Военно-топографическая и топогеодезическая подготовка современного специалиста в условиях внедрения геоинформационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Султанов, Вячеслав Андреевич

• Султанов, Вячеслав Андреевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Султанов, Вячеслав Андреевич

ВведениеЗ

Глава I. Военно-топографичая и топогеодезичая подготовка военныхециалов в овиях изменения характера идержания военно-инженерной деятельни

1.1. Обзор ории развития топографичой и топогеодезичой подготовки

1.2. Современноестояние и тенденции развития

1.3. Обоснование необходимости изменения подхода к военно-топографической и топогеодезической подготовке военных специалистов в современных овиях

Глава II. Разработка и обованиеруктуры идержания военно-топографичой и топогеодезичой подготовки военныхециалов в овиях внедрения геоинформационных технологий

2.1. Отбор ируктурированиедержания военно-топографичой и ю-погеодезичой подготовкивременных военныхециалов на ове принципов фундаментализации и гуманизации вего военно-профионального образования

2.2. Дидактичие овия реализации военно-топографичой и топогеодезичой подготовкивременных военныхециалов, ее эериментальная апробация и анализ полученных результатов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Военно-топографическая и топогеодезическая подготовка современного специалиста в условиях внедрения геоинформационных технологий»

Одним из основных положений новой Военной доктрины Российской Федерации является развитие военной организации государства, фундаментальное значение в котором отводится повышению эффективности функционирования систем подготовки кадров, военного образования, военной науки и воспитания военнослужащих [28].

Современный период развития Вооруженных Сил РФ характеризуется устойчивыми закономерностями военно-политического, военно-стратегического, научно-технического и нравственного порядка, среди которых можно выделить:

• создание новейших систем вооружения и военной техники, требующих для эффективной работы персонала с высшим военным или военно-специальным образованием;

• информационный взрыв, приводящий к удвоению научной и военно-технической информации за несколько лет и требующий от военного специалиста способности и навыков к самообразованию, включения в систему непрерывного образования и повышения квалификации;

• быструю смену вооружения и военной техники, вызывающую • моральное старение оборудования и требующую от военного специалиста хорошую фундаментальную подготовку и способность осваивать новые технологии, новейшие вооружение и военную технику;

• компьютеризацию их обслуживания, приводящую к автоматизации как физического, так и умственного труда и, как следствие, к возрастанию ценности творческой неалгоритмизируемой деятельности и спроса на военных специалистов, способных эту деятельность осуществлять [37,63].

Влияние выделенных закономерностей на высшее военное техническое образование приводит к следующим тенденциям его Д развития:

• фундаментализации (\1 дублению и расширению фундаментальной подготовки при сокращении общих и обязательных дисциплин за счет строгого отбора материала, системною подхода к содержанию и выделению его основных инвариантов);

• гуманизации и гуманитаризации (преобразованию субъекта из пассивного приемника информации в личность и творца, обладающего гуманитарной культурой).

Перемещение акцента с трудоемких процессов на наукоемкие определяет возрастание роли и значения методологической подготовки курсантов в высших военных учебных заведениях (ввузах). Современное техническое оснащение Вооруженных Сил РФ требует принципиально новых технических и кинологических подходов, которые могут разработать только специалист, способные интегрировать идеи из различных областей науки, оперирован» междисциплинарными категориями.

Поэтому важнейшей задачей высшей военной технической школы является осуществление перехода от массового обучения к высококачественной подготовке военных специалистов, знающих не только все проблемы своей узкопрофессиональной деятельности, но и глубокие фундаментальные основы.

Существующая в настоящее время система обучения курсантов недостаточно учитывает новый социальный заказ высшей военной технической школе, что позволяет выделим, нам ряд противоречий между: назревшей потребностью принципиально новых технических и технологических подходов к современным системам вооружения, требующим военных специалистов, способных оперировать междисциплинарными категориями, и сохранившимся пока узкопрофессиональным подходом к решению поставленных задач; объективной необходимостью фундаментализации и компьютеризации военно-топографической и топогеодезической подготовки курсантов на основе качественной математической и информационно-технологической подготовки, формирующих общеметодологические и технологические представления, и неразработанностью данной научной проблемы.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы дидактические условия реализации военно-топографической и топогеодезической подготовки современных военных специалистов в ввузах.

Объект исследования: военно-топографическая и топогеодезиче-ская подготовка современных военных специалистов.

Предмет исследования: дидактические условия реализации военно-топографической и топогеодезической подготовки современных военных специалистов.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать дидактические условия реализации военно-топографической и топогеодезической подготовки современных военных специалистов в условиях внедрения геоинформационных технологий.

Гипотеза исследования: процесс военно-топографической и топогеодезической подготовки может быть более результативным, обеспечивать подготовку военного специалиста, способного решать новые комплексные задачи, оперировать междисциплинарными категориями, если в его основе лежат следующие дидактические условия:

• направленность военно-гогюграфической и топогеодезической подготовки посредством усиления фундаментальных составляющих специальных дисциплин на главную цель - подготовку военных специалистов, обладающих высокой мобильностью, способных создавать, осваивать и практически применять новейшие вооружение и военную технику;

• военно-топографическая и топогеодезическая подготовка курсантов в условиях ввузов, органично интегрированная в общую систему их военно-профессиональной подготовки, выступает одним из средств такой подготовки, позволяет выпускникам ввуза организовать всестороннее топогеодезическое и навигационное обеспечение войск, как важнейшую составляющую их эффективной боевой подготовки и ведения боевых действий;

• отбор и структурирование содержания военно-топографической и топогеодезической подготовки обуславливаются изменившейся военно-профессиональной деятельностью военных специалистов и основываю гея на специфических методологических принципах (профессиональной направленности, информационной емкости, социальной эффективности и приоритета развивающей функции обучения).

Основными методологическими подходами при разработке подсистемы военно-топографической и топогеодезической подготовки являлись:

• системно-функциональный подход, позволяющий определить структуру, содержание и функции подсистемы, установить ее предметные и междисциплинарные связи с содержанием профессиональной подготовки современного военного специалиста;

• личностно-деятельностный подход, направленный на формирование личности будущего военного специалиста, его творческих способностей к профессиональной деятельности, общей и профессиональной культуры.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе проблемного анализа опыта ведения локальных войн и вооруженных конфликтов последних лет и учета всестороннего топо-геодезического и навигационного обеспечения войск с применением геоинформационных технологий обосновать необходимость изменения подхода к военно-топографической и топогеодезической подготовке военных специалистов в современных условиях.

2. Произвести отбор и структурирование содержания соответствующей военно-топографической и топогеодезической подготовки современных военных специалистов на основе принципов фундаментали-зации и гуманизации высшего военно-профессионального образования.

3. Раскрыть и обоснова ть дидактические условия реализации военно-топографической и топогеодезической подготовки современных военных специалисюв.

4. Эксперимешально апробировать предложенные в исследовании дидактические условия реализации данной подготовки.

Анализ отечественной и зарубежной литературы и научных источников показываю!, что исследуемая проблема в настоящее время является актуальной, поюму чю создаются новейшие системы вооружения и военной техники с использованием геоинформационных технологий и для качественной подгоювки военных специалистов в ввузах нужен новый подход к военно-юпографической и топогеодезической подготовке.

Проблемы топографии и геодезии разрабатывали Белугин Д.Д., Данилов В.В., Коваленко А Н., Красовский Ф.Н., Псарев A.A., Чеботарев A.C. и др.

В области военного образования проводили исследования Карабу-тов С.М., Ковалев В.И. Кузьмин А.Н., Сидоренко А.Н., Сухорученко B.C., Юренко H.A. и др.

Фундаментализации образования посвящены работы Кондратьева В.В., Моисеева А.П. Осипова Ю.М., Павлениса Р.И., Роменца В.А., Сергиевского В.П. Субетто А.И., Суханова А.Н. и др.

В основе научной методологии лежат положения, разработанные в области общей и педагогической психологии, дидактики и методики профессионального образования Батышевым С.Я., Беляевой А.П., Гурье Л.И., Давыдовым В.В., Звягинцевым В.И, Краевским В.В., Кузьминой Н.Ф., Ледневым B.C., Леонтьевым A.II. Лернером И.Я. Решетовой З.А., Сластениным В.А., Талызиной Н.Ф. и др.

Индивидуализация обучения и личностно-ориентированный подход к нему раскрыты в работах Бондаревской Е.В., Зборовского Г.Е., Зеера Э.Ф., Кирсанова А.А., Серикова В.В., Шадрикова В.Д., Якиманской И.С. и др.

Результаты, полученные в и их работах, явились основанием для формирования исходных ю'орегических позиций. Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы.

Методы теоретического исследования на всех этапах включали:

• теоретический анализ предмета и проблем исследования на основе изучения военно-ис1 ори ческой, философской, педагогической, психологической, методической и специальной литературы;

• метод анализа военных образовательных стандартов, квалификационных характеристик, учебных планов и других документов для изучения характера и содержания деятельности военных специалистов, уточнения требований к их знаниям и умениям;

• методы педагогического моделирования системный анализ профессиональной дея1елыгосги. педагогическое проектирование.

Методы эмпирическою исследования основаны непосредственно на опыте, связаны с анкетированием, наблюдением, интервьюированием, опросом, с изучением результатов деятельности преподавателей, выпускников и курсантов, психологическим тестированием, беседами, педагогическими измерениями и статистической обработкой.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 1996 по 2002 гг.

Первый этап( 1996-1998 гт.) -изучение сложившейся практики подготовки военных специалистов для войск, военных предприятий и научно-исследовательских институтов Ракетных войск и артиллерии, места и значения в их профессиональной деятельности фундаментальной составляющей военно-профессионального образования, в частности, военно-топографической и топогеодезической подготовки, вопросов преемственности преподавания географии в средней школе и ввузе.

Второй этап( 1998-2000 гг.) подготовка теоретической базы исследования: анализ философской, технической, военной, топогеодезической, педагогической, методической, специальной литературы, обоснование идеи о высококачественной индивидуальной подготовке курсантов и ее оценке на основе рейтинговой системы.

Третий эта!Ц2000-2002 гг.) построение гипотез, формирующий этап исследования, выполнены систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, реализация исходных положений в учебных пособиях, апробация их на практике, экспериментальная проверка правильности полученных выводов, литературное оформление диссертационной работы.

База исследования. Оныпю-экспериментальная работа проводилась в Казанском филиале военного артиллерийского университета (КФВАУ), Казанском филиале Челябинского танкового института (КФЧТИ), частях и подразделениях Северо-Кавказского и Приволжско -Уральского военных округов, выполняющих боевые и миротворческие задачи как на территории России, гак и на территории стран Содружества Независимых Государств (СНГ) (при проведении войсковых стажировок российских курсантов и курсантов из стран СНГ).

ОбоснованноеIь и достоверность результатов исследования обеспечивается:

• выбором методических позиций, опирающихся на данные философской, психолого-педагогической, военной, технической, специальной и методической литературы;

• разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, проведенного на дидактическом и методическом уровнях;

• анализом педагогического опыта в области военно-профессионального образования и его подсистемы - военно-топографической и юпогеодези ческой подготовки в аспекте фундамен-тализации и гуманизации высшего военно-профессионального образования;

• результатами многолешей опытно-экспериментальной работы автора, достоверность ко юрой обеспечена использованием современного матема I ического аппарат обрабо1ки данных, репрезентативностью выборки;

• апробацией исследования, результаты которого обсуждались на конференциях и семинарах разного уровня, отражены в публикациях и составили методическую основу для разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

ДосIоверность результатов подтверждена педагогическим экспериментом и анализом практической деятельности выпускников в войсках.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Раскрыты структура и содержание военно-топографической и топот еодез и ческой подготовки современных военных специалистов с применением новых геоинформационных технологий для всестороннего тоиогеодезического и навигационного обеспечение войск.

2. Определена и обоснована интенсивная образовательная технология военно-топографической и топогеодезической подготовки современных военных специалистов, базирующаяся на принципах:

• целостности как представления в интегрированном виде системы целей, методов, средств, форм и условий обучения;

• инвариантности как основы воплощения приоритета подготовки по широкому научному направлению;

• модульности как всемерной реализации в учебной практике системы инвариантов, обеспечивающих гибкие межпредметные связи;

• гуманизации как реализации модели военного специалиста на различных психолого-профессиональных уровнях.

3. Разработано комплексное учебно-методическое обеспечение непрерывной военно-топографической и тпогеодезической подготовки современных военных специалистов, включающее план изучения военной топографии и топогеодезии на основе непрерывности и интеграции с другими дисциплинами учебною плана с инвариантными и вариативными компонентами, учебные и учебно-методические пособия.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на его основе разработаны и эффекшвно внедряются структура и содержание непрерывной военно-топографической и 101101 еодезической подготовки в аспекте фундаментализации и гуманизации высшего военно-профессионального образования, способствующие формированию личности военного специалиста, отвечающего фебованиям современного этапа развития общества.

На материале исследования разработан и внедрен в учебный процесс комплекс методического обеспечения (учебные программы, учебные и методические пособия, сфукгурно-логические схемы, схемы межпредметных связей), позволяющий осуществлять фундаментальную подготовку военного специалиста 15 соожекчвии с перспективными требованиями, заложенными в Государственном стандарте высшего военно-профессионального образования.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основное содержание исследования опубликовано в учебном пособии «Топогеодезическая привязка позиций, пунктов и постов в артиллерии». Положенные в основу разработок подходы использованы автором при написании ряда методических пособий, опорных конспектов и руководств.

Теоретические положения, резулы а I ы. выводы и рекомендации проведенного исследования обсуждались и получили одобрение на следующих конференциях и семинарах: 18-й научно-методической конференции (Казань, 1996 г.), 19-й научно-ме!одической конференции (Казань, 1998 г.), 20-й научно-методической конференции (Казань, 2000 г.), 12-м Межвузовском постоянно действующем научно-техническом семинаре (Казань, 2000 г.). Всероссийской научно-методической конференции «Интеграция образования, науки и производства главный фактор повышения эффективности инженерного образования» (Казань, 2000 г.). Межвузовской конференции «Актуальные проблемы технологического образования» (Казань, 2000 г.), 13-й Всероссийской межвузовской научно-технической конференции (Казань, 2001 г.) и на ряде других межвузовских, вузовских конференций и семинаров (1996 2002 п\).

Материалы исследования взяты за основу при выполнении комплексной научно-исследовательской рабош «Методика», заданной Управлением военного образования МО РФ и получившей высокую оценку заказчика. Результаты исследования используются в учебном процессе Казанского филиала военного артиллерийского университета и Казанского филиала Челябинского танкового института при изучении специальных дисциплин, а также при проведении сборов с начальниками топографических служб соединений, частей и ввузов Приволжско -Уральского военного округа.

Положения, выносимые на защиту;

1. Структура и содержание военло-топографичсской и топогеоде-зической подготовки современных военных специалистов, адекватно отражающие современное геоинформационное гопогеодезическое обеспечение войск и позволяющие готовить профессионально компетентного военного специалиста.

2. Сущность интенсивной образовательной технологии военно-топографической и тоиогеодезической подготовки современных военных специалистов как обобщенною логического конструкта знаний, обеспечивающего переход от их массового обучения к высококачественной индивидуальной подготовке.

3. Доказательство того, что разработка и внедрение в учебный процесс ввуза комплексного учебно-методического обеспечения непрерывной военно-топографической и топогеодезической подготовки военных специалистов в современных условиях является важнейшим условием качественной подготовки будущих офицеров-артиллеристов.

Публикации.

Основное содержание и результаты исследования опубликованы в учебном пособии (4,75 п.л.), методических пособиях и опорном конспекте (7 п.л.), статьях и тезисах (2,5 пл.).

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Султанов, Вячеслав Андреевич

Заключение

В данной работе проведен анализ социально-экономических и социально-культурных изменений в обществе, которые привели к возрастанию роли военного инженера как важной фигуры в жизни общества. Настало время перехода от практ ики постоянного расширения номенклатуры дисциплин к решению задачи синтеза новых учебных предметов и дисциплин, опирающихся на новое понимание единицы знания, так как опыт жизнедеятельности приобрел качественно новое содержание. Отличительной чертой современного этапа является социальная детерминация целевых установок: военный инженер должен определять внешние условия, а не наоборот, то есть военно-инженерная деятельность превращается в социально-инженерную. В работе показана потребность изменения подхода к военно-топографической и топогеодези-ческой подготовке будущих военных инженеров в современных условиях.

Необходимость усиления методологической подготовки военных инженеров потребовала отбора и структурирования содержания военно-топографической и топогеодезической подготовки на основе принципов фундаментализации и гуманизации высшего военно-профессионального образования. Речь идет о новых принципах отбора и систематизации знаний, о создании фундаментальных учебных курсов по каждой изучаемой дисциплине в в вузе и их взаимосогласованности, то есть о качественно новом уровне преподавания.

В проведенном исследовании в качестве оценки эффективности учебной деятельности курсантов и уровня их умений и навыков использовалась рейтинговая система контроля, которая базируется на требованиях непрерывного контроля, его дифференцированное™ , гласности результатов, снижения регламентирующей роли зачетов и экзаменов. В ходе исследования эффективности интенсивной образовательной технологии проводилось психологическое тестирование с помощью теста Ай-зенка ( для изучения особенностей логического мышления) и теста Бен-нета ( для выявления уровня техническою мышления ).

В работе разработаны структура и содержание непрерывной военно-топографической и топогеодезической подготовки современных военных специалистов в условиях внедрения геоинформационных технологий. Проведенная экспериментальная апробация (результаты опроса преподавателей, выпускников и курсантов, анализ успеваемости по различным дисциплинам учебного плана, тестирование курсантов) подтвердила эффективность данной подготовки. Используемая модель обучения на основе интенсивной образовательной технологии, четко ориентированная на познавательные способное!и и личностные качества курсантов, доведена до уровня практическою применения.

Экспериментальная проверка ее педагогической эффективности подтвердила, что организация учебного процесса на базе интенсивной образовательной технологии обеспечивает курсантам оптимальные условия для самоактуализации и самореализации личности.

Разработанные структура и содержание непрерывной военно-топографической и топогеодезической подготовки современных военных специалистов в условиях внедрения геоинформационных технологий позволила создать комплексное опережающее учебно-методическое обеспечение, направленное на реализацию изменений в военном образовании, в военной науке, в военном производстве и рациональную организацию учебно-воспитательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Султанов, Вячеслав Андреевич, 2002 год

1. Агапова О.И, Кривошеев А.С, Ушаков Л.И. Ироектно-созидательная модель обучения //AJma mater. - 1994. - № 1. C l 8-22.

2. Аитов H.A., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высш. шк„ 1983. 256 с.

3. Айнштейн В.Г. О логическом и творческом в обучении //Вестник высшей школы. 1988. - №3. - С.31-37.

4. Александров Г.Е., Мавлютов P.P., Шариков Ф.13. Современный инженер и педагогика //Современная высшая школа. 1987. №3/59. -С.207-216.

5. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании //Высшее образование в России. 1993. №2. С.26-33.

6. Алексеев В.П., Мидуков В.З., Ушаков В.М. Системный подход в обучении методам инженерною творчества |в вузах. /Вести. Том. пед. ун-та. 1998. Вып.2. С.42-45.

7. Андреев В.И. Педагогика творческою саморазвития (инновацион-ный курс). Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. 320 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб. пособие. М.: Высш. шк„ 1980. -368 с.

9. Архипов Х.С., Гнеденко Б.В. О математическом образованиии биолога и почвоведа //Aima mater. 1992. - №4-6. С.48-52.

10. Ю.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980. 528 с.

11. Ахметжанова Г.В. Интеграция деятельности коллектива школы и вуза в педагогической подготовке молодежи //Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. С.47-50.

12. Багмутов В.П. Митин В.51. Об оценке качества лекций //Высшее образование в России. 1994. №1. С. 160-165.

13. Бардатенко В.К. Нурунова B.C. Диагностируем знания первокурсников //Вестник высшей школы. 1983. - №5. - С.73-74.

14. Басова Н.В. Педагогические технологии //Изв. вузов. Электромеханика. 1998. №1. С.89-92.

15. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? //Специалист. 1993. №3. С. 12-15.

16. Белугин Д.А. Военная топография. М.: Воениздат, 1983. - 472 е.: ил.

17. Беспалько В.П. Персонифицированное образование //Педагогика. 1998. -№2. С. 12-17.

18. Бесналько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 е.

19. Беспалько В.П. Taiyp К).Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высш. шк„ 1989. 144 с.

20. Боракова Е.К. Об эффективности дидактической системы практических занятий на базе активизирующих проблемных методов //Современная высшая школа. 1982. №1(37). С. 133-149.

21. Буровский JI.M. Технологии образования и философия образования //Современные технологии образования. Красноярск, 1994. - С.9-13.

22. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения. Киев: Диалектика, 1992. -247с.

23. Бызов Б.Е., Коваленко А.П., Лахин А.Ф. Военная топография для курсантов учебных подразделений. М.: Воениздат, 1980. 224 с.

24. Веников В.А. Проблемы современной лекции //Современная высшая школа. 1982. -№1(37). С.85-98.

25. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 204 с.

26. Вернадский В.И. Размышления натуралиста // Пространство и время в неживой и живой природе. M., 1975. С.69.

27. Взятышев В.Ф., Романкова J1.H. Социальные технологии в образовании //Высшее образование в России. 1998. №1. - С.28-38.

28. Военная Доктрина Российской Федерации. М.: Воениздат, 2000.50 с.

29. Военный энциклопедический словарь М,: Воениздат, 1984. 863 е.: ил.

30. Володарская И.Я., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и нуги ее решения //Современная высшая школа. 1988. -Ne2. С.143-150.

31. Вопросы преемственност и в преподавании математики и информатики: школа-вуз: Межвуз. сб. научн.-метод, тр. /Под ред. В.Г. Панкратовой. Калинин: Изд-во Калии, ун-та, 1988. - 96 с.

32. Воронина Т.В. Размышления о перспективах высшей школы на конференции по философии образования /Aima mater. 1997. №5. -С.3-6.

33. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика /В.М. Приходько, В.Ф. Мануйлов, В.Н. Луканин и др.-М., 1998. 304 с.

34. Гальперин II.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150с.

35. Геворкян Е.А., Трубецков Д.И. Уеанов Д.С. Фундаментализация университетского образования (опыт работы) //Высшее образование в России. 1998. №2. - С.61-62.

36. Геращенко И.Н. Методологические программы в педагогике //Высшее образование в России. 1997. №2. С.126-129.

37. Гершунский B.C. Компьютеризация в сфере образования. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

38. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1981. I 74 с.

39. Гнеденко Б.В., Гнеденко Д.Б. О некоторых вопросах перестройки математического образования в университетах //Современная высшая школа. 1988. №2/62. С.115-123.

40. Голубева О.Н., Кагерманьян B.C., Савельев С.А., Суханов А.Д. Как реформировать общее естественнонаучное образование? //Высшее образование в России. 1997. - №2. С.46-53.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Высш. шк., 2000. - 150 с.

42. Грановская P.M., Березная Л.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. 1991. 268 с.

43. Груздев Г.В., Груздева В.В., Гущина Е.И. Новые технологии преподавания в вузе и их роль в адаптации студентов к условиям рынка //Факторы становления социального облика молодого российского предпринимателя. Н. Новгород, 1995. С. 200-203.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

45. Долженко О.В., Шатуновский В.II. Современные методы и технология обучения в технологическом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк„ 1990,- 191 с.

46. Егоров Ю.А., Аркавенко JI.H. Найдется ли место для методологии науки в преподавании естественных дисциплин? //Магистр. 1996. №5. - С.87-95.

47. Елюшкин В.Г., Долгов Е.И., Яблонский Л.И. Проблемы обеспечения топогеодезической информацией тактических звеньев управления войсками. //Военная мысль. 2001. №4. С. 20-24.

48. Еремин Н.И. Противоречивые модели оптимального планирования. -М.: Наука, 1988. 160 с.

49. Ефимов B.C., Лаптева A.B. К вопросу о новых технологиях в педагогике //Современные технологии образования. Красноярск, 1994. С. 13-20.

50. Жураковский В.М. Приходько В.М., Федоров И.В. Инженеры на рынке труда //Высшее образование в России. 1999. -№2. - С.3-6.51.3инченко В.П. Гуманитаризация подготовки инженера //Вестник высшей школы. 1986. №10. С.22-31.

51. Зорина Л.Я. Дидакжческие основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 128 с.

52. Иванов В.В., Маркус A.C. Топогеодезическая карта XIX века. //Армейский сборник. 1999. №9. С. 42-45.

53. Иванова М.Е. Модульно-дидактические конструкции в формировании педагогического профессионализма в вузе //Новейшие исследования в педагогической теории и практике. М., 1994. - С.129-131.

54. Игнатьева H.H. Разнообразие путей достижения целостности знаний будущих специалистов //Интеграция в педагогике и образовании. -Самара, 1994. С.27-32.

55. Кабакович Г.Л. Рейтинговая система оценки успеваемости студента в процессе обучения на военно-техническом факультете //Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. М., 1995. - С.1-11.

56. Калошина И.П. Харичева Г.И. Логические приемы мышления при изучении высшей математики. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1978. 228 с.

57. Кагерманьян B.C. Технологии обучения в системе научно-технического образования. М: НИИВШ, 1995. 56 с.

58. Каз-Сенюх Г.С. Модульные концепции обучения и их эффективность в развитии интеллекта студентов //Современная высшая школа. 1990. №2(70). С.67-74.

59. Каплунович И.Я. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы //Педагогика. 1999. №1. С.44-50.

60. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль //Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.83-92.

61. Карпов В.В., Катханов М М. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоуровневой подготовке в вузе. С.-Пб.: Изд-во С.-Петербургского электротехн. ун-та, 1992. - 142 с.

62. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников военно-артиллерийского университета. М.: Воениздат, 2000. 56 с.

63. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. -224 с.

64. Кирсанов A.A. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста. М.: Магистр, 1994. 16 с.

65. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. 176 с.

66. Колосова Л.А., Комарова Э.П., Савинкова О Н. Интеллектоемкие технологии профессионального обучения //Вести. Воронеж. Высш. шк. МВД России. 1998. -№1. - С.102-105.

67. Кондратьев В.В. Вопросы преемственности преподавания математики в системе "школа-вуз" //Преемственность подготовки специалистов в средней и высшей профессиональной школе. Казань, 1999. С. 3738.

68. Кондратьев В.В. Методология науки и высшею профессионального образования: Учебное пособие. Казань: Изд-во Казан, юс. технолог , ун-та, 2001. - 152 с.

69. Коссов Б.Г. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) //Вопросы психологии. 1995. - №6. - С.9-20.

70. Костенко И.П. Стратегическая задача российского образования и политизированная педагогика //Alma mater. 1997. №7. С. 13-19.

71. Кузьмин Б.С., Литвинов Б.А. Руководство по геодезии (общие сведения и триангуляция). М.: Изд-во ВИА, 1961. 724 е.: ил.

72. Кузнецов В.И., Кузнецова В.В. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании //Высшее образование в России. 1994. - №4. - С.36-40.

73. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. С.-Пб.: Образование. 1995. 47 с.

74. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий //Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 165-172.

75. Кустов Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы //Современная высшая школа. 1988. - №1(61). -С.63-76.

76. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема //Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. - С.7-17.

77. Леманн Г., Планкербюхлер Г. Новая организация общеобразовательной подготовки ключ к более эффективному обучению инженеров //Современная высшая школа. 1989. --№3(67). - С.55-65.

78. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: Математические модели. Рига: Зинатне, 1984. - 239 с.

79. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Дидактические основы применения методов эвристики в учебном процессе //Специалист. 1996. №5. - С.24-26.

80. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с.

81. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Издательский дом Русанова, 1996. - 224 с.

82. Михалкова Т.Г. К проблеме совершенствования квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием //Содержаниеподготовки специалистов с высшим образованием и средним специальным образованием. М., 1988. - С.32-42.

83. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высш. шк.„ 1971. - 296 с.

84. Монахова Г.Н. Образование как рабочее поле интеграции //Педагогика. 1997. - №5. - С.52-55.

85. Москаленко Л.Ф. Структурирование учебного материала как средство повышения эффективности управления учебным процессом //Математический анализ. Вопросы теории, истории и методики преподавания. Л., 1988. - С.55-58.

86. Мухаметзянова Г.В., Рогов М.Г., Иванов В.Г. Концепция гуманитаризации высшего технического образования КГТУ. Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-га, 1993. 60 с.

87. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. /Под ред. H.H. Нечаева. М.: НИИВШ, 1989. 149 с.

88. Нехамкин А.Б., Лябах Б.В. Один из путей активизации самостоятельной работы студентов //Aima mater. 1996. - №3. - С.36.

89. Нехамкин А.Б. Так что же нужно предпринимать //Aima mater. 1997. №7. - С.5-7.

90. Нечаев H.H. Психолого-педагогические проблемы активизации учебной деятельности в вузе //Новые методы и средства обучения. М., 1990.-С.9-16.

91. Никитаев В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования //Высшее образование в России. 1997. - №1. - С.34-44.

92. Новое качество высшего образования в современной России: Концептуально-программный подход /Под ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. М.: Исследоиательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 199 с.

93. Новоселова Л.А. Активные формы обучения как средство формирования профессиональных качеств будущих инженеров-педагогов //Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Барнаул, 1994. С. 112-И 3.

94. Новые методы и средства обучения: Сб. науч. тр. /Под ред. Н.И. Ев-тихеева. М.: Изд-во Моск. ин-та элек. рад. ап-ры, 1990. -240 с.

95. Организация топогеодезического обеспечения РВ и А: Курс лекций. -Л.: Изд-во Воен. арт. академии им. Калинина, 1993. 66 с.

96. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования: итоговые материалы семинаров рабочей группы Комиссии по реформированию образования //Регионология. -1997. -№3.-С.76-132.

97. От сознания парадигмы к образовательной практике вузов /В.И. Шукшунов, В.Н. Взятышев, Л.С. Романкова и др. //Высшее образование в России. 1995. -№3. - С.35-44.

98. Песоцкий Б.С. Организующая роль структурно-логических схем //Вестник высшей школы. 1986. №1. С.26-27.

99. Пичугина A.A., Квач Т.Г. Интеграция на уровне межпредметных связей //Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. -С. 172-175.

100. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: Технология обучения: Учеб. пособие. С.-Пб.: Изд-во С.-Пб. ун-та, 1995. - 82 с.

101. Положение о регистре ФЕАНИ "Европейский инженер", ФЕАНИ, 1992.- 14 с.

102. Приказ МО РФ №10 от 4.01.2000г. «Об утверждении Руководства по организации работы ВВУЗа МО РФ». М.: Воениздаг, 2000,- 96 с.

103. Применение информационных технологий обучения в учебном процессе: обзорная информация /В.Г. Иванов, Ф.М. Гумеров, И.И. Чечет-кина и др. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 1999. 42 с.

104. Ю.Псарев A.A., Коваленко А.П. и др. Военная топография. М.: Воен-издат, 1986. 384 е.: ил.111 .Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. ун-та, 1984.-144 с.

105. Пути совершенствования математического образования в техническом вузе /Ю.П.Самарин, Е.Н.Рябинова, М.Е. Лернер и др. //Современная высшая школа. 1985. №4(52). С.235-248.

106. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высш. шк., 1990.- 112 с.

107. Роменец В.А., Мастрюков Б.С., Моргунов И.Б. Фундаментализация профессиональной подготовки инженеров //Современная высшая школа. 1988. -№1(61). - С.77-83.

108. Рудакова Г.И., Якимов С.Н. По информационным технологиям //Высшее образование в России. 1999. №2. С. 124-128.

109. Руководство по боевой работе топогеодезических подразделений РВ и А СВ. -М.: Воениздат, 1985. 208 с.

110. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1994. - №2. С.29-37.

111. Садовяк A.M., Свердан M.JI. IIa основе структурно-логических схем //Вестник высшей школы. 1981. №7. С. 19-21.

112. Салищев К.А. Картоведение. М.: Изд-во МГУ, 1982. 406 с.

113. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения //Педагогика. 1999. №1. С. 19-24.

114. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

115. Сергиевский B.C., Полещук О Б. Размышления о фундаментальном блоке инженерного образования Alma mater. 1996. №4. - С. 11-16.

116. Скалкова Я.С. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. 219 с.

117. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 150 с.

118. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 1995. -271 с.

119. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России //Социально-политический журнал. 1996. - №1. - С.5769.

120. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991.- 176 с.

121. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987.- 1600 е.: ил.

122. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования: грани государственной политики. Кострома: Костр. пед. ун-т, 1995. - 332 с.

123. Султанов В.А. Военная топография: Опорный конспект. Казань: Изд-во Казан, филиала воен. арт. ун-та, 2000. 104 с.

124. Султанов В.А. Топогеодезическая привязка позиций, пунктов и постов в артиллерии: Учебное пособие. Казань: Изд-во Казан, филиала воен. арт. ун-та, 2001. 76 с.

125. Суханов А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах / Высшее образование в России. 1996. №3. С. 17-24.

126. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Изд-во МГУ, 1983. 196 с.

127. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

128. Талызина Н.Ф., Нечеток Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1987. 147 с.

129. Учебно-методические объединения: итоги, проблемы, перспективы. -М.: КСУМО, 1998. 186 с.

130. Ушакова Н.И., Ушаков А.Г. Обобщенная модель преподавания //Высшее образование в России. 1999. -№2. С.44-48.

131. Фаткулин A.A. О современной технологии обучения //Alma mater. -1993. №3. - С.29-30.

132. Филиппов В.М. Место фундаментального естественнонаучного образования в новой образовательной парадигме //Вестник Российского ун-та дружбы народов. 1995. - №1. - С.5-7.

133. Формирование модели специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984. - 198 с.

134. Формы и методы активного обучения. Челябинск, М.: МГУК, 1996.-70 с.

135. Хомяков A.A. Инженерная школа России //Высшее образование в России. 1995. - №1. - С.120-124.143 .Хохлов Н.Г. Направление и формы интеграции образования, науки и производства //Высшее образование в России. 1994. - №1. -С.108-112.

136. Чапаев Н.К., Просвиров A.C. Методологические и технологические аспекты интеграции знаний в педагогике //Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. - С. 18-21.

137. Чебышев H.H., Каган В.И. Основы развития современной высшей школы /Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 17-22.

138. Чернецкий Ю.А. Высшее образование в рыночной экономике. М.: Высш. шк., 1991.-250 с.

139. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения //Специалист. 1997. - №2. - С.21-24.

140. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

141. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. 1997. - №2. - С.21-29.

142. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. -1994. №2. - С.29-37.151 .Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения //Советская педагогика. 1990. - №1. - С.55-60.

143. Юцявичене П.А. Создание модульных программ //Советская педагогика. 1990. - №2. - С.55-60.

144. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М: Просвещение, - 1996. - 257с.

145. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.

146. Ячин С.Н. Инновации и задачи подготовки инженера //Alma mater. 1993. №3. С.21-23.

147. Attard М.М., Gilbert R.J. Curriculum Issue in Civil Engineering at University of New South Wales //Proceedings of the International Congress of Engineering Deans and Industry Leaders. Clayton-Melbourne, Australia, 1995. - P. 375-379.

148. Augusti G. Development and Reorganization of Engineering Studies jn Italy //Proceedings of 3-rd World Conference on Engineering Education, International, Quality and Environmental Issues. Southampton - Boston, 1992. Vol.1. -P.345-350.

149. Berkovsski В., Gottschalk C. Strengthening Human Resources for Technologies of the 21-st Century //International Conference of Engineerjng Education. Moscow, May 23-25, 1995. - P.9.

150. Checkland P.B. The application of system thinking in real-world-problem-situation: The emergence of soft system methodology //Newdirection in management science: Aldershot Hants Brookfield: Cower, 1987. P.87-96.

151. Duggan T.V., Oliver T.J. Engineering Education, Industry and Lifelong Learning //Proceedings of International Conference on Engineering Education. Moscow, 23-25 May, 1995. - P.13-14.

152. Eugene C. Countinuing Education //Proceedings of World Congress of Engineering Education and Industry Leaders, UNESCO. Paris, 2-5 July, 1996. P.24-25.

153. Gallenmuller O., Gernett H., Wagner W. Das rechnergestutzte Komplexe Planspiel. BES3. Freiberg: Bergakademie, 1985. -214 s.

154. Goodlad S. The quest for quality: sixteen forms of heresy in highter education. Buckingham: SRHE & Open University, 1995. - 123 p.

155. Holmes P. Report of Closure Presentation //Proceedings of World Congress of Engineering Education and Industry Leaders, UNESCO. -Paris, 2-5 July, 1996. P.187-190.

156. Hopp V. Qualification Profiles for Engineer in Future //Proceedings of Fourth World Conference Education. Saint Paul, Minnesota, USA October 15-20, 1995. - Vol.4. - P.52-57.

157. Jones R.C. The Reform of Engineering Education in the United States of America //Proceedings of International Congress of Engineering Deans and Industry. Clayton, Melborne. Australia, 3-6 July, 1995. - P. 19-24.

158. Mackney M.D.A. The Engineering Curricula at the United States Naval Academy //Proceedings of 3-rd World Conference of Engineering Education. Southampton. Boston, 1992. - Vol.2. - P.27-32.

159. Parrish E.D. Liberal Education and Engineering Criteria 2000 //Proceedings of International Congress of Engineering Education, Accreditation and Practice. Washington, D.C., USA 1997. P.28-35.

160. Peeke G. Mission and change: Institutional mission and its application to the management of further and higher education. 1994. 144 p.

161. Pelikan J. The Idea of the University: A Reexamination. New Haven, London: Yale Univ. Press, 1992. 238 p.

162. PC Week/Russian Edition. 1997. 21 oct.

163. Radford J. & Burton A. Thinking: Its Nature and Development. L., N.Y., Sydney, Toronto, 1974. 216 p.

164. Rodrigues A.J., Getao K.W. Trends in Informatics Education //Higher Education Policy: The Quarterly Journal of the International Association of Universities IAU. 1995. Vol.8. Nu.3. - P.57-63.

165. Rojas W.E.S. Fundamentals for Renovation of Engineering Curricu-lum //Proceedings on the 3-rd World Congress on Engineering Education and Training, Cairo, Egypt, November 14-18, 1994. Vol.1. - P.619-625.

166. Sissom L.E. Engineering Education jn the (Soviet) Commonwealth of Indepent States (CIS) 73-rd World Conference on Education. International, Quality and Enviromental Issues. CMP. Southampton, Boston, 1992. -Vol.1,-P.29-40.