Влияние теоретического и эмпирического типов мышления на процесс усвоения студентами иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Маскинсков, Андрей Борисович

• Маскинсков, Андрей Борисович
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Маскинсков, Андрей Борисович

Введение.

1. Теоретический и эмпирический типы мышления в контексте преподавания иностранных языков.

1.1. Понимание типов мышления в философии, психологии и педагогике.

1.2. Роль творческого и критического мышления в развитии теоретического типа мышления.

1.3. Развитие теоретического типа мышления в рамках лингводидактических методов.

2. Экспериментальное исследование влияния преобладающего типа мышления на процесс усвоения иностранного языка.

2.1. Процедура и психологические методы диагностики типов мышления у студентов, изучающих английский язык.

2.2. Основные результаты экспериментального исследования.

2.3. Особенности влияния преобладающего типа мышления студентов на процесс усвоения иностранного языка.

2.4. Экспериментальное исследование по формированию компонентов теоретического мышления.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние теоретического и эмпирического типов мышления на процесс усвоения студентами иностранного языка»

Актуальность темы. Диссертация посвящена одной из наименее разработанных проблем современной психологии - влиянию, оказываемому теоретическим типом мышления студентов на процесс обучения иностранным языкам. Как известно, проблематика обучения иностранным языкам находится в сфере интересов, как лингводидактики, так и психологии. В современном мире четко прослеживается тенденция к совершенствованию имеющихся методов обучения иностранным языкам, а также поиску новых эффективных подходов, выработке новых методик, позволяющих совершить качественный скачок в сфере преподавания данной дисциплины.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется очевидной важностью и неотложностью на современном этапе общественного развития исследований, посвященных вопросам оптимизации процесса обучения и изучению психологических факторов, влияющих на усвоение студентами знаний по иностранному языку.

К таким факторам, несомненно, относится мышление. В наше время уже не возникает вопроса относительно необходимости изучения мышления во всей его многогранности, сложности и, подчас, противоречивости. Виднейшие представители различных наук: истории, археологии, культурологии, лингвистики, логики, философии, психологии и многих других на протяжении многих десятилетий занимались исследованиями, посвященными проблеме мышления. При этом, исходя из специфики задач, стоящих перед определенной наукой, предпринимались попытки рассмотреть данную проблему под разными углами зрения, запечатлеть различные свойства и особенности мышления.

Тем не менее, на сегодняшний день проблематика мышления далеко не исчерпана, что обуславливает новые разработки в этой области. Это представляется вполне закономерным, учитывая тот факт, что исследования, связанные с изучением мыслительного процесса в различных аспектах его протекания, предоставляют уникальную возможность существенно оптимизировать систему обучения и дальнейшей подготовки специалистов, позволяя за годы тренинга выработать у индивида мышление, помогающее компетентно и в короткие сроки справиться с поставленными задачами.

Как известно, в рамках системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова уделялось большое внимание разработке учебных программ, учитывающих и развивающих теоретический тип мышления учащихся. В частности, такие программы разработаны для преподавания математики и русского языка учащимся средней общеобразовательной школы. Тем не менее, не удалось обнаружить в имеющейся на сегодняшний день психолого-педагогической литературе полновесной и сбалансированной учебной программы, направленной на развитие теоретического мышления в процессе преподавания иностранного языка студентам вузов.

Необходимо осознавать, что обучение иностранным языкам с учетом типа мышления студента может задать новый импульс психолого-педагогическим изысканиям в этой области. Важно помнить о том, что лишь взвешенный анализ интеллектуальных особенностей учащихся позволяет сделать обучение значительно более эффективным и действенным.

Объект исследования - мышление студентов, изучающих английский язык.

Предмет исследования - влияние преобладающего типа мышления студентов на процесс овладения иностранным (английским) языком.

Степень теоретической разработанности проблемы. Несмотря на то, что различные аспекты влияния мышления на процесс изучения иностранного языка являются объектом пристального внимания многих ученых, остается огромное количество нерешенных вопросов. В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе поднимаются многочисленные проблемы связанные с поиском каких-либо общезначимых оснований и критериев для понимания специфики мышления.

Среди разнообразных исследований, особую актуальность для целей нашей диссертации имеют работы, непосредственно связанные с проблематикой мышления и путей его развития. Следует отметить труды философов: Н.С. Ав-тономовой, В.Ф. Асмуса, B.C. Библера, Г.В.Ф. Гегеля, Э.В. Ильенкова, И. Канта, Б.М. Кедрова, П.В. Копнина, В. А. Лекторского, Т.И.Ойзермана и др., исследования психологов: В.П. Андронова, Ш. Байлин, А.В. Брушлинского, JI.C. Выготского, Р.В. Габдреева, П.Я. Гальперина, Дж. Гилфорда, В.В. Давыдова, А.З. Зака, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, П. Ричарда, O.K. Тихомирова, Е. Торранса и др., применительно к педагогике данная тематика разрабатывалась Л.И Айдаровой, М.К Акимовой, В.В. Давыдовым, А.З. Заком, В.Т. Козловой, А.К. Марковой, Е. Торрансом и др.

Приходится констатировать, что самой существенной трудностью при рассмотрении проблематики мышления является, на наш взгляд, большое количество расхождений, связанных с многозначностью и вариативностью большинства терминов, используемых разными психологами и дидактами. Исследователь сталкивается с необходимостью категориального определения практически всех понятий. Так, например, термины «творческое» и «критическое» применительно к мышлению имеют неодинаковые, а иногда даже противоречивые толкования у различных авторов. Все это создает методологический и концептуальный разнобой, затрудняющий развитие лингводидактической и психологической наук.

Цель исследования - выявить влияние типов мышления (по Давыдову) на овладение иностранным языком и на основании этого разработать концептуальные основы комплексной методики, позволяющей повысить эффективность изучения иностранного языка на основе учета типов мышления студентов различных специальностей.

Выдвигается следующая гипотеза: по сравнению с эмпирическим теоретическое мышление студентов является более эффективным в процессе усвоения иностранного языка. Теоретический тип мышления студентов позволяет существенно оптимизировать процесс изучения лексических и грамматических структур иностранного языка.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования поставлены следующие задачи:

1) проанализировать имеющиеся материалы по проблематике типов мышления, с целью выработки обобщенного взгляда на данный феномен;

2) выявить дидактический потенциал, характер пересечения и особенности творческого и критического видов мышления в мышлении теоретического типа при изучении иностранного языка;

3) проанализировать основные лингводидактические методы и подходы на предмет их связи с мыслительной активностью и развитием теоретического мышления у студентов различных специальностей в процессе изучения иностранного языка;

4) в рамках экспериментального исследования проследить фактическое влияние теоретического типа мышления на изучение иностранного языка студентами различных специальностей при помощи разработанной технологии диагностики типов мышления; выявить принципиальную возможность формирования теоретического мышления студентов вуза на англоязычном материале и обосновать концептуальные положения конструирования методики изучения иностранного языка на основе теории развивающего обучения (по Давыдову).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в нем впервые:

- затрагивается проблема влияния преобладающего типа мышления на процесс усвоения студентами различных специальностей учебного материала по иностранному (английскому) языку;

- на основе анализа работ отечественных и зарубежных исследователей прослежены основные характеристики и дидактические потенции творческого и критического видов мышления; определен характер пересечения рассматриваемых видов мышления в теоретическом типе мышления;

- рассмотрены основные лингводидактические методы и подходы в контексте их связи с мыслительной активностью и развитием теоретического мышления у студентов различных специальностей в процессе изучения иностранного языка;

- разработана технология диагностики типов мышления студентов в процессе изучения иностранного языка;

- обоснованы концептуальные положения конструирования методики изучения иностранного языка на основе теории развивающего обучения (по Давыдову).

- выявлена принципиальная возможность формирования компонентов теоретического мышления (теоретический анализ и содержательная рефлексия) в процессе изучения иностранного языка.

Теоретическое значение исследования состоит в обосновании и обобщении влияния, оказываемого преобладающим типом мышления студентов на процесс усвоения ими лексико-грамматических структур иностранного языка. Положения данного исследования могут использоваться на стадии теоретической разработки учебных программ и планов уроков преподавателями и учителями как средней общеобразовательной, так и высшей школы.

Практическое значение исследования состоит в создании комплекса методик, позволяющих определять наличие компонентов теоретического мышления у студентов, изучающих английский язык. Использовались как традиционные методики (А.З. Зака, JI.B. Максимова, B.C. Гончарова и др.) так и самостоятельно разработанные методики с использованием модальных глаголов английского языка, грамматических времен английского языка, учебных англоязычных текстов, и др. Помимо этого, разработаны методики, позволяющие формировать компоненты теоретического мышления на англоязычном материале и, тем самым, доказывающие принципиальную возможность формирования указанного типа мышления. Материалы исследования могут использоваться в практике преподавания иностранного языка в вузах.

Методологическую базу диссертации составили основные положения философских, психологических и лингвистических теорий и концепций, отражающих особенности типов и видов мышления, взаимосвязей, существующих между изучением языка и мышлением, а именно: культурно-исторический подход Л.С. Выготского, диалектико-логический подход Э.В. Ильенкова, концепция развивающего обучения В.В. Давыдова. Кроме того, использовались некго-торьге положения концепций творческого мышления Е. Торранса и Дж. Гилфорда, концепции развития мышления Р. Пола, а также концепции совместного обучения навыкам творческого и критического видов мышления Ш. Байлин.

В соответствии с целью и задачами исследования использовались следующие методы:

- критический анализ специальной литературы, в ходе которого осуществлялось ретроспективное изучение и осмысление научного психологического, философского и лингвистического опыта зарубежных и отечественных ученых;

- интегративный метод, позволяющий применить знания, полученные различными науками, к разрешению задач, поставленных в настоящем исследовании;

- наблюдение, которое обеспечило целенаправленность и предметность проведенных экспериментов;

- психодиагностические методы, позволившие проверить обоснованность выдвинутых теоретических положений на практике и определить реальную эффективность заданий.

- статистические методы обработки полученных данных (корреляционный коэффициент Пирсона, математический критерий знаков), подтверждающие достоверность полученных результатов исследования.

Результаты проведенного исследования позволяют вынести на защиту следующие положения:

1. На основании анализа литературных источников можно рассматривать два типа мышления: рассудочно-эмпирический и теоретический (разумный). Преобладающий теоретический (разумный) тип мышления студентов в значительной степени способствует оптимизации учебного процесса, направленного на изучение иностранного языка. Это происходит за счет способности студентов проследить генетическую связь, существующую между различными на первый взгляд языковыми явлениями и осознанию собственных действий, направленных на решение учебной задачи.

2. Рассмотрение теоретического типа мышления как системного, позволяет выделить тесно взаимосвязанные с ним творческое и критическое мышление. Характер пересечения творческого и критического видов мышления в теоретическом типе мышления при овладении иностранным языком сводится к следующему. Творческое мышление отчетливо проявляется на этапе генерирования новых идей при работе с англоязычным материалом. Критическое мышление позволяет произвести оценку имеющегося или произведенного интеллектуального продукта, с точки зрения определенных интеллектуальных критериев и стандартов.

3. Теоретико-экспериментальная модель обучения студентов различных специальностей иностранному языку. Основная цель данной модели состоит в развитии теоретического мышления студентов в процессе изучения иностранного языка в вузе, что облегчает процесс усвоения последними его лексико-грамматических единиц.

Апробация исследования. Результаты исследования нашли отражение в публикациях по различным аспектам особенностей влияния типа мышления на процесс овладения иностранным языком. Они были представлены на Огарев-ских чтениях и Конференциях молодых ученых в МГУ им. Н.П. Огарева (г. Саранск) в 1998-2002 гг.

Апробация разработанного комплекса методик выявления и формирования компонентов теоретического мышления осуществлялась в ходе экспериментальных исследований на занятиях по английскому языку на факультете иностранных языков, математическом и медицинском факультетах Мордовского государственного университета (г. Саранск).

Структура и объем работы. Поставленные задачи определяют структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы (217 источников), из них 28 на английском и 5 на немецком языке. В тексте диссертации содержаться двадцать две таблицы и восемь рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Маскинсков, Андрей Борисович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование направлено на изучение влияния, оказываемого преобладающим типом мышления студентов, на процесс овладения иностранным языком. Исследование влияния типа мышления на процесс усвоения иностранного языка проводилось на основе базовой концепции развивающего обучения и теории учебной деятельности. Цель исследования состоит в конструировании концептуальных основ комплексной методики, позволяющей качественно повысить эффективность изучения иностранного языка на основе учета типа мышления студентов.

Заявленная главная цель работы обусловлена объективной потребностью в исследовании психологических факторов, способствующих оптимизации процесса преподавания иностранного языка в вузе. Результаты данной работы могут быть использованы в процессе создания программ и учебных материалов, направленных на обучение студентов различных специальностей иностранному языку.

Общие итоги исследования заключаются в следующем:

1. Анализ накопленного материала по проблематике типов мышления позволил сформировать обобщенное представление о данном феномене, выявить основные подходы к этой проблеме и определить специфику типов мышления. Выделяют два основных типа мышления - эмпирическое (рассудочное) и теоретическое (разумное).

Эмпирическое (рассудочное) мышление направлено на расчленение, регистрацию и словесное описание результатов чувственного опыта. Его основные функции сводятся к разделению и абстрагированию. Благодаря рассудку наличные предметы схватываются в их определенных различиях и фиксируются в их изолированности.

Современное теоретическое мышление в процессе своего развития ассимилировало положительные моменты эмпирического мышления. Теоретическое мышление следует рассматривать как дериват предметно-практической деятельности. Оно всегда внутренне связано с чувственно данной действительностью. Именно теоретическое мышление в полной мере реализует те познавательные возможности, которые открывает перед человеком предметно-чувственная практика, воссоздающая в своей экспериментальной сути всеобщие связи действительности. Теоретическое знание отвечает характеру современной науки, дает адекватное, всестороннее понимание существующих явлений и процессов. Психологические исследования, осуществлённые В.В. Давыдовым, а также учениками его школы (В.П. Андронов, B.C. Гончаров, А.З. Зак, JI.B, Максимов и др.) позволили выделить в теоретическом мышлении следующие компоненты: теоретический анализ, содержательную рефлексию, внутреннее планирование.

2. Эволюционное развитие мышления, результатом чего является достижение более сложного уровня - теоретического типа мышления, может быть достигнуто путем тщательного изучения процесса мышления, не только как обособленного объекта, подлежащего классификации, а как метасистемы, состоящей из интегрированных взаимосвязанных и взаимопроникающих систем.

Прослеживание взаимосвязей, наличествующих между теоретическим, творческим и критическим мышлением позволило выявить характер пересечения указанных видов мышления в процессе теоретического решения задач.

Процесс решения задачи вскрывает различия между двумя видами мышления, творческим и критическим. В процессе решения задачи они работают вместе и взаимозависимы. Динамичные глобальные изменения в сферах жизнедеятельности требуют, чтобы данные виды мышления привели нас к более прогрессивному системному типу - теоретическому мышлению.

Творческое и критическое мышление в данной работе рассматриваются в качестве важных составляющих теоретического мышления. При этом, творческое мышление играет роль «генератора» идей, действуя на этапе выдвижения гипотез и решений, а критическому мышлению отводится роль своеобразного «оценщика» интеллектуальных продуктов с точки зрения их соответствия определенным критериям и стандартам.

Следует отметить, что согласно исследованиям западных и отечественных психологов, возможно развивать способности учащихся к творчеству и критичности. Обогащенное навыками критичности и творчества мышление позволяет решать проблемы на качественно новом уровне, уровне XXI века. Это обуславливает огромную важность данного вопроса для действующей системы тренинга.

3. Проведенный анализ основных лингводидактических методов и подходов на предмет их связи с мыслительной активностью и развитием компонентов теоретического мышления у студентов, позволил выявить значение мышления в процессе изучения иностранных языков. На сегодняшний день не существует аргументированных научно обоснованных доказательств того, что иностранным языком можно овладеть без применения мышления, отказываясь от выполнения мыслительных операций. Напротив, мышление способствует достижению высоких показателей в этой области. Можно с уверенностью говорить также и о том, что развитое мышление учащегося в значительной степени облегчает процесс усвоения новых лексико-грамматических структур.

Вопрос относительно выявления линговодидактического метода или подхода, однозначно развивающего теоретическое мышление остается открытым. На сегодняшний день не существует лингводидактического метода или подхода полностью ориентированного на развитие указанного типа мышления. Однако почти в каждом методе или подходе содержатся упражнения и задания, стимулирующие и развивающие мыслительные навыки.

Одна из важнейших задач педагогики и психологии на современном этапе развития этих наук видится в тщательной ревизии имеющихся старых, традиционных и новых, инновационных методов и подходов к преподаванию иностранного языка. Результатом переосмысления имеющихся лингводидактических методов и подходов должно стать обобщение накопленного материала и разработка специальных методик, направленных на развитие теоретического мышления студентов в процессе изучения иностранного языка.

4. В рамках констатирующего экспериментального исследования прослежено фактическое влияние теоретического типа мышление на изучение иностранного языка студентам различных специальностей (филологи, математики, медики). Теоретическое и экспериментальное исследование позволило выделить у испытуемых рассудочно-эмпирический и разумный типы мышления.

Выяснилось, что студенты, обладающие эмпирическим типом мышления, не сумели справиться с большинством учебных заданий, тем самым продемонстрировав отсутствие развитых компонентов теоретического мышления (теоретический анализ, содержательная рефлексия, внутреннее планирование), а в ряде случаев умения мыслить критически и творчески.

Студенты с теоретическим типом мышления одинаково успешно справились с заданиями на творческое, критическое и теоретическое мышление, тем самым на практике подтвердив тезис об их взаимосвязи. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили гипотезу о том, что по сравнению с эмпирическим, теоретическое мышление студентов является более эффективным в процессе усвоения иностранного языка. Таким образом, теоретический тип мышления студентов позволяет существенно оптимизировать процесс овладения лексическими и грамматическими структурами иностранного языка.

Исследование также показало, что разработанная нами методика диагностики типов мышления у студентов, изучающих английский язык адекватна специфике такого мышления. Выявлена прямая зависимость между типом мышления и уровнем выполнения учебных заданий. Высокий уровень владения лексико-грамматическими структурами иностранного языка связан с теоретическим типом мышления студентов, низкий уровень - с рассудочно-эмпирическим.

Традиционное содержание обучения иностранному языку студентов в университете способствует формированию мышления преимущественно рассудочно-эмпирического типа, что не способствует достижению высоких показателей в плане овладения лексико-грамматическими структурами изучаемого языка, не позволяет проследить генетическую общность и специфику применения различных, на первый взгляд, языковых явлений.

5. В рамках формирующего эксперимента проведено экспериментальное обучение, основанное на принципиально новом учебном материале. Участники эксперимента успешно апробировали методики с использованием англоязычного лексико-грамматического материала, направленные на развитие компонентов теоретического мышления. Выяснилось, что после проведения специальных мероприятий, направленных на развитие теоретического мышления, количество студентов с теоретическим мышлением увеличилось приблизительно в 2 раза. Таким образом, практически подтвердилось предположение о принципиальной возможности формирования теоретического мышления в процессе изучения иностранного языка.

Можно сделать общий вывод о том, что на младших курсах университетской ступени обучения (1-2 курс) возможно формирование компонентов теоретического мышления, при условии целенаправленного изменения учебных программ в сторону развития теоретического мышления.

Перспективность настоящего исследования заключается в возможности его использования для дальнейшей разработки вопросов формирования и стимулирования теоретического мышления студентов в процессе изучения иностранного языка.

Безусловно, проделанная работа не исчерпывает всего многообразия проблем, связанных с формированием и развитием указанного типа мышления у студентов вузов. В частности, в исследовании доказывается принципиальная возможность формирования теоретического мышления на англоязычном материале. Исходя из этого, в дальнейшей научной доработке нуждается технология формирования компонентов мышления теоретического типа у студентов различных специальностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Маскинсков, Андрей Борисович, 2003 год

1. Автономова Н. С. Рассудок, разум, рациональность.-М.: Наука, 1988.286 с.

2. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М.: Знание, 1983.-95 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2000. - 158 с.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Теоретические подходы к диагностике практического мышления // Вопр. психологии. 1999. - № 1. - С. 1521.

5. Анализ содержательного курса иностранного языка: Межвуз. темат. науч.-метод. сб. Вып. 4. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1978. - 223с.

6. Андронов В.П. Профессиональное мышление: казуальный и телеологический подходы // Обновляющаяся Россия: формирование нового гуманитарного пространства. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1997. - С. 312-316.

7. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления: Пособие к спецкурсу. Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 2000. - 200 с.

8. Андронов В.П. Психология профессионального мышления. Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та , 2000. - 200 с.

9. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука. 1968. - 278 с.

10. Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс // Теория метафоры / Под общ. ред. Н.Д. Арутюновой, М.А. Жирмунской. М.: Прогресс, 1990. - С.5-32.

11. Арутюнова Н.Д. Языковая метафора синтаксис и лексика // Лингвистика и поэтика. М: Прогресс, 1979. - 240 с.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996. - 768 с.

13. Асмус В.Ф. Избранные философские труды: В 2 т. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969-1971.-Т. 1-2.

14. Бердичевский A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку. М.: Высш. шк., 1989. - 104 с.

15. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

16. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. - 2002. - №2. - С.11 - 15.

17. Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Иностранные языки в школе. 2002. - № 5. - С.7-11.

18. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983.- 173 с.

19. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981. 230 с.

20. Бонк Н.А. Учебник английского языка: В 2 ч. Минск.: Выш. шк., 1992. -511с.

21. Боно Э. де. Развитие мышления: Три пятидневных курса. Минск : Попурри, 1997 - 128 с.

22. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации/ Пер. с англ. К.И. Бабицкого; М.: Прогресс, 1977. -412 с.

23. Брушлинский А. В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. 1994. - № 3. - С. 16- 21.

24. Брушлинский А. В. Мышление как прогнозирование,- М.: Мысль, 1979.232 с.

25. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983.-96 с.

26. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. тр.- М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1996.-392 с.

27. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология.- М.: Изд-во МГУ, 1982.-336 с.

28. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 352 с.

29. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.- 335 с.

30. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека.- М.: Мысль, 1989- 173 с.

31. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

32. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 489 с.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Соцэкгиз, 1934.- 324 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

35. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960 209 с.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1982.-367 с.

37. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения.- М.; Л.: Учпедгиз, 1935. 378 с.

38. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М.: Наука, 2001. - 167 с.

39. Галин А. Л. Личность и творчество Новосибирск: Кн. Изд-во, 1989.-128 с.

40. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

41. Гегель Г.В.Ф. Кто мыслит абстрактно? // Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В 2 т. Т. 1. М.: Мысль, 1972. - С. 390-392.

42. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. В 3 т. Т. 3. М.: Мысль, 1999. - С.32-36.

43. Гельб И.Е. Опыт изучения письма: Основы грамматологии / Пер. с англ. Л.С. Горобовицкой, И.М. Дунаевской. М.: Радуга, 1982. - 366 с.

44. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие к спецкурсу / Свердл. гос. пед. ин-т.-Свердловск: Изд-во СГПИ, 1988.-72 с.

45. Громов М.Д. Развитие мышления младшего школьника // Психология младшего школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 286 с.

46. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80 с.

47. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.- М.: Прогресс, 1972.- 424 с.

48. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946—1980 гг. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 635.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544 с.

51. Давыдов В.В., Андронов В.П. Психологические условия происхождения идеальных действий // Вопр. психологии. 1979. - № 5. - С. 40—54.

52. Давыдова Г.А. Дорога в будущее // Психологический журнал. 1999. - Т. 20, №3,-С. 131-132.

53. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам,- М.: Высш. шк., 1990.- 175 с.

54. Декарт Р. Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1989. - Т. 1-2.

55. Деркач А.А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 219 с.

56. Диагностика познавательных способностей: Межвуз. сб. науч. тр. / Яросл. гос. пед. ин-т. Ярославль: Изд-во ЯрГПИ, 1986.- 150 с.

57. Димнет Э. Искусство думать / Пер. с англ. М.: Рипол Классик, 1997.-176с.

58. Долбунова J1.A. Оптимизация преподавания английского языка. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. - 59 с.

59. Дружинин В.Н. Деятельность, подражание, творчество // Антология современной психологии конца 20 века: (По материалам конф. «Психология созидания»). Казань: Мастер Лайн, 2001. - Т. 7, вып. 3. - С. 243-250.

60. Дружинин В.Н. Метафорические модели интеллекта // Психологический журнал. 1999. - № 6. - С. 41-49.

61. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

62. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления.- М.: Лабиринт, 1999.-192 с.

63. Зак А. 3. Как определить уровень мышления школьника.- М.: Знание, 1982 96 с.

64. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников.-М.: Педагогика, 1984 152 с.

65. Занков JI.B. О начальном обучении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -376 с.

66. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

67. Зиверт X. Ваш коэффициент интеллекта: Тесты.- М.: Интерэксперно-лидж, 1977. 143 с.

68. Зилдер JI.P. Введение в языкознание. Сборник задач: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1998. -176 с.

69. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.-219 с.

70. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей в процессе обучения рисунку: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Изд-во РГПИ, 1987. - 68 с.

71. Зинченко В.П. Рассудок и разум в контексте развивающего обучения // Человек. 2000. - № 4-5 // http//maro.newmail/ru/vestnik/nanklab/lab 6.htm 05.09.2001 г.).

72. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории.- М.: Политиздат, 1984.- 320 с.

73. Ильенков Э.В. Учитесь мыслить смолоду. М.: Знание, 1977.- 64 с.

74. Интенсификация и оптимизация преподавания иностранных языков в вузе.- Methodika.- Тарту, 1985.- 128с.

75. Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983.-325 с.

76. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Мол. гвардия, 1987. -192 с.

77. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция // Вопр. философии. -1965. -№ 12. С. 46-57.

78. Келасьев В. М. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 216 с.

79. Кирилова Е.П. Беседы на бытовые темы (Talks on Familiar Topics). M.: Междунар. отношения, 1976.- 144 с.

80. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 175 с.

81. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. М.: Высш. шк., 1989.- 127 с.

82. Комиссаров В.Н. Современное переводоведение: Курс лекций. М.: ЭТС, 2000.- 192 с.

83. Комиссаров В.Н., Коралова А.Л. Практикум по переводу с английского языка на русский. М.: Высш. шк., 1990. - 125 с.

84. Королькова Е. Обучение критическому мышлению // http//school-sector.relarn.ru /prava /school/seminars/s2/p 1 .htm (от 09.2000).

85. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973.-324 с.

86. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973. - 464 с.

87. Копнин П.В. Логические основы науки. Киев: Наук, думка, 1968. -239 с.

88. Крамаренко В. Ю. Интеллект человека.- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990 182 с.

89. Кучинский Г. М. Диалог и мышление.- Минск: Изд-во БГУ, 1983.-190 с.

90. Ладо Р. Обучение иностранным языкам // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М.: Просвещение, 1967. - С. 52 - 84.

91. Ланжевен П. Избранные произведения. М.: Изд—во иностр. лит., 1949.560 с.

92. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия // Избр. труды. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1997,- 307 с.

93. Лекторский В.А. Диалектика. Познание. Наука. М.: Наука, 1988. - 286с.

94. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. -304 с.

95. Леонтьев А.А. Язык и разум человека. М.: Политиздат, 1965. - 128 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-258 с.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.1.-М.: Педагогика, 1983.- 392 с.

98. Леонтьев А.Н. Мышление // Вопр. философии. 1964. - № 4. - С.85 - 95.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1981. -309 с.

100. Лёткина Н.В. Тендерный аспект в изучении языка и коммуникации в контексте культуры: Дис. канд. филос. наук. Саранск, 2002. - 174 с.

101. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М.: Искусство, 1976.- 367 с.

102. Лосев А.Ф. Тахо-Годи А.А. Знак. Символ. Миф: Тр. по языкознанию. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 497 с.

103. Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. Платон. Аристотель.- М.: Мол. гвардия, 1993.- 383 с.

104. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.-127 с.

105. Лук А.Н. Учитесь мыслить. М.: Наука, 1975.-96 с.

106. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977. - 183 с.

107. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974.- 162 с.

108. Мазилов В. А. Психология практического мышления: специфика обобщений и природа релизуемости знаний // Психологический журнал. 1999. -Т. 20, №4.-С. 124-128.

109. Максимов Л.К. Формирование математического мышления у младших школьников. М.: Изд-во МОПИ им. Н.К. Крупской, 1987. - 96 с.

110. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. М.: Высш. школа, 1968.- 191 с.

111. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975.- 64 с.

112. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч. в 30 т. Т. 3. 2-е изд. -615 с.

113. Матвеев А.В. Разработка курса физики по системе РО Эльконина Давыдова // Вопр. психологии. - 2001. - № 5. - С. 124 - 128.

114. Матюшкин А. М. Загадки одаренности. Проблема практической диагностики.- М.: Школа-пресс, 1993.-128 с.

115. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 210 с.

116. Матюшкин А. М. Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин, И.С. Аверина, Г.Д. Чистякова и др. М.: Педагогика, 1991.- 190 с.

117. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1995. - №5. С. 13 - 20.

118. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1996. -№1. - С. 5 - 13.

119. Мильруд Р.П. Максимова И.Р. Коммуникативный подход к обучению иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 9-15.

120. Миролюбов А.А. Грамматико-переводной метод // Иностранные языки в школе. 2002. - № 4. - С. 26-29.

121. Миролюбов А.А. Натуральный метод // Иностранные языки в школе. -2002.-№5.-С. 26-29.

122. Миролюбов А.А. Прямой метод // Иностранные языки в школе. 2002. -№6.-С. 15-17.

123. Мудрагей Н.С. Рациональное и иррациональное. М.: Наука, 1986.- 304с.

124. Мур JL П. Вы умнее, чем вы думаете. Минск : Попурри, 1996.- 288 с.

125. Мюллер В.К. Англо-русский словарь: 53000 слов.- М.: Рус. яз., 1981.888 с.

126. Мясоед П. А. О системах психологического знания (анализ новых учебников психологии) // Вопр. психологии. 1998. - № 1.- С. 53-56.

127. Надлер Дж., Хибино Ш. Мышление прорыва.- Минск : Попурри, 1999.496 с.

128. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн 1. Общие основы психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1995.- 576 с.

129. Ниренберг Дж. И. Искусство творческого мышления. Минск: Попурри, 1996- 240 с.

130. Ойзерман Т.И. Главные философские направления: Теоретический анализ историко-философского процесса.- М.: Мысль, 1984.- 303 с.

131. Ойзерман Т.И. Историко-философское учение Гегеля.- М.: Знание, 1982.64 с.

132. Ойзерман Т.И. Философия И. Канта. М.: Знание, 1974,- 73 с.

133. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

134. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под. ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Мол. гвардия, 1997. -439 с.

135. Панкратов А.В. Методы исследования мышления // Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1990. -С. 107-112.

136. Пассов Е.И. Коммутативный метод обучения иноязычному говорению. -2-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

137. Петрова А.В. Самоучитель английского языка. М.: Ростинтэр, 1998. -430 с.

138. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопр. психологии. 1965.-№6.-С. 33—51.

139. Платон. Сочинения: В 4 т. М.: Мысль, 1993-1994. - Т.1 - 4.

140. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1969. -278 с.

141. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие.-М.: Просвещение, 1967.—263 с.

142. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

143. Психологические исследования творческой деятельности / Отв.ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1975. -459 с.

144. Психологические проблемы формирования специалиста в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1989. - 124 с.

145. Психология: Слов. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 359 с.

146. Психология. Педагогика. Этика: Учеб. для вузов /О. В. Афанасьев, В. Ю. Кузнецов, И. П. Левченко и др.; Под ред. Ю. В. Наумкина.- М.: Закон и право: ЮНИТИ, 1999-350 с.

147. Пустовалова О.С. Методика культуроведческого обогащения иноязычной практики школьников 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранного языка (на материале культуроведения США): Дис. канд. пед. Наук: 13.00.02.-Москва, 2001.-213 с.

148. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Полит издат., 1967. - 271 с.

149. Разумовская Р.Н. и др. Трудности изучения английского языка: Практ. пособие для I курса ин-тов и фак. иностр. яз. М.: Высш. шк., 1976.- 224 с.

150. Рассел К., Картез Ф. Оцени свой интеллект. Минск: Попурри, 1996.— 160 с.

151. Розенталь М.М. Принципы диалектической логики. М.: Соцэкгиз, 1960 - 478 с.

152. Розин В.М. Исследование мышления в работе Л.С. Выготского «Мышление и речь» // Психологический журнал. 1997. - № 5. - С.128-135.

153. Романов К.М. Формирование психологического мышления учителя.- Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1994.- 108 с.

154. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.-372 с.

155. Рубинштейн С. Л. Пути и принципы развития психологии.— М.: Изд-во АН СССР, 1959.-345 с.

156. Сайфутдинов А.Ф. Открой в себе талант // www/arhipelag/ru:8101/ text/023/htm.

157. Сапогова Е.Е. Вниз по кроличьей норе: Метафора и нонсенс в детском воображении // Вопр. психологии. 1996. - № 2. - С. 6-14.

158. Сивков О.Я. Мышление. Современное представление. М.: Столетие, 1997.-30 с.

159. Славская К. А. Мысль в действии.- М.: Политиздат, 1968.- 208 с.

160. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика/Пер. с англ. Е.И. Негневицкой. -М.: Прогресс, 1976.- 350 с.

161. Спиноза Б. Избранные произведения: В 2 т. Т.1. М.: Госполитиздат, 1957.-623 с.

162. Сусов И.П. Когнитивные процессы иностранного языка // home-pages.tversu.ru /'susov/l05 / htm (21.10.2001).

163. Тараскина И.В. Психологические условия формирования профессионального мышления у будущих воспитателей дошкольного учреждения : Авто-реф. дис. канд. психол. Наук / МГУ им. Н.П. Огарёва. Казань, 1999. - 16 с.

164. Тарасова JI.H. Нравственно-психологические аспекты духовного развития личности: Автореф. дис. канд. филос. наук. Саранск, 1997. - 22 с.

165. Теория перевода и сопоставительный анализ языков/ Под ред. Э.М. Мед-никовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 144 с.

166. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1-2.

167. Теплов Б.М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990. - 208 с.

168. Тесты, тесты, тесты. М.: Мол. гвардия, 1990.- 190 с.

169. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984- 272 с.

170. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 304 с.

171. Тягло А.В., Воропай Т.С. Критическое мышление: проблема мирового образования XXI века // www.geocites.com/tyagl/ct/index/html.(12.06.2001).

172. Уилрайт Ф. Метафора и реальность // Теория метафоры / Общ. ред. Н.Д. Арутюновой, М.А. Жирмунской. М.: Прогресс, 1990. - С.71-81.

173. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведе-ние в теории и практике обучения иностранным языкам. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. - 124 с.

174. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: (Психологические основы развивающего обучения). М.: Столетие, 1994. - 192 с.

175. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

176. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978.-382 с.

177. Шебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников // Вопр. психологии. -1999.-№6.- С. 36-47.

178. Штофф В.А. Проблема методологии научного знания. М.: Наука, 1978.271 с.

179. Шукшина J1.B. Профессиональное социально-историческое мышление: специфика и формирование. Автореф. дис. канд. психол. наук. Саранск, 1998.-21 с.

180. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.- 415 с.

181. Эльконин Б.Д. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний: младшие классы школы / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.-452 с.

182. Энциклопедия тестов: тайны вашего характера / Сост. С. А. Касьянов.-М.: Вече, 1997.-464 с.

183. Эринберг М. Развитие возможностей интеллекта. Минск: Попурри, 1995 - 342 с.

184. Allen М. Teaching English with Video. Longman, 1985. - 117 p.

185. Baer J. Why You Should Not Trust Creativity Tests // Educational Lidership, Dec. 93/ Jan. 94, Vol. 51, Issue 4, p. 80, 4 p.// www.epnet.com (6.07.2000).

186. Bailin S. Problems in Conceptualizing Good Thinking // American Behavioral Scientist, Sep./ Oct. 93, Vol. 37, Issue 1, p. 156, 9 p. // www.epnet.com (9.08. 1999).

187. Beyond Terman: Contemporary longitudinal studies of giftedness and talent / R.F. Subotnik, K.D. Arnold (eds.). -Norwood: Ablex. Publ. Co., 1994. 408 p.

188. Bleedorn B. Toward an Integration of Creative and Critical Think-ing.//American Behavioral Scientist, Sep. / Oct. 93, Vol. 37 Issue 1, p.10, lip.// www.epnet.com ( 9.08.2000).

189. Bono de E. Serious Creativity. Harper Business, 1992. - 362 p.

190. Carrol J., Howieson N. Recognizing Creative Thinking Talent in the Classroom // Roeper Review, Dec. 91, Vol. 14, Issue 2, p. 68, 10 p. // www.epnet.com (12.11.2000).

191. Courte W. The Interdependence Between Forms of Mutuality and the Development of Theoretical Interest in the Classroom // Mind, Culture and Activity, 1999, Vol, 6 Issue 4, p. 314, 1 lp. // www.epnet.com (13. 09.2000).

192. Daniels H., Lunt I. Vygotskian theory and special education practice in Russia // Educational Studies (Carfax Publishing), 1993, Vol. 19 Issue 1, p. 79, lip.// www.epnet.com (13. 08.1999).

193. Diakidoy I., Kamri E. Student Teachers Belief about Creativity .//British Educational Research Journal, April 99, Vol. 25. Issue 2, p. 225, 19 p.//www.epnet.com (6.06.2000).

194. Fobes R. Creative Problem Solving // Futurist, Jan./Feb. 96, Vol. 30, Issue 1, p. 1.// www.epnet.com (26. 07.2000).

195. Gillford J.P. The nature of human intelligence. Mc Graw - Hill, 1967. - 342 P

196. Heller K., Gaedike A., Weinlader H. Kognitiven Fahigkeitstest (KFT 4-13). -2 Aufl. Weinhein: Beltz, 1985. - 254 p.

197. Herrinstein R., Murrei C. The bell curve: Intelligence and class structure in American life. Mc. Graw-Hill, 1967. - 403 p.

198. Lado R. Language teaching scientific approach. Mc. Graw-Hill, 1964. - 238 P

199. Langendorf F. Creativity adds to your bottom line.//Communication World, Aug. / Sep. 99, Vol. 16, Issue 7, p. 44, 2p. // www.epnet.com (30.07.2000).

200. Lewis J.Thinking in a Whole New Light.// Women in Business, May/ June 97, Vol. 49, Issue 3, p. 38, 3p.// www.epnet.com (6.07.2000).

201. Manzo A. Teaching for creative outcomes: Why we don't, how we all can. // Clearing House, May/Jun98, Vol. 71 Issue 5, p287, 4p. // www.epnet.com (5.10.1999)

202. Monks F. Talent for the future. Assen:, 1992. - 308 p.

203. Murphy R. English Grammar in Use. Cambridge University Press, 1997. -350 p.

204. Neuner G., Krueger M., Grewer U. Uebungstypologie zum kommutativen Deutschunterricht. Langenscheidt, 1981. - 184 p.

205. O' Sullivan J. Teaching English in Japan. In Print, 1992. - 285 p.

206. Paul R. The Logic of Creative and Critical Thinking.//American Behavioral Scientist, Sep./Oct. 93, Vol. 37, Issue 1 p. 164; 14 p. // www.epnet.com (17.11.2000).

207. Petitt D. Poems to enjoy. L.: The Macmillan Company, 1980. 193 p.

208. Plotnik R. Introduction to Psychology. Random House, 1989. - 656 p.

209. Soars J, Soars L. Headway Advanced Students Book. Oxford University Press, 1990. - 156 p.

210. Soars J, Soars L. Headway Advanced Work Book. Oxford University Press, 1990. - 102 p.

211. Subotnik R., Arnold K. Beyond Terman: Contemporary longitudal studies of giftedness and talent. Ablex Publishing Co., 1994. - 276 p.

212. Terry D. Creativity: Caught, Taught and Enjoyed for life // People and Education, June 93, Vol. 1, Issue 2. P. 203; 10 p. //www.epnet.com (17. 04.1999).

213. Thimme Ch. Interkulturelle Landeskunde. Ein kritischer Beitrag zur aktuellen Landeskunde Discussion // Deutsch als Fremdsprache.- 1995.- Heft 3.-S. 131-137(26. 02.2000).

214. Torrance E. Growing up creatively gifted: a 22-year longitudal study // Creative Child and Adult Quaterly. 1980. - № 5. - P. 148-170.

215. Wortman C, Loftus E. Psychology.- Alfred A. Knopf, Inc., 1988.- 622 p.