Влияние типов семейного воспитания на социальную адаптацию младших школьников (на материале исследования российских и вьетнамских детей) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Ле Ван Кхуен

• Ле Ван Кхуен
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Ле Ван Кхуен

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме влияния типов семейного воспитания на социальную адаптацию младших школьников

1.1. Проблема социализации личности в российской и зарубежной психологии

1.2. Социальная адаптация как процесс социализации личности

1.3. Зависимость социальной адаптации младших школьников от типов

семейного воспитания

Выводы по Главе

Глава 2. Организация и методики исследования

2.1. Организация эмпирического исследования

2.2. Методики исследования

Выводы по Главе

Глава 3. Количественный и качественный анализ эмпирических

данных

3.1. Анализ эмпирических данных по изучению типов семейного воспитания

3.2. Анализ экспериментальных данных, полученных при изучении социальной адаптации младших школьников

3.3. Анализ эмпирических данных по установлению связи между типом семейного воспитания и социальной адаптацией российских и вьетнамских

младших школьников

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1. Тест - опросник родительского отношения

А.В. Варги - В.В. Столина

Приложение 2. Результаты тест - опросника родительского отношения

А.В. Варги - В.В. Столина (в баллах)

Приложение 3. Тест «Рисунок семьи»

Приложение 4. Результаты теста «Рисунок семьи»

Приложение 5. Тест «Карта наблюдений» Д. Стотта

Приложение 6. Результаты теста «Карта наблюдений» Д. Стотта

(в баллах)

Приложение 7. Тест «Лесенка самооценки»

Приложение 8. Социометрическая анкета

Приложение 9. Результаты теста «Лесенка самооценки»

и социометрической анкеты (в баллах)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние типов семейного воспитания на социальную адаптацию младших школьников (на материале исследования российских и вьетнамских детей)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время проблема личности является крайне значимой и актуальной. Личность проходит этапы своего становления и развития под влиянием окружающего её социума и несёт за свои действия и поступки определённую ответственность. Данный процесс называется социализацией. Основным содержанием социализации считается получение социально-исторического опыта, культуры и норм поведения и усвоение этих правил индивидом.

Опираясь на теории российских учёных о социальной адаптации, как первой стадии процесса социализации личности, данное исследование направлено на изучение особенностей социальной адаптации у российских и вьетнамских младших школьников. На этой стадии социализации происходит вхождение ребенка в мир взрослых людей и овладение им знаковыми системами, созданными человечеством.

Проблема социальной адаптации младших школьников в современных условиях приобретает всё большую остроту. Неоднородность и усложнение социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации, снижение воспитательных функций семьи негативно отражаются на процессах социализации и социальной адаптации детей, в большей степени подверженных влиянию этих факторов.

В последние годы многие исследователи (Белобрыкин О.А., Варга А.Я., Голошумов Г.С., Дубровина И.В., Петровский В.А., Спиваковская А.С., Хоментаускас Т.Т., Захарова А.В., Колесник Н.Т., Молодцов Т.Д. и др.) констатируют, что как в России, так и за рубежом интенсивно увеличивается число детей с отклонениями в поведении, а также количество детей с различными патологическими состояниями. Источниками нарушения социальной адаптации детей нередко являются школа (высокие учебные нагрузки, возрастающие требования к социальному статусу школьника), и

особенно семья (трудности детско-родительских отношений, материальная нестабильность, семьи без отца, а, иногда, и без матери), которые позволяют выявить причинно-следственную связь между нарушением социальной адаптации детей и проблемами, заложенными в микросреде (Архиреева Т.В., Бреслав Г.М., Буянов М.И., Варга А.Я., Каган В.Е., Лусканова Н.Г., Кумарина Г.Ф., Коробейникова И.А., Захаров А.И., Колесник Н.Т., Розум С.И., Сапоровская М.В., Спиваковская А.С., Фурманов И.А., Шадриков В.Д., Эйдемиллер Э.Г. и др.).

Согласно исследованиям, проведенным Э.М. Александровской, Н.Г. Лускановой, И.А. Коробейниковой, от 15% до 40% учащихся начальных классов общеобразовательных школ в России в процессе социальной адаптации испытывают затруднения [34]. В работе Нгуен Тгонг Ан показано, что во Вьетнаме от 8% до 22% детей общеобразовательных школ испытывают симптомы нарушения социальной адаптации, например, ленятся учиться, сочетаемые с упрямством, непослушанием и невежливостью [177]. Причины нарушения вызваны влиянием социальной среды, потаканием взрослых и давлением в процессе учебы.

Таким образом, актуальность данного исследования не вызывает сомнения, так как во всем мире увеличивается количество детей с различными формами отклонений в поведении, что требует изучения объективных и субъективных причин, влияющих на их формирование. Одной из таких причин являются детско-родительские отношения, что вызывает необходимость более глубокого изучения данной проблемы.

Целью данного исследования является изучение влияния типов семейного воспитания на социальную адаптацию российских и вьетнамских младших школьников.

Объект исследования: социальная адаптация детей с разными типами семейного воспитания.

Предмет исследования: зависимость социальной адаптации российских и вьетнамских младших школьников от типов семейного воспитания.

Гипотеза исследования:

1. Существует связь между типом семейного воспитания и социальной адаптацией российских и вьетнамских младших школьников. Однако эта связь не является прямолинейной и зависит не только от индивидуально-психологических особенностей детей, но и от культурно-исторических традиций семейного воспитания принятых во Вьетнаме.

2. Эти традиции характеризуются многопоколенностью воспитания и соблюдением основных принципов добродетели, которые определяют доминирующий стиль воспитания и его влияние на социальную адаптацию детей и их интеграцию в социуме.

Для доказательства гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научной литературы по проблемам социализации и социальной адаптации младших школьников;

2. Изучить тип семейного воспитания в российских и вьетнамских семьях;

3. Исследовать уровни социальной адаптации российских и вьетнамских младших школьников;

4. Установить связь между типом семейного воспитания и социальной адаптацией российских и вьетнамских младших школьников;

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции детско-родительских отношений.

Методики исследования. Для изучения конкретной проблемы были использованы следующие методики исследовании: методика А.Я. Варги - В.В. Столина, предназначенная для изучения типов семейного воспитания; методика «Рисунок семьи» для определения внутрисемейных отношений; методика «Карта наблюдений» Д. Стотта на изучение социальной адаптации детей; модификация социометрической методики Я.Л. Коломинского «Выбор

в действии» для оценки межличностных отношений младших школьников; методика В.Г. Щур «Лесенка самооценки» для изучения самооценки младших школьников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существуют как сходства, так и различия в типах семейного воспитания в российских и во вьетнамских семьях. Если в российских семьях доминирует воспитание по типу «кооперация», «симбиоз» и «маленький неудачник», то во вьетнамских семьях основное внимание уделяется воспитанию по типу «авторитарная гиперсоциализация». Этот тип воспитания характеризуется повышенной требовательностью, строгостью, жесткостью по отношению к детям. Вьетнамские родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и нарушение детьми правил поведения является проявлением неуважения к родителям, которое осуждается окружающими.

2. Воспитание по типу «авторитарная гиперсоциализация» заложено в многовековых культурно-исторических традициях существующих во вьетнамской системе воспитания. Эти традиции включают в себя как многопоколенность воспитательной системы и начинаются еще с момента рождения ребенка, так и соблюдение основных приципов добродетели, позволяющих ребенку более успешно адаптироваться в системе межличностного взаимодействия.

3. Как российские, так и вьетнамские младшие школьники, воспитывающиеся по типу «эмоциональное принятие» и «кооперация», имеют более высокий уровень социальной адаптации, который обеспечивает им повышенную самооценку и благоприятное положение в группе сверстников. Однако уровень самооценки у большинства вьетнамских детей несколько ниже чем у российских. Это также обьясняется многовековыми культурно -историческими традициями вьетнамского народа, где соблюдение принципов добродетели, основанных на общечеловеческих ценностях (скромность,

послушание, терпение, старательность), ценится во Вьетнаме гораздо выше, чем самостоятельность и гиперактивность.

Теоретико-методологической базой исследования явились концепции социализации (Ананьев Б.Г., Андреева Г.М., Божович Л.И., Выготский Л.С, Гиддингс Ф.Г., Жмыриков А. И., Нагибина Н.Л., Петровский А.В., Смелзер Н., Стефаненко Т.Г. и др.), социальной адаптации (Балл Г.А., Баркан А.И., Выготский Л.С., Коломинский Я.Л., Кряжев И.К., Леонтьев А.Н., Маслоу А., Мухина В.С., Началджан А.А., Петровский А.В., Пиаже Ж., Реан А.А., Роджерс К., Рубинштейн С.Л., Феоктистова С.В., Филипс Л., Фрейд 3., Эриксон Э. и другие), социальной дезадаптации (Беличева С.А., Дубровина И.В., Комиссаренко Т.И., Манова-Томова В.С., Петровский В.А., Рурманов И. А. и др.), проблема изучения зависимости социальной адаптации от типов семейного воспитания ребенка в семье (Андреенков Н.М., Алмазов Б.Н., Варга

A.Я., Захаров А.И., Колесник Н.Т., Коломинский Я.Л., Личко А.Е., Степанов

B.Г., Шадриков В.Д., Эриксон Э. и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость:

В ходе исследования, впервые изучено влияние типа семейного воспитания на социальную адаптацию младших школьников в сравнительном плане на материале российских и вьетнамских детей. Были получены результаты, показывающие, что в российских семьях доминирующими типами воспитания являются «кооперация», «симбиоз» и «маленький неудачник», во вьетнамских - воспитание по типу «авторитарная гиперсоциализация». Такой тип воспитания ускоряет процесс адаптации детей и приводит к более успешной интеграции с социальной средой.

Расширено понятие «социальная адаптация» и показано, что приспособление ребенка к условиям социальной среды зависит не только от индивидуально-психологических особенностей младших школьников, но и от типа воспитания ребенка в семье. Социальная адаптация в контексте данной работы рассматривается как взаимосвязанный процесс влияния индивида и

общественной среды друг на друга, результатом которого является адекватное соответствие целей и ценностей отдельного ребёнка и группы в целом. В ходе социальной адаптации при эмоциональном благополучии ребенка реализуются потребности в общении и самоутверждении.

Приоритетным является выявление уровней социальной адаптации у российских и вьетнамских младших школьников: высокий, средний и низкий (дезадаптация) и описание критериев каждого уровня.

Эмпирически доказано, что количество дезадаптивных детей в России выше, чем во Вьетнаме и объяснены причины этого явления. В их числе: низкий процент разводов во вьетнамских семьях в сравнении с российскими, и многопоколенность семейного воспитания, заложенная в многовековых культурных традициях вьетнамского народа.

Доказано, что дети, воспитывающиеся по типу «эмоциональное принятие», независимо от национальной принадлежности, имеют более высокий социометрический статус и легче адаптируются к требованиям социальной среды.

Практическая значимость. Результаты, полученные в ходе нашего исследования, могут быть использованы в центрах психологического консультирования родителей и детей, так как указывают направление, по которому может идти коррекция детско-родительских отношений. Полученные данные могут быть полезны в работе практических психологов, работающих в общеобразовательных школах, интернатах, а также могут служить основой для разработки программ повышения образовательного уровня и психологической компетентности родителей в вопросах воспитания детей.

Материалы диссертации могут быть использованы в курсах лекций по общей, возрастной и педагогической психологии, а также при разработке методических пособий по проблемам семейного воспитания.

Достоверность и надежность данных, которые были получены в ходе исследования, может быть гарантирована методологическим подходом для формулирования первоначальных теоретических позиций, основу которых составляют идеи философов, социологов, социальных антропологов, психологов, педагогов, разрабатывающих данную проблему. Ответы испытуемых были занесены в сводную таблицу и подверглись статистической обработке. Для графического представления данных и их статистической обработки использовалась программа SPSS Statistics 18.0. Для анализа количественных экспериментальных данных применялись методы математической статистики хи-квадрат, критерий Пирсона и критерий Стьюдента (для сравнения 2 групп). Критерий Стьюдента позволяет проверить гипотезу о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга. Критерий хи-квадрат используется для проверки отсутствия различий между двумя эмпирическими распределениями. Для сравнения средних значений более, чем двух групп применялся однофакторный дисперсионный анализ ANOVA.

Экспериментальная база исследования и состав испытуемых.

Наше исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 282 г. Москвы (Россия) и двух общеобразовательных начальных школ имени Ле Лоя и Ли Тхюнг Киета г. Хуэ (Вьетнам). В нем приняло участие 245 младших школьников в возрасте от 7 до 9 лет, из них 119 российских и 126 вьетнамских. В исследовании также приняли участие 245 родителей младших школьников, девять учителей и два школьных психолога.

Апробация результатов исследования проходила на аспирантском объединении, заседаниях кафедры психологии факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» и занятиях со студентами дефектологического факультета ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». Итоги исследования отражены в семьи статьях и тезисных сообщенях и

опубликованы в журналах, включенных в перечень ВАК («Наука и школа», «Научные проблемы гуманитарных исследований», «Гуманизация образования») и других журналах.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы, насчитывающего 182 литературных источника (из них 17 на иностранных языках и 14 интернет-источников) и 9 приложений. Объем основного текста диссертации - 165 страниц (вместе с приложением 229 страниц) машинописного текста. Работа содержит 13 таблиц и 10 диаграмм.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ ТИПОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Проблема социализации личности в российской и зарубежной психологии.

Термин «социализация» был введен в конце XIX в. социологом Ф.Г. Гиддингсом. В монографии «Теория социологии», которая была выпущена в Филадельфии в 1894 г., он определил два типа сил, характеризующих динамику общественных объединений. С одной стороны, это социализирующие силы, которые побуждают людей объединяться в группы, с другой - это силы социальные, включающие в себя межличностные отношения. С такой точки зрения социализация представляет собой процесс развития социального аспекта личности, итог которого это - включение социального аспекта в структуру личности человека. Для того, чтобы установить ряд задач, относящихся к проблеме обретения человеком человеческой сущности в ходе его индивидуального развития, определим социализацию в общей форме, как процесс и результат овладения и активного применения в практической деятельности и в общение индивидом социального опыта [2; 6; 116].

Человек может раскрыть свои потенциальные способности только при максимальном сплочении с другими людьми. В данной ситуации появляется новое надындивидуальное живое образование, которое можно определить, как человеческая группа, общность, общество.

Важными функциями данного надындивидуального субъекта является распределение обязанностей и эффективная коммуникация между индивидами, которые способствуют продуктивной деятельности человека.

Жизнь членов общества ограничена, и для того, чтобы существовать и развиваться обществу необходимо способствовать тому, чтобы в нём своевременно появлялись новые люди и исполняли уже установленные функции и разрабатывали новые.

Только выполняя эти условия, они становятся участниками общественной формы жизни. Общество управляет развитием новых членов, предъявляя к ним конкретные требования и формируя общественно значимые ценности, потребности, способности и умения относительно мнения и интересов других людей. Таким образом, происходит «включение» индивидов в сложившуюся систему общественных связей, иными словами, социализация человеческой личности. Как подчеркивает Н. Смелзер, социализация не только позволяет нам поддерживать контакт с другими членами общества с помощью освоенных социальных ролей, но и прививает новым гражданам общепринятые идеалы, ценности, и образцы поведения принятые в социуме. С его точки зрения социализация свойств индивидуума - это применение и коррекция свойств каждого члена общества для осуществления и достижения социально-значимых целей и задач [121, с. 95]. Вследствие этого, социализация предполагает стандартизацию определённых качеств индивида с учётом общественных требований и условий.

Для того чтобы жить и развиваться, каждый член общества должен удовлетворять личные потребности. Удовлетворение и развитие данных потребностей напрямую зависит от жизни индивида в обществе. Именно поэтому для самореализации и самосохранения человеку необходимо участвовать в общественной деятельности с раннего детства. Это необходимо для овладения коммуникативными навыками и умениями и согласования своего поведения мышлением и поведением людей. В результате такого включения появляются

социальные потребности и формируется личность, как новый способ психичекой организации [106, с. 17].

На основе вышесказанного, приведём более полное определение социализации. По мнению Б.Д. Парыгина, социализация представляет собой разностороннийпроцесс очеловечения человека, который состоит из таких ключевых аспектов как биологические предпосылки и включение индивида в социальную среду. Социализация прoдполагает социальное познание, социальноe общeние и овладение навыками практической деятельности, включая в сeбя как предмeтный мир, так и всю совокупностьсоциальных функций, рoлей, шрм, прав и обязанностей. По мнению Б.Д. Парыгина, социализация - это не только активноe измежние природного и социального мира, которыйокружает человека, но и изменение самого человека, что подразумевает его всестороннее развитие [88, с. 165].

Личность человека развивается и формируется только в сотрудничестве с членами его сообщества. Одновременно он овладевает общественно релевантными нормами и ценностями, способностями и умениями добиваться поставленных целей без причинения вреда другим людям. Такой социализированный человек способен осознанно руководить своими действиями, учитывая при этом интересы и потребности других людей. Необходимо, чтобы эта способность касалась всех форм его поведения и мышления.

В истории психологии существует несколько трактовок процесса социализации (Бергер П., Выготский Л.С., Кравцова Е.Е., Московичи С., Парыгин Б.Д., Петровский А.В. и др.):

• социализация как экстериоризация подразумевает тот факт, что человек раскрывает свою первоначальную сущность в обществе, включая его роли и места среди других людей, его вклад в развитие общества;

• социализация как инкультурация понятие более глубокое. Она рассматривается как способ освоения детьми опыта, накопленного

предшествующими поколениями в культуре своего народа. Социализация как инкультурация определяется межличностными отношениями в семье и другими социальными аспектами жизнедеятельности общества.

• социализация как адаптация (анализ возможных результатов социализации). В данном случае, если человек соответствует определенным требованиям окружающего его социума, он - адаптирован. Если же нет, этот процесс имеет название - дезадаптация;

• социализация как интернализация (приобретение социального опыта, способы и особенности его усвоения);

• социализация как гоминизация (осознание своей сущности в социальной среде);

• социализация как процесс конструирования (социальная активность индивида в воспроизведении полученного опыта).

На основе вышесказанного можно сделать вывод, что человек усваивает опыт и знания о нормах, правилах и ценностях социальной среды наилучшим образом во время проявления активности. Изучим более подробно социализацию как инкультурацию и, главным образом, социализацию как адаптацию [80, с. 10 - 11].

В начале, мы рассмотрим социализацию как инкультурацию. Каждая культура включает нормативный образ «идеального человека», который, однако, не явно выражен, а функционирует на уровне индивидуального и общественного сознания и в некоторой части закреплён в правовых нормах. Так как такие образы передаются человеку по наследству из поколения в поколение, либо приобретаются во время чтения литературы, просмотра фильмов, обучения и т.д., социализация может изучаться как процесс вхождения человека в культуру своего народа.

Американский учёный, исследующий культурную антропологию, М.Д. Херсковиц впервые дал понятие инкультурации. Он исследовал культуру,

как объект, созданный человеком и охватывающий знания, верования, искусство и обычаи [10, с. 27].

С точки зрения М.Д. Херсковица, индивид в процессе инкультурации овладевает миропониманием и поведением, свойственным его культуре. Результатом данного процесса является формирование когнитивного, эмоционального и поведенческого сходства с индивидами данной культуры и отличие от представителей других культур. Началом процесса инкультурации считается момент рождения и приобретения ребёнком первых навыков освения речи, а окончанием - смерть. М.Д. Херсковиц высказывает мнение, что существуют два этапа инкультурации: 1) детство, когда зарождается процесс овладения языком, происходит знакомство с нормами и общими культурными ценностями; 2) зрелость, когда инкультурация относится к таким аспектам культуры, как изобретения, новые идеи и ценности.

Если на первом этапе индивид в целом пассивно воспринимает культурные явления, то на втором он способен относиться к ним выборочно, что предполагает воспроизведение и развитие культурного наследия [178]. Процесс социализации происходит по большей части не в специализированных институтах социализации, а под руководством старших и благодаря собственному опыту. Итогом процесса инкультурации является человек компетентный в культуре и относящихся к ней языке, ритуалах, ценностях и т.п. Однако М.Д. Херсковиц обращает особое внимание на то, что процессы социализации и инкультурации протекают одновременно, и человек не может быть членом общетсва без вхождения в культуру [143; 176].

В противовес такому подходу другие авторы, в частности, Уэнтворд У.М. понимает культуру как «конструкцию для жизни», как специфический способ деятельности, «существования».

В работах российских психологов следующие понятия имеют аналогичные значения: «образ жизни» (Бестужев-Лада И.В.), «социальная

ситуация развития» (Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Выготский Л.С.), «общественно-исторический образ жизни» (Асмолов А.Г. и др.).

В подобном толковании, с одной стороны, особенно отмечаются историчность и изменчивость среды, окружающей человека, с противоположной стороны, в процессе социализации для человека становится важным экзистенциональный смысл. С такой точки зрения, процесс социализации получает интерсубъективный характер, а взаимодействие личности и общества рассматриваются как взаимопроникающее.

В таком случае среда предстаёт перед человеком как условие формирования личности, составляющая симбиотического единства личности и общества. В процессе совместной деятельности с другими людьми личность открывает в себе поля значения и смысла, необходимых ей для «врастания в человеческую культуру», так как именно культура «является главным фактором, который учит детей, как думать, чувствовать и действовать в обществе» [80, с. 84; 167].

Существуют различные точки зрения на сходство и различие в понятиях о социализации и инкультурации. Например, М. Мид рассматривает социализацию как социальное научение в целом, а инкультурацию - как реально существующий процесс овладения навыками и знаниями в определенной культуре.

Д. Матцумото обращает внимание на следующее отличие: социализация относится к процессу и механизмам при помощи которых люди приобретают знания о социальных и культурных нормах, а инкультурация имеет отношение к субъективным, базовым, и психологическим аспектам процессам социализации [126, с. 96].

Однако, несмотря на отсутствие единой точки зрения на обозначение понятий социализации и инкультурации, в целом, исследователи сходятся в одном: термин «социализация» более универсален, а термин «инкультурация» является более специфичным [179].

Изучая проблемы инкультурации на групповом уровне, Т.Г. Стефаненко выделяет три вида культурной трансмиссии: 1) вертикальную трансмиссию, в процессе которой культурные ценности, знания, навыки и т.п. передаются из поколения в поколение; 2) горизонтальную трансмиссию, когда в процессе взросления человек получает опыт и правила, сформированные культурной традицией, общаясь со сверстниками; 3) непрямую трансмиссию, которая подразумевает овладение человеком знаний в соответствующих институтах социализации (школах, техникумах, колледжах, вузах и т.п.), а также в ходе практической деятельности - у окружающих его людей [143; 180].

При рассмотрении проблемы социализации А.Г. Асмолов изучает социализацию с точки зрения преобразования личностью внешних общественных факторов во внутренние структуры. Этот подход в большей степени рассмaтривается как объективный взгляд на человека, так как человек здесь выступает в качестве объекта воздействия на общество. Иными словами, А.Г. Асмолов в своих работах определяет сущность процесса социализации как изменение общественных отношений между людьми, которые переходят в индивидуальные отношения личности и в ходе такой совместной деятельности действует механизм интериоризации - экстериоризации [13, с. 301].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ле Ван Кхуен, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адлер, А. Понять природу человека [Текст] / Пер. с англ. Е.А. Цыпина / А.

Адлер. - СПб.: Гуманитар. агентство «Акад. проект», 2000. - 251с.

2. Адлер, А. Индивидуальная психология [Текст] // Под ред. П.Я. Гальперина,

А.Н. Ждана // История зарубежной психологии, 30-60-е годы XX века. -М.: Изд-во МГУ, 1986. - 344 с. С. 131-140.

3. Азарова, С.И. Педагогическое условие социальной адаптации учащихся первых

классов в семье и в школе [Текст]: дисс. канд. педагогических наук: 19.00.01 / С.И. Азарова. - Ростов-на-Дону, 2005. - 228 с.

4. Актуальные проблемы современного детства [Текст]: сб. науч. тр. Вып. 4

// Под общ. ред. Е.М. Рыбинского. - М.: НИИ детства РДФ, 1996. - 82 с.

5. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних [Текст] / Б.Н. Алмазов. - Свердловск: УрГУ, 1986. - 150 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс]: учебник для

высших учебных заведении / Г.М. Андреева . - М.: Аспект Пресс, 2001. -290 с.

http://fs1.uclg.ru/books/pdf/1358737958_andreeva_socialnaya_psihologiya.pdf (дата обращения: 27.07.2014).

7. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]: учебник для высших

учебных заведений / Г.М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 363 с.

8. Андреева, Т.В. Психология семьи [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов,

обуч. по напр. и по спец. психологии / Т.В. Андреева. - СПб : Речь, 2007. -384 с

9. Андреенкова, Н.М. Роль семьи в социализации индивида. Проблемы

быта, брака и семьи [Текст] / Н.М. Андреенкова. - Вильнюс, 1970. С. 162-171.

10. Аномалии семейного воспитания и их влияние на социальную адаптированность детей младшего школьного возраста // Тезисы на 1

149

Московскую конференцию студентов и аспирантов «Психология 21 века: актуальные проблемы». - М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 1999. С. 15-19.

11. Анохин, П.К. Эмоции [Электронный ресурс] // Под ред. В.К. Вилюнаса,

Ю.Б. Гиппенрейтер // Психология эмоций. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 288 с. С. 172-278. - URL:

http://transyoga.ru/assets/files/books/psychology/psihologia_emocij.pdf(дата обращения: 20.05.2014).

12. Арсланова, С.М. Образовательная среда семьи как фактор формирования психологических особенностей личности младшего школьника [Текст]: дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 / С.М. Арсланова. - М., 2008. - 194 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

14. Бадоева, С.А. Социально-психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников [Текст]: дисс. канд. психол. наук: 19.00.05 / С.А. Бадоева. - Ярославль, 1995. - 230 с.

15. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии [Текст] / С.А. Беличева. -

М.: Консорциум «Соц. здоровье России», 1993. - 199 с.

16. Беляускайте, Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка [Текст]: сб. науч. тр. / Р.Ф. Беляускайте // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987. С. 67-80.

17. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст] / Ф.Б. Березин. - Л.: Наука, 1988. - 260 с.

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с.

19. Божович, Л.И. Избранные психологические труды [Текст] / Л.И. Божович //

Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдшейна. - М.: Меж. пед. академия, 1995. С. 89-103.

20. Большакова, Л.Н. Социально-психологическая адаптация родителей и детей

150

в приемной семье [Текст]: дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.Н. Большакова. - Ярославль, 2004. - 236 с.

21. Большой психологический словарь [Текст]. - 3 -е изд., расшипенное / Сост.

и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М.: АСТ: АСТ Москва; СБб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. - 811 [5] с.

22. Бурменская, Г.В. и др. Возрастно-псохологическое консультирование [Текст] / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс // Проблемы психического развития детей. - М.: Изд-во МГУ , 1990. - 136с.

23. Вайнер М.Э. Профилактика, диагностикааи коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников [Текст]: учебно-методическое пособие / М.Э. Вайнер. - М.: Пед. общ. России, 2006. - 96 с.

24. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия [Текст] / А.Я. Варга // Курс

лекций. Психотерапия на практике. - СПб.: Речь, 2001. - 74 с.

25. Васильева, О.С., Филатов, Ф.Р. Психология здоровья человека: Эталоны, представления, установки [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. «Психология»/ О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. - М.: Центр «Academia», 2001. - 344 с.

26. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство [Текст] / А.Л. Венгер. - М.: Владос-Пресс, 2007. - 160 с. С. 126-141.

27. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений [Текст] / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1997. - 344 с. С. 61-77.

28. Влияние семьи на социальную адаптированность детей младшего школьного возраста [Текст] // Прикладная психология и педагогика// Под ред. А.Л. Гройсмана - М.: Импринт - Голфстрим, 1998. С. 123-125.

29. Волобуева, И.В. «Дружная семейка»: гармонизация детско-родительских отношений в условиях дошкольного учреждения [Текст]: пособие для педаг., психол. учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / И.В. Волобуева. - Изд-во.: ООО ИД «Белый ветер», 2006. -

45 с.

30. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.:

ACT, Астрель, Люкс, 2005. - 671 с.

31. Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача [Текст] / В.И. Гарбузов. - Л.:

Медицина, 1990. - 176 с.

32. Дети в семейной психотерапии: практическая работа и профессиональное обучение [Текст] / Под ред. Дж. Зильбах. - М.: Институт психотерапии, 2004. - 205 с.

33. Джайнотт, Х. Дж. Родители и дети [Текст] / Х. Дж. Джайнотт // Народный

университет. Педагогический факультет, № 4. - М.: Знание, 1986. - 96 с.

34. Диагностика школьной дезадаптации [Текст] / Под ред. С.А. Беличевой, И.А.

Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. - М.: Редакционно-издательский цент Консорциума «Социальное здоровье России», 1995. 127 с.

35. Дилео, Дж. Детский рисунок: диагностика и интерпретация [Текст] / Дж. Дилео / Пер. с англ. Е. Фатюшиной. - 3-е изд. - М.: Апрель Пресс, Психотерапия, 2009. - 256 с. С. 118-151

36. Дроздова, А.В. Человек и общественные отношения [Текст] / А.В. Дроздова. - Л., 1996. - 120 с.

37. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. - М.: ЭКСМО-

Пресс, 2002. - 480 с.

38. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга [Текст] / О.В. Евтихов.

- СПб.: Речь, 2005. -256 с.

39. Ершова, Ю.С. Детско-родительские отношения как условие социальной адаптации

ребенка [Текст]: дисс. канд. психол. наук.: 19.00.07 / Ю.С. Ершова. -Ярославль, 2007. - 221 с.

40. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения [Текст]: автореф. дисс. канд. психол. наук.: 19.00.05 / А.Н. Жмыриков - М., 1989. - 15 с

41. Заслуженюк, В.С., Семиченко, В.А. Родители и дети: взаимопонимание или

отчуждение? [Текст]: книга для родителей / В.С. Заслуженюк, В.А. Семиченко. - М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 1996. - 191 с.

42. Захаров, А.И. Неврозы у детей [Текст] / А. И.Захаров. - СПб.: Дельта, 1996. -

480 с.

43. Захарова, А.В., Андрющенко, Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности [Текст] / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрющенко // Вопросы психологии, 1980, № 4, с. 90.

44. Зотова, О.И., Кряжева, И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности [Текст] / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М., 1979. - 481 с.

45. Калинина, Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. Занятия, игры, упражнения [Текст] / Р.Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2002. - 160 с.

46. Киршева, Н.К., Рябчикова, Н.В. Психология личности: тесты-опросники, методики [Текст] /Н.К. Киршева, Н.В. Рябчикова // Библиотека практической психодиагностики. - М.: Геликон, 1995. - 236 с.

47. Клюева, Н.В., Устиленцева, И.В. Программа коррекции личностно-эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста [Текст] / Н.В. Клюева, И.В. Устиленцева. - Ярославль, 1995. - 32 с.

48. Клюева, Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению [Текст] / Н.В. Клюева,

Ю.В. Касаткина. - Ярославль: Академия развития, 2008. - 321 с.

49. Кован Ф.А., Кован К.Г. Взаимоотношение в супружеской паре, стиль родительского поведения и развития трёхлетнего ребенка [Текст] / Ф.А. Кован, К.Г. Кован // Вопросы психологии, 1989, № 4, с. 110-118.

50. Колесник, Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей младшего школьного возраста [Текст]: дисс. канд. психол. наук.: 19.00.07 / Колесник Н.Т. - М., 1998. -188 с.

51. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных

взаимоотношений [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Ереван: Луйс, 1988. - 323 с.

52. Комиссаренко, Т.И. О некоторых подходах к психологической реабилитации социально неадаптированных детей [Текст] / Т.И. Комиссаренко // Психологические проблемы воспитания и обучения школьников // Сб. под ред. Крупника Е. П. - М.: Прометей, 1995. С. 83-93.

53. Комиссаренко, Т.И. Влияние нежеланности рождения ребенка на развитие любви как высшей социальной ценности [Текст] / Т.И. Комиссаренко // Ценности современной молодежи в структуре Я-концепции личности // Под ред. Т.П. Смирновой. - М.: Изд-во МГУДИТ, 2011 г.

54. Комиссаренко, Т.И. Девиантное поведение подростков и нежеланность рождения [Текст] / Комиссаренко Т.И. // Монография. - М.: Изд-во МГУДИТ, 2011 г.

55. Кон, И.С. Психология юношеского возраста [Текст]: учеб. пособие для студ.

пед. ин-тов. / И.С. Кон // Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1979. - 174 с.

56. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего [Текст] / Пер.

с англ. / М. Коул. - М.: «Когито-Центр»: Институт психологии РАН, 1997. - 432 с.

57. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2003. -

988 с.

58. Крафт, А., Лэндрет , Г. Родители как психотерапевты [Текст] / А. Крафт, Г.

Лэндрет // Библиотека школьного психолога. - М.: Моск. псих. соц. ин-т, 2000. - 196 с.

59. Кривов, Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.И. Кривов. М., 1992. - 18 с.

60. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок [Текст] / В.Л. Леви. - 3-е изд. - М.: Знание, 1989. - 256 с. С. 74.

61. Левитов, Н.Д. Психология характера [Текст] / Н.Д. Левитов. - 3-е изд.- М.:

Просвещение, 2000. - 345 с.

62. Левис, Ш., Левис, Ш. Ребенок и стресс [Текст] / Шелдон Левис, Шейла Левис / Пер. с англ. Е.Григорьевой // Серия: Сам себе психолог - СПб.: Питер, 1996. - 208 с.

63. Леонтьев, А.Н. Деятельность и сознание [Текст] / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии, 1972, № 2, с. 14-154.

64. Леонтьев, А.Н. Проблемы деятельности в психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии, 1972, № 9, с. 95-108.

65. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]: учебное пособие

/ А.Н. Леонтьев. - 2-е издание, стереотипное. - М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

66. Лосева, В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений [Текст] / В.К. Лосева. - М.: А.П.О., 1995. - 40 с.

67. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст]: учебное пособие / А. Е. Личко. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - М., 1983. С. 185-202.

68. Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми

[Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: Речь, 2001. - 191 с.

69. Магун, B.C. О многоуровневости факторной структуры индивидуально-

типологических особенностей человека [Текст] / B.C. Магун //

Экспериментальная и прикладная психология. - Л.: ЛГУ, 1978. Вып. 5. С. 92-108.

70. Манова-Томова, В.С. и др. Психологическая реабилитация при нарушении поведения в детском возрасте [Текст] / В.С. Манова-Томова, Г. Д. Пирьев, Р.Д. Пенушлиева. - София: Медицина и физкультура, 2001. - 324 с.

71. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Электронный

ресурс] / И.М. Марковская. - СПб.: Речь, 2005. - 150 с. - URL: http://www.e-reading.by/bookreader.php/114484/Trening_vzaimodeiitsviya_roditeleii_s_det' mi.pdf (дата обращения: 15.08.2013).

72. Мерлин, В.С. Собрание сочинений [Текст] / В.С. Мерлин. Том 3. Очерк теории темперамента. - Пермь: ПСИ, 2007. - 276 с.

73. Мид, М. Культура и мир детства [Текст] / М. Мид. - М.: Наука, 1988. - 429

с.

74. Молчанова, О.Н. Самооценка: Теоретические и эмпирические исследования

[Текст]: учеб. пособие / О.Н. Молчанова. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 392 с.

75. Морено, Я.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе

[Текст] / Я.Л. Морено // Науки о природе и науки о культуре. - М.: Академический проект, 2001. С. 306-307.

76. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» [Текст] / А.В. Мудрик. -М.: Знание, 1991. - 80 с. С. 6-29.

77. Мурзенко, В.А. Психологичекий анализ лично-поведенческой структуры так называемых «трудных» детей в условиях массовой школы (в связи с задачами психокоррекционной работы) [Текст]: автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 / В.А. Мурзенко. - Л.: 1979.

78. Началджан, А.А. Социально-психологическая адаптация личности: формы,

механизмы, стратегии [Текст] / А.А. Началджан. - Ереван, 1988. - 242 с. С. 8-18.

79. Насонова, Е.Б. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное поведение младших школьников [Текст]: дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Б. Насонова. - Киев, 1990. - 181с. С. 10-11.

80. Нгуен, Тхи Минь Ханг. Особенности социализации российских и вьетнамских школьников [Текст]: дисс. канд. психол. наук: 19.00.13 . Нгуен Тхи Минь Ханг. - М., 2006. - 229 с.

81. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебник для студентов высш. пед. учеб.

заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. - 2-е изд. // Кн.1: Общие основы психологии. - М.: Просвещение, 1995. - 576 с. С. 263-282, 315-443.

82. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов // Кн. 3.: Экспериментальная

156

педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение, 1995. - 576 с

83. Нещерет, Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребёнка [Текст]: автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.В. Нещерет. - Л., 1980. - 25 с.

84. Николаева, Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье [Текст]: пособие для психологов и педагогов/ Я.Г. Николаева. - М.: Владос, 2006. - 159 с.

85. Общение детей в детском саду и семье [Текст] // Под ред. Т.А. Репиной, Р.

Б. Стеркиной. - М.: Педагогика, 1990. - 280 с.

86. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации, сборник научных трудов [Текст] // Под ред. А.А. Бодалева, -М.: АПН СССР, 1987. - 164 с. С. 75.

87. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука [Текст] / Б.Д. Парыгин. -

2-е изд., испр. и доп. - Л.: Лениздат, 1967. - 262 с. С. 124.

88. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории [Текст] / Б.Д. Парыгин. - М.: Мысль, 1971. - 351 с.

89. Парыгин, Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности [Текст] / Б.Д. Парыгин // Психология личности и образ жизни // Под редакцией Е.В. Шороховой. - М., 1987. - 380 с.С. 38-41.

90. Пестерева, О.А. Социальная адаптация младших школьников средствами искусства [Текст]: дисс. канд. педаг. наук: 13.00.01 / О.А. Пестерева. -Улан-Удэ, 2006. - 163 с. С. 23-25.

91. Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания [Текст] / А.В.

Петровский. - Ереван: Луйс, 1983. - 121 с.

92. Петровский, В.А. К пониманию личности в психологии [Текст] / В. А.Петровский // Вопросы психологии, 1981, №2 2, с. 40-46.

93. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности [Текст] / В.А.

Петровский. - М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

94. Печникова, В.Н. Потенциальные возможности патронатного воспитания по

157

социально-бытовой адаптации детей-сирот [Текст] / В.Н. Печникова // Дети и подростки в современном мире: помощь, защита, поддержка. Образование в Удмуртии: защита ребенка (научно-методические разработки и опыт).

- Ижевск, 1999. С. 107-110.

95. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения [Текст] / К.К.

Платонов. - М.: Наука, 1982. - 309 с.

96. Поллок, М.Н. От сердца через руки: Необусловленная любовь, новый синтез исцеления [Текст] / М.Н. Поллок / Пер. с англ. - Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. - 256 с. С. 9-12.

97. Психология семьи. Хрестоматия [Текст] // Под ред. Д.Я. Райгородского.

- Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2007. - 752 с.

98. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова и др. // Под ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

99. Психологические и психоаналитические исследования 2010 - 2011[Текст] //

Под ред. Н.Л. Нагибиной. - М.: Институт Психоанализа, Издатель Воробьев А.В., 2011. - 268 с.

100. Психология. Словарь [Текст] // Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 - е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

101. Психологические тесты для профессионалов [Текст] // Сост. Н.Ф. Гребель.

- Минск: Современная школа, 2008. - 495 с.

102. Психологические тесты: в 2 т: Т.2 [Текст] // Под. ред. А.А. Карелина. - М., 2001. - 303 с. С. 144-152.

103. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. // Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

104. Радугин, А.А. Психология [Текст]: Психология: учебное пособие для вузов / А.А. Радугин. - М.: Центр, 2001. - 400 с.

105. Райгородский, Д..Я. Психология семьи [Текст]: учеб. пособие для факультетов психологии, экономики и журналистики / Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2007. - 752 с.

106. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека [Текст] / С.И. Розум. - СПб.: Речь, 2007. - 365 с.

107. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2012. - 288 с.

108. Сапоровская М.В. Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников [Текст]: дисс. канд. психол. наук: 19.00.05 / М.В. Сапоровская. - Кострома, 2002. - 185 с.

109. Селье, Г. Стресс без дистресса [Текст] / Г. Селье / Пер. с англ. А.Н. Лука и И.С. Хорола // Общ. ред. Е.М. Крепса . - Рига: Виеда, 1992 . - 106 с.

110. Семейное воспитание: краткий словарь [Текст] // Сост.: И.В. Требенников, Л.В. Ковинько. - М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

111. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования [Текст] // Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

112. Семья: психология, педагогика, социальная работа [Текст] // Под ред. А.А. Реана. - М.: АСТ, 2010. - 576 с.

113. Словарь практического психолога [Текст] // Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997. - 798 с.

114. Смирнова, Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент [Текст] / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии, 1995, № 3, с. 139-151.

115. Смирнова, Е.О., Быкова, М.В. Опыт исследований структуры и динамики родительских отношений [Текст] / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова// Вопросы психологии, 2000, №2 3, с. 14-23.

116. Снегирева, Т.В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализированной учебной деятельности (на материале

физико-математических школ) [Текст]: дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.В. Снегирева. - М., 1978. - 167 с.

117. Сидоренко, Е.В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб.: СПбГУ, 1993. С. 12.

118. Современный ребенок: Энциклопедия взаимопонимания [Текст] // Под ред. А.Я. Варги. - М.: Изд-во ОГИ: Прагматика культуры, 2006. - 639 с.

119. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности [Текст] / Е.Т. Соколова. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 215 с.

120. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности [Текст] / Е.Т. Соколова. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 176 с.

121. Смелзер, Н. Социология [Текст]: учебник / Н. Смелзер / Пер. с англ. - М.: Феникс, 1994. - 688 с. С. 95.

122. Спиваковская, А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватности родительских позиций [Текст] / А.С. Спиваковская // Семья и формирование личности // Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Просвещение, 1981. - 384 с. С. 38-48.

123. Спиваковская, А.С. Как быть родителями: о психологии родительской любви [Текст] / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с. С. 15.

124. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья [Текст] / А.С Спиваковская. Т.1. - М.: Эксмо-Пресс, Апрель-Пресс, 2000. - 304 с.

125. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников [Текст]: учебное пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 320 с.

126. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология [Текст] / Т.Г. Стефаненко. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 368 с.

127. Феоктистова, С.В. Социальная компетентность как основа школьной готовности ребенка и адаптация его к школе [Текст] / С.В. Феоктистова // Материалы Международной научной конференции «Актуальные проблемы развития образования в России и за рубежом». - Волгоград, 2013.

128. Феоктистова, С.В. Роль взрослого в обеспечении адаптации детей к школьному обучению [Текст] / С.В. Феоктистова // Материалы Международной научной конференции «Психология и педагогика субъектов семейной и социальных систем» с 26 по 28 марта 2014 г. - СПб.: РГГУ им. Герцина, 2014. С. 195-200.

129. Франкл, В.Человек в поисках смысла: Сборник [Текст] / В.Франкл / Пер. с англ. и нем. Д.А. Леонтьева, М.П. Папуша, Е.В. Эйдмана. - М.: АСТ, 2015. - 284 с.

130. Фромм, Э. Бегство от свободы [Текст] / Э. Фромм / Пер. с англ. Г.Ф. Швейника. - 3-е изд. - М.: Флинта, 2006. - 246 с.

131. Фромм, Э., Гордон Т. Популярная педагогика [Текст] / Э. Фромм, Т. Гордон. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 608 с.

132. Фурманов, И.А. Психология детей с нарушениями поведения [Текст]: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 351 с.

133. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка [Текст] / Г.Т. Хоментаускас. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с. С. 38.

134. Хоментаускас, Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений [Текст] / Г.Т. Хоментаускас // Вопросы психологии, 1986, № 1, с. 165-171.

135. Хьелл, Л.А., Зиглер, Д.Дж. Теории личности: Основные положения, исследования и применение [Текст] / Л.А. Хьелл, Д. Дж. Зиглер / Пер. с англ. С. Меленевская, Д. Викторова. - 2-е изд., испр. - СПб.: Питер, 1998. -606 с.

136. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы [Текст] / Ю. Хямяляйнен / Пер. с финск. - М.: Просвещение, 1993. С.8-40.

137. Целуйко, В.М. Психология современной семьи [Текст] / В.М. Целуйко // Психология для всех. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

138. Чистякова, М.И. Психогимнастика [Текст] / М.И. Чистякова // Под ред. М.И. Буянова. - М.: Просвещение, 1990. - 128с.

139. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства [Текст] / В.Д. Шадриков // Общие работы по психологии. - М.: Логос, 2002. - 156 с.

140. Шадриков, В.Д. Духовные способности [Текст] / В.Д. Шадриков// Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2001. - 558 с. С. 420 - 425.

141. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании [Текст]: учеб. Пособие // Н.И. Шевандрин. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

142. Шилин, З.М. Формирование общественной направленности личности школьника [Текст]: в помощь классному руководителю/ З.М. Шилина. - М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

143. Шинина, Т.В. Особенности развития процесса социализации детей 5 - 10 лет [Текст]: дисс. канд. психол. наук: 19.00.13 / Т.В. Шинина. - М., 2006. -180 с.

144. Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер // Методическое пособие. - М.: Фолиум, 1996. -45 с.

145. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В.В. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. - 3-е изд. - СПб: Питер, 2002. -656 с.

146. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей [Текст] // Редактор-составитель энциклопедии Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2008. - 624 с. С. 52-523, 567-570.

147. Эриксон, Э.Г. Детствоиобщество [Текст] / Э.Г.Эриксон / Пер. с англ., науч. ред., примеч. А.А. Алексеева . - 2. изд., перераб. и доп. - СПб: Летний сад, 2000. - 415с.

148. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии [Текст] / В.В. Юрчук. -Минск: Элайда, 2000. - 704 с.

149. Ярмолинская, М.М., Горбатова, Е.В. Ребенок и взрослый: учимся и развиваемся вместе [Текст]: пособие / М.М. Ярмолинская, Е.В. Горбатова.

- Минск: Беларусь, 2003. - 114 с. На английском языке

150. Bandura, A. Social - learning theory [Text] / A. Bandura. - Inglewood Cliffs (N. J.): Prentice - Hall, 1977. - 247 p.

151. Burns, R.C., Kaufman S.H. Actions, styles and symbols in kinetic family drawings: An interpretative manual [Text] / R.C. Burns. - N.Y.-L., 1972. - 320 p.

152. Hulse, W.C. Child conflict expressed through family drawings [Text] / W. С. Hulse // J. Proj. Tech. 1952. V. 16. P. 66-79.

153. Kowar, L.C. Wasted lives A study A children in mintal Hospital and their Families [Text] / L.C. Kowar. - N. Y., 1979, P. 1-27.

154. Philips, L. Human adaptation and his failures[Text] / L. Philips. - Academic Press, N.Y.-L., 1968. - 271 p.

155. Schaefer, E.S., Bell, R.Q. Development of a parental research instrument [Text] / E.S.Schaefer, R.Q.Bell // Child development, Vol. 29 (3), 1958. P. 339-361.

156. Wolff, W. The personality of the preschool child [Text] / W.Wolff . - L., 1947. -341 p.

На вьетнамском языке

157. Cin, Huu Cai. Anh huong cua truy6n thdng gia dinh d6n dinh huong gia tri cua lua tu6i diu thanh nien [Ban in]: luan an ti6n si Tarn ly hoc / Cin Huu Cai.

- H., 2002.

158. Ha, Van Tin. V6 viec hinh thanh ban sic van hoa dan toc [Ban in] / Ha Van Tin. - Tap chi thong tin khoa hoc giao duc, s6 3/1997.

159. K6t qui diau tra gia dinh Viet Nam nam 2006 [Bin in] / UNICEF. - H, 2008, tr. 21.

160. Le, Ngoc Van. Gia dinh Viet Nam voi chuc nang xa hoi hoa [Ban in] / Le Ngoc Van. - Nxb Giao duc, 1998. - 115 tr.

161. Lê, Thi Bùng. Bài hoc dâu tiên cùa long nhân ai [Bàn in] / Lê Thi Bùng. - Nxb Giao duc, 1998. - 128 tr.

162. Lê, Thi. Phu nù và gia dinh Viêt Nam ngày nay [Bân in] / Lê Thi (chû biên) // Ùy ban Khoa hoc xä hôi và Nhân vän Quôc gia. - H., 1991.

163. Nguyên, Duc Manh. Vai tro cûa gia dinh trong viêc giao duc trê em hu ö thành phô [Bân in]: luân an tiên si Xä hôi hoc / Nguyên Duc Manh. - H., 2002.

164. Nguyên, Linh Khiêu. Gia dinh và môt sô vân dê dät ra ö Viêt Nam hiên nay [Bân in] / Nguyên Linh Khiêu. - Tap chi Triêt hoc, sô 3/1999.

165. Nguyên, Linh Khiêu. Gia dinh Viêt Nam - biên dôi và triên vong [Bân diên tu] / Nguyên Linh Khiêu. - Tap chi công sân sô 10(202)/2010. - URL: http://www.tapchicongsan.org.vn/images/home_head02.gif. (câp nhât ngày 22/10/2010).

166. Nghiêm, Si Liêm. Vai tro cûa gia dinh trong viêc giao duc thê hê trê ö nuac ta hiên nay [Bân diên tu]: luân an tiên si Triêt hoc / Nghiêm Si Liêm. - H., 2001. - 171 tr. - URL: http://www.zbook.vn/ebook/vai-tro-cua-gia-dinh-trong-viec-giao-duc-the-he-tre-o-nuoc-ta-hien-nay-43406/ (câp nhât ngày 25.03.2012).

167. Trân, Thi Kim Xuyên. Gia dinh và nhùng vân dê cûa gia dinh hiên dai [Bân in]/ Trân Thi Kim Xuyên. - Nxb Thông kê, 2002. - 213 tr.

168. Phan, Ngoc. Bân säc vän hoa Viêt Nam [Bân in] / Phan Ngoc. - Nxb Vän hoa dân tôc, 1998. - 595 tr.

На сайтах интернета

169. http : //www.psihologu. info/content/view/516/16/

170. http://psylab.info

171. http://zhenskij-sajt-katerina.ru/procent-razvodov-v-rossii-za-poslednie-gody/

172. http://psy.1september.ru/articles/2010/08/15

173. http://inna.moy. su/publ/iz_opyta_raboty/metodika_quotlesenkaquot/88-1-0-132

174. http : //testoteka. narod.ru/lichn/ 1/34.html

175. http://psylist.net/praktikum/00308.htm

176. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00196968_0.html

177. http://vietbao.vn/Suc-khoe/Tre-em-bi-roi-nhieu-tam-ly-vi-sao/40211951/

17S. http://www.pandia.ru/text/77/354/79775.php

179. http://www.dslib.net/search/7query

1SG. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/stef/G7.php

151. http://psylib.org.ua/books/levitG1/txtG42.htm

152. http://www.abc-people.com/typework/psychology/doc-1.htm

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1. Тест - опросник родительского отношения А.В. Варги -

В.В. Столина

Уважаемые родители!

Нижеследующие утверждения позволят лучше понять особенности отношений между вами и вашим ребенком. Ваши ответы очень важны, будьте искренни. Выберите вариант «верно» или «неверно», который точнее всего соответствует вашему мнению!

Пол М,

во 1 рпсг:

2

класс

: 2JS«

(вашего ребенка)

№ Г~г Утверждения Верно Неверно

Я всегда сочувствую своему ребенку. V

2 Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок. /

3 Яувижню своего ребенка.

4 Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. / V

* Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. /

6 Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7 Хорошие родители ограждают ребенка ог трудностей жизни. / V

8 Мои ребенок часто неприятен мне. /

9 Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. V

10 Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу. / V

1 1 Я испытываю досаду но отношению к своему ребенку.

12 Мои ребенок ничего не добьется в жизни. ----1 1/

13 Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком. /

14 Мои ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят. /

15 Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый. /

16 Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне. /

17 Мои ребенок впитывает в себя все дурное как «губка». ✓

18 Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании. /

19 Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из нею вырастет порядочный человек. /

20 Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам. /

21 Я принимаю участие в своем ребенке. /

22 К моему ребенку «липнет» все дурное. /

23 Мой ребенок не добьется успеха в жизни. /

24 Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не гакой умный и способный, как мне бы хотелось. /

25 Я жалею своего ребенка.

26 Когда я сравниваю своего ребенка с его сверстниками, он кажется мне взрослее и по поведению, и по своим суждениям. 1/

27 Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время. /

28 Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, н с нежностью вспоминаю его маленьким. V/

29 Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку. 1/

30 Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни. /

31 Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него. /

32 Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка. /'

33 Мри прння 1ин семейных решений следует учитывать мнение ребенка. / /

34 Я очень интересуюсь жизныо своего ребенка. У

35 В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав. У

36 Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. У

37 Я всегда считаюсь с ребенком. У

38 Я испытываю к ребенку дружеские чувства. У

39 Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень. /

40 Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком. и/

41 Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство. /

42 Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен пн на что хорошее. /

43 Я разделяю увлечения своего ребенка. 1/

44 Мой ребенок может вывести из себя кого угодно. 1/

45 Я понимаю огорчения своего ребенка.

46 Мой ребенок часто раздражает меня. и/

47 Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка. V/

48 Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. /

49 Я не доверяю своему ребенку. /

50 За строгое воспитание дети благодарят потом. /

51 Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка. V/

52 В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. /

53 Я разделяю интересы своего ребенка. / V

54 Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так. /

55 Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни. У

56 Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть. у/

57 Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. У

58 Нередко я восхищаюсь своим ребенком. /

59 Ребенок не должен иметь секретов от родителей. /

60 Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него. V

61 Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям. \/

Большое спасибо за Ваши ответы!

Ключ к опроснику. За каждый ответ типа «верно» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» - 0 баллов.

Принятие - отвержение ребенка: 3, 4 , 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60. Кооперация: 6, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58. Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов по соответствующим шкалам.

Первая шкала - «Принятие - отвержение»:

«Сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Процентильный ранг 0 0 0 0 0 0 0,63 3,79 12,02

«Сырой балл» 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Процентильный ранг 31,01 53,79 68,35 77,21 84,17 88,60 90,50 92,40 93,67

«Сырой балл» 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Процентильный ранг 94,30 95,50 97,46 98,10 98,73 98,73 99,36 100 100

«Сырой балл» 27 28 29 30 31 32

Процентильный ранг 100 100 100 100 100 100

Вторая шкала - «Кооперация»:

«Сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Процентильный ранг 1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,93

Третья шкала - «Симбиоз»:

«Сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7

Процентильный ранг 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65

Четвертая шкала - «Гиперсоциализация»:

«Сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6

Процентильный ранг 4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95,76

Пятая шкала - «Маленький неудачник»:

«Сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7

Процентильный ранг 14,55 45,57 70,25 84,81 93,04 96,83 99,37 100,0

Высокие баллы по вышеуказанным шкалам объясняются как:

- отвержение,

- социальная желательность,

- симбиоз,

- гиперсоциализация,

- инфантилизация («маленький неудачник»).

Низкий тестовый балл по шкалам «Принятие - отвержение» интерпретируется как «принятие».

Полученные результаты опросника позволяют выделить шесть групп родителей в зависимости от преобладающего у них стиля родительского отношения [168; 169].

Приложение 2. Результаты тест - опросника родительского отношения

А.В. Варги - В.В. Столина (в баллах)

РОССИЙСКИЕ РОДИТЕЛИ

№ родителей/ Пол 1-ый и 2-ой тип 3-ий тип 4-ий тип 5-ый тип 6-ой тип Тип семейного воспитания

1/М 24 7 6 4 2 Кооперация

2/Ж 26 7 5 6 1 Кооперация

3/Ж 23 5 2 6 3 Авт. гиперсоциализация

4/Ж 15 7 2 2 2 Кооперация

5/Ж 23 6 6 4 1 Симбиоз

6/М 26 7 4 4 1 Кооперация

7/М 8 2 5 5 3 Принятие

8/Ж 27 6 5 5 6 «Мален. неудачник»

9/М 25 6 6 5 2 Симбиоз

10/М 25 7 6 4 3 Кооперация

11/М 19 2 6 5 1 Симбиоз

12/Ж 22 6 2 6 6 «Мален. неудачник»

13/М 30 6 7 5 2 Симбиоз

14/Ж 28 2 6 7 2 Авт. гиперсоциализация

15/Ж 27 6 5 4 6 «Мален. неудачник»

16/М 23 7 4 6 1 Кооперация

17/М 23 7 5 3 3 Кооперация

18/М 22 2 1 2 1 Принятие

19/Ж 23 6 3 3 6 «Мален. неудачник»

20/М 24 7 5 5 1 Кооперация

21/М 18 6 3 4 3 Принятие

22/М 8 5 6 2 2 Принятие

23/Ж 26 7 6 3 1 Кооперация

24/Ж 25 6 7 4 2 Симбиоз

25/Ж 23 6 6 5 1 Симбиоз

26/Ж 27 7 4 2 2 Кооперация

27/М 19 6 2 4 2 Принятие

28/Ж 21 7 2 2 1 Кооперация

29/Ж 26 5 6 5 1 Симбиоз

30/Ж 19 7 6 6 2 Кооперация

31/Ж 26 2 2 1 1 Принятие

32/Ж 29 5 5 7 2 Авт. гиперсоциализация

33/М 24 6 6 5 2 Симбиоз

34/Ж 28 6 6 6 6 «Мален. неудачник»

35/Ж 22 5 2 2 2 Принятие

36/М 28 7 6 6 1 Кооперация

37/М 28 7 7 6 2 Симбиоз

38/М 27 2 6 6 2 Симбиоз

39/М 18 6 2 4 1 Принятие

40/М 29 6 4 4 2 Принятие

41/Ж 26 2 6 2 1 Симбиоз

42/Ж 29 6 5 7 1 Авт. гиперсоциализация

43/Ж 24 7 6 4 4 Кооперация