Воспитание будущего семьянина в современной России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Зритнева, Елена Игоревна

• Зритнева, Елена Игоревна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Зритнева, Елена Игоревна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы воспитания будущего семьянина в современной России

1.1. Современная сущность семьи и брака, их социальная и личностная ценность.

1.2. Воспитание будущего семьянина как социально-педагогический феномен.

1.3. Обоснование методологических регулятивов исследования воспитания будущего семьянина.

1.4. Методологическое обеспечение решения исследовательской задачи.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Генезис воспитания будущего семьянина в России

2.1. Традиционные формы и методы воспитания будущего семьянина у русского народа.

2.2. Разработка основ теории воспитания будущего семьянина в работах советских педагогов.

2.3. Проблема воспитания будущего семьянина в современной педагогике.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Обоснование концепции воспитания будущего семьянина в современной России и модель ее реализации

3.1. Современное содержание воспитания будущего семьянина и его детерминанты.

3.2. Формирование готовности старшеклассника к семейной жизни.

3.3. Воспитание будущего семьянина в студенческом возрасте.

3.4. Концепция воспитания будущего семьянина в современной

России.

3.5. Концептуальная модель системы воспитания будущего семьянина в современной России и ее реализация.

3.6. Закономерности и принципы воспитания будущего семьянина.

3.7. Педагогические технологии воспитания будущего семьянина.

3.8. Критерии эффективности процесса воспитания будущего семьянина.

Выводы по 3 главе.

Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности модели воспитания будущего семьянина в системе образования

4.1. Констатирующий эксперимент по выявлению состояния и проблем воспитания будущего семьянина в современных условиях.

4.2. Методика экспериментальной проверки подготовленности учителей к воспитанию будущего семьянина.

4.3. Методика формирования готовности старшеклассников к будущей семейной жизни в учебно-воспитательной работе.

4.4. Методика воспитания семьянина в учебном процессе вуза.

4.5. Условия реализации методологических принципов в воспитательной практике.

Выводы по 4 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание будущего семьянина в современной России»

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Необходимость формирования научной парадигмы воспитания будущего семьянина в современной отечественной педагогике в значительной мере обусловлена несколькими обстоятельствами. С одной стороны, непреходящей ценностью семьи для жизни и развития каждого человека, пониманием важности семьи в жизни общества и государства, обеспечении стабильности и прогресса. С другой, возникновением новой системы ценностей на фоне деидеологизации общества и образования, доминированием индивидуально-личных над се-мейно-групповыми ценностями, девальвацией специфических функций семьи, распространением среди молодежи гедонистического отношения к браку и семейной жизни. В современных условиях стало проблематичным само существование института семьи: современная семья бедна по своим социальным целям, беспомощна в функциональном отношении, испытывает недостаток психолого-педагогической культуры. Эти проблемы обусловлены не только социальными, но и индивидуальными обстоятельствами.

Анализ процессов, наметившихся в конце XX века в России и затрагивающих брачно-семейные отношения, позволяет говорить о том, что семья, по-прежнему не потерявшая своего ценностного потенциала для общества и личности, переживает переход к новым формам организации, новым моделям брачных отношений (А. В. Мудрик, Е. Н. Новикова, JI. И. Савинов, Е. Г. Си-ляева, Е. М. Черняк, Т. В. Шеляг, Л. Б. Шнейдер и др.).

Современная семья стала более динамичным образованием, она в меньшей степени стабилизируется социальными факторами. Существенно возросло значение личностных мотивов и коммуникативных способностей супругов. В связи с этим возникает необходимость в планомерной целенаправленной работе по воспитанию будущего семьянина (Т. А. Василькова, Ю. В. Василькова, Т. А. Куликова, И. П. Подласый, В. С. Кукушкин и др.).

Актуальность проблемы воспитания будущего семьянина инициирует научные поиски в сфере педагогики, психологии и других наук. Современный этап научного знания характеризуется возрастанием роли исследований, посвященных развитию педагогической культуры родителей (М. О. Ермихи-на, О. С. Нестерова, В. Я. Титаренко, С. Н. Токарева и др.). Подчеркивается, что семья своими ценностными ориентациями, особенностями межличностных отношений прямо или косвенно готовит ребенка к роли семьянина (Т. А. Куликова).

Изучаются философские аспекты социализации молодежи и формирования ценностных ориентаций, в том числе семейных, в условиях трансформации российского общества (О. В. Василенко, X. М. Казанов, А. Ш. Назарова К. В. Рубчевский, В. Е. Степанова и др.).

Социологами доказано, что осознание необходимости создания семьи и усвоение тендерных стереотипов, формирующих поведение молодого человека, определяющих выбор брачного партнера, мотивации вступления в брак происходят с раннего возраста (А. С. Власенко, В. И. Добрынина, Ю. А. Зубок, Т. В. Ищенко, А. И. Ковалева, В. Т. Лисовский, JI. В. Топчий и др.).

Определенное звучание проблема воспитания будущего семьянина в процессе практической работы с семьей приобрела в социальной и семейной педагогике (А. В. Мудрик, Ю.В. Василькова, Т. А. Василькова, М.А. Галагузо-ва, Л. В. Мардахаев, Т.А Куликова, О. J1. Зверева, А.Н. Ганичева, О.С. Газ-ман, С.Д. Поляков и др.).

Роль социальной работы и основных ее технологий, направленных на оптимизацию подготовки молодежи к браку и семейной жизни, частично рассмотрены в работах JI. В. Карцевой, А. А. Козлова, М. Н. Мирсагатовой, П. Д. Павленка, JI. И. Савинова, Е. В. Кузнецовой, Н. П. Клушиной, Е. И. Холо-стовой, Е. М. Черняк, Т. В Шеляг и др.

Педагоги воспитание будущего семьянина связывают, прежде всего, с нравственным воспитанием личности (Р. С. Гарифуллина, Г. П. Иванова, Т. А. Казимирская М. И. Ковалева, С. М. Лепшокова, Б. Т. Лихачев, С. В. Коч-нева, Н. В. Светлова, Г. В. Слепухина, Н. В. Перун, А. И. Петрова и др.). Подчеркивается, что нравственность человека проявляется в сознательном следовании нравственным принципам и в привычных формах нравственного поведения, прежде всего, в семейной жизни.

Изучается роль полоролевого воспитания учащихся в формировании личности будущего семьянина, становлении юношеской культуры брачно-семейных отношений (А. А. Конокотин, Н. В. Ланина, Т. П. Машихина, JL И. Столярчук и др.).

Активно разрабатываются общие вопросы воспитания подрастающего поколения, при этом, большинство ученых считают, что воспитание - это система и процесс целенаправленного воздействия на личность, с целью подготовки ее к активной жизни во всех сферах современного общества (Ф. Ф. Королев, Н. К. Гончаров, Н.И. Болдырев, Е. В. Бондаревская, Б. Т. Лихачев, М. Г. Тайчинов, И. В. Саванович, B.C. Кукушкин, И. П. Подласый, психологи К.К. Платонов, А.Г. Ковалев и др.), а воспитательный процесс предусматривает восхождение личности к обретению новых качеств, жизненных позиций, своего личностного образа (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов и др.). В основе воспитания - общечеловеческие ценности (В. А. Ка-раковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова) такие, как человек, труд, семья, патриотизм и пр.

Отмечается необходимость подготовки учителей к различным аспектам добрачного воспитания молодежи (Вульфович А. С., Григорьев В.М., Моти-на Е.Ю., Овсиенко И. А. и др.).

В научных работах названы конкретные качества семьянина, которые должны быть развиты в каждом ребенке: трудолюбие, ответственность, тактичность, вежливость, привычка к здоровому образу жизни и пр. (И. П. Подласый и др.).

Эмпирический базис для определения свойств личности, значимых в семейной жизни, составляет реальная жизнь современной семьи, выполнение супругами и родителями своих функций в современных социокультурных условиях. Будучи многосторонним явлением, семейная деятельность предполагает множество подходов к ее изучению.

Социологический подход указывает на наличие противоречий в общественной жизни, которые снижают возможности полноценного функционирования семьи как социального института, приводят к демократизации и либерализации семейных отношений, вызывают трансформацию традиционных ролей в семье (А. И. Антонов, В.М. Медков, А. Г. Вишневский, Jl. Е. Дар-ский, А. А. Клепин и др.). Подчеркивается, что постмодернистская сфокусированность на индивиде-одиночке переключает внимание с семейного образа жизни на повышение престижа сожительства, партнерства, внесемейных форм общения.

Демографический подход свидетельствует об изменениях в брачном поведении современного человека, мотивах создания семьи и репродуктивных мотивациях семьянина (А. И. Корешкин, Л. И. Савинов, Е. И. Новикова и ДР-).

С точки зрения сторонников психологического подхода: изменение поло-ролевых функций, выполняемых в семейной жизни, необходимо обуславливает структуру психических свойств (Н. И. Олифирович, Н. Аккерман, Гав-рилова Н. В., Обозов Н. Н. и др.).

Собственно педагогический подход к определению готовности учащихся к выполнению роли семьянина требует синтеза рассмотренных выше точек зрения. Задача в данном случае состоит в том, чтобы определить функцию общеобразовательной и профессиональной школы в становлении будущего семьянина.

Результаты анализа научной литературы дают основание для вывода о многоплановости изучения данной проблемы на разных уровнях научного знания. Однако такие важнейшие элементы педагогической теории как основные идеи, категории и понятия, закономерности, принципы, правила воспитания будущего семьянина не исследовались с позиции целостного подхода. В традиционной классификации воспитания по разным основаниям (умственное, нравственное, трудовое, физическое гражданское, политическое и пр.) не выделяется воспитание будущего семьянина как самостоятельное направление.

Современная система образования, в свете масштабных перемен, становится пространством личностного развития каждого человека (М. Н. Берула-ва, Е. В. Бондаревская, Ю. П. Ветров, И. Б. Котова, И. Ф. Игропуло, Н. К. Сергеев, В. К. Шаповалов, Б. Н. Шиянов и др.). Таким образом, появляется возможность влиять на развитие брачно-семейных отношений посредством воспитания будущего семьянина. Вместе с тем анализ научных работ показал, что такая проблематика последние несколько лет не находит своей реализации.

Таким образом, обозначенная проблемная ситуация характеризуется наличием противоречий:

- между потребностью в государственной и общественной брачно-семейной идеологии и ее отсутствием в ситуации нормативно-ценностного кризиса;

- между осознанием важности решения проблемы воспитания будущего семьянина средствами образования и неразработанностью теоретических основ эффективного практического решения этой проблемы на основе целостного понимания развивающейся личности;

- между потребностью изучения воспитания будущего семьянина как социально-педагогического феномена и неразработанностью этого вопроса с позиций современного подхода;

- между необходимостью осмысления накопленного педагогического опыта в вопросах воспитания будущего семьянина с целью приращения педагогических идей и его отсутствием;

- между разработанностью методологии воспитания личности и отсутствием методологии воспитания будущего семьянина;

- между наличием социально-педагогической ситуации, требующей ориентации образования на воспитание будущего семьянина, и фрагментарным подходом к данной проблеме, проявляющимся в преимущественно вербаль-но-мероприятийном подходе.

Совокупность обозначенных противоречий позволяет сформулировать проблему данного исследования: какова концептуальная основа воспитания будущего семьянина в условиях дестабилизации брачно-семейных отношений в современном российском обществе? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: воспитание будущего семьянина как социально-педагогический феномен.

Предмет исследования: теоретико-методологические основы воспитания будущего семьянина в образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования: результаты воспитания будущего семьянина в современной России могут иметь положительную динамику при условии формирования научной парадигмы воспитания будущего семьянина.

Теория воспитания будущего семьянина может выступить методом познания и преобразования воспитательного процесса образовательного учреждения в условиях динамичности и неопределенности внешних условий, если:

- выработана государственная идеология и стратегия воспитания будущего семьянина;

- с позиций современного подхода рассмотрено воспитание будущего семьянина как социально-педагогический феномен;

- осмыслен накопленный педагогический опыт воспитания будущего семьянина с целью внедрения его в современное образовательное пространство;

- разработана методология воспитания будущего семьянина в современных социокультурных условиях;

- разработана дидактическая модель освоения и использования основных положений теории в воспитательной практике;

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку задач исследования:

1. Охарактеризовать воспитание будущего семьянина как социально-педагогический феномен.

2. Осуществить педагогический анализ генезиса воспитания будущего семьянина у русского народа.

3. Проанализировать современное состояние и тенденции развития воспитания будущего семьянина с целью выявления научных предпосылок для разработки концепции.

4. Обосновать методологические принципы воспитания будущего семьянина в образовательном учреждении.

5. Разработать концепцию и концептуальную модель воспитания будущего семьянина в современной России.

6. Разработать критерии эмпирической оценки воспитания будущего семьянина.

7. Спроектировать дидактическую систему воспитания будущего семьянина на различных ступенях образования, реализующую положения разработанной концепции, апробировать ее и эмпирически обосновать педагогические условия осуществления этого процесса.

Методологическая основа исследования

Общефилософская методологическая основа исследования определяется аксиологическим подходом, в рамках которого человек является высшей ценностью общества и самоцелью общественного развития, и который позволяет изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей человека (В. П. Тугаринов, С. Ф. Анисимов, О. Г. Дробицкий, М. С. Каган, А. М. Коршунов, Е. Н. Шиянов и др.).

Общенаучным методологическим ориентиром исследования служит системный подход; конкретнонаучным - принцип детерминизма, предполагающий закономерную и необходимую зависимость психических явлений от порождающих их факторов; комплексный подход, в свете которого личность человека-семьянина понимается как целостность, комплекс, сложная психическая система, а воспитание будущего семьянина нацелено на изучение и формирование того, что в этой системе является устойчивым, что переменным (Б. Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.); системный подход, при котором семья рассматривается как живая социальная система, воздействуя на отдельный элемент которой, получаем изменения в системе (Н. Ф. Овчинников, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.).

Так же в качестве методологических выступали положения о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношений; о единстве сознания и деятельности.

Теоретическая основа исследования

Для разработки концепции исследования существенное значение имели идеи ученых, раскрывающие:

- социальную сущность семьи и важнейшие аспекты ее жизнедеятельности (В. Г. Афанасьев, В. А. Борисов, А. Г. Вишневский, Э. К. Васильева Э.К., С. И. Голод, В. Б. Голофаст, П. А. Гурко, С. В. Дармодехин, М. С. Мацковский, В. А. Рясенцев, Ю. И. Семенов, А. Г. Харчев и др);

- психологические особенности семьи и психологию семейных отношений (Т. М. Афанасьева, А. А. Бодалев, В. Н. Дружинин, Я. Л. Коломинский, Н. Н. Обозов, Э. Г. Эйдемиллер, Л. Б. Шнейдер и др);

- особенности представлений молодежи о будущей семейной жизни (А. М. Прихожан, Т. И. Юферева, П. М. Якобсон и др.);

- процесс социализации ребенка в семье, подготовка к браку и семейной жизни (И. А. Арабов, В. И. Барский, И. В. Бестужев-Лада, И. В. Гребенников, И. В. Дубровина, С. В. Ковалев, Т. А. Куликова, А. С. Макаренко, В. Э. Пахальян, А. М. Прихожан, В. А. Сухомлинский, Н. Н. Толстых, Т. А. Флоренская, В. Э. Чудновский, Т. И. Юферева, 3. А. Янкова и др.

- общие аспекты добрачного полового воспитания (П. П. Блонский, Р. Борман, И. С. Кон, Д. В. Колосов, В. С. Круглов, В. А. Крутецкий, Т. А. Куликова, Е. Лозинский, А. С. Макаренко, Е. Д. Марьясис, Н. В. Сельверова и др.);

- идеи воспитания личности (Е. В. Бондаревская, Ю. П. Ветров, Ф. Ф. Королев, Н. К. Гончаров, Н. И. Болдырев, Б. Т. Лихачев, М. Г. Тайчинов, И. В. Саванович, В. С. Кукушкин, И. П. Подласый, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов и др.);

- современные идеи гуманистической педагогики (Ш. А. Амонашвили, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, И. Б. Котова, В. В. Сериков и др.);

- идеи, подходы, механизмы и технологии формирования ценностных отношений, личностного опыта и субъектных качеств учащихся (А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Е. И. Исаев, В. В. Сериков, Н. П. Клушина, Н. Е. Щурко-ва и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

- теоретические и конструктивные: анализ и синтез, сравнение, противопоставление, идеализация, моделирование, классификация, проектирование;

- эмпирические: частные (прямое, косвенное и включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик, метод свободных описаний, анализ продуктов деятельности), комплексные (мониторинг, опытная педагогическая работа, констатирующий и формирующий эксперимент);

- методы математико-статистической обработки данных.

Теоретический анализ предварял, сопутствовал и завершал разработку проблемы.

Опытно-экспериментальной базой исследования были общеобразовательные учреждения г. Ставрополя: лицей № 14, лицей № 17, гимназия № 25; краевой центр эстетического развития детей им. Ю. А. Гагарина, гуманитарный факультет Северо-Кавказского государственного технического университета (Сев-Кав ГТУ), социально-психологический факультет СевероКавказского социального института (НОУ СКСИ). Отдельные исследования проводились на базе Ставропольского государственного педагогического института (СГПИ).

Кроме того, в констатирующем этапе эксперимента приняли участие учащиеся и педагогический состав СШ № 3 г. Ставрополя, отдельных школ Нефтекумсского и Кочубеевского районов, СШ № 1 г. Михайловска, Регионального многопрофильного колледжа г. Ставрополя, государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Не-винномысский государственный гуманитарно-технический институт». Общее количество участников эксперимента превышает 5 тысяч человек.

Этапы исследования

Изучение заявленной проблемы охватывает период с 1996 по 2006 годы. Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме, непосредственном руководстве и осуществлении опытно-экспериментальной работы, в качестве доцента кафедры социологии и социальной работы, научного руководителя дипломных студенческих работ Сев-Кав ГТУ, НОУ СКСИ, а также руководителя 3-х экспериментальных педагогических площадок по теме «Организационно-содержательные условия формирования культуры семейных отношений в условиях интеграции общего и дополнительного образования», утвержденных решением Министерства образования Ставропольского края.

I этап (1996-1998 г.г.) - разработка теоретических и методологических основ исследования, анализ философских, педагогических и психологических исследований, а также существующих противоречий в теории и практике подготовки молодежи к браку и семейной жизни.

Большое место на этом этапе исследования занимали анализ и обобщение опыта работы современной общеобразовательной школы по изучаемой проблеме, отраженного в научной печати, и непосредственно в процессе собственной педагогической работы. Проводилось длительное включенное наблюдение за учащимися старших классов, и педагогический эксперимент с целью определения возможностей и условий формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни.

II этап (1998-2000 г.г.) - На втором этапе формировались основные идеи, разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его методологическая база, формировалась программа. Параллельно в практической педагогической деятельности шел поиск возможных путей осуществления исследовательского замысла, организовано проведение формирующего эксперимента. Обобщался эмпирический материал по отдельным аспектам образовательного процесса в различных учреждениях и его влияние на личностное развитие учащегося как будущего семьянина. Разработан и апробирован на практике факультативный курс по формированию готовности старшеклассников к браку и семейной жизни. Разработаны и внедрены в учебный процесс вуза элективный курс для студентов-психологов (Сев-Кав ГТУ) «Психология воспитания семьянина» и специальная дисциплина «Семьеве-дение» для студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа» (Сев-Кав ГТУ, НОУ СКСИ, СГПИ).

Защищена кандидатская диссертация «Формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни».

III этап (2000-2003 г.г.) - выявление сущностных признаков и определение компонентов научной парадигмы воспитания будущего семьянина в современной педагогике, осмысление теоретико-методологических подходов к рассматриваемой проблеме. Расширялся круг исследуемых источников, осуществлялся их критический анализ. Проводился социально-педагогический анализ различных аспектов жизнедеятельности современной семьи с точки зрения возможностей воспитания семьянина, материалы чего отражены в научных статьях соискателя. Опубликовано учебно-методическое пособие для студентов «Семьеведение». На протяжении всего этапа проводилось изучение результативности этой дисциплины с точки зрения возможности воспитания будущего семьянина в школе и вузе.

IV этап (2003-2006 г.г.) - внедрение результатов исследования в практику, систематизация и оформление выводов.

Собранный в предыдущие годы материал позволил провести целостное исследование процесса воспитания будущего семьянина.

На этом этапе на основе ряда эмпирических исследований, конкретизирующих основные теоретические положения, и всестороннего анализа результатов опытно-экспериментальной работы разрабатывалась методическая система воспитания будущего семьянина в образовательном процессе школы и вуза.

Издано учебно-методическое пособие для студентов «Социология семьи» (присвоен гриф УМО по классическому университетскому образованию для студентов специальности 020300 Социология). Подготовлено к печати учебно-методическое пособие «Семьеведение» (присвоен гриф УМО по классическому университетскому образованию для студентов специальности 350500 - социальная работа).

Осуществлялось руководство экспериментальными педагогическими площадками по теме «Организационно-содержательные условия формирование культуры семейных отношений в условиях интеграции общего и дополнительного образования». Подготовлены методические материалы для формирования готовности учителей общеобразовательных учебных заведений к воспитанию будущего семьянина.

Изданы монографии: «Подготовка молодежи к браку и семейной жизни: теория и практика»; «Воспитание будущего семьянина в современной России»; «Теоретико-методологические основы воспитания будущего семьянина».

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечены четкостью методологических позиций, полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; внутренней непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводов; многообразием примененных методов исследования, выступающих во взаимосвязи взаимообусловленности; длительностью исследования; критическим анализом, сопоставлением собственных оценок с данными научных разработок ведущих ученых, репрезентативностью исследовательских данных.

Научная новизна исследования: 1. В русле парадигмального подхода рассмотрено воспитание будущего семьянина как социально-педагогический феномен, обусловленный социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, а также его этноконфессиональными и социокультурными особенностями, что определяет постановку целей воспитания, содержания, отбор средств, ценностные ориентации воспитателей и воспитанников, приоритетные методы и приемы воспитания.

2. Проанализирован генезис воспитания будущего семьянина у русского народа с целью воссоздания внешней и внутренней логики становления процесса воспитания будущего семьянина в России, приращения и трансформации основных педагогических идей.

3. На основе теоретических предпосылок, созданных на философском, общенаучном и конкретнонаучном уровнях методологии, разработана целостная научная концепция воспитания будущего семьянина, совокупность положений которой представляет собой решение актуальной педагогической проблемы, и представлена модель ее реализации с учетом всех субъектов, непосредственно или опосредованно влияющих на этот процесс.

4. Обоснованы закономерности, методологические частно-педагогические принципы, логика и алгоритм воспитания будущего семьянина в возрастном континууме от .-"дошкольного до студенческого возраста и на этой основе охарактеризованы педагогические потенциалы всех основных образовательных учреждений, которые можно использовать с целью формирования готовности воспитанников к браку и семейной жизни. Дана педагогическая характеристика основных факторов, детерминирующих данный процесс в современной России.

5. В единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов спроектирована дидактическая система, направленная на реализацию концепции воспитания будущего семьянина, представлена ее экспериментальная проверка, что позволило эмпирически обосновать педагогические условия осуществления этого процесса на разных ступенях образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его основной результат - концепция воспитания будущего семьянина - является решением крупной педагогической научной проблемы, связанной с современной глобальной задачей укрепления семьи в Российской Федерации посредством воспитания семьянина; обладает большим объяснительным и прогностическим потенциалом по отношению к явлениям и фактам в сфере подготовки молодежи к семейной жизни; содержит новое теоретическое основание для построения нормативных моделей методических систем обучения конструктивному поведению в семейной жизнедеятельности.

Получили специальную интерпретацию основные педагогические принципы воспитания и обучения в контексте исследуемой проблемы. Существенно уточнены и обновлены цель, задачи и содержание воспитания будущего семьянина.

Введен в научный оборот ряд понятий, способствующих становлению современной отечественной парадигмы воспитания будущего семьянина: добрачное воспитание, воспитание будущего семьянина, социальный идеал семьянина, транзитивный период жизни семьи; уточнено содержание понятия «готовность к семейной жизни».

Теоретически обосновано содержание воспитания будущего семьянина в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования. Разработаны критерии эффективности воспитания будущего семьянина и готовности личности к браку и семейной жизни. Все это в совокупности представляет собой значительное приращение теории общей педагогики в направлении гражданского воспитания.

Практическая значимость исследования: - выявлены условия и показаны практические пути воспитания будущего семьянина в педагогическом процессе образовательных учреждений. Отличительной особенностью предложенной концепции является возможность ее практического воплощения в рамках эволюционных изменений в образовательном процессе, предполагающих опору на существующие традиции в его организации, стандартные образовательные программы, что позволяет широко внедрить результаты исследования без обращения к существенным организационным и временным ресурсам;

- научно разработано и апробировано на широкой экспериментальной базе комплексное методическое обеспечение процесса воспитания будущего семьянина в различных типах общеобразовательных учреждений, а также в вузах;

- разработаны комплекты диагностических методик по выявлению уровня сформированности у воспитанников основных компонентов готовности к браку и семейной жизни;

- разработаны и внедрены в образовательную практику технологии воспитания будущего семьянина для различных возрастных групп воспитанников;

- научно обоснованы и проверены в опытно-экспериментальной работе педагогические условия реализации принципов воспитания будущего семьянина;

- внедрена в практику система подготовки учителей и педагогов дополнительного образования к воспитанию будущего семьянина: разработаны программа, диагностический инструментарий, проводятся курсы повышения квалификации; внедрены в практику методические разработки для учителей по теме «Формирование культуры семейных отношений»;

- разработана и внедрена в педагогический процесс вуза (НОУ СКСИ) программа «Молодая семья».

Рекомендации, предложенные в диссертационном исследовании, могут быть положены в основу совершенствования воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях и вузах. А учебные программы, авторские разработки и учебные пособия по курсам «Воспитание семьянина», «Семье-ведение», «Подготовка молодежи к семейной жизни» могут быть использованы и успешно используются в массовой практике общеобразовательной школы, подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей, специалистов социальной работы, психологов.

Положения, выносимые на защиту: 1. Воспитание будущего семьянина - социально-педагогический феномен, обусловленный социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, а также его этноконфессиональными и социокультурными особенностями.

В контексте развития современного педагогического знания воспитание будущего семьянина - это сложный социально-педагогический процесс помощи ребенку, протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью роли семьянина. Воспитание семьянина включает в себя формирование ценностного образа семьи, установки на вступление в брак, формирования и развития качеств личности, ее знаний, умений и навыков, позитивно ценных для брачно-семейных отношений. Конечная цель воспитания семьянина - формирование готовности личности к семейной жизни. Определяющими функциями воспитания будущего семьянина являются: мировоз-зренческо-аксиологическая; мотивационно-мобилизующая; обучающе-конструктивная; профилактико-перевоспитующая; информационно-коммукативная.

2. Анализ воспитания будущего семьянина у русского народа позволяет говорить о нем как о сложном образовательном процессе, обусловленном изменением общественного, социального, культурного и экономического положения страны, трансформацией брачно-семейных отношений.

В условиях высокого динамизма и нестабильности внешней среды, духовного нормативно-ценностного кризиса, смешения и неопределенности семейных ролей воспитание будущего семьянина выступает одним из механизмов стабилизации брачно-семейных отношений.

Сложность, новизна, нестандартность возникающих в воспитании будущего семьянина проблем предопределяет необходимость глубокого осмысления и теоретического обобщения накопленного в науке материала на основе общих инвариантных конструктов (идей, понятий, закономерностей, принципов) и методологического обоснования концепции воспитания.

3. Среди закономерностей функционирования и развития воспитания будущего семьянина в целостном педагогическом процессе главная - ориентация на развитие личности будущего семьянина.

Среди других закономерностей воспитания будущего семьянина: аксиологический характер содержания воспитания; личностный подход к учащемуся как субъекту семейных отношений и воспитательного процесса; индивидуализация воспитания; связь воспитания с реальной жизнедеятельностью учащегося как члена семейного коллектива; совокупность действия объективных и субъективных факторов; интенсивность воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника; создание воспитательного пространства на ан-тропоцентристской основе.

4. Концепция воспитания будущего семьянина в образовательных учреждениях, полнота и непротиворечивость которой достигается последовательным обращением к трем иерархически соподчиненным уровням: парадигмально-му, где эксплицируется базисное представление о человеке и образовании; концептуальному, где осуществляется построение модели человека-семьянина и разработка теоретических основ его воспитания, а также прикладному, где концептуальные положения реализуются в нормативной модели образовательного процесса.

Частные методологические принципы воспитания будущего семьянина: консолидации, научного подхода, непрерывности и преемственности, субъекта деятельности, адекватности, индивидуализации, рефлексивной позиции.

Указанные принципы находят отражение в содержании, формах, методах и приемах воспитания будущего семьянина.

5. Модель личности человека-семьянина - это абстрактное отражение системы его личностных и социально-психологических характеристик, в которой интегрированы ценностное отношений к семье, гуманистическая направленность, теоретические и практические умения. Структура данной модели включает следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный, интеллектуально-познавательный, действенно-практический; эмоционально-волевой.

6. Содержание воспитания будущего семьянина представляет собой систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, необходимых для успешной реализации одной из традиционных ролей личности - роли семьянина.

Содержание воспитания будущего семьянина в возрастном континууме с дошкольного до студенческого возраста будет следующим: формирование ценностно-позитивного образа семьи и семейных отношений, начало нравственно-трудового воспитания будущего семьянина (дошкольное детство); нравственно-этическое воспитание, развитие норм и образцов желаемого поведения в семье, обществе (младший школьный возраст); нравственно-половое воспитание, формирование культуры отношений (средний школьный возраст); формирование готовности к браку и семейной жизни (старший школьный возраст); систематизация о семье и семейном поведении, самовоспитание будущего семьянина (вуз).

7. Дидактическое обеспечение воспитания будущего семьянина - это система способов достижения социального идеала, реализация которых предполагает: совершенствование воспитывающего обучения, создание системы воспитания будущего семьянина; раскрытие ценностного содержания семьи и культуры семейных отношений в различных видах теоретической и практической подготовки; включение в образовательный процесс элективных курсов, дающих научное представление о проблемах семейных отношений, способах их разрешения; организация воспитания с учетом половозрастных особенностей учащихся; обеспечение взаимосвязи содержательно-процессуальной подготовки и внутриличностного развития будущего семьянина.

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в 64 монографиях и научных публикациях автора общим объемов более 80 усл. печ. л.

Основные положения данного исследования обсуждались и получили одобрение на учебно-методических и педагогических советах лицея № 14, лицея № 17, гимназии № 25 г. Ставрополя (1998-2005 г.г.); на совещании завучей городских школ (1998 г.); заседаниях кафедры, научных семинарах аспирантов и научных конференциях в Северо-Кавказском государственном техническом университете, Северо-Кавказском социальном институте (19982005 г.г.); на краевых фестивалях экспериментальных педагогических площадок (2005, 2006 г. г.).

Кроме того, основные идеи и положения исследования изложены в докладах и выступлениях автора:

- на 7 международных конференциях (Махачкала, 2003 г.; Тамбов, 2004 г.; Балашов, 2004 г., 2005 г.; Ставрополь, 2004 г.; Москва, 2005 г.; Ставрополь, 2005);

- на 5 всероссийских конференциях (Волгоград, 2002 г.; Краснодар, 2003 г.; Краснодар, 2004 г.; Ставрополь, 2004 г.; интернет-конференция, 2004 г.);

- на 7 межрегиональных, региональных, межвузовских и внутри вузовских научно-практических конференциях (Ставрополь, 1999 г., 2000, 2001 г., 2002 г., 2003 г., 2004 г., 2005 г.).

Основные положения, выводы и рекомендации апробированы при чтении лекционного курса и проведении семинарских и практических занятий но дисциплинам «Семьеведение», «Социология семьи», «Психология семьи», «Психология воспитания семьянина», «Социально-педагогическая работа с семьей» в Северо-Кавказском государственном техническом университете и Северо-Кавказском социальном институте.

Структура диссертации определена логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, четырех глав, соответствующих задачам исследования, заключения и приложения. Библиографический список содержит 451 наименование. Основное содержание работы изложено на 403 страницах, включает 27 таблиц и 14 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зритнева, Елена Игоревна

Заключение

Исследованная в настоящей работе проблема предопределяется высокой социальной значимостью вопросов укрепления семьи в Российской Федерации и подготовки молодежи педагогическими методами к выполнению социальной роли семьянина.

На основе ретроспективного анализа представлено научное осмысление процесса воспитания семьянина с древности по настоящее время, выделены определенные фазы развития научных взглядов на проблему, разработана целостная научная концепция воспитания будущего семьянина и выявлены педагогические условия ее реализации в современных условиях, представлен экспериментальный анализ основных положений концепции в образовательной практике.

Исследованием подтверждено, что современные социокультурные реалии требуют переосмысления сущности воспитания подрастающего поколения. Среди основных направлений видятся следующие:

- формулирование целей воспитания, исходя из общечеловеческих законов жизни, потребностей, прав и свобод личности;

- обеспечение функциональной полноты содержания воспитания; создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с собой и обществом;

- развитие идей гуманистического воспитания, при котором человек рассматривается как автор, творец своей субъектности и своей жизни;

- формирование нового менталитета россиянина как личности глубоко знающей себя, владеющей собой, самореализующейся;

- создание государственной долгосрочной программы воспитания будущего семьянина, реализация которой потребует консолидированных усилий многих специалистов и организаций.

Понятие «система» должно быть ключевым в воспитании будущего семьянина в современных условиях.

Проведенная работа позволяет констатировать повышение средних суммарных показателей итогового уровня работы по воспитанию будущего семьянина в вузе: соответствие образовательного процесса содержанию воспитания будущего семьянина; положительную и более высокую по сравнению с контрольными группами динамику основных показателей диагностики, позволяющую говорить о более выраженном формировании у студентов готовности к семейной жизни; воспроизводимость результатов как на различных выборках студентов, так и при реализации методики разными педагогами.

Основополагающей и направляющей линией всей работы является гуманистическая образовательная парадигма, отвечающая цивилизованному запросу, общенаучной картине мира, тенденциям развития педагогики.

На основании итогов экспериментального исследования в диссертации сделан вывод о том, что выдвинутые в работе гипотетические предположения оказались верны.

Проведенное теоретико-прикладное исследование позволяет констатировать следующие основные результаты работы:

1. В исследовании осуществлен междисциплинарный подход к проблеме воспитания будущего семьянина, что позволило дать всесторонний анализ в контексте современных российских политических, идеологических, социальных, культурных, экономических и педагогических условий. Показано, что на философском, общенаучном и конкретнонаучном (педагогика) уровнях методологии созданы предпосылки для разработки целостной концепции воспитания будущего семьянина средствами образовательного процесса.

2. В русле парадигмального подхода рассмотрено воспитание будущего семьянина, которое является социально-педагогическим феноменом, обусловленным социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, а также его этноконфессиональными и социокультурными особенностями. Это определило постановку целей воспитания, содержания, отбор средств, ценностные ориентации воспитателей и воспитанников, приоритетные методы и приемы воспитания.

3. Генезис воспитания будущего семьянина у русского народа, воссоздание внешней и внутренней логики становления процесса воспитания будущего семьянина в России позволяет трансформировать к современным условиям основные педагогические идеи, с целью приращения накопленного педагогического опыта в современный образовательно-воспитательный процесс и нуждается в глубоком дальнейшем изучении и внедрении в практику.

4. Авторская концепция воспитания будущего семьянина в образовательных учреждениях является решением крупной педагогической научной проблемы, обладает большим объяснительным и прогностическим потенциалом, содержит новое теоретическое основание для построения нормативных моделей методических систем воспитания, что представляет собой значительное приращение теории общей педагогики в направлении гражданского воспитания. Полнота и непротиворечивость концепции достигается последовательным обращением к трем иерархически соподчиненным уровням: пара-дигмальному, где эксплицируется базисное представление о человеке и образовании; концептуальному, где осуществляется построение модели человека-семьянина и разработка теоретических основ его воспитания, а также прикладному, где концептуальные положения реализуются в нормативной модели образовательного процесса.

6. Представлена концептуальная модель системы воспитания будущего семьянина, с учетом всех субъектов, непосредственно или опосредованно влияющих на этот процесс. Основными составляющими модели являются: государственная семейная политика и идеология в отношении семьи и брака; развитие сети социальных служб помощи семье; государственная программа «Воспитание будущего семьянина»; формирование в обществе культуры семейных отношений; общепрофессиональную подготовку педагогов к воспитанию будущего семьянина. Центральной частью модели выступает готовность к семейной жизни как ядро личности семьянина и главный критерий воспитательной работы.

7. Обоснованы методологические общие и частно-педагогические принципы, логика и алгоритм воспитания будущего семьянина в образовательных учреждениях, дана характеристика педагогического потенциала основных образовательных учреждений, которые можно использовать с целью формирования готовности воспитанников к браку и семейной жизни, а также педагогическая характеристика основных факторов, детерминирующих данный процесс в современной России.

8. В единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов спроектирована дидактическая система - модель образовательного педагогического процесса, направленного на реализацию концепции воспитания будущего семьянина.

9. На теоретическом и прикладном уровнях обосновано содержание воспитания будущего семьянина в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования, выявлены условия и показаны практические пути воспитания будущего семьянина в педагогическом процессе образовательных учреждений, что позволяет широко внедрить результаты исследования.

10. Представлена разработка и экспериментальная проверка дидактического инструментария воспитания будущего семьянина, что позволило эмпирически обосновать педагогические условия осуществления этого процесса на разных ступенях образования.

11. Доказано, что теория воспитания будущего семьянина выступает методом познания и преобразования воспитательного процесса образовательного учреждения, при определенных условиях, выявленных и проверенных данным исследованием на теоретическом и эмпирическом уровнях. Такими условиями являются: государственная идеология и стратегия воспитания будущего семьянина; действенная система воспитания будущего семьянина; методологические принципы построения теории; содержание воспитания будущего семьянина; дидактическая модель освоения и использования основных положений теории в воспитательной практике; критерии эмпирической проверки теории.

12. Эмпирически подтверждено, что уровень воспитания будущего семьянина находится в прямой зависимости от степени разработанности модели воспитания, от подготовленности к воспитательной деятельности и адекватности мотивационных ориентаций педагогов, проводящих воспитательную работу, от наличия благоприятных организационно-методических и психолого-педагогических условий реализации этой деятельности. Необходимым условием роста результативности воспитательной деятельности является наличие у всех субъектов воспитания способностей организационного развития, системность и последовательность работы.

Проведенное нами теоретико-прикладное исследование воспитания будущего семьянина не претендует на полное освещение проблемы. В диссертации рассмотрены далеко не все аспекты воспитания будущего семьянина, а выявленные условия предполагают их дальнейшее экспериментальное изучение и развитие. В этом собственно и заключается эвристическое значение исследования.

Последовательная разработка данной темы предполагает дальнейшее совершенствование технологии работы с семьей по формированию культуры семейных отношений, целенаправленной работы с учащимися в соответствии с необходимым содержанием воспитания будущего семьянина и реальными условиями реализации воспитательной деятельности.

Принятие основной гипотезы исследования и достижение цели позволили предложить путь решения противоречия: воспитание будущего семьянина может быть обеспечено теорией, основанной на указанных методологических идеях и позволяющей выстраивать завершенные и цельные технологические модели педагогического процесса воспитания будущего семьянина.

Таким образом, для стоящей перед нами проблемы воспитания будущего семьянина в современных социокультурных условиях предложено возможное решение, заключающееся в освоении и развитии созданной теории воспитания будущего семьянина.

Перспективы продолжения исследования:

1. Исследование предполагает дальнейшее развитие теории воспитания будущего семьянина и ее экстраполяции в область педагогической психологии и социальной работы. Для этого существуют все предпосылки в теории и практике.

2. Поскольку разные аспекты предложенной модели воспитания семьянина имеют разную степень теоретической проработки и практической реализации, предполагается дальнейшее их исследование и апробация, что находит отражение в тематике научных работ, руководимых автором.

3. Предложенная методология исследования позволяет завершить начатую автором работу по созданию научных основ формирования культуры семейных отношений в условиях интеграции общего и дополнительного образования, а также в системе социально-психологической помощи населению.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Зритнева, Елена Игоревна, 2006 год

1. Авалуева Н. В. Критериальный подход к оценке эффективной воспитательной деятельности педагога. Дисс. канд. пед. н. СПб, 2003. Электронный ресурс.

2. Агарков С. Т., Лунин И.И. Основы сексологии и семейной жизни. V-XI классы // Половозрастное воспитание учащихся. Основы сексологии. -М.: Просвещение, 1996. 110 с. С. 74-96.

3. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России, 1998, №3. С. 75-82.

4. Алексеева JI. С., Меновщиков В. Ю. Семейная психотерапия в центре психолого-педагогической помощи: Научно-методическое пособие. -М.: НИИ семьи, 1998.- 112 с.

5. Алиев Р. М. Устное народное творчество как источник формирования личности ребенка в семье. Дисс. канд. пед. н.- Карачаевск, 2003.-181 с.

6. Альмединген Н. Съезд по семейному воспитанию // Воспитание и обучение, 1913, №2. С. 49-57.

7. Альперович В. Семья серебряного и золотого возраста. В кн: Психология семьи. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2002. С. 259-280.

8. Анзорг Л.Дети и семейный конфликт. М: Просвещение, 1988.

9. Аникин В. П. Русская народная сказка. М, 1959, с. 199.

10. Ю.Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы // Высшее образование в России, 1996, № 3. С. 61-66.

11. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVI веков / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М., 1985.

12. Антонов А.И. Потребность семьи в детях и рождаемость // Проблемы социологического исследования семьи / Отв. ред. З.А. Янкова. М.: ИСИ АН СССР, 1976.

13. Антонов А. И., Медков В.М. Социология семьи: Учебник. М.: Изд-во МГУ, Изд-во Международного университета бизнеса и управления, 1996.

14. Арабов И. А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина. Монография. Карачаевск: КЧГПУ, 1996 104 с.

15. Арабов И. А., Нагорная Г. И. Этнопедагогика (культурологический аспект). Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1999. - 215 с.

16. Аркин А. А. Родителям о воспитании. М.: Педагогика, 1957.

17. П.Арнольдов А. И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). М. Педагогика, 1999.

18. Архангельский Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности М.: Знание, 1978, - 64 с.

19. Афанасьев А.Н. Народ-художник: Миф. Фольклор. Литература. М.: Художественная литература, 1986. С. 54.

20. Ачылова Р. Нация и семья. Фрунзе: Изд-во Илим, 1987. - 188 с.

21. Баздырев К. К. Единственный ребенок. М.: Финансы и статистика, 1983.-463 с.

22. Байбурин А. К. Ритуал в традиционной культуре. СПб: Наука, 1993. -с. 65.

23. Балагушкин Е. Г. Социальная сущность семьи-М., 1969. 156 с .

24. Бардиан А. М. Нравственные убеждения и целенаправленное воздействие на их формирование у школьников. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР,- Тбилиси. 21-24 июня 1971. -1005 с.

25. Барский В. И. Воспитание «потребности человека в семье» как необходимое условие подготовки подрастающего поколения к будущей семейной жизни. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси. 21 - 24 июня 1971. - 1005 с.

26. Барский В. И. Нравственная подготовка старшеклассников к личной жизни // Тезисы итоговой конференции одесского педагогического института. Одесса, 1966. С. 68-72.

27. Барский В. И. Проблемы личной жизни старшеклассников // Советская педагогика 1965, № 1. С. 34-42.

28. Барсукова Т. И. Социологический анализ воспитания: Монография. -Ставрополь: Изд-во Сев-Кав ГТУ, 2004. 152 с.

29. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе. М.: «Школьная пресса», 2003. -144 с.

30. Белинский В. Г. «О народных сказках». Полн. собр. соч. М. 1954 Т. 5.

31. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -422 с.

32. Бердяев Н. А. Размышления об эросе //Эрос и личность. М,1989. 197с.

33. Бердяев Н. А. Смысл творчества // Сборник « Из истории отечественной философской мысли». М.: Правда, 1989. - 607 с.

34. Беспалова Н. Н. Реализация воспитательного потенциала народной педагогики в дошкольном образовательном учреждении. Дисс. канд. пед. н Барнаул, 2002. - 170 с.

35. Бестужев-Лада И. В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. М.: Педагогика, 1988. - 148 с.

36. Библиотека русского фольклора. Сказки. Т. 1-3. М: Советская Россия, 1988.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

38. Блонский П. П. Введение в дошкольное воспитание. М., 1915. - 135 с.

39. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности. Избр. пед. и психол. Сочинения. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979.

40. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком.-Л.: ЛГУ, 1965. 123 с.

41. Бодалев А. А. О формировании отношений в семье. Советская педагогика, 1991. №8. С. 39-44.

42. Бодалев А. А., Обозов Н.Н., Столин В.В. О службе семьи // Психологические проблемы семьи. Психологический журнал, 1981. Т.2. № 4, с.91-98.

43. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

44. Божович J1. И. Проблемы формирования личности // Психологи Отечества. Москва Воронеж, 1995. -348 с.

45. Божович Л. И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка. Цит. по книге: Психология личности. Тексты. Под ред. Гиппенрей-тер Ю.Б. М.: МГУ, 1982. - 287 с.

46. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979. № 4, с.31.

47. Большунова Н. Я. Сказка как средство образования дошкольников в форме детской субкультуры // Журнал практического психолога, 2004. № 5, с.24-35.

48. Бондаревская Е. В. Отечественная культурно-педагогическая традиция // Опыт разработки концепций воспитания. Ростов н/Д, 1993.

49. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 2001, № 1, с. 17-24.

50. Бондаревская Е. В. Отечественная культурно-педагогическая традиция // Опыт разработки концепций воспитания. Ростов н/Д, 1993.

51. Борисов В.А. Деградация института семьи // Семья в России. 1995. -№ 1-2.

52. Борисов В.А., Синельников А.Б. Брачность и рождаемость в России: демографический анализ. М., 1995.

53. Борман Р. Молодежь и любовь. М., 1975. 160 с.

54. Борман Р., Шилле Г. Родителям о половом воспитании // Перевод с нем. М.: Педагогика, 1979, с.24 - 25.

55. Буглаев В., Лагерев В. Воспитательный потенциал инженерного вуза// Высшее образование в России, 1998, № 1. С. 9-13.

56. Булатов И. Любовь и семья. Вологда , 1924.

57. Бурлачук Л.Ф., Коростылева Л.А. Психологические особенности лиц, испытывающих затруднения при вступлении в брак. Психологический журнал, 1995. Т. 16. № 3.

58. Бурняшева JI. Пути и методы студенческого воспитания // Высшее образование в России, 2004, № 7. С. 80-85.

59. Брак и семья: Статьи и материалы. M.-JL, 1926.

60. Брачность, рождаемость, смертность в России //Сборник под ред. Вишневского А.Г. М.: Статистика, 1977. - 246 с.

61. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование. Вопросы психологии, 1990. № 3. С. 64 - 69.

62. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. -М.: Мысль, 1967135 с.бз Васильева Э. К. Семья в социалистическом обществе. М: Мысль, 1985.- 156 с.

63. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 440 с.

64. Васильцова 3. П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: «Школа-Пресс», 1998. С. 21.

65. Владимир Мономах. Поучение. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства XVI XVII в.в. - М., 1985. - С. 164-167.

66. Ватулин А. И. Философско-педагогический анализ формирования воспитательного идеала в русской педагогике XVIII н. XX в. в. Дисс. канд. пед. н. - СПб, 2002. Электронный ресурс.

67. Вентцель К.Н. Свободное воспитание и семья // Труды I Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб, 1914. Т. 1.

68. Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов средних и высших пед. заведений. М.: Академия, 1999. - 168 с.

69. Воловикова М. И. О новой редакции программы курса «Этика и психология семейной жизни» / Психологический журнал. Т. 19. 1998. № 5. С.138-141.

70. Воробьев В. Православное учение о браке // Вестник пастырского семинара, 1996, № 2.

71. Воспитание будущего семьянина / Сост. Г. П. Ников. Уфа: Башкирское кн. изд-во, 1985. - 160 с.

72. Воспитание в процессе обучения. Сборник статей,-М.: Учпедгиз, 1962.- 244 с.

73. Воспитание детей в семье. Подготовка молодежи к семейной жизни. При-мерный план и программа народного университета педагогических знаний. М.: Знание, 1983. - 80 с.

74. Воспитателю о работе с детьми //Сборник под ред. Виноградовой Н. Ф.- М.: Просвещение, 1989. 192 с.

75. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений / Под ред. JI. В. Кузнецовой, сост. Г. С. Семенов. -М.: Школьная пресса, 2002. 144 с.

76. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М.:ТЦ Сфера, 2003.- 128 с.

77. Вопросы функционирования семьи: Проблемы семьи / Ред. Э.Тийт. -Тарту: ТГУ, 1988.

78. Вотинова О. А. Приобретение жизненного опыта младшими школьниками в семье и школе. Дисс. канд. пед. н. Ижевск, 2003. Электронный ресурс.

79. Вуз как воспитательное пространство («Круглый стол») // Педагогика, № 7,2002. С.52-71.

80. Вульфович А. С. Подготовка будущего учителя к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни. Дисс. канд. пед. н. -СПб, 2002. Электронный ресурс.

81. Выготский JI. С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 3, с. 328.

82. Выготский JI. С. Проблема возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии, 1972, № 2, с. 114-123.

83. Гаврилов В. А. Проблемы развития теории нравственного воспитания школьников в советской педагогике (1945-1985 гг.) / Отв. ред. В. И. Кожокарь. Молд. гос. ун-т им. В.И. Ленина. - Кишинев, 1990.- 169 с.

84. Габдуллин Г. Воспитательный потенциал учебного предмета // Высшее образование в России, 2004, № 7. с. 157-159.

85. Ганзен А. А. Счастливое дело воспитания. М.: Просвещение, 1989. -158 с.

86. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1999.-448 с.

87. Гершунский Б. С. Стратегические приоритеты образования в России // Педагогика. 1996, № 5. С. 46-54

88. Гершунский Б. С. Философия образования -М.:«Флинта», 1998.-428 с.

89. Голод С.И. Будущая семья: какова она (социально-нравственный аспект). М.: Знание, 1990 . - 62 с.

90. Голод С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ. Санкт Петербург, ТК ТОО «Петрополис», 1998.-272 с. С.86.

91. Голофаст В. Б. Функции семьи // Семья и личность. М., 1974. - 166 с.

92. Гончаров Ю. М. Историческое развитие семьи в России в XVIII начале XX века // Преподавание истории в школе, 2001, № 7, с. 21-32.

93. Гранкин А. Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (19171991). Дисс. док. пед. н. Пятигорск, 2003. Электронный ресурс.

94. Гранкин А. Ю. Родительская педагогика В.А. Сухомлинского. Монография. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2002. - 152 с.

95. Грассел X.// Сборник. Пол, брак, семья. Под ред. Попхристова П. София . -Медицина и физкультура, 1977. 300 с.

96. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

97. Гребенников И. В. Школа и семья. М.: Просвещение, 1985.

98. Гребенников И. В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания. Дисс. канд. пед. наук. М., 1971.- 190 с.

99. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

100. Гречишников С. Е. Поиск надежды и дух утешения. Очерки по истории религии. М.: МСХА, 1991. - 95с.

101. Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков. Дисс. канд. пед. н. Москва, 1984. 251 с.

102. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003. -415 с.

103. Гудкович JI.H., Кондратов A.M. О тебе и обо мне. Ставрополь. -Ставропольское книжное издательство, 1980. 224 с.

104. Гурко П.А. Трансформация института современной семьи. Со-цис, 1995. № 10. С. 95-98.

105. Гурко П.А. Особенности развития личности подростка в различных типах семьи. Социс, 1996. № 3. С. 81 - 89.

106. Гурьянова М. П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума//Педагогика, 2004, № 1. С. 12-18.

107. Давыдов В.В. Психологический словарь М.: Педагогика, 1983, -447 с.

108. Давыдов В.В. Личности надо выделяться // С чего начинается личность. М: 1979. - 234 с.

109. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т.: Т. 1: А-3. М.: Русский язык, 1989. 699 с.

110. Дармодехин С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика, 2001, № 1, с. 10-16.

111. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания: руководство для педагогов. М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2000. - 36 с.

112. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников. Социс, 1995. № 6. С. 130 -140.

113. Демков М. И. Курс педагогики. М., 1916. Ч. II. - С.6.

114. Демков М.И. О русском семейном воспитании // Вестник воспитания. 1891, №4. С. 42-66.

115. Демографический ежегодник России. Статистический сборник. -М.: Статистика, 1996. 554 с.

116. Демографический энциклопедический словарь. Гл. редактор Ва-лентей Д.И. М.: Советская энциклопедия, 1985. - 607 с.

117. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 400 с.

118. Директивы ВКП (б) по вопросам просвещения. М.-Л., 1931.

119. Домострой / Подгот. текста В.В. Рождественской и др. М.: Советская Россия, 1990.

120. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП.,1996. - 158 с.

121. Дубицкая В.П. Телесериалы на экране и в постсоветской мифологии. Социс, 1996. № 9. С.77 - 82.

122. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987.-182 с.

123. Дубровина И.В. Проблема психологической подготовки к семейной жизни.-Вопросы психологии, 1981. №4. С. 146-151.

124. Дубровина И.В и др. Особенности обучения и психического развития школьников 13 17 лет. - М.: Педагогика, 1988. - 190 с.

125. Дубровина И.В. О некоторых психологических аспектах подготовки молодежи к семейной жизни. В сб.: Психолого-педагогическиепроблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. Под ред. Дубровиной И.В. М., АПН. 1980. С. 3 24.

126. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск, 1981.-382 с.

127. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи. М.: Мысль, 1987.- 174 с.

128. Ельницкий К.В. О воспитании: Золотой фонд педагогики / Составитель-редактор А. П. Фурсов. -М: Школьная Пресса, 2004. 192 с.

129. Ермихина М. О. Формирование осознанного родительства на основе субъектно-психологических факторов. Дисс. канд. пед. н. Казань, 2004. Электронный ресурс.

130. Жариков Ж. В. Отношение к беременной в народной традиции. -М.: Рожана, 1995.-97 с.

131. Жирнова И.С. Изучение влияния конфликтности в семье на формирование личности старшеклассников. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси. 21-24 июня 1971. -1005 с.

132. Залкинд А. Б. Половое воспитание. М.: Работник просвещения, 1928.

133. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье. Вопросы психологии, 1981. №3. С. 58-68.

134. Зверева O.JI., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 160 с.

135. Зелевская Н. А. Проблема воспитания детей в русской педагогике второй половины XIX начала XX в. в. Дисс. канд. пед. н. - Екатеринбург, 2004. Электронный ресурс.

136. Зырянова С.И. Мир женщины. Программа для подростков / Социально-педагогическая поддержка детей. Сборник программ дополнительного образования // Составитель О. В. Дениваева. Екатеринбург: МО и ПО ОДМ, 2000. - 64 с.

137. Зюбин JT.M. Психология воспитания. М.: Высшая школа, 1991. -95 с.

138. Ивакина В. В. Образ материнства в архаико-мифологическом сознании // Вестник (Сборник научных трудов) Сев-Кав ГТУ. Серия «Гуманитарные науки» № 2(9). Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2003. -166 с. С. 92-96.

139. Иваницкий В. Русская женщина и эпоха «Домостроя». Общественные науки и современность, 1995. № 3. С. 161 - 173.

140. Иванова П. П. Теория и практика освоения учащимися нравственных ценностей в условиях общеобразовательной школы. Дисс. док. пед. н. Москва, 2001. Электронный ресурс.

141. Ильенков Э. В. С чего начинается личность. В кн.: Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1979. С. 11.

142. Ильин В. С. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981.

143. Исаев И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Дисс. докт. пед. наук. М., 1994. - 224 с.

144. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей.-Л.: 1980,- 182 с.

145. Казачкова В.Г. Метод незаконченных предложений. Вопросы психологии, 1989. № 3. С. 154 - 157.

146. Казимирская Т. А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей. Дисс. канд. пед. н. Москва, 2002. Электронный ресурс.

147. Казмин Н. Семья как воспитательная среда // Воспитание и обучение, 1913, №3. С. 81-95.

148. Калинин 3. Н. Создание, развитие и функционирование воспитательной системы вуза. Дисс. канд. пед. н. Рязань, 2004. Электронный ресурс.

149. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. Изд. 2-е. СПб. 1913.-123 с.

150. Каптерев П. Ф. Задачи семейного воспитания // Воспитание и обучение. 1913, № 2.

151. Каптерев П. Ф. О религиозном воспитании // Воспитание и обучение. 1908, №4. С. 105-133.

152. Каптерев П. Ф. О природе детей. СПб, 1899.

153. Караковский В. А., Новикова JI. И., Селиванова Н. JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

154. Карамзин Н.М. Предания веков. М.: Изд-во «Правда», 1985 -768 с.

155. Карасева А. На пороге семейной жизни // Профессионально-техническое образование, 1984, № 10. С. 46-47.

156. Каринцев Н. Семейное воспитание, его цели и средства // Воспитание и обучение, 1912, № 7-12.

157. Клековин А. Семья навырост // Профессионально-техническое образование, 1985, № 3. С. 46-47.

158. Клочко Ю. Н., Ермилова Н. Ю. Исследование проблемы личности в древности // Вестник (Сборник научных трудов) Сев-Кав ГТУ. Серия «Гуманитарные науки» № 2(12). Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2004.- 156 с. С. 153-154.

159. Клушина Н. П., Клочко Ю. Н., Гогиберидзе Г. М. Содержание и организация воспитательной работы в университете. Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во Сев-Кав ГТУ, 2004. - 146 с.

160. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1998.-207 с.

161. Ковалев С. В. Психология современной семьи: Информ.-метод. материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

162. Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. -М.: Просвещение, 1991. 208 с.

163. Коваленко JI. А. Диалоги с сыном. М.: Педагогика, 1991.-205 с.

164. Коган В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии, 1987, № 2. С. 43-51.

165. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1980.- 192 с.

166. Колесов Д. В., Сельверова Н. В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М.: Педагогика, 1978. 224 с.

167. Колесников В. А. Образование как способ становления современного человека. Дисс. канд. филос. н. Иркутск, 2000. Электронный ресурс.

168. Коллонтай А. М. «Семья и коммунистическое государство». М.- Пгд, 1918.

169. Коллонтай А. М. Дорогу Крылатому Эросу! (Письмо трудящейся молодежи) // Молодая гвардия. 1918.- № 3.

170. Коллонтай А. М. Труд женщины в эволюции хозяйства // Лекции, прочитанные в Университете имени Я.М. Свердлова. : Пгд, 1923.

171. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Минск: БГУ, 1976.-350 с.

172. Комаров М. С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994. С. 197.

173. Кон И. С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989.-336 с.

174. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

175. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

176. Кон И. С. Психология старшеклассника. М: Просвещение, 1980.- 192 с.

177. Кон И. С. Ребенок и общество. М, 1988.-270 с.

178. Кондратьева С. В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. М.: Наука, 1981. - 183 с.

179. Конокотин А. А. Становление юношеской культуры в сфере брачно-семейных отношений. Дисс. канд. пед. н. Липецк, 2001. Электронный ресурс.

180. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. -М.:Политиздат, 1979, 216 с.

181. Концепция общего среднего образования ВНИК //Учительская газета, 1988 № 100.

182. Королев Ю.А. Семья, государство, общество. М., 1971. - 190 с.

183. Коссаковский. А. и др. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

184. Корякина М. И. Формирование основ межкультрного общения младших школьников средствами народных сказок. Дисс. канд. пед. н. Якутск, 2002. Электронный ресурс.

185. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед.университета, 1997. - 79 с.

186. Кочнева С. В. Нравственное воспитание учащихся подростков в современных условиях общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. н. СПб, 2003. Электронный ресурс.

187. Красноярова Е. В. Педагогические условия социализации студентов в вузе. Дисс. канд. пед. н. Челябинск, 2003. Электронный ресурс.

188. Красовский Б.П. Выбор брачного партнера. Социс, 1994. № 12. С. 89-92.

189. Краюшкина Т. В. Мир семейных отношений в русских народных волшебных сказках (Электронный ресурс). Дисс. канд. филолог, наук. -М.: РГБ, 2003.- 178 с.

190. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6 т. М.: Педагогика, 1980, Т. 6.-452 с.

191. Крупская Н.К. Избранные произведения. М.: Политиздат, 1988. -429 с.

192. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

193. Крэйг Г. Психология развития. Санкт-Петербург, 2000, - 988 с.

194. Кувшинникова В.А., Потолова JI.M. //Социс, 1997. № 12, с.56.

195. Кузьмина C.JI. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимосвязи // Педагогика, 2001, № 5, с. 8-12.

196. Кузнецова Н. «История науки и техники»: приобщение к этносу // Высшее образование в России, 2004. № 8. С. 119-124.

197. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. -320с.

198. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. -М.: Издательский центр «Академия», 1999, 232 с.

199. Кураев А. Мужчина и женщина в книге Бытия // Альфа и Омега, 1996. №2-3.

200. Курашов В. И. Философские смыслы и русская ментальность в русской волшебной сказке // Журнал практического психолога, 2004. №5, с. 86-104.

201. Куцебо Г.И Дифференцированный подход педагога в работе с семьей. Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1993. - 270 с.

202. Кюнкрикова И. В. Воспитание на основе народных традиций в содержании регионального компонента образования. Дисс. канд. пед. н. Москва, 2003. Электронный ресурс.

203. Лавриненко А.И. Изучение устойчивости моральных суждений у школьников. Вопросы психологии, 1970. № 2. С. 143.

204. Латышина Д. И. Традиции воспитания детей у русского народа. -М.: Школьная пресса, 2004. 128 с.

205. Лебедь О. Л. Социальный портрет семьи в современном фольклоре//Социс, 1999, 11.С. 136-139.

206. Левшина И. Подросток и экран. М.: Педагогика, 1989. 176 с.

207. Ленин В.И. Письмо И. Арманд. ПСС, изд. 5 в 55 томах. М.: Политическая литература, 1978. Т. 49,- 706 с.

208. Ленин В.И. Что такое друзья народа и как они воюют против социал-демократов. ПСС, изд.5. М.: Политическая литература, 1975. Т.1.- 662 с.

209. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М, 1981. С. 542.

210. Лепшокова С. М. Формирование общечеловеческих нравственных ценностей старшеклассников в социокультурной среде. Дисс. канд. пед. н. Карачаевск, 2003. Электронный ресурс.

211. Липский И. Политика в области воспитания: новые идеи // Воспитание школьников, № 5, 2005. С. 8-13.

212. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998.-464 с.

213. Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

214. Лозинский Е. Новые проблемы воспитания. Т. 1. Религия. Нравственность. Сексуальное воспитание. СПб.: Изд-во И. В. Казначеева и И. С. Симонова, 1912. - 287 с. С.182.

215. Лозинский Е. Нравственное начало в жизни и воспитании ребенка//Вестник воспитания, 1910, №2. С. 1-32.

216. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. М.А. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976.

217. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 141 с.

218. Малярова Н.В. Роль конфликта в функционировании семейной системы / Отв. ред. М.С. Мацковский. М.: ИСИ АН СССР, ССА, 1987.

219. Малярова Н.В. Функции семьи по отношению к обществу и индивиду и их значение для стабилизации семьи // Стабильность семьи как социальная проблема / Отв. ред. З.А. Янкова. М.: ИСИ АН СССР, 1978.

220. Макаренко А.С. Воспитание в труде. Избр. пед. соч. в 2 томах. Т. 2.-М., 1957.-328 с.

221. Макаренко А.С. Книга для родителей. Соч.: В 7 т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. Т. IV. - 246 с.

222. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Пед. сочинения в 8 т. Т.4.-М., 1984. с.65.

223. Макаренко А. С. Общие условия семейного воспитания. Лекции о воспитании детей. Пед. сочинения в 8 т. Т.4. М., 1984. с. 61.

224. Макаренко А.С. О «Книге для родителей». Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. Т.7. - 246 с.

225. Макаренко А.С. Половое воспитание. Избр. пед. соч. в 2 томах. Т.2. М.: Педагогика, 1977. - 320 с.

226. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т. Ред. коллегия: И.А. Каиров и др. Издание второе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957-1958. Т. 4-5

227. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М.: Ител Тех, 1994. -244 с.

228. Марьясис Е. Д. Гармония семейной жизни. Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 1985. - 223 с.

229. Матейчек 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье. В книге: Воспитание детей в неполной семье // Перевод с чешского. М.: Прогресс, 1980. - 204 с.

230. Мацковский М.С. Изменение положения женщины и будущее семьи.-Социс, 1979. № 1. С. 85-91.

231. Мацковский М.С. Социология семьи. М.: Наука, 1989. - 114 с.

232. Мацковский М.С., Бодрова В.В. Ценность семьи в сознании различных слоев населения: Семья в представлениях современного человека.-М., 1990.

233. Машихина Т. П. Формирование полоролевого поведения старших подростков. Дисс. канд. пед. н. Волгоград, 2003. Электронный ресурс.

234. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. Дисс. докт. философ, наук. Ставрополь, 1996. - 253 с.

235. Медведева И., Шишова Т. Новое время новые дети //Записки психологов. - Москва, 1996. № 4. С. 155 - 162.

236. Медкова М.В. Семьи «звезд» шоу-бизнеса (контент-анализ материалов прессы // Социс, 2002, № 1. С.

237. Мелина С. Мировоззренческие аспекты работы с семьей // Воспитание школьников, № 5, 2005. С. 17-21.

238. Моисеев Д. Таинство брака. М.: Московская правда. 1998.-96 с.

239. Мониторинг социально-экономического потенциала семей.- М.: Всероссийский центр уровня жизни, 1997.-257 с.

240. Мотина Е. Ю. Подготовка учителей к формированию опыта морального поведения старшего школьника. Дисс. канд. пед. н. Самара, 2002. Электронный ресурс.

241. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 365 с.

242. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

243. Мудрик А. В. Социализация человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

244. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1998. -455 с.

245. Мы и наша семья.// Сборник. Составители: Зацепин В.И., Цимба-люк В.Д. М.: Молодая гвардия, 1987. - 415 с.

246. Навайтис Г. Тайны семейного (не) счастья. Москва-Воронеж: Институт практической психологии; НПО «МОДЭК», 1998. - 176 с.

247. Немов Р.С. Психология в 3-х книгах. Кн. 2 . М.: Просвещение, 1995.-496 с.

248. Нестерова О.С. Педагогическая культура родителей как источник гуманизации воспитания младших школьников. Дисс. на соискание ученой степ. канд. пед. наук. Карачаевск, 2002. - 193 с.

249. Николюкина М.И. Способы активизации учащихся на занятиях по курсу «Этика и психология семейной жизни» // Вопр. психол., 1987. №1. С. 99- 102.

250. Новикова JI. И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика, № 6, 2000. С. 28-35.

251. Носакова Т. В. Моделирование подготовки к семейной жизни студентов колледжа. Дисс. на соискание ученой степ. канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 2003. 223 с.

252. Обозов А.Н., Обозов Н.Н. Диагностика супружеских затруднений. -Психологический журнал, 1982. Т. 3. № 2. С.

253. Обозов А.Н. Психологические проблемы службы семьи и брака // Вопросы психологии 1984 - №3, с. 104-110.

254. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.

255. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие. Ч. I / Общая ред. А. А. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2001.- 279 с.

256. Овсиенко И. А. Подготовка будущего учителя к нравственно-половому воспитанию школьников. Дисс. канд. пед. н. Калуга, 2003.- 194 с. (РГБ, электронный ресурс).

257. Овсиенко И. А. Учитель и нравственно-половое воспитание школьников. Калуга: Манускрипт, 2002. - 195 с.

258. Овчинникова И.Г. Родительское счастье. М.: Политиздат, 1987.- 142 с.

259. Организация воспитательной работы в школе: Пособие для директоров общеобразовательных учреждений / Сост. Г. С. Семенов, ред. JI. В. Кузнецовой, М.: Школьная пресса, 2004. - 144 с.

260. Орлов Ю. М. Половое развитие и воспитание. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1993. - 239 с.

261. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

262. Осницкий А. Воспитание по науке. Семья и школа. 1989. № 9. С. 8-9.

263. Основы семейной жизни (социально-гигиенические аспекты). Учебно-тематический план занятий со студентами I IV курсов / Сост. Е.Д. Марьясис, Ю.А. Филимонов. - Ставрополь: Изд-во «Ставропольская правда», 1981. - 17 с.

264. О христианском браке и об обязанностях мужа и жены. М.: Свя-то-Данилов монастырь, 1995.

265. Панкова JI.M. У порога семейной жизни. М.: Просвещение. 1991,- 143 с.

266. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского, 1983 г. Основные принципы воспитания

267. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

268. Педагогический словарь. М: Педагогика, 1970.

269. Перчун Н. В. Нравственное воспитание младших школьников на гуманистических традициях русского народа. Дисс. канд. пед. н. Ростов, 2003. Электронный ресурс.

270. Песталоцци И.Г. Избранные пед. сочинения в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. -656 с.

271. Петровская JT.A., Спиваковская А.С. Воспитание как общение -диалог. Вопросы психологии, 1983. № 2. С. 85 - 89.

272. Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология. Издание 2. М.: Просвещение, 1979. - 346 с.

273. Платон. Государство. СС в 4 т. Т.З. М.: Мысль, 1994. - 655 с.

274. Подготовка учащихся к семейной жизни. Рекомендации в помощь учителю и врачу / Сост. А. Г. Ахвердов, Е. Д. Марьясис. Ставрополь: Изд-во «Ставропольская правда», 1981. - 94 с.

275. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

276. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000 - Кн. 2.: Процесс воспитания.-256 с.

277. Пойзнер Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей // Высшее образование в России, 1996, № 3. С. 57-60.

278. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. М., 1887.-368 с.

279. Пол, брак, семья.// Перевод с болг. Под ред. Попхристова П. София: Медицина и физкультура. 1977. - 300 с.

280. Половозрастное воспитание учащихся. Основы сексологии. М.: Просвещение, 1996. 110 с. - С. 48-56.

281. Полоцкий С. Избранные сочинения // Подготовка текста и комментарии И. П. Еремина. М.-Л., 1953.

282. Польская О. Я. Психологический практикум в школе. М.: Просвещение, 1984.-97 с.

283. Поляков С. Д. Реалистическое воспитание. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с.

284. Попов П. Воспитание без этики? // Высшее образование в России, 1996, №3. С. 55-56.

285. Популярная психология для родителей. // Под ред. Спиваковской А.С. Санкт-Петербург, 1997. - 303 с.

286. Пословицы. Поговорки. Загадки / Сост., авт. предисл. и коммент. А.Н. Мартынова, В.В. Митрофанова.-М.: Современник, 1986.-512 с.

287. Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособие. III-XI классы / А.Д. Андреева и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 624 с.

288. Протопопов А. Ф. О содержании и структуре курса педагогики // Докл. АПН СССР, 1954, №4.

289. Псавко Б., Старожицкий П. Любовь начинается с восхищения и подкрепляется им. Воспитание школьников, 1997. № 2. С. 35 - 36.

290. Психолог и школа. Под ред. Орехова К.В. Ставрополь,- Изд. Управления образования. Администрация Ставропольского края, 1992. -121 с.

291. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе // Перевод с нем., под ред. Коссаковски А. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

292. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Руководство практического психолога // Под ред Дубровиной И.В. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. -138 с.

293. Психолого педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни //Сборник научных трудов под ред. Дубровиной И.В. - М.: АПН, 1980. - 164 с.

294. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. -М.:Педагогика, 1983.-448 с.

295. Психология семьи. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2002. -750 с.

296. Психология и психоанализ беременности. Учебное пособие по психологии материнства. Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2003. - 784 с.

297. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М.: «Академия», 2002. - 192 с.

298. Психология человека от рождения до смерти // Под ред. А. А. Реана. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

299. Раченко И.П. Диагностика важнейшее средство успешного изучения, проектирования и прогнозирования творческой деятельности педагога / Технология развития педагогического творчества. - Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1994. - 92 с.

300. Раченко И.П. Интегративная педагогика и НОПТ // Технология развития педагогического творчества. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ,1997.-69 с.

301. Ременник Л.И. Наука быть вдвоем. Владикавказ, «Ир». 1990, -124 с.

302. Религия в истории и культуре / Под. Ред. М. Г. Писманника. М.,1998.

303. Римашевская Н.М. Семья и благосостояние // Социально экономические проблемы формирования и развития семьи. - Ереван. 1975. С.6.

304. Рогов Е.И. Психология отношений мужчины и женщины. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 288 с.

305. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России, 1996, № 2. С. 58-65.

306. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. Учебное пособие. М.:, 2000.

307. Рубинштейн М. М. Половой фактор и его роль в культуре // Половой вопрос в школе и жизни / Под ред. И. С. Симонова. Л:, 1925.

308. Рубинштейн С.Л. Общественное или семейное воспитание. М.: Задруга. 1916,- 120 с.

309. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. - М.: Просвещение, 1989.

310. Русское народное поэтическое творчество // Под ред. A.M. Новиковой.-М., 1986, с.68.

311. Руссо Жан.-Ж. Об общественном договоре, или Принципы политического права //Пед. соч. в 2 томах. Т.2. -М.:, 1981. с. 170.

312. Рутман Э. Семья с разных точек зрения. // Из наблюдений и записей психотерапевта. Семья и школа. 1993. № 1. С. 4-5.

313. Роджерс Н. Творчество как усиление себя// Социальная работа. -М.: Выпуск 5,1992, с. 29-37.

314. Рыбаков Б. А. Язычество древней Руси. М.: Наука, 1987.- 783 с.

315. Саванович И. В. Психология нравственного воспитания личности в современных условиях // Вестник (Сборник научных трудов) Сев-Кав ГТУ. Серия «Гуманитарные науки» № 2(9). Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2003. С. 78-85.

316. Савинов JI. И. Семьеведение: Учебное пособие. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2000. - 196 с.

317. Самарец Н. А. Половое воспитание детей и молодежи в США. Дисс. канд. пед. н. Москва, 2002. Электронный ресурс.

318. Сапогова Е. Е. Морфология и психосемантика сказки в контексте моделирующих процессов воображения // Журнал практического психолога, 2004. № 5, с. 3-24.

319. Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М.: Педагогика-Пресс, 1992.-190 с.

320. Сахаров И.П. Сказания русского народа о семейной жизни своих предков. Т. 1. Кн. 2. СПб, 1841. С. 91 -104.

321. Северина А. Ф. Ждем помощи от психологов.// Психологические проблемы семьи. Психологический журнал. 1981. Т.2. № 2, с. 116331117. Селиванова Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика, № 6,2000. 35-39.

322. Семейное воспитание и подготовка молодежи к семейной жизни. Тезисы к научной конференции. В 2 ч. Ч. I. Школа, семья и общественность о семейном воспитании. Барнаул, 1989. - 172 с.

323. Семья в системе нравственного воспитания. Актуальные проблемы воспитания подростков / Сост.: М.А. Иволгин, И.Ф. Дементьева. -М.: Педагогика, 1979.-232 с.

324. Семья в России // Госкомстат России. Статистический сборник. -М.: Статистика, 1996. 238 с.

325. Семья как объект философского и социологического исследования.-Л., 1974.-338 с.

326. Семья православного христианина. В 2 т. М., 1997.

327. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.340192 с.Серия рабочих тетрадей «Ты не один» для школьников 1-12 классов. М.: Академический Проект, 2001.

328. Семенов Ю. И. Происхождение брака и семьи. М.: Мысль, 1974.-309 с.

329. Силласте Г. Г. Эволюция духовных ценностей россиянок в новой социокультурной ситуации. Социс, 1995. № 10

330. Синельников А. Б. Социально одобряемые причины развода в прошлом и настоящем. - Социс. 1992. № 2, с.27 - 37.

331. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 574 с.

332. Слепухина Г. В. Нравственное развитие старшеклассников во взаимодействии субъектов образовательного процесса. Дисс. канд. пед. н. Магнитогорск, 2003. Электронный ресурс.

333. Слепцова И. С. Народные игры и их использование в воспитании / Русские народные традиции и современность. М., 1995. - 60 с.

334. Словарь русского языка в 4 томах. Т. 1. // Главный ред. А. П. Евгеньева. М.: Русский язык, 1986. - 698 с.

335. Словарь русского языка в 4 томах. Т. 2. // Главный ред. А. П. Евгеньева. М.: Русский язык. 1986. - 736 с.

336. Слуцкий В. М. Формирование жизненных планов у детей в условиях резких социальных изменений. Психологический журнал, 1995. Т. 16. №2. С. 60.

337. Смелзер Н. Социология. М, 1994. С.50.

338. Созонов В. Как измерить результаты воспитательной работы // Народное образование, 2000, № 9. С. 203-208.

339. Солодовников В. В. Семья: социологическая и социально-психологическая парадигмы // Социологические исследования, 1994, № 6.

340. Сорокин П. Кризис современной семьи. 1916.

341. Социально-экономическое положение Ставропольского края (январь июнь), 2005 г. - Ставрополь: Изд-во: Территориальный орган федеральной службы государственной статистики по Ставропольскому краю. - 105 с.

342. Социология семьи: Учебник / Под ред. проф. А. И. Антонова. 2 изд. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 640 с.

343. Спиваковская А. С., Орлов А. Б., Лосева В. К., Луньков А. И. Основы психологии жизненного пути человека: профессия и карьера, любовь и секс, семья и брак (курс лекционно-семинарских и практических занятий). VIII-XI (X-XI) классы //

344. Стельмахович М. И. Семейная этнопедагогика заслон бездуховности //Советская педагогика, 1989, № 7. С. 116.

345. Степанов Е. Н. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы //Воспитание школьников, № 9, 2003. С. 21-27.

346. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

347. Столыпин В.В. Психологические основы семейной терапии. -Вопросы психологии, 1982. № 4. С. 104 -105.

348. Столярчук Л. И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания // Педагогика, № 5, 2003. С. 38-43.

349. Стоюнин В.Я. Наша семья и ее исторические судьбы // Семейное воспитание. Хрестоматия. Сост. П.А. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408 с.

350. Судьба семьи судьба Отечества. / Материалы Международного конгресса «Российская семья», посвященного 10-летию Международного года семьи в России. - М.: Изд-во РНСУ, 2005. - 231 с.

351. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание // Советская педагогика, 1965, № 12.

352. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 270366с. Сухомлинский В. А. Моя педагогическая вера // Избр. произв.: В5 т. Т. V, Киев, 1980, с.418.

353. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. Избр. пед. соч.: в 3-х томах. Т. 3. М., 1981. 196 с.

354. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев. 1975.-205 с.

355. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. М.: Просвещение, 1979. -94 с.

356. Сухомлинский В.А. Об этом нельзя умалчивать // Народное образование, 1962.-№ 11.

357. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.: Финансы и статистика, 1983.-175 с.

358. Сысенко В.А Психодиагностика супружеских взаимоотношений: Научно-методическое пособие. М.: НИИ семьи, 1998. - 112 с.

359. Таинство брака // Сост. Д. Моисеев, 1988.

360. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: книга для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

361. Таланчук Н. М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М.: Всесоюзная ассоциация работников профессионального образования, 1991.

362. Тимошкина Н. А. Народная ирга как средство социализации детей. Дисс. канд. пед. н. Москва, 2002. - 183 с.

363. Тимощенко JI.H. Воспитание старшеклассниц. М: Просвещение, 1990.-191 с.

364. Титов В.Б., Шевченко А.В. Россия понимается любовью. Ставрополь. Кавказский край, 1997. - 140 с.

365. Токарев С.А. Исследования семьи в зарубежной социологии и этнографической литературе (краткий историографический обзор // Этносоциальные аспекты изучения семьи у народов зарубежной Европы.-М., 1987.

366. Толстых В.А. Взрослые и дети. Парадоксы общения. М.: Педагогика. 1988.- 128 с.

367. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

368. Трапезникова Т.М. Определение согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Л., 1990. 176 с.

369. Трапезникова Т.М. Психологические аспекты семейных отношений. Вестник СпбГУ. Серия 6. 1992. Выпуск 2 (13). С. 106 - 111.

370. Устинова С. К чему ведет преждевременное сексуальное просвещение. Воспитание школьника, 1997. № 5, с. 25 - 27.

371. Ушинский К. Д. Избранные пед. соч. Т. 1-2. М., 1974.

372. Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 11 т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. Т.6, с. 300, Т. 3, с. 32.

373. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Пед. соч.: В 6 т. М.: , 1990. Т. 5-6.

374. Файнбург 3. К вопросу об этической мотивации брака. В кн.: Социальные исследования. М., 1970. Вып. 4, с.31-40.

375. Феофраст. Антология афоризма // Великие мысли великих людей, в 3 томах. Т.З М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1998. - 736.

376. Флоренская Т.А. Любовь как основа брака. В сборнике: Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. Под ред. Дубровиной И.В. М., АПН. 1980. С. 54-68.

377. Филановская Т.А. Културно-антропологическая коцепция семейного воспитания П.Ф. Каптерева. Дисс. канд. пед. наук / Электронный ресурс. Владимир, 1996. - 213 с.

378. Филонов Л.Б. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-222 с.

379. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

380. Флоренская Т. А. Этика и психология семейной жизни. Программа для школьников //Воспитание школьников, 1997, № 6. С. 11-18.

381. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту // Под ред. Дубровиной И.В. М.: Педагогика, 1987.- 182 с.

382. Форосова В.В. Православные семейные ценности // Социологические исследования, 1997. № 1.

383. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

384. Фридман JI. М. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика, 1997, №4. С. 63-65.

385. Фромм Э. Характер и социальный процесс // Психология личности. Тексты. Под ред. Гиппенрейтера Ю.Б., Пузырея А.А. М.: МГУ, 1982.-287 с.

386. Харламов И. Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // педагогика, 2003. № 3, с.52 59.

387. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. 2 изд. -М.: Мысль, 1979.-365 с.

388. Харчев А.Г. Образ жизни, мораль, воспитание. М., 1977. 222 с.

389. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. М., 1978. -210 с.

390. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

391. Храмова Н. Г. Формирование психологической готовности студентов к консультированию по проблемам супружеских отношений. Дисс. канд. пед. н. Самара, 2003. Электронный ресурс.

392. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток - юноша. -М.: Просвещение, 1982. - 198 с.

393. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка. -М.: Просвещение, 1981. - 186 с.

394. Цебрикова М.К. Повиновение // Женское образование. 1888, № 3.

395. Часовская JI.А. Семья как фактор формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения. Диссертация канд. социол. наук. Ставрополь, 2004. - 210 с.

396. Чепурных Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI века//Народное образование, 2000. № 7, с. 12-18.

397. Чередниченко В. Игры в любовь. М.: Физкультура и спорт, 1991.-95 с.

398. Черняк Е. М. Семья глазами студентов // Российский журнал социальной работы, 1998. № 2/8.

399. Черняк Е. М. Социология семьи. Учебное пособие. М.: «Дашков и К», 2003.

400. Чудновский В.Э. Некоторые вопросы подготовки старшеклассников к семейной жизни. В сборнике: Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. Под ред. Дубровиной В.И. - М.: АПН, 1980. С. 24 - 40.

401. Чулицкая-Тихеева Л.И. Охрана материнства // Воспитание и обучение. 1914, № 12.

402. Чуприна А. А. Семья как фактор духовно-нравственного формирования личности подростка //Вестник (Сборник научных трудов) Сев-Кав ГТУ. Серия «Гуманитарные науки» № 1 (11). Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2004. - 143 с. С. 141-143.

403. Чупров В.И. Об опыте социологического исследования жизненного самоопределения выпускников средней школы. Социс, 1996. № 7. С. 143-146.

404. Шакарян С.М. Идеи нравственного воспитания в русской народной педагогике. Диссертация канд. пед. наук. Пятигорск, 1998.

405. Шангина И. И. Русские дети и их игры. СПб.: «Искусство», 2000. - 296 с.

406. Шапов Я.Н. Брак и семья в Древней Руси // Вопросы истории, 1970, № 10, с.216.

407. Шарманджиев Д. А. Формирование личности младшего подростка на народном идеале совершенного человека. Дисс. канд. пед. н. -Москва, 2000. Электронный ресурс.

408. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. -544 с.

409. Шепель В. Имидж // Воспитание школьников, 1995. № 2. С. 23.

410. Шепель М. В. Этика семейной жизни. Программа нравственно-экологического здоровья школьников / Формирование нравственно-экологического здоровья школьников. Программа школы по реализации концепции. Ч. 2.-Екатеринбург: Уникум, 1997. 133 с.

411. Шилова М. И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика, № 5, 2001. С. 40-45.

412. Шимановский Г. И. Христианская добродетель целомудрия и чистоты. М., 1997.

413. Шимин Н. Д. Семья как общественное явление. Опыт социально-философского анализа. Изд-во Воронежского ун-та, 1989.

414. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М: Мысль, 1969. С.51.

415. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. -М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 512 с.

416. Штоф В. А. Моделирование и философия. М.-Л., 1969. - 128 с.

417. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи //Мастера психологии. Санкт-Петербург: Питер, 1999. 652 с.

418. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др. Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

419. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства // К. Маркс, Ф. Энгельс. Избранные произведения в 3 томах. Т. 3. М.: Изд-во Политической литературы, 1979. - 643 с.

420. Этика и психология семейной жизни: Проб, пособие для учителя / И. В. Гребенников И.В., Дубровина И.В., Разумихина Г.П. и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

421. Этика и психология семейной жизни. Типовая программа курса для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1986.-22с.

422. Юркевич Н.Г. Советская семья. Минск., 1970. -208 с.

423. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков. Вопросы психологии, 1985. № 3. С. 84 - 90.

424. Якобсон П.М. Некоторые данные о психологии юношеского возраста в зарубежной литературе. Вопросы психологии, 1970. № 4. С. 150- 159.

425. Яковлева Г. Искусство жить вдвоем. Воспитание школьников, 1995. №2. С. 30-36.

426. Янкова 3. А. Культурно-психологические проблемы укрепления семьи. Социологические исследования. 1979. № 2. С. 36 45.

427. Янкова 3. А., Ачильдиева Е.Ф., Лосева O.K. Мужчина и женщина в семье. М. Финансы и статистика, 1983. - 80 с.

428. Яничев П. И. Психологическая интерпретация некоторых функций волшебной сказки // Журнал практического психолога, 2004. № 5, с. 75-86.

429. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М: Просвещение. 1986. - 160 с.

430. Ярмакеев И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин // Высшее образование в России, 2004, № 9. С. 64-70.

431. A Manual to assint families in. Bulding family strengths // Developed by: B. Achord, M. Berri, K. Kerber. March, 1986.

432. Enke A., Pfeiffer M. Die Erziehungssituation in Fafmilien von disziplinierten und undisziplinierten Schulern. In: Psycholoqischt Beitraqe, Heft. Berlin, 1969.

433. Kruger H. Zur Wirrksamkeit gesellschftlich determinierter Leitbilder in der Familienerziehung. Padagogik, 1971, Heft 2.

434. Parsons T. The Social System. Glencot, 1952.

435. СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ

436. Мотивационно-ценностный Интеллектуально-познавательный Действенно-Практический Эмоционально-Волевой

437. ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ «МОЛОДАЯ СЕМЬЯ» I. Введение

438. Программа «Молодая семья» (далее Программа) разработана в соответствии с Концепцией развития семьи в Российской Федерации.

439. Семья имеет консолидирующее значение, противостоит социальному противоборству и напряженности. Нравственное, физическое и умственное совершенство общества во многом зависит от совершенства института семьи.

440. Современное состояние брачно-семейных отношений побуждает к поиску причин, породивших кризис, с целью дальнейшего их устранения, в том числе и педагогическими методами. В современных условиях возрождение семьи может и должно стать национальной идеей.

441. Опыт последних лет развития России показал, что в условиях свободы и демократии мы не можем рассчитывать на успех в воспитании, полагаясь только на государство, или только на общественные институты, прежде всего школу, или только на семью.

442. Все это свидетельствует о необходимости работы, направленной на решение всего комплекса проблем молодой семьи программными методами, и об актуальности такой работы.

443. Помощь молодой семье в условиях интеграции общего, дополнительного и профессионального образования путь содействия укреплению и развитию брачно-семейных отношений в Российской Федерации.

444. I. Цель и задачи Программы

445. Решение указанных задач будет осуществляться путем реализации программных мероприятий согласно приложению 1.1.. Основные направления реализации Программы

446. Координация деятельности общественных организаций в интересах развития семьи

447. Информационное обеспечение в области воспитания семьянина и содействия развитию молодой семьи

448. V. Механизм реализации Программы

449. Организационное сопровождение Программы осуществляет СевероКавказский государственный технический университет при содействии Министерства образования Ставропольского края.

450. Средства федерального бюджета на реализацию Программы выделяются федеральным органам исполнительной власти и организациям согласно приложению 2.

451. Ежегодные объемы финансирования мероприятий Программы за счет средств федерального бюджета уточняются по результатам рассмотрения бюджетных заявок федеральных органов исполнительной власти и организаций в установленном порядке.

452. Финансирование мероприятий региональных программ осуществляется за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации.

453. Реализация Программы должна способствовать созданию системы добрачного воспитания семьянина в России, укреплению брачно-семейных отношений в стране.

454. Оценка результативности реализации Программы осуществляется на основе использования системы объективных критериев, которые выступают в качестве обобщенных показателей (индикаторов). Они представлены нравственно-духовными и количественными параметрами.