающей аналитико-прогностический, результативно-целевой, проектный, организационный, внедренческий, экспериментально-оценочный компоненты.

Выделен комплекс социально-педагогических, организационно-педагогических, психолого-педагогических условий, способствующих стабильному функционированию и развитию регионального образовательного пространства Республики Коми, как субъекта самостоятельной образовательной деятельности и компонента федеральной системы образования, отличающегося региональной спецификой, органически введенной в региональный компонент Базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: Дано теоретическое обоснование сущностных характеристик обновленного содержания регионального образования, признаков его идентификации и типологизации с позиции общей теории управления, системного, системно-синергетического, комплексного подходов, что позволило дополнить и обогатить теорию построения региональной образовательной системы управления образованием.

Дано концептуальное обоснование процесса формирования регионального образования как самостоятельного субъекта образовательной деятельности и компонента федеральной системы образования с учетом влияния коми региональной специфики в формировании региональной составляющей его содержания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных ученых в области предмета исследования; опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области психологии и педагогики; результатами опытно-экспериментальной работы; целенаправленным анализом .массовой практики и передового опыта; научной апробацией результатов исследования на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных конференциях, а также стабильным функционированием и эволюционным развитием региональной системы образования Республики Коми.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений педагогического исследования проблемы теоретико-методологического обоснования и практики системной деятельности формирования регионального образования Республики Коми; в непосредственном руководстве проведением длительной опытно-экспериментальной работы в регионе, участием в разработке программ развития образования, инновационных проектах,, дополняющих программу; анализе, обсуждении и подведении итогов результатов теоретического и экспериментального исследований.

Экспериментальная база исследования.

Основная научно-исследовательская работа осуществлялась на базе образовательных учреждений Республики Коми.

В эксперименте было задействовано 21 муниципальная система образования, 525 учреждений образования различного типа и вида, более 1000 руководителей и специалистов управления образования различного уровня, более 8000 педагогов и специалистов учреждений образования, свыше 180 тысяч учащихся, воспитанников, а также руководители и специалисты других отраслей социальной сферы региона.

Структура и объем диссертации. Экспериментальное решение проблемы определило структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Садовский, Николай Александрович

Основное научно-теоретическое значение данной работы, по нашему мнению, состоит в том, что в ней проведено научное исследование системы обеспечения реальных условий для развития личности в атмосфере приобщения к национальной культуре, гуманизму и прогрессу. Краеугольным камнем, фундаментом такой системы, выступает, по нашему представлению, обновлен ное содержание образования с учетом региональной специфики Республики Коми в условиях модернизации российского образования, действующее в составе регионалыюго компонента Базисного учебного плана Российской Федерации в школах и других образовательных учреждениях региона.Предшествующие обновлегщя имели стихийный, субъективный характер.Модернизация («осовременивание») не является синонимом реформы. Реформа образования - это всего лишь частный случай об1Ювления образования, она субъективна, нспосредствсщю отвечает только насущным актуальным потребностям.Что же касается модернизации образования, рассматриваемого в данной работе, речь идет о введении в содержание регионального образования традиционной, народной педагогики, этнопедагогик!! - то есть приобщение учащихся к традиционным народным способам мышления, способам деятельности, способам хозяйствования, способам мироведения и миропонимания. Все это никак нельзя назвать реформой. Такое обновление содержания образования является длительным, на определенную перспективу, процессом изменяющим место и значение личности в национальной культуре.Цель такого образования - формирование в рамках единого культурного и образовательного пространства России национального самосознания, ориентированного на гуманизм, прогресс, на общечеловеческие ценности.Рассмотрев реализацию поставленных целей обновления содержания образования, мы пришли к выводу, что помимо социально-культурных, в числе главных существует ряд педагогических и этнопедагогических задач. Это подтверждено теоретическими выводами и результатами опытно экспериментальной работы. В своем исследовании мы остановились на следующих: • обеспечение приоритетности родного языка (на первом этапе - в начальной школе), постепенное движение к полной паритетности языков, с непременным сохранением высокого уровня изучения и владения русским языком, как единым государственным на всем едином образовательном пространстве России, современный уровень преподавания иностранных языков, а также истории, культуры коми народа во всех школах Республики Коми; • создание системы специальных мер по обогащению духовной культуры, развитию духовности (в работе представлены новые учебные предметы, программы, учебники, структура, направление и содержание воспитательной работы, сотрудничество с родителями, с населением, с различными структурами общественно-социального плана); • осуществление в системе образования, как составной части культуры, направления работы по восста1ювлешно художественных промыслов, народных празд1шков, игр; возрождение традициошюй культуры воспитания; приобщение к ней учащихся, учителей, воспитателей, населения; • анализ возможности воспроизведения в системе воспитания образа жизни народа - вплоть до общеобразовательных школ с охотничьим, оленеводческим и другими профилями; • расширение числа национальных общеобразовательных школ повышенного типа (гимназий, лицеев, колледжей) с изучением коми языка, литературы, фольклора, истории, этнографии, художественных традиций; • система работы учебных заведегшй с выпускниками национальных школ в выборе языка при ответах на экзаменах, поиски возможностей для создания условий по развитию русского-коми двуязычия в специальном среднем и высшем образовании; • обоснование введения в структуру и содержание регионального компонента образовательных стандартов прогрессивных традиций просветительства народа коми; • обеспечение паритета в развитии интеллектуальных и информационных возможностей молодежи коми со сверстниками из представителей других народов, В разработке этих данных, а также работы в целом ВНИК(ов) — по концепции развития школьной системы в Республике Коми, Республиканской программы «Образование», программы стабилизации социально экономического положения в Республике Коми участвовали и продолжают творчески трудиться коллективы, мгюгие педагоги-практики, работники Института языка, литературы и истории КНЦ УРО РАН, Коми государственного педагогического института. Сыктывкарского государственно го университета, Коми республиканского института развития образования и переподготовки кадров, Министерства образования н высшей школы Республики Коми.В 2001 году, на состоявшемся в городе Сыктывкаре I Коми Республиканском форуме работников образования, в развитие стратегических направлений развития образова1шя, был одобрен документ (одним из создателей которого является автор данного исследования), в котором подведены итоги работы и определены основные перспективы и направления регионального образова1Шя и совершенствование его содержания с учетом влияния региональной специфики Республики Коми в условиях модернизации образования в Российской Федерации.Проведенное исследование дало следующие результаты:

1. Разработаны теоретико-методологические основы регионализации образования в Республике Коми как в субъекте Российской Федерации, сущность которых составляют: всесторонний учет региональной специфики в процессе отбора содержания образования; отражение в содержании образования культурно-исторического наследия Республики Коми; на основе обновленного содержания образования сохранение и развитие региональных приоритетов и ценностей посредством формирования соответствующих мировоззренческих и духовно-нравственных позиций подрастающего поколения.2. Выявлены наиболее значимые направления совершенствования содержания образования на основе анализа региональных особенностей культурно-исторического и социально-педагогического наследия народа коми, в числе которых: пересмотр регаонального компонента учебных планов образовательных учреждений в сторону увеличения доли сведений об истории края, специфических традициях, обычаях, менталитете народа; коррекция содержания учебных предметов базисной части учебных планов, посредством включения сведений регионального уровня; введение факультативных курсов, обеспечивающих систематичность и целостность знаний регионального характера.3. Охарактеризовано влияние социально-педагогических факторов, детерминирующих необходимость и целесообразность совершенствования содержания регионального компонента образования, среди которых ведущими следует считать: этнические особенности народа коми, специфику национальных традиций, обычаев, специфику языка общения и речи, специфику религиозного сознания, специфику системы отношений с другами этносами, специфику отношений к природе и определены ведущие социально педагогические функции обновлен1юго содержания образования в условиях модернизации образования в Российской Федерации.4. Проанализированы различные подходы к отбору содержания образования и обоснован приоритет этнопедагогнчсского подхода, поскольку совершенствование содержания образования осуществляется лишь в той его части, которая отражает региональную специфику.5. Разработана и реализована на практике концепция совершенствования содержания образования в Республике Коми, представлены результаты опытно экспериментальной работы и ее влияние на формирование мировоззренческой позиции и личностных качеств учащихся.Эта значительная по масштабам и содержанию работа по реализации стратегических направленш"! развития образования в Республике Коми предполагает и в дальнейшем координировать деятельность ученых, методистов, педагогов. Потребуется создать дополнительные полиграфические мощности, ориентировать полиграфическую систему республики на нужды школы, предуслютреть значительные объемы финансирования.Школы и другие образовательные учебные заведения получают комплекс программ, пособий, дидактических средств.Значительной дополнительной перестройки потребует и система перепод готовки педагогических кадров, обеспечивающих сегодня содержательную часть работы школ республики.В управленческих же структурах образования предстоит еще решать организационно-педагогические вопросы, от которых во дпюгом зависит уровень культуры педагогического мышления и педагогической деятельности во всех других кo^шoнeнтax системы образования. Место и роль управления в настоящее время нам представляется как любнльная, оперативная по деятельности структура, компетентная по составу и уровню подготовки группа управленцев, опирающаяся на серьезный банк научных, практических и информационных данных. Об этом автором исследования указано в отдельной статье: «Управление интеграционными процессами в. педагогическом образовании».'" '" Садовский И. Л. «Управление нмтеграшюпными процессами в педагогическом обраювзини» / В сбор.; Результаты нашего исследования, подтвержденные итогами многолетней опытно-экспери.ментальной работы, явились основанием для разработки Правительственной программы Республики Коми на 2001-2005 годы, подготовленной Временным научно-исследовательским коллективо.м ученых и практических работников социальной сферы Республики Ко.ми, в составе которого принял непосредственное участие и автор настоящего исследования.Перспективный план работ по данно.му направлению, предложенный Главой Республики Коми и утвержденный Государственным Советом Республики Коми в качестве официальной республиканской программы «Развитие образования Республики Коми на 2001-2005 годы», явился основой социально экономической политики в области образовать Республики KONHI, которая сейчас осуществляется в интересах личности, общества и государства, как главных приоритетов на современном этапе.Из вышеизложенного можно сделать выводы, что основной целью развития регионального образования в период его модернизации является сохранение единого образовательного пространства на территории Российской Федерации с учето.м социально-экономических и этнокультурных особенностей Республики Коми, формирование оптимальной системы подготовки квалифицированных кадров с учетом потребгюстен отраслей народного хозяйства и перспектив социально-экономического развития республики в у»1реждениях началыюго профессионального, среднего специального, высшего и послевузовского образования.Нам представляется, что данное исследование в определенной степени способствует развитию региональной системы образования, а результаты осуществления мер государственной поддержки образования в Республике Коми - сохранят и обеспечат дальнейшее развитие региональной системы «Разв1ггие «(ггеграшюмиых процессов в педагогическом образовании». Изд. «Госкомстат Республики Коми, Сыктывкар, 2002. - 33-36.образования, позволяющей удовлетворить образовательные потребности населения, расширение видов услуг, оказываемых учреждениями дополнительного образова1И1Я детям и учащейся молодежи - в итоге приведут к общегосударственным результатам: обеспечат высокую конкурентоспособность Российской Федерации (и в ее составе - всех регионов страны) - в мировом содружестве наций, как основное содержание национальной идеи нашего государства - Российской Федерации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Садовский, Николай Александрович, 2004 год

1. Проанализированы различные подходы к отбору содержания образования и обоснован приоритет этиопедагогнчсского подхода, посколькусовершенствование содержания образования осуществляется лишь в той его части, которая отражает региональную специфику.

2. Абдульханова-Спавская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абдульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абдульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абдульханова-Славская.-М: Мысль, 1991.-299 с.

4. Авершин, В. И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях / В. И. Аверин // Педагогика. 1998. — №3. - С. 66-69.

5. Аврамов, В. Жители Яренского уезда и их хозяйственный быт / В. Аврамов. ВГВ, 1859. - 40 с.

6. Агг, А. Мир человека как субъекта производства / А. Агг. М.: Прогресс, 1984.- 199 с.

7. Акимушкина, И. И. Экологический феномен человечества / И. И. Акимушкина. М.: Знание, 1981. -92 с.

8. Активизация познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя (М. Г. Осипова, В. Н. Мсдведская, Е. Н. Кушрук и др.). -Минск: Нар. асвета, 1987. 111 с.

9. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / Ж. Аллак. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 168 с.

10. Александров, Б. Народная мудрость о воспитании / Б. Александров // Семья и школа. 1986. -№11. - С. 3-4.

11. Алферов, Ю. С. Управление школой в федеральном государстве / Ю. С. Алферов. -М., 1992.

12. Анохин, А. А. Региональные проблемы социального развития / А. А. Анохин.-Л., 1986.

13. Атутов, П. Р. и др. Очерки истории школы и педагогические мысли народов СССР, 1941-1961 гг. / П. Р. Атутов. -М., 1988.

14. Атутов, П. Р. К методологии создания инновационных учебныхзаведений / П. Р. Атутов // Образование. Бизнес. Сибирь. Томск, 1994. -№2.

15. Атутов, П. Р. // Национальная школа XXI века: материалы региональной научно-практической конференции. Улан-Удэ, 1994.

16. Атутов, П. Р. Профессиональное самоопределение учащихся в процессе их политехнического образования / П. Р. Атутов. М., 1995.

17. Атутов, П. Р. Общество и личность / П. Р. Атутов. Уфа, 1995.

18. Атутов, П. Р. Интегрированная модель: возможности и преимущество / П. Р. Атутов // Школа. 1995. - №3.

19. Атутов, П. Р. Технология и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. - №2.

20. Амонашвили, Ш. А. Единство цели: пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1987.-208 с.

21. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

22. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни / Ш, А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998.-80 с.

23. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человековедения / Б. Г. Ананьев. М.: Институт практичной психологии. -. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

24. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. 236 с.

25. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

26. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М., 1990.

27. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструировамие миров: Психолог: Психопедагог: Психоисторик / А. Г. Асмолов. М-Воронеж, 1996.-768 с.

28. Асмус, В. Ф. Логика / В. Ф. Асмус. М.: ОГИЗ, 1947. - 387 с.

29. Афанасьев, В. Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии / В. Ф. Афанасьев. Якутск: Кн. изд-во, 1966. - 344 с.

30. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М., 1982. - 180 с.

31. Балбас, В. С. О понятиях и терминах этиопедагогики / В. С. Балбас // Педагогика. № 1. - 2001. - С. 41.

32. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения / С. П. Баранов. М., 1981.-С. 67.

33. Бараксанов, Г. Г., Попов, А. А., Сметании, А. Ф., Цыпанов, Е. А. Национально-языковое строительство в Коми АССР (история и современность). Kongressus Septimus Internationalis Fenno-Ugristsrum / Г. Г. Бараксанов. — Debrecen, 1990.

34. Батышев, С. Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации) / С. Я. Батышев. М., 1987.

35. Батышев, С. Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / С. Я. Батышев. М., 1994.

36. Бацын, В. К. Национальная школа: между прошлым и будущим / В. К. Бацын // Национальная школа: концепция и технология развития. М., 1993.

37. Безносиков, Я. Н. Развитие народного образования в Коми крае / Я. Н. Безносиков. Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1973. - 240 с.

38. Белицер, В. Н. Очерки по этнографии народов коми / В. Н. Белицер. М., 1958. - 220 с.

39. Бердяев, Н. А. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. М.: Искусство. -1994.-356 с.

40. Берг, Ф. Заметки о зырянах / Ф. Берг. ВГВ. - №29. - 1894.

41. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

42. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 9-61.

43. Бестужев-Лада, И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И. В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1993. - С. 18.

44. Бестужев-Лада, И. В. Альтернативная цивилизация / И. В. Бестужев-Лада. -М: ВЛАДОС, 1998.-352 с.

45. Бикметов, Е. Ю. Ведущие социальные субъекты общего среднего образования: проблемы взаимодействия и пути его оптимизации / Е. Ю. Бикметов : дис. канд. пед. наук. Уфа, 1994. - С. 152.

46. Бим-Бад, Б. М., Петровский, А. В. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. — 1996. №1, - С. 3-9.

47. Болотов, В. А., Исаев, Е. И., Слободчиков, В. И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов // Педагогика. 1997. - №4. - С. 66-68.

48. Бондаренко, О. Е. Учебные заведения в Коми крас в конце XIX -начале XX веков / О. Е. Бондаренко. Сыктывкар: Сыктывкарский университет, 1998.- 190 с.

49. Бромлей, 10. В. Этнос и этнография / Ю. В. Бромлей. М., 1973.420 с.

50. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушглинский. М., Мысль, 1979. - 230 с.

51. Бутырева, Г. В., Конюхов, А. К., Марков, В. П. Республика Коми: национальный аспект стратегии развития / Г. В. Бутырева // в кн.: Республика Коми: экономическая стратегия вхождения в XXI век. Сыктывкар, 1996.

52. Бугаева, A. JL, Бропевщук, С. Г. Развитие народного образования малых пародов и народностей Крайнего Севера после Великого Октября / А. Л. Бугаева // материалы конференции ЮНЕСКО по образованию. Женева, 1981.-8с.

53. Бугаева, А. Л. Повышению мастерства учителя главное внимание / А. Л. Бугаева // Просвещение на Крайнем Севере. - Л.: Просвещение. - 1984. -№21. -С. 3-10.

54. Бугаева, А. Л. Традиции народной педагогики и их отражение в учебниках для национальной школы Севера. НИИ национальных школ МП РСФСР / А. Л. Бугаева // рукопись деп. в ОЦНИ «Школа и педагогика» МП СССР, АПН СССР. 1985.-№82-85.- 16 с.

55. Бугаева, А. Л. Использование традиций народной педагогики в воспитании учащихся / А. Л. Бугаева // Просвещение на Крайнем Севере. Л.: Просвещение. - 1985. - №8. - С. 96-102.

56. Бугаева, А. Л. Дальнейшее совершенствование программ, учебников и учебно-методической литературы для национальных школ Севера -требование школьной реформы / А. Л. Бугаева // Просвещение на Крайнем Севере. Л.: Просвещение. - 1990. -№24. - С. 3-8.

57. Бугаева, А. Л. Традиционная педагогическая культура хантов и манси/А. Л. Бугаева.-М., 1994.- 151 с.

58. Бугаева, А. Л., Садовский, Н. А. Традиционная педагогика в современном образовании Республики Коми / А. Л. Бугаева. Сыктывкар: АО Коми республиканская типография, 1994. - 168 с.

59. Бурилова, Н. А. Быт и нравы коми крестьян-охотников в романеB. Юхнина «Алая лента» / Н. А. Бурилова // Труды Института языка, литературы и истории Коми филиала АН СССР. Т. 20. - Сыктывкар, 1988. C. 17-28.

60. Буров, Г. М. Вычегодский край (очерки древней истории) / Г. М. Буров. М.: Наука. 1965. - 196 с.

61. Бурхинов, Д. М., Данилов, Д. А., Намсараев, С. Д. Народная педагогика и современная национальная школа / Д. М. Бурхинов. Улан-Удэ, 1993.

62. Валицкая, А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А. П. Валицкая // Педагогика. 2001. - №7. - С. 3-7.

63. Ванеев, А. Е. Коми-зырянское просветительство. Сущность и своеобразие / А. Е. Ванеев. Сыктывкар: Эском, 2001. - 244 с.

64. Ватюрин, А. В., Майер, Р. А., Пак, Н. И. Электронный учебник как инструмент познания и педагогического исследования / А. В. Ватюрин // Преподаватель. №4. - 2000. - С. 26-27.

65. Васильева, 3. П. Мудрые заповеди народной педагогики (Заметки журналиста) / 3. П. Васильева. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

66. Варсанофьева, В. А. На Илыче / В. А. Варсанафьева. Коми му. -1926.-№3.-С. 20.

67. Варсанофьева, В. А. Географический очерк бассейна Уньи / В. А. Варсанафьева // Северная Азия. 1929. - №3-4. - С. 90-96.

68. Вероятное прогнозирование в деятельности человека. М.: Наука,1977.-390 с.

69. Введение в политологию. Словарь-справочник под ред. проф.B. П. Пугачева. М.: Аспект Пресс, 1996. - С. 258-259.

70. Взаимосвязь культуры и образования : в сб.: «Народная педагогика в учебно-воспитательном процессе национальной школы» -М., 1993. С. 1-18.

71. Виноградов, Г. С. Народная педагогика / Г. С. Виноградов. -Иркутск: Изд. Вост.-Сиб. отд. Географ, о-ва, 1926. 30 с.

72. Волков, Г.Н. Чувашская народная педагогика: Очерки / Г. Н. Волков. Чебоксары: Чувашгосиздат, 1968. - 244 с.

73. Волков, Г. Н. Этнопедагогика и ее основные проблемы / Г.Н.Волков // Учен. зап. Чуваш, пед. ин-т. Вып. 22. Чебоксары, 1965.C. 123-157.

74. Волков, Г. Н. О традициях чувашского народа в эстетическом воспитании / Г. Н. Волков. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1965. - 60 с.

75. Волков, Г.Н. Трудовые традиции чувашского народа: Этнопед. очерк / Г. Н. Волков. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1970. - 96 с.

76. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков // под ред. И. Т. Огородникова. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974. - 376 с.

77. Волков, Г. Н. Созвездие земли: Статьи, очерки, эссе / Г. Н. Волков. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1979.-448 с.

78. Волков, Г. Н. Этнопедагогическое осмысление современного процесса воспитания / Г. Н. Волков // Рус. яз. и лит. в кирг. шк. 1984. — №2. -С. 7-14.

79. Волков, Г. Н. Неотъемлемая часть народной культуры / Г. Н. Волков // Сов. педагогика. 1989. - №7. - С. 98-103.

80. Волков, Г. Н. Программа по народной педагогике / Г. Н. Волков. -М., 1992.

81. Волков, Г. Н., Бугаева, А. Л., Бронсвщук, С. Г., Садовский, Н. А. Концепция развития национально-региональной системы образования Республики Коми / Г. Н. Волков. Сыктывкар: Институт повышения квалификации работников образования, 1992. - 95 с.

82. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков // Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

83. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования: сб. науч. трудов / Под ред. В. В. Краевского. М.: НИИ ОП АПК СССР, 1980.-120 с.

84. Вопросы этнографии народа Коми : сб. ст.: Тр. Ии-та яз. и лит. ист. Т. 32. Сыктывкар, 1985. - 80 с.

85. Выготский, J1. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский // под редакцией В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 536 с.

86. Выготский, Л. С. Лекции по психологи / Л. С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997.- 144 с.

87. Выготский, Л. С. Лекции по педологии / Л. С. Выготский. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2001. - 304 с.

88. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. - 1008 с.

89. Гагарин, Ю. В., Жеребцов, Л. Н. Быт и культура села. Этнографические очерки по общественному быту и культуре сельского населения Коми АССР / Ю. В. Гагарин. Сыктывкар: Коми книжное изд-во, 1968.- 172 с.

90. Гадамср, Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики / Х.-Г. Гадамер. М., 1988. - С. 583.

91. Галатников, В. Из жизни зырянского края / В. Галатников. -Вологодский листок. -1912. -№340.

92. Гашимов, А. Ш. Азербайджанская народная педагогика: автореф. . докт. дис / А. Ш. Гашимов. Баку, 1970. - 41с.

93. Генезис и эволюция традиционной культуры коми : в сб.: Тр. Ин-та яз., лит. и ист. Т. 43. Сыктывкар, 1989. - 113 с.

94. Гссссн, С. И. Основы педагогики / С. И. Гесссн. М., 1995. - С. 342.

95. Гершунский, Б. С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. 1987. — №7. - С. 57.

96. Гершунский, Б. С. Философия образования: научный статус и задачи / В. С. Гершунский // Советская педагогика. 1991. - №4.

97. Гершунский, Б. С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1992. -№5-6. - С. 3-13.

98. Гершунский, В. С. Россия: образование и будущее / В. С. Гершунский. М., 1993.

99. Гершунский, Б. С. В сб.: Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М., 1998. - С. 34.

100. Гербсрштсйн, С. Записки о Московии / С. Гербсрштсйн. СПб., 1866.-С. 124.

101. Горбунов, В. В. Обучение и воспитание учащихся с помощью учебников родного языка и литературы / В. В. Горбунов // Проблемы школьногоучебника. Вып. 10

102. Горелов, А. А. Экология наука - моделирование: Филос. очерк /A. А. Горелов. М.: Наука, 1985. - 205 с.

103. Горелов, А. А. Человек гармония - природа / А. А. Горелов. - М.: Наука, 1990.-240 с.

104. Государственный архив Республики Коми.

105. Гофман, Э. Северный Урал и береговой хребет Пай-Хой. Т. II / Э. Гофман. СПб., 1853. - С. 17.

106. Грамоты Великого Новгорода и Пскова. M.-JI., 1949. - С. 142-144.

107. Громыко, Ю. В. Национальная доктрина развития российского образования / Ю. В. Громыко // Народное образование. 1996. -№7. - С. 10-19.

108. Гуща, Н. В. Профессиональное развитие педагога в структуре системы обеспечения непрерывности педагогических инноваций : дис. . канд. псих, наук / Н. В. Гуща. Казань, 2001. - С. 11-13.

109. Давыдов, В. В. Теория развивающегося обучения / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-554 с.

110. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования /B. В. Давыдов. М., 1986.

111. Давыдов, В. В. Новое педагогическое мышление / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. -М., 1989.

112. Данилов, М. Д., Юсипов, Б. Г. Дидактика / М.Д.Данилов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1978. - 518 с.

113. Данюшенков, B.C. Историко-педагогические аспекты обучения / В. С. Данюшенков // Учебник для пединститутов. Гавана, 1991. (на исп. языке).

114. Данюшенков, B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике / В. С. Данюшенков. М., 1995.

115. Данюшенков, B.C. Целостный подход в методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физики в базовой школе / В. С. Данюшенков. М.: Прометей, 1995. - 208 с.

116. Данюшенков, В. С. Роль деловых экономических игр в формировании и готовности к профессиональной деятельности / В. С. Данюшенков // под ред. В. С. Данюшенкова. Киров, 1999.

117. Данюшенков, B.C. и др. Методика проверки эффективности интегрированных уроков в сельской малокомплектной школе. Экспериментальные исследования / В. С. Данюшенков. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2001. -42 с.

118. Дидактика начального обучения: Сб. науч. тр. (Под ред. А. М. Лышкало) АПН СССР НИИ Содерж. и методов обучения. М., 1977. -91 с.

119. Дидактика средней школы: некоторые пробл. совр. дидактики: Учеб. пособие (Под ред. М. Н. Скаткнна. 8-е изд. перераб. и доп.). М.: Просвещение, 1982. - 319с.

120. Днепров, Э. Д. Современная школьная реформа в России / Э. Д. Днепров. М.: Наука, 1998. - 464 с.

121. Држсвецкий, А. Мсдико-топография Усть-Сысольского уездаВологодской губернии / А. Држсвецкий. М., 1872. - С. 34.

122. Европейский Север России (социально-экономическое положение региона). Статистический сборник. - Госкомстат Республики Коми, 2000. -С. 6-7.

123. Ежов, Ф. Заметки и воспоминания заезжего о зырянах / Ф. Ежов. -ЖМВД. 1857. - №26.

124. Жаков, К. Ф. Известия АОИРС / К.Ф.Жаков. 1911. - №20. -С. 525-535.

125. Жаков, К. Ф. Сквозь строй жизни. Ч. I / К. Ф. Жаков. СПб., 1912. -С. 47-48.

126. Жданов, JI. А. От двух корней / J1. А. Жданов. Сыктывкар, 1989.

127. Жданов, JI. А. Культура межнационального общения : в кн. Развитие советских финно-угорских народов: история и современность / J1. А. Жданов. Сыктывкар, 1991.

128. Жданов, J1. А. Жизнь национальностей / J1. А. Жданов // Республика Коми. 1996.-№4.

129. Жеребцов, И.Л. Тысячелетие народа коми: человек и климат / И. Л. Жеребцов // Арт. 2000. - №1.

130. Жеребцов, И. Л., Фаузер, В. В. Демографические процессы в коми в XX веке. Науч. доклады. Вып. 429 / И. Л. Жеребцов. Сыктывкар, 2000. - 33 с.

131. Жеребцов, Л. Н. Расселение коми в XV-XIX вв. / Л. Н. Жеребцов. -Сыктывкар, 1972.

132. Жеребцов, Л. Н. Историко-культурные взаимоотношения коми с соседними народами / Л. Н. Жеребцов. М., 1982.

133. Жилин, Г. Совершенствовать формы воспитания: (Из практики работы учреждений культуры республики) / Г. Жилин // Вести, полит, информ. 1983. - №6. - С. 17-19.

134. Жильцов, П. А. Воспитательная работа в сельской школе /П. А. Жилин. М.: Просвещение, 1980. - 175 с.

135. Житиков, А. Е. Сходство пословиц финно-угорских народов Поволжья и Приуралья / А. Е. Житиков (Вопросы Марийского фольклора и искусства). Вып. 2. Йошкар-Ола, 1980. - С. 27-43.

136. Жирков, Е. Н. Ведущие идеи и положения концепции национальной школы Якутии / Е. Н. Жирков // Нар. образование Якутии. 1993. - №2. - С. 2026.

137. Завьялова J1. Принципы социальной справедливости в национальных отношениях. В кн.: Обновление: межнациональные отношения и перестройка / Л. Завьялова. Л.: Лениздат, 1989.

138. Закон Российской Федерации «Об образовании».

139. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

140. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. - №5. - С. 3-16.

141. Золотарев, О. В. Народное образование в Коми Автономии в 19181940 годах / О. В. Золотарев. Сыктывкар: Коми пединститут, 1993. - 166 с.

142. Золотарев, О. В. Советская школьная политика и ее осуществление в Коми Автономии : учебное пособие к спецкурсу (1918-1941 гг.) / О. В. Золотарев. Сыктывкар: Коми пединститут, 1998. - 110 с.

143. Золотарев, О. В. Ликвидация массовой неграмотности населения в Коми Автономии / О. В. Золотарев. Сыктывкар: Коми пединститут, 2000. -111с.

144. Золотарев, О. В. История народного образования в Республике Коми / О. В. Золотарев. Сыктывкар: КРАГСУ, 2002. - 188 с.

145. Зуев, Д. Д. Научно-организационные проблемы развития теории школьного учебника / Д. Д. Зуев // Проблемы школьного учебника. Вып. 6: Вопросы теории учебника. М., 1978. - С. 245-258.

146. Инновации в образовании и социальные перемены. Материалы конференции. СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 1993. - 94 с.

147. Инновационное движение в российском школьном образовании. -Парсифаль, 1997.-416 с.

148. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г. / под ред. В. Я. Ляудис. М., 1994. -203 с.

149. Информационные потребности в области педагогики и народного образования на современном этапе и пути их оптимального обеспечения: Сб. науч. тр. (Отв. ред. Л. Н. Склянина)-М.: Изд. АПН СССР, 1991. 120 с.

150. Иовий, П. Книга о московском посольстве / П. Иовий. СПб., 1905. -С. 267.

151. Исторический архив Республики Коми.

152. История Коми АССР. Сыктывкар, 1978.

153. Конаков, Н. Д. Этническая экология и традиционная культура коми / Н. Д. Конаков. Сыктывкар, 1984. - 24 с.

154. Канев, В. Ф. Узор по дереву / В. Ф. Канев. Коми ИУУ, Сыктывкар, 1989.- 102 с.

155. Канев, В. Ф. Приобщение учащихся к этнической культуре народов Севера средствами прикладного искусства : автореф. дис. . д. пед. наук / В. Ф. Канев. М., МПГУ. - 3 с.

156. Канев, В. Ф. Методология кандидатской диссертации: по материалам теории и методики обучения прикладному искусству народов Севера / В. Ф. Канев. Сыктывкар, 2003. - 66 с.

157. Кассирер, Э. Опыт о человеке. Введение в философию человеческой культуры / Э. Кассирер // Ч. II.: Человек и культура. Лондон, 1945. - С. 144156.

158. Кашапов, М. М. Психология педагогического мышления /М. М. Кашапов. СПб: Алтея, 2000. - 463 с.

159. Кинелсв, В. Г. Высшее образование в России: состояние и перспективы развития / В. Г. Кинелсв. М., 1994.

160. Кинелев, В. Г. Основные направления региональной политики Российской Федерации в области высшего образования / В. Г. Кинелев // Регионология. 1995. - №3.

161. Кинелев, В. Г. Фундаментальность, преемственность, единство/ В. Г. Кинелев // Учительская газета. 1995. - №49.

162. Кпарин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

163. Колеватов, В. А. Социальная память и познание / В. А. Клеватов. -М.: Мысль, 1984.- 190 с.

164. Коми-морт: Очерки зырянской культуры. Усть-Сысольск: ЗОИНК, 1928.-64 с.

165. Коми-морт: Очерки зырянской охоты. Усть-Сысольск, ЗОИНК, 1928.-С. 81, 86, 91.

166. Конаков, Н. Д. Этническая экология и традиционная культура коми / Н. Д. Конаков. Сыктывкар, 1984. - 24 с.

167. Конаков, Н. Д., Савельева, Э. А., Федюнева, Г. В. Финноугроведение в Республике Коми на рубеже нового тысячелетия: итоги и перспективы / Н. Д. Конаков // Науч. док. Вып. 428. Сыктывкар, 2000. - 36 с.

168. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учсбно-воспитательного процесса и управления школой / Ю. А. Конаржевский. М., 1986.

169. Конаржевский, Ю. А. Концепция внутри школьного управления / Ю. А. Конаржевский. Алма-Ата, 1990.

170. Красовицкая, Т. Ю. Рождение национальных учебников / Т. Ю. Красовицкая // Народное образование. 1985. - №7.

171. Конюхов, А. Т. Историческое сознание коми народа: состояние и тенденции развития : автореф. дис. . канд. социолог, наук / А. Т. Конюхов. -М., 1993.

172. Королев, С. И. Элементы духовной культуры в этнической психологии / С. И. Королев // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 206-221.

173. Коротов, В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса /B. М. Коротов. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

174. Котряхов, Н. В. Трудовая подготовка учащихся общеобразовательных школ России (вторая половина XIX первая половина XX вв.) / Н. В. Котряхов. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 203. - 87 с.

175. Котряхов, Н. В. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения в России: история и современность / Н. В. Котряхов. Киров, 2003. -39 с.

176. Кравченко, А. И. Социальная работа как профессия (аналитический обзор) / А. И. Кравченко // Социологические исследования. 1993. - №10.C. 90-101.

177. Краеведение: пособие для учителя (А. В. Даринский, Н. Кривоносова, В. А. Круглова, В. К. Луханенкова). М.: Просвещение, 1987.- 158 с.

178. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В. В. Краевский. М., 1977.

179. Краевский, В. В. Основные характеристики и логика педагогических исследований / В. В. Краевский. Волгоград, 1994.

180. Краевский, В. В., Полонский В. М. Методология для педагога: теория и практика / В. В. Краевский. М., Волгоград, 2001.

181. Краевский, В. В. «Педагогическая наука в контексте модернизации образования» / В. В. Краевский // Материалы выездного заседания отделения философии образования и теоретической педагогики РАО. СПб.: Изд-во СПб ГУП, 2002. - С. 9.

182. Красная книга культуры (Подгот. В. Рабинович). М.: Искусство, 1989.-423 с.

183. Кричевский, В. Ю. Управление школьным коллективом / В. Ю. Кричевский. М., 1985.

184. Крюкова, Т. А. Материальная культура марийцев 19 века / Т. А. Крюкова // под ред. А. К. Воробьева. Йошкар-Ола: Map. кн. изд-во, 1988.- 159 с.

185. Котов, О. В., Рогачев, М. Б., Шабаев, 10. П. Современные коми / О. В. Котов. Екатеринбург, 1996.

186. Кузьмин, В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В. П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1976. - 247 с.

187. Культурное строительство в Коми АССР (1918-1937 гг.): Сб. док. -Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1979.-270 с.

188. Кучеренко, JI. П. Общество «Русь Печорская» / JI. П. Кучеренко // В кн.: Научные экспедиции и исследования Коми края. Сыктывкар, 1993.

189. Лазарев, B.C. Системное развитие школы / В.С.Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

190. Латкин, В. Н. Дневник во время путешествия по Печоре в 1840 и 1843 гг. / В. Н. Латкин // Записки РГО, СПб. Т.VII. Ч. I. С. 49.

191. Лашук, Л. П. Очерк этнической истории Печорского края / Л. П. Лашук. Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1958. - 199 с.

192. Лебедев, В. М. Психология и управление / В.М.Лебедев. М.: Агропромиздат, 1990. - 176 с.

193. Лебедев, О. Е. Теоретические основы педагогического целепола-гания в системе образования / О. Е. Лебедев // автореф. докт. дисс. СПб., 1992.

194. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев // 3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

195. Лернер, И. Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике / И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. М., 1978.-С. 46-64.

196. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

197. Литвинова, Н. П. Образование в условиях интенсификации экономики / Н. П. Литвинова. М., 1989.

198. Литература в гуманитарных школах и классах: Сб. научн. тр. М.: НИИТиТП, 1992.- 135 с.

199. Лихачев, Б. Т. Проблема целостности в воспитании / Б. Т. Лихачев // Сов. педагогика. 1986. -№5. - С. 59-63.

200. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т.Лихачев // Учеб. пособие. М.: Прометей, 1993. - 526 с.

201. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций / Б. Т. Лихачев // Учеб. пособие для студ. педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

202. Личность, семья, школа. Проблемы социализации учащихся: пособие для руководителей школ / под ред. С. Г. Вершловского. СПб, 1996.218 с.

203. Лыткин, Г. С. Зырянский край при епископах Пермских и зырянский язык / Г. С. Лыткин. СПб., 1889. - С. 78

204. Магомедов, А. М. Народные художественные традиции в эстетическом воспитании школьников: (на материале Даг. АССР) / А. М. Магомедов // автореф. канд. дисс. Казань, 1986 - 18 с.

205. Макаренко, А. С. Проблемы школьного советского воспитания. (Избр. пед. соч. в 8 т.) / А. С. Макаренко // Т. 4. М., 1984. - С. 123-203.

206. Марков, В. П. Первый съез коми народа / В. П. Марков // Развитие советских финно-угорских народов: история и современность. Сыктывкар, 1991.

207. Мартынов, С. В. Печорский край / С. В. Мартынов. СПб., 1905.80 с.

208. Мартюшов, А. К истории заселения Печорского края / А. Мартюшов// Записки об-ва изуч. Коми края. Вып. 3. Сыктывкар, 1929. -С. 65.

209. Мастаков, В. «Поставили на программу» / В. Мастаков //Республика. 1993. -3 сент.

210. Материальная и духовная культура населения Европейского Северо-Востока / Тр. Ин-та яз., лит. и ист. Вып. 40. Сыктывкар, 1987. - 145 с.

211. Материалы переписи населения Республики Коми. Сыктывкар,1911.Ф 213. Машарова, Т. В. Педагогические теории, системы и технологииобучения / Т. В. Машарова // 3-изд. Киров. ВГПУ, 1999. - 120 с.

212. Машарова, Т. В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка / Т. В. Машарова // Монография. Киров, 1999. -210с.

213. Машарова, Т. В., Ходырева, Е.А., Хорунжев, А.А. Педагогические аспекты организации персонально адекватной образовательной среды: на основе учета ситуативной доминанты личности / Т. В. Машарова // Учеб. пособие. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 155 с.

214. Микушсв, А. К. Этнические формы коми фольклора / А. К. Микушев. Л., 1973. - С. 180.

215. Мимиконов, А. Г. Принятие решения и информация / А. Г. Мимиконов. -М.: Наука, 1983. 184 с.

216. Мирзоев, Ш.А. Народная педагогика Дагестана: содержание, формы и методы воспитания / Ш. А. Мирзоев. Махачкала: Дагучпед., 1986. -123 с.

217. Михеев, Н. А. Из истории коми начальной школы. Начальная школа в Коми крае при самодержавии / Н. А. Михеев // Уч. зап. Коми пед. ин-та. Вып. 5. Сыктывкар, 1955.-С. 18-29.

218. Монахов, Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика / Н. И. Монахов// Опыт эксперим. исслед. М.: Педагогика, 1981. -С. 144.

219. Мудрик, А. В. Социализация в «смутное время» / А. В. Мудрик. -М.: Знание, 1987.-С. 13.

220. Мухаметзянова, Г. В., Низамов, Р. А. Педагогическая культура татарского народа / Г. В. Мухаметзянова. — Казань: Изд-во Заря-Тян, 1994.

221. Налимов, В. П. Известия АОИРС. 1911. -№22. - С. 811-820.

222. Намсараев, С. Д. Национально-региональная система образования: теория и практика / С. Д. Намсараев. Улан-Уде: Изд-во БЭЛИНГ, 1996. -240 с.

223. Нестерова, Н. Л. Государственная национальная политика в Республике Коми в конце 1980-х 1990-е годы : автор, дис. . канд. истор. наук / Н. А. Нестерова. - Сыктывкар, 2000. - 26 с.

224. Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. М., 1992.

225. Нигматов, 3. Г Использование современных традиций в воспитании учащихся / 3. Г. Нигматов // Учеб. пособие. Казань: КГПИ, 1985. - 70 с.

226. Никитина, М. А. Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьников / М. А. Никитина. Минск: Нар. асвета, 1968. - 101 с.

227. Новиков, А. М. Профессиональное образование в регионе /A. М. Новиков // Профессионал. 1993. - №7-8.

228. Новые ценности образования: образование и общество. Вып. 5. М.: Ипноватор, 1996. - 143 с.

229. Носилов, К. Д. Рыболовный промысел в среднем течении р. Печоры / К. Д. Носилов. СПб., 1900. - 180 с.

230. Нурминский, С. Очерк религиозных верований черемие / С. Нурминский // Православный собеседник. Казань, 1962. - №12. — С. 239298.

231. Нынешнее состояние инородцев Архангельской губернии. (АГВ), 1864.-№18.-С. 8.

232. Обучение русскому языку в начальных классах финно-угорских школ: пособие для учителя (М. И. Сажина, Г. А. Калинина, Н. JI. Львова и др.) / под ред. М. И. Сажиной, 2-е изд. Л.: Просвещение, 1982. - 272 с.

233. Общие основы педагогики / под ред. Ф. Ф. Королева,B. Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1985. - 515 с.

234. Ончуков, Н. Е. По Чердынскому уезду / Н. Е. Ончуков // Живая старина. Вып. I. 1901. - С. 65.

235. Ончуков, Н. Е. Печорские былины / Н. Е. Ончуков. СПб., 1904.C. 16.

236. От зимы до осени: фольклорный праздник в школе / сост. Г. Науменко, 3. Новлянская.). М.: Дет. лит., 1982. - 192 с.

237. Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970.-344 с.

238. Очерки по истории Коми АССР. Т. 1. Сыктывкар, 1955.

239. Палаткина, Г. В. Мультикультурпое образование, современный подход к воспитанию на народных традициях / Г. В. Палаткина // Педагогика. -№5.-2002.-С. 41-47.

240. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.608 с.

241. Педагогическая наука в контексте модернизации образования, выездное заседание Отделения философии образования и теоретической педагогики РАН. СПб.; Изд-во СПб ГУП, 2002. - С.8-9.

242. Педагогическая психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. В. Клюевой. — М.: Владос-Пресс, 2003. 400 с.

243. Педагогический энциклопедический словарь. Главный редактор Б. М. Бим-Бад. Редакционная коллегия: И. М. Безруких и др.. М.: Научное изд-во «Большая Российская Энциклопедия», 2002.

244. Перунов, Е. П. Из истории советской школы в Коми (1917-1918 гг.) / Е. П. Перунов // Учен. зап. Коми гос. пед. ин-та. Вып. 4. Сыктывкар, 1964. -С. 21-34.

245. Пстровичев, В. М. Региональное образование: организация, управление развитием / В. М. Пстровичев. Тула, 1994. - С. 28.

246. Петровский, А. В. Личность, деятельность, коллектив /A. В. Петровский. М., 1982.

247. Пидкасистый, П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. -Педагогическое общество России, 2002. 640 с.

248. Плотинский, Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов/Ю. М. Плотинский. -М.: Логос, 1998.-С. 136-137.

249. Подобед, В. И. Региональная структура управления образованием /B. И. Подобед // Советская педагогика. -1991.- №9.

250. Подобед, В. И. Региональные аспекты управления / В. И. Подобед // Советская педагогика. 1988. -№11.

251. Подоплелов, В. П. Заселение Коми АССР / В. П. Подоплслов. -Сыктывкар, 1985.

252. Подоплелов, В. П., Фаузер, В. В., Загайнова Г. В. Население Коми АССР / В. П. Подоплелов. Сыктывкар, 1990.

253. Политология. Энциклопедический словарь. М.: Изд. PUBLISHERS, 1993. - С. 212.

254. Помелов, В. Б. Региональные особенности развития народного образования в российской провинции / В. Б. Помелов // монография. Киров, 1998.-209 с.

255. Помелов, В. Б. Прогресс регионализации и проблемы народного образования в России / В. Б. Помелов // Сознание мировоззрение -мышление. - Киров, 1997.-С. 109-117.

256. Помелов, В. Б. Аксиологические национальные приоритеты в сфере регионального образования / В. Б. Помелов // Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90 гг. XX вв.). - М., 1997.-С. 193-222.

257. Попов, А. А. Из истории становления советской Коми национальной школы / А. А. Попов // Тр. ин-та яз., лит. и ист. Коми науч. центра УРО АН СССР. 1989. - №44. - С. 28-54.

258. Попов, А. А., Напалков, А. Д., Сметании, А. Ф., Бараксанов, Г. Г. Национальное строительство в Коми АССР (история и современность) / А. А. Попов. Сыктывкар, 1991.

259. Попов, А. А. Проблемы национально-государственного развития в конце 80-х начале 90-х гг. / А. А. Попов // В кн. История родного края. -Сыктывкар, 1994.

260. Попов, А. А. Коми национальная школа в XX веке: краткий исторический очерк / А. А. Попов // В кн.: Христианизация Коми края и ее роль в развитии государственности и культуры. Т. 1. Сыктывкар, 1996.

261. Попов, В. История Земской школы / В. Попов. 1911. - С. 36.

262. Попов, Кл. Зыряне и зырянский край / Кп. Попов. М., 1874.С. 89.

263. Поташник, М. М. Школа в Эстонии и школа в Хакасии: единой реформы нет. (Размышления о региональном и национальном аспектах управления) / М. М. Поташник // Народное образование 1990. - №9.

264. Поташник, М. М. Эксперимент в школе: организация и управление / М. М. Поташник. М., 1992.

265. Поташник, М. М. Управление современной школой / М. М. Поташник. -М., 1992.

266. Программа стабилизации социально-экономического положения в Республике Коми.

267. Программы средней общеобразовательной школы: Нач. кл. (1-4 кл. одинпадцатилет. шк.) Мин-во просвещения РСФСР. -М.: Просвещение, 1991. -144 с.

268. Пряникова, В. Г., Равкин, 3. И. История образования и педагогической мысли / В. Г. Пряникова. М.: Новая школа, 1994. - С. 62.

269. Путешествие акад. Ивана Лепехина. Ч. IV. СПб., 1805. - С. 278.

270. Раимова, С. И. Татарские народные традиции в эстетическом воспитании и использовании их в современной школьной практике : автореф. дис. канд. пед. наук / С. И. Раимова. Казань, 1973. - 21 с.

271. Рейтман, У. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов / У. Рейтман. М., 1968. - 240 с.

272. Репин, С. А. Программно-целевой принцип в теории и практикеуправления областной образовательной системой : автореф. днед. пед. п. /С. А. Репин 1999.-37 с.

273. Реформирование образования. Стратегия развития Российской Федерации до 2010 года // Учительская газета. 2001. - №7. - 20 февр. - С. 6.

274. Рогачев М. Б., Шабаев Ю. П., Денисенко В. Н. Этнопедагогические процессы у современного коми сельского населения: Научные доклады ИЯЛИ КНЦ УрО РАН. Сыктывкар, 1982. - 120 с.

275. Рогачев М. Б. Этническая характеристика территории Коми АССР, 60, 70-е гг. XX в. В кн. Археолого-этиографические аспекты изучения Северного Приуралья. Сыктывкар, 1984. - С. 3-18.

276. Рогачев, М. Б., Цой, А. И. Усть-Сысольск: страницы истории / М. Б. Рогачев. Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1989. - 156 с.

277. Рыболовный промысел в среднем течении р. Печоры. СПб., 1900.-С. 45.

278. Савельева, Э. А. Пермь Вычегодская (к вопросу о происхождении народа коми) / Э. А. Савельева. М.: Наука, 1971. - 223 с.

279. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. М.: Мысль, 1975. - 240 с.

280. Садовский, Н. А. Этнопедагогическая стратегия национального образования / Н. А. Садовский // на материале Республики Коми М.: Изд-во ДИК., 1996.- 143 с.

281. Садовский, Н. А., Студиград, Н. И. Лицей при Коми пединституте в структуре инновационных учебных заведений республики / Н. А. Садовский // Ориентир. №1 (473). - Сыктывкар, 1996. - С. 2-3.

282. Садовский, Н. А. Вклад А. А. Католикова в развитие системы образования Республики Коми / Н. А. Садовский // Сб. докладов и выступлений. Всероссийские Католиковские чтения. Вып. 1. Сыктывкар, 1997. - С. 9-12.

283. Садовский, Н. А. Практика организации преподавания государственных языков Республики Коми / Н. А. Садовский // в сб. «XXI век: взаимодействие языков и культур (бесконфликтное сосуществование)». -Сыктывкар: КРИРО и ПК, 1999. С. 5-10.

284. Садовский, Н. А. О развитии национального образования в Республики Коми / Н. А. Садовский // Науч.-метод. журнал «Чужан кыв -родное слово». 1999. - №5-6. - С. 4-6.

285. Садовский, Н. А. Образование и здоровье учащихся в условиях севера / Н. А. Садовский // Тр. науч.-аналит. конференции 27-28 октября 1998 г., Сыктывкар. «Человек на Севере: условия и качество жизни» г. Сыктывкар, 1999.-С. 266-269.

286. Садовский, Н. А. Служить Отечеству долг каждого / Н. А. Садовский // в кн. Памяти Республики Коми «Афганистан 1979-1989». -Сыктывкар, 2000. - С. 993-999.

287. Садовский, Н. А. На родном языке обучаться и осваивать основы 0 наук / Н. А. Садовский // «Регион». - №7. - Сыктывкар, 2001.

288. Садовский, Н. А. Программа народной педагогики коми / Н. А. Садовский. Сыктывкар, 2004.ф

289. Садовский, Н. А. Региональное образование в условиях модернизации образования России (на материале Республики Коми) / Н. А. Садовский. М., 2004.

290. Сайдаиова, Н. Тадз венодисны поч-поль. (Так учили бабушки и деды: О традиц. культуре воспитания детей в семье у народа Коми) / Н. Сайдаиова // Коми му. 1992. - 25 с.

291. Саранцев, Г. И. Цель, объект и предмет педагогическогоисследования / Г. И. Саранцев // Педагогика. №7. - 2002. - С. 13-18.

292. Сарв, X. Фишю-угры в России в ходе столетий / X. Сарв // в кн. Финпо-угорскис народы и Россия. Таллинн, 1994. - С. 26-41.

293. Сахаров, В. Ф. Система профессиональной ориентации дляф учащихся средних школ / В. Ф. Сахаров. Киров: Волго-Вятское книж. изд-во,Кировское отд., 1977.

294. Сахаров, В. Ф. и др. Профессиональная ориентация школьников : учебное пособие для студентов псд. ин-ов / В. Ф. Сахаров. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

295. Семенов, В. Голосом предков: об изучении семейной обрядности в контексте традиционной духовной культуры / В. Семенов // Ориентир. 1992. -№1. - С. 18-20.

296. Сиземская, И. Н., Гессен, С. И. Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным / И. Н. Сиземская // Педагогика. №4. - 2002. - С. 44-50.

297. Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях (Материалы Рос. науч.-пед. конф.). Чебоксары, 1992; Ч. 11. - Чебоксары-Москва, 1992. - 207 с.

298. Скаткин, М. Н. Об усилении воспитывающей и развивающей функции учебника / М. Н. Скаткин. Вып. 7: Вопросы повышения воспитывающей развивающей функции учебника. М.: Просвещение, 1979. -С. 20-58.

299. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей / М. Н. Скаткин // кн. для учит, и воспит. М.: Просвещение, 1980. - 114 с.

300. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1984. - 98 с.

301. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин // (В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

302. Сковородкина, И. 3. Национальное образование на Архангельском Севере (историко-педагогические аспекты) / И. 3. Сковородкина // Монография под ред. Буториной Т. С., Мясникова В. А. Архангельск: Изд. Поморского унта им. М. В. Ломоносова, 1994. - 194 с.

303. Скольников, Ю. П. Системный анализ воспитания школьников /Ю. П. Сокольников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

304. Сластепин, В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластении. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 480 с.

305. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. Общая педагогика : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин // под ред. В. А. Сластенина: в 2 ч. 4.1. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -288 с.

306. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. Общая педагогика : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин // под ред. В. А. Сластенина: в 2 ч. 4.2. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -256 с.

307. Сластенин, В. А. и др. Педагогика : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / В. А. Сластенин // под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

308. Смирнов, И. Н. Черемисы / И. Н. Смирнов // Ист. этногр. очерк. -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1889. 846 с.

309. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 304 с.

310. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1981.- 1600 с.

311. Современная зарубежная этнопсихология. М., 1979.

312. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, -1992.-С. 570.

313. Солнышков, Ю. Д. Принятие решений / Ю. Д. Солнышков. М.: Экономика, 1989.- 180 с.

314. Сорокин, П. А. Печорская экспедиция и колонизация зырянского края / П. А. Сорокин // Известия Архангельской области изучения русского Севера. 1911.-№8-9.

315. Сорокин, П. А. Современные зыряне / П. А. Сорокин // Известия Архангельской области изучения русского Севера. -1911.- №24. С. 941 -949.

316. Спиридонов, Ю. А. Республика Коми: настоящее и будущее / Ю. А. Спиридонов. Парма, 1995. -№1-2.

317. Спиридонов, Ю. А. 75 лет государственности Республики Коми / Ю. А. Спиридонов // в кн.: В начале пути (Очерки истории становления и развития Коми автономии) Сыктывкар, 1996.

318. Стаханов, В. А. Проблемы развития современной коми национональной школы / В. А. Стаханов // в кн.: Национальные отношения в Коми АССР: история и современность Сыктывкар, 1991.

319. Суханов, И. В. Обычаи, традиции и преемственность поколений / И. В. Суханов. М.: Политиздат, 1976. - 216 с.

320. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека: советы воспитателю / В. А. Сухомлинский. Минск: Нар. асвета, 1978. - 288 с.

321. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сел. шк. / В. А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: в 3-х т.). М., 1980.-384 с.

322. Сухомлинский, В. А. Потребность человека в человеке / В. А. Сухомлинский. 2-е изд. - М.: Сов. Россия, 1981. - 93 с.

323. Сухоруков, А. «Психологическая судьба» инноваций /А. Сухорукое // Директор школы. 1999. - №6. - С. 3-8.

324. Тайчииов, М. Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся / М. Г. Тайчинов. М., 1992. - 52 с.

325. Тайчинов, М. Г. Воспитание, самовоспитание школьников / М. Г. Тайчинов. М., 1987. - 160 с.

326. Тамбиева, 3. М. Традиции народной педагогики в воспитании современного школьника / 3. М. Тамбиева // Сов. педагогика. №5. - 1980. -С. 114-120.

327. Тангян, С. А. Приоритет образования сегодня — требование XXI века / С. А. Тангян // Советская педагогика. — 1991. — №6. — С.7.

328. Татищев, В. Российская история / В. Татищев // кн. I. СПб, 1768. — С. 374.

329. Тарабукина, JI. А. Некоторые вопросы организации обучения коми языку в русской школе / JI. А. Тарабукина // в кн. «Формирование образовательного комплекса Республики Коми: история и современность. — Сыктывкар, 1992.

330. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

331. Тимошина, Т. Г. Использование прогрессивных традиций народной педагогики мордвы в воспитании гуманности у младших школьников / Т. Г. Тимошина // автореф. канд. дисс. Казань, 1982. - 18 с.

332. Титович, С. П., Алферов, Ю. С. Управление школой в федеративном государстве / С. П. Титович. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 57 с.

333. Толстой, JI. Н. Антология гуманной педагогики / JI. Н. Толстой. — М.: Изд. Дом. Шалвы Амонашвили, 1996. С. 41.

334. Ткачснко, Е. В. Реформирование образования в России / Е. В. Ткаченко // Некоторые итога, проблемы, задачи (по материалам выступлений министра образования Российской Федерации). М., 1995.

335. Ткаченко, Е. В. Реформа образования в Российской Федерации / Е. В. Ткаченко // Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи. М., 1995. — С. 33.

336. Ткаченко, Е. В. Гуманизация российского образования / Е. В. Ткаченко // Народное образование. 1995. - №6.

337. Традиции и новации в народной культуре Коми: Сб. ст. -Сыктывкар, 1983. 135 с.

338. Традиции и современность в культуре сельского населения Коми АССР. Тр. ИЯЛИ. Вып. 37. Сыктывкар, 1986. - 144 с.

339. Традиционная культура и быт народа коми. Тр. ИЯЛИ, вып. 20. -Сыктывкар, 1978. 142 с.

340. Третьяков, П. И. Актуальные проблемы управления образованием на пороге третьего тысячелетия / П. И. Третьяков // в кн. Инновации в российском образовании. М. Изд-во МГУП, 2000. - С. 69-79.

341. Тумалев, В. В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. Детерминанты перемен в жизнедеятельности учительства / В. В. Тумалев // 2 часть. СПб.: изд-во СПб УЭФ, 1995. - 44 с.

342. Тумалев, В. В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. Учительство как социально-профессиональная страта / В. В. Тумалев // Ч. 1. СПб.: изд-во СПб УЭФ, 1995.-42 с.

343. Тюменцева, 3. П. Процесс этнопедагогизации сельской школы / 3. П. Тюменцева // автореф. канд. дисс. -М., 1993. 18 с.

344. Ургалкин, Ю. А. Российский федерализм в этносоциальном и региональном подходах / Ю. А. Ургалкин // Регионология. 1995. - №2.С. 18.

345. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Собр. соч. Т. 2. М.-Л., 1948. - С. 69-166.

346. Ушинский, К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / К. Д. Ушинский // Собр. соч. Т. 2. М.-Л., 1948. - 591 с.

347. Ушинский, К. Д. Собр. соч. Т. 10. М.-Л., 1948. - С. 518.

348. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский // Изд-во Просвещение. М., 1968. - С. 10-19.

349. Философия образования для XXI века: Сб. ст. М.: Изд. фирмы «Логос», 1992.-207 с.

350. Философский словарь. М.: Полит. Лит., 1986. - С. 441.

351. Философско-энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: «Советская энциклопедия», 1989. - С. 293-294.

352. Философско-энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999. — С. 284-311,554-555.

353. Флетчср, Д. О государстве русском / Д. Флетчср. СПб., 1905.С. 72.

354. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

355. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672 с.

356. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / под ред. Г. Н. Филонова.). М.: Педагогика. 1983.-256 с.

357. Формирование научного мировоззрения учащихся / под ред. Э. И. Моносзона и др.). М.: Педагогика, 1985. - 231 с.

358. Фомина, С. И. Использование идей и опыта народной педагогики в экологическом воспитании младших школьников / С. И. Фомина // Автореф. канд. днсс. М., 1990. - 18 с.

359. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии / Фрейд 3. и др. // Сумерки богов.-М., 1989.-С. 94-98, 101-103.

360. Ханбиков, Я. И. Из истории педагогической мысли Татарии / Я. И. Ханбиков. Казань, 1967.

361. Центральный Государственный архив Коми АССР: Ф.148; оп. 2, д. 101, л. 88.

362. Цуханбаева, А., Узакбаева, С. Самобытная национальная культура как средство воспитания школьников / А. Цуханбаева // Воспитание школьников.-№6.- 1982.-С. 6-9.

363. Чудновский, В. Э. О нравственной устойчивости личности и ее формировании у подростков / В. Э. Чудновский. М.: Знание, 1979. - С. 40.

364. Шабаев, Ю. П. Штрихи этнополитического развития Республики Коми / 10. П. Шабаева // Очерки. Документы, Материалы. Т. 1. М., 1994; Т. 2. -М., 1995; Т. 3. -М., 1996.

365. Шабаев, Ю. П. Этнокультурное и этнополитическое развитие народов коми в XX веке / Ю. П. Шабаева // дисс. в виде науч. докл. на соиск. уч. степ, д-ра истор. наук. М., 1999.

366. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой / Т. И. Шамова. М.: АПН ЦИТП, 1992. - 65 с.

367. Шапамова, Т. И., Третьяков, П. И., Капустин, Н. П. Управление образовательными системами / Т. И. Шаламова. М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001.-320 с.

368. Шаронов, В. Свободное время: проблемы изучения интересов людей (К орг. культуры досуга населения Коми АССР) / В. Шаронов // Веста, полит, информ.-№6.- 1987.-С. 10-13.

369. Шаронов, В. Человек. Культура. Досуг / В. Шаронов // Вести, полит, информ.-№15.- 1987.-С. 12-15.

370. Шахнович, М. И. Первобытная мифология и философия / М. И. Шахнович. Л., 1971. -240 с.

371. Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Изд-во Логос, 2002. - 156 с.

372. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании : учебное пособие / Н. И. Шевандрин. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - С.584.

373. Шрснк, А. Путешествие к северо-востоку Европейской России /A. Шрснк. СПб., 1855. - С. 541-543.

374. Широкогоров, С. М. Исследование основных принципов изменения этнических и этнографических явлений / С. М. Широкогоров. Шанхай, 1923. -С. 13.

375. Щсдровицкий, П. Г. Очерки по философии образования: (статьи и лекции) / П. Г. Щсдровицкий. М.: Эксперимент, 1993. - 155 с.

376. Щурков, Н. Е., Питюков, В. Ю., Савченко, А. П., Оснпова, Е. А. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щкреов. М.: Прометей, 1993. - 111 с.

377. Эльконин, Д. В. Как учить детей читать / Д. В. Эльконин. М., 1988.

378. Юхнин, В. Алая лента / В. Юхнин // Роман. 2-е изд. перераб. и изд. Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1954. - 350 с.

379. Якунин, В. А. Педагогическая психология : учебное пособие /B. А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А. «Полиус», 1998. - 639 с.

380. Ялалов, Ф. Г. Национально-региональный компонент: этномето-дологический подход / Ф. Г. Ялаев // «Начальная школа». №2. - 2001. - С. 9395.

381. Ямбург, Е. А. Эта «скучная» наука управления / Е. А. Ямбург. М.:АПП ЦИТП, 1992.-63 с.

382. Яновская, М. Г. Эмоциальпые аспекты нравственного воспитания/ М. Г. Яновская // книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 155 с.

383. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания / М. Г. Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. -93 с.

384. Bugaeva A. L. Psychological and Pedagogical Problems in Ecological Education. Journal of Russian East European Psychology. NY, M.E. Sharpe -1996. - July/August. - P. 26-39.

385. Krusenstern P. Wissenschaftliche Beobachtungen auf einer Reise in das Petschora-land im Jahre 1843. SPb., 1846. - S. 6.

386. Maslow A. Motivation and Personality. NY, 1970.

387. Repin S. Actual problems of administrate in regional educational system// The Role of the Relations between the States in the Development of Education: Theses of the international pedagogical conference Paris. 1992. - P. 4748.

388. Repin S. Design of regional of Education development // Teachers and Administration Assassement: Theses of the international science-practical conference- Amsterdam, 1998. P. 65-66.